organizacion de sesion de aprendizaje2

Articulo preparado por Miguel Rimari Arias

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INTRODUCCIÓN

El nuevo enfoque pedagógico, se basa en ciertos postulados de la pedagogía actual, derivados de la epistemología, de la pedagogía activa, de la psicología genética de Piaget, de la psicología cognitiva de Bruner y Ausubel, de la psicología culturalista de Vigotsky y de la educación intercultural.

Los postulados pueden resumirse en lo siguiente:

1. El aprendizaje es un proceso activo. Los alumnos aprenden en base a sus propias actividades y experiencias.

2. A través de dichas experiencias de interacción con el medio ambiente, con otros compañeros y con adultos, los estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones y significados, modifican sus esquemas, alcanzan nuevas categorías conceptuales y construyen conocimiento.

3. El aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la interacción con otros seres humanos, otros jóvenes y adultos que desarrollan los procesos psicológicos fundamentales: la comunicación, el lenguaje, el razonamiento y otros.

4. Los alumnos que tienen experiencias más variadas y ricas, logran una capacidad mayor de aprendizaje y pueden aprender cada vez más.

5. Los conocimientos nuevos producen una reelaboración o reestructuración de los conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo, estableciendo nuevas relaciones, integrándose a ellos.

6. La educación es un proceso se sociabiliación en que el individuo se convierte en persona humana y se integra a una comunidad, asimilando sus formas culturales, lenguaje y características, al mismo tiempo que reconoce y desarrolla actitudes de respeto hacia otras culturas.

Aprender no es copiar, reproducir o repetir. Es elaborar las propias representaciones y significados organizados y reorganizarlos de manera personal A. DISEÑO DE LA SESION DE APRENDIZAJE El aprendizaje significativo es un proceso de construcción del conocimiento que considera la integración de los saberes previos de los alumnos con los nuevos. Esto se logra mediante la ejecución de la organización de sesiones de aprendizajes que deben favorecer la integración de los conocimientos previos con los nuevos y la aplicación del nuevo aprendizaje a su vida diaria.

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE


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1. Diseño de la organización de clases Consideración de tres momentos básicos

MOMENTO ESTRATEGIAS

INICIO

- Búsqueda de predisposición al trabajo. - Apropiación del espacio físico y emocional (disposición de la sala y

promoción de un buen clima inicial) - Acomodación psicológica, empleando los conocimientos previos

que traen los estudiantes en relación al tema. - Disposición de los materiales y recursos a emplear. - Comunicación del objetivo / capacidad / competencia a desarrollar.

DESARROLLO

- Actividades secuenciadas, considerando lo más simple hasta lo más complejo, en relación a los contenidos.

- Estimulación del trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas.

- Que consoliden los nuevos aprendizajes.

CIERRE

- En esta etapa se reflexiona individual o grupalmente acerca de lo aprendido (metacognición o heteroevaluación). El aporte grupal (coevaluación) estimulará y fomentará el pensamiento autónomo, el pensamiento estratégico y la actitud planificadora.

- Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros ámbitos o realidades (transferencia o extensión).

2. Propuesta de aplicación del diseño de la organización de clases Una propuesta de aplicación de los tres momentos en la organización de una sesión de aprendizaje:

MOMENTOS ESTRATEGIAS

Motivación a) Activar los conocimientos previos de los alumnos. b) Producir un conflicto cognitivo c) Motivar el interés del alumno por el nuevo aprendizaje.

Construcción

del Conocimiento

d) Establecer una confrontación entre los conocimientos previos con los nuevos.

e) Obtener una reconciliación integradora entre los conocimientos mencionados.

f) Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto. g) Participar en la resolución de problemas.

Evaluación

h) Obtener una información cualitativa del proceso i) Producir la metacognición. j) Relacionar el nuevo conocimiento con otras disciplinas. k) Identificar el uso del nuevo conocimiento.


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2. Descripción de los Momentos

En este momento el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad o interés frente a una situación de un nuevo aprendizaje. La motivación empieza aquí pero debe sostenerse hasta el final y más allá de la actividad propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de la comodidad racional del dogma y provocar la investigación sobre temas determinados. Por otro lado, a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y alegría en el aula, un clima de familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, requisitos indispensables para el éxito de cualquier actividad. El alumno que se siente amenazado, coaccionado o menospreciado por su profesor y/o sus compañeros, no pondrá interés en nada de lo que éste le proponga hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa.

En esta etapa tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la formación de conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto se puede lograr mediante una separata, vídeo, boletín, mapa conceptual, exposición del profesor, etc. Es el momento en el cual el docente propicia en el alumno un nuevo aprendizaje, la habilidad, la destreza, etc. En esta etapa el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su conocimiento. De ese modo se realiza una reacomodo entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el conflicto cognitivo y la reconciliación cognitiva, entre el interés sobre el conocimiento y la sistematización del conocimiento. Ahora bien, una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia la memoria a largo plazo, a través de ejercicios de comprensión, sistematización y consolidación. Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la práctica del nuevo conocimiento, construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática y colateralmente con su vida cotidiana. De modo, se puede observar la competitividad del estudiante frente a problemas explícitos que se le plantea.

En principio debemos considerar que la evaluación es permanente, razón por el cual atraviesa los cinco momentos de la actividad significativa a través de la evaluación inicial

1. MOMENTO DE LA MOTIVACIÓN

2. MOMENTO: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

3. MOMENTO: EVALUACIÓN Y TRANSFERENCIA


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y procesual, interna y externa, formativa y sumativa, tratando de brindar apoyo oportuno a los estudiantes, reforzar su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre diversas alternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisiones apropiadas. De modo que en este momento se evalúa la consolidación del aprendizaje de las capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores de los alumnos. Por otro lado la transferencia implica que los estudiantes relacionan el nuevo conocimiento construido con otras áreas y/o disciplinas de estudio; reconocen la funcionalidad de ese conocimiento en sus vidas; y, llegan así, a extrapolar a situaciones parecidas o análogas. Eso implica que es preciso aclarar que, al asociar el nuevo contenido con otros desde un punto de vista global, los estudiantes pueden motivarse para desarrollar ideas y actividades en relación con nuevas necesidades de aprendizaje generadas en el transcurso de toda la actividad. Ahora bien, es importante aprovechar esta motivación conectándola a nuevas actividades significativas de aprendizaje o a proyectos de aprendizaje. 3. Descripción de las Estrategias

Momento: Motivación a) Activar los conocimientos previos de los alumnos.- A través de la interacción

maestro-alumno se deben identificar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tienen los alumnos con respecto al nuevo aprendizaje. Sus experiencia cotidianas con relación a su actividad personal, la de sus padres o de sus amigos, las tareas domésticas, la alimentación, el cuidado de las plantas, su actividad lúdica, sus viajes y paseos, etc. constituyen una fuente inagotable que son la base del conocimiento previo que posee el estudiante. Ahora bien, ese conocimiento previo se asociará posteriormente (en el momento de básico) al nuevo conocimiento, que puede reforzar, modificar o cambiar su saber anterior.

b) Producir un conflicto cognitivo.- Busca provocar en los estudiantes, a través de

una afirmación o una pregunta, la confrontación entre una y otra idea, de tal manera que se produzca un desequilibrio entre lo que ellos conocen como verdadero y aquella información que ha venido a producir una duda. Tomemos por ejemplo estos enunciados: “amar implica no sufrir”, “¿por qué gato es diferente a michi?”, “el artista nace o se hace”, etc. Frente a esta situación propuesta por el docente se desafía a los niños y adolescentes a encontrar la respuesta correcta y mostrar interés por aprender y descubrir, abriendo así una cadena de posibilidades de trabajo que pueden ser explotadas en una sesión de aprendizaje activa. Desde el punto de vista pedagógico se pueden hacer algunas precisiones respecto a la valía del uso del conflicto cognitivo: una manera de escapar del dogma, ver las cosas con nuevos ojos, descubrir una experiencia contraria a la rutina del aceptar pasivo de las cosas, comprender como surgen los conocimientos, presentar una forma de iniciar un trabajo interesante, desarrollar una actitud positiva frente al error y descubrir una forma de someter el pensamiento al rigor de la prueba. En general, es una forma de generar autonomía en la búsqueda de conocimientos.


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c) Motivar el interés del alumno por el nuevo aprendizaje.- Se inicia en esta parte, pero se mantiene a lo largo de toda la clase. Lo que se busca con esta estrategia es identificar y orientar las motivaciones internas y externas de los alumnos hacia el nuevo aprendizaje. Si sucede el primer caso, motivación interna, ellos tendrán una predilección por alguna de las áreas o actividades que se realizan, entonces estarán más aptos para investigar, solucionar problemas, crear, etc. En cambio, si ellos todavía no tienen interés en aprender, entonces le corresponde al docente fomentar una motivación externa hasta hacerla de su interés personal o grupal. Claro está que en la motivación hay que considerar la edad del alumno, su condición socioeconómica, su desarrollo cognitivo, sus expectativas, la forma como se presenta la motivación, etc. Para lograr esto se pueden emplear dinámicas, observación de situaciones de la realidad, imágenes, experimentos, sociodramas; hacer preguntas, realizar una lectura, ver una película, utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias que tienen relación directa e indirecta con el tema que se está desarrollando, para que, a partir de ahí, se pueda profundizar la investigación. Todo esto se hace con el fin de despertar el interés y sostenerlo hasta que concluya la actividad. Será un éxito cuando, una vez concluida la actividad, ellos todavía sigan motivados para aprender más sobre el tema.

Motivación: Construcción del Conocimiento d) Confrontación entre los conocimientos previos y los nuevos.- Se tienen en

cuenta los conocimientos previos de los alumnos para relacionarlos con el nuevo conocimiento (conceptos, procedimientos y actitudes) propuesto por el docente. Para realizar esa correlación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico se puede llevar a cabo un trabajo investigativo en el aula, entrevista a alguna persona que conoce el tema, exposición del docente, trabajo en grupo, sistematización de las experiencias a través de la V de Gowin, etc.

e) Reconciliación integradora entre los conocimientos mencionados.- Si bien es

cierto que en el conflicto cognitivo ellos quedaron con duda frente a un enunciado, ahora surge la necesidad de reconciliar las ideas opuestas en función a una propuesta teórica, sistemática y disciplinar que son, en suma, los contenidos que el docente propone para ser comprendidos en la actividad de aprendizaje. La investigación o explicación debe satisfacer esa necesidad y encontrar una respuesta aceptable. Sin embargo, debe quedar claro para el docente que esa respuesta es provisional hasta cuando él lo considere necesario. En otra actividad puede cuestionarse esa “respuesta aceptable”. No olvidemos que el objetivo que persigue el profesor con los alumnos no es que comprendan una materia, sino que aprendan a aprender.

f) Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto.- El nuevo

conocimiento no se presenta de manera aislada del conjunto de los saberes de un área curricular sino que es parte de una organización. De modo que aquí se trata de unir el pequeño contenido en relación con el sistema al cual pertenece. Así por ejemplo si se ha trabajado el cuento, hay que asociarlo a otro subsistema, textos narrativos; éstos, a su vez, a un subsistema mayor, géneros literarios; e inclusive se puede asociarlo hasta un sistema general, los géneros literarios. Esta estrategia sirve para que los estudiantes logren un aprendizaje integrado. Dependiendo del tema que se trabaje, el docente considerará si es necesario que la sistematización lo realice él o los alumnos. Se sugiere que se realicen mapas conceptuales, diagramas de flujo, esquemas, resúmenes, dibujos, cuestionarios, discusiones en grupos, puestas en común, información a través de un papelógrafo, un tríptico, una práctica dirigida, cuaderno del trabajo, etc.


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g) Participar en la resolución de problemas. Los alumnos han trabajado en la

exploración de nuevos contenidos y han replanteado nuevos contenidos de aprendizaje, ya es momento de buscar su aplicación a situaciones nuevas de aprendizaje. Para que esta estrategia tenga funcionalidad, el docente habrá previsto una serie de pasos: poner un conjunto de situaciones ficticias o de la vida real de su casa, colegio, barrio; o revisar los periódicos locales (que poseen una espeluznante variedad de casos) para que el alumno pueda resolverlo a la luz de los nuevos conocimientos. Además, pueden resolver fichas de práctica, exponer el trabajo de una tarea o de investigación, elaboración de maquetas, afiches, cuentos, acciones que conlleven a contestar ejercicios, prácticas y preguntas, etc.

Momento de Evaluación y Transferencia

h) Obtener una información cualitativa del proceso.- El docente orienta la verificación del nuevo conocimiento desde varias perspectivas: del mismo alumno (autoevaluación), del pequeño grupo de trabajo (coevaluación), de todo el aula (heteroevaluación), a través de instrumentos adecuados: ficha de observación, lista de cotejo, pruebas escritas, de desarrollo y de multítem, análisis de tareas, rejas de información, etc. Con todo esto busca no tanto obtener el resultado de una información cuantitativa a través de una nota vigesimal, sino de entender cómo han participado el estudiante y el profesor durante el proceso de construcción de ese conocimiento. Al final obtendrá las características de los logros cualitativos por medio de indicadores que dan una explicación verbal sobre el cumplimiento de las competencias.

i) Producir la metacognición.- Los alumnos realizan una revisión de la construcción

del conocimiento; reflexionan sobre los pasos que se han tenido en cuenta para aprender; detectan las dificultades que han tenido y lo corrigen; explican de manera coherente la relación de los conceptos, procedimientos y actitudes; y se encuentran en capacidad de enseñar a otras personas. Las siguientes preguntas podrían ayudar a realizar esta estrategia: ¿qué pasos has dado para solucionar este problema...?, ¿qué te ha ayudado a hacerlo bien?, ¿qué has descubierto al hacer este trabajo?, ¿cuáles son los datos más importante en este problema?, ¿qué operaciones has puesto en juego para hacerlo?, ¿puedes enseñar ese contenido a un compañero tuyo?, etc.

j) Relación del nuevo conocimiento con otras disciplinas.- El aprendizaje debe

orientarse hacia una comprensión específica y global. Desde la perspectiva global permite relacionar el nuevo conocimiento con las demás áreas curriculares u otras disciplinas de estudio, de manera que los estudiantes puedan disfrutar críticamente acerca de conocimientos convergentes y divergentes. Por ejemplo, El Agua, estudiado en el área de Ciencia y Ambiente, tiene una relación colateral con su ubicación en ríos, lagos y mares de la tierra; elemento fundamental para la agricultura; esencial para la vida del hombre; como símbolo religioso, agua bendita; etc.

k) Utilidad del conocimiento.- De ninguna manera se trata de sacrificar ningún

“aprendizaje fundamental” a favor de criterios utilitarios e inmediatistas. Por el contrario, se trata de identificar los contenidos de tres tipos, considerados esenciales, en su relación directa de funcionalidad, es decir, en su uso como base para otros conocimientos y/o instrumento para resolver problemas concretos que encuentren en la vida diaria.


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Es decir, se pueden identificar los usos que se le ha dado a ese conocimiento en las ciencias, las letras o las artes o de qué manera ha servido de soporte para nuevas teorías; y, por último identificar sus usos en la resolución de problemas de la vida cotidiana o académica.

B. LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS Para obtener resultados satisfactorios de aprendizaje, hay procedimientos didácticos que ofrecen al profesor y a los alumnos la oportunidad de seleccionar caminos diversos acordes con los objetivos que se pretende lograr. Algunos de ellos se presentan continuación: 1. EXPOSICIÓN

Consiste en

- El uso del lenguaje oral para explicar un tema , una actividad a desarrollar, un concepto, un método, etc.

- Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona invitada.

Usarla cuando

- Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión. - Se cuenta con un tiempo limitado - Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de

los alumnos. - Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión general; o

bien al finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente.

- Se pretende sensibilizar, problematizar y, por consiguiente, despertar el interés de los alumnos por algún aspecto del curso.

Cuánto usarla

- De acuerdo a las necesidades, el tiempo puede oscilar entre cinco y veinte minutos.

Cuidado con

- Creer que los conceptos son tan claros para el profesor o conferencista, como para el resto del grupo.

- Utilizar como procedimiento único. - Prescindir de una estructura y secuencia lógicas.

Cómo usarla

- Introducción: presentación general del tema; planteamiento de problemas; narración de experiencias, anécdotas, etc.

- Desarrollo: por medio de un lenguaje claro y adecuado a las características del grupo; de ser posible, siguiendo una secuencia inductiva propiciando la elaboración de preguntas para establecer un clima de comunicación y promover la participación; utilizar ilustraciones verbales – anécdotas, experiencias, ejemplos - otros recursos no verbales.

- Verificación mediante la formulación de preguntas; elaboración de resúmenes y conclusiones; aplicación de ejercicios, etc.

Exposición


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2. INTERROGATORIO

Consiste en

- El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos de vista, y para verificar lo aprendido.

- Participan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo – o una parte de él – y una persona invitada.

-

Usarla cuando

- Se pretende despertar y conservar el interés. - Se inicia o finaliza un tema o actividad. - Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos

medulares. - Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea

establecer comunicación con ellos. - Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y ahora” de

los alumnos. - Está al alcance la presencia de una persona ajena al grupo, que pueda

aportar experiencias, informaciones, diferentes puntos de vista. -

Cuánto usarla

- De acuerdo con las necesidades, el tiempo puede oscilar entre diez y cincuenta minutos.

Cuidado con

- Caer en la dispersión y pérdida de tiempo. - Propiciar el “monopolio” de la palabra. - Elaborar preguntas sueltas que no sigan la secuencia. - Formular preguntas que induzcan a respuestas pobres, de sentido común

o memorísticas. - Por el contrario, apelar a la comparación, análisis, ejemplificación,

descripción, o crítica fundamentada de hechos, teorías, etc. -

Cómo usarla

- Se hace la presentación general del tema o aspecto en estudio. - Se formulan preguntas que apelen a la reflexión de los alumnos o de la

persona entrevistada, conforme a un esquema previamente elaborado, con la debida flexibilidad.

- Se hace una recapitulación, con objeto de concatenar los puntos de vista expresados,

3. DEMOSTRACIÓN

Consiste en

- Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la realización de un experimento.

- Participan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; exclusivamente el profesor.

- -

Usarla cuando

- Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de un proceso, manipulación de un aparato, etc.

Demostración

Interrogatorio


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- Se cuenta con los recursos necesarios. - Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en

ocasiones, en la resolución de un problema. -

Cuidado con

- La falta de claridad en las explicaciones. - La falta de dominio en los procesos y en los resultados.

Cómo usarla

- Explicación general de la actividad a realizar. - Realización por el profesor – y ayudante si lo hay - de la actividad, al

ritmo normal. - Nuevamente realización de la actividad explicando paso a paso,

aclarando las dudas que surjan. - Repetición de la actividad a ritmo normal, para lograr una visión

integrada, si se desea. - Realización de la actividad por los alumnos.

4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA

Consiste en

- La búsqueda de información, conceptos, teorías, criterios, en libros, revistas, periódicos, y otro tipo de material impreso.

- Participan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos.

-

Usarla cuando

- Las fuentes son accesibles a los alumnos. - Hay suficiente material. - Se desea conocer diferentes puntos de vista en relación con la misma

situación. - Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o

bien, se requiere mayor profundidad. -

Cuidado con

- Partir del supuesto: “los alumnos deben saber investigar”. - Desconocer las fuentes requeridas y el lugar en donde se localizan. - Distribuir el trabajo al azar. - No tomar en cuenta la situación personal de los alumnos. - Limitar las iniciativas de los alumnos. -

Cómo usarla

- Precisar lo que se desea investigar y dónde puede investigar. - Sugerir la estructura de la investigación. - Revisar con los alumnos las técnicas de investigación en lo referente a:

elaboración de fichas bibliográficas y de contenido, manejo del material, etc.

- Hacer aclaraciones y recapitulaciones periódicas. - Puede usarse fichas en que, por medio de preguntas, se dirija la

investigación individual; dedicando sesiones a análisis y discusión en grupo.

- Puede llevarse a cabo a manera de seminario, en el que se investigan aspectos muy concretos con seriedad y consistencia, previa selección de temas y elaboración del calendario de exposiciones en la que se realiza una confrontación de puntos de vista.

Investigación Bibliográfica y Hemerográfica


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5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Consiste en

- La búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observaciones, encuestas, cuestionario, entrevistas, experimentos, etc.

- Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos.

Usarla cuando

- Existen las fuentes al alcance de los alumnos. - Se pretende usar las experiencias directas para después fundamentar,

confrontar, analizar. - Se requiere vincular la teoría y la práctica.

Cuidado con

- No prever la posible falta de cooperación de personas e instituciones. - La concentración del trabajo en unos cuantos alumnos. - No verificar cada fase de la investigación. - Las dispersiones que se pueden suscitar.

Cómo usarla

- Precisar los objetivos y los medios – actividades y recursos – para lograrlos.

- Planear la secuencia de las actividades a realizar. - Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación, asesorando el

trabajo. - Recapitular y elaborar las conclusiones junto con los alumnos.

6. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Consiste en

- El análisis, confrontación, clasificación de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas.

- Una organización básica que requiere de un moderador que centra la discusión y evitar las dispersiones;- un relator- que consigne las conclusiones que se van obteniendo ya sea en el pizarrón o en una agenda, para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un observador que hará un balance objetivo de la actividad.

- Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos; o bien, personas invitadas.

Usarla cuando

- Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones. - Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de problemas,

programación de actividades. - Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje. - Se busca despertar el interés de los alumnos por algún problema,

concepto, situación. - Se re quiere problematizar y sensibilizar a los alumnos.

Cuidado con - Incurrir en pláticas banales y sin fundamento, que dispersen al grupo. - No propiciar la participación de todo el grupo. - Dejar que las intervenciones individuales sean muy prolongadas.

Investigación de campo

Discusión dirigida


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- Perder de vista el tema y objeto de la actividad. - Olvidar las dimensiones de local y la posibilidad de distribución del

mobiliario. - No tener presente el número de alumnos que integran el grupo. -

Cómo usarla

- Delimitar los objetivos a lograr y el tema o problema a discutir. - Organizar al grupo y precisar las responsabilidades y lineamientos que

regulan las intervenciones. - Proceder a la discusión, planteando problemas y preguntas que inviten

a la reflexión. - Elaborar las conclusiones. - Evaluar la discusión realizada.

Modalidades

- Phillips 6’6 o Corillos: El grupo se organiza en equipos de seis alumnos y durante seis minutos dialoga sobre un tema o problema. Después cada equipo presenta el resto del grupo los puntos de vista alcanzados, que pueden someterse a discusión.

- Simposio: Un grupo de personas preparadas da a conocer sus puntos de vista sobre un tema o problema, desde el particular enfoque de su especialidad.

- Panel: Un equipo de alumnos previamente documentados o un grupo de personas invitadas responde a las preguntas que se les formulan.

- Mesa redonda: Después de una breve exposición, realizada por uno de los integrantes del equipo, se procede a intercambiar puntos de vista entre ellos mismos.

- Debate: Discusión colectiva derivada de la exposición de un tema, en la que se defienden posiciones contrarias.

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El qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de la planificación didáctica, Barcelona, Editorial Graó. Serie Pedagogía.

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