pablo zoido pisa_cas
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2009
PISA 2009 Evaluación de sistemas para mejorar la
educación
Pablo Zoido Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
Bilbao, Simposio PISA, 21 de marzo de 2012
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
La referencia para el éxito ya no solo es la mejora de los niveles nacionales sino los sistemas educativos que arrojan los mejores
resultados
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PISA 2009 resumido Más de medio millón de alumnos…
en representación de 28 millones de alumnos de 15 años en 74* países/economías
… realizaron una prueba internacional de 2 horas…
Va más allá de probar si los alumnos pueden reproducir lo que les han enseñado…
… evalúa la capacidad de los alumnos de extrapolar lo que saben y aplicar de forma creativa su conocimiento en situaciones nuevas
… y respondieron a preguntas sobre…
Su contexto personal, sus escuelas y su compromiso con el aprendizaje y la escuela
Padres, directores y líderes del sistema facilitaron datos sobre…
Políticas escolares, prácticas, recursos y factores institucionales que ayudan a explicar las diferencias de rendimiento.
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Países PISA en 2009
Alcance de la economía mundial 87%
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Las bases de PISA 2009
Los objetivos de PISA son… … Ayudar a los gobiernos a preparar a los alumnos…
… para enfrentarse al cambio más rápido que jamás haya habido…
… para trabajos que aún no se han creado…
… para utilizar tecnologías que todavía no se han inventado…
… para resolver problemas que aún no conocemos y que aparecerán
… Proporcionar la base para el diálogo de las políticas y la colaboración global en la definición y aplicación de los objetivos, políticas y prácticas educativas
– Mostrar a los países qué metas son posibles
– Ayudar a los gobiernos a establecer los objetivos de las políticas en términos de metas medibles que se hayan alcanzado en otros lugares
– Evaluar el ritmo del progreso educativo
– Facilitar el aprendizaje entre iguales sobre políticas y prácticas .
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Principios de trabajo de PISA 2009 Principios clave
‘Crowd sourcing’ (trabajo con múltiples personas) y colaboración
– PISA aúna la experiencia y las instituciones líderes de los países participantes para desarrollar instrumentos y metodologías…
… dirigida por los gobiernos según los intereses de las políticas compartidas
Relevancia transnacional y transferibilidad de las experiencias de las políticas
– Énfasis sobre la validez en todas las culturas, lenguas y sistemas
– Marcos construidos sobre un entendimiento conceptual bien estructurado de las áreas de evaluación y factores contextuales
Triangulación a través de distintas perspectivas de los participantes
– Integración sistemática de las perspectivas de los alumnos, padres, directores de escuelas y líderes en el sistema
Métodos avanzados con distintos niveles
– Una variedad de métodos para medir apropiadamente las interpretaciones deseadas con distintos niveles para prestar servicio a las diferentes necesidades en el proceso de toma de decisiones
– Retroalimentación productiva, con los niveles adecuados de detalle, para estimular la mejora en múltiples niveles.
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Hoy
Algunos resultados de PISA 2009 – Calidad de los resultados del aprendizaje
– Igualdad de los resultados del aprendizaje
Lecciones de los sistemas de éxito – Todos pueden tener éxito
– Caminos claros
– Capacidad en el centro
– Incentivos y responsabilidad
– Gastar donde más se necesita
– Un sistema de aprendizaje
– Coherencia
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Resultados de PISA 2009
Volumen I: Lo que saben los alumnos y lo que pueden hacer…………………………………………………………
Volumen III: Aprendiendo a aprender…………………………………………………
Volumen IV: Lo que hace que una escuela tenga éxito………………………………………………………………….……………….......
Volumen V: Aprender las tendencias……………………………………
Volumen II: Superación del contexto social……………………………………………………………………………………………
Volumen IV: Lo que hace que una escuela tenga éxito………………………………………………………………….……………….......
Volumen V: Aprender tendencias……………………………………
Volumen IV: Lo que hace que una escuela tenga éxito………………………………………………………………….……………….......
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Ejemplo 1
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Ejemplo 1: Pregunta
¿De qué trata el artículo? A. La mejor manera de lavarse los dientes.
B. El mejor tipo de cepillo que hay que usar.
C. La importancia de tener buena dentadura.
D. La forma en que distintas personas se lavan los dientes.
93,7% de los alumnos en toda la OCDE pueden realizar tareas de este nivel como mínimo
Puntos Nivel Nivel 6
698 Nivel 5
626 Nivel 4
553 Nivel 3
480 Nivel 2
407 Nivel 1a
335 Nivel 1b
262
Debajo del nivel 1b
Dificultad: 358 (Ejercicio nivel 1A)
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Ejemplo 2
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Ejemplo 2: Pregunta
Puntos Nivel Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262
Debajo del nivel 1b
Dificultad: 548 (Ejercicio de nivel 3)
57,0% de los alumnos de toda la OCDE pueden realizar tareas de este nivel como mínimo
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Lo que pueden hacer los alumnos de 15 años
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1a
Nivel 1b o por debajo
Niveles de competencia en lectura PISA
0,8%
OCDE
Resultados PISA 2009, Tabla I.2.1
6,8%
21%
29%
24%
13%
5.7%
Los alumnos del nivel 5 pueden trabajar con
textos con los que no están familiarizados
ya sea en forma o contenido. Pueden
encontrar información en dichos textos,
demostrar un entendimiento detallado, e
inferir la información que sea pertinente
para la tarea. También son capaces de
evaluar de forma crítica los textos y
construir hipótesis sobre ellos, basándose
en el conocimiento especializado y
adaptando conceptos que puedan ser
contrarios a las expectativas.
Los alumnos del nivel 1 son capaces
de localizar información indicada
explícitamente que resulte más bien
evidente en el texto, reconociendo
una idea principal en un texto sobre
un tema familiar, y reconociendo la
conexión entre la información en
dicho texto y su experiencia diaria.
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Los alumnos del nivel 1 son capaces de localizar información indicada explícitamente que resulte más bien evidente en el texto, reconociendo una idea principal en un texto sobre un tema familiar, y reconociendo la conexión entre la información en dicho texto y su experiencia diaria.
Los alumnos del nivel 5 pueden trabajar con textos con los que no están familiarizados ya sea en forma o contenido. Pueden encontrar información en dichos textos, demostrar un entendimiento detallado, e inferir la información que sea pertinente para la tarea. También son capaces de evaluar de forma crítica los textos y construir hipótesis sobre ellos, basándose en el conocimiento especializado y adaptando conceptos que puedan ser contrarios a las expectativas. .
¿Qué nivel de competencia de lectura tienen los alumnos?
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Average performance of 15-year-olds in reading
High reading performance
Low reading performance
… 17 countries perform below this line
Shanghái
Corea Finlandia Hong Kong-China
Singapur Canadá
Nueva Zelanda Japón
Australia
Países Bajos Bélgica Noruega , Estonia Suiza Polonia, Islandia Estados Unidos Liechtenstein Suecia Alemania,
Irlanda Francia, Taiwan Dinamarca Reino Unido Hungría Portugal
Macao-China Italia Letonia
Eslovenia Grecia España
República Checa República Eslovaca Croacia Israel Luxemburgo,
Austria Lituania
Turquía
Dubai (EAU) Federación Rusa
Chile
Serbia
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Rendimiento medio de los alumnos de 15 años
en lectura
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SingaporeJapan Korea
New ZealandCanadaEstoniaAustraliaNetherlandsChinese TaipeiGermany LiechtensteinSwitzerland
United KingdomSlovenia Macao-ChinaPolandIrelandBelgium,
HungaryUnited States
Czech Republic,Norway , DenmarkFrance IcelandSwedenAustria, Latvia,PortugalLithuaniaSlovak Republic Italy, SpainCroatia
LuxembourgRussian Federation
GreeceDubai (UAE)
Israel Turkey
ChileSerbia
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Shanghai-China (575)
Promedio bajo de rendimiento
Grandes desigualdades socioeconómicas
Promedio alto de rendimiento
Grades desigualdades socioeconómicas
Promedio bajo de rendimiento
Elevada igualdad social
Promedio alto de rendimiento
Elevada igualdad social
Fuerte impacto socioeconómico en el
rendimiento del alumno
Distribución socialmente equitativa de las oportunidades
educativas
Alto rendimiento en ciencias
Bajo rendimiento en ciencias
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Diferencias de calidad entre escuelas
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Variabilidad en el rendimiento de los alumnos
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Variabilidad en el rendimiento de los alumnos
entre escuelas y dentro de las mismas
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Variación de rendimiento de los alumnos en las escuelas
Diferencias de rendimiento entre escuelas
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Score
Rendimiento escolar y contexto socioeconómico España
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Ventaja Índice PISA para contexto socioeconómico Desventaja
Rendimiento escolar y contexto socioeconómico de los alumnos en las escuelas
Rendimiento del alumno y contexto socioeconómico de las escuelas
Colegio privado
Escuela pública en zona rural
Escuela pública en zona urbana
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Hoy
Algunos resultados de PISA 2009 – Calidad de los resultados de aprendizaje
– Igualdad de los resultados de aprendizaje
Lecciones de los sistemas de éxito – Todos pueden tener éxito
– Caminos claros
– Capacidad en el centro
– Incentivos y responsabilidad
– Gastar donde más se necesita
– Un sistema de aprendizaje
– Coherencia
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2009
¿Qué factores marcan la diferencia?
• Características del contexto
• Contexto socioeconómico, condición de inmigrante, sexo…
• Alumno individual
• Actitudes, estrategias y metodologías para aprender
• Y para el sistema y las políticas escolares
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Porcentaje de alumnos resilentes entre los alumnos en desventaja %
Más del 30% de los alumnos resilentes están
entre los alumnos en desventaja Entre el 15%-30% de los alumnos
resilentes están entre los alumnos en desventaja
Menos del 15% de los alumnos resilentes están
entre los alumnos en desventaja
Alumno resilentes: proviene del tramo final de los alumnos con más desventajas sociales pero rinde internacionalmente como los alumnos del primer tramo (después de explicar el contexto social)
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¿Qué factores marcan la diferencia?
• Para el alumno individual Leer por placer
– Está muy relacionado con el rendimiento en todos los países
– El 37% es la media de alumnos de los países de la OCDE que no leen por placer
Diversidad del material de lectura – Los mejores lectores tienden a leer diversidad de materias
Conocer las estrategias – Los países con alto rendimiento son generalmente aquellos
cuyos alumnos saben como resumir bien la información
• Y para el sistema y las políticas escolares……
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2009
Políticas y prácticas
Tratar la heterogeneidad
Repetir curso
Selección temprana
Expulsiones
Agrupación por capacidades (todas las materias)
Niveles/responsabilidad
Examen nacional
Pruebas estandarizadas
Publicación de resultados
Dirección de escuelas
Autonomía escolar (contenido)
Selección y competencia
Colegios privados
Gestión de recursos
Dar prioridad al sueldo
Ratios alumnado-profesorado
Duración de preescolar
Política Rendi
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Algunas lecciones de los
sistemas de éxito
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Lessons from PISA on successful
education systems
• Un compromiso con la educación
• La creencia compartida de que todos pueden lograr
Los niveles educativos universales y la personalización como la aproximación a la heterogeneidad del alumnado…
… en oposición a la creencia de que los alumnos tienen distintos destinos que deben cumplir con diferentes expectativas, y la selección/estratificación como acercamiento a la heterogeneidad
• Mecanismos de detección temprana, seguimiento personalizado de los alumnos que implica a profesores, líderes, padres…
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Durchschnittliche Schülerleistungen im Bereich Mathematik
Low average performance
Large socio-economic disparities
High average performance
Large socio-economic disparities
Low average performance
High social equity
High average performance
High social equity
Strong socio-economic impact on
student performance
Socially equitable distribution of learning
opportunities
High reading performance
Low reading performance
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Selección temprana y diferenciación institucional
Nivel alto de selección
Nivel bajo de selección
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Algunas lecciones de los sistemas de éxito
• Metas claras y objetivas
• Compartidas en todo el sistema
• Acordes con los grandes retos de los accesos y los sistemas institucionales
Una cadena a través de la cual las metas curriculares se traducen en sistemas instruccionales,
prácticas de enseñanza y aprendizaje del alumnado (deseado, implementado, logrado)
Nivel elevado de contenido metacognitivo de enseñanza, mejora constante
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Nuevas experiencias
Los niveles internacionales de referencia altos y transparentes existen tanto para los currículos como para los profesores
Se han establecido niveles comunes en 35 estados de EE.UU. y en 16 lander alemanes
Se han introducido niveles curriculares en Polonia para que los profesores se centren en tres dimensiones: adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, conformación de actitudes
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Lecciones de PISA sobre los sistemas educativos exitosos
Capacidad en el centro Atrayendo, desarrollando y reteniendo a
profesores y directores escolares de alta calidad y una organización de trabajo en la que puedan emplear su potencial – una comunidad de alumnos/profesores
Liderazgo educativo y gestión de recursos humanos en las escuelas
Mantener la enseñanza como una profesión atractiva
Desarrollo de la carrera en todo el sistema
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Nuevas experiencias… Una política efectiva para el profesorado
El objetivo es atraer a los mejores candidatos y proporcionarles una excelente educación de base, introducción, y formación continua y evaluarlos de forma regular y efectiva
Se han desarrollado nuevas políticas en el RU o en EE.UU. para mejorar la situación de la enseñanza
En Alemania se ha introducido un nuevo examen para mejorar la calidad del profesorado, los estudios son más largos y solo se selecciona a la tercera parte de los candidatos con mejores resultados
Finlandia logró este objetivo después de décadas de reformas sostenidas en las políticas para el profesorado
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Nuevas experiencias
Se selecciona y forma a los líderes escolares de forma estricta y obtienen una gran autonomía
En Singapur, los posibles directores se seleccionan y forman durante seis meses
En Alemania, los lander otorgan ahora más autoridad a los directores sobre el presupuesto, decisiones sobre el profesorados y los programas
En Shanghái, se atrae a los directores adjuntos a escuelas de bajo rendimiento (junto con los profesores) con la promesa de un ascenso
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Lessons from PISA on successful
education systems
• Incentivos, responsabilidad, gestión del conocimiento Estructuras de incentivos armonizados
Para los alumnos El modo en que los accesos de entrada afectan a la fuerza, dirección,
claridad y naturaleza de los incentivos que activan a los alumnos en cada etapa de su educación
El grado en que los alumnos tienen incentivos para escoger asignaturas difíciles y estudiar duro
Costes en oportunidades por estar en la escuela y tener buen rendimiento
Para los profesores Innovar en pedagogía y/u organización
Mejorar su propio trabajo y el trabajo de sus colegas Perseguir oportunidades de desarrollo profesional que conduzcan a prácticas pedagógicas mejores
Un equilibrio entre la responsabilidad vertical y lateral
Instrumentos efectivos para gestionar y compartir el conocimiento y expandir la innovación – comunicación dentro del sistema y los participantes que lo rodean
Un centro capacitado con autoridad y legitimidad para actuar
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Escuelas públicas y privadas
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Australia Austria Canadá
Chile República Checa
Dinamarca Estonia
Finlandia Alemania
Grecia Hungría Islandia Irlanda
Israel Italia
Japón Corea
Luxemburgo México
Países Bajos Nueva Zelanda
Noruega Polonia
Portugal República Eslovaca
Eslovenia España Suecia
Suiza Turquía
Reino Unido Estados Unidos
Argentina Brasil
Hong Kong-China Indonesia Jordania
Federació Rusa Shangai
Singapur Taiwan
Escuelas públicas
Colegios privados concertados
Colegios privados
-150 -100 -50 0 50 100
Diferencia de rendimiento observada
Diferencia después de explicar el contexto
socioeconómico de alumnos y escuelas
Los colegios privados rinden mejor
Las escuelas públicas rinden mejor
% Diferencia de puntuación
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Lecciones de PISA sobre los sistemas educativos exitosos
• Invertir en recursos donde pueden marcar la diferencia y donde más se necesitan Armonización de los recursos con los
retos clave (por ejemplo atraer a los profesores de más talento a las aulas que supongan un reto mayor)
Opciones efectivas de gasto que dan prioridad a la calidad de los profesores por encima de las clases pequeñas
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Nuevas experiencias
Prevalecen las evaluaciones externas basadas en los niveles
En Alemania, se han introducido recientemente evaluaciones comunes basadas en muestras para los de 3º en educación primaria y los de 8º o 9º en secundaria
En Polonia, se ha implantado recientemente un sistema de evaluaciones externas al final de la educación primaria, la primera parte de educación secundaria y la segunda parte de la educación secundaria secundaria
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Lecciones de PISA sobre los sistemas educativos exitosos
• Un sistema de aprendizaje Una orientación hacia el exterior del sistema
para que éste siga aprendiendo, referencias internacionales como los ‘ojos’ y ‘ oídos’ del sistema
Reconocer los retos y las potenciales amenazas futuras al éxito actual, aprendiendo de ellas, diseñando respuestas y aplicándolas
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Lecciones de PISA sobre los sistemas educativos exitosos
• Coherencia de las políticas y prácticas Armonización de las políticas en todos los
aspectos del sistema
Persistencia: coherencia de las políticas durante largos periodos de tiempo
Identificación de puntos destacados y aprendizaje a través de la práctica
Inclusividad y sentido de urgencia
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Nuevos estudios Se han analizado los siguientes países en el
contexto de PISA 2009 por sus reformas de éxito: Brasil, Inglaterra, Finlandia, Alemania, Hong-Kong, Japón,
Ontario (Canadá), Polonia, Shanghái, Singapur
Además se han examinado los sistemas educativos de México y EE.UU. A través del prisma de PISA Buenos resultados y reformas de éxito en educación: Lecciones
de PISA para EE.UU.
México, Japón, Grecia (¿Italia? ¿Corea?)
Se han extraído nuevas lecciones de PISA y dichos estudios
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PISA para las escuelas
Nuevo material de pruebas flexible basado en
PISA
Evaluación basada en PISA pero no
directamente relacionada o comparable con
PISA
Posibilidad para las escuelas de compararse con
las referencias PISA
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Apoyo familiar al inicio de la educación primaria
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Después de explicar el contexto socioeconómico
Antes de explicar el contexto socioeconómico
Diferencia de puntuación entre los alumnos cuyos padres con frecuencia (semanal o diariamente) sí y aquellos que no:
“leen libros"
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Apoyo familiar a los 15 años
Después de explicar el contexto socioeconómico
Antes de explicar el contexto socioeconómico
Diferencia de puntuación entre los alumnos cuyos padres con frecuencia (semanal o diariamente) sí y aquellos que no:
“comentan libros, películas o programas de televisión"
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Más información sobre PISA en:
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PISA In Focus:
www.oecd.org/pisa/infocus
Buen rendimiento, reformas de éxito:
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