Insp.Educ.Común:Ruth Díaz.

Insp.Educ.Inicial: Isabel Viñas .

Insp.Educ.Especial: Graciela Quintela.

Colonia,febrero de 2013.

“(…)Se trata simplemente de hacer natural la enseñanza y el aprendizaje de algo que coexiste con los niños, que les interesa, que se encuentra presente en su vida y en la nuestra y que no tiene sentido alguno ignorar(…)”

Isabel Solé.

AREA DE CONOCIMIENTO DE LENGUAS.

ORALIDAD.

LECTURA .

ESCRITURA.

Nuestra comunicación se produce a

través de textos o discursos en las

que ponemos en juego ciertos

conocimientos y habilidades que

conforman la competencia

comunicativa.

Que nos permitirá participar en : sistemas primarios de

comunicación (intercambios comunicativos diarios: hablar por teléfono leer o escribir un texto, leer un afiche, escuchar un noticiero, mandar un mails o un mensaje de texto, etc.)

Sistemas secundarios de comunicación (escrita, conferencias, foros, seminarios, etc,)

DESDE LA DIMENSIÓN DISCURSIVO/TEXTUAL..

Nuestra meta es: *utilizar las mejores estrategias para

enseñar a los niños a enfrentarse a los textos, para su interpretación y su producción.

*enseñar lengua desde un enfoque comunicativo, en la actividad comunicativa verbal y en los textos en situaciones comunicativas concretas.

¿POR QUÉ NECESITAMOS APROPIARNOS DEL LENGUAJE?

PORQUE ...

NUESTRA INTELIGENCIAES LINGÜÍSTICA

PORQUE...

NUESTRA CONVIVENCIAES LINGÜÍSTICA

PORQUE...

CADA CULTURAES LINGÜÍSTICA

ORALIDAD.

¿POR QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR ORALIDAD?.

Ampliar la conciencia del alumno sobre sus propias elecciones lingüísticas y comunicativas en situaciones cotidianas. Enriquecer su repertorio verbal.

Fortalecer sus capacidades de escucha y de habla.

Ayudar a descubrir las formas de la comunicación oral y a comprender la actividad lingüística.

A PARTIR DE: la observación de los usos orales

en los entornos de la comunidad, en los medios de comunicación

La producción e interpretación de variedad de textos orales.

La reflexión acerca de los variados recursos que ofrece la oralidad .

Brindando instancias donde los niños interactúen en distintas situaciones comunicativas reales y necesarias.

Partiendo de las identidades lingüísticas que han adquirido en sus experiencias comunicativas familiares y sociales.

Con una intervención didáctica planificada y secuenciada .(macrohablidades) apoyadas en tres aspectos:.

*la observación de los usos orales *la producción e interpretación

de textos orales. *La reflexión acerca de los

variados recursos que ofrece la lengua para alcanzar distintas situaciones comunicativas.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE PERMITAN:

Utilizar modelos adecuados del uso del registro formal en el aula.

Frecuentar a los alumnos ante distintas situaciones de habla formal: coloquios,debates,exposiciones,etc

Promover la capacidad de reflexión sobre el lenguaje

Comprensión y producción de textos orales.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:

la manera de iniciar/presentar/desarrollar/mantener /cerrar y concluir una temática

La sustitución parcial o total de enunciados; búsqueda de alternativas de expresividad y coherencia textual.

La intencionalidad, el tono, el contenido o las formas en el desarrollo de la conversación

El adecuado mantenimiento del desarrollo temático…

LECTURA Y ESCRITURA

Son aprendizajes culturales.

Implican procesos cognitivos.

“Escribir es aprender a emplear las palabras para que signifiquen lo que uno pretende, en cada contexto. “

Vygotsky y Luria expresan que la oralidad es imprescindible como mediadora para adquirir el código escrito hasta que la escritura se consolide y se vuelva autónoma” (Programa de Educación Inicial y Primaria) pág. 50.

• ESCRITURA COMO PROCESO:

CARÁCTER:

COMUNICATIVOCOGNITIVOINTELECTUALPROCESUAL

Flower y Hayes : “momentos recursivos”

ESCRIBIR NO ES COPIAR.

ESCRIBIR…no es hacer

letras,es elaborar el sentido

de un mensaje y darle una

forma gráfica.

¿CÓMO HACER PARA ESCRIBIR SIN COPIAR ?

Se proporcionará: el tiempo, el espacio, los materiales, la

información y sobre todo el respeto por lo que los niños produzcan.

Se les dará oportunidad de escribir como puedan, de jugar a escribir ,de ver escribir a otros ,a pares y al docente.

ESCRITURA COMO PROCESO:1.PLANIFICACIÓN: generación y organización de ideas. -Lo pragmático:¿A quién voy a escribir?.Para qué? -Lo semántico:¿sobre qué voy a escribir?2.TEXTUALIZACIÓN:construcción de una trama textual. _La forma: estoy respetando la superestructura textual? Mantengo las segmentaciones adecuadas?

Lingüística textual.

3.REVISIÓN:revisiones y ajustes. -Confronto, ajusto, reviso

léxico, ortografía y puntuación.

LEER es COMPRENDER.

Es un proceso cognitivo complejo apoyado en inferencias personales sobre el significado del texto .

LEER es transformar un texto de lectura en un texto del lector mediante un proceso de reconstrucción de lo que el texto aporta. Le damos sentido, lo comprendemos.

Lectura lineal o literal: se revela la información que está explícita en el texto.

Lectura inferencial: o deductiva

¿QUÉ ESTRATEGIAS EMPLEAMOS PARA COMPRENDER UN TEXTO?

LA PREDICCIÓN- adelantarse a lo que dicen las palabras.¿cómo será un texto?¿cómo continuará?¿cómo puede acabar?

LA INFERENCIA: es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. El lector utiliza las pistas textuales y sus conocimientos para atribuir un significado coherente al texto.

LAS INFERENCIAS permitirán identificar:

La intención del discurso. Los puntos de vista Las voces El mensaje global y local La información explícita e implícita. Lo no dicho.

- ¿PARA QUÉ SE LEE? -buscar datos -informarse -hacer cosas -entretenerse,etcSe realiza una recorrida por los

indicadores pragmáticos(conceptuales y gráficos) que orientan la lectura y nos permiten anticipar

-LECTURA- Consignas que generan procesos de

comprensión cada vez más complejos.• Microestructuras textuales:acceso

léxico.• Superestructuras

textuales:organización de la información.

• Macroestructuras:el sentido del texto,idea global.

• Intertextualidad:otros textos con la misma temàtica.

3- POST-LECTURA- Actividades que habiliten el proceso de

reescritura del texto.

ENSEÑANZA DE LA LECTURA:

-PROFUNDIZAR EN ESTRATEGIAS :A) COGNITIVAS: -ANTICIPACIÓN -PREDICCIÓN -INFERENCIAS -VERIFICACIÓN- -CONFIRMACIÓN.

B) DISCURSIVAS -GENÉRICAS -ENUNCIATIVAS. -ORGANIZACIONALES. PERMITIRÁN CAPTAR EL SENTIDO

GLOBAL DEL TEXTO.

1.Planificar las actividades de enseñanza de la lectura y la escritura en forma sistemática a partir de un diagnóstico preciso de los saberes que poseen los alumnos. Incorporando estrategias que permitan diversificar la propuesta en función de los diferentes niveles de conceptualización y ritmos de los aprendizajes.

2-Planificar para cada jornada diversas actividades de enseñanza de la lectura y la escritura cuidadosamente seleccionadas.

3-Crear un ambiente de lectura implementando el aula con variado material para leer, criterio samente seleccionado.

4-Brindar múltiples oportunidades de interactuar con los textos.

5-Planter actividades de escritura que posean un destinatario válido y que se planteen en entornos comunicativos.

Brindar oportunidades de: -escribir en el aula- -hacerlo cooperativamente. -leer lo que se escribe y hablar de ello. -escribir con los niños.,papelógrafos. -escribir en distintos soportes(telèfono

celular,pizarra,computadora,etc) -escribir solos,en grupos,con las familias. -escribir para aprender,crear,jugar y guardar

lo escrito para utilizarlo en otras oportunidades.

-portfolios-

Implementar sectores, zonas,…de lectura y de escritura.

Abecedario en el aula,visible,que propicie la interacción del grupo con la representación gráfica de los fonemas.

Elaborar Proyectos de aula que integren múltiples lenguajes.

-involucrar a las familias en el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura.

-trabajar con las diferentes tipologías textuales, explorándolas y comparándolas,interactuando con diversos portadores de textos .

Flexibilizar, la organización de los grupos ,destructurándolos,para poder brindar una adecuada atención a la diversidad, trabajando con grupos reducidos para favorecer avances en la lectura y la escritura.

-Transformar la diversidad en una oportunidad pedagógica;a partir de allí los docentes planificarán sus intervenciones.

El éxito de la lectura depende de lo que hayamos podido anticipar y prever antes de suponer que “estamos leyendo”.

BIBLIOGRAFIA

Kaufman, Ana Maria “ Leer y escribir : el dia a dia en las aulas. Aique . 2009

Avendaño.Didáctica del texto.

Dubois, M. E.: “El Proceso de Lectura – de la teoría a la práctica – “, Ed. Aique, BS.AS, 1995.

Goodman, K. citado por Woolfolk, A.:Psicología Educativa, Ed.

Prentice Hall, México, 1998.

Marin , Marta “Lingüística y ensenanza de la lengua . Aique

Monserrat Fons , Esteve “Leer y escribir para vivir “ GRAO

2009

Viramonte de Ávalos, M.: “Comprensión lectora – Dificultades

estratégicas en resolución de preguntas inferenciales- “, Ed.

Colihue, BS. AS., 2000.