La Influencia del Director y Equipo Directivo en el proceso de Acompaamiento al aulaDr. Jorge Ulloa GarridoFacultad de EducacinDepartamento de Ciencias de la EducacinInvestigador Centro de Investigaciones Avanzadas en Educacin (CIAE)jorulloa@udec.cl

Efecto del liderazgo escolar

(Leithwood et.al, 2006), LiderazgoEscolarCapacidadesMotivacin y compromisoCondiciones de trabajoModifica prcticasAprendizaje de los estudiantes************El liderazgo es la segunda variable intra escuela , mayor influencia sobre el aprendizaje de los alumnos. Su efecto es mayor en establecimientos que atienden poblaciones vulnerables (Anderson, 2010)

Si se analizan los efectos los efectos directos como indirectos, se estima que el liderazgo explica un cuarto (25%) del total de los impactos provenientes de los factores intra-escuela (Leithwood, 2009; Bolivar 2009)

El liderazgo escolar: de qu hablamos?

(Leithwood et.al, 2006), LiderazgoEscolarCapacidadesMotivacin y compromisoCondiciones de trabajoModifica prcticasAprendizaje de los estudiantes************La labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela (Leithwood, 2009)Se caracteriza por otorgar direccionalidad a la organizacin escolar y por influir en el comportamiento de quienes forman parte de sta, teniendo como propsito fundamental la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. (CEPPE, 2009).

Liderazgo escolar: influencia travs de que prcticas?

(Leithwood et.al, 2006), LiderazgoEscolarCapacidadesMotivacin y compromisoCondiciones de trabajoModifica prcticasAprendizaje de los estudiantes************Cuatro tipos de prcticas fundamentales (Leithwood, 2006; Robinson, 2010)

Establecer direcciones (visiones, metas); Desarrollar personas; Redisear la organizacin; y Gestionar los programas de enseanza y aprendizaje.

Liderazgo escolar: influencia en docentes

(Leithwood et.al, 2006), LiderazgoEscolarCapacidadesMotivacin y compromisoCondiciones de trabajoModifica prcticasAprendizaje de los estudiantes************El desempeo de los docentes se explica como una funcin de sus motivaciones y habilidades, as como tambin de las condiciones organizacionales y materiales en las cuales desarrollan su trabajo el rol y la influencia del liderazgo directivo sobre el mejoramiento escolar consiste esencialmente en comprometerse y ejecutar prcticas que promueven el desarrollo de estas tres variables mediadoras: las motivaciones de los maestros, sus habilidades y capacidades profesionales, y las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores (Anderson, 2010)

Liderazgo escolar: desarrollar a los docentes

(Leithwood et.al, 2006), LiderazgoEscolarCapacidadesMotivacin y compromisoCondiciones de trabajoModifica prcticasAprendizaje de los estudiantes************Desarrollar a los docentesEstimulacin intelectualProveer ModeloApoyo individual

De acuerdo a la evidencia disponible, existen siete emociones de los profesores que tienen consecuencias significativas en el mejoramiento escolar:

Sentido de autoeficaciaSentido de eficacia colectivaSatisfaccin laboralCompromiso organizacional,EstrsnimoCompromiso con la profesin

EL PROCESO DE INVESTIGACIN: OBJETIVOS

Caracterizar los procesos y estrategias institucionales para apoyar a los docentes en sus tareas educativas.

Describir las percepciones, creencias y supuestos que directivos y docentes poseen respecto de los procesos y estrategias de acompaamiento a docente en el aula, retroalimentacin y reflexin que lleva a cabo el director y equipo de gestin en el establecimiento.

Identificar comportamientos, creencias y supuestos de profesores y directivos que actan como factores de adopcin o resistencia a las prcticas institucionales de acompaamiento y apoyo.

Reconocer los aprendizajes organizacionales relevantes en torno al proceso de acompaamiento al aula y su impacto en el mejoramiento de las prcticas docentes.

EL PROCESO DE INVESTIGACIN: METODOLOGA

La Recoleccin de informacin consider tres fases:

En primer lugar, se aplic un Cuestionario elaborado y validado por el equipo con el apoyo de Directivos de las Instituciones Educativas, con el propsito de tener elementos estructuradores del proceso en la institucin. El cuestionario fue respondido por separado por el Director/a y Jefe /a de UTP.

En segundo lugar, se desarroll entrevista colectiva a docentes y directivos, en grupos separados de cada uno de los ocho establecimientos para conocer el proceso y reconocer las percepciones desde el relato de la experiencia como observadores y observados.

Finalmente, se realiz anlisis del instrumento de observacin utilizado en este proceso de acompaamiento.

Anlisis de la informacin

El Cuestionario aplicado fue objeto de un Anlisis Descriptivo Exploratorio, lo mismo que el Instrumento de Observacin utilizado en los Establecimientos.

Las Entrevistas Colectivas fueron analizadas utilizando el Programa de Anlisis Cualitativo Atlas.ti, a partir de categoras y Subcategoras de anlisis definidas

EL PROCESO DE INVESTIGACIN: MUESTRA

Ocho Escuelas Municipales UrbanasComunas: Concepcin, Chiguayante, HualquiN Docentes Directivos participantes: 32N Docentes participantes: 64

RESULTADOS (1): GENERALIDADES DEL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO AL AULA

Prctica instalada desde el Plan de Mejoramiento SEP. Se realiza en la mayora de las Escuelas segn una Calendarizacin previamente acordada con los docentes o al menos informada a ellos.Involucra tres etapas, aunque no claramente observable en cada escuela: Calendarizacin, Observacin, Retroalimentacin Las Observaciones son realizadas en todos los Establecimientos por el Jefe Tcnico Pedaggico, en algunos casos apoyado por miembros de su equipo, como el Curriculista.

En los casos en que el Director tambin ingresa al Aula a observar clases, esta es asistemtica, es decir, no son parte de la Calendarizacin, no usa la Pauta de Observacin, ni termina con una Retroalimentacin.

En todos los Establecimientos existe una Pauta de Observacin de Clases, como gua para el Acompaamiento al Aula.

Para determinar a qu profesores sern acompaados en el aula, se prioriza los Subsectores de Lenguaje y Matemtica y luego Ciencias y Ciencias Sociales, Y luego los otros por ser relevados a propsito de los resultados de las pruebas estandarizadas SIMCE.

Otro criterio para determinar a qu profesores se acompaa es el de docentes nuevos y tambin aquellos sobre los que se duda o se tienen aprensiones principalmente respecto de su manejo grupal.

En una escuela se seala explcitamente que adems se utiliza como medio para definir la continuidad laboral de los docentes, en el caso especifico de los profesores a contrata.

RESULTADOS (2): GENERALIDADES DEL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO AL AULA

Respecto de la elaboracin del Instrumento se distingue:

El Instrumento es elaborado por ente externo a la Escuela.

El Instrumento es elaborado en forma interna por la propia Escuela y en estos casos con distintas metodologas y niveles de protagonismo los profesores han sido incorporados a dicho proceso.

RESULTADOS (3): INSTRUMENTO DE OBSERVACIN

RESULTADOS (4): ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIN

DimensinFrecuenciaDescriptoresInicio56Desarrollo621Cierre45Ambiente de la clase410Utilizacin del tiempo12Aspectos generales26

RESULTADOS (4): ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIN

Dimensin Desarrollo de la Clase/ DescriptoresFrecuenciaEstructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes.4El profesor domina los contenidos de la disciplina que ensea4Desarrolla los contenidos de acuerdo a su complejidad y a travs de una estrategia de enseanza clara y definida.3Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.3

En la Escuelas en donde el Instrumento ha sido tomado desde el DAEM existen bsicamente dos criticas:

El Instrumento no responde a las caractersticas propias de la Escuela.

Al intentar ser estandarizada se crean indicadores confusos pues se plantea en ello mas de una habilidad, lo que deja un abanico muy amplio de posibles interpretaciones impidiendo con ello, una mayor objetividad en la observacin.

Las escuelas que tienen un ao o dos con este proceso sealan la necesidad de mejorar el instrumento, a partir de la prctica y los resultados de esta.

En los establecimientos en donde la prctica del Acompaamiento tiene un perodo mayor de aplicacin se le han ido realizando modificaciones que han permitido mejorar el Instrumento y por ello el Proceso de Acompaamiento

RESULTADOS (4): INSTRUMENTO DE OBSERVACIN

Qu se debe observar :

La estructura de la clase, a saber inicio (destaca ac el que seale el objetivo de la clase), desarrollo y cierre.Las estrategias de aprendizaje utilizadas, la metodologaCoincidencia entre la planificacin y lo que desarrolla en la claseLa atencin a todos los estudiantes, la preocupacin de que todos ellos estn aprendiendoEl monitoreo que el profesor realiza del logro de los aprendizajes de modo de ir cautelando que el objetivo de la clase se este logrando.Los distintos aspectos enunciados en el Marco para la Buena EnseanzaAspectos disciplinarios asociados al orden, el aseo, el clima al interior de la sala de clase.El tipo de interaccin que se genera con los estudiantes, especficamente la participacin de los alumnos en la clase.El manejo de contenidos disciplinarios por parte del docente.

RESULTADOS (5): INSTRUMENTO DE OBSERVACIN

RESULTADOS (6): RETROALIMENTACION

Hay consenso entre directivos y docentes que le da sentido al proceso de acompaamiento.Necesidad docente, para validar su actuacin.Validacin de la figura del Jefe/a de UTPBajo nivel de validacin de Director/a Diversidad de prcticas: revisin de la pauta; identificacin de aspectos positivos y, fundamentalmente, aspectos dbiles de la prctica.Relacin vertical entre observado y observador

RESULTADOS (6): RETROALIMENTACION

En algunas escuelas adems de la devolucin individual se realiza una de carcter colectivo, de carcter informativo

La retroalimentacin individual es inmediata en la mayora de los casosEn pocos casos es reflexiva, en la mayora de los casos es anlisis de las puntuaciones o anotaciones realizadas por el observador. En algunos casos, existe compromisos de mejora firmados

La primera constatacin es que en todos los casos estos son positivos:Se ha pasado de un trabajo mas individualista a otro en el que se ha compartido lo que ocurre dentro de la sala.

Permite tener una visin mas clara de lo que esta ocurriendo en las salas, de cmo estn trabajando los profesores y de trabajar sus debilidades.

A los docentes les ha generado una motivacin adicional

Se percibe que la realizacin del acompaamiento genera una mejora en las clases.

Ha instalado el Marco para la Buena Enseanza como `marco para la accin docente en el aula.

RESULTADOS (10): RELEVANCIA E IMPACTO

RESULTADOS (9): RELEVANCIA E IMPACTO

Es un proceso valorado y relevante. Debe seguir desarrollndose.Genera tensin en el trabajo docente. En cualquier momento te pueden ir a observar No es posible reconocer aportes significativos al mejoramiento de la prctica docente.Institucionalmente, no es posible reconocer impacto en la gestin. Ausencia de procesos evaluativos.

RESULTADOS (9): APRENDIZAJES RELEVANTES

No es posible reconocer aprendizajes relevantes en torno al trabajo docente de aula y la mejor forma de ensear.Ausencia de procesos reflexivos y metacognitivos profundos.Solo es posible reconocer la de necesidad de mejorar el proceso de gestin de la prctica

CONCLUSIONESEs un prctica impuesta; no emerge como necesidad de contribuir al desarrollo docente.No es fcil identificar la existencia de un sistema con procesos sistemticos y evaluados.Dbil liderazgo del Director/a y Equipo. Legitimidad tcnica cuestionadaRelevancia de la figura del Jefe/a de UTP. Credibilidad y legitimidad tcnica validada.Dbil Impacto en las percepciones de efectividad de los docentes y propios directivos.Necesidad de validacin del actuar profesional.Observador el maestro, observado el aprendiz. Relacin asimtricaNo existe potente proceso de reflexin y de metacognicinNo es posible identificar aprendizajes relevantes en el marco de una organizacin que aprende.

RECOMENDACIONES: CONSTRUCCIN DE UN MODELOUna Pauta de observacin socializada. Qu vamos a observar?, referentes, estndares?Planificar las observaciones. Saber el potencial de los docentes.Observar las clases segn planificacin. Rol del observador y rol del observado.Retroalimentacin al docente. El valor de la pregunta, la autoevaluacin y la reflexin. Una relacin dialgica.Devolucin a la comunidad docente. Hacia una comunidad de aprendizaje.Seguimiento/Evaluacin. El valor de no dejar cabos sueltos y la seal de la no improvisacin.

La Influencia del Director y Equipo Directivo en el proceso de Acompaamiento al aulaDr. Jorge Ulloa GarridoFacultad de EducacinDepartamento de Ciencias de la EducacinInvestigacin financiada por el Centro de Investigaciones Avanzadas en Educacin (CIAE)jorulloa@udec.cl

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