orientaciones seminario de integración profesional
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Orientaciones Seminario de Integración ProfesionalTRANSCRIPT
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Orientaciones metodolgicas para la conduccin de
Seminarios de Integracin Profesional
Escuela de Educacin
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INDICE
Introduccin 3
I. Antecedentes 4
II. Proceso de seminario 5
III. Actores del proceso de Seminario 7
Docente gua 7
Docente Informante 9
Grupo de seminaristas 10
IV. Programa de la asignatura 12
V. Sugerencia de Calendarizacin del Seminario de Integracin
Profesional
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VI. Algunas aproximaciones metodolgicas en torno a la
investigacin educativa
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VII. Bibliografas sugeridas 29
VIII. Anexos 31
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INTRODUCCIN
La finalizacin del proceso de formacin inicial docente contempla la realizacin
de una instancia donde los estudiantes deben poner en accin de manera
articulada, sus conocimientos, habilidades y actitudes, para as dar cuenta de su
habilitacin para integrarse al mundo profesional de la educacin.
En el Instituto Profesional de Providencia, dicha instancia la constituye el
Seminario de Integracin Profesional; actividad que se desarrolla en el ltimo
semestre formativo y donde, bajo la gua de un docente experto tanto en la
disciplina como en elementos de metodologa de la investigacin, los estudiantes
abordan una temtica previamente trabajada como diseo de investigacin en la
asignatura Metodologa de la Investigacin II; completando el proceso investigativo
en su totalidad y dando cuenta de sus aprendizajes y hallazgos en el examen de
titulacin.
Con la finalidad de unificar criterios y otorgar transparencia a la actividad de
Seminario, es que un equipo de docentes de la Escuela de Educacin IPP, ha
desarrollado este conjunto de orientaciones para as, colaborar a que la gestin y
supervisin de esta actividad sea efectiva y de calidad.
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I. Antecedentes
Guiar un seminario, tesina, tesis de grado o cualquier otro proceso que implique
destrezas investigativas, demanda tanto a docentes como estudiantes gran
concentracin, aplicacin de conocimientos y sistematicidad en el desarrollo de
los pasos y etapas que consideran las diversas opciones metodolgicas factibles
de ser utilizadas en Ciencias de la Educacin.
Existe abundante bibliografa que orienta a estudiantes y docentes respecto de
cmo se realiza una investigacin, y los diversos paradigmas, enfoques y mtodos
que orientan este quehacer, sin embargo no existe material que oriente a los
docentes respecto de cmo se gua el proceso indagativo de los estudiantes. Una
de las razones que fundamenta esta ausencia, est referida a que se asume que
los docentes universitarios han elaborado tesis y por tanto, han de saber
conducirlas, pero claramente esto no es as. Son actividades distintas y requieren
ciertas comprensiones bsicas tanto del proceso como de las racionalidades
paradigmticas subyacentes.
Teniendo en consideracin estos aspectos y con la finalidad de conseguir que los
docentes guas de Seminario de Integracin Profesional de la Escuela de
Educacin IPP realicen su trabajo de manera adecuada y pertinente al modelo
educativo de la escuela, se ha diseado este conjunto de orientaciones y buenas
prcticas, como material de consulta y referencia peridica.
Se consideran ac aspectos tanto metodolgicos, as como tambin
consideraciones de carcter pedaggico, las que tambin son relevantes al
momento de enfrentar el Seminario y colaborar a que los estudiantes cumplan
exitosamente el proceso de aprendizaje-integracin, que dicha actividad implica.
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II. Proceso de Seminario de Integracin Profesional
A continuacin se presentan los hitos ms importantes del proceso de Seminario
de Integracin Profesional IPP, considerando las tareas implicadas, actores y
temporalidad ideal del proceso.
Proceso de Seminario de integracin Profesional IPP
Como se puede apreciar, es desde el 7semestre, momento en que los
estudiantes cursan la asignatura Metodologa de la Investigacin II; con fuerte
acento en las metodologas cualitativas de la investigacin, que se constituyen los
grupos de trabajo de estudiantes que primero debern seleccionar una temtica
de su inters y acorde a las lneas de investigacin de la Escuela de Educacin
IPP. Su trabajo del semestre culmina con la presentacin de su anteproyecto de
investigacin, el que se evala con una rbrica (ver anexo N1).
Luego, este anteproyecto de investigacin se presenta a las autoridades
acadmicas de la Escuela (ver anexo n 2), as como tambin sus solicitudes de
profesores guas.
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La direccin de Escuela, previa consulta a los directivos de carrera, realiza las
asignaciones de docentes guas, y se formaliza la conformacin de los grupos de
seminaristas.
Al inicio del 8 semestre, se establece el cronograma de actividades de seminario
para la Escuela de Educacin y se realiza una reunin con todos los docentes
guas.
Junto a esto, los docentes desarrollan la programacin de actividades de sus
seminarios y se renen con su grupo asignado para dar a conocer el programa y
evaluaciones del semestre.
A mediados del semestre el grupo de seminaristas, debe elaborar una ficha de
presentacin de Estado de Avance, donde adems se enuncian los posibles
docentes informantes (ver anexo n3).
Se presenta el estado de avance, donde los docentes guas e informante, realizan
sugerencias al grupo para mejorar el trabajo de investigacin y subsanar
problemas que puedan existir.
Al finalizar el semestre, el docente gua deber tener al menos 3 notas parciales y
como examen se considerar la revisin final del texto del seminario antes de ser
entregado a revisin del docente informante.
Cuando el escrito del seminario est terminado, los estudiantes deben presentarlo
en secretara docente, donde se completa una ficha de entrega a revisin (ver
anexo n 4). El docente informante tiene un plazo de 10 das hbiles para devolver
el seminario adjuntando pauta de evaluacin (ver anexo n 5), donde se aprueba
la escritura o se difiere. En este ltimo caso, los estudiantes tienen un plazo de
una semana para efectuar las correcciones solicitadas y presentar para una nueva
revisin.
Posteriormente a ello, y habiendo cumplido con todos los requerimientos
acadmicos y econmicos que la institucin estime pertinentes, se fija la fecha
para la presentacin del examen de titulacin.
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III. Actores del proceso de Seminario de Integracin Profesional
Los actores claves del proceso son:
III. A El docente gua
El docente gua es quien dirige, intenciona, acompaa y retroalimenta el diseo,
construccin y desarrollo del Seminario de Integracin Profesional, de acuerdo a
los intereses, necesidades y motivaciones formativas, investigativas y personales
del grupo de estudiantes seminaristas. Se considera es la persona responsable
directa de la eficacia de la investigacin en su quehacer metodolgico, epistmico
y teorizante.
La tarea que debe realizar el docente gua debe integrar aspectos vocacionales y
profesionales, que colaboren a que el grupo de seminaristas concluyan
exitosamente su trabajo de seminario y rindan un examen en los tiempos y plazos
establecidos para tal fin. Debe estimular y apoyar a sus estudiantes, orientando
con su saber las etapas del proceso investigativo, favoreciendo los procesos de
autocrtica y autoevaluacin, que permitan a los estudiantes responsabilizarse y
avanzar en su profesionalizacin docente, siendo un modelo a seguir en trminos
de habilidades de investigacin cientfica.
Grupo de seminaristas
Docente gua
Seminario de
Integracin profesional
Docente informante
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Es necesario que establezca relaciones fluidas con su grupo, favoreciendo la
comunicacin, respeto y confianza en un marco profesional.
En la Escuela de Educacin IPP, se ha definido el perfil de los docentes que estn
en condiciones de guiar Seminarios de Integracin profesional.
Desde un aspecto formal el docente gua de seminario IPP debe:
- Ser un profesional titulado en alguna carrera de educacin: Pedagoga en
Educacin General Bsica, Educacin Parvularia, Educacin diferencial u
otra disciplina acorde a los niveles a que estn orientados los docentes
formados en IPP.
- Poseer experiencia en investigaciones educacionales comprobables.
- Haber conducido tesis, tesinas, seminarios, memorias profesionales, en IPP
u otras instituciones de educacin superior.
- Contar con un mnimo de dos aos de docencia en IPP.
- Contar con un nivel de desempeo docente de excelencia (puntaje sobre 4
en evaluacin del docente).
- Poseer especializacin ya sea disciplinar o metodolgica, grado de
magster es deseable.
Para cautelar que la gua se efecte en los trminos que a IPP le parecen de
calidad, el docente gua deber:
- Reunirse peridicamente con sus estudiantes en el horario y lugar asignado
para dicha tarea.
- Evaluar formativamente y retroalimentar en forma regular los avances del
grupo de seminaristas.
- Orientar desde su saber profesional el desarrollo del seminario tanto desde
lo disciplinar (aspecto del que deber tener un conocimiento medio que le
permita discriminar respecto de la calidad de lo elaborado por los
estudiantes) como desde lo metodolgico, aspecto para el cual podr
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consultar estas orientaciones, as como bibliografas de apoyo que se
sugieren al final de este documento.
- Informar a tiempo a las autoridades de la carrera respecto de problemas
que puedan acontecer en el seminario y que afecten el tiempo y calidad del
proceso de titulacin de los estudiantes a su cargo.
III.B Docente Informante
Este docente es quin revisa, corrige y aporta sugerencias al trabajo del grupo de
seminario, posteriormente integrar la comisin evaluadora en el momento de la
presentacin del examen de titulacin.
Es seleccionado dentro del equipo docente de cada carrera y es solicitado por el
equipo seminarista al presentar su informe de avance, considerando su
experiencia y dominio de la temtica del seminario.
Los plazos que tiene el docente informante para entregar su evaluacin son de 10
das hbiles desde la entrega del escrito del seminario por parte de las secretarias
de docencia. Informa de acuerdo a una pauta (ver anexo N ) si aprueba o difiere
respecto del documento revisado. Junto a esto, puede dar sugerencias de mejora
al documento tanto desde los aspectos metodolgicos como desde lo disciplinar.
Desde un aspecto formal el docente informante de seminario IPP debe:
- Ser un profesional titulado en alguna carrera de educacin: Pedagoga en
Educacin General Bsica, Educacin Parvularia, Educacin diferencial u
otra disciplina acorde a los niveles a que estn orientados los docentes
formados en IPP.
- Poseer experiencia en investigaciones educacionales comprobables.
- Haber conducido o informado tesis, tesinas, seminarios, memorias
profesionales, en IPP u otras instituciones de educacin superior.
- Contar con un mnimo de dos aos de docencia en IPP.
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- Contar con un nivel de desempeo docente de excelencia (puntaje sobre 4
en evaluacin del docente).
- Poseer especializacin ya sea disciplinar o metodolgica, grado de
magster es deseable.
Para cautelar que la revisin e informacin del seminario se efecte en los
trminos que a IPP le parecen de calidad, el docente informante deber:
- Coordinarse con los estudiantes seminaristas y su gua en el horario y lugar
asignado para dicha tarea.
- Evaluar formativamente y retroalimentar el avance del grupo de
seminaristas en la instancia denominada Presentacin del estado de
avance.
- Informar dentro de los plazos establecidos por la Escuela de Educacin
IPP, de los resultados de la lectura del seminario puesto para su revisin.
- Establecer una comunicacin fluida con el docente gua, de manera de
optimizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
III.C Grupo de Seminaristas
Los estudiantes seminaristas, en el contexto de la Escuela de Educacin IPP,
desarrollan una actividad que trasciende al mbito de la formacin inicial docente,
y que se considera principal motor del cambio en el mundo de la educacin. Se
entiende como una tarea profesionalizante, donde se da paso a la reflexin y
teorizacin respecto de la realidad educativa.
El paso por un centro educativo; en este caso, el Instituto Profesional Providencia,
significa mucho ms que el obtener un ttulo, sino contribuir al cumplimiento de la
funcin de la misma: la produccin de conocimiento nuevo y aporte a la sociedad.
Desde esa perspectiva, el estudiante y grupo de estudiantes seminaristas, son
estudiantes activos en el proceso de elaboracin de un trabajo de investigacin.
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Para ello, requieren poseer una serie de caractersticas personales para participar
en ese proceso. De acuerdo a autores como Orantes (Orantes, 1998):
- Dentro de los requisitos personales estn los conocimientos, tanto de la
metodologa de la investigacin, como de los contenidos disciplinares
presentes en la literatura.
- Indica que conlleva, perseverancia, capacidad de planificar y autocontrol
para posponer las gratificaciones; es decir, la motivacin o impulso para
escogerla como estilo de vida.
- Afirma que la investigacin y la formacin del investigador, son procesos a
largo plazo, vinculados a las caractersticas personales de cada profesional.
- Los aspectos tcnicos de la investigacin pueden ser aprendidos por todos
los estudiantes, sin embargo, los aspectos de la motivacin y
responsabilidad, van a ser logros absolutamente personales.
Los grupos de seminario se conformarn durante el transcurso de la asignatura
Metodologa de la Investigacin II, donde los estudiantes; como ya se ha
mencionado, elaboran su anteproyecto de seminario.
Los grupos pueden estar integrados hasta por 5 estudiantes, siendo la cantidad
ideal de cuatro personas. El grupo inscribe su seminario, identificando claramente
los integrantes.
El grupo de seminaristas IPP debe:
- Tener el deseo de aprender y tener inters y compromiso por el tema a
desarrollar en su seminario.
- Ser estudioso, autnomo en el control de su tiempo de trabajo, organizado
y sistemtico en su quehacer indagativo.
- Considerar en su trabajo de seminario, los elementos ticos que
caracterizan el quehacer de un investigador comprometido y respetuoso de
las personas que colaboran en su estudio.
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- Poseer y aplicar nociones de investigacin en sus expresiones, positivistas,
comprensivas y dialcticas, optando por el diseo que responda de mejor
manera a su intencin investigativa.
- Manifestar iniciativa y responsabilidad en el cumplimiento de sus plazos y
tareas asignadas.
- Ser riguroso en el manejo de las fuentes de informacin.
- Presentar una actitud de apertura y espritu crtico que le permita cuestionar
su saber y el de sus compaeros, de manera de crecer y aportar al proceso
de generacin de nuevos conocimientos.
IV. Programa de la asignatura
Carreras Educacin General Bsica
Educacin Parvularia
Educacin Diferencial
Nombre de asignatura Seminario de integracin profesional
Ubicacin en la malla 8 semestre
Pre requisito Metodologa de la investigacin II
Es pre requisito no
Horas pedaggicas 68
Descripcin de la asignatura
Asignatura terico/prctica donde el estudiante de las carreras de Educacin IPP,
ser capaz de reflexionar y analizar crticamente sus inquietudes y
cuestionamientos en torno a la realidad educativa y quehacer profesional propio y
ajeno, y fruto de ese proceso establecer problemas de investigacin vlidos y
pertinentes; para lo cual deber dominar fundamentos tericos (paradigmas,
enfoques y mtodos), construir y aplicar procedimientos (diseos, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de informacin y estrategias de anlisis) integrando
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adems un conocimiento acabado de las dimensiones pedaggica y disciplinar de
su rea de inters, para la generacin de conocimiento cientficamente
sustentado.
Dando lugar a proyectos de investigacin creativos e innovadores, en un marco
de trabajo colaborativo entre pares, que contribuyan a la mejor comprensin de su
contexto social, poltico, histrico y cultural y a la transformacin efectiva de sus
espacios de desempeo, al mejoramiento fundamentado de la calidad de la
educacin chilena y se constituya en prctica para el aprendizaje y
profesionalizacin permanentes.
Su objetivo general es:
Reflexionar y actuar sobre una problemtica propia del campo pedaggico o
disciplinar de la educacin, utilizando los elementos de la metodologa de la
investigacin para la integracin de teora, mtodo y tcnicas en la produccin de
nuevos conocimientos, que se comuniquen mediante la elaboracin de un
documento cientfico-tcnico.
Aprendizajes Esperados
- Cuestionar la realidad educativa, levantando interrogantes que se
transformen en las conductoras de un proceso investigativo fundamentado
y pertinente.
- Integrar los conocimientos, habilidades y valores que constituyen la
formacin inicial docente, en un trabajo grupal, sistemtico y colaborativo
que d cuenta de las fortalezas y sello distintivo de los profesionales del
IPP.
- Planificar y ejecutar consistentemente las diferentes fases o etapas del
proceso de investigacin cientfica.
- Formalizar en un documento escrito (seminario de integracin profesional)
el proceso de planificacin, desarrollo y anlisis de una investigacin en el
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campo de las ciencias de la educacin, que comunique los hallazgos del
proceso, de manera efectiva y considerando la formalidad de la redaccin
de documentos cientficos.
Relacin con el perfil de egreso
Se relaciona con la necesidad de contar con un profesional reflexivo y crtico, que
desnaturaliza la realidad educativa, formulando cuestionamientos que se traducen
en proyectos de investigacin que permiten que demuestre su dominio respecto
de los conocimientos cientficos necesarios para la tarea (saber aprender). Se
constituye en agente de cambio de su realidad educativa (saber ser y
emprender) y se construye y reconstruye como profesional en un proceso de
aprendizaje continuo, que alimenta su praxis desde la reflexin y transformacin
de su contexto (saber hacer).
Unidad Temtica Contenidos Tipo de saber
Reflexin crtica
de la prctica
docente y
planificacin de
la investigacin
La idea de investigacin de una
problemtica educativa y su
expresin en un problema de
investigacin.
Problematizacin y antecedentes
tericos preliminares.
Justificacin de la investigacin y
formulacin de objetivos.
Trabajo de elaboracin
terico/referencial/conceptual.
Diseo marco metodolgico.
Planificacin del trabajo de
campo.
Saber aprender
Saber hacer
Saber ser -
emprender
Fundamentacin Definicin de estrategias de Saber aprender
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terica y
desarrollo de la
investigacin
entrada al campo.
Revisin bibliogrfica y seleccin
de fuentes primarias y
secundarias.
Desarrollo de la investigacin.
Saber hacer
Saber ser -
emprender
Anlisis de los
datos obtenidos
en el proceso
indagativo,
teorizacin y
redaccin del
informe de
investigacin
Organizacin y procesamiento de
la informacin obtenida.
Anlisis y presentacin del dato
construido.
Reflexin, sntesis y teorizacin
de los resultados de la
investigacin.
Redaccin del reporte de
investigacin.
Saber aprender
Saber hacer
Saber ser-
emprender
Aspectos metodolgicos y evaluativos sugeridos:
Tipo de
metodologa
Cdig
o Met.
Tipo de
metodologa
evaluativa
Cdigo Met.
Aprender
a
aprender
Mesa redonda META
P04
Aprender
a
aprender
Seminario
Tesis
Talleres
ESTEV
30
ESTEV
28
Aprender
a hacer
Taller META
P12
Aprender
a hacer
Seminario
Tesis
Ensayos
Talleres
ESTEV
30
ESTEV
12
ESTEV
-
16
28
Aprender
a ser /
Emprend
er
Coaching
tutora
personalizada
META
P17
Aprender
a ser
Emprend
er
Seminario
Tesis
Talleres
ESTEV
30
ESTEV
28
V. Sugerencia de Calendarizacin del Seminario de Integracin
Profesional
Sesin Mes Unidad Actividad Evaluacin
1 1 1 Etapa de Planificacin de la
investigacin:
Presentacin asignatura, calendarizacin,
normativas y fechas evaluaciones.
Revisin del anteproyecto grupal.
2 1 1 Etapa de Planificacin de la
investigacin:
Planteamiento del problema de
investigacin, pregunta y reflexin
respecto del diseo de la investigacin.
3 1 1 Etapa de Planificacin de la
investigacin:
Planteamiento del problema, justificacin
de la investigacin, objetivos.
Revisin 1
4 1 1 Etapa de Planificacin de la
investigacin:
Objetivos y Marco Referencial/terico
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5 2 1 Etapa de Planificacin de la
investigacin:
Marco Referencial/terico
6 2 1 Etapa de Planificacin de la
investigacin:
Marco Referencial/terico, Marco
metodolgico.
Revisin 2
7 2 1 Etapa de Planificacin de la
investigacin:
Marco metodolgico, planificacin de la
entrada al campo.
8 2 2 Etapa de Desarrollo de la investigacin
Estrategias de entrada al campo
Diseo de instrumentos
9 3 2 Etapa de Desarrollo de la investigacin
Trabajo de campo
Estado de
avance
10 3 2 Etapa de Desarrollo de la investigacin
Trabajo de campo
11 3 2 Etapa de Desarrollo de la investigacin
Trabajo de campo y organizacin de la
informacin
12 4 3 Etapa de organizacin, anlisis y
conclusiones
Organizacin de la informacin, anlisis.
13 4 3 Etapa de organizacin, anlisis y
conclusiones
Organizacin de la informacin, anlisis.
Tabulacin/ categorizacin.
14 4 3 Etapa de organizacin, anlisis y Revisin 3
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conclusiones
Anlisis, conclusiones, redaccin informe
final
15 4 3 Etapa de organizacin, anlisis y
conclusiones
Anlisis, conclusiones, redaccin informe
final
16 5 3 Etapa de organizacin, anlisis y
conclusiones
Anlisis, conclusiones, redaccin informe
final
Revisin
final
17 5 3 Etapa de organizacin, anlisis y
conclusiones
Conclusiones, redaccin informe final
V. Algunas aproximaciones metodolgicas en torno a la investigacin
educativa
Cuando los docentes nos enfrentamos a guiar tesis, tesinas, memorias o
seminarios, habitualmente nos van surgiendo dudas y cuestionamientos respecto
de cules son los elementos bsicos que deben estar presentes en este tipo de
trabajos y cules son las racionalidades que subyacen a los diseos de
investigacin que de manera casi intuitiva, han ido estableciendo los estudiantes
en su trabajo de planificar su trabajo investigativo. Por otra parte, se debe
considerar que la metodologa de la investigacin es una disciplina que est en
permanente evolucin y lo que se consideraba cierto en un momento de la
historia, ya no lo es.
Adems, las metodologas cualitativas han ido ampliando sus repertorios
metodolgicos, tanto a nivel de tcnicas e instrumentos de recogida de
informacin (entrevistas de diverso tipo, grabaciones, documentos personales,
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obras y performances, video, trabajos colaborativos, entre muchos otros) como
tambin de alternativas de anlisis (de contenido, de discurso, actancial,
hermenutico-dialctico, etc.)
Frente a esto, se ha considerado importante ir precisando ciertos elementos que
nos permitirn unificar criterios y facilitar la tarea de orientar a nuestros
estudiantes de seminario.
Lo bsico es tener claridad respecto de qu es investigar y cules son los lmites
de esta actividad.
Investigar
Desde los comienzos de la humanidad, el ser humano se ha enfrentado a la tarea
de resolver problemas que le permitan comprender y adaptarse al mundo que lo
rodea. En este proceso de cuestionarse la realidad, las problemticas han
evolucionado desde las meramente adaptativas, a cuestionamientos ms
elaborados que guardan relacin con la necesidad de explicar, comprender,
predecir, interpretar, perfeccionar y transformar la realidad.
Para que exista investigacin, debe haber un problema (de investigacin) que
amerite poner en juego la metodologa de la investigacin para resolverlo.
Lo anterior se puede graficar de la siguiente manera:
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Se puede decir que la investigacin, herramienta prctica para obtener
informacin, que los investigadores requieren convertir en datos tiles que les
permitan responder preguntas surgidas a partir del anlisis de la realidad y la
prctica pedaggica, resolviendo as problemas de investigacin. De manera ms
formal, se puede decir que la investigacin es un proceso que utiliza el mtodo
cientfico para obtener informacin relevante, confiable y sustentada en
procedimientos que aseguran su rigor, permitiendo as verificar, ampliar, modificar,
actualizar y aplicar el conocimiento.
Detrs de cada proyecto de investigacin, encontramos un problema a resolver
enmarcado en una temtica especfica, que genera preguntas de investigacin,
que orientarn el posterior proceso investigativo y la puesta en accin de diversas
intencionalidades investigativas que respondern a los paradigmas de
investigacin vigentes actualmente.
Paradigmas de investigacin
Bsicamente se pueden sealar tres paradigmas de investigacin que coexisten
actualmente y dan lugar a las intencionalidades investigativas:
Problema de investigacin
Da lugar a preguntas de investigacin Se justifica de
acuerdo a criterios Se establecen objetivos que orientan
el proceso Se revisa la teora existente y las referencias tericas La intencionalidad del proceso
da lugar a diseos de investigacin
Se aplica, analiza y concluye
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Cada paradigma orienta los diseos de investigacin y orienta respecto de los
pasos a seguir.
Veremos a continuacin un cuadro comparativo de los paradigmas de
investigacin y sus implicancias en el proceso investigativo.
Paradigma
Paradigma Positivista
Paradigma
comprensivo/inte
rpretativo/
hermenutico,
fenomenolgico
Paradigma socio
crtico/ socio
histrico/
dialctico
Enfoque Cuantitativo Cualitativo Cualitativo
Mtodo Cientfico
Multi mtodos :
investigacin
endgena,
feminista, narrativa
testimonial,
Investigacin
accin
Investigacin
protagnica
Paradigma Sociocrtico
Paradigma Comprensivo
Paradigma Positivista
Enfoque cualitativo
Mtodos: investigacin accin: sujetos comprometidos , flexible.
Intencin: transformar la realidad.
Enfoque cualitativo
Mltiples mtodos: flexibles
Intencin: compender la realidad- interpretarla
Enfoque cuantitativo
Mtodo cientfico clsico: lineal
Intencin: explicar la realidad
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mtodo
hermenutico.
Intencionalidad
investigativa
Explicar, predecir,
comprobar
Comprender,
interpretar
Transformar,
aportar al cambio
social
Caractersticas
bsicas
Validez,
confiabilidad,
sistematicidad,
generalizacin,
mtodo lineal sin
variaciones
Criterios de Rigor
Cientfico,
Profundidad,
Comprensin,
Transferibilidad,
Mtodo flexible
Criterios de Rigor
Cientfico,
integracin de
datos y
paradigmas,
Mtodo flexible
Tcnicas e
instrumentos
bsicos
Encuesta,
cuestionario,
pruebas, test
Entrevista en
profundidad,
documentos
personales,
videos,
grabaciones,
observacin
Combinacin de
tcnicas e
instrumentos,
focus group,
grupos de
conversacin
Etapas de la investigacin
La bibliografa coincide en sealar que existen tres momentos bsicos o etapas en
toda investigacin cientfica y que estos presentan diferentes modalidades segn
el paradigma de investigacin en que se enmarquen.
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A continuacin se revisar cada una de estas etapas de acuerdo al paradigma de
investigacin que oriente la terea investigativa:
A. Etapa de Planificacin de la investigacin
Paradigma Tareas
Paradigma Positivista
Enfoque cuantitativo
Mtodo cientfico
I. Planteamiento del problema de
investigacin:
- Seleccin del tema.
- Problematizacin.
- Formulacin de pregunta de investigacin
como relacin de variables.
- Justificacin de la investigacin
- Formulacin de Objetivos generales y
Etapa de Planificacin de la investigacin
Etapa de Desarrollo de la investigacin
Etapa de organizacin, anlisis
y conclusiones
Planteamiento del problema
Pregunta de investigacin
Justificacin de la investigacin
Objetivos o propsitos
Marco terico o referencial
Marco metodolgico
Diseo de instrumentos
Negociacin de la entrada al campo
Trabajo de campo/gabinete
Organizacin de la informacin recolectada
Organizacin/ tabulacin de la
informacin obtenida
Construccin del dato
Categorizacin cualitativa, anlisis
cuantitativo con estadgrafos
(media, moda, correlaciones, etc.)
Conclusiones y comunicacin de
resultados.
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especficos.
II. Marco terico
- Identificacin y adscripcin a teoras que
sustentan la investigacin
- Desarrollo del marco terico.
III. Establecimiento de hiptesis, variables y
definiciones operacionales.
IV. Marco metodolgico
- Paradigma
- Enfoque
- Mtodo
- Tipo de investigacin
- Universo, poblacin y muestra.
- Tcnicas e instrumentos de recogida de
datos.
- Validacin de instrumentos.
- Planificacin de estrategias de entrada al
campo.
- Desarrollo de carta Gantt de la investigacin.
Paradigma
Comprensivo/socio
crtico
Enfoque cualitativo
Mtodo:
Teora fundamentada,
etnografa,
etnometodologa,
interaccionismo
simblico,
investigacin endgena,
feminista,
I. Planteamiento del problema de
investigacin:
- Seleccin del tema.
- Problematizacin, abordaje del tema desde lo
general y macro hacia lo particular y micro
(realidad a estudiar).
- Vinculacin de la prctica y experiencia
personal con elementos tericos.
- Formulacin de pregunta o preguntas de
investigacin
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fenomenolgica,
Investigacin accin.
- Justificacin de la investigacin.
- Formulacin de Propsitos generales y
especficos.
- Formulacin de hiptesis de accin (en
investigacin accin solamente)
II. Marco Referencial
- Identificacin y discusin de referencias
tericas orientan la investigacin.
- Identificacin y discusin de las teoras
implcitas de los investigadores.
- Posicionamiento conceptual de los
investigadores
III. Marco metodolgico
- Paradigma
- Enfoque
- Mtodo: describir con qu mtodo cualitativo
se abordar la problemtica.
- Descripcin del tipo de investigacin
- Sujetos y escenarios (con quin y dnde),
establecimiento de la unidad de anlisis.
- Tcnicas e instrumentos de recogida de
datos.
- Criterios de rigor cientfico: triangulacin,
transferibilidad, entre otros.
- Plan de anlisis: descripcin de tcnica de
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anlisis y construccin de significados.
- Desarrollo de carta Gantt de la investigacin.
B. Etapa de Desarrollo de la investigacin
Paradigma Tareas
Paradigma Positivista
Enfoque cuantitativo
Mtodo cientfico
- Diseo de instrumentos
- Negociacin de la entrada al campo
- Trabajo de campo/gabinete
- Aplicacin de instrumentos
- Organizacin de la informacin recolectada
Paradigma
Comprensivo/socio
crtico
Enfoque cualitativo
Mtodo:
Teora fundamentada,
etnografa,
etnometodologa,
interaccionismo
simblico,
investigacin endgena,
feminista,
fenomenolgica,
Investigacin accin.
- Revisin de instrumentos con apoyo de la
bibliografa.
- Negociacin entrada al campo, trabajo
documental u otro.
- Aplicacin de las estrategias de recoleccin
de datos.
- Reflexin respecto de aspectos emergentes,
ticos y vinculados a la teora en discusin.
- Organizacin permanente de la informacin
recopilada.
- Trabajo con diario de campo para registrar
hallazgos del proceso de campo.
- En el caso de la investigacin accin:
formulacin de propuesta de intervencin y
aplicacin.
-
27
C. Etapa de organizacin, anlisis y conclusiones
Paradigma Tareas
Paradigma Positivista
Enfoque cuantitativo
Mtodo cientfico
- Organizacin de la informacin obtenida.
- Tabulacin de la informacin obtenida
- Construccin del dato, Ratificar datos
- Anlisis cuantitativo con estadgrafos (media,
moda, correlaciones, etc.)
- Elaboracin de grficos y tablas explicativas.
- Interpretacin de resultados los resultados.
- Aceptar o refutar la hiptesis de trabajo o
verdadera
- Extraccin de conclusiones, contrastacin
con el marco terico. Al Problema de
Investigacin es decir a la pregunta de
base. A los Objetivos, tanto generales
como especficos. Al Marco terico, hacer
referencia a los aportes del Marco Terico.
Integrar todas las conclusiones extradas
del marco operativo , emanadas del
anlisis de los datos.
- Comunicacin de resultados
Paradigma
Comprensivo/socio
crtico
Enfoque cualitativo
Mtodo:
Teora fundamentada,
etnografa,
etnometodologa,
- Transcripcin de la informacin recopilada
resguardando la literalidad e intencionalidad
del emisor.
- Organizacin y codificacin de la informacin
obtenida.
- Construccin del dato mediante
categorizacin y reduccin cualitativa.
- Anlisis mediante tcnicas que articulen
-
28
interaccionismo
simblico,
investigacin endgena,
feminista,
fenomenolgica,
Investigacin accin.
objetivos, marco referencial, teoras implcitas
y otros emergentes.
- Presentacin del dato mediante cuadros,
infografas, modelos u otros construidos a tal
efecto.
- Conclusiones Relativas al Problema , se
interroga el grado de cumplimiento del
problema mediante el proceso de la
investigacin.
- Conclusiones relativas a la respuesta que
dio la investigacin a la Hiptesis-Accin,
propsitos generales y especficos.
- Resea del aporte de las teoras del
marco referencial para el anlisis de los
datos obtenidos.
- Hallazgos y conclusiones derivadas del
anlisis de las categoras de anlisis,
anlisis de discurso y criterios de rigor
cualitativos.
- Comunicacin y devolucin de resultados a
los sujetos de investigacin y comunidades
participantes.
-
29
VII. Bibliografas sugeridas para la lnea de investigacin educacional
Metodologa de la Investigacin I
Bibliografa Obligatoria
HERNNDEZ, R.; FERNNDEZ, C.; BAPTISTA, P. (2006); Metodologa de la
investigacin. IV Ed. Mxico: Mc. Graw Hill Interamericana de Mxico.
BRIONES, G. (1982); Mtodos y tcnicas de investigacin en ciencias sociales,
Mxico: Trillas.
KUHN, T. (2004); La estructura de las revoluciones cientficas. VIII Ed. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Bibliografa de Consulta
ANDER EGG, E. (1990); Tcnicas de investigacin social, Buenos Aires:
Humanitas.
BUNGE, M. (2000); La investigacin cientfica, Buenos Aires: Siglo XXI editores.
PREZ SERRANO, G. (1998); Investigacin Cualitativa Retos e Interrogantes,
Madrid: Edit. La Muralla.
KERLINGER, F. (1988); Investigacin del comportamiento, Mxico: Mac Graw-
Hill.
Metodologa de la Investigacin II
Bibliografa Obligatoria
RODRGUEZ, G.; GIL, J.; GARCA, E. (1996); Metodologa de la Investigacin
Cualitativa, Mlaga: Ediciones Aljibe.
MELLA, O. (2003); Metodologa Cualitativa en Ciencias Sociales y Educacin,
Santiago: Editorial Primus.
TAYLOR, S. Y BOGDAN, R. (1996); Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin, Buenos Aires: Paids.
Bibliografa de Consulta
CANALES, M. (Coord.), (2006); Metodologas de investigacin social.
Introduccin a los oficios, Santiago: Lom Ediciones.
-
30
FLICK, U. (2004); Introduccin a la investigacin cualitativa, Madrid: Ediciones
Morata.
GOETZ, J.P.; LECOMPTE; M.D. (1988); Etnografa y diseo cualitativo en
investigacin educativa, Madrid: Ediciones Morata.
Seminario de Integracin Profesional
Bibliografa Obligatoria
ECO, U. (1982); Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de
investigacin, estudio y escritura, Buenos Aires: Gedisa.
BELL, J. (2002) Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin? , Barcelona:
Gedisa.
ANDER EGG, E. (2000); Mtodos y tcnicas del trabajo de investigacin social III.
Cmo organizar el trabajo de investigacin, Buenos Aires: Grupo editorial Lumen.
Bibliografa de Consulta
HERNNDEZ, R.; FERNNDEZ, C.; BAPTISTA, P. (2006); Metodologa de la
investigacin. IV Ed. Mxico: Mc. Graw Hill Interamericana de Mxico.
SAUTU, R.; BONIOLO, P; DALLE, P.; y ELBERT, R. (2005); Manual de
metodologa. Construccin del marco terico, formulacin de los objetivos y
eleccin de la metodologa. Buenos Aires: CLACSO.
Disponible: :
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/metodo.html
GARCA, F. (2008): La tesis y el trabajo de tesis: recomendaciones
metodolgicas para la elaboracin del trabajo de tesis, Mxico: Limusa.
-
31
IV. Anexos