Referencias conceptuales

Se utiliza un recurso muy analizado en los últimos tiempos: las TIC.

Los chicos se sienten motivados e interesados por graficar con sus celulares, ya prácticamente no hace falta que lleven las computadoras.

Así como este, hay muchos motivos que dejan al trabajo áulico con nuevas tecnologías en un lugar muy importante, que merece ser estudiado.

“…Algunos de los elementos que garantizan el éxito de un aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática son los siguientes:

Actúa como elemento motivacional. El estudiante se sienta atraído por la computadora.

Hace que gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como algo importante y no como el cumplimiento de un deber.

Permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado, al posibilitar al estudiante avanzar según su propio ritmo de aprendizaje.

Permite la representación visual, gráfica de figuras, imágenes, animaciones, simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicológica y que propicia a la mente alcanzar los objetivos de una forma más adecuada, amena y atractiva.

Permite al estudiante aprender de sus errores, minimizando la sensación de fracaso que siente al no lograr el éxito esperado.

Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular la independencia y el auto-aprendizaje.

Estimula el trabajo en equipo. El desarrollo de hábitos y habilidades profesionales en el trabajo

con sistemas automatizados de proyectos y de procesos tecnológicos…”(Diéguez)

Estos elementos se ajustan a la definición de aprendizaje significativo de los alumnos. Estos se hacen partícipes del aprendizaje, sienten la necesidad de encontrar una solución que les permita descubrir el nuevo conocimiento.

“…Aprendizaje Significativo en la Matemática "Es aquél que los alumnos realizan cuando el maestro de esta disciplina, después de partir de considerar los conocimientos previos relacionados con el contenido matemático que va a ser elaborado, presenta una situación que no puede ser resuelta con dichos conocimientos, provocando en ellos la necesidad de nuevos conocimientos para solucionar la situación presentada. Formula el objetivo correspondiente y presenta las actividades encaminadas a lograr la solución del problema presentado, el cual es resuelto con una amplia participación de los estudiantes”…” (Fernández)

También se produce una negociación, ante la pregunta de un alumno al docente, si pueden hacer un cuadro sobre otro tema que tienen que deliberar. La profesora les dice que si, pero primero deben terminar la actividad. Debido al poco tiempo de la clase, no se llegó a cumplir la parte de los alumnos, pero me parece importante destacar que no se les dijo que no, al contrario se buscó la mejor solución para las ambas partes (docente y alumnos).

“…suele conocerse como negociación “yo gano, tu ganas”, y para su puesta en práctica los negociadores pueden seguir las siguientes fases:

1) Identificar necesidades e intereses: expresando lo que se quiere y por qué de la forma más específica posible.

2) Escuchar con cuidado lo que el otro quiere y cuáles son sus intereses; y si no se entiende algo pedirle que lo especifique

3) Tormenta de ideas sobre las posibles soluciones, pensando en todas las posibilidades de resolución del conflicto, sin criticarlas por el momento, sin decidir todavía si son buenas o malas.

4) Elegir la mejor solución, considerando cada idea en función de las ganancias conjuntas.

5) Elaborar un plan de acción en el que se decida exactamente quien hará qué y cuando…” (UOC))

Otra caracterísuca a destacar la forma de trabajo grupal, de ésta manera los chicos interactúan con sus pares, lo que favorece la formulación y validación de la actividad.

“…realizando las actividades en forma grupallos alumnos pueden llegar a lograr lo mencionado ya quetienen un doble ejercicio: además de realizar la tarea pautada,tienen la posibilidad de conocerse porque se establece unainteracción profunda entre ellos centrada en la comunicaciónque es la herramienta más importante y gracias a ella sepotenciará la cohesión. La suma de estos factores permitirátener la conciencia de pertenecer, de confirmación por losotros miembros y de estima. Por ende, como primera medidase puede decir que los alumnos formando grupos tienenuna oportunidad única que no la da la individualidad que es

interactuar con otros, sentir la pertenencia, identidad grupal,el ser querido, entre otros…” (Zavaleta)

Trabajar en grupos permite una evaluación del proceso que realizan los alumnos.

“…es necesario pensar en la evaluación como un proceso y no como momentos aislados acumulativos; pensarla como proveedora de información para tomar decisiones respecto de los procesos de enseñanza. Tener en cuenta los procesos de aprendizaje de los estudiantes, todos con ritmos diferentes…” (curricular)

“…Es decir, se trata de definir criterios que permitan “valorar la potencialidad matemática de los estudiantes, su capacidad para resolver problemas, la claridad en la comunicación, los procesos de razonamiento, los conceptos matemáticos, los procedimientos, la disposición matemática”…” (curricular)

Así como también trabajar a partir de sus errores.

“…El error nos da información acerca de lo que el estudiante sabe, de sus modos de aprender, de cómo organiza la información para transformarla en saber; nada nos dice acerca de lo que no sabe, por el contrario, es una ventana a su situación de saber, es la manifestación de un saber diferente. Desde esta perspectiva, el error no puede ni debe ser sancionado sino que hay que procurar remediarlo a partir de los procesos de enseñanza, redireccionándolos atendiendo a las necesidades de esos estudiantes…” (curricular)