ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE AULA1 INTRODUCCIÓN

La situación de emergencia y catástrofe vivida en los últimos meses, han implicado un número im-portante de inconvenientes que han afectado el normal funcionamiento de la vida de las personas.

La situación extraordinaria ocurrida en las regiones de Arica Parinacota y de Tarapacá y Valparaíso ha provocado distintos problemas e inconvenientes que afectan el normal desenvolvimiento de la labor docente y del aprendizaje de los estudiantes. Uno de ellos es la reducción del tiempo efectivo para desarrollar las clases y sus respectivas actividades. La suspensión de clases por varios días, situación que afecta directamente la planificación curricular inicial realizada a principios del año escolar, genera complicaciones importantes cuando se ha realizado un diseño curricular distribui-do de marzo a diciembre.

En ese contexto el Ministerio de Educación ha diseñado un documento con orientaciones técnicas y curriculares con el propósito de apoyar el proceso gradual de vuelta a clases de los estableci-mientos afectados.

Específicamente el material va dirigido a los equipos de profesores y profesoras que en conjunto con el equipo técnico y directivo deberá reestructurar el diseño de las planificaciones de aula para asegurar que los estudiantes vivan y experimenten aprendizajes profundos y significativos sin afectar su proceso, a pesar de los imprevistos que la naturaleza ha ocasionado. El desafío entonces, consiste en ajustar las planificaciones de aula, adaptándolas de acuerdo al tiempo disponible y a la realidad que presentan los establecimientos de estas regiones.

2 LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE AULA

La planificación curricular ha de entenderse como un proceso a través del cual se toman las de-cisiones respecto al qué, para qué, cómo, cuándo, dónde, en cuánto tiempo se pretende ejerci-tar las habilidades y competencias definidas en la trayectoria escolar. Es la toma de decisiones curriculares que articula distintos procesos de enseñanza y aprendizaje, como el procedimiento definido para evaluar, el que responde a la pregunta: ¿En qué medida se están logrando o se lograron los objetivos propuestos? Como se puede inferir, la planificación es una práctica en la que se delibera sobre diversas opciones, considerando las circunstancias específicas en las que se llevará a cabo (MINEDUC, Orientaciones, 2004).

Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite unir una teoría peda-gógica determinada con la práctica.

Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.

La importancia para el docente radica en la anticipación de posibles escenarios para el de-sarrollo de procesos de aprendizaje efectivos y ajustables a las necesidades de los alumnos /alumnas. Requiere elaborar una carta de navegación para el despliegue del aprendizaje en acciones efectivas con sentido para los estudiantes y unidas entre sí evitando, de este modo, experiencias aisladas. La clave es entender la planificación de aula como un “modelo previo” que permite pensar en la práctica docente a fin de mejorarla, todo cuanto sea necesario, en función de promover la progresión de los aprendizajes definidos en los programas de estudio. Implica tomar decisiones respecto de:

¿Qué es lo que aprenderán?, ¿para qué se hará y cómo se pueden lograr de la mejor manera los aprendizajes de los estudiantes?

Finalmente, se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con los estudian-tes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano e intere-sante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

3 COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Se estructuran en cuatro unidades anuales, y cada unidad considera:

Página Resumen.Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación.Listado de actividades sugeridas por Objetivo.Ejemplos de Evaluación.Matrices de progresión de habilidades y ejes temáticos

4 ORIENTACIONES

En primer lugar, es necesario tener en cuenta que al momento de la planificación de aula, dada la naturaleza de los programas, su estructura y componentes; existen elementos que se deben resguardar siempre, incluso en este escenario y que existen algunos elementos que pueden ser adaptados en función de la restricción de tiempo que se presenta.

a) Elementos Invariables de la planificación de AulaAl momento de ajustar la planificación, el profesor/a debe RESGUARDAR la incorporación de todos los Objetivos de Aprendizaje de cada una de las asignaturas presentes en las Bases Curriculares y Programas de Estudio. Si bien esta organización podría no ser explícita, el propósito es trabajar con los estudiantes todos los ejes y habilidades que prescribe el currículum vigente.

b) Elementos Variables de la planificación de Aula El número de actividades planificadas, su duración, el tipo de evaluación, indicadores y metodología son elementos que el docente puede modificar y/o adecuar de acuerdo a la realidad que enfrente.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA AL MOMENTO DE LA READECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE AULA

1.- Resguardar que se cubran todos los Objetivos de Aprendizajes tanto de ha-bilidades como de ejes, de manera integrada, al momento de definir las activi-dades a desarrollar.

Ejemplo:

En la página www.curriculumenlinea.cl se pueden obtener actividades según Objeti-vo de Aprendizaje, tanto de eje como de habilidad, como se muestra a continuación:

Cada una de estas actividades desarrolla el OA 03 de Matemática 3º básico

Así, es posible resguardar la incorporación de actividades que cubran todos los Obje-tivos de Aprendizajes tanto de habilidades como de los distintos ejes.

2.- Para cada Objetivo de Aprendizaje considerar la diversidad de habilidades que prescribe el currículum.

Para la asignatura de Matemática en 3° Básico, las Bases Curriculares definen cuatro habilidades por desarrollar: “Resolver problemas”, “Modelar”, “Representar” y “Argu-mentar y comunicar”. De esta forma el desafío consiste en planificar actividades para un OA (por ejemplo el 5) pero trabajando las cuatro habilidades propuestas. En el programa de estudio esto se obtiene como se muestra a continuación:

En la visión global del año, se ubica la unidad donde se propone trabajar el OA 5:

En la unidad ubicada, aparecen actividades relacionadas con el OA 5:

Cada una de estas actividades desarrolla el OA de habilidades “Resolver problemas dados o creados”de Matemática 3º básico

36

X

En un costado del programa aparecen las habilida-des a las que están asociadas estas actividades:

De esta forma, el docente puede planificar una diversidad de actividades que den cuenta de las distintas habilidades prescritas para el nivel y la asignatura.

3.- Otra forma de abordar la planificación de aula es a través de los indicadores que dan cuenta de los Objetivos de Aprendizaje. En este caso, es recomendable utilizar aquellos que aparecen en los Programas de Estudios, ya que éstos se en-cuentran alineados a cada Objetivo de Aprendizaje lo que permite readecuar la planificación según cada indicador.

El desafío siguiente entonces, es programar actividades para cada indicador.

4.- Los programas de estudio para la asignatura de Lenguaje presentan en su estructura objetivos de aprendizaje denominados “Objetivos para abordar en todas las unidades”. De los 31 OA que compone el programa 11 de ellos co-rresponden a esta categoría. La sugerencia para ajustar la planificación de aula utilizando estos objetivos consiste en diseñar una matriz que considere:

La cantidad total de clases para el primer semestre. La distribución del tiempo disponible para las dos primeras unidades Tomar la totalidad de “OA para abordar en todas las unidades” y dis-tribuirlos de manera secuenciada para luego integrarlos con el resto de los OA propios de cada una de las unidades del primer semestre.Luego ajustar indicadores y actividades.

Objetivos de Aprendizaje

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

cuentos folclóricos y de autornovelas

(OA 3)

Indicadores

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independiente-mente.Mencionan textos y autores que han leído.Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clases.Seleccionan textos para leer por su cuenta.Recomiendan textos a otros.

INDICADORESMESES

SEMANAS 31

X

33

X

35

X

32

XX

34

X

5.- Para un ajuste del tiempo disponible a la planificación de aula se sugiere implementar la metodología de proyectos integrados entre asignaturas toman-do como elementos de integración habilidades comunes. Para lo anterior es necesario:

Revisar, entre los docentes interesados por trabajar esta metodología, los programas de estudio con el propósito de identificar dichas habilidades. Indagar en un tópico generativo o tema en común de interés de los alumnos/alumnas. Disponer en una matriz de planificación los OA propios de cada asignatura y los OA asociados a las habilidades comunes identificadas. Se sugiere que las habilidades comunes estén asociadas al desarrollo del pensamien-to para fortalecer de esta forma el aprendizaje profundo y significativo. A continuación seleccionar actividades e indicadores de evaluación.

Equipo de coordinación nacional Supervisión y Apoyo Tècnico Pedagógico.

Objetivo de Aprendizaje para la asignatura de Lenguaje 3ero básico.

Objetivo de Aprendizaje para la asignatura de Historia, Geo-grafía y Ciencias Sociales 3ero básico.