PARTCIPO EN EL DESARROLLO DE MIS CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS

APRENDIENDO LA ORGANIZACIN DE MI CUERPO MEDIANTE EL USO DE LAS TICS

LUIS ERNESTO PULGARIN MARTINEZ

CENTRO EDUCATIVO PICA PICA VIEJO SEDE SANTA

LUCIA

LUIS ERNESTO PULGARIN MARTINEZ

COMPUTADORES PARA EDUCAR

ASESOR: FABIO MÉNDEZ LEÓN

El presente proyecto pedagógico busca motivar la participación activa de niños y jóvenes en el

proceso de enseñanza y aprendizaje en las distintas temáticas propuestas en el área de Ciencias Naturales con el fin de estimular el

aumento de sus conocimientos permitiéndole desarrollar las competencia básicas propuestas

por el MEN y así mejorar la calidad educativa.

JUSTIFICACIÓN

Con la presente propuesta se pretende mejorar el nivel educativo de los niños y jóvenes, implementando como ayuda didáctica el uso de herramientas tecnológicas como estrategia que permite la participación más activa de los niños y jóvenes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este método de aprendizaje le facilitará al alumno acceder al mundo de a la información de forma general ampliando aún más los conocimientos, no solo de las temáticas propuestas sino de también de aquellas que llamen su atención o interés.

Y es esta la motivación que se pretende despertar en el alumno, para que su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más consiente rompiendo con el esquema tradicional de las clases o actividades que hacen el ambiente escolar monótono y desmotivador para ellos

¿De qué manera se puede despertar el interés y la motivación de los niños y

jóvenes de la Institución Educativa Pica Pica Viejo para participar activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de Ciencias Naturales mediante el

uso de tic?

EXPLORACIÓN PREVIA

La Institución Educativa Pica Pica Viejo y todas sus sedes está conformada por una población mixta de

aproximadamente 600 estudiantes de las cuales algunos presentan un rendimiento académico bajo, debido a la falta

de interés y motivación que se presentan en los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Así lo demuestran los distintos mecanismos de evaluación institucional y nacional; y uno de los factores

que inciden en esta actitud se debe tal vez a la monotonía del entorno escolar o el tradicionalismo en el modelo

educativo existente; a esto se le suma la falta de expectativas, lo que le permite visionar un futuro mejor y

que le permite superarse como individuo.

OBJETIVOS

GENERAL:Fomentar en el niño o joven un ambiente motivador, innovador y

atractivo mediante el uso de las tecnologías e informática de la comunicación permitiéndole interactuar en las distintas temáticas interactivas para lograr el desarrollo de las

competencias básicas de Ciencias Naturales mediante el uso de las tics permitiéndole el desarrollo de sus conocimientos.

ESPECIFICOS:• Concientizar a la comunidad educativa la necesidad de

implementar el uso de las tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Despertar el interés y la curiosidad en los niños a través de la manipulación de equipos permitiéndole adquirir habilidades en el manejo de las distintas herramientas de trabajo.

• Reconocer los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.

• Identificar hábitos para mantener una vida saludable.

COMPETENCIAS

Las áreas involucradas en el proyecto son: ciencias naturales, ciencias sociales, artística e informática. Cuyos ejes y estándares de

competencias generales a desarrollar son: a) Me aproximo al conocimiento como científico natural (identifico

estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterio de clasificación)

b) Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales (me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno).

c) Desarrollo compromisos personales y sociales (identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías)

TEMATICA A TRATAR

Estudio de las Ciencias Naturales

REFERENTES CONCEPTUALES

En el estudio del comportamiento humano, pocos conceptos han suscitado más interés y despertado tantas expectativas como los vinculados con los procesos motivacionales. Los psicólogos, sin embargo, no se muestran unánimes respecto del papel que la motivación desempeńa en el análisis explicativo de la conducta. Mientras para algunos se concibe como un tema psicológico preferente, otros lo interpretan como una noción superflua, destinada a desaparecer del vocabulario de la investigación experimental.

La relevancia de la motivación se pone de manifiesto al afirmar que 'una psicología que no concede a la motivación un lugar central en sus preocupaciones no merece calificarse de ciencia de la conducta' (Siguan,1979). Sin ella no hay movimiento, ni actividad psíquica, ni es posible el comportamiento. Pero también es cierto que, en ocasiones, la motivación ha sido etiquetada de 'tapadera' de la Psicología, cuya función básica es ocultar aquellas cuestiones que la investigación experimental aún no ha conseguido descifrar. Esta disparidad de opiniones ejemplifica el estatus confuso, ambiguo y divergente que han tenido y continúan teniendo las nociones motivacionales en Psicología.

REFERENTES CONCEPTUALES

Las definiciones más compartidas de lo que es la motivación implican al conjunto de procesos que se interesan por las causas de que se hagan o se dejen de hacer determinadas cosas, o de qué se hagan de una forma y no de otra. Se trata, por tanto, de un constructo teórico no sólo básico para la Psicología, sino, además, 'ambicioso en cuanto al alcance, atractivo por las metas planteadas y tremendamente complejo por la diversidad de componentes que conlleva' (Fernández-Abascal, 1997. p. 11). Aunque la idea de motivación remite siempre a los factores causales del comportamiento, es muy frecuente su utilización con un sentido meramente descriptivo. Cuando se afirma, por ejemplo, que alguien está muy motivado por el estudio, se suele argumentar esta afirmación describiendo minuciosamente el comportamiento de la persona en cuestión (i.e. número de horas que ha estado sentada ante los libros en actitud de concentración).

No obstante, la descripción, por minuciosa y detallada que sea, nunca puede sustituir a los argumentos explicativos. Las conductas sólo proporcionan indicios, más o menos fiables y más o menos asentados, de la estructura procesual que subyace a la actividad psíquica. Pero nunca encierran en sí mismas una explicación cabal de los motivos comportamentales (Sánchez Cánovas y Sánchez, 1994). En el ejemplo anterior, la inferencia realizada sobre el interés de la persona por el estudio puede ser errónea y su conducta obedecer a otras causas (i.e. impresionar a un amigo).

REFERENTES CONCEPTUALES

La complejidad inherente a la motivación humana y las dificultades de acceso directo al conocimiento de los motivos explican, al menos parcialmente, el tratamiento experimental deficitario que los procesos motivacionales han recibido en Psicología, sobre todo si se los compara con la experimentación llevada a cabo en inteligencia, pensamiento, resolución de problemas o razonamiento, por no citar más que algunos ejemplos bien conocidos. Brown (1979) ve 'en la falta de seguras fundamentaciones científicas la causa de la confusión actual en el campo de la motivación. Argumenta que este concepto no fue forjado por una necesidad de explicación de la experimentación, y que su uso parece deberse, más bien, a su correspondencia con las concepciones de sentido común'.

Revisando las múltiples consideraciones de que han sido objeto los temas motivacionales en la disciplina psicológica, se detecta cierta fascinación por unos procesos que, al mismo tiempo que atraen, producen asombro. Por un lado, se juzgan básicos y necesarios pero, por otro, no son susceptibles de tratamiento experimental o son tachados de tapadera psicológica. Todo ello ha favorecido la representación de la motivación como 'la caja de los truenos', respecto de la cual se intuye que encierra tesoros importantes, pero no se sabe nunca, a ciencia cierta, que puede salir de ella.

REFERENTES CONCEPTUALES

En múltiples situaciones de la vida cotidiana se observa esta referencia a lo motivacional como un principio psicológico necesario, pero con el que no se sabe muy bien qué hacer ni cómo intervenir. En el ámbito educativo, la falta de motivación suele mencionarse cuando algo falla en el proceso de aprendizaje. Muchos profesores, universitarios y no universitarios, se quejan del poco aliciente que despierta en ellos la actividad docente que ejercitan a diario, atribuyendo su falta de interés al bajo nivel motivacional de los estudiantes. 'Parece que no les interesa nada de lo que se dice en clase, que su cabeza está en otro lugar'. Y, a menudo, suele ser así, por lo que luego confirman los propios estudiantes. Lo que está implícito en frases como esta es que si estuvieran motivados o si se les consiguiera motivar hacia el estudio, aprenderían más y obtendrían mejores resultados académicos.

En tales casos, se suele mencionar la importancia de los procesos motivacionales en sentido negativo. Se obtienen bajas calificaciones porque no hay interés (haciendo caso omiso de la capacidad) o no se presta atención en clase por falta de motivación hacia lo que se ense?a, sin pensar en otras posibles razones, por ejemplo las preocupaciones personales. Es curioso, además, observar como padres, profesores y estudiantes suelen exculparse a sí mismos, atribuyendo a los demás la responsabilidad por la falta de motivación. Los padres suelen pensar que los profesores no saben motivar a sus hijos y, a su vez, los profesores se quejan del bajo estímulo motivacional que reciben de los estudiantes. Los alumnos piensan que las clases son aburridas, que no saben despertar su curiosidad (Barberá, 1994).

REFERENTES CONCEPTUALES

Estas reflexiones, que con toda seguridad no resultan ajenas a ningun docente, me llevan a sintetizar que, si bien resulta indiscutible la implicación de factores motivacionales en las explicaciones psicológicas, a menudo, a la motivación se le ha atribuido un poder excesivo. Como Nuttin (1980) reconociera hace ya algunos a?os, la comprensión de una conducta exclusivamente en términos motivacionales es muy parcial. Hay otros factores, físicos y fisiológicos, personales y situacionales, que intervienen no sólo en el cómo del proceso, sino también en su determinación. La motivación, por tanto, no es el único origen del comportamiento. En tanto docentes implicados en la acción educativa, casi todos hemos tenido experiencias negativas consiguientes a la atribución de poder omnímoro a la motivación, al creer que las capacidades no cuentan o al asumir que todos las tienen y que el éxito o fracaso sólo depende del interés personal.

La Psicología se ha aproximado al estudio de la motivación humana desde perspectivas muy diversas. Mientras el psicoanálisis, por ejemplo, sostiene que las motivaciones básicas son de carácter inconsciente aunque producen efectos en la conducta, gran parte de la psicología experimental y, en particular, los enfoques cognitivo y socio-cognitivo se han interesado por el análisis motivacional de las actividades voluntarias, tal y como se plantean en el momento de optar por una profesión, elegir un piso o renunciar a vivir en un determinado país. Analizar el estatus psicológico de la motivación conlleva inevitablemente una cierta perspectiva histórica y una revisión, por somera que sea, de los sucesivos marcos conceptuales. El análisis que aquí se presenta se focaliza, en particular, en conductas voluntarias vinculadas con el logro de metas planificadas y en las estrategias que intervienen en los proyectos de acción. Se especifican algunas de las consecuencias sociales, así como posibles ámbitos de aplicación derivados de las diversas teorías.

RECURSOS

Para el desarrollo de esta propuesta se utilizaran software gratuito y otras herramientas interactivas que permitan

integrar juegos, videos, imágenes, recursos multimedia, etc. como:

Blogger., Zona clic, Correos electrónicos, Páginas de grupo, Internet, Portales educativos, Herramientas de Microsoft.

Recursos digitales http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/2540 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/

1597/article-70989.html

METODOLOGIA

La metodología utilizada en este proyecto es la activa- participativa en la que todos los miembros de la comunidad educativas

trabajaremos integradamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para

ello desarrollaremos las siguientes actividades:

ACTIVIDADES

EVALUACION

Con la implementación de esta metodología se despertó el interés y la motivación de niños y jóvenes en la adquisición del aprendizaje, ampliando aún más sus conocimientos con su participación activa en el proceso.