objetos de aprendizaje 2

Objetos de aprendizajeObjetos de aprendizaje

Ps. Rocio Héndez [email protected]

Esta presentación se comparte bajo la licencia

Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.5 Colombia

Si requiere información para su uso consulte http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/

* Otra propuesta de evaluación* Otra propuesta de evaluación

* El modelo, no olvidar* El modelo, no olvidar

* Los objetos, una filosofía* Los objetos, una filosofía

* Preguntas* Preguntas

Propuesta de evaluación de Propuesta de evaluación de objetos de aprendizajeobjetos de aprendizaje

http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf

Categoría didáctico-curricular: Categoría didáctico-curricular: permite evaluar si el objeto está relacionado a los objetivos curriculares de acuerdo al contexto en el cual será aplicado. Se sugiere que se evalúen criterios asociados a los objetivos (correctamente formulado, factibilidad) y a los contenidos (información correcta, precisa, no discriminatoria, estructurante de la materia, adecuada a los objetivos y características de los usuarios). Los metadatos asociados son Learning Resource Type, Context, Typical Learning Time and Description.


Categoría técnica-estética: Categoría técnica-estética: permite evaluar aspectos asociados al diseño de los objetos. Entre los criterios a evaluar, se encuentran tamaño y duración adecuada, información relacionada al metadato Semantic Density. Otros aspectos: contenido legible, colores, tamaño y resolución adecuados, pantallas no recargadas, etc. Una vez visualizados los objetos, estas valoraciones deberían ser incluidas en la información de los metadatos para orientar su evaluación para futuras reutilizaciones. Otros aspectos a evaluar están relacionados a las características de los OA, como por ejemplo, la pertenencia a un estándar o especificación [3,5] como también el formato de los metadatos (adecuado para su lectura automatizada, información correcta y completa).


Categoría funcional: Categoría funcional: la evaluación del funcionamiento de los objetos, se dirige al tipo de interacción (activa, expositiva, mixta, indefinida), velocidad, nivel de interacción adecuado, etc. Los metadatos relacionados son Interactivity Type, Interactivity Level.


Un modelo, no olvidarUn modelo, no olvidar

No puede quedar sostenido en el vacíoEsta presentación se comparte bajo la licencia



El modelo puede ser el modelo de la institución educativainstitución educativa

El modelo puede ser el modelo de la dependencia o equipo dependencia o equipo de producciónde producción

El modelo puede ser el modelo del docentemodelo del docente

Puede haber una integración Puede haber una integración

El modelomodelo responde preguntas como:

¿Cómo se da el proceso de aprendizaje?

¿Cuáles son las situaciones de aprendizaje y cómo se construyen?

¿Cómo se sabe que se ha aprendido?

¿Qué puede hacer quien aprende?

¿Qué tipo de interacciones se requieren?

http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/36/1/Pedagogical%20metamodel%20behind%20EMLv2.pdf

Objetos de aprendizaje, una Objetos de aprendizaje, una filosofíafilosofía

Cada actuación da cuenta de una filosofía de vida

http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta%20para%20la

%20innovaci%F3n%20educativa.pdf

No hay formas de hacer que no impliquen formas de pensar, en esa medida desarrollar y utilizar objetos de aprendizaje tiene ya una

implicación en las formas de concebir la construcción del conocimiento.

Cómo entender la producción de objetos de aprendizaje desde la GestiónGestión

del conocimiento

Cómo entender la producción de objetos de aprendizaje desde la Generación Generación del conocimiento




Comunidades de práctica, de significado, de re construcción, de re utilización

En este sentido, la finalidad de la producción de objetos sería lograr su

modificación para producir nuevos objetos, y no como en el caso de la

gestión, la máxima difusión.

Algunas ideas expuestas por Chan para pensar:

Promover la producción de objetos desde líneas de conocimiento

prioritarias según las problemáticas (locales, regionales, globales).

Promover la producción de objetos desde líneas de conocimiento

prioritarias según las problemáticas (locales, regionales, globales).

REDESREDES

A partir de lo anterior, generar redes de redes de producciónproducción con prospectiva y no sólo

productos.

“Lo que da identidad como “de aprendizaje” a un objeto determinado, es el

contenido de instrucción dirigido a un sujeto que aprende. No es información

temática, sino actividad actividad sobre la información lo que cuenta como instrucción.”



RETOSRETOS planteados por Chan:




Que sean los docentes-investigadores quienes asuman organizadoscolegiadamente la tarea de concebir y producir las redes de objetosprioritarias para los campos profesionales.



Que los docentes y tutores desarrollen capacidades para la búsqueda,valoración y elección de objetos con criterios siempre orientados alaprendizaje de los educandos.



Que se formen los cuadros académicos para gestionar ambientes deaprendizaje que sean ricos por las interacciones entre sujetos, y de éstoscon objetos diversos y de alta calidad.



¿Cuál es el reto que su IE está asumiendo?

Preguntas

Referencias

Barrón Ángela, et al. Propuesta de evaluación de objetos de aprendizaje. Disponible en: http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf

Chan, María Elena. Objetos de aprendizaje, una herramienta para la innovación. 2001. México Disponible en: http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf

Koper, Rob Modelling units of study from a pedagogycal perspective the pedagogycal meta-model behind EML. 2001. Holanda. Disponible en: http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/36/1/Pedagogical%20metamodel%20behind%20EMLv2.pdf




objetos de aprendizaje 2

Education