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5/10/2018 OP-TEMA 1-11 - slidepdf.com

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TEMA 1

ACTUALIDAD DE LA ORIENTACIÓN: LA ACTUALIDAD DE LA ORIENTACIÓN: LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL INTEGRADAORIENTACIÓN PROFESIONAL INTEGRADA EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVAEN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1.- ACTUALIDAD Y NECESIDAD DE LA ORIENTACIONHOY

Si tomamos como punto de partida una de las muchas definiciones que sehan dado de Orientación y la consideramos como un "Proceso de ayuda aun sujeto en el conocimiento de sí mismo y de la sociedad en que vive paralograr una mayor armonía interior y una mayor integración en la sociedad",podemos afirmar que la Orientación se ha dado desde siempre. La sociedada través de sus múltiples lazos, presiones, instituciones, relaciones, etc., hatratado de orientar a sus elementos más jóvenes según los modelos y

necesidades propios.

Todos los seres humanos en mayor o menor medida necesitan ayuda paraadecuarse, integrarse y adaptarse a los modelos sociales y a lasposibilidades operativas que la sociedad y el entorno le brindan. Es, agrandes rasgos, el proceso de hominización y socialización y, en últimotérmino, el proceso de educación y aprendizaje. La necesidad de ayuda,apoyo y consejo está insertada en la propia naturaleza humana paraafrontar las incertidumbres y problemas existenciales que suenfrentamiento con un entorno hostil, los problemas de la vida diaria y lanecesidad de interpretar adecuadamente las claves que la vida le plantea.

Tal como afirma Beck (1973) "La antropología cultural nos ha proporcionadoun conocimiento de la permanente búsqueda de orientación del hombre para su existencia".

La tarea orientadora de la sociedad sigue siendo válida en términosgenerales cuando descendemos al terreno más concreto y específico de laOrientación Profesional, entendiendo ésta en su aspecto más externo yvisible como es el consejo de aquellos estudios o profesión a los que elcomportamiento del sujeto, sus gustos y aptitudes parecen destinarle. Sibien la tarea formal de la Orientación como actividad institucionalizada y

Josefina Hernández Fernández 1



Tema 1Orientación Profesional

profesional y como disciplina científica no comienza hasta principios delsiglo XX, desde los primeros momentos históricos la sociedad ha orientadode distintos modos a sus miembros más jóvenes en la elección o adopción

del trabajo u ocupación.

Es más, si como veremos más tarde, de las distintas definiciones yacotaciones de lo que se entiende por Orientación se pueden extraer comonotas características de la misma el ser un proceso de ayuda aldesarrollo del sujeto y a su integración el la sociedad, con unaatención globalizada al mismo, y éstas han sido las características quehan enmarcado la actuación "orientadora" de la sociedad ¿por qué entoncesla Orientación cobra hoy día una actualidad sin precedentes? Hay interés enla formación de profesionales, preocupa a psicólogos, pedagogos, familia yeducadores e incluso se ocupan de ella en el campo de la política educativa.

¿Cuales han sido las razones que han hecho posible el desarrollo de laOrientación desde principios del siglo XX? ¿Por qué si ha sido una actividadpracticada habitualmente desde antiguo y sentida como necesidadintrínsecamente humana, no se ha producido su forma- lización ysistematización hasta fechas tan recientes?

Diversas razones dificultaron el desarrollo de la Orientación sistemática ycientífica:

a) La estructura familiar era mucho más rígida y fuerte: era lafamilia quien se encargaba de orientar a sus miembros más jóvenes yexistía un mayor condicionamiento y reproducción del statusprofesional y social del padre.

b) Menores posibilidades profesionales y de trabajo: existían menosprofesiones y especialidades y el mundo del trabajo era mucho menoscomplejo.

c) El sistema social era más rígido con una menor movilidad social.

d) Escaso desarrollo de las ciencias de apoyo a la Orientación(Psicología, Sociología Estadística...)

De ahí, que para realizar la tarea orientadora no se precisara ni se pudierautilizar profesionales ni técnicas especiales y fuera llevada a cabo, en unprincipio, por los brujos y hechiceros de la tribu para pasar posteriormente alas instituciones sociales: familia, gremio, ciudad... La desaparición o atenuación de estas circunstancias junto con la apariciónde otros componentes sociales y científicos hicieron no sólo posible elsurgimiento de la Orientación como actividad técnica y científica sino sunecesidad en la sociedad moderna.

2 Josefina Hernández Fernández



J. Hernández Fernández - Orientación Escolar y Profesional - Tema 1

Es la permanencia de esos factores sociales, junto con la necesidad humanade ayuda y las propias exigencias y normas sociales, las que justifican enprincipio la actualidad y necesidad de la Orientación.

2.- FACTORES QUE DELIMITAN EL SURGIMIENTO DELA ORIENTACION

No cabe duda de que el factor prioritario al más significativo que hapotenciado el desarrollo de la Orientación ha sido la sustancial modificaciónen todos los sectores de la vida humana que ha conllevado latransformación de las estructuras socioeconómicas. El paso de lasestructuras sociales y económicas del sistema de producción agrícola a unsistema industrial y postindustrial de producción mecánica y en serie, haprovocado la concentración de personas en zonas urbanas, la aceleración

del tiempo vital, la superespecialización laboral y ha modulado de maneraprecisa las situaciones existenciales (stress, rutinización, despersonalizaciónetc.). Por todo ello, la vida actual plantea problemas al hombre moderno encualquier situación: familiar, educativa, comunitaria, profesional etc. quehacen precisa la Orientación en su sentido más amplio como respuesta a lasnecesidades del individuo.

HOLLIER centra el cambio en dos categorías de circunstancias: a) de unaparte, lo que denomina una evolución compleja de carácter espacio-temporal y que afectaría a los hechos de producción y a los hechos decomunicación, y b) de otra, las variaciones producidas en la estructurasocioeconómica:

- Panorama laboral y ocupacional (demanda de trabajo, movilidad social,incorporación de la mujer al trabajo...)

- Desarrollo tecnológico- Sistemas de valores- Proceso educativo como respuesta a las necesidades sociales (lo queimplica su función selectiva).

Para MILLER (1971) los factores que contribuyen a la necesidad de laOrientación en la sociedad actual son:

a) Democratización de la sociedad y de la enseñanza: con laimplantación de la enseñanza gratuita y obligatoria y el acceso alsistema escolar formal de un número mayor de niños procedentes dedistintos estratos sociales. Todo ello lleva a que en la escuela convivanindividuos de muy diferente capacidad, madurez y tipo de intereses ynecesidades. La igualdad de oportunidades" llena las aulas con unademanda de educación que desborda la capacidad de admisión de loscentros y la masificación estudiantil se convierte en una versión de lamasificación urbana. Pero la igualdad de oportunidades sólo puede sercumplida a través de una acrecentada atención a las diferencias





individuales y de la aceptación de ayudar a cada alumno a planear yprogresar hacia objetivos educacionales y profesionales realistas. La

igualdad de oportunidades debe facilitar la autentica movilidad social,es decir, la posibilidad de acceder por medio de una profesión a unpuesto social más elevado a partir de la posibilidad de elección de esaprofesión sobre la base de las propias capacidades.

b) Tecnología: que ha llevado a una proliferación de nuevasocupaciones y a una rápida evolución de las existentes, siendo, por otraparte, necesarias cada vez más cualidades o aptitudes más especificaspara desempeñarlas, lo que hace que las personas no puedan por sí solas conocer y encajar sus aptitudes e intereses con las oportunidadesde trabajo, siempre cambiantes y en expansión, que se les brindan.

TYLER señala más de 40.000 ocupaciones distintas, en tanto que elClub de Roma fija en más de 2.000 las nuevas profesiones en el año2.000. Este número de ocupaciones, unido al principio de que todoindividuo tiene el derecho y la obligación de ocupar el puesto detrabajo para el que está capacitado, hace más patente la necesidad dela Orientación.

c) Expansión del programa educativo debida a los nuevos eincesantes hallazgos, a la necesidad de selección para el mundo deltrabajo o para estudios posteriores y a la cantidad y profundidad de losconocimientos. Todo ello ha producido una elevación del nivel

educativo, una ampliación de las ofertas y programas escolares, unamayor escolarización, (mayor oferta de plazas escolares), que conllevanmás necesidades y problemas en el alumno (fracaso escolar,deserciones vocacionales...) que requieren una profundización en elconocimiento de sus características y en la atención individualizada alas mismas.

d) Circunstancias morales y religiosas: los problemas sociológicosque han emanado de la sociedad industrial han afectado a lascostumbres religiosas y han conllevado un cambio en las normasmorales, que junto con la convivencia de distintos planteamientos

vitales han producido un desconcierto axiológico en los jóvenes se venincapaces de encontrar los auténticos valores reales, no teniendo ideasclaras sobre el bien y el mal y no encontrando, en muchas ocasiones, laayuda en el ambiente familiar ya que los padres están tan confusoscomo ellos mismos.

e) Condiciones socioeconómicas: el ritmo acelerado y la complejaestructura organizadora del mundo del trabajo son fuentes de muchosy graves problemas personales y emocionales, fruto de los cambios enel sistema productivo y social.





JONES (1970: 3) por su parte, los específica en:

• Necesidades humanas: sobre todo la incapacidad de resolver losproblemas con éxito (toma de decisiones en momentos críticos).

• Condiciones cambiantes de la vida familiar : el paso de la sociedad rurala la industrial afecta al cambio del estatus y de los roles en la familia

• Condiciones cambiantes en la mano de obra y en la industria: acceso dela mujer al mundo del trabajo, grado de especialización, aparición denuevas profesiones... La industrialización y el ad-venimiento de laautomatización han sido los responsables, en gran medida, de laproliferación de empleos.

• Cambios en la población y su distribución: aumento de la población,descomposición de ámbitos sociales por la migración interna y laconcentración urbana, aumento de jubilados y de la población infantil.

• Demanda social de educación y prolongación de la escolaridad: losprogramas educativos se han ido ampliando como exigencia de lasnuevas profesiones, de los hallazgos de la ciencia por un lado y de lanecesidad de seleccionar para el mundo del trabajo o para estudiosposteriores y de la cantidad y profundidad de los conocimientos. Estascircunstancias hacen que la edad de permanencia en los distintosestudios se amplíe. Se prolongan los ciclos de formación paragarantizar una mejor preparación a la vez que los alumnos exigen cadavez más materias y actividades no académicas que les capaciten mejorpara otros estudios o para el trabajo.

• Cambios y contradicciones en las actitudes morales y religiosas:pérdida de valores, disminución de la eficacia de la fuerza moral delhogar

• Necesidad de introducir cambios sociales: problemas de los gruposmarginales, empleo educativo del tiempo libre (sociedad del ocio yconsumo.

• Cambios en la filosofía de la educación: paso de un papel pasivo yreceptivo del alumno a uno activo y crítico, capacidad de elección delalumno.

• Deserciones escolares, cambios vocacionales, fracaso escolar .

RODRIGUEZ MORENO (1988:14) agrupa estas circunstancias en cuatrobloques de factores:

a) Factores de tipo socioeconómico, técnicos y económicos:industrialización y maquinismo, preocupación por la inteligencia y lacreatividad del hombre, progresiva diferenciación de las estructuras





sociales, de las instituciones y de los individuos, con el consiguientecambio de las estructuras sociales y culturales. Junto a ellos hay que

apuntar los descubrimientos tecnológicos, que han producido laexplotación de nuevos recursos pero también la concentración urbana,la centralización de la producción y la exigencia de un trabajosupercualificado.

b) Factores socioculturales y sociopolíticos: consecuencia de losanteriores y que obligaron a buscar el equilibrio entre el capital y eltrabajo; hecho este que trajo consigo una mejora en las condicionessociales y laborales, entre las que se pueden destacar los cambios en lapolítica educativa que facilitaran el avance social, la ocupación depuestos de trabajo y la promoción socio-profesional del alumnado.

c) Factores de progreso científico: que junto con los de progresosocial desarrollaron las ciencias sociales, antropológicas y naturalesque facilitaron los instrumentos para comprender y explicar al serhumano y a la sociedad.

d) Factores propios del desarrollo de las profesiones de ayuda:nacidos de las circunstancias históricas; estas profesiones vandestinadas a ajustar a las personas a las exigencias laborales ysociales: desarrollo de la Psicometría, de la Terapia, del Diagnóstico, dela Psicología Experimental y Diferencial... que ayudaron a independizarla Orientación como actividad con identidad propia.

TYLER (1972) por su parte las sintetiza en:

• Complejidad del mundo de las ocupaciones• Rápida transformación social y del individuo• Pérdida de las antiguas convicciones• Escasez de Orientación informal

3.- CRITICAS AL DESARROLLO DE LA ORIENTACIONA pesar de toda la justificación social, de las expectativas que ha levantadola Orientación y de haber nacido como respuesta a las necesidades socialesy del individuo -lo que, como veremos más tarde, ha marcado su propiodesarrollo y configuración-, parece que la Orientación no ha dado respuestaa las funciones que se le demandaban. Por lo que ha recibido numerosacríticas por propios y ajenos, si bien es cierto también que todos, enocasiones nos hemos creído o se nos ha atribuido el ser los "soluciona-dores" de todos los problemas de la sociedad o de su parcela educativa.Pero incluso siendo más humildes y bajando el techo de respuestas reales





que la Orientación puede dar, parece que no ha llegado al mismo. Y de ahí las criticas recibidas, algunas más fundamentadas que otras.

Señalaremos algunas de ellas:

• Aspectos teóricos/teoréticos, en los que no entraremos ahora, peroen donde pueden radicar muchos de los problemas-críticas que nosaquejan: falta de una teoría integradora, problemas en la investigación,excesivos modelos teóricos...

• Derivadas de la propia práctica: se centran en la relación y sobretodo en las funciones que se espera que desarrolle el orientador másque en unos principios fundamentales (Rodriguez More-no, 1988).

• Basadas en su finalidad: la Orientación no ayuda al cambio socialsino que es un factor de 're-producción' social: la adopción de modelos

de distribución y modelos clínicos y actuariales ha facilitado el que laOrientación sólo facilite la confirmación del estatus social o respondidomás a las funciones implícitas del sistema educativo y social más que alas explicitas que se le atribuyen.

• Por su utilidad: la Orientación no sirve para nada, dado que el sistemasocial, las estructuras eco-nómicas que rigen el sistema productivo y elmercado de trabajo son más fuertes y el orientador, por muy bien quehaga su trabajo, el resultado que puede lograr, lo que puede incidir enese sistema social es mínimo (Carabaña 1984).

Estas y otras críticas relativas a la propia práctica, a las que tendremosocasión de hacer referencia a lo largo de los restantes temas, nos vuelven aplantear la actualidad y necesidad de la Orientación y los posibles cambiosque se deben producir (y que de hecho se están dando) o en la concepciónde la misma para poder responder a las demandas que se le siguenhaciendo desde la misma sociedad y desde las instituciones.

4.- FACTORES ACTUALES DE SU VIGENCIA

Como se aprecia, todos los autores, con especificaciones y matizaciones,hacen girar los factores históricos en torno a los mismos ámbitos y hacenprimar por encima de todos, las circunstancias derivadas de latransformación de las estructuras socioeconómicas. Y si éstas han sido lascircunstancias históricas señaladas por distintos autores como justificantesde la aparición y desarrollo de la Orientación como profesión y comodisciplina científica y sistemática, cabría preguntarse cuáles de ellas y quéotras nuevas se dan actualmente en la sociedad que justifiquen el presente yfuturo de la Orientación. ¿Qué cambios se están produciendo en nuestrasociedad que nos puedan ayudar a predecir el futuro de la Orientación y a





perfilar las líneas de la actuación orientadora para responder a lasnecesidades del hombre?

Sin ánimos de ser exhaustivos y anteponiendo la dificultad que supone fijarcambios en una sociedad en cambio, podemos apuntar algunas de lastendencias sociales actuales, que basándose en las anteriores, nos indicanlos gérmenes de lo que será nuestra sociedad mañana:

• Crecimiento demográfico: pero con una inversión de las curvas depoblación, produciéndose un decrecimiento en los países desarrolladosy un aumento en los países no desarrollados o en vías de desarrollo,con la consiguiente explotación de éstos últimos por los primeros, endonde lo que aumenta es la preocupación por la calidad de vida. Porotro lado, en los países de nuestro entorno, se está produciendo lasegunda transición demográfica, evidenciada por la combinación depocos nacimientos y altas expectativas de vida, con el consecuenteenvejecimiento de la población. Por lo que la Educación y la Orientacióndeben abordar una mayor demanda de educación formal en los nivelessuperiores de edad, a los reciclajes de la formación de adultos(¿universidades de la tercera edad?), mayores peticiones de calidad dela educación.

• Revolución científico-técnica: la rápida evolución de algunasciencias como la electrónica, la in-formática, la energía nuclear, etc. haoriginado nuevas categorías de empleos insospechadas hace unos

pocos años y cambios en los requisitos y exigencias de los antiguosempleos. Junto a ello se ha producido el desarrollo de nuevas tecnolo-gías y la aceleración de la ratio del cambio en la ciencia y la tecnologíay en particular con un fuerte impacto de las nuevas tecnologías deinformación. Estamos en un periodo de continua evolución desde lafase de progreso técnico, a través de estadios consecutivos derevolución tecnológica de investigación inducida, hacia modelosclaramente emergentes de "ciencia industrializada" que vendríacaracterizada por:

a) la ciencia aplicada se vuelve en sí misma el producto terminal del

resultado industrial;b) tiene como consecuencia que la utilización de la investigación no es

gobernada sólo por el impacto del impulso de la ciencia sino por unamplio incremento desde el "tirón" de la absorción industrial;

c) como resultado de los efectos de la interacción del desarrolloeconómico con el mundo del mercado de trabajo y la rápidadiseminación de la innovaciones tecnológicas las implicaciones de la"industrialización de la ciencia", se transmiten rápidamente desdelas áreas de su concepción a las áreas de su aplicación, estasúltimas frecuentemente localizadas a una gran distancia, en el

sentido geográfico y de desarrollo, de la primera.





Hace pocos años para pasar de la investigación pura a la investigaciónaplicada, a la fabricación y a la industria, se necesitaba una media de50 años como regla general; hoy día, sobre todo en la investigación

espacial, se pueden crear nuevos materiales en menos de tres años. Enpoco menos de medio siglo el intervalo entre la investigación pura y lainvestigación aplicada se ha reducido de 50 a 9 años. A estaaceleración se le denomina revolución científico-técnica y ha traídocomo consecuencia la complejidad de la división del trabajo(Katz,1968), con la consiguiente proliferación de profesiones, puestosde trabajos, modos de acceso a los mismos, requisitos... etc. Lasconsecuencias de todo este proceso de, actuando como factor dedesarrollo de alta velocidad son, como se ha apuntado amplias ycomplejas produciéndose cambios en las estructuras y las tareas deltrabajo, en la organización del trabajo y en los caminos de acceso, en

los estilos de vida y motivaciones de los individuos, y dando lugar anuevas preferencias consumidoras, conductas en el trabajo,expectativas de carrera... Cada cambio, cada fase en este avance en elproceso de industrialización de la ciencia genera una necesidad derespuestas de la Educación, unas más directas que otras.

• Fin de la civilización del trabajo: con una sustitución del hombre porla máquina y la desaparición del pleno empleo en aquellas sociedadesque alguna vez lo tuvieron. Ello, y al margen de sus consecuenciasnegativas, sugiere la necesidad de un replanteamiento en la valoracióndel trabajo como valor de vida y abre la posibilidad de la oportunidad

de una ocupación creativa libre.• Tendencia a la democracia integral: con la superación de los

modelos sociopolíticos y económicos actuales y una extensión de lademocracia a ámbitos de la economía.

• Tendencia hacia la igualdad de los sexos y la modificación del statussocial y familiar de la mujer.

• Cambios en la familia: El desarrollo económico tiende a desorganizarel tipo de familia denomina-do patriarcal o extensa, integrada porvarias familias nucleares en aras de la familia nuclear, a lo quecontribuyen la emigración urbana y la movilidad social, con lasconsecuencias antes vistas, implantándose en la familia actitudesinsolidarias, individualistas y competitivas.

• Mayor demanda de educación formal: sobre todo en los nivelessuperiores de edad, aumentan- do la demanda de los cursos para elreciclaje de los profesionales adultos y la ampliación y profundizaciónde su nivel educativo, con una democratización de la enseñanzasuperior. Si como afirma Rodríguez Espinar (1990) en los añossesenta predominaba en educación el principio de igualdad y lademocratización se dirigía a conseguir un acceso más igualitario a los





sistemas educativos, en la actualidad prima el principio de `justicia' porel que las oportunidades educativas se adapten a las aspiraciones y

capacidades de los individuos. Por lo que la democratización suponeuna extensión de lo educativo, no sólo en sus niveles superiores sino enla atención a grupos marginales y en la adaptación de los curricula alas necesidades individuales y grupales y no la configuración decurricula standars.

• Cambios en los sistemas educativos: con una interdependenciaentre los países y un desarrollo de los sistemas de información entreellos, a través de acciones comunes.

• Nuevas situaciones sociopoliticas, sobre todo por lo que afecta a laComunidad Europea, y al entorno europeo en general. La creación del

mercado único y la caída del socialismo real trae con-sigo condicionesdel mercado de trabajo y de intercambios y programas comuneseducativos (ERASMUS, PETRA...) que facilitan el trasiego de alumnos deunos países a otros y que lleva a consideraciones de actualidad de laOrientación y a dar importancia durante el periodo escolar y no sólo enel paso de la escuela al trabajo (Reuchlin).

Marín y Rodríguez (2001:318 y sgts.) señalan como marcos contextualesde la actualidad de la Orientación y el Diagnóstico los siguientes:

Transformaciones sociales y culturales: la configuración desociedades multiculturales: pues aunque la sociedad multicultural ya sedaba en los finales del siglo XIX e inicios del XX en el contexto americano,que se conformó como país como una mezcla de culturas, en la actualidadse ha roto la idea de identificar nación con uniformidad cultural. Para estosautores lo característico de nuestro tiempo es que cada uno de los gruposculturales reclaman sus derechos identitarios a la par que la cultura seconvierte. en referencia fundamental para el estudio de las diferenciasindividuales. La multiculturalidad ha venido favorecida por la facilidad yrapidez de las comunicaciones, el aumento del turismo, la globalización y elauge de las migraciones.

• Las transformaciones productivas y laborales: el giro copernicanoque se ha producido en el mapa productivo caracterizado por laflexibilidad, la rapidez de respuesta y la innovación,; lo que lleva a unasmayores exigencias de especialización y al dominio de unas habilidadessuperiores de pensamiento, unas competencias centradas en labúsqueda, selección y organización de la información con unos recursostecnológicos





• El acceso de la mujer al trabajo: con un considerable aumento enlos últimos cincuenta años, pero con unas peculiaridades propias queremarcan su desigualdad frente a los hombres. Además de lasdiferencias en el terreno económico, conviene resaltar las diferencias

que se observan en las elecciones vocacionales de las mujeres agrupanen unos pocos trabajos: agricultura, administración, servicios,enseñanza; en resumen en aquellos que suponen tareas relacionadascon el cuidado, desarrollo, funciones asignadas tradicionalmente a lamujer

• Tranformaciones educativas: que se pueden sintetizar en:

- Modificación de la distinción entre educación inicial y permanente.Entendiéndose que el aprendizaje dura toda la vida. A partir delinforme Delors (1996) se entiende que la educación se debe apoyaren cuatro pilares: aprender a vivir juntos, aprender a saber, aprender

a hacer y prender a ser. Este enfoque transciende la visióninstrumental de la educación, considerada como un camino paraobtener unos resultados y pasa a considerase su función total quetiene como misión el desarrollo integral de la persona,

- Pasar de la noción de cualificación a la de competencia : se trata dedesarrollar junto con la formación técnica y profesional, toda unaserie de aptitudes para las relaciones interpersonales, capacidadpara trabajar en equipo, iniciativa etc. Y trabajar unas cualidadeshumanas que, a menudo, la educación tradicional no ha tenido encuenta

- Relacionar la educación con los procesos de participación social y con el concepto de equidad: educación para la ciudadanía yeducación intercultural.

- Influencia de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje: que plantean demandas nuevas a los centro educativos(necesidad de la alfabetización tecnológica e inversiónpresupuestaria). El cambio de soporte conlleva un modelo lineal quesupone, a su vez otros cambios:

Cambios en la codificación de la información

Cambios en el modo de interpretar y dar sentido a la realidad

Cambios en el modo de acceder a la información

Rodríguez Moreno (1989) hablando de los cambios que afectan a laOrientación Profesional, especifica lo que denomina «mecanismoscondicionantes del cambio» en la organización social y del trabajo, en lossiguientes:

Josefina Hernández Fernández

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• Efecto generacional, que afecta al ritmo de renovación de los efectivosde la población activa, con una disminución de la mano de obra juvenil

y el consiguiente envejecimiento de la misma junto con una mayordiferenciación, insolidaridad e incomunicación generacional. Orientar eneste caso no será intervenir para aconsejar sino enseñar a comprenderenseñar a conseguir un bagaje de actitudes sociales positivas

• Transformación del trabajo y de los caminos de acceso a la actividadlaboral, con cambios en: a) el progreso técnico que intervienen en losrequisitos profesionales (intelectualización de las tareas laborales,adaptación a situaciones más flexibles y en continua evolución mayortecnificación y exigencia de creatividad y de modificación de lossistemas productivos); b) redistribución de las ocupaciones endiferentes sectores de actividad, que incide en el distinto uso de lasfuentes de energía y de los medios de telecomunicación, en latecnología punta, en el aumento de los sectores terciarios ycuaternarios (arte, cultura, ocio...; c) diferentes formas de lasactividades profesionales (organización productiva más ágil, reducciónde horarios, trabajos a tiempo parcial...); y d) condicionantes del éxitoprofesional, que están ahora más relacionadas con el estilo de lasrelaciones laborales y que implican mejor formación en las habilidadesde vida (capacidad de diálogo, participación, negociación y consenso).La Orientación Vocacional ha de conocer no sólo las tendencias de latransformación sino cómo se están perfeccionando o renovando las vías

de acceso al trabajo, transformaciones que habrá a largo plazo y visiónglobal y comprensiva de los cambios que van afectando al aparatoproductivo

• Perfeccionamiento y renovación de los sistemas de formación: a nivelinternacional se está dando una mayor intercomunicación, paraconseguir por medio de la ampliación de las capacitaciones de los

jóvenes una revalorización de los recursos humanos.

• Transformación de las estructuras sociales, tanto de la familia, en sufunción de integradora socio-profesional, como de las organizacionesprofesionales.

En un ámbito más estrecho y cercano, en el marco español la implantaciónde la LOGSE justificaría, por lo que tiene de aproximación a los sistemaseuropeos, la actualidad de la Orientación (mayor diversidad de la ofertaeducativa, entendimiento de la Orientación en el planteamiento curricular,preparación para la vida...); papel que ya se le daba, aunque con los fallos ycontradicciones que después analizaremos, en la LGE de 1970, al entenderla Orientación como una ayuda a la individualización de la enseñanza, laevaluación continua y el reciclaje del profesorado que la propia leyplanteaba.





Todo ello reitera el papel de la Orientación en un mundo populoso, complejoy masificado, en donde dadas las diferencias individuales debe esperarseque la persona, debido a la "situación de angustia, tensión, desequilibrio ofalta de eficacia en la que frecuentemente se encuentra, se vuelva hacia

otros que puedan ayudarle. Busca ayuda para comprender la propiaconducta y la ajena, para mejorar sus relaciones con los demás, susdecisiones, su situación, y sobre todo, para dar sentido a su vida de acuerdocon su propio y verdadero ser " (Perez Boullosa,1985). Con lo que se justificacumplidamente la actualidad de la Orientación, pero con un cambio en lasfunciones de la misma y en el modo y dirección que ha de adoptar elquehacer del orientador.

5.- INTEGRACIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONALEN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Aunque la Orientación Profesional tiene unas características propias que ladiferencian en sus objetivos y procedimientos de otras modalidades de lo quese suele entender por Orientación Educativa –y más recientemente comoOrientación Psicopedagógica- o simplemente como Orientación, participa,como una de sus principales áreas de intervención de sus principios, objetivosy funciones.

Y ello se confirma observando el desarrollo histórico de la Orientación, comotendremos ocasión de comprobar ampliamente más adelante; baste decirahora que la Orientación (Educativa) nació como Orientación Profesional(Europa) o Vocacional (EE UU) y fuera del contexto escolar, pero con unos

planteamientos y propósitos claramente educativos que se han idoacentuando progresivamente hasta llegar a las propuestas actuales deevidente carácter educativo. Por ello, aunque en el devenir de su siglo deexistencia ha tenido la pertinente evolución en sus proposiciones teóricas yopciones prácticas, desde un principio, y mucho más en la actualidad, seidentifican sus fundamentos y su puede y debe asumir como propios de laOrientación Profesional-Vocacional los de la Orientación Educativa

Pero, al contrario de lo que hacen otros autores (Álvarez, 1995), preferimosseguir manteniendo en su ex posición, tal y como hacemos en este apartado,la atribución de los mismos a la Orientación Educativa, por considerar que, tal

como se sintetiza en el Cuadro I estos principios, metas y enfoques soncomunes a las otras modalidades de la Orientación Educativa

La Orientación Educativa tiene una naturaleza encuadrada en el proceso dela Educación, de tal modo que no sólo implica su presencia en éste sinotambién su propia consideración dentro de los objetivos educativos ensentido amplio. Así pues, tanto el proceso como los objetivos de Orientacióndeben insertarse en la estructura de la educación formal precediéndola ysobrepasándola. La interrelación Educación-Orientación no quitaespecificidad a ninguna de las dos sino que remarca su complementariedad.


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En esta línea, la Orientación Educativa es un proceso formativo, paralelo ala maduración psicobiológica del alumno y supone una toma de decisiones a

través del proceso madurativo del alumno que debe conducirle a pautas delibertad, decisión y responsabilidad para conocerse y autodeterminarse. Portal motivo, la Orientación Educativa es una actividad procesual que debellevarse a cabo por personas cualificadas y exige además la colaboraciónconjunta de todo el equipo docente y deberá dirigirse, para ser completa alos tres grandes subsistemas de la comunidad escolar: padres profesores yalumnos.

La relación entre Orientación y Educación, o, si se quiere, el considerar laOrientación con unos objetivos educativos y ligada y/o integrada en elsistema educativo nace con la propia Orientación encontrando en Jesse

Davis el pionero en el intento de integrar la Orientación en el propioprograma escolar. Las ideas de Davis parten del movimiento progresista deeducación y considera la Orientación como algo más que la OrientaciónVocacional. Sus propuestas siguen dos caminos en el desarrollo de laOrientación. Por una parte, en el modelo de distribución y ajuste, quebasado en las diferencias individuales --cada persona tiene un perfildiferente y, por tanto, se pueden seguir distintos caminos-, la psicologíaaplicada y la idea de que los desajustes radican en el individuo, pretendeayudar al alumno a elegir (distribución) entre las ofertas del sistemaeducativo y corregir los problemas que puedan surgir cuando el sujeto no escapaz por si mismo de encontrar la ubicación más acertada; y por otro en elmodelo de Brewer que considera la Orientación como idéntica a laEducación, entendiendo a esta como una preparación para la vida.

CUADRO I

ORIENTACION

ENFOQUES MODALIDADESMETAS TERAPEUTICO DESARROLLO

PREVENTIVOINDIVIDUALIZACION

DESARROLLO SOCIALIZACIÓN

ESCOLAR PERSONAL

APRENDER A APRENDER EDUCACIÓNPSICOLOGICA

APRENDIZAJES CONSEJO





CONSEJO EDUCACIONPARALA CARRERA

VOCACIONAL-PROFESIONAL

O TRASICIÓN O OCUPACIONAL

A pesar de estos inicios y sin que la atención a los aspectos educativos sehaya perdido en la tradición orientadora, la integración de la Orientación enel proceso educativo se ha visto dificultada por la primacía de modelotradicional de Counseling, bien no directivo, bien, como ha ocurrido ennuestro país, psicométrico o actuarial, que ha conducido a que laOrientación sea considerada como una tarea marginal dentro del procesoeducativo.

Ambos enfoques del Counseling, al centrar su actuación en la relación directacon el alumno, en la atención individualizada, en ocasiones no dirigida a todoslos alumnos sino a aquellos que tienen problemas o se encuentran en unasituación particular, e incluso al proponerse fines no ligados o directamentecontra-puestos a la dinámica educativa, han dificultado, cuando no impedido,el que las instituciones educativas y sus miembros hagan como propias lastareas y funciones de la Orientación Educativa. La Orientación para losprofesores ha sido "algo" que está en los colegios, que ayuda a los chicos ahacer sus elecciones, a lo que acudir cuando un alumno no rinde y que enocasiones les ayuda a cómo actuar, o interviene ella misma, con un chico conproblemas, pero bastante ajena a la dinámica y fines de su propio proceso

profesional-educativo. Con excesiva frecuencia los orientadores han sidoidentificados como "los que pasan los tests a los alumnos para saber para loque sirven o por qué no rinden".

Sin embargo, si se pretende integrar la Orientación en la dinámica delproceso educativo ésta debe identificarse con dicho proceso más que conlos procesos terapéuticos. Lo que no quiere decir que se haya de abandonarla función terapéutica de la Orientación Educativa, sino más bien reducirla asu justa medida dentro de los ámbitos educativos. No vamos a entrar aquí en la discusión sobre la distinción entre "guidance" y "counseling" para





marcar los límites entre una y otra forma de actuación orientadora, niapoyar con citas de los partidarios de cada una, las razones de su primacíaen los centros educativos, sólo señalaremos que las consideramos como dos

formas complementarias de una misma intervención.

La Orientación Educativa tiene en el Counseling una de sus estrategias másapreciadas y como hemos visto, está impregnada tanto en su desarrollohistórico como en su fundamentación teórico-filosófica de lo que ha sido laatención directa y personal al sujeto. Pero la Orientación Educativa, comotrataremos de analizar en este tema, si quiere ser efectiva y cumplir susobjetivos educativos, debe asumir un carácter proactivo e indirecto que lepermita la adecuación al proceso educativo, a sus fines y principios yalcanzar la flexibilidad suficiente para adaptarse a las exigencias de loscontextos educativos. La complejidad que en la actualidad tienen los

sistemas educativos, la diversidad de propósitos y fines que se les otorgan,las propias características de la sociedad en que se insertan y las mismasdemandas que ésta hace a la Educación como instrumento de socializacióne integración y, por otro lado, la propia evidencia de la investigaciónempírica sobre la efectividad orientadora, patentizan la insuficiencia de losmodelos terapéuticos de intervención orientadora.

5.1. COMPLEJIDAD DE LA ORIENTACIÓN: EXTENSIÓN DELCAMPOLas circunstancias históricas y sociales en que se ha desarrollado la

Orientación, y sobre todo el hecho de que naciera no como disciplina teóricasino como respuesta a las necesidades de la sociedad y del individuo, handificultado la definición unívoca del concepto de Orientación, y por elcontrario, han facilitado el enfocar la Orientación desde una amplia gama deperspectivas que han llevado a una comprensión de la misma amplia ycompleja, junto con su posible aplicación a diversas áreas de prestación deayuda.

La confusión y complejidad parte de los mismos modos de conceptualizar odefinir la Orientación. Son numerosas las definiciones, a vecescontradictorias que desde distintos presupuestos teóricos y prácticos se han

dado de Orientación. Todas ellas coinciden en considerarla, en términosgenerales, como "un proceso de ayuda profesionalizada hacia laconsecución de promoción personal y de madurez social" (PérezBoullosa,1985)

La diversificación y confusión se acentúan cuando se desciende a susaplicaciones prácticas. Así, si atendemos a:

Los modos de prestar ayuda a una población cualquiera puede serconsiderada como:

- un servicio especializado





- un grupo de servicios- un modo de intentar ayudar a una persona

La ayuda puede ir dirigida a:

- prevenir - desarrollar - solucionarproblemas

La Orientación puede ejercerse en el campo:- educativo - industrial/empresarial - clínico

Puede ser:- individual - grupal

Puede realizarse dentro de:

- un servicio organizado- un plan de asesoramiento- una relación personal

Según el objeto de atención puede ser- escolar - profesional/ocupacional- vocacional - personal

Si a toda esta relación de "aplicaciones" se añade la posibilidad de combinaren la actuación orientadora los distintos apartados que hemos establecido(p. ej. una actuación orientadora puede ser a la vez preventiva, grupal,educativa y escolar, o bien preventiva, grupal, clínica y personal), se puedecomprender la dificultad de un acercamiento único a la conceptualización dela Orientación.

Por todo ello, se puede considerar que la Orientación tiene un carácterdiverso pero a la vez unitario, que siempre debe suponer la globalidad deaspectos y dimensiones que afectan al individuo. La comprensión de estadualidad se puede hacer más fácil si atendemos precisamente a lascaracterísticas del sujeto a quien se dirigen las intervenciones orientadoras,los distintos aspectos y facetas que en él se pueden considerar y los

diferentes roles que puede desempeñar a lo largo de su vida.Pero ahí radica la propia complejidad de la Orientación, porque a lacomplejidad de la naturaleza del su-jeto que atiende se une la complejidadde los problemas del sujeto, la interconexión que existe entre ellos y el quese puedan dar en una única persona. Jones señala una lista problemas quela Orientación suele abordar: a) salud (defectos físicos, minusvalías); b)empleo del tiempo libre; c) personalidad; d) vida religiosa; e) adaptaciónescolar; f) adaptación social, y g) problemática profesional.





A todos estos problemas la Orientación debe dar una respuesta unitariaatendiendo a la globalidad del sujeto pero a la vez utilizando diversastécnicas y aproximaciones, que hace más compleja la comprensión y

acercamiento a la conceptualización de la misma; de tal modo que aunquese parcele la exploración, el análisis de los datos o incluso la intervenciónsobre el sujeto, la consideración de los mismos ha de estar en la perspectivade una visión conjunta y unitaria del sujeto y en la atención de lainterconexión que exista entre ellos. Lo cual supone una mayor complejidaddel proceso en el intento de atender unitariamente a toda la problemáticadel sujeto.

Una de las formas más clásicas de abordar y tratar de clarificar lacomplejidad del concepto de Orientación es a través de la admisión demodalidades dentro de ella según el objeto de intervención, es decir, lafaceta de actuación que se considere en el sujeto. Pero incluso en estepunto no hay acuerdo entre los autores. Todos ellos reconocen la existenciade tres modalidades básicas - personal, escolar y profesional-, pero notodos están de acuerdo en los contenidos y aspectos que cada una atiende.

Así, para algunos autores todas las actuaciones orientadoras se reducen a laOrientación Personal pues cualquier tipo de problema o conducta de sujetoes personal y no se puede deslindar ningún aspecto de "lo personal". Sinembargo, la mayoría coinciden en englobar dentro de la OrientaciónPersonal los aspectos afectivo-emocionales, sociales y familiares.

De igual forma, a la modalidad de Orientación Escolar se la entiendegeneralmente como la orientación a los aprendizajes en su sentido másamplio, incluyendo la orientación a profesores y centro en tanto que incideen la integración y desarrollo escolar del alumno, si bien algunos autoresincluyen dentro de ella la denominada orientación de estudios, a la quedefinen como la ayuda para la elección de los estudios más adecuados a lascapacidades y proyectos del sujeto.

Por su parte en la modalidad de Orientación Profesional algunos distinguenentre Orientación Profesional en sentido estricto que iría dirigida al

asesoramiento en la elección del puesto de trabajo, ocupación o profesión, yla Orientación Vocacional que iría dirigida más a la ayuda en el proceso demaduración del sujeto en lo vocacional y que incluiría la orientación deestudios antes citada.

Como ejemplo de lo que estamos diciendo podemos citar la distinción yconceptualización que hace Roig Ibáñez (1982). Señala las tresmodalidades tradicionales de Orientación.

Define la modalidad de Orientación Personal como "Proceso de ayuda alsujeto para que sepa y pueda conocer sus posibilidades y modos de

resolver sus problemas vitales". Considera que es la más amplia de todas





las modalidades por sus objetivos, el sujeto receptor y las áreas que recoge(problemas personales, sociales y familiares).

Comprende procesos de: a) diagnóstico del grado de maduración personal

en orden a sus posibilidades de resolver cuantos problemas vitales se lepresenten; b) asesoramiento e información en cuanto al modo de actuar, yc) guía y conducción de cada sujeto.

Los objetivos de la modalidad los centra en que el sujeto llegue a formularselos proyectos de vida y en que adquiera madurez para que resuelva susproblemas.

Entiende la Orientación Escolar como "Proceso de ayuda al sujeto paraque sepa elegir carrera y seguir con provecho los estudios". Matiza estaconcepción de Orientación Escolar al considerarla "las actividades de

asesoramiento, guía y tutela que se le ofrecen al estudiante en relación contodo el proceso instruccional o de conducción de los aprendizajes en razónde los niveles y áreas de saber que señalan sus capacidades intelectuales.

Comprende los procesos de: a) diagnóstico de sus aptitudes intelectuales; b)asesoramiento e información en cuanto a los estudios que puede y debeseguir; c) conducción y tutela de proceso de aprendizaje en orden aconseguir los rendimientos adecuados.

El objetivo de esta modalidad será que el sujeto sepa elegir el tipo deestudio o área de saber más conveniente a sus capacidades.

Por último para él la Orientación Profesional es el "Proceso de ayuda alsujeto para que sepa decidirse en cuanto a la mejor opción ocupacional oforma de trabajo que le corresponda por capacidad.

Los procesos que encierra son: a) diagnóstico de las capacidadespsicofísicas del sujeto; b) asesora-miento en cuanto a la formulación de susopciones profesionales; c) guía y conducción de su proceso de formación ode preparación profesional, y d) tutela de los procesos de reciclaje yreadaptación.

El objetivo será que el sujeto se capaz de elegir profesión o la tarea quemás le convenga a sí mismo y a las necesidades de la comunidad a la quesirve.

5.1.1.Diferenciación entre conceptos y profesionales afines

De la enumeración inicial que hacíamos se contrasta la relación -a veces sinuna diferenciación precisa- de la Orientación con otras disciplinas,profesiones o conceptos afines. Por otra parte, y como consecuencia de todoello, tanto en la práctica como en los supuestos apoyados por los distintos





modelos, se ha defendido a distintos profesionales, como la persona quemás eficazmente prestaría esa ayuda. Así se ha abogado por que elorientador pueda ser un especialista, un pedagogo, un psicólogo, un

psiquiatra, un profesor o cualquier persona que ejerza la función de guiar,aconsejar o dirigir. Lo que, obviamente, ha provocado un conflicto entre lasdistintas profesiones de ayuda, que si bien en nuestro país está teniendoconnotaciones corporativistas y suscitando fricciones entre profesionales,cobra su importancia a la luz del análisis de la formación que el orientadordebe recibir y de la propia conceptualización de la Orientación.

A.-Diferenciación entre conceptos

En la actualidad ya se ha superado la polémica entre Orientación yPsicoterapia. El conflicto se planteó originariamente en Estados Unidos,por las circunstancias históricas de desarrollo de ambas disciplinas en

este país, en donde, como especificaremos más adelante, seentremezclaron concepciones teóricas, afinidad de tareas e intereses delos profesionales que las ejercían. De ahí, que numerosos autores hallantratado de delimitar y diferenciar ambos conceptos y áreas profesionales.La confusión entre la Orientación Personal (Counseling) y la Psicoterapiase presenta cuando se identifica la Orientación con el Counseling y no seentiende a éste como parte de un servicio más amplio de ayuda a lapersona (Guidance)

Así, para Patterson ambas son manifestaciones de una misma función;todo depende de la naturaleza del problema del sujeto. No hay

diferencias esenciales en la naturaleza de la relación, el proceso, losmétodos y las técnicas, los objetivos y los resultados. Las diferencias seestablecerían al considerar que mientras la Orientación trata problemasque son producto del ambiente, la Psicoterapia trataría problemasderivados de la estructura de la personalidad. La diferencia vendría dadamás que por el desequilibrio a tratar, por la gravedad del problema y porel hecho de que fuese producido o no por el ambiente o situación en quese encuentra el sujeto.

Brammer y Shostrom establecen diferencias cualitativas. La Orientaciónsería más educativa, mas confortante, con apoyo en las percepciones

conscientes del individuo y dirigiéndose a la resolución de problemas"normales y situacionales". Por el contrario, la psicoterapia enfocaría suinterés en el análisis de las motivaciones profundas e inconscientes delindividuo, se dirigiría a problemas afectivos y/o neuróticos, y pretenderíareconstruir la estructura personal dañada.

Para Bordin la distinción es de tipo cuantitativo. Se diferenciarían en laintensidad con que tratan los problemas. La Psicoterapia sería másintensa, dirigiéndose al ámbito patológico e interno del individuo, entanto que la Orientación se quedaría en lo normal y situacional.





Por el contrario para Super la Orientación debe dirigirse a todo tipo desujetos y no sólo a los normales. Mientras que los no directivos(rogerianos) no establecen diferencias entre una y otra

Stefflre resume los aspectos que distinguen ambas actividades en lassiguientes categorías:• Contexto : la Orientación suele ejercerse en ámbitos educativos,

mientras que la psicoterapia se relaciona con la práctica privada o conambientes médicos o clínicos.

• Sujeto : el orientador trata con personas normales, con problemas ono, en tanto que el psicoterapeuta trata con enfermos mentales o conproblemas profundos de personalidad.

• Metas u objetivos : las metas de la Orientación son menos ambiciosasen el terreno de la estructuración personal.

• Métodos : los orientadores que pertenecen al enfoque "centrado en elcliente", no encuentran ninguna diferencia entre los métodos que seutilizan en Orientación y Psicoterapia. Sin embargo los métodosgeneralmente utilizados, parecen indicar una mayor relación de laOrientación con los acontecimientos presentes que con los pasados,con los elementos cognitivos, que con los afectivos, con la claridadque con la ambigüedad.

Se puede establecer como aspectos comunes a ambas actividades el quelas dos son procesos de interacción personal y de ayuda y que laOrientación trata a menudo con problemas emocionales y personales que

podrían ser considerados propios del campo psicoterapéutico. Ladistinción cabría hacerla, como se ha visto anteriormente, en términoscualitativos y cuantitativos. A nivel cualitativo se puede afirmar que laOrientación se ocupa generalmente más de asesorar y tutelar que deproblemas personales y conductuales. La Orientación es más un procesode clarificación-comunicación y de desarrollo personal que un procesoexclusivamente de ayuda psicoterapéutica. A nivel cuantitativo lasdiferencias se establecerían en el continuo normalidad-patología. LaOrientación se ocupa de todo tipo de relaciones personales (incluidosdesajustes personales y emocionales leves), mientras que la psicoterapiase ocupa exclusivamente de las relaciones/sujetos problema. Ante esta

distinción cabria preguntarse donde está el límite entre lo normal yanormal, qué es la enfermedad mental o incluso hasta que punto no sontodas las situaciones de Orientación (sobre todo las referidas a laOrientación Personal, que es donde se centra la discusión), demandas deayuda personal que en-mascaran o no son otra cosa que desajustespersonales.

Si incluso en los primeros momentos la confusión entre ambos ámbitos sediluía cuando se dejaba de identificar la Orientación con el Counseling yse la entendía más como Guidance, limitando el Counseling a una técnica





más dentro de aquella, las diferencias se acentúan cuando, como es latendencia actual, la Orientación Personal es entendida como la ayuda yapoyo en la adquisición (aprendizaje) de habilidades, destrezas o

competencias personales, y no sólo el apoyo en los problemas personales.Por lo que pueden considerarse como dos disciplinas de ayudacompletamente diferentes, aunque en ocasiones tengan sujetos ymétodos similares

En España la discusión entre conceptos se ha centrado en torno a laidentificación o no de Orientación y Educación. El apoyo teórico a lapostura que identifica a ambos nace del modelo de Brewer, que así loentiende pero, como más tarde analizaremos, esta identificación conllevaun modo muy particular de concebir la Orientación y sobre todo laEducación.

Entendida la Educación como desarrollo integral y óptimo de la persona,entonces no hay diferencias entre Orientación y Educación. La Educaciónatiende al sujeto en sus diferencias personales. Si como dice García Hoz"desde el punto de vista de la singularidad personal, el objetivo de laEducación es hacer al sujeto consciente de sus propias posibilidades y limitaciones cuantitativa y cualitativamente consideradas una y otra",esta meta u objetivo final puede ser perfectamente asumida por laOrientación, y en este sentido (y sólo en éste) tiene razón este autor alafirmar que no hay Educación que no sea orientadora ni Orientación queno sea educativa, o si se quiere, que todo orientador debe ser educador y

todo educador, orientador. Es decir, Orientación y Educación seidentifican en cuanto a sus metas últimas u objetivos generales.

Es más, si entendemos por Educación no sólo la formación e instrucciónsino la búsqueda de la realización plena de la persona mediante unproceso de formación y perfeccionamiento integrales que puede durar, yde hecho dura, toda la vida, la Orientación será una parte de esteproceso, en el cual representará la función de ayuda, tutela etc. Al serparte y pilar de la Educación la Orientación participa de su carácterprocesual. Ambas son procesos, no actos aislados. Nunca estamostotalmente educados ni nunca podemos prescindir de la ayuda de los

demás.Cuanto más se separa la Educación de los aspectos meramenteinstructivos, más se acerca a la Orientación y la distinción entre una yotra se hace más difícil. Concebido el profesor como no directivo y comoorientador de los aprendizajes y formación del sujeto, ambos campos seconfunden.

Para delimitar ambos campos se puede a considerar qué tipos de ayudascontribuyen a la formación, desarrollo y maduración personal del alumno.

Tal como se indica en el Cuadro II, las modalidades 3,4 y 5 son

específicamente propias de la Orientación porque suponen "ayuda" al





alumno para que sea capaz de formular sus opciones, decisiones yproyectos de vida, con el mayor grado de conocimiento, de autonomía yresponsabilidad. La modalidad 6 será incluida en la Orientación por losterapéuticos de la Orientación Personal (recuérdese lo visto en un

apartado anterior).En cambio la Educación es el compendio de todos estos procesos, enorden a lograr el desarrollo armónico de la persona en todas su facultadesy capacidades ya sean cognitivas, emocionales, vocacionales, físicas osociales.

CUADRO II

1.- Instrucción y Enseñanza

(conocimientos y capacidades)

2.- Formación y modificación de conductas (hábitos y actitudes, correcciones)

3.- Asistencia personal (capacidad de resolución eficaz)

4.- Asesoramiento e Información (posibilidad ante las opciones)

5.- Conducción, Tutela y Guía

(a través de los procesos anteriores)

6.- Asistencia Clínica (trastornos de conducta)

La Educación engloba por tanto a la Orientación. Para Jones(1970) laOrientación y Enseñanza son los dos pilares de la Educación. Al considerarla Orientación como parte del proceso educativo, la Educación tendría uncarácter más amplio y globalizador. La Orientación sería la concreciónindividualizada de la tarea educativa, un modo de realizarla, de forma que

cada alumno logre los objetivos de la Educación; sería su aspecto másindividualizado y formativo. Si la Educación se propone como meta eldesarrollo de la persona, la orientación es la concreción individualizada deesa meta. Por tanto, otra de las características que diferencian Educacióny Orientación son los métodos que ambas utilizan: el modo de realizarlas,que varía a tenor de los objetivos específicos y finalidades que cadaactuación concreta conlleva.

Desde un punto de vista operativo, la Orientación, según Strang señala,contribuye al proceso educativo en los siguientes aspectos y momentos:


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E

D

U

C

A

C

I

ON

ORIEN

TA

CION




1.- La precede: procediendo al diagnóstico y conocimiento previo delalumno.

2.- Durante y a lo largo del proceso: asesorando y tutelando el proceso

educativo, de modo que éste logre que el sujeto alcance los gradosadecuados de autonomía y responsabilidad electiva. Y determinandomedidas correctivas ante los desajustes de métodos, programas ysecuencias del aprendizaje.

3.- Al final de cada nivel o etapa educativa para indicarle las opcionesfuturas y su posibilidades.

4.- La Orientación excede además el ámbito estrictamente educativo alabarcar proyecciones de ámbito profesional y vocacional.

Por todo ello, aunque la Educación englobe a la Orientación y ésta

subyazca a todo proceso educativo y haya una identificación en losobjetivos generales, no se puede afirmar taxativamente que ambas seidentifiquen totalmente, sobre todo en sus aspectos operativos ymetodológicos, con las implicaciones prácticas y profesionales que ellotrae consigo. Orientación y Educación son campos muy relacionados perodiferentes en su amplitud y métodos operativos, y que por no ser lomismo, se necesitan mutuamente para alcanzar sus objetivos últimos.

El conflicto entre Orientación y Enseñanza se plantea si se considera,siguiendo con el razona-miento planteado con referencia a la Educación, ala Enseñanza y la Orientación con la finalidad del desarrollo de la persona

de modo que pueda actuar libremente e integrado en la sociedad. Si porel contrario, se considera la Enseñanza en el sentido tradicional, es decir,como transmisión de información y de conocimientos, las diferencias sonobvias.

Pero incluso en el primer caso, las diferencias siguen siendo marcadas,aunque el objetivo general sea el mismo y a ambas se las considerepilares del a Educación.

Las diferencias vendrán en cuanto:

• La Orientación viene determinada por las necesidades del individuo,

mientras que la Enseñanza responde a las necesidades de la sociedad.El enfoque de la Enseñanza será necesariamente grupal, colectivoaunque descienda al individuo, en tanto que en la Orientación suenfoque será individual aunque lleve a cabo actividades grupales.

• La atención a las necesidades del individuo, puede implicar, aunqueuno de los principios de la Orientación sea el que es para todos losalumnos, el que sus objetivos y métodos vayan dirigidos a uno o unospocos (tal y como ocurre en la Orientación Personal o en su funciónterapéutica), la Enseñanza siempre tendrá objetivos globales.

• Los objetivos específicos de ambas son diferentes. En tanto que la

Orientación se sitúa en el plano de los valores morales, afectivos y de





las opciones vocacionales, la Enseñanza lo hace en el plano del lasopciones intelectuales y de conocimiento.

• Esta diferencia de objetivos implica a su vez una diferenciación encuanto a los métodos para conseguir el desarrollo personal. LaEnseñanza incorpora la cultura de modo objetivo, para que el sujeto laasimile y contribuya a ella. La Orientación trata de conseguir la culturapero como conocimiento de sí mismo y de su medio. La Orientaciónestá mas cerca de la formación que la Enseñanza, apunta no sólo a lointelectual sino también a lo afectivo.

• Ello comporta unas diferencias en las funciones a desarrollar porprofesores y orientadores. El profesor imparte conocimientos, juzga,evalúa; el orientador ayuda, tutela, aconseja. Por lo que se hacenecesario también plantear diferencias en la formación de uno y otro.

A pesar de ello no hay que olvidar que ambas forman parte del procesoeducativo y en este sentido si la Enseñanza supone una conducción delproceso de adquisición del saber, la Orientación supone una conducciónparticipativa en el problema de toma de decisiones ante los problemasque la vida plantea. La autentica Enseñanza implicaría un sentido deOrientación del proceso de aprendizaje exigiendo la participaciónresponsable del alumno tanto en la formulación de objetivos como en laelección de planteamientos de métodos y experiencias; de este modo, laEnseñanza reviste un carácter orientador porque ayuda a decidir losmodos de aprender, y por el resultado de la misma, el rendimiento, así como los propios conocimientos transmitidos van a influir en las

decisiones vocacionales y profesionales del sujeto. Por su parte, laOrientación en algunas de sus facetas implica enseñanza y transmisión deconocimientos para el aprendizaje de las tomas de decisiones, deconocimiento de sí mismo, de mejora de los aprendizajes, etc.

Cuando el sujeto llega al medio docente, inmediatamente la enseñanzareglada comienza a influenciarle en un doble aspecto. De una parte leconvierte en sujeto de aprendizaje, en receptor de enseñanzas por lasque asimilará los conocimientos, habilidades y valores de la cultura. Deotro, el medio docente como intermediario entre el sujeto y la sociedadtratará de encauzar las capacidades del su-jeto en función de las

necesidades de la misma sociedad. En este sentido la enseñanza seconvierte en orientador desde las primeras etapas. Pero sin olvidar que elaprendizaje es mutuo entre los participantes y que la interrelación noquita especificidad a cada uno de los campos.

La Enseñanza tiene en este sentido una doble función: aprendizaje encuanto transmisión de contenidos, curricula o programas y orientaciónque muestra al sujeto sus posibilidades en los estudios, le demuestra sonlos conocimientos que mejor asimila y en los que puede tener éxito, y leayuda en el descubrimiento de sus intereses.


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La Orientación es en cierto modo un aprendizaje en tanto que ensaña alsujeto como es, cuales son las ofertas del medio, como desarrollarhabilidades y como relacionar habilidades y expectativas con

posibilidades. Para Benedito (1986), Orientación Escolar y Didáctica son las dos

caras de una misma moneda y ambas se identifican en la Orientación delproceso de enseñanza/aprendizaje. Ambas confluyen en los procesos deintervención sobre el alumno para ayudarle en su desarrollo, formación einstrucción. La diferencia más acentuada, según este autor, estará en elénfasis puesto por la Didáctica en el proceso sobre la adquisición de lascapacidades cognoscitivas; proceso que resultará orientador por elaspecto relacional de la comunicación didáctica.

El reconocimiento de esta doble dimensionalidad de la Didáctica, así como el asignar a la Didáctica los aspectos cognoscitivos del procesoenseñanza/aprendizaje y a la Orientación Escolar los "afectivos", esmantenida por distintos autores desde el campo de la didáctica. Así Pérez Gómez (1981), aunque reconoce que los límites entre los aspectoscognoscitivos y afectivos son artificiales, entiende que el sistema decomunicación didáctica se ha dirigido de forma preferente al desarrollo dela dimensión cognoscitiva del alumno tanto en sus aspectos de contenido(transmisión cultural, ideológica, científica...) como en sus aspectosformales (desarrollo de hábitos, capacidades, estructuras operativas deinteligencia...). Por el contrario, la Orientación (Escolar) ha resaltado la

dimensión afectiva y moral del desarrollo del sujeto. Si bien estadiferenciación no se produce de modo neto, por lo que ambas disciplinas(recuérdese lo que se apuntó en el apartado anterior con referencia a lasrelaciones con la Enseñanza) puede considerarse como "distintas,complementarias y recorridas por espacios compartidos" (pág 141).

Otro punto común de ambas disciplinas deriva del hecho de ser ambasciencias pedagógicas y de poder ser consideradas como cienciastecnológicas. Aunque más tarde se analizará lo que esta característicasupone para la Orientación, se puede adelantar que ambas:

• mantienen un estatus científico suficiente como disciplinas aplicadas

•al ser contempladas como "ciencias de la acción educativa" reflexionanacerca de porqué de su actuación. Si el orientador debe "analizar elentramado de relaciones generado por los diferentes factores queafectan a una situación determinada en un intento de establecer losnexos fácticos que los han generado" (Rodríguez Espinar, 1986), ladimensión práctica de la Didáctica exige "que nos ocupemos de lalógica de toda actividad planificada racionalmente, es decir de la accióntecnológica (Pérez Gómez, 1981:105).

Pero quizás la distinción que más nos puede interesar desde la disciplina

en la que estamos es la que se establece entre Orientación y





Selección. En este caso las diferencias son más claras y delimitadas, sibien no hay que olvidar que en sus inicios, la Orientación tuvo una grancarga de selección profesional, si bien no con el significado que estetérmino tiene en la actualidad. Otra cuestión, que no nos plantearemos

aquí, pero sobre la que es conveniente reflexionar, es la relación (o másbien acusación) de la Orientación con la "selección social". Es decir, hastaqué punto la Orientación sirve y facilita la "reproducción social" y laselección impuesta por el sistema educativo.

La Orientación, incluso la Profesional, que puede guardar más relacióncon la Selección por el área en que ambas se mueven, implica un enfoqueesencialmente humanista, porque encierra un sentido educativo, suponeuna ayuda sistemática y parte del estudio de la personalidad integral delsujeto en todas sus dimensiones. La Orientación Profesional es un procesode ayuda, tutela y asesoramiento al sujeto para que sea consciente y

conozca sus capacidades y posibilidades de modo que pueda elegir laprofesión que más se adecue a su realidad y circunstancias.

Por el contrario, la Selección Profesional presenta un enfoquebásicamente utilitarista y capitalista, porque actúa desde a perspectivadel rendimiento y la productividad, a favor de la empresa o capital yteniendo en cuenta el mercado laboral y la economía del mercado.

Aunque en una mirada superficial ambas pueden aparecer como procesossimilares, al utilizar parecida metodología, ya que en ambas empleantests, se llega a una conclusión sobre el sujeto y se realiza una toma dedecisión, la primera diferencia clara se contrasta en que mientras en laOrientación la decisión la toma el sujeto, en la Selección lo hace elprofesional o la empresa. Otras diferencias entre ambas se puedenespecificar en cuanto a sus:

o Objetivos: La Orientación intenta adaptar a cada individuo a undeterminado tipo de ocupación: elige la mejor profesión para elhombre, según capacidades e intereses. La Selección profesionalintenta escoger para cada puesto un determinado tipo de individuo:elige el mejor hombre para el puesto. Como afirma Roig Ibáñez (1982)"la Orientación parte del ser al quehacer; la Selección en cambio partede quehacer al ser"

o Logro: La Orientación facilita las distintas opciones profesionales queconvienen al sujeto; nunca el consejo orientador se limitará a una solaopción profesional o de estudios. En tanto que la Selección Profesionalpresenta una única opción para la que elige al sujeto mejor dotado.

o Desarrollo: Por su función educativa la Orientación tratará de hacer alsujeto capaz de superar sus limitaciones, contribuyendo al desarrolloperfectivo de sus posibilidades. La Selección Profesional no trata de





desarrollar ninguna capacidad: elige selecciona al que es capaz, en unasituación puntual y ante una necesidad de utilización inmediata.

o Tiempo: La Orientación constituye un proceso que tiene lugar a lolargo de la vida del hombre o al menos durante su período más

claramente educativo, el escolar, tutelándoles, asesorándoles yposibilitando su mejor maduración para que sea capaz de decidir yformular sus opciones frente a las distintas alternativas que la vida leplantea. La Selección Profesional sólo conlleva una actuación ointervención circunstancial y puntual ante una demanda de laorganización laboral.

Las relaciones y diferencias que existen entre Orientación yEvaluación, se pueden establecer a partir de tres de las dimensionesque puede encerrar el término Evaluación. Evaluar significa "medir einterpretar dicha medida", pero con tres sentidos procesuales:

• Diagnóstico: grado de eficacia de capacidades y aptitudes del sujetodentro del contexto integral de su personalidad. La "evaluación-diagnóstico" es necesaria (según qué enfoques teóricos) para laOrientación, pues ésta no puede realizarse si no es a partir de unconocimiento completo de lo que es la persona. Pero no lo es todo. Eldiagnóstico aunque una fase y parte importante dentro del procesoorientador, es sólo una etapa dentro del proceso más amplio yambicioso que supone la actividad orientadora. De otro lado, aunque lameta del diagnóstico es en último término la intervención, al menos por

lo que se refiere a su papel en orientación, el propio diagnostico nosupone ni implica la intervención: el diagnóstico no es intervención ensentido estricto. El proceso orientador implica diagnóstico eintervención.

• Pronostico-Predicción: grado de eficiencia de las capacidades yaptitudes del sujeto en relación con niveles de rendimiento alcanzables.La "evaluación-pronóstico" o señalamiento de expectativas derendimiento en cualquiera de las variables, actividades y conductas delsujeto, coincide también con una de las funciones de la Orientación,como es la anticipación de una determinada acción o conducta. Sin

embargo, ni lo es todo, ni hoy día tiene el importante papel que en sudía determinados modelos como el clínico o el actuarial le dieron enorientación (de donde provienen al igual que ocurre con el diagnósticola confusión y posible identificación entre ambos), e incluso suutilización encierra ciertos problemas que van a exigir en su necesariouso, matizaciones y delimitaciones. Además no en toda la actividadorientadora es necesaria la predicción ni mantiene el mismo grado deeficacia, por ejemplo, es más fiable en el terreno escolar (rendimientoescolar) que en el vocacional-profesional.

• Control (Feed-back): grado de progreso realizado en relación a unos

objetivos terminales de logro. La "evaluación-control" de las metas





conseguidas y con sentido de autocorrección del proceso orientado esuna de las fases esenciales del proceso orientador y por tanto le debeacompañar a todo lo largo del mismo pero obviamente no sonidénticos.

En síntesis, se puede concluir que la Orientación es más amplia que laevaluación y la implica en los tres sentidos señalados, siendo esta unafase o actividad importante del proceso orientador.

Por último vamos a diferenciar entre Orientación y Asesoramiento,teniendo en cuenta que, al contrario de lo que ocurre en otras disciplinas,por ejemplo la didáctica, que entiende el Asesoramiento como el apoyo oayuda a profesores o centros, desde el ámbito de la literaturaespecializada de Orientación, como veremos más adelante, se entiendeasesoramiento como el apoyo individualizado al sujeto. En otras palabras,como counseling

A partir de la indiscriminada traducción de los términos ingleses de"counseling" y "guidance" por Orientación, se ha producido en nuestrocontexto una confusión en el significado original de ambas palabras. Peroincluso en este la diferencia entre orientación y asesoramiento es tan sutilque con frecuencia, al orientar, asesoramos y al asesorar, orientamos. Sinembargo el asesoramiento (coun-seling) es una parte, si bien esencial, deun proceso más amplio que es el de la Orientación (guidance).

Al asesoramiento se le considera como la puesta en marcha de laOrientación pues significa intercambio de información, de contactos

verbales y de posibilidades decisorias en la búsqueda conjunta desoluciones a un problema concreto, pero dejando, en última instancia, alasesorado la responsabilidad de la decisión. El asesoramiento en sentidoestrictamente educativo o terapéutico implica "información y consejo".Por ello es parte básica de la ejecución de la Orientación, que comprendeotras actividades como el diagnóstico, la tutela y el reciclaje ante elcambio de opciones o mutaciones de conveniencias: Por lo tanto:

Orientación (Guidance): Proceso total, es decir, toda la serie de posiblesactividades orientadoras, principalmente en centros escolares.

Asesoramiento (Counseling): Parte del proceso, que determina la

relación orientador-sujeto. Puede ser considerada como una técnica deOrientación.

Boy y Pine (1976) establecen las diferencias en:

o "Guidance" es el marco global de servicios personales en la escuela;"Counseling" es uno de esos servicios;

o Los objetivos del Counseling son los mismos que los de la Guidance

o El Counseling es una de las técnicas de Guidance


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o Los objetivos de la Guidance pueden lograrse sólo en equipo con elesfuerzo de los profesores, profesionales y demás personal técnico dela escuela.

Por su parte Nelson (1978) pone de manifiesto que, si bien ambasfunciones llevan consigo una ayuda personal, en el counseling se afrontanecesariamente una interacción y comunicación "cara a cara", mientrasque en las actividades de Guidance no es imprescindible esta presenciafísica. Así pues, lo que caracteriza esencialmente al Counseling es lainteracción entre dos personas, que capacita a la persona alterada atomar decisiones consecuentes y desarrollar su autonomía. Ambaspueden tener una finalidad común, pero se diferencian en los modos deobtener ese objetivo. El Counseling a través de la interacción,comunicación y relación personal. La Guidance a través, además de lo

anterior, de otras técnicas individuales grupales que no se limitannecesariamente a la interacción directa.

Boy y Pine (1976:190) plantean una diferenciación de las funciones deuna y otra a partir del entendimiento del counseling dentro del enfoqueno directivo; así señalan:

Funciones profesionales de la Guidance

o Procurar información a los alumnos que necesitan datoseducacionales, vocacionales o personales-sociales.

o Ayudar en las pruebas destinadas a que el alumno estime sus

capacidades, intereses, habilidades, etc.o Ayudar a la ubicación y agrupación de los alumnos para lograr una

mejor situación de enseñanza

o Actuar como asesor de recursos para el personal docente, y ajeno ala escuela, procurando servicios comunitarios a los alumnos

o Procura programas de formación en las tareas de orientación paraprofesores y el resto de personal de la escuela

o Inducir a los alumnos a buscar los servicios de Orientación a travésde un programa continuo

o Dirigir la investigación de la evaluación del Servicio de Orientación.Funciones comunes a ambas

o Procurar información dentro de la relación de ayuda cuando losolicite el sujeto

o Aplicar pruebas cuando lo solicite el sujeto

o Dirigir un programa de Counseling (asesoramiento)

o Dirigir la investigación de la evaluación del asesoramiento

Funciones propias del Counseling





o Llevar a cabo una Orientación de sujetos o grupos de alumnos quetienen problemas de cualquier carácter que dificultan su aprendizaje

o -Crear un ambiente para que los sujetos puedan expresar sus problemas

A ellas se deben añadir aquellas tareas administrativas y burocráticas noprofesionales pero necesarias en muchas ocasiones que se deben realizarpara el mantenimiento de los servicios y que son más frecuentes ynecesarias en la Guidance: archivo, corrección de pruebas, registro, etc.

Prestando atención al modo de estructurar la relación, las característicasde ambos procesos los sitúan en los extremos de en diversos continuos,dependiendo en el grado del modelo de counseling de que se trate. Losautores citados lo expresan del siguiente modo:

GUIDANCECOUNSELING

Más cognoscitiva ---------------------------------------- Más afectivo

Menos personal ---------------------------------------- Más personal

Más estructurada -------------------------------------- Menosestructurado

Más pública ------------------------------------------- Más privado

Más didáctica ------------------------------------------ Menos didáctico

Iniciada por el orientador ------------------------------ Iniciado por elsujeto

Menor interacción personal ---------------------------- Más interaccióny carga emocional

B. Diferenciación entre profesionales

Según Gordillo (1975) el conflicto entre profesiones respecto a laOrientación se puede expresar en desde dos perspectivas: en cuanto a lasprofesiones cuya misión es la de prestar ayuda al individuo y en cuanto aquien debe llevar a cabo la Orientación. Este conflicto surgefundamentalmente por la no-vedad de la Orientación como disciplina ytambién por la microespecialización y diversificación creciente del mundo

profesional que se está produciendo en nuestra época. Pero el que existaconflicto a la hora de distinguir entre campos profesionales y a la hora desaber quién ha de realizar la Orientación, no quiere decir que no exista unadisciplina cuyo principal cometido sea la Orientación, ni que no se sepa quienes profesional más directamente o cualificado encargado para llevarla a cabo,y más específica-mente, cuales son las competencias que dicho profesionaldebe reunir para ejercer eficaz y eficientemente las tareas orientadoras.

Los profesionales que tradicionalmente se han ocupado de la relación deayuda han sido: psiquiatras, psicólogos, pedagogos, y asistentes sociales.Los rasgos comunes de estas profesiones son tener como meta la ayuda al





individuo para que logre un mejor funcionamiento personal, acentuar lanecesidad de prevenir los problemas y crear un tipo determinado derelación (Gordillo,1975). En nuestro contexto las profesiones y profesionales

que entran en "litigio" son psicología, pedagogía y profesorado. Las fuentesde este conflicto son de carácter legislativo y competencial, pero en el fondoy dada la situación actual, se convierte un conflicto de tipo corporativo y de"reparto de pastel" sobre todo entre pedagogos y psicólogos.

Desde el marco legislativo, la ambigüedad de la normativa, quizás necesariay correcta, que indistintamente se refiere a uno u otro profesional o aambos para la realización de las tareas orientadoras, junto con las"preferencias" manifestadas en algunas convocatorias oficiales y laasignación de funciones dada para ciertos puestos a los poseedores de unau otra titulación, ha llevado a aumentar la confusión en este terreno y a

aumentar la "lucha" entre ambos y la "parcelación" de funciones. Todo ellounido a las presiones de los grupos profesionales, la escasez de puestos detrabajo y el número creciente de titulados sin esperanza de empleo, hallevado a los profesionales de uno y otro campo a dirigir su ataques entre sí,sin percatarse que el "enemigo" estaba fuera y que ambos no eran sinovictimas de una situación dada o quizás intencionalmente creada, y que noera sino el resultado de la creación de unas titulaciones, y no hay queolvidar el peso profesional que la titulación universitaria tiene en España,sin la creación en paralelo de unos puestos de trabajo que absorbieran la"producción" de las universidades, y para los cuales psicólogos y pedagogosse han creído preparados.

Y en ello radica otra de las fuentes del conflicto: la existencia de dostitulaciones que oficialmente capacitan para el ejercicio de la mismaprofesión, pero que si hemos de ser sinceros unos y otros, debemos reconocerfuertes lagunas en las respectivas formaciones en las competencias máspropias del "campo contrario". Pero si esto lo podemos admitir "of side" loscomponentes de una y otra titulación, a la hora de defender nuestraadecuación al puesto de trabajo, recurrimos a justificaciones competenciales,históricas y epistemológicas. A lo cual nos ayuda mucho la ambigüedad yamplitud de campo de la propia Orientación.

La Psicología reivindica con fuerza el campo de la Orientación ya que elanálisis conductual, la intervención psicológica, el asesoramiento personal, lapsicoterapia, el diagnóstico... son términos que van unidos unívocamente a laPsicología (quizás con la excepción de la psicoterapia que comparte con lapsiquiatría) desde su aparición. Para la Psicología, la Orientación en sus tresvertientes, le compete a los profesionales con amplia formación psicológica.No hay que olvidar, de otro lado, que la Orientación se ha enriquecido yconformado con las aportaciones de las teorías psicológicas y de relevantespsicólogos y que aunque la Psicología se ocupa en sentido estricto de las leyesy explicaciones generales del comportamiento tal y como indica su nombre,también es cierto que es difícil quedarse sólo en ello sin pretender intervenir...





La Pedagogía la reclama como propia al desarrollarse mayoritariamente enel ámbito escolar y tener como característica idiosincrásica la intervención.E incluso puede alegar razones de antigüedad histórica en la formación delos profesionales de la Orientación (al menos en nuestro país), y en los

momentos actuales la mejor adecuación de su formación a las tendenciasvigentes en la Orientación: intervención centrada no sólo en el individuosino dirigida también al centro, a los profesores, al proceso educativo, conpretensiones curriculares y de integración en el centro...

Aunque el análisis de la cuestión admite y requiere una mayor profundidadde la que se ha utilizado aquí, basten estas notas para esbozar hasta quépunto se puede complicar una situación que, en nuestra opinión, no es otracosa que el producto de un punto de salida equivocado: doble titulación yun punto de llegada incierto: escasez de puestos de trabajo.

La Orientación Educativa es un proceso de ayuda que no es Psicología niPedagogía exclusivamente, sino las supone a las dos, las contiene, a la vezque las supera y obedece a funciones propias. En Orientación se trabaja conprincipios psicológicos y cuanto más fuertes y consistentes sean estos,mejor será la intervención pedagógica, que a su vez tiene principios ynormativas propios, por lo que en Orientación Educativa, Psicología yPedagogía se complementan.

Otro cariz diferente presenta en nuestro país el conflicto entre pedagogos opsicólogos y profesores. Problemática fomentada por la interpretacióninteresada de algunos principios y modelos teóricos (Orientación comoidéntica a Educación) y el trasvase que de la figura del tutor universitarioinglés se hizo a la EGB en la LGE de 1970, que atribuye a dicho tutorfunciones y actividades del orientador. Ello unido a las ventajas de ahorroen recursos humanos que supone el poder utilizar a los profesores (peroatención, sólo a los que pertenezcan a los cuerpos de la administración)como orientadores en una economía no muy boyante y rica como lanuestra, ha dado lugar al batiburrillo y confusión actuales. Lascontradicciones en esta postura son tan evidentes que no merece la penaenumerarlas. La propia Administración no ha sido consecuente con supropia propuesta y de un lado, ha seguido dando títulos de técnico y los haexigido y para los escasos puestos de orientador que ha creado (lo que en sí

mismo ya supone una contradicción con la "teoría" en que supuestamentese apoyan), y de otro no ha suscitado la suficiente organización tutorial nifacilitado las condiciones en los centros para que los tutores-orientadorespuedan desarrollar las innumerables funciones que se le asignan. Por otraparte, de los autores que desde el campo teórico se han decidido apoyaresta postura, se puede pensar, sin llegar a interpretaciones muy retorcidas,que lo ha hecho más desde ideologías (pedagógicas o no) muy concretas ycon un cierto desconocimiento de lo que es la realidad y la práctica escolar.

En este sentido ya Miller (1971) y desde una óptica del modelo deServicios, nada susceptible a planteamientos de imagen del orientador





como lo son los enfoques no directivos o del counseling en general,señalaba algunas de las dificultades prácticas que el profesor tiene para elejercicio de la función orientadora:

- Falta de tiempo- Horario poco flexible- Carencia de "personalidad" formada para practicar la Orientación (apartede la capacidad de empatía necesaria en toda relación humana, esnecesario dominar una serie de técnicas o procedimientos ligados a lapráctica orientadora).

Además se pueden señalar las siguientes diferencias entre ambos en cuantoa:

Proceso: El orientador dirige un proceso de participación, comunicación

receptiva y aceptación. El profesor se centra en la imposición de disciplina,comunicación de conocimientos y evaluación.

Objetivos: Los objetivos del proceso orientador son de carácter flexible,adaptables a los intereses, necesidades y características individuales ocolectivas del las personas. Los objetivos del profesor están previamenteprogramados, generalmente no por él mismo y son uniformes, de principio,para todos los alumnos.

Interés: en la Orientación responde a las necesidades del individuo. En ladocencia a las necesidades de la sociedad.

Labor: La tarea orientadora es básicamente una tarea de equipo en tanto

que la labor del profesor es personal.Relación: Aunque la relación en orientación es básicamente personal elorientador debe forzar o buscar la relación con el alumno, mientras que alprofesor le es más fácil conocer al alumno por su continuo contacto con él,por lo que se ve facilitada la observación y la detección de problemas.

Quizás la superación de todo este conflicto esté en la titulación dePsicopedagogía, cuyo perfil y curriculum corresponde fielmente a lasexigencias del profesional de la Orientación y la IntervenciónPsicopedagógica

5.2.- APROXIMACIÓN A UNA CONCEPTUALIZACION DEORIENTACION

De lo expuesto hasta aquí podemos deducir la dificultad de pretenderabordar una definición o conceptualización de la Orientación sobre basesclaras y precisas. A las dificultades expuestas en este tema, motivadas porsu diversidad y falta de delimitación con conceptos afines hay que añadir lasprocedentes de la configuración de la propia Orientación (factores

históricos), de base no exclusivamente educativa, la profusión de modelos





teóricos y prácticos que confunden el panorama y, como señala RodríguezEspinar(1988), la dependencia de la práctica orientadora de los modelos y planteamientos institucionales influye, a veces muy negativamente, en losconceptos que se adoptan, dado que son las disposiciones administrativas

las que "sientan teoría"Debemos hacer notar que en nuestro intento de definición y delimitación sibien trataremos de referirnos a la Orientación, por nuestra ubicación teóricay por la finalidad de esta conceptualización intentaremos aproximarnos ydelimitar lo que se ha entendido por Orientación Educativa, sin perjuicio deque en un tema posterior profundicemos en las notas y características de lamisma.

A la Orientación, y a la Orientación Educativa en particular se la puedeentender como (Rodríguez Espinar,1991:5):

un concepto educativo ya que se la entiende formando parte de laEducación y, como se ha señalado, sería la suma de accionesprogramadas ofertadas a la comunidad educativa conducentes a lograr elmáximo desarrollo personal de los alumnos y la eficacia de la institución.En ella la tres modalidades vistas, personal, escolar y vocacional se unenholísticamente en la concepción total e interactiva de la personalidad delsujeto.

un servicio , ya que acoge el conjunto de programas y prestaciones que sele ofrecen al centro, a los alumnos y a los agentes mediadores.

una práctica profesional, ejercida por profesionales con competencia

técnica y científica y que deben ser reconocidos como tales por lasnormas sociales y las leyes establecidas.

una disciplina entendida como el "conjunto organizado de conocimientosque permite la aplicación tecnológica de una serie de principios teóricosque permiten el diseño, ejecución y evaluación de programas deintervención dirigidos a la producción de los cambios necesarios en elalumno y en su contexto a fin de que puede lograr su plena autonomía y realización tanto en su dimensión personal como social" (ibidem:6). Eneste sentido la Orientación como disciplina aplicada y tecnológica debe deapoyarse en una base teórica y en unas normas de actuación y en el

conocimiento del contexto sobre el que va a actuar, a la vez que será lapropia reflexión sobre la práctica la que realimentará la propia teoría,creándose una retroalimentación enriquecedora y dinámica entre teoría ypráctica.

Todo ello ha llevado a una profusión de definiciones y modos de entender laOrientación. Pérez Boullosa recogía ya en 1985 142. No es nuestra intenciónrecogerlas todas, ni tan siquiera las más significativas. Sólo ofrecer algunasa título ilustrativo que nos permitan extraer las características de la Orienta-ción, y/o alguna reflexión sobre el contraste existente entre ellas.





Proceso de ayuda al individuo para conocerse a sí mismo y a la sociedaden que vive a fin de lograr la máxima ordenación interna y la mejor contribución a la sociedad (Zeran).

Proceso educativo individualizado en su propia realización personal,lograda a través de la libre asunción de valores y ejercidaintencionadamente por el educador en diversas situaciones queentrañan comunicación y la posibilitan. (Gordillo,1976)

Una tarea teórica y práctica esencialmente pedagógica porque con ellase pretende estimular el desenvolvimiento de una persona con el fin deque llegue a ser capaz de tomar decisiones dignas y eficaces ante los problemas que la vida plantea. Es una faceta de la educación en tantoque perfeccionamiento de la persona humana (Gª Hoz,1982 ).

La Orientación Escolar y Profesional es el complejo proceso que tienecomo objetivo canalizar a los jóvenes en primer lugar hacia las diversasramas del sistema educativo y después hacia actividades profesionalesdiversas. Este proceso se desarrolla en el seno de las institucionesfamiliares, educativas y económicas. Supone operaciones de formación,consejo y selección (Huteau,1980).

Idealmente concebida la Orientación capacita a cada individuo paracomprender sus aptitudes, intereses y rasgos personales a desarrollarloslo mejor posible a, relacionarlos con metas vitales y finalmente aalcanzar un estado de completa y madura auto-orientación que como

ciudadano de un orden social democrático pueda desear .(Traxler,1956) La Orientación tratará de descubrir el potencial de cada sujeto y ver quecada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximoen lo que mejor pueda ofrecer para si mismo y para el mundo(Tyler,1972 )

Proceso de ayuda al individuo en orden a sus problemas existenciales, ala elección de profesión y estado, a fin de que alcance su plenaidentificación entre sus capacidades y necesidades con sus posibilidades,de modo que mediante esta coherencia y ajuste consiga su personalbienestar, el de sus congeneres y su plena integración en la sociedad enque vive (Roig Ibáñez,1982)

Proceso longitudinal de carácter preventivo y de desarrollo que persigueayudar a las personas y a fomentar su desarrollo biológico, psicológico y social, así como favorecer a los sistemas y organizaciones en su perfeccionamiento progresivo, de manera que puedan atender en formaequilibrada y armoniosa a las necesidades humanísticas y tecnológicas,así como a las urgencias individuales y los criterios sociales que le son propios a su medio (Díaz y Acosta,1983)

5.3. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA





Entre las muchas funciones que se le asignan a la Educación y/o sistemaeducativo, tres de ellas, aceptadas hoy día por la mayoría de las tendenciaseducativas:

Función de desarrollo: la Educación tiene la responsabilidad deconseguir el máximo desarrollo del sujeto, de sus capacidades,habilidades y rasgos personales, o si se quiere, la Educación debepotenciar y encauzar la tendencia al desarrollo de la propia persona,bien atendiendo a las etapas evolutivas del sujeto (Erickson, Gessell,Havirgust...), bien al resultado de la interacción dinámica del sujeto consu medio (Piaget).

Función de diferenciación: la Educación debe atender a lasdiferencias en los individuos, lo que supone la necesidad de adaptar losprogramas educativos a la diversidad de individuos y contextos en quese desenvuelve.

Función de integración: la Educación debe contribuir a la integraciónsocial y cultural de los individuos. La Educación busca desarrollar a lossujetos en las habilidades que faciliten la continuación de la cultura yque satisfaga sus propias demandas.

La consideración de estas tres funciones supone para la intervenciónorientadora el prestar atención a todos los sujetos que componen lacomunidad educativa como objeto de la Orientación y no sólo a los alumnoscon problemas o situaciones especiales.

Presupone la colaboración e integración en el proceso orientador de laspersonas implicadas en el proceso educativo, que se convierten así enagentes a la vez que posibles sujetos de Orientación. Es obvio que sólo conla atención en la entrevista e incluso con un programa individualizado decasos concretos no se va a lograr la adaptación de los programas a la poten-ciación de las habilidades individuales que la función diferenciadora de laEducación preconiza. Y aún cuando esto sea así en casos aislados, no esfactible para la mayoría de sujetos. Implica en otras palabras, la actuaciónindirecta sobre el individuo a través de la atención e intervención de losagentes de su educación.

Supone por último, tener en cuenta los contextos educativos y sociales enque se desarrollan las intervenciones orientadoras y educativas en unaconcepción ecológica y sistémica. De una parte, porque es en la interacciónde los subsistemas educativos, sociales y personales donde se produce eldesarrollo y diferenciación de los sujetos. De otra, porque es a ese contextosocial donde se pretende integrar el producto de la educación. Producto quela Orientación debe procurar que sea fruto de la "personalización de laexperiencia personal del alumno en el intento de darle sentido y relevancia





en relación a como se ve a sí mismo, que espera de la vida y qué valoracomo importante para sí mismo" (Hill,1972).

Por tanto, los presupuestos básicos actúales de la Orientación Educativa sepueden sintetizar en:

• La defensa del valor y dignidad del alumno constituyen un principioirrenunciable de la Orientación

• El llegar a ser se consigue a través de un proceso de desarrollopersonal, resultado de la interacción entre lo heredado y el medio

• La meta de la orientación es la de lograr la plena autorrealizacióndel alumno

• El proceso de orientación puede ser considerado como un procesode aprendizaje

• La orientación como tarea educativa exige la cooperación de todoslos integrantes en el proceso educativo

Creemos con Rodríguez Espinar (1986,1987) que para hacer frente al retode integración, la Orientación Educativa debe abrirse a nuevos principiosque rijan su intervención en los ámbitos educativos. Propone este autor lossiguientes:

A) Principio de Prevención

B) Principio de DesarrolloC) Principio de Intervención Social

A.- PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

Concepto tomado del campo de la salud pública, fundamentalmente deCaplan (1964,) en su enfoque de la salud mental preventiva y de la teoríade las crisis de los psiquiatras de Harvad que promovieron el enfoquecomunitario de la salud mental. Para ellos la crisis es que acontece comoalgo temporal y que puede afectar al desarrollo personal. La crisis esconceptualizada por los autores de dicha teoría como algo transitorio, pero

de carácter intenso y central al desarrollo de la persona. Lo que justifica unaintervención que produzca un cambio rápido cambio a fin de impedir laaparición de daños de graves consecuencias..

Todo ello tiene gran interés en el campo educativo ya que los alumnosdeben pasar por una serie de crisis, que no pueden eludir, sino que han deafrontarlas con la adecuada preparación para que puedan superarlas demodo positivo

Para Rodríguez Espinar la prevención se puede conceptualizar desde dosperspectivas o marcos de referencia:





a)Prevención de las alteraciones emocionales , desadaptaciones y desajustes,que reclama un enfoque psico-social-cultural-educativo y cuyo objetivo esreducir o eliminar innecesarias aflicciones emocionales

b) Desarrollo de la salud mental que igualmente reclama un enfoque psico-

social-cultural-educativo pero cuyo objetivo es desarrollar la competenciafuncional y social de la persona, su capacidad de afrontar las situacionesasí como su fuerza interior. En este caso las áreas de actuación son laeducación de padres, educación sexual, educación para la saludeducación afectiva –tanto en el marco escolar como familiar-…

El modelo de salud mental reconoce tres niveles de prevención:

a) Primaria: reducir el riesgo actuando antes de que produzca elproblema

b) Secundaria: reducir el riesgo, una vez que se ha producido el

problemac) Terciaria: reducir o eliminar los efectos del problema

Entiende la prevención primaria como un concepto comunitario, noindividual, consistente en "bajar el índice de nuevos casos de trastornomental en una población a lo largo de un período de tiempo actuando encontra de la circunstancias negativas antes de que tengan la oportunidadde producir enfermedad (...), es distinto a la psiquiatría orientada hacia elindividuo que se centra en una sola persona y se preocupa de las influen-cias generales sólo en la medida en que éstas se combinan en suexperiencia única". (Caplan, 1964:26).

En opinión de Sanz Oro (1987), de esta definición se extraen los dosobjetivos centrales de la prevención primaria: a) reducir la frecuencia demalestar o trastorno emocional en los miembros de una poblacióndeterminada, y b) proporcionar robustez emocional a los miembros deaquella población. A conseguir estos dos objetivos se han dirigido losesfuerzos de la prevención primaria (Goldston,1977).

En este sentido la Orientación incluiría un planteamiento educativo antes decomenzar la escuela y que no iría sólo dirigido a prevenir el fracaso escolar,en el sentido de no fracaso en la adquisición de los aprendizajes de lasmaterias instrumentales. En este sentido Goldston (1977) entiende que la prevención primaria abarca aquellas actividades dirigidas a grupos de altoriego específicamente identificados como vulnerables dentro de lacomunidad que no han sido etiquetados psiquiátricamente como enfermos y a quienes las medidas(?) pueden incapacitar para evitar los ataques delos trastornos emocionales y/o para aumentar su nivel de salud mental positiva . Los programas para la promoción de la salud mental son antetodo educativos más que clínicos en la concepción y en la intervención consu última meta es incrementar las capacidades de la gente para tratar con





las crisis y para cubrir etapas para desarrollar sus propias vidas” Ciertasinvestigaciones han puesto de manifiesto la influencia de los tratamientoseducativos no institucionales antes de la entrada en preescolar. Lo que está

en consonancia con los hallazgos desde el punto de vista deconstructivismo, como planteamiento dinámico e interactivo de laconstrucción de la propia personalidad

A partir de esta conceptualización se puede concluir con Rodríguez Espinar(1988) que:

a) el término prevención debería ser utilizado sólo para referirse aacciones que reducen la aparición de casos de problemáticaemocional o que promueven un mayor desarrollo la salud mental de lapersona. Por tanto prevención =prevención primaria

b) la meta general de la prevención primaria será la de facilitar el logrode un desarrollo funcional (intrapersonal) y social (interpersonal)

c) las estrategias de intervención deben dirigirse hacia dos ámbitos:1 fortalecimiento de las capacidades personales o la reducción de lasvulnerabilidades el individuo2 modificaciones ambientales a través de un planeado cambio social

Por tanto la prevención primaria en Educación y Orientación se entenderíacomo la reducción de la incidencia o el número de nuevos casos de

situaciones anómalas en un período de tiempo y en una determinadasituación o contexto educativo (Rodríguez Espinar,1988).

La prevención secundaria se dirige a la reducción del número o intensidadde casos ocurridos. La intervención se hará en este caso bien con personasafectadas por los problemas, bien en grupos de riesgo, bien en gruposdonde el problema es incipiente. En cierta medida la Orientación también esprevención secundaria porque actuaría con sujetos afectados por elproblema en los que se pretende reducir la intensidad del mismo.

La prevención terciaria en la que se interviene para reducir los efectos

residuales de problemas de magnitud a fin de que las limitaciones sean lasmínimas posibles; no se puede considerar prevención en sentido estricto yaque es una intervención reactiva al problema (Goodyear, 1976).

Esta terminología de prevención secundaria (tratamiento) y terciaria(rehabilitación) ha producido importantes confusiones en Orientación a lahora de operativizar el principio de prevención (Rodríguez Espinar,1990)

En el caso de la Orientación Educativa, el principio de prevención implicabásicamente intervenciones de tipo primario y en menor medida,secundario, ya que se actúa sobre el contexto que produce las situaciones

problema y se dota al individuo de competencias para afrontar sus propios





conflictos. La intervención terciaria enlaza, en nuestro caso, con la funciónde cambio terapéutico propugnado por los modelos de counseling.

La prevención primaria supone, por otra parte, que "el planteamiento

educativo comienza antes de la entrada del alumno en la escuela"(Rodríguez Espinar,1987), dada la importancia de los tres primeros añospara la prevención de futuros problemas, lo que implica a su vez undiagnóstico precoz que nos detecte los posibles riesgos. Y la apertura de laescuela, la educación y por tanto, la Orientación, al en-torno social en quese inserta la intervención, al ambiente previo y futuro del sujeto y en últimotérmino al marco social y familiar de los sujetos. Si en Orientación Educativael concepto de crisis de desarrollo tiene gran influencia, es necesaria laprogramación de actividades específicas para que los sujetos se hallenprevenidos cuando la crisis llegue, asesorarles en ella de modo que losefectos que de ella se deriven sean sólo positivos

El concepto de prevención primaria ha experimentado diferentesdefiniciones (Caplan 1964; Goldston,1977; White, 1980; Cowen,1982) peroha sido Conyne (1981,1983) quien presenta una definición más completa ycomprensiva. La caracteriza con las siguientes notas:

Es proactiva: actúa antes de que surja el problema, tiene un carácteranticipatorio, no reacciona ante un problema como supone la funciónterapéutica, sino que busca activamente los factores influyentes y a lossujetos de mayor nivel de riesgo.

Está basada en la población: actúa sobre grandes grupos de sujetos alcontrario de la intervención basada en el individuo.

Se anticipa al problema: descubriendo la potencial presencia de unproblema para una población o grupo que todavía no lo experimenta.

Se dirige a poblaciones de riesgo: la población a la que se dirige essusceptible de experimentar el problema en un futuro próximo. Interviene antes de que se produzca el problema

Actúa directa o indirectamente: bien con técnicas directas sobregrupos, bien a través de estrategias mediatizadas.

Reduce la frecuencia: se trata de lograr que el número de casos de lapoblación que pueda experimentar la situación problemática sea menorque si no se hubiese desarrollado el programa preventivo.

Contrarresta las circunstancias nocivas: logrando la modificaciónpositiva de las condiciones del contexto que inciden negativamente.

Promueve la fortaleza emocional: fomentando las competencias delgrupo para que sus miembros puedan superar y adaptarse a lascondiciones nocivas.


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Protege indirectamente a la población: al proporcionar un mayor gradode seguridad, eliminando las condiciones nocivas en la población de

riesgo. Mayor competencia: ayuda directamente a desarrollar mayores

conocimientos, actitudes y habilidades para adaptarse y afrontar lasituación de riesgo.

Cowen (1982) opina que para que una intervención orientadora pueda serconsiderada como de prevención primaria debe ir dirigida a sujetospotenciales de problemas, aunque todavía no los presenten, debe generarseantes de que se produzcan y debe ser intencional, en el sentido de quedebe apoyarse en conocimientos científicos que justifiquen la adecuaciónentre los objetivos pretendidos y los medios de intervención previstos.

Los principios que deben regir el diseño de programas preventivos losexplicitó ya Schwartz en 1982 y se resumen en los siguientes (RodríguezEspinar)

1. Los programas preventivos deben transcender la información yconseguir la transformación

2. En todo programa preventivo debe tenerse en cuenta la psicología(motivación, susceptibilidad, sentido de urgencia…) del destinatario

3. La clara especificación de los objetivos en un programa preventivo

debe llevar a que el diseño del programa explicite con claridad lasecuencia de ejecución (4/5 partes del tiempo dedicado a unaintervención se debería dedicar al diseño del programa preventivo y1/5 a su ejecución)

4. El problema a prevenir debe ser previsible. No todos los problemas osituaciones pueden ser objeto de prevención

5. La aplicación del programa preventivo debe hacerse en el momentoadecuado, ni antes, ni después

6. Todo programa preventivo debe dirigirse a la población concreta quees susceptible de riesgo

7. Una vez que se asume la bondad de la prevención el programapreventivo debe ofrecer una razonable esperanza de éxito

8. La mayoría de los programas preventivos deben ir más allá de lassoluciones intraindividuales e incluir acciones y cambios en el medio

9. El medio en el que se desarrolla un programa preventivo debe permitir que puedan producirse los cambios deseados

10. El diseño del programa preventivo (tanto en sus materiales como enlas estrategias de acción) debe estar adaptado a las características delos participantes





11. Todo cambio conlleva resistencia y ambivalencia. Ambas han deasumirse si no se quiere frustrar prematuramente a los agentes delprograma preventivo

12. En todo programa preventivo debe estar balanceado el reto delcambio con el apoyo que se va a dar a los participantes para queafronte dicho reto

13. Las técnicas de cambio deben estar muy adaptadas a la tipología del problema a afrontar así como a la tipología y características de losparticipantes

14. En todo programa preventivo se ha de tener legitimo acceso a lapoblación destinataria del mismo

15. La evaluación de un programa preventivo debe ofrecer informaciónsobre el impacto ( producto) de la intervención sobre el proceso y

sobre el estilo de ejecución (leadership style)Por su parte Boom (1981) recoge los elementos que se deben tener encuenta en las intervenciones preventivas y que se pueden considerar loselementos imprescindibles de las mismas:

• La explicación causal: toda intervención preventivas debe asumir unadeterminada teoría explicativa del fenómeno sobre el que se va aintervenir

• El momento de la intervención: es necesario definir con claridad elantes-durante-después en el que insertarán los distintos diferentes

servicios u acciones. Se debe actuar antes de que aparezca elproblema, pero no demasiado pronto

• Destinatarios de la prevención. No sólo el individuo sino también losgrupos y colectividades pueden ser objeto de la prevención

• La naturaleza de los signos, acciones y reacciones como indicadores preventivos: es útil diferenciar entre promover y evitar,acontecimientos positivos y negativos o entre efectos adecuados oinadecuados efectos. La no aparición de un fenómeno negativo nogarantiza la aparición de uno positivo

• La naturaleza de las estrategias .Es peligrosa la dicotomía entreestrategias pasivas y activas: aunque las primeras son menos efectivas,las segundas son muy complejas

• La evaluación de la intervención preventiva. La evaluación debe estarincluida en todo programa de intervención preventiva (o no)

La admisión del principio de prevención primaria implica, por tanto, que laOrientación debe ir dirigida a alumnos no problemáticos (proactiva), debeproducirse antes de que aparezcan los síntomas y anticiparse a la apariciónde circunstancias o situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo de





una personalidad sana e integrada, capaz de expresar sus máximaspotencialidades y, por supuesto, ser intencional en el sentido antesapuntado (Rodríguez Espinar). Como concepto comunitario va destinada a

reducir el riesgo de toda la población escolar, enfatizando su acción en losgrupos o comunidades, y no tanto a reducir el riesgo de cada una de laspersonas. Y esto lo logrará bien alterando los contextos ambientales encuanto que son mediadores de los agentes generadores ende lassituaciones conflictivas, bien dotando a los estudiantes de las adecuadascompetencias que les permitan afrontar con éxito dichas situaciones.

Ahora bien, la prevención en Orientación tiene mayor razón de ser en losmomentos críticos (recuérdese su fundamento en la teoría de las crisis y lassucesivas crisis de desarrollo que ha de afrontar y superar el alumno en superiodo educativo), como pueden ser las transiciones familia-escuela, entre

ciclos y etapas y escuela-trabajo.

Dentro del marco de la Orientación Educativa en general y de la OrientaciónProfesional-Vocacional en particular, la asunción de la prevención primariasupone la apertura de la institución al contexto en que se desenvuelven lossujetos, lo que implica a su vez la participación en la prevención de otrosestamentos (familiar social, laboral...). Y también comporta la puesta enmarcha de estrategias de diagnóstico precoz (diagnosticar antes de queaparezca el problema) y de autoconocimiento (autodiagnóstico), y deconocimiento del contexto, en el sentido de distinguir cuales son lasposibilidades que se le ofertan, de modo que puedan realizar con realismo ycoherencia su proyecto profesional y de vida adulta.

Ya en los años cincuenta, Havighurst y Ojeman establecen las bases para laformación de tareas de desarrollo humano y es a partir de sus obras cómo sellenan de contenidos los programas posteriores de Orientación Preventiva.

Tomando como base la afirmación de que vivir es aprender y que paracomprender el desarrollo humano se ha de comprender cómo el hombreaprende a lo largo de su vida, definen la tarea de desarrollo como aquellaactividad capacitadora que surge en un cierto periodo de la vida de una persona, de manera que su consecución le conducen al bienestar, la felicidad

y los éxitos sucesivos; y por el contrario su fracaso aboca en la desaprobaciónsocial y en nuevas dificultades en sus competencias.

Entre las tareas de desarrollo propias de la adolescencia y la juventudHavighurst señalaba ya en aquella época las siguientes:

- Aprender a cuidar y utilizar su propio cuerpo de una manera eficaz- Convivir con sus compañeros desde pautas constructivas- Aprender los papeles de hombre y mujer- Adquirir un conjunto de valores, un sistema ético y unas guías deconducta

- Llegar a la independencia personal





- Aprender ciertas actitudes sociales en relación a las instituciones y a losdiferentes grupos sociales

Es precisamente la consecución de la independencia personal la que está más

relacionada con el tópico que aquí nos ocupa, la O. Vocacional. Así, de unaparte, se debe enseñar al joven a adquirir una independencia económica, aser capaz de ganarse la vida distanciándose de la familia y de cualquier otroelemento protector, y por otra, debe seleccionar y prepararse una formaciónde cara a una profesión y ocupación.

Aquellas teoría pioneras de los cincuenta abrieron las puertas de lo que másadelante sería la Educación para la Carrera (entendiendo por carrera como unciclo vital-profesional) o la educación vocacional de los años setenta. Lasimplicaciones educativas y curriculares para un centro escolar se puedenresumir en:

! Se ha de ayudar al joven a conseguir una ocupación en consonancia consus aptitudes, intereses y curriculum que esté cursando

! Ayudar al joven a conseguir una ocupación a la luz de los valores presentesen esta sociedad

! Tender a que sea una norma general que el último tramo del a escolaridadse ocupase de la formación profesional u ocupacional

! Los centros han de ser responsables de una Orientación Profesional,científica y rigurosa, de sus alumnos

Estos planteamientos preventivos exigen que el orientador sea,

fundamentalmente, un consultor que organiza, dirige o asesora sobre losmodos de actuación preventiva desde el momento en que las aproximacionescurriculares son tarea de otros grandes grupos profesionales (tutores,profesores y padres), y por tanto, no las puede llevar a cabo una sola personao la iniciativa restringida de un grupo local o de centro.

Las aproximaciones curriculares de la Orientación Preventiva contienenamplias ventajas en las programacio-nes desde las que desarrollar aspectoseducativos y formativos que ayuden al adolescente y al adulto a conseguirhabilidades de vida con las que sobrevivir o vivir mejor. De aquí las relacionescon las propuestas de educación psicológica y de la adquisición de habilidades

de vida:• Estudio y comprensión de las causas de nuestra conducta (saber predecir

los riesgos y las consecuencias de las conductas desviadas, salud mental,salud física, etc.)

• Conciencia de los propios sentimientos y afectos

• Saber escuchar a los otros, comunicarse, cooperar, etc.

• Saber organizar su tiempo de trabajo personal o de estudio

• Saber tomar decisiones vitales y por extensión, vocacionales-ocupacionales


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• Ser consciente de los propios valores y de las consecuencias de su aceptación

• Ser consciente de la propia identidad como ciudadano trabajador, que consu profesión ha de servir a la comunidad etc. (educación vocacional o

educación para la vida profesional futura y en los momentos de transición)

El principio de prevención primaria tiene su máxima expresión en elMovimiento de Educación para la Carrera y en su especificación, Orientaciónpara la Transición y en los modelos derivados de las teorías del desarrollovocacional, en particular de la de Super, de la que los modelos señaladosson dos ejemplos relevantes. Lo que explica su pujanza en las últimasdécadas a partir de la asunción en Orientación Profesional-Vocacional de lasteorías de la educación psicológica y del desarrollo vocacional. Si bien hayque reconocer que este impulso se ha producido más en el ámbito teórico yde propuestas para la práctica e incluso legislativas, que en el de la prácticacotidiana puesto que, por una parte, como afirman Álvarez y otros(1997:233) “a nivel de administración sigue vigente el dilema: tratar los problemas cuando surjan o bien intervenir previamente para que noaparezcan. La dimensión remedial sigue teniendo un fuerte protagonismoen la intervención orientadora” . De otro supone, un cambio en el modo deactuar de los orientadores, un cambio de mentalidad, que por lo costosoque puede ser en esfuerzo y medios de modo inmediato, impide ver lasventajas, incluso económicas, que a la larga tiene la aplicación de esteprincipio para todos (administración, orientadores, sujetos, familia,sociedad...).

Sintetizando y atendiendo a las consecuencias más inmediatas de laasunción de este principio podemos decir que se debe:

Prestar atención a los momentos de transición del alumno en lasdiferentes etapas educativas

Conocer lo antes posible las características y circunstancias personalesdel alumno

Necesidad de traspasar el marco de la propia escuela

Pronta relación familia-escuela

• intervención familiar tanto educativa como de apoyo efectivo• conjunción de estrategias individuales y grupales• intervención anterior de los tres años

B.- PRINCIPIO DE DESARROLLO

Para la intervención orientadora, la prevención y el desarrollo sonestrategias complementarias, como veremos más adelante, pero convienediferenciarlas en lo referente a su contenido y metas. A partir de la

publicación en 1972 del articulo de Kohlberg y Meyer "Development as the





aim of Education" se pone de manifiesto uno de los grandes "life motive"que estaban en alguna manera encubiertos en las filosofías educativas másprogresistas pero que no habían sido tomados en cuenta con todas susconsecuencias.

Hemos visto como la función de desarrollo es asumida como función de laeducación, la cual se debe pro-poner como meta fundamental el máximodesarrollo de las capacidades habilidades y potencialidades del sujeto tal ycomo defienden Kohlberg y Meyer. Pero ese desarrollo debe serpotenciando y activado. La Orientación Educativa puede ser el agenteactivador del mismo que facilite la adquisición de esta meta educativa. Eldesarrollo significa cambios cualitativos que se originan en el individuo yque permiten integrar nuevas experiencias y actuar consecuentemente(Kohlberg,1976). El sujeto en su interacción con el medio va estructurandosu propia personalidad, habilidades y destrezas. A la vez que va adquiriendo

nuevas metas de desarrollo y en este sentido los objetivos educativos seidentifican con el desarrollo de las distintas dimensiones de personalidadadecuadamente estimuladas. Por ello es perfectamente asumible para laintervención orientadora el concepto aportado por Rodríguez Espinar(Rodríguez Espinar y otros, 1993):

“ El proceso de crecimiento personal en una forma que le permitaconvertirse en un ser cada vez más complejo. Esta complejidad derivadade los cambios cualitativos que acontecen en la mente del ser humano,le permite a éste interpretar el mundo que le rodea de una manera másexhaustiva, permitiéndole integrar experiencias cada vez más amplias y

complejas” De la asunción de este principio en Orientación se deriva el considerar alsujeto de Orientación como un individuo en continuo proceso de crecimientopersonal y, por tanto, entender a la misma como un proceso que vaacompañando al sujeto a lo largo de ese desarrollo, potenciándolo yactivándolo. Tyler (1978), entre otros, considera que la meta de laOrientación es facilitar el desarrollo, por lo que ésta debe considerarse comoparte del proceso educativo total que va desde los primeros años de lainfancia a la vejez. Se produce en todo sujeto, según esta autora, unatransformación continua obedeciendo a un orden específico, de modo que

cuanto más conozca una persona las propias estructuras, fruto deldesarrollo previo, más capaz será de influir en su desarrollo posterior.

Las dos grandes líneas teóricas tradicionales de explicación del desarrollohumano son: a) la que lo considera como consecuencia de las etapasevolutivo-cronológicas del sujeto y que atribuye a cada una de estas etapasunas características propias y modélicas hacia las que hay que impulsar eldesarrollo del sujeto, proporcionándole las competencias necesarias paraafrontar dicho proceso de desarrollo (enfoque madurativo), y b) la que loentiende como producto de la continua interacción de organismo con su





medio ambiente, (enfoque cognitivo). Ambas líneas poco van a diferenciar lasintervenciones orientadoras.

Superador de esta dicotomía comienza a esbozarse el enfoque de Ciclo Vitalpara el que el desarrollo depende no sólo de los patrones cronológicos, sinode patrones sociopolíticos y culturales de cada momento histórico y de cadaestructura social. Para ellos el desarrollo es fruto de determinantesbiológicos y ambientales, en interacción, y de múltiples influencias debidasa patrones cronológicos, históricos o cualquier devenir aleatorio. Susprincipios básicos son:

• Existe un conjunto de cambios identificables que caracterizan diferentesestadios o etapas de la vida que no están vinculados exclusivamente a laedad biológica, sino que responden a una interacción de variables

económicas, culturales y sociales. Por ello, aunque algunas de etapas seapoyan en demandas externas (ej. el sistema educativo) otras dependende variables personales. De donde se deduce que los periodos o cambiosno son fijos y están sujetos a grandes diferencias individuales yculturales. Esta advertencia es claramente aplicable a las etapas que lasdiferentes teorías del desarrollo vocacional fijan en el mismo, comoveremos más adelante

• Se puede asumir el desarrollo como un proceso acumulativo y secuencial,de modo que la resolución de las tareas y transiciones en un etapadeterminada, van a influir en la organización y cambios de a etapasiguiente. Este principio enlaza con la conceptualización de Super demadurez vocacional, al entenderla como el modo más apropiado deabordar los requisitos internos y externos propios de una determinadaetapa

• Los cambios y procesos en los diferentes ámbitos del desarrollo vital,están sistemáticamente interrelacionados, tanto a lo largo de la vida(perspectiva longitudinal, como entre las diferentes esferas de la misma(perspectiva transversal), actuando como un red de efectos causales(causalidad reticular). De donde se deduce que se asume la idea depersona como un sistema (teoría general de sistemas).

Los programas orientadores deben ir dirigidos a favorecer y acrecentar elfuncionamiento y desarrollo de los individuos y grupos sanos: seránprogramas claramente proactivos y encaminados al desarrollo depotencialidades, con una interacción de los principios de prevención ydesarrollo y dirigido al individuo en su totalidad. En ambos principios laOrientación se centra en los alumnos para dotarles de aquellascompetencias que les permitan afrontar su proceso de realización personal."El protagonista es el sujeto con sus potencialidades y el ámbito educativoes el medio que facilita dicho desarrollo a través de programas de inter-vención orientadora (Alvarez,1991).





En Orientación Profesional-Vocacional la asunción de este principio es clara apartir de las teorías del desa-rrollo vocacional (Ginzberg, Super, Tideman yO`Hara), que supusieron un gran revulsivo y “revolución” en su momento,modificando la concepción y la práctica de la Orientación Profesional-

Vocacional y que desde entonces reflejan el avance de la OrientaciónProfesional-Vocacional. Ejemplos de ello son el modelo de Activación delDesarrollo Vocacional y Personal (ADVP) de Pelletier y Bujold (974), elprograma de Tennysson (1980) y los programas y trabajos en nuestrocontexto de Álvarez Rojo (1991, 2000), Álvarez y otros (1991) y RodríguezMoreno (1992)

Las consecuencias primeras de la asunción de este principio son:

Ø Consideración de la orientación como proceso continuo

Ø Atención a:• desarrollo integral del sujeto• etapas evolutivas

Ø Orientador como educador: • clarificación de valores• desarrollo personal • toma de decisión

C.- PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

La asunción de este principio supone situar la intervención orientadora en

una perspectiva ecológico-sistémica, en la que además de admitir lainteracción entre la persona y su ambiente, pone el énfasis sobre el estudiodel conjunto total de sistemas interactuando en el que funciona la persona

Plantea no sólo tener en cuenta el contexto o marco social para lacomprensión o intervención de los individuos o grupos, sino la posibilidad deintervención en dicho contexto social. No se trata sólo de dotar al sujeto dehabilidades o competencias para que pueda subsanar las dificultades que lepresente el ambiente, adaptándose al mismo en el sentido de compromiso uoptimización que señalaba Ginzberg (1951,1972); o de tratar al individuocomo "desviado social" como hace Adler, y facilitarle los medios de

readaptación, sino, como hace notar Rodríguez Espinar (1987), en hacerconsciente al sujeto de los obstáculos del contexto que están impidiendo opueden impedir la plena realización personal, con el objeto de que esaconcienciación le lleve a la acción para cambiar el sistema. Este principio nointenta sino asumir el hecho de que el producto educativo de la instituciónescolar no depende exclusivamente de la intervención dentro del marcoescogido sino que depende de toda una serie de factores externos quecondicionan tanto la posible acción educativa como el posible desarrollo delsujeto.





Por lo tanto, el principio de intervención social, de fuerte raigambre históricaen Orientación desde Par-sons(1908) Shoben(1962) y Wrenn(1962), quesugieren una intervención activa sobre el contexto escolar y comunitario,

supone no sólo la intervención en el contexto escolar sino que considera alorientador como un agente de cambio social. En este sentido, el contextosocial es visto como el coordinador fundamental del desarrollo del sujeto yno sólo como algo estático, inmutable y limitador del individuo. Por todoello, la intervención y funciones orientadoras traspasarán los límites de laescuela y deberán incidir con los medios propios del contexto (medios decomunicación, instituciones sociales, etc.) en la propia sociedad o sistemasocial.

A la hora de hacer frente a este principio, hay dos posturas claramentedefinidas en los orientadores (Menacker,1976): los que consideran que la

actividad del alumno es la base para impulsar el cambio y el desarrollopersonal (base psicológica, centrada en el sujeto) y los que piensan que seha de intervenir para desarrollar circunstancias favorables en el ambientedel alumno (enfoque contextual y más socio-lógico). No cabe duda que laOrientación ha de modificar sus presupuestos psicológicos para introducirpresupuestos sociológicos si quiere afrontar al individuo en su globalidad yen su contexto

El reto que debe enfrentar la asunción de este principio es desviar laatención del objetivo de cambio individual a la consideración de la Orienta-ción como un proceso en el que orientador y orientado están continuamenteinvolucrados en una "manipulación conductual y ambiental" (RodríguezEspinar,1986).

Álvarez (1995:42), sintetiza la aplicación de este principio en OrientaciónProfesional-Vocacional en los siguientes aspectos:

a) El sujeto ha de poner a prueba sus posibilidades, valores, intereses,estilos de vida, etc. Lo cual sólo es posible si se hace en contacto con lapropia realidad, a través de experiencias reales, simulaciones, visitas yotras actividades experienciales y vivenciadas

b)Los modelos de Orientación no se pueden centrar exclusivamente en laescuela, sino que ha de tener en cuenta la comunidad con sus agentessociales, económicos y sus servicios de información y documentaciónvocacional y ocupacional

c) Deben iniciarse acciones de apertura hacia todo aquello que conecte alorientado con nuevas situaciones de vida real y del mundo productivo(empleo juvenil, becas y ayudas etc.)

d) Hay que ser consciente de los factores ambientales (familia,compañeros, comunidad) que pueden influir negativamente en la toma





de decisiones personales y que es importante controlar, adoptando unaactitud activa ante estas situaciones conflictivas.

e)En muchas ocasiones, se producen discrepancias entre objetivos y

valores del sujeto y los propuestos por la institución educativa y lasociedad. Esta situación precisa de una constante interacción individuo-sociedad, que no se puede dilucidar tratando de ajustar al individuo a lasociedad. Habrá que dedicar esfuerzo en cambiar determinadascondiciones del contexto.

Las intervenciones orientadoras desde este principio se centrarán en (Maríny Espinar, 2001)

a)deben partir de un análisis del desarrollo y de la conducta de losdestinatarios en el marco de los sistemas que actúan sobre el mismo, através de un proceso de socialización en normas expectativas y normas

b) se debe diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar losefectos negativos de los ambientes sobre las personas

Implicaciones e interconexión entre los tres principiosEl tener en cuenta y asumir estos principios, vinculados a las tres funcioneseducativas que antes mencionábamos, pero que en algunos aspectos vanmás allá e incluso pueden estar en conflicto con ellas, abre nuevasperspectivas a la integración de la Orientación en el proceso educativo alpotenciar el abandono de viejos esquemas psicologistas e individualistas.

Ahora bien, ¿qué significa esa integración en el proceso educativo? ¿Suponela identificación de la Orientación con la Educación? ¿Supone laconsideración curricular de la Orientación?

Distintos modelos "educacionales" de la Orientación, han propugnado, apartir de la consideración de la Orientación como parte del procesoeducativo, bien la identificación del Orientador como docente, bien laintegración de la Orientación en los curricula escolares como una disciplinamás.

La identificación docente-orientador, nos parece incorrecta de todo punto, ados niveles, tal y como lo hemos expresado en otra ocasión.

En primer lugar, a nivel de planteamiento teórico, aludir a propuestas comolas realizadas en su día por Brewer (1976), Pate (1980) o Porter (1982)entre otros, para justificar esa identificación en los términos que se hace ennuestro contexto suponen jugar con una doble significación de losconceptos educar y orientar y en todo caso realizar una extrapolación de lossignificados de uno y otro concepto. La tópica afirmación de que todaEducación es Orientación sólo es cierta si a la educación se le da, como





hacía Brewer (1932,1942), un significado de preparación para la vida;significación mucho más amplia de la que habitualmente se le da. Por otraparte, estos autores entienden la Educación como Orientación en tanto que

el orientador se convierte en un profesor que "enseña" unos contenidospsicológicos que hacen más consciente al alumno de si mismo y de surealidad (Ivey y Alschuler,1973) y no sólo de forma individualizada sino através del proceso de enseñanza, lo que es diferente a atribuir funcionesorientadoras al profesor por el mero hecho de serlo.

Es cierto que toda Orientación es educativa, que participa en líneasgenerales de los objetivos educativos, y que como afirma Yela (1983:96);"no hay posibilidad de una auténtica Orientación si no es como parte del proceso educativo de una sociedad y cultura". Pero de ahí a afirmar que elprofesor es el Orientador por excelencia, hay una gran diferencia. ¿O es que

no existe más agente educativo que el profesor? Es cierto que laOrientación puede y debe ser entendida como un proceso de aprendizaje,en tanto y cuanto que pretende la adquisición de unas habilidades ycompetencias personales para afrontar la vida y lograr el desarrollopersonal. Pero ¿es que esas habilidades sólo pueden ser aprendidas enclase? Es posible que algunas de ellas puedan ser asumidas por loscontenidos curriculares, y así se debería hacer, e incluso que una formacorrecta de transmisión sea la de una "asignatura" del curriculum escolarimpartido por quien sea, pero ¿todas las habilidades se pueden transmitirbajo esta forma? ¿o es que se pretende que el profesor además de sabersesu materia y cómo transmitirla correctamente debe convertirse en unfactotum que igual interprete un test que una indecisión vocacional; queigual sea un "padre espiritual", que un impartidor de disciplina yevaluaciones?

La lista de inconvenientes, cuestiones y/o razones en contra puede hacersemucho más extensa, incluso sin descender a cuestiones prácticas, por lovisto tan poco importantes, como puede ser la falta de tiempo, la falta depreparación y formación, la falta de recursos, etc...

Pero incluso en ese nivel "teórico" admitimos que la cuestión es discutible,

porque sin duda, los partidarios de esta identificación pueden alegarcontrarrazones de igual o parecido peso a favor de sus propuestas. Lo queresulta inadmisible y lo que sucede en lo que denominamos "segundonivel", es la manipulación de unos principios teóricos, discutibles comotodos, para la justificación de unos fines político-utilitarios. Es los que estáocurriendo en nuestro país desde que se pretende "institucionalizar" laOrientación: el apoyo en la idea de Orientador igual a docente y el mejororientador el profesor, no por razones teóricas -aunque hay teóricos que seprestan al juego- sino por fines puramente económicos, de voluntad políticao administrativa, con un falso realce de la figura del profesor-tutor al que sele hace la panacea de todos los problemas educativos, sin facilitarle, por el

contrario, ni la formación ni los medios precisos. Nos reiteramos en la





opinión expresada en su momento de que existen unas diferencias básicasentre el Orientador y profesor y que la integración de la Orientación en laescuela y en el proceso educativo no pasa por hacer orientadores pordecreto ley y sin formación previa sin más a los profesores. A la vez que

rechazamos la idea del Orientador encerrado en su despacho y ocupadoexclusivamente de los alumnos y sus problemas. Creemos que laOrientación debe ser tarea de todos, que los profesores deben tomar comosuyas las propuestas de la Orientación y que el Orientador debe ocuparsedel proceso educativo pero en una tarea cooperativa y coordinada no ensustituciones interesadas ni en parcelaciones ineficaces.

Prueba de lo que estamos diciendo y de las consecuencias que la admisiónde esos tres principios están teniendo en el rumbo de la OrientaciónEducativa son los nuevos modelos surgidos en los últimos años y laevolución de los ya existentes.

Así el modelo de Servicios (que en su versión más clásica e incompleta es elque se ha impuesto en nuestro país) comienzan a dar prioridad aalternativas que implican a adopción de los principios preventivo y dedesarrollo (Drum y Figler,1973) y a funciones de consulta y de desarrollocurricular (Fullmer y Bernard,1972; Ohlsen,1974) acercándose en opinión deRodríguez Espinar (1986) más a un enfoque de intervención de programasque al clásico sistema de servicios (Hoyt,1962)

La adopción del principio de desarrollo ha dado lugar al modelo deOrientación del desarrollo que integra los principios preventivos y de

desarrollo buscando una intervención diferenciadora de carácter educativo(Miller y Tiedeman, 1978); el modelo del desarrollo vocacional que desdeSuper (1953, 1963); supuso una "revolución⋅ " en la concepción de laOrientación vocacional y que está generando modelos educacionales para eldesarrollo vocacional (Tennyson y cols,1980) o los de educación vocacionalde (Herr y Cramer, 1979; Watts, 1973,1985) o el de autoformación oautocapacitación de Loughary y Ripley (1976).

La asunción del principio de prevención se manifiesta claramente en losmodelos de educación psicológica de Mosher y Sprinthall (1971) que tratande acomodar la Orientación afectiva y personal del sujeto en el propio

curriculum escolar integrando en la misma a todos los componentes de lacomunidad educativa, o en los programas preventivos de Sheldon y Morgan(1984) y el de Duncan (1978, 1983), al igual que lo hace el modelo deBalson (1978) y su orientación para la transición escuela-trabajo.

En todos ellos se observa una interconexión de los principios señalados:prevención desarrollo e intervención social a través de:

_ La tendencia a actuar más sobre grupos que sobre el sujetosindividualmente aunque el objetivo último es el propio individuo.


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_ La integración en el proceso educativo a través de vías curriculares osimilares...

_ El sentido cooperativo e integrador de la Orientación, haciendoparticipes de la misma a padres, profesores y alumnos.

_ El ir dirigida a todos los alumnos y no sólo a los alumnos con problemaso en situaciones especiales.

_ El carácter continuo y procesual que en muchos casos se identifica con elpropio proceso educativo.

_ La inexistencia de barreras entre el centro docente y el medio socialtanto en su dimensión espacial como temporal.

Estas notas enlazan con los principios señalados tradicionalmente a laOrientación y que en nuestro país ha tenido su máxima difusión en laespecificación que de ellos hace Miller (1971) y que suponen la aceptaciónde la Orientación en el proceso educativo. Estos principios son:

La Orientación es para todos los alumnos: no sólo para losinadaptados; lo que, como se ha visto, estaría en relación con losprincipios de prevención y desarrollo. Por lo que las intervenciones deOrientación deben actuar antes que se produzca la demanda delalumno y lograr un equilibrio entre las actuaciones correctivas como a

aquellas que se proponen el progreso y desarrollo personal. La Orientación es para alumnos de todas las edades, igualmente

acorde con ambos principios y que implica la característica de procesocontinuo, como la de su extensión fuera de los márgenes temporal dela misma escuela.

La Orientación debe aplicarse a todos los aspectos deldesarrollo del alumno, no sólo los aspectos vocacionales o deaprendizaje y por tanto tener en cuenta los aspectos biológicos,afectivos, sociales y educativos.

La Orientación alienta el descubrimiento y desarrollo de unomismo en la línea del respeto a la dignidad del sujeto y fomento de suindividualidad y lejos de la "función" adaptadora que frecuentementese le ha atribuido o acusado a la Orientación. Por tanto el programa deOrientación debe dar oportunidad de desarrollar a cada sujeto supotencial como persona, bien con la intervención sobre el medio que elalumno logre ser libre, autónomo y responsable en todas lasmanifestaciones de su personalidad.

La Orientación debe ser una tarea cooperativa, en la que secomprometan el alumno, el padre, el profesor, el director y elorientador lo que llevará a la concienciación entre estos miembros de la





actividad orientadora y que permitirá la acción preventiva a través dela actuación de las variables y/o agentes mediadores.

La Orientación debe ser considerada como una parte principal

del proceso total de la educación en todos sus aspectos, lo quepermitirá el máximo aprovechamiento de los recursos humanos.

La Orientación debe ser responsable ante el individuo y lasociedad, lo que implica que se debe procurar un equilibrio entreindependencia y responsabilidad social.

5.4 CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVADe todo ello, siguiendo a Roig Ibáñez (1982) se deducen una serie de

notasnotas del concepto de Orientación Educativa:♦ La Orientación es un proceso, no un conjunto de actuaciones más o

menos ocasionales, sino actuaciones sistemáticamente formuladas ycoherentes a lo largo del proceso de maduración y de formación básicade la personalidad.

♦ Es un proceso de ayuda, basado en la relación personal que capacita alsujeto, con un sistema coherente de normas y criterios de actuación,para tomar las decisiones más adecuadas en orden a las opciones quemás le convengan según sus capacidades.

♦Dicho proceso de ayuda se ofrece a un individuo concreto.

♦Se le ofrece la ayuda para que pueda resolver los problemas que la vidale plantee en los ámbitos personal escolar y profesional-vocacional.

♦ Dicha ayuda implica asesoramiento, tutela y dirección, si bien la últimadecisión corresponde al suje-to, la ayuda adopta la forma de normas,modelos de conducta, criterios de actuación, información y sugerenciasy consejos. De ahí que la relación personal sea siempre más o menosasimétrica.

♦ La Orientación se dirige a todos los sujetos, no sólo a los casosproblema porque lo que se pretende conseguir es la plena madurez del

sujeto, su personal bienestar y su plena integración en la comunidad.

De aquí que para ser efectiva y responder a sus propios principios laOrientación Educativa deba apoyarse en unos criterios antropológicos,sociales, normativos y operativos. Los antropológicos y sociales se apoyanen las bases de esa naturaleza de las teorías de la Orientación. Loscriterios normativos los fija Roig Ibáñez en:


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_ La Orientación debe ser sistemática en su realización y no constituir unaactuación aislada, improvisada y ocasional.

_ Debe constituir un proceso global o integral, dirigido a la persona comoun todo. Por ello no cabe una exploración aislada de un área concreta oun conjunto de intervenciones que incidan sobre una sola esfera de lapersona.

_ Debe ser científica y objetiva en cuanto a sus técnicas y procedimientosde actuación.

Considera como criterios operativos de la Orientación los siguientes:

Si la Orientación debe favorecer la voluntariedad del sujeto adesarrollarse y el movimiento interior al cambio y el desarrollo la

intervención orientadora debe:- ser activa para estimular a la persona a que busque ayuda. Nunca

debe ser una intervención pasiva que espere a que sea el sujetoel que deba ser obligado a orientarse.

- ser motivadora y estimulante, para que sea la propia persona elprotagonista principal que se ayude a sí mismo.

Ello implica partir de la comprensión y conocimiento objetivo y científicode la personalidad en evolución, así como de su entorno escolar,

familiar y social. La posibilidad de poder ayudar al sujeto y estimularel cambio radica en ese conocimiento y comprensión.

Si la Orientación Educativa es parte esencial del proceso educativopersonalizado, los objetivos de la Orientación deben adecuarse y estarsupeditados a los objetivos generales de la Educación personalizada ypor tanto proponerse metas similares: desarrollo de la capacidadcreativa, de juicio, iniciativa, etc.

Si el proceso madurativo del sujeto es un continuo, la OrientaciónEducativa debe ser continua y sistemática y además en equipo, nopuede reducirse a actos puntuales, aleatorios y esporádicos. Debe

haber una programación para el seguimiento del sujeto.

Si bien la decisión última corresponde al alumno, la información debeafectar a todo el equipo orientador y a todos los que se relacionan conel sujeto, incluyendo a la familia. Esta información responde alcompromiso de todos los elementos en la Orientación.

5.5.- OBJETIVOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVAEl apoyo en estos principios nos dará las pautas para la formulación de losobjetivos de la Orientación Educativa. Sin embargo, a partir del acuerdo

generalizado de todos los enfoques teóricos en las metas generales de la





Orientación anteriormente reseñadas, la formulación de los objetivos debeatenerse, en nuestra opinión, a los condicionantes del contexto al que van air dirigidos y del agente/s que los han de conseguir. En concreto, creemosque todos los objetivos que se fijen a nivel más o menos teórico o general

para la Orientación Educativa tienen el valor de marcar la guías o tendenciasa las que debe dirigirse la actuación del orientador, pero son realmente losobjetivos fijados para un contexto específico y por los agentes que los vayan allevar a cabo los que verdaderamente cobran valor en la intervenciónorientadora.

Los objetivos, fines o metas de la Orientación Educativa tienen sentido encuanto su basamento en el substrato filosófico y teórico que los apoya. Apartir de ahí no tiene excesivo interés formular objetivos más específicos sinun contexto concreto en que esos objetivos pretendan conseguirse. Ahorabien, la formulación de objetivos debe tener en cuenta, además de las

necesidades concretas que se pretendan satisfacer y de las característicasdel medio específico a que se dirigen otros aspectos tales como:

• Los objetivos educativos generales: si como hemos tratado dedemostrar la Orientación Educativa debe estar inmersa en el procesoeducativo, si ella misma es por definición educativa, los objetivosorientadores propuestos deben ser acordes con los objetivos o metasgenerales fijados para la educación y nunca contrapuestos a ellos.

• Los objetivos pedagógicos concretos del centro a que se dirijan: aunqueen este caso el grado de acuerdo interno pueda ser menor y la

Orientación deba actuar como activadora y potenciadora de los mismos,por una simple razón de eficacia y coherencia, los principios pedagógicosdel centro de-ben ser respetados en principio y partir de ellos para fijarlos propios de la intervención orientadora.

• Los objetivos generales propios del enfoque o modelo teórico en que seenmarque la concepción de la Orientación del orientador.

Por ello, no existen unos objetivos modélicos e ideales, unívocos yuniversales para la Orientación Educativa como igualmente no existe unmodelo único de Educación o de Orientación. Por lo que los objetivos

generales de la Orientación Educativa se han de caracterizar sobre todo porsu flexibilidad para poder responder a circunstancias específicas. Y loslistados de objetivos específicos atribuidos a la Orientación Educativa y alDepartamento de Orientación que abundan en cierto tipo de manuales sólotiene el valor de servir de posible referencia para su adaptación o comoejemplo de los que han sido válidos para un momento o contexto específico.Por lo que obviamos el reseñar algunos de ellos. Remitimos para su lecturaa las obras de Rodríguez Gil(1983), Sánchez Quirós(1983), Vallés Arándiga(1984), Lázaro y Asensi (1987) Alvarez (1995),Rodríguez Moreno(1998)y a laexhaustiva recopilación que de ellos hacen Fossati y Benavent (1987)


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Un paso intermedio en la formulación de objetivos entre las grandes metasde la Orientación Educativa y los objetivos específicos de la misma y que

nos pueden servir de pauta más cercana que aquellas pero a la vez losuficientemente flexible para la fijación de los objetivos de la OrientaciónEducativa a la para que de ayuda para la definición conceptual de la misma,es el que realiza Pérez Boullosa (1986) a partir del análisis factorial de 142definiciones de Orientación. En él obtiene cuatro dimensiones: OrientaciónPersonal Afectiva, Orientación Personal Prescriptiva, Orientación Vocacionaly Orientación Escolar. En cada una de ellas se agrupan distintos factoresque pueden ser interpretados como objetivos de cada una de esasmodalidades. Pasamos a reseñarlos

Orientación Personal Afectiva

Lograr la adaptación social activa y comprometida Facilitar el desarrollo de las propias metas y valores

Conseguir la autorrealización personal y socialMejorar la amplitud de campo consciente y la comprensión del sí mismoIntegración del sí mismo (self) en las relaciones interpersonales, con unatriple dimensionalidad:

o Integración y desarrollo del sí mismoo Mejora de las relaciones interpersonaleso Conseguir la autonomía y la autodirección

Sensitividad del sí mismoIncompatibilidad con la utilización de métodos directivos

Orientación Personal Prescriptiva

Utilización de una Orientación sistematizada y directiva de lapersonalidad en donde se integran objetivos más específicos comointervenir para que acepte los hechos de manera realista, toma deconciencia de sí mismo con control directivo del asesor, integrar loselementos de la personalidad, manipulación de contingencias paraprovocar cambios de conducta...

Control del proyecto personal de vida: con objetivos como dirigirle en laformulación y concreción del proyecto personal, provocar abiertamente eldesarrollo de potencialidades, proporcionar conocimiento de lascaracterísticas propias...

Inadecuación en la utilización de métodos no directivos

Orientación Vocacional

Proporcionar información sobre las características personales,ocupacionales y sobre las elecciones vocacionales. Con objetivos

específicos tales como: desarrollar la capacidad de hacer opciones





vitales acordes con las habilidades y personalidad, informar sobre lasituación y perspectivas de empleo, adécuales el plan de estudios a sucapacidad, aptitud o vocación, análisis racional de los datos y del

diagnóstico... Control de la elección profesional, basado en el objetivo del control del

proyecto en donde se incluye la elección vocacional.

Relacionar la Orientación para la toma de decisiones y la Orientaciónpara la salud mental.

Utilización de los medios informáticos en la Orientación Vocacional.

Orientación Escolar

• Lograr la integración y desarrollo del alumno en el medio escolar. Sepretende conseguir la adaptación de escolar y el aprendizaje escolar através de objetivos específicos tales como instruir para que integreaprendizajes autónomamente, tratar las actitudes y técnicas deestudio, atender problemas personales de aprendizaje escolar... Estosobjetivos se deben fijar en tres áreas de actuación:o Individualización de la enseñanza

o Integración y adaptación de los alumnos en el medio escolar(motivación, autoconcepto, problemas de aprendizaje).

o Desarrollo de aptitudes, hábitos de estudio y técnicas de trabajointelectual.

• Tratamiento de las dificultades de aprendizaje y de educacióncompensatoria.

• Conseguir la integración de las tareas propias de la Orientación Escolar.

5.6.- FUNCIONES DE LA ORIENTACION EDUCATIVA

Tratar de delimitar las funciones atribuidas la Orientación Educativaconlleva una serie de riesgos difíci-les de salvar cuando lo que se pretende

es lograr una apreciación comprensiva de la misma. En primer lugar hayque resaltar la confusión existente en la utilización de término función. Seemplean indistinta-mente los términos función, tarea, actividad e inclusoobjetivo para referirse a los mismos contenidos. Por lo que se describencomo funciones conceptos con distinto nivel de significación e implicación.Así se señalan como funciones la relación de ayuda cooperación,información, diagnóstico, pronóstico o evaluación junto con mantener enorden el archivo de alumnos, organizar excursiones etc.


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Confusionismo y número de "tareas" que aumenta si esas "funciones" seespecifican según los personas que deben realizarlas o lo sujetos y/o ámbitosa que se dirigen, llegándose a señalar como funciones de la Orientación lo

que no son sino actividades u objetivos y a veces muy específicos; ello dacomo resultado listados interminables de funciones, multiplicados y distri-buidos por ámbitos, modalidades y personas.

Esta amplitud de funciones atribuidas a la Orientación Educativa es encierto modo justificable si se tiene en cuenta al menos dos cuestiones:

El normal deseo de muchos autores, sobre todo aquellos que dirigen suobras a la practica de la Orientación y a los profesionales incipientes(Nerici, 1979; Caballero y cols,1982; Lázaro y Asen- si,1987), de abarcarun máximo de misiones y funciones realizables o de responsabilidad delorientador y de intentar especificarlas lo más posible de modo que sirvande guía al técnico de orientación. Pensamos, bien intencionadamente, queen un intento de resaltar la figura del orientador y de confeccionarmanuales prácticos. Pero la realidad es que nos convierten en factotums,limitan más que amplían la visión de la Orientación y hunden al inicianteen Orientación en un pozo de angustia al verse incapaz de abordar tantastareas.

De otra, la atribución de funciones a la Orientación está indiscutiblementeligada al modelo teórico de que se parta, por ello es lógico quedependiendo del modelo teórico en que se encuadre el modelo dereferencia se haga énfasis en una u otras funciones. Dependerá de que se

ponga el acento en el orientador o en el orientador o que consideren alprofesor como responsables de la Orientación; de que se la considerecomo "counseling o "guidance"; de que se la vea integrada en el procesoeducativo (y cómo se considere esa integración); o bien como un conjuntode servicios etc. el que las funciones atribuidas sean unas u otras. Lasituación se complica si se tiene en cuenta que muchos de los modelossurgen como respuesta a la urgencia de la práctica o cuando a los interesespuramente científicos o técnicos se unen intereses extradisciplinares yurgencias políticas de un momento determinado.

5.6.1. MODELO DE ANÁLISIS

En un intento de delimitación integradora de las funciones de la OrientaciónMorrill, Oeting y Hurst (1974) idearon un modelo de análisis de dichasfunciones por su grado de incidencia sobre el individuo y en donde seafrontan todas las posibles situaciones y actuaciones de intervenciónorientadora.

Expresan su modelo en un cubo en el que agrupan las funciones en trescategorías o dimensiones de intervención:

A.- Objeto/destinatario de la intervención

B.- Finalidad de la intervención

C.- Método de intervención





A.- OBJETOS DE LA INTERVENCIÓN: distinguen como destinatarios u objetos dela intervención orientadora:

1.- El individuo: el sujeto es atendido individualmente o en grupospequeños pero el objeto es el sujeto como individuo2.- Grupos primarios, tales como la familia3.- Grupos asociativos: o grupos basados en asociaciones formales o

fortuitas cuyos miembros tienen unos intereses y necesidadescomunes y cuyo fin es conseguir esos intereses o la satisfacción desus necesidades: curso, clase, claustro...

4.- Instituciones o comunidades: que se diferencian de los anteriores enque no implican necesariamente reuniones de sus miembros: centrodocente, barrio...

Parten de una concepción interactiva de sujeto que presume la relaciónentre los distintos grupos de pertenencia o subsistemas en lo que seincluye. Por tanto la intervención en uno de ellos supone la repercusiónen el individuo. Es en esta comprensión interactiva en donde se situará ladimensión de intervención directa sobre el sujeto (Blocher,1973) cuyaaceptación hace innecesarias muchas discusiones planteadas sobre laprimacía de la intervención terapéutica y como apuntábamosanteriormente sitúa en su justa medida su papel en OrientaciónEducativa.

CUADRO II

MODELO DE ANÁLISIS DE FUNCIONES DE ORIENTACIÓN

Morril, Oetting y Hurst, 1980: 86

TerapéuticaFINALIDAD Preventiva

Desarrollo

DESTINATARIO

Individuo ---

Gr Primarios --- METODO


61




Gr Asociado --- -- -Medios

--- Consulta yentrenamiento

Comunidad --- ---Servicio Directo

B.- FINALIDAD DE LA INTERVENCIÓN: Las finalidades o propósitos de laintervención educativa se pueden agrupar en torno a:

1.- El cambio terapéutico: que, como se ha visto, ha sido uno de losobjetivos más frecuentemente considerados como propios de la actividad

orientadora desde la introducción del modelo clínico (Paterson,1938;Williamson,1939) y sobre todo a partir de la introducción en Orientaciónde la preocupación por los problemas afectivo-personales (Rogers,1942)entendiéndose la Orientación en este sentido, como continuación,dependencia e incluso identificación de la psicoterapia se ha consideradoque la Orientación Educativa debe atender a los problemas personales yafectivos de los estudiantes, a la salud mental y de ahí se extiende a laatención y adaptación a la escuela o a la sociedad en sus aspectos derelación, rendimiento, conducta, etc.

Las intervenciones de la orientación tratarán pues de atender a losproblemas surgidos a los sujetos por las discrepancias entre lasdemandas del medio y sus posibilidades o situaciones personales y sedirigirán no sólo a los problemas afectivo-personales o de relación sinoque cubrirá las intervenciones en orden a los trastornos de aprendizaje,fracaso escolar, indecisiones vocacionales, etc,. En general, cuando seproduzca una situación de conflicto o desventaja del sujeto y laintervención orientadora trata de paliar sus efectos y devolver al sujetouna situación de equilibrio personal, social y escolar.

Se trata pues de una intervención reactiva en la que el orientador actúauna vez producida la situación y ante las consecuencias para el sujeto y/ola comunidad de los efectos de dichos problemas. Es una intervención en

cierta medida puntual y dirigida solamente a los sujetos que presentanlos problemas.

2.- La prevención cuyo objetivo es, como se ha visto, reducir el riesgo parauna población. La función preventiva de la Orientación englobaprogramas tales como los dirigidos a aumentar la madurez vocacional vr.gr. los propuestos por Pelletier y cols (1974) en su modelo de ADVP o losde Peiró y Salvador (1985); los programas de Educación Psicológica(Sprinthall,1973; Mosher y Sprinthall,1973) de clarificación de valores(Tinsley,1984), de habilidades de comunicación (Jimenez Hernández-Pinzón), programas de transición familia-escuela, programas de acogida a

nuevos alumnos, programas de transición escuela trabajo, etc. Abarcan





prácticamente todas las áreas de intervención orientadora y se estándemostrando, como constata Sanz Oro (1987) efectivos.

Como se aprecia, los programas de Orientación Preventiva conectanclaramente con la función de desarrollo de la Educación y de laOrientación, suponen el estar dirigidos a todos los sujetos, tener encuenta al sujeto inmerso en su contexto, el conocimiento y diagnósticoprevio a toda intervención y el que ese diagnóstico se haga cuanto antes:en el primer año de la vida escolar del sujeto. De ahí que a lasintervenciones en Infantil y ciclo inicial las denominemos de modogenérico de Orientación Preventiva y deban ser un objetivo prioritario enlas intervenciones en los centros docentes.

Sanz Oro retomando los criterios definidos por Ivey y Alschuler(1973),Parker(1974) y Cowen(1982) entre otros, señala como notas de losprogramas orientadores para que puedan ser considerados como

preventivos:

Deben ser enfocados al grupo o a un colectivo en vez de a un sujetoaunque algunas actividades pueden involucrar contactos personales.

Deben estar enfocados hacia grupos que no experimentan todavíadesajustes significativos, aunque pueden estar en riesgo de talesproblemas.

Deben ser intencionales, fundándose en una base sólida deconocimiento que garantice la eficacia de programa.

Son áreas para esas actividades de prevención los problemas deaprendizaje escolar y de conducta que originan dificultades deaprendizaje en las escuelas.

3.- El desarrollo: entendido no sólo como cambio y simple crecimiento sinocomo perfeccionamiento y progreso en la complejidad personal que llevaa una mejor comprensión de uno mismo y del mundo que le rodea y de lainteracción interdependiente de ambos, lo que permite a su vez vivenciaral sujeto distintas experiencias y actuar en consecuencia.

La función de desarrollo, derivada de la aplicación del principio dedesarrollo y de las teorías psicológicas del desarrollo implica laconsideración de la Orientación como un proceso continuo paralelo aldesarrollo del sujeto y destinada a todos los sujetos. Como ya vimos sehan desarrollado modelos y programas destinados a cubrir esta función.De todos ellos cabe destacar los programas de Desarrollo vocacional queson un exponente del cambio que supuso la introducción del principio dedesarrollo en el modo de concebir la Orientación Educativa, tanto encuanto a su consideración como proceso continuo de ayuda al desarrollodel sujeto como en su conexión con los principios preventivos yconcepción educativa de la Orientación y, por tanto, de la posibilidad deintegrar unos conceptos co-mo los vocacionales, tenidos hasta entonces





como los más externos al quehacer de la escuela, en la actividad docentey educativa.

C.- MÉTODOS DE INTERVENCIÓN: Tres son los métodos para Morrill ycols(1974) que se utilizan en la actualidad en Orientación Educativa.

1.- Servicio Directo: la intervención requiere el contacto directo entre elorientador y el sujeto de Orientación. No nos extenderemos sobre estametodología por estar suficientemente expuesta nuestra opinión sobre lamisma. Solo destacar que ha sido la metodología más defendida ypropugnada en toda la historia de la Orientación. Incluso en aquellosmodelos que por sus supuestos hacen prácticamente imposible que elorientador se ocupe eficazmente de la relación personal con el sujeto, a lahora de hablar de la relación personal la consideran como el desideratummáximo, la ensalzan y la vuelven el sancta santorum al cual hay queaspirar pero que por las circunstancias no se puede llegar. Creemos quees más positivo tomar una postura más realista y, sin dejar de reconocersu importancia y eficacia en caso concretos y por supuesto sin prescindirde ella como metodología, se debe de una vez admitir y reconocer laimportancia que tiene la intervención indirecta, la intervención sobre lasvariables mediadoras del sujeto, no como una metodología de segundasino como un tipo de intervención que permite mucho mejor la aplicaciónde los principios de prevención y de intervención social, el acceso a unmayor número de sujetos y que facilita al orientador el perder el carácterde protagonista resolucionador de problemas y convertirlo en un agente

más del proceso, en un colaborador del resto de los miembros de lacomunidad educativa e incluso, como se ha afirmado, el ser visto comoun servidor de los profesores más que como un técnico impositor, lo cuallejos de hacerle tomar un papel secundario y marginal en la escuela lesitúa como afirma Dinkmeyer y Carlson (1976:35) "en la corriente principalde la empresa educacional, comprometido con el ambiente total y con elmedio escolar". Y sobre todo, y a un nivel práctico en nuestra realidadconcreta, permite aprovechar mucho mejor los recursos existentes.

2.- Consulta y Capacitación: son las intervenciones indirectas sobre elsujeto, a través de otros profesionales en el análisis que realiza Sanz Oro

(1987) sobre el trabajo de Gerler (1976) de 206 artículos reseñados, 116se inclinan hacia el uso de la metodología de consulta y capacitación. Apesar de ello, son pocos los trabajos en nuestro contexto los que lo tomancomo método concreto (Oña-te,1984), quizás por la predominancia entrenosotros de modelo psicométrico y la defensa por otro sector decounseling no directivo. En contraste, abundan los estudios que reseñanlas técnicas o estrategias utilizables en ella. Nos estamos refiriendo enconcreto a las técnicas de tutoría o de formación de tutores y deformación de padres..

3.- Medios Tecnológicos: supone la consideración de las funciones a partir

de los métodos que utilice el orientador. En este sentido cabe señalar las





aportaciones y nuevas posibilidades que las nuevas tecnologías(informática, video, TV, etc) ofrecen a la efectividad del orientador quelejos de amenazar su papel, multiplican su eficacia en tanto que seacapaz de incorporarlas oportunamente. Así entre las conclusiones de las

Jornadas de Otoño de 1985 sobre Informática aplicada a la Educación(Bordón, 1986), se afirma acertadamente que la informática permitepasar del diagnóstico individual al tratamiento global de los datos (aula,ciclo, centro) y así facilitar la toma de decisión en procesos educativos yen el estudio de las dificultades de aprendizaje. Se recomienda en lasmismas "la incorporación de ordenador al departamento de Orientacióncomo medio que permite el diagnostico cualitativo de las dificultades deaprendizaje y la incorporación de programas de reeducación con altonivel de eficacia. El ordenador permite establecer programas deinformación vocacional (Malshender,1985), incluso programas interactivosque junto con la utilización de otros medios tecnológicos (videos, casetes,

películas, etc) deja el papel del orientador en sus aspectos cualitativos ycreativos. Desde otro punto de vista la utilización de los mass mediapermite transponer los límites de la escue-la y ejercer la función deintervención social y preventiva de la educación.

Cualquier tipo de actividad que se realiza en Orientación y/o cualquierfunción que se le atribuya es ubicable en algunas de las 36 casillasresultantes de la interacción de estos factores.

5.6.2 FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Como decíamos al inicio de este apartado, señalar las funciones de laOrientación resulta arriesgado y sobre todo agotador dadas las numerosas yabundantes listas que de las mismas han proliferado según el modelo y laintencionalidad en que se apoyen quienes las que las formulen. A pesar deello, reseñaremos las señaladas por algunos autores.

Parsons (1908) señaló como funciones las de Diagnóstico, Pronostico yAsesoramiento.

Hill (1972) señala dos funciones básicas de la Orientación. De una parte, lade ayudar a los niños para que madure su capacidad de aprovechamientode los esfuerzos realizados por la escuela para instruirlos. Para ello el

orientador le ayudará a confrontar las dificultades surgidas ante lasexigencias de aprendizaje y le ayudará a planificar y desarrollar suexperiencia educacional. De otra, la ayuda en la maduración de los procesosy técnicas que hacen referencia a sus proyectos educativos y vocacionales.

Repetto (1984:214) señala cinco funciones para el Departamento deOrientación: a) diagnóstico; b) in-formación; c) consejo o asesoramiento; d)colocación y ayuda económica y e) investigación y evaluación.

García Hoz (1970:199-200) describe como funciones del Departamento deOrientación: a) exploración objetiva de los escolares; b) elaboración de





datos; c) cumplimentación de fichas escolares; d) formación, custodia yutilización del fichero y e) información y orientación periódica sobre lapersonalidad de los escolares. La profundidad de este planteamiento nos

libera de cualquier comentario.García Yagüe indica como funciones: A) conocimiento de la personalidadde los escolares con el fin de: a) comprobar el rendimiento escolar, b)homogeneizar las clases, c) seleccionar a los mejores y a los peores, d)aconsejar medidas correctivas; B) contacto con profesores para mejorar lasrelaciones maestro-alumno; c) contacto con familiares para conocer elambiente y los conflictos y las inadaptaciones.

Para Tyler (1978) la función fundamental del orientador es facilitar eldesarrollo, entendiéndolo esta autora como una transformación acorde a unmodelo (ibíd:36).

Para Iturbe y del Carmen (1973) las funciones son: a) colaboración, b)asesoramiento, c) evaluación, d) información, e) relación y todas ellasrespecto a padres, profesores y alumnos.

Para Nerici (1972) las funciones consisten en: a ) planeamiento; b)organización; c) atención general al estudio a lo vocacional y a laestimulación del conocimiento; d) atención individual, entendiendo éstacomo asistencia, terapia, recuperación; e) consejo, y f) relación.

Para Gonsalbez (1977) las funciones quedan fijadas en: a) detección deanomalías y problemas, b) tratamiento de las mismas, c) conocimiento delos alumnos, d) asesoramiento al centro y e) mantener relación con todoslos estamentos de la comunidad escolar.

Como se puede apreciar la mayoría de estas funciones se sitúan en la ópticade la Orientación como un conjunto de servicios y con una fuerte cargapsicologista y diagnóstica.

Rodríguez Espinar (1986) realiza una revisión de las funciones deOrientación según los distintos modelos de la que recogemos los puntosmás interesantes para nuestro propósito.

El modelo de Servicios (Hoyt,1962; Miller,1971) basado en la figura delorientador, fija las funciones de los servicios de Orientación en: a)información (académica, vocacional, personal/social); b) evaluación ydiagnóstico; c) asesoramiento (counseling), d) orientación grupal, y e)evaluación e investigación (Zaccaria y Bopp,1981). Posteriormenteconforme se van formando sistemas integrados de ayuda a alumnos secrean servicios de ayuda más amplios: servicios de salud e higiene, serviciosde psicología escolar, terapia, etc.

La reacción ante el carácter terapéutico y de atención parcial, su carácterreactivo y centrado en el problema, trajo consigo la propuesta de otrasalternativas desde el mismo modelo que lo acercan al modelo de





programas. Las propuestas por Fullmer y Bernard (1972 y Ohlsen (1974)señalan la necesidad de ampliar los servicios a funciones de: a) consulta; b)terapéutico y educativo con padres y profesores; c) relación con agencias yservicios especializados; d) desarrollo curricular; e) coordinación con

asociaciones comunitarias; y f) cooperación con centros y programas dedrogas, educación familiar... etc.

Otras propuestas incluso llegan a proponer un cambio radical para darcabida a los principios preventivos y desarrollo y centrarse en el grupo declase o grupos naturales, atender a las necesidades de desarrollo conespecificación de las actividades y con un carácter proactivo en vez dereactivo al problema (Drum y Figler,1973).

Desde la óptica del modelo de programas señala Rodríguez Espinar (1986)dos funciones fundamentales: 1) la de educador y por tanto, creador yejecutor de programas curriculares de Orientación y 2) la de consultor de losdiferentes agentes intervinientes en el programa de Orientación.

Desde la óptica de la educación vocacional el mismo autor recoge las notasdefinitorias de un programa de educación vocacional señaladas por Humesy Hohenshil (1985) de las se pueden extraer las funciones delorientador/Orientación y que son: A) infusión: el programa de Educaciónvocacional debe estar insertado en el curriculum global del alumno, lo queimplica una función de colaboración con el profesor en la especificación delos objetivos del proceso orientador; b) secuencial: ha de basarse en losestudios del desarrollo vocacional; c) sistémica: ha de implicar a todosmiembros de la institución educativa, de ahí las funciones de coordinación delas recursos humanos; d) experiencial: el alumno ha de estar en contacto conla realidad concreta y e) comunitario: debe plantearse teniendo en cuenta ala familia y a la comunidad.

Pasamos por fin a reseñar las propuestas de funciones resaltadas porexpertos españoles en formación universitaria de orientadores (SanSebastian, 1988), que las agrupan en torno a cinco áreas de actuación:

1)Función tutorial o de consulta

2)Enseñanza y aprendizaje

3) Orientación individual y personal4)Orientación vocacional

5) Evaluación e investigación

De modo similar a como hicieron Morril y cols. (1974) diseñaron un cubopara el análisis de las funciones en el que las dimensiones serían:

- finalidad de la Orientación: prevención, compensatoria y asesora-miento y apoyo técnico


67




- ámbito de influencia: mundo laboral, familia y comunidad- lugar en que se desarrolla: escuela, transición escuela-sociedad y

sociedad.

Tras estas enumeraciones de funciones realizadas desde la ópticapsicopedagógica puede ser interesante comentar la reflexión que sobre lasfunciones de la Orientación y su inserción en el mundo educativo haceWeinberg (1973) que desde su posicionamiento en el estructuralismofuncional sociológico, trata de romper la primacía en Orientación Educativade las teorías e investigación psicológicas. Parte de los siguientes supuestos

- la Orientación es una función, actividad o institución que sirve de apoyoa la institución educativa

- las funciones de la Orientación van a estar ligadas las del sistema

educativo- las funciones del sistema educativo son fundamentalmente sociales

Por ello entiende que la Orientación Educativa tiene dos papeles:

_ Solucionar problemas que proceden del desajuste social: al asesor lecorresponde hallar soluciones ad hoc para los problemas de losestudiantes.

_ Función preventiva: los asesores tienen como misión organizaractividades y programas capaces de reducir la frecuencia de losconflictos

A la vez le confiere a la Orientación las funciones que Talcot Parsons 1 da acualquier sistema social (entre ellos a la escuela):

adaptadora: que tiene primacía sobre el resto de funciones y eso escoherente con el objetivo funcional que prima en la sociedad y que serefleja en la institución.

consecución de objetivos, que aunque no los fija (generalmente son lasautoridades administrativas o educativas quienes los determinan)participa en la determinación de los objetivos del sistema a la vez quelegítima los objetivos determinados por la entidad.

integradora: integración al sistema, solidaridad entre las distintasentidades del sistema. La orientación interrelaciona las actividades dela docencia con las de dirección. A la par que persigue la reducción delconflicto entre los diversos componentes del sistema.

conservación de pautas: la Orientación está muy comprometida conesta tarea. Se impulsa a los estudiantes a proponerse objetivosapreciados por el sistema, convencerlos de que los objetivos sonlegítimos y dignos de aprecio. Se parte de una serie de supuestosprevios: trabajar es bueno, trabajar es una necesidad, es necesario una

1 No confundir a este autor con el “padre” de la Orientación, Frank Parsons





educación completa, tener una educación completa es bueno,dedicarse a los estudios es bueno... a los que se da como válidos y setrata de fijar sobre ellos objetivos y fomentarlos en los alumnos. "La

conservación de las pautas es una autentica función del asesoramientoque se cumple en forma latente ya que la conservación del sistema eslo primario y las necesidades individuales del estudiante son objetivosconcomitantes"(ibíd:238).

Y ello porque si la Orientación es una función o actividad que sirve de apoyoa la institución educativa y las funciones de la Orientación van a estarligadas a las del sistema educativo, a la Orientación le corresponden lasfunciones de la escuela como sistema social y como tal las funciones de laOrientación son fundamentalmente sociales.

En estas funciones del sistema educativo hay que distinguir entre lasfunciones manifiestas y funciones latentes. Las funciones manifiestas sonlas que la escuela se propone, que no son sólo funciones de tipo social sinoque fundamentalmente personales, de atención al alumno. Son los grandesobjetivos que casi todos los sistemas educativos se proponen, al menosformalmente: desarrollo de la creatividad, espíritu crítico, capacidad decolaboración, desarrollo integral del sujeto, etc. Las funciones latentes queson las que realmente cumple la educación y que nunca aparecerán en unalista de objetivos. Giran alrededor de la adaptación de los sujetos al sistemasocial, entre los que se encuentran: clasificación, selección de los alumnos,adaptación social, conservación del estatus, quedar bien con la comunidad

etc."Además de algunas metas específicas de la educación tales como laigualdad de oportunidades, la preparación técnica, la apertura mental,la transmisión de conocimientos básicos, la formación de hábitossociales aceptables y el estilo de vida democrático, la escuela cumpleuna serie de funciones ocultas, que nunca aparecerán en una lista deobjetivos de la escuela. Entre ellas se cuentan la conservación del“status quo” en el orden de estratificación, el conformismo, la segrega-ción, la estabilidad del empleo de los funcionarios de la escuela, elchauvinismo nacionalista y el quedar bien con la comunidad" (ib:221).

Por ello no es casual el que la Orientación Profesional sea una de lasactividades principales asignadas a la Orientación en todos los sistemaseducativos ya que a través de ella la escuela cumple la función de adaptar alos individuos al sistema económico. Y así si "el orientador se dedica amodificar a los estudiantes de acuerdo con el puesto de trabajo al que se ledestina actúa como adaptador al servicio de la escuela" (p.233).

En este sentido la Orientación tendría unas funciones manifiestas deacuerdo con las grandes funciones manifiestas de la educación y delsistema educativo: desarrollo integral de las capacidades del sujeto,





desarrollo de la creatividad y del espíritu crítico, capacidad de colaboraciónetc. Y por otro lado, otras funciones latentes: clasificación, selección de losalumnos, adaptación social, etc.

Si realmente la Orientación cubriera las funciones manifiestas sería unaOrientación de tipo clínico cuyo fin es la atención al individuo; si por elcontrario la Orientación cubre las funciones latentes el tipo de orientaciónes vocacional o profesional cuyo fin es la adaptación del sujeto al mediosocial. (Cuadro III)

CUADRO III

FUNCIONES ORIENTACIONFIN

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Manifiestas Clínica Individuo------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Latentes VocacionalSociedad

oProfesional

Las funciones fundamentales en toda organización de un programa deOrientación, se refieren a una actividad que constituye la estructura pormedio de la cual se logran los objetivos. Frente a estas funcionesmanifiestas Weinberg establece las correspondientes funciones latentes quese definirían como los resultados no manifiestos o no expresados de formaexplícita como objetivo de actividad. Así señala pa-ra una serie de acti-vidades/funciones habituales en los programas de Orientación las funcioneso finalidades manifiestas que cubren y aquellas latentes o no manifestadasque en si encierran. (Cuadro IV)

CUADRO IV

FUNCIONES MANIFIESTAS Y LATENTES DE LOS ROLES DELA ORIENTACIÓN

ACTIVIDAD

FUNCIONESMANIFIESTAS

FUNCIONES LATENTES

RECOLECTAR

DATOS

OBJETIVIDAD CIENTÍFICA SERLO MAS COMPLETA POSIBLE

ORGANIZAR Y CLASIFICAR ALOS A- LUMNOS

SE RECOGEN LOS DATOSSELECTI- VAMENTE

EVALUAR EXPLICAR EL SENTIDO DE LOS

DATOS Y JUZGAR LOS

CONSERVAR LOS VALORES

FUNDA- MENTALES DE LA





FUNCIONES MANIFIESTAS Y LATENTES DE LOS ROLES DELA ORIENTACIÓN

ACTIVIDA

D

FUNCIONES

MANIFIESTAS

FUNCIONES LATENTES

LOSDATOS

RESULTADOS DE LA AC- TIVIDAD DEL ASESORAMIENTO

ESCUELA EN CUAN- TOINSTITUCIÓN ESTABLECIDA

CONSERVAR

LOS

INFORMES

FACILITAR EL CONSEJO A LOSESTUDIANTES

LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LAENSE-ÑANZA

SE UTILIZAN PARA LAORGANIZACIÓNADMINISTRATIVA QUE TIENDEA DAR FORMA RUTINARIA ALAS ACTIVI-DADES Y ALCONTROL

CONSEJOPRONOSTICO

BASADO EN LA PREDICCIÓNINTELIGEN TE DE QUE UNADETERMINADA ORIENTACIONES CONVENIENTE PARA UNDETERMINADO INDIVIDUO

MANTENER O LEGITIMARUNA SERIE DE DECISIONESEDUCACIONALES PRE VIAS.LO QUE SUPONE ADOP-TARSIN CUESTIONARLOS TODOSLOS SUPUESTOS DE LOS QUEPARTÍA LA ES-CUELA ALFORMULAR SUSPROGRAMAS.

DISCIPLINA COMO MEDIO DE MEJORAR LAADAP- TACIÓN DEL ALUMNO,AUNQUE EL ROL DISCIPLINARIONO ES ASUMIDO COMO UNAFUNCIÓN MANIFIESTA

MANTENER LOS ELEMENTOSDE CONTROL DEL SISTEMA

SUSTITUTO

DE PADRES-

AMIGOS

FUERTE APOYO PSICOLÓGICO YSOCIAL PARA LOSESTUDIANTES.

AYUDAR A SUPERAR YSOPORTAR LAS ANGUSTIAS DELA INFANCIA

REDUCIR EL CONFLICTOINTERNO DE LAORGANIZACIÓN RELAJANDOLA TENSIÓN Y LAFRUSTRACIÓN PARAMANTENER LAS RUTINASNORMALES

IMPULSAR UNA MOTIVACIÓNCOM- PETITIVA COMO MEDIO

PARA ALCAN- ZAR LOSOBJETIVOS

INTEGRACIÓN

SOCIAL

AYUDAR A LOS INDIVIDUOS AENCAJAR EN EL CONJUNTOSOCIAL CON SENTI- MIENTOSDE ADECUACIÓN Y PERTENEN-CIA AL SISTEMA PARA ELDESARROLLO PERSONAL

MANTENER Y REPRODUCIR LAES- TRUCTURA SOCIAL ALENCAJAR A LOS INDIVIDUOSDENTRO DEL CONJUNTO MASAMPLIO DE DEMANDASLABORALES DE LA SOCIEDAD.


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6.- TENDENCIAS ACTUALES DE LA ORIENTACIONVOCACIONAL

Sin embargo, la complejidad del mundo actual y futuro sugiere tambiéninjerencia en las funciones que los orientadores desempeñarán en él y quesupone una variación, un cambio en el modo de actuar del orientador y unabúsqueda de nuevos planteamientos teóricos y prácticos que permitanafrontar con eficacia y responsabilidad social el reto del futuro. Si laOrientación lo logra, seguirá siendo justificada su existencia en el día demañana, pues no cabe duda que "cuanto más complejo llega a ser elsistema social, tanto más esencial es que la elección del individuo (y no sólola elección vocacional) sea una elección informada: que comprenda comofunciona todo el sistema y qué formas de participar en él tiene a sudisposición"(Tyler,1968). Parte de este cambio se advierte en opinión de

Reuchlin en la importancia dada a la Orientación durante el periodo escolary no sólo en el paso de la escuela al trabajo.

De ahí que, la incorporación por los sistemas educativos de los Servicios deOrientación pone de manifiesto la existencia de replanteamientos en susfunciones y modelos. El análisis llevado cabo por Watts y Plant (1987)pone de manifiesto las siguientes tendencias o directrices actuales:

1.- La Orientación se entiende como un proceso continuo, principio yaseñalado por Miller (1971) y que supone una actuación más amplia encuanto a los campos educativos y al tiempo abarcando no sólo de la

etapa educativa, sino también en la etapa de transición a la vida adultay profesional, así como a lo largo de la vida adulta y activa de lapersona e incluso después.

2.- Se tiende a un modelo profesional más abierto con intervencionesde los profesionales en un abanico más amplio y debe llevar al losorientadores a estar en relación con redes de personas y organismos.Rodriguez Espinar (1991) especifica esta tendencia en la asunciónpor los orientadores del rol de agentes de cambio y dinamizadores delos procesos de innovación.

3.- El sujeto de Orientación se entiende como elemento activo, como

agente activo de su propio proceso de Orientación y no con receptorpasivo del mismo lo que supone el propósito de por parte de laOrientación de la capacitación del sujeto para la toma de decisión.

Todo ello ha llevado, en opinión de Ferreiras (1990), a:

• Dar importancia creciente a los servicios de Orientación en el interiordel sistema educativo, que deben concebirse como algo interno al





propio marco escolar y, por tanto, integrados en el proyecto yproceso educativo y en el participen todos los agentes educativos.

• Progreso de la Orientación en la enseñanza superior.

Rodríguez Espinar (1991:9-10) recoge todas estas tendencias de laComunidad Europea en las siguientes:

1.- La Orientación ha de concebirse como un proceso continuo. Loque implica en su opinión, que los Servicios2 de Orientación no sólo hande actuar a lo largo de toda la etapa educativa, sino también en laetapa de transición a la vida adulta y profesional, así como a lo largo dela vida adulta y activa de la persona. El proceso educativo no terminacon la educación formal y en una sociedad de cambio tecnológico es

imprescindible que el proceso de ayuda a la persona vaya más allá dela etapa de escolarización formal.

2.- Los Servicios de Orientación no pueden concebirse como algo periférico o marginal al propio marco escolar . El concepto deservicio anexo ha demostrado suficientemente su ineficacia. Por tanto,las funciones de orientación no pueden concebirse sino como parteintegrante de proyecto y proceso educativo (…) implicando a todos losagentes educativos. La existencia de servicios externos puede

justificarse en la medida que sean concebidos como agentescooperadores y consultores de los propios servicios internos de la

institución escolar. La función de coordinación, unida a la dedocumentación, investigación, formación y soporte técnico parasituaciones especiales debería constituir su ámbito de competencias.

3.- Se impone un cambio en el modelo de actuación de los profesionales de los servicios de Orientación. Si los profesionalesde la Orientación tienen que asumir el rol de agentes de cambio ydinamizadores de los procesos de innovación es obvio que suactuación debe caracterizarse por:

- Superar el modelo terapéutico-psicologista de la relación uno a unocomo modelo preponderante de actuación

- Trabajar de acuerdo a un programa de acción integrado en el propioprograma educativo, constituyéndose en un educador más del equipopedagógico

2 La utilización del término ”servicios” aquí, y en general en este capitulo y en todoslos temas no supone el Modelo de Servicios tal y como está implantado en nuestropaís, ni en los supuestos teóricos del mismo, sino todas las realizaciones de deorientación en un centro, en la línea de lo que anteriormente se ha definido comoGuidance





- Incrementar considerablemente su trabajo con los grupos dealumnos, saliendo del reducto del despacho u oficinas de los serviciosde Orientación

- Dar entrada a la utilización de nuevos medios y recursos para eldesarrollo de su función tales como la informática y medios decomunicación social

- Asumir la función de consultor tanto a los agentes de laadministración y dirección escolar como de los propios docentes

- Constituirse en un elemento clave en la relación familia–escuela,desarrollando una función de educador de padres ya que estosconstituyen, por sí mismos, agentes activos de la Orientación

- Traspasar el ámbito estrictamente educativo y establecer las

adecuadas relaciones con los sectores productivos y demás agentessociales

- Establecer los adecuados canales de comunicación con otrosprofesionales y organismos a fin de llevar a cabo las pertinentesinvestigaciones que contribuyan a un mejor conocimiento de larealidad sobre la que se actúa y a una mejora de sus propiasintervenciones

4.- El individuo, sujeto de orientación, deber ser considerado comoagente activo de su propio proceso de orientación. Asumir estepostulado significa entre otros puntos:

- Promover las situaciones que den cabida a programas de acción endonde los sujetos puedan experienciar el proceso de toma dedecisiones personales

- Sustituir las directrices por un consejo orientador, motivador de laautoreflexión y de responsabilidad personal

- Conceder importancia creciente a la autoevaluación frente a laheteroevaluación del individuo

- Facilitar la alternancia estudio-trabajo como medio de facilitar laexploración del contexto profesional, desarrollo de la madurezvocacional y forma de hacer patente el proceso de educaciónpermanente

- Promover la participación activa de los jóvenes en el conjunto deórganos, centros, programas o actividades de los cuales sondestinatarios

Por su parte Rodríguez Moreno (1989), apoyándose en su análisis de losmecanismos condicionantes del cambio en la organización social y laboral,entiende que la renovación de los objetivos, métodos y contenidos de laOrientación debe ir dirigida no tanto al consejo y a la intervención sino a

“enseñar a comprender, enseñar a conseguir un nuevo bagaje de actitudes





sociales positivas“. Por lo que el orientador debe no sólo conocer lastendencias y naturaleza de las transformaciones socioeconómicas sino cómoéstas están afectando a las vías de acceso laboral y prestar atención a lasevoluciones a largo plazo de los cambios en el sistema productivo que

incidan en la vida profesional, y dirigirá su actuación a explorar y desarrollarlas habilidades y competencias de autonomía, control y determinaciónpersonal que permitan formular proyectos profesionales. Especifica lastendencias-modalidades de la actual Orientación Vocacional en el marcoeducativo en las siguientes:

• Educación para la vida profesional o educación para la carrera(Career Education), que se puede entender como el conjunto deactividades y experiencias colaborativas entre escuela y comunidad porlas que la persona aprende lo que es el trabajo y a adoptarlo comomodo personal de vida. Los objetivos que se plantea son: conocimientode si mismo, de las ofertas educativas cercanas y de las ofertas delmundo laboral, comprensión del marco económico, aprendizaje de losprocesos de toma de decisión, adquisición de habilidades para elentrenamiento, ingreso y mantenimiento en un trabajo así como de unaperspectiva positiva y crítica del mismo. La Career Education ha dadolugar a dos modelos: la orientación curricular, con la integración más omenos total de los contenidos vocacionales en los curricula escolares yel ADVP que pretende la activación del desarrollo vocacional medianteexperiencias e intervenciones cognitivas.

• Orientación Preventiva: basada en los principios de salud mental y

que trata de actuar antes que aparezcan los síntomas y problemas através de promover la madurez personal y social de los alumnos pormedio de intervenciones prioritariamente indirectas y grupales.

• Orientación para la Transición: dirigida a preparar el paso de laescuela al mundo del trabajo con la adquisición de las estrategias yhabilidades necesarias para el ingreso en el mundo laboral, el cambiode trabajo...etc.

Si profundizáramos en los contenidos, objetivos y supuestos de cada una deellas veríamos que tienen puntos en común, que nos facilitarían ciertas notas

de las que no podemos prescindir en la actualidad en Orientación. Muysintéticamente estas notas pueden resumirse en:

Todas ellas priman el aprendizaje y la adquisición decompetencias sobre el consejo, pues incluso cuando se habla deOrientación de las carreras se admite la contribución al proceso deaprendizaje, con individuos que desarrollan gradualmente una variedadde destrezas y conocimientos y actitudes que les puedan ayudar a haceruna larga lista de elecciones y transiciones que determinarán el curso desus carreras. Este punto de vista está englobado en el concepto de





educación de carreras que describe las intervenciones hechas parasustentar este proceso de aprendizaje en relación a cuatro ampliosobjetivos (Law y Watts,1977; Watts,1977):

a)Auto-conocimiento: Conocimiento de las características (habilidades,destrezas, valores e intereses) que definen la clase de persona que esy la clase de persona que quiere llegar a ser.

b)Conocimiento de oportunidades: Conocimiento de las posibilidadesque existen, las demandas que hacen y los premios y satisfaccionesque puedan ofrecer.

c) Decisión de aprendizaje: Adquisición de destrezas que ayudarán acada uno a tomar decisiones sobre la carrera de forma mássatisfactoria para él mismo.

d)Aprendizaje de transición: Adquisición de las destrezas que

ayudarán a cada uno a implementar las decisiones de carrera yarreglárselas con las transiciones que conllevan"

Las habilidades y destrezas que se proponen como adquisicionesestán más en relación con el mundo laboral y los proyectos de vidatotales que con las adquisiciones académicas

Son intervenciones que exceden el mero marco escolar,pretendiendo eliminar o rebajar las barreras existentes entre loacadémico-escolar y lo profesional-laboral

Implican la colaboración del centro bien a través de la orientación

curricular (inclusión de los contenidos de orientación vocacional en lasasignaturas de los alumnos) bien a través de programas (no sonexcluyentes ambas posturas) Suponen intervenciones procesuales y preventivas

Como complemento del tema se incluye una síntesis esquematizada delartículo de Rodríguez Moreno (1995), sobre la necesidad de innovación enOrientación Educativa en nuestro país, cuya lectura recomendamos

encarecidamente por el exhaustivo análisis que hace de los aspectosinfluyentes en la actualidad en la concepción y práctica de la OrientaciónEducativa en general y de la Orientación Profesional en particular y lasvaliosas sugerencias y aportaciones que hace para esta innovación y quedan pautas para analizar las tendencias actuales de Orientación educativa-Profesional

La autora reflexiona sobre la citada innovación, y a partir de la necesidad deun reconocimiento lo realizado hasta la fecha, junto con una mirad críticasobre ello, la fundamenta en base a ciertos supuestos previos que losresume en:





1. Cambios en los contextos socioeducativos actuales: que losespecifica del siguiente modo:

CONTEXTO SOCIAL

- Multiculturalidad

- Variación de los sistemas de

valores- Disgregación del concepto defamilia

CONTEXTOPRODUCTIVO

- Grupos ocupacionales obsoletos

- Innovación tecnológica

- Crisis del empleo vitalicio

CONTEXTOEDUCATIVO

- Se hace más abierto, transversaly prolongado

- Favorecedor de la igualdad deoportunidades

- Flexibilidad personal yocupacional

- Transición escuela-trabajo

Por ello opina que hay que tener en cuenta, a la hora de la prácticaprofesional los siguientes aspectos:

• Cambios en el mundo del empleo: sobre todo lo relacionado con la pérdidadel empleo único y, cambios más rápidos y frecuentes de empleo

(flexibilidad en el empleo)• Cambios en el mundo de la educación: sistemas más comprehensivos,

abiertos y flexibles

• Alargamiento y sistematización de la carrera profesional: que exige eldesarrollo de habilidades cada vez más alta para alcanzar un puesto detrabajo y por lo tanto la presencia de la Educación para la Carrera en laescuela

• Los nuevos beneficiarios de la Orientación: que ya no son sólo los alumnossino también las instituciones formativas y los empresarios


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1. Cambios en los contextos socioeducativos actuales

2. Dimensión comunitaria de la Orientación

3. Urgencia por crear modelos de Orientación específicos

para nuestro país4. Necesidad de planificar estrategias comunes




Con esas nuevas metas la Orientación conseguirá:

- eficacia en la selección y utilización de los recursos humanos

-

equidad social al procurar ayuda para el acceso y/o el conocimientode las oportunidades laborales y educativas

- democratización de la sociedad en función de las diferentesculturas

2. Dimensión comunitaria de la Orientación

* Evolución histórica:

- Años 60-70: Estancamiento de las políticas orientadoras

- Años 80: Atención a los procesos de transición, gracias a las crisis

laborales y al avance tecnológico.* Planteamiento de política comunitaria: atención a los parados

* Orientación preventiva a grupos de riesgo

* Papel de la Orientación Comunitaria:- Clave del desarrollo de los recurso Humanos- Facilitadora del cambio- Potenciadora de la igualdad social- Promueve la colaboración entre individuos y/o instituciones- Construye los fundamentos de una dimensión europea

3. Urgencia por crear modelos de Orientación específicos paranuestro país

A partir del análisis de la producción científica española y de distinta

documentación, la autora sintetiza la situación de la Orientación española enlos siguientes fenómenos:

- esfuerzo titánico de los profesores de Universidad y directivos de ciertasinstituciones para explicar y expandir el concepto de Orientación educativay Profesional

- inmensidad de temas y tópicos tratados, la mayoría de las vecesdesordenadamente, lo que puede dar la falsa sensación de pujanza

- declaraciones y principios teóricos muchas veces contradictorios ymutuamente excluyentes y falta de organización y entendimiento entre los


Planificar una estrategia común para el desarrollo de laOrientación Profesional en toda la Unión Europea




titulados y las diferentes administraciones en relación con las posibilidadesde la Orientación

- falta de coordinación entre los diferentes programas de formación deorientadores y entre los profesores

- superposición de teorías, técnicas y estrategias pedagógicas respecto a laspsicológicas, con la consiguiente ambigüedad en la delimitación de loscampos profesionales

- sucursalismo, extremadamente acentuado, de los enfoques, teorías ymodelos estadounidenses, que se adoptan sin filtrar ni tamizar con lascaracterísticas y necesidades de nuestro contexto

- abismo entre teoría y práctica y entre teoría y la generación deinstrumentos y recursos

- carencia de recursos adecuados la los enfoque que se preconizan, sobretodo los referidos al diagnóstico delas capacidades laborales de laspersonas y a los modelos adoptados

- distancia todavía abismal entre la intervención directa y la intervenciónindirecta o consultiva de los orientadores

- manifiesta falta de orientación al final de los estudios secundarios

- dispersión de los esfuerzos de investigación y cierto desconocimiento de lametodología a seguir

- distanciamiento entre las instituciones y las familias

- confucionismo teorético y disciplinario en la fundamentación científica delas profesiones de ayuda y de intervención psicopedagógica

- falta de supervisón y control del proceso y de los productos de lasintervenciones psicoeducativas

A pesar de estas duras críticas reconoce el gran esfuerzo realizado en losúltimos años en la revisión histórica, en las relaciones con lasadministraciones, en el monto de las investigaciones, en sensibilización socialy en conexiones con otros países europeos

4. Necesidad de planificar estrategias comunes

A partir de las demandas de distintos autores sobre la necesidad deconstruir un concepto de Orientación Educativa y unas comunes estrategiasde intervención, señala la necesidad de aprovechar las aportacionesespañolas anteriores y sugiere estos tres ejes vertebradores para ladiscusión y reflexión:

• Reformular la Orientación Educativa y la Educación para la Carreracomo partes integrantes del sistema educativo





• Reconsiderar el desarrollo profesional y personal de los sujetos fuerade los ámbitos escolares y en el empleo

• Ofrecer orientaciones diversificadas y específicas realistas, válidas yadecuadas para toda la ciudadanía, esté o no en edad o situación escolar

SUGERENCIAS PARA INNOVAR Y REFORMULAR EN ORIENTACIÓN

1. En Enseñanza Obligatoria:

- reformulación y crítica de las directrices generales en materia deOrientación Educativa y Tutoría

- inserción de los conceptos vocacionales en el currículo escolar

- pensar soluciones y estrategias institucionales y políticas para aumentarla calidad de la Orientación y las garantías al ciudadano

- tender hacia actitudes de coordinación y cooperación

2. En Enseñanza Post-Obligatoria

- sugerir acciones para incardinar la Orientación en lasestructuras de la formación continuada

- introducir lo Orientación en la universidad

-formación y Orientación para personas adultas

3. En ámbitos no escolares y en el empleo

en el marco de la dimensión comunitaria de la Orientación Profesional

- estudios en profundidad de las directrices en materia deeuroorientación

- elaborar principios básicos

- innovar en estrategias comunitarias

- formación de euroorientadores

En el desarrollo para y en el puesto de trabajo

- iniciar acciones conjuntas con las empresas- enseñar estrategias para planificar la elección profesional, el

mantenimiento y la promoción en el puesto de trabajo

- planificar con las empresas la formación ocupacional

- intervenir en programas de formación a la medida

Formulación de modelos eclécticos que faciliten la praxis

BIBLIOGRAFIA BASICA

ALVAREZ, M. (1995). Orientación Profesional. Barcelona: Ed. Cedecs.





HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, J. (1994). Principios básicos de Orientación Educativa:teorías y modelos. Murcia: DM-PPU.

RODRÍGUEZ MORENO, M.L. (1995) Hacia la innovación en Orientación Educativa enEspaña y para España: reflexiones sobre el estado de la cuestión y

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- (1998). La Orientación Profesional. Barcelona: Ariel Educación.

ROIG IBAÑEZ, J.(1982). Fundamentos de la Orientación Escolar . Madrid: Anaya/2. cap.2

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

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Boy, A.V. y Pine, G.J.(1976). El consejero escolar. Un nuevo concepto. Madrid:Narcea. caps. 7 y 8

Gordillo, M.V.(1973). La Orientación Educativa en el Proceso Educativo. Pamplona.EUNSA. cap. 2

Jones, A.(1973): Principios de Orientación y Asistencia al alumno, Buenos Aires:Paidós.

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