INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE ASÍS

RE SIGNIFICACIÓN DEL PEISEGUIMIENTO AL PMI

TENER EN CUENTA

Componente Conceptual y Teleológico Misión – Visión

Imaginarios Simbólicos Educación Pedagogía y Didáctica

Componente Pedagógico Teoría Educativa

Identidad Pedagógica

Enfoque Curricular

Proyectos Pedagógicos

Componente Administrativo Gestión Académica - Pedagógica

Componente de Proyección Reconocimiento del contexto y del Sector Productivo

COMPONENTE PEDAGOGICO

PEI Ambientes Propicios para el aprendizaje Teoría educativa Identidad Pedagógica

Filosófica Psicológica Pedagógica Antropológica Sociológica

Currículo y enfoque curricular Plan de estudios Proyectos Pedagógicos Sistema Institucional de Evaluación de Aprendizajes Formación de docentes

Cualificación Permanente Investigación

El Aprendizaje de los estudiantesPlan de estudios

Estrategias de articulación de grados, nivelesy áreas

Metodología de enseñanzaProyectos transversales

InvestigaciónClima de aula

ÁREAS EN LASQUE SE TRABAJA

ACTIVIDADES PARACREAR OPORTUNIDADES

DE MEJORAMIENTO

Integración curricularAcuerdos pedagógicos

Diálogo entre grados, áreas y nivelesTiempos para el aprendizaje

Sistema de evaluación internaUso de resultados

Uso pedagógico de recursos

Gestión Académica

FOCO

DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Referencia Conceptual y Normativa

Plan de estudios

Áreas - Asignaturas

Decisión de trabajo

Proyectos de Área, Asignatura y de Aula

Programaciones de Area, Asignatura y de Aula

Campos de Formación

Núcleos

Documento de Desarrollo (Operativo)

ASPECTOS IMPORTANTES

Debe trabajarse de modo unificado en todas las áreas considerando a toda costa los estándares básicos de calidad, los lineamientos curriculares y los ámbitos o referentes para escoger los saberes y desencadenar el diseño de competencias y de desempeños

ESTÁNDARESESTÁNDARESDefinidos por

ciclos de grados

Organizados apartir defactores

Propenden porel desarrollo de competencias

Referentesbásicos

Secuenciales:grado a grado,

ciclo a ciclo

Estructura:enunciado

identificadory subprocesos

básicos

Propuestaformativa:

cultural, críticoy reflexivo

Se contextualizana través del PEI

ESTÁNDARESTÁNDAR

ENUNCIADOENUNCIADOIDENTIFICADORIDENTIFICADOR

SUBPROCESOSSUBPROCESOSBÁSICOSBÁSICOS

COMPETENCIA COMPETENCIA Y SABERY SABER

ESPECÍFICOESPECÍFICOFINALIDADFINALIDAD

expone

EVIDENCIANEVIDENCIAN

que lo

DESEMPEÑOSDESEMPEÑOS

ASPECTOS IMPORTANTES

La competencia es una dimensión de construcción del conocimiento (saber hacer con responsabilidad) que en esencia es abstracta y no medible directamente y debe plantearse de forma sustantivada y con una finalidad o propósitos

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, y consiste tanto en dimensiones cognitivas como no cognitivas.

DeSeCo (2002)

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Prueba SABER 5°

Prueba SABER 9°Prueba de Estado 11°

Pruebas ECAES

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Y

PROFESIONALES

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

COMPETENCIAS CIUDADANAS

SUPERIOR

PRIMERA INFANCIA POSGRADOS

Descriptores de competencias

Competencias como eje articulador

ASÍ, LAS COMPETENCIAS…

Son sólo observables en acciones reales ejecutadas por los individuos en situaciones particulares.

Las demandas externas, las capacidades o disposiciones individuales, y contextos son parte de la naturaleza compleja de las competencias.

Son adquiridas y desarrolladas a través de la vida y pueden ser aprendidas y enseñadas en una variedad de instituciones y otros ambientes.

LA CONDUCTA ESTÁ INFLUIDA POR ALGUNOS

ELEMENTOS: Habilidades: Lo que una persona sabe hacer bien. Conocimientos: Lo que una persona conoce sobre un área

particular. Valores/Roles Sociales: La imagen que una persona proyecta a

otros, lo que refleja que cree como importante de hacer o ser. Autoimagen: La manera en que una persona se ve a sí misma. Rasgo: Un patrón de conducta habitual. Motivo: Pensamientos y preferencias naturales y consistentes

que dirigen y mueven la conducta de una persona.

Habilidades

Conocimientos

Valores/Rol Social

Autoimagen

Rasgo

Motivos

No puedoNo puedoNo puedoNo puedo

No sé comoNo sé comoNo sé comoNo sé como

No lo veo importanteNo lo veo importanteo apropiadoo apropiado

No lo veo importanteNo lo veo importanteo apropiadoo apropiado

No soy yoNo soy yoNo soy yoNo soy yo

No lo hago No lo hago naturalmente o naturalmente o habitualmentehabitualmente

No lo hago No lo hago naturalmente o naturalmente o habitualmentehabitualmente

No lo disfrutoNo lo disfrutoNo lo disfrutoNo lo disfruto

PuedoPuedo

Sé comoSé como

Es lo correcto dehacer para miEs lo correcto dehacer para mi

Soy yoSoy yo

Lo hago naturalmente o habitualmente

Lo hago naturalmente o habitualmente

Lo disfrutoLo disfruto

Competencia No Competencia No DesarrolladaDesarrolladaCompetencia No Competencia No DesarrolladaDesarrollada

Competencia DesarrolladaCompetencia Desarrollada

LOS DESEMPEÑOS

El desempeño es una actuación concreta que deja ver el camino recorrido hacia el desarrollo de la competencia esperada y por esto es concreta y observable directamente y debe plantearse en tercera persona y en presente, recordando que debe llevar el cómo o el mediante qué, lo que deja ver la actividad a desarrollar por el aprendiz y la actividad programada por el mediador.

Los desempeños no son una actividad en si mismos sino que orientan el diseño de actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

No es necesario fraccionar el desempeño en el saber, el hacer y el ser, pues deben ser integrales incluyendo las dimensiones de formación del aprendiz.

Un desempeño debe generar varias actividades de enseñanza – aprendizaje y actividades evaluativas. No podría calificarse un desempeño solamente con una actividad.

LOS DESEMPEÑOS

El número de desempeños generan el número de secuencias didácticas a desarrollar, es decir no se podría verificar desde la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación en una hora clase.

En consecuencia no se puede confundir una secuencia didáctica con una hora clase.

Las secuencias didácticas se programarían por desempeños.

LOS DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

Las actuaciones utilizadas para plantear competencias no deben ser utilizadas para plantear desempeños, pues hacerlo no implica un proceso de valoración en la evaluación y congruencia en la calificación.

SABERES

Importante es recordar que los saberes deben desencadenar en la competencia y en el desempeño lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental lo mismo que los procesos de formación integral del estudiante e involucrando en lo actitudinal las competencias ciudadanas y en lo procedimental las competencias laborales generales

PROGRAMACIONES DE ÁREA

Identificación

Misión – Visión

Diagnóstico

Justificación

Recontextualización del Área (Aspectos Disciplinares, Lineamientos Curriculares, ICFES, SABER)

Competencias Generales del Área y Secuencia Curricular

Metodología – Implicación DIDÁCTICA

Evaluación

Recursos

Bibliografía

PROGRAMACIONES DE ASIGNATURA

Identificación

Presentación de las Unidades

Tiempo efectivo de Aprendizaje

Número de Unidades

ASPECTOS ORGANIZACIONALES

PLAN DE CLASES

Actividades de Evaluación

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES

fjjo1925@yahoo.es