olmi relacion entre el todo y sus partes
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Escuela Politécnica NacionalCentro de Educación Continua
TALLER 1OPERACIÓN LÓGICA MATEMÁTICA INFANTIL:DESCUBRIR RELACIONES ENTRE LAS PARTES
Y EL TODO
Sandra Bustamante
INICIO…
• La educadora saluda con afecto a sus niños y niñas y les invita a participar en la experiencia, respirando, relajando los músculos y expresando sentimientos positivos para sus compañeros/as.
1er Momento - Percepción• Mediante preguntas,
sobre si les gustaría jugar con pelotas, la respuesta positiva es seguida del recordatorio de reglas para la interacción positiva en juegos y actividades como: compartir, respetar espacios y materiales de los demás, participar con entusiasmo, saber escuchar.
SIGUE…• Enseguida se reparten las
pelotas a cada niño y niña realizando un juego de consignas.
• Las observan y manipulan para descubrir sus características como el color, tamaño, textura.
• Describen a sus pelotas de color azul y anaranjado, de tamaño pequeño y hechas de plástico, comparan con sus mesas de trabajo y diferencian entre suave y duro.
• Se repite esta descripción con varios niños y niñas.
2° Momento – Reflexión• Los niños y niñas son invitados a
colocar las pelotas en el centro de la tarima verde.
• A continuación reconocen el conjunto de pelotas.
• El conjunto tiene pelotas azules y anaranjadas.
• Las pelotas del conjunto son de plástico.
• Respondiendo a las preguntas: • ¿De qué color son las pelotas?• De qué material están hechas?• ¿Las pelotas son suaves o duras?
SIGUE…• Siempre a través de preguntas
indican que hay más pelotas azules que anaranjadas.
• Allí se realiza la pregunta clave: ¿Qué hay más, pelotas azules o pelotas de plástico?
• La respuestas inmediata fue de plástico.
• ¿Por qué? Porque todas son de plástico.
• La pregunta se repitió, dando oportunidad a todos los niños y niñas para consolidar sus aprehensiones.
3er Momento - Comprensión• Los niños y niñas observan el
conjunto de pelotas.• Y nuevamente responden a las
preguntas:• ¿Qué hay más?• ¿Pelotas azules o pelotas de plástico?
Y responden:• Pelotas de plástico, porque todas son
de plástico, las azules y también las rojas.
• Los niños y niñas realizan con facilidad la inferencia.
• Es la evidencia clara del desarrollo del pensamiento reversible alcanzado a través de un proceso natural y divertido en que los niños construyen con facilidad sus comprensiones.
NUEVAS APREHENSIONES• Utilizando otros materiales, los
niños y niñas recrearon la experiencia y establecieron la relación entre el todo y sus partes.
• Reconociendo las características de los elementos del conjunto y de los subconjuntos.
EN CONCLUSIÓN:
• El aprendizaje de la Relación del todo y sus partes, resultó sencillo al integrar en el proceso de construcción las aprehensiones anteriores de clasificación seriación, modelo, relación, los niños en su totalidad establecieron la relación de las partes y el todo y viceversa.
TALLER 2
OPERACIÓN LÓGICA MATEMÁTICA INFANTIL:RELACIÓN NÚMERO NUMERAL
EN EL CÍCRCULO DEL 1 AL 3
1er Momento: Percepción
• Reiniciamos la interacción escuchando la canción “El Burrito va a la Escuela”.
• Recordamos los conjuntos elaborados en la experiencia anterior.
• Se solicita sugerir nuevos elementos para crear conjuntos.
SIGUE…
• Se dibujan varios objetos y los niños y niñas indican que para formar un conjunto hay que encerrar los elementos, cuentan la cantidad de elementos y relacionan con el numeral correspondiente.
• Se reconoce que la propiedad de los conjuntos es el número.
2° Momento - Reflexión• Los niños y niñas reconocen en
sus segmentos corporales la cantidad 1 y 2.
• Siempre con preguntas y respuestas.
• En nuestro cuerpo ¿Qué partes tenemos uno o una? 1 boca, 1 nariz, 1 lengua, 1cabeza…
• ¿Qué partes tenemos 2?• 2 orejas, 2 ojos, 2 manos, dos
brazos, dos pies…• Identifican en el aula objetos
en cantidad 3.
3er Momento - Comprensión• Reciben hojas de trabajo con los
conjuntos de 1, 2 y 3 elementos.• Establecen la relación número
numeral coloreando los conjuntos que corresponden al numeral dibujado.
• Escriben el numeral uniendo los puntos.
SIGUE…
• Una vez lograda la comprensión de la relación entre número y numeral, se estimula la direccionalidad en la escritura de los numerales 1, 2, y 3 en las hijas de trabajo respectivas, logrando resultados excelentes.
Dirección para escribir 2 y 3
EN CONCLUSIÓN:
• La construcción de la OLMI: Relación número – numeral, fue desarrollada con la misma agilidad, no hay duda de que los procesos naturales basados en el juego, facilitan las experiencias y los desempeños que desembocan en las comprensiones de nuestros niños y niñas.
EVALUACIÓN CIENTÍFICA
Hojas de trabajo
Hojas de trabajo