Pablo Reyes OlguínMtro. Fernando G. Lozano Martínez

Dra. María Soledad Ramírez Montoya

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Estructura de la tesisNaturaleza y dimensión del tema de

investigaciónRevisión de literatura:

Recursos Educativos AbiertosAmbientes de Aprendizaje con tecnología y

apropiación tecnológicaMetodologíaResultados de la investigación Presentación de los resultados ResultadosDiscusión, conclusiones y recomendaciones

Discusión y conclusionesRecomendaciones

Naturaleza y tema de investigaciónInstitución pública de nivel medio superior.Ofrece educación general y capacitación para el

trabajo.No han utilizado REA en clases.Planteamiento del problema:

¿Cuál es el proceso de adopción de recursos educativos abiertos (REA) de Temoa, que hace un profesor de educación media para adoptarlos e integrarlos en su ambiente de aprendizaje con tecnología?

El objetivo fue analizar el proceso académico

de adopción que hizo un profesor de

informática básica y matemáticas, desde la

selección, integración y aplicación de REA

cuando los incorpora a sus ambientes de

aprendizaje en sus clases.

Limitaciones, restricción de Internet, poco

material informático.

Naturaleza y tema de investigación

Revisión de literaturaAntecedentes de los REA

(Eduteka, 2009); (Schmidt 2007)

Definición de REA (OECD, 2008) ; (The William and Flora Hewlett Foundation, 2007)

Características del REA (Baker , 2008); (Mora, 2008)

Diseño de REA (Sicilia, 2007); (OCDE, 2007); (Marqués, 2001); (Johnstone ,2005); (Marqués , 2002)

Repositorios de REA (Solano, 2007); (Hilera y Hoya, 2010); (Carson, 2008); (UNESCO, 2002 a); (OLCOS, 2007); (Geser, 2007); (D’Antoni, 2007)

Temoa (ITESM, 2008);

Antecedentes de los Ambientes de Aprendizaje con tecnología

(Jaramillo , 2004)

Revisión de literaturaDefinición y características de ambientes de aprendizaje con tecnología.

(González, 2001); (CET, 2006); (Osorio, 2006); (Eduteka, 2003)

Ambiente virtual de aprendizaje.

(Ávila y Bosco , 2001); (UNESCO, 1998); (Friederichsen, 2010)

Apropiación tecnológica. (Subercaseaux , 2005); (Laffey, 2004; (Overdijk y Diggelen, 2006); (Bar, Pisani y Weber , 2007); (Chan, 2007); (Montes y Ochoa, 2006); (Urrea, 2006); (Neüman, 2008); (Cobo, 2008); (Korte & Hüsing, 2007); (ENLACES , 2006)

Perspectiva teórica de la apropiación tecnológica.

(Laffey, 2004),

Investigaciones relacionadas. (Fernández y Ramírez, 2007); (Contreras, Herrera y Ramírez, 2009); (Ramírez, 2007); (Celaya, Lozano y Ramírez, 2009); (DeGennaro, 2008); (Poleo y Rubino, 2006)

MetodologíaInvestigación con estudio de casos, basada en

el paradigma cualitativo.

El estudio de casos es una herramienta útil para la investigación, porque se pueden medir y registrar la conducta de las personas involucradas.

Los instrumentos para recolectar datos fueron: la entrevista a profundidad, el cuestionario y la guía de observación.

MetodologíaLa prueba piloto consiste en aplicar el instrumento

para recopilar datos a una pequeña muestra. Los

resultados se utilizan para calcular la confiabilidad

inicial y la validez del instrumento.

La información recolectada se clasificó en unidades

de análisis, para organizarla y triangularla.

Resultados de la investigaciónEn la presentación de resultados en el

estudio de casos, se debe de realizar primero una descripción concreta del caso que se estudia para conocerlo a fondo.

El estudio está formado por dos profesores que imparten las asignaturas de matemáticas e informática básica; cuatro alumnos; dos por asignatura.

Los profesores debían seleccionar, integrar, aplicar y adoptar un REA en sus cursos.

Resultados de la investigaciónLa presentación de resultados se dio a través

de dos unidades de análisis: REA y ambiente de aprendizaje con tecnología.

En REA, los profesores y estudiantes los integraron y aplicaron en sus actividades.

Los profesores modificaron su ambiente de aprendizaje al utilizar las TIC.

Resultados de la investigación

El ambiente de aprendizaje con tecnología y

el uso de REA, condujo a los profesores y

estudiantes a adoptar recursos educativos.

La apropiación en su nivel de conocimiento y

utilización se manifestó en profesores y

estudiantes. Comentaron que seguirían

utilizando REA en sus cursos.

Resultados de la investigaciónLos profesores y estudiantes no saben con

certeza el significado de recursos educativos abiertos REA.

Los profesores eligen un REA de acuerdo a necesidades profesionales y adecuaciones a sus contenidos programáticos.

El proceso enseñanza-aprendizaje fue beneficiado al utilizar REA.

Discusión, conclusiones y recomendaciones.

El proceso de selección de un REA en Temoa

permite adquirir habilidades para identificar

el mejor material educativo para el proceso

de enseñanza; además ese material didáctico

puede ser proporcionado a estudiantes como

una herramienta de apoyo al aprendizaje.

Discusión, conclusiones y recomendaciones.

Los profesores demostraron tener las habilidades

suficientes para seleccionar un REA, también

demostraron tener habilidad en el uso de las TIC.

La adopción del REA y el uso de TIC en el

ambiente de aprendizaje de profesores y

estudiantes, permitieron la apropiación

tecnológica.

Discusión, conclusiones y recomendaciones.

Se recomienda: actualización en TIC, constancia en

el uso de REA, uso de nuevas estrategias de

aprendizaje y transformar los REA de acuerdo a

sus necesidades.

El aporte al campo científico que esta

investigación ofrece al área educativa es el proceso

de adopción de un REA en profesores que no

habían utilizado este recurso.