Objetivo general Elevar el nivel de comprensión lectora aplicando estrategias innovadoras, en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 62004 de la Provincia de Alto Amazonas. Objetivo específico Capacitar a los docentes de la institución en la aplicación de estrategias metodológicas y uso de materiales y recursos didácticos en la comprensión lectora. Sensibilizar a los padres de familia en desarrollar el hábito lector. Implementar el sector de lectura y biblioteca en el aula.

OBJETIVO GENERAL Mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos del según do grado a través de estrategias psicolingüísticas.7.2 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Diseñar estrategias psicolingüísticas para que mis alumnos promuevan su capacidad de comprensión lectora. • Aplicar estrategias que promuevan el aprecio/ los niveles de comprensión lectora. • Reflexionar de manera permanente sobre cómo incorporo las estrategias innovadoras para la

comprensión en mis sesiones de aprendizaje.7.3 - Resultados Esperados Utilizar estrategias psicolingüísticas para conseguir que los estudiantes logren promover su capacidad de comprensión lectora en los niveles literales, inferenciales y criteriales. 25Leer más: http://www.monografias.com/trabajos92/nivel-comprension-lectora-ninos/nivel-comprension-lectora-ninos.shtml#ixzz3kFXYtZNU

COMPRENSIÓN LECTORA.Evolución histórica del concepto de comprensión lectora.El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios del siglo XX, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector

cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser: " Cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo".Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar

las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y análisis crítico del texto.El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los

profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobre las preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981).En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al, 1980).¿Qué es la comprensión lectora?

 Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión. La investigación indica que la lectura se puede dividir en muchas subdestrezas diferentes que deben ser dominadas; hablan de unas 350 subdestrezas.En los años de educación secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser más abstractos y contienen un vocabulario más amplio y técnico. En esta etapa el estudiante no sólo debe adquirir nueva información, sino también analizar críticamente el texto y lograr un nivel óptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propósito de la lectura.

El desarrollo de habilidades lectorasEn la siguiente etapa del desarrollo lector, el énfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, científicos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difícil para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido más

lento que lo normal en las clases de primaria.Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los estudiantes pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar.Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes, es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica.El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. Una técnica útil de estudio es subrayar, dado que ayuda a incrementar

la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto.Habilidades de comprensiónLos datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar.Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensión lectora (Davis, 1986, 1972;

Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas que apareció en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de "identificación del significado de las palabras".En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades, Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones:Es difícil establecer un listado de habilidades de comprensión perfectamente definidas. No es posible enseñar, lisa y llanamente, las habilidades de comprensión dentro de un esquema jerarquizado. No está claro cuáles ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es. El proceso de comprensión de cada lector es en algún

sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseñados, como parte de la comprensión lectora, también difiere. Dado que la comprensión es un proceso, es preciso enseñar al lector a que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa de que dispone.El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más complejo que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los lectores el" proceso" de comprender y cómo incrementarlo.Los profesores han de enseñar tales habilidades desde una perspectiva procedimental, sumando a sus estrategias de enseñanza, los procesos reales que tienen lugar, más que unas

cuantas habilidades de comprensión independientes entre sí.

Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectoraUna estrategia es una forma, o un medio para llegar a un objetivo concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensión de lo que se lee.Recordemos que una buena planificación es la base de un aprendizaje significativo para nuestros niños. Por eso debemos preparar con anticipación nuestras sesiones de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades, intereses y potencialidades de los alumnos.

Algunas estrategias que nos ayudarán a desarrollar las capacidades lectoras son:Pre-lectura o lectura explicativa: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la pre-lectura es despertar la atención a través de la creación de expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta (auto cuestionamiento).También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales referidas a lo que se va a leer.Lectura rápida: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en forma global para tomar de él algunos elementos.También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto que trata de varios temas u observar la

importancia del mismo. Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante.Análisis estructural de un texto: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de información presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de información abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayoría de los casos, la unidad de información es el párrafo.Lectura crítica: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una crítica al autor y si realmente satisface la

necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.Post-lectura: esta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. Pueden elaborarse diagramas, representaciones gráficas que muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas, fichas con pregunta-problema y una revisión verbal o procesamiento de la información de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. También dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar más tiempo a las ideas o a la información no entendida.Lectura reflexiva o comprensiva: Máximo nivel de comprensión. Consiste en repasar una y otra vez los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.

Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. Reconocer las unidades de información, Observar con atención las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias.Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas.Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explicativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se ha hecho directamente.Lectura organizativa: Consiste en hacer una organización de las relaciones entre

las ideas y hacer una localización jerárquica o ubicación de la información en orden de importancia para aprender primero lo que es más importante.Estrategias nemotécnicas: consiste en hacer una transformación de algunos datos adquiridos a una representación más familiar que permita hacer una relación con otra información; es decir relacionar información con palabras más cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido.Las inferencias.- Esta estrategia consiste en desarrollar la capacidad inferencial en la lectura de textos. Tiene como recurso varios textos breves de diverso tipo, debe haber una hoja del texto para cada niño y un papelote con el texto.Procedimientos:

Recojamos los conocimientos previos, preguntemos a los niños si alguna vez han escrito o recibido alguna nota o

invitación de sus padres. Escuchemos con atención sus ideas y permitamos la participación de todos.

Iniciemos una lectura silenciosa, presentamos el primer texto en un papelógrafo y además, entreguemos una copia a cada niño para que lea silenciosamente.

Iniciemos el trabajo escribiendo en la pizarra la primera pregunta (¿Quién envía la nota?).

Anotemos todas las ideas de los niños, sean o no adecuadas. Evitemos decir si están bien o mal porque luego las analizaremos juntos.

Leamos cada respuesta y usemos el texto para descartarla como respuesta adecuada.Elaborando mapas de ideas.- El objetivo es identificar, relacionar y ordenar las ideas principales y secundarias de un texto. Tiene como recurso un texto descriptivo con ideas

bien estructuradas y un papelote con el texto.Procedimientos:

Antes de leer el texto recuperamos los conocimientos previos de los niños. Hagamos preguntas como: ¿Qué animales marinos conocen?, ¿Cómo son?, ¿Dónde los han visto?

Hagamos que lean el texto en silencio. Luego leamos con ellos en voz alta.

Preguntemos: ¿De qué trata el texto? Esta será nuestra pregunta central.

Descartemos las respuestas inadecuadas mediante preguntas que deban de responder los niños.

Coloquemos esta idea en el centro y dividamos en cuatro el espacio alrededor de la palabra.Formulando hipótesis.- tiene como objetivo hacer predicciones acerca de lo ocurrirá en la historia, durante la lectura. Tiene como recurso un papelógrafo con un texto narrativo cortado, el mismo texto

cortado en fragmentos para cada estudiante.Procedimiento:

Recoger los saberes previos, consiste en descubrir qué es lo que ocurrirá en la historia, preguntando si han visto como pescan los pescadores. Indiquemos que la actividad consiste en descubrir qué es lo que ocurrirá en la historia.

Pegar en la pizarra la tira de papelógrafo con la primera parte de la historia, repartamos también esta primera tira y preguntemos para que los niños predigan lo que viene a continuación.Otras estrategias para tener en cuenta:

Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales).

Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.

Trabajar la variedad de textos.(Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego)

Dar sentido y contexto al acto de leer. Proponer situaciones con propósitos

determinados. Respetar gustos y preferencias. Permitir el intercambio oral de

interpretaciones. Propiciar momentos para la escucha y la

lectura por placer. Explicar desde el punto de vista del

docente cómo se busca la información. Seleccionar un texto, que les agrade

para contar el contenido al resto de los compañeros.

Diariamente (10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela ("Escucho por placer") lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el

interés por la lectura. Luego que finalizó la lectura del libro o novela:

Ver el video del libro leído. Establecer similitudes y diferencias. Confeccionar dibujos, resúmenes,

cambios de personajes, de finales. Dramatizar distintas escenas. Organizar un tiempo semanal para la

lectura libre, con material de cualquier clase, traído por los chicos o de la biblioteca áulica.

Organizar las fichas de los libros de la biblioteca áulica.-Nombre del libro:.....................-Autor:.............................-Cantidad total de páginas:....................-Observando la tapa cuento lo que imagino que tratará el libro:.....................-Una vez que leyó el libro, deberá confeccionar una lámina para animar a otros niños para elijan ese libro y lo lean.

Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.

Argumentar distintas posturas de determinados personajes.

Durante la lectura, hacer gráficos: mapas semánticos, líneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc.

Preparar el club de los "lectores de cuentos" hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leerán textos literarios cortos a los más chicos, explicando su contenido.

Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los más pequeños.

Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades, acorde al año del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades deberán ser presentadas por los niños lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas. etc.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos92/nivel-comprension-lectora-ninos/nivel-comprension-lectora-ninos.shtml#ixzz3kFY9yCst

Ausubel (1983) en su libro Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo, menciona que la comprensión lectora se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Una de las dificultades que se percibe al enlazar los conocimientos nuevos con los ya adquiridos, es que el lector no lee con la finalidad de ampliar sus conocimientos, los cuales se disponen en la lectura a partir de un texto dado, por lo tanto, esto impide que pueda almacenarlos y disponer de ellos en el momento indicado. David Cooper (1998),

David Cooper (1998), presenta otra definición de comprensión lectora en la que considera a ésta como el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es decir es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. (p. 19). Él mismo explica tres aspectos esenciales en la comprensión lectora. El primer de ellos se refiere a la naturaleza constructivista de la lectura, para que se dé una adecuada comprensión de un texto, es necesario que el lector esté dedicado a construir significados mientras lee. En otras palabras es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto dándole significados e interpretaciones personales mientras lee. La comprensión resulta ser un producto final de todo acto de lectura en el que se distinguen dos momentos fundamentales: el proceso de leer, durante este acto el lector está tratando 35 de darle sentido al texto; y el segundo momento es la finalización del acto de leer, en este momento se está ante la comprensión como producto ya que es el resultado del proceso de leer. El proceso de interacción con el libro, es el segundo aspecto que destaca Cooper (1998) en la comprensión lectora y hace referencia a la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a él de forma carente de experiencias, afectos, opiniones y conocimientos relacionados de manera directa e indirectamente con el tema del texto. En otras palabras el lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influyen sobre los significados que trae el texto. Según Cooper la naturaleza de la lectura es interactiva, ya que el texto no posee significados, sino que estos emergen de la interacción entre lo que propone el texto y lo que el lector aporta al texto (Citado en Khemais, 2005, p. 3).

El tercer aspecto de la comprensión lectora como un proceso estratégico, en donde el lector va modificando su estrategia lectora o la manera cómo lee según su familiaridad con el tema, sus propósitos al leer o el tipo de texto. Es decir el lector acomoda y cambia sus estrategias de lectura según lo que necesite (Citado en Khemais, 2005, p. 4). Con todo esto, la comprensión lectora es una construcción de conocimientos que se tiene que enseñar y aprender de manera formal e informal, sistemática o deliberada a través de un proceso continuo como lo explicaban los teóricos en los párrafos anteriores. 36 Para entender esta construcción iniciaré con la conceptualización del término aprendizaje como proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultados del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede estar analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El cognoscitivismo es un paradigma complejo y difícil de tratar porque involucra a u conjunto de corrientes que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de los conocimientos así como de otros procesos o dimensiones relacionados con éstos (memoria, atención, inteligencia, lenguaje, percepción, entre otros) asumiendo que dicho comportamiento puede ser estudiado en sus fuentes o capacidades y en sus realizaciones (Beltrán, 1989). Los teóricos del paradigma utilizan como recurso básico la inferencia dado que se trata

Los teóricos del paradigma utilizan como recurso básico la inferencia dado que se trata del estudio de procesos cognitivos y de entidades no observables de manera directa (Bruner, 1998). Además, este paradigma se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa el alumno, establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, en donde el alumno pasa por las etapas de asimilación, adaptación, y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender debe ser altamente significativo y el alumno debe de mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, en donde la labor básica del docente es crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe de basar en hechos reales para que resulte significativo.

Las habilidades psicolingüísticas

Todos los seres humanos tenemos capacidades que están relacionadas con la

comunicación y que son indispensables para relacionarnos con nuestro entorno por

ejemplo el lenguaje, el pensamiento, escritura y el desarrollo de habilidades musicales

y verbales. Por medio de estas habilidades, las personas somos capaces de adquirir

conocimientos y de expresar a los demás lo que pensamos o sentimos.

La psicolingüística plantea que las personas aprendemos a comunicarnos desde dos

planos muy importantes de manera oral y escrita. En primer lugar, la expresión escrita

representa el más alto nivel de aprendizaje lingüístico, de manera que, la escritura

integra expresiones  y aprendizajes relacionados con la manera de escuchar, hablar y

leer además de relacionarse con las habilidades cognitivas. Por otra parte, el lenguaje

oral permite exteriorizar nuestras necesidades o deseos. Entonces conjuntamente, el

lenguaje oral y escrito son actividades complejas que ayudan al ser humano adquirir

conocimientos, habilidades y estrategias para coordinar múltiples procesos.

Pero ¿Por qué es tan importante desarrollar nuestras habilidades lingüísticas para

tener un buen aprendizaje?

El aprendizaje de la lengua escrita es un instrumento indispensable para el

aprendizaje en el aspecto escolar, debido a que, por medio de la escritura los seres

humanos desarrollan procesos mentales y cognitivos como por ejemplo el análisis, la

interpretación, la relación, la observación, etc. que avalan la importancia de la

expresión escrita. Por otra parte, el lenguaje oral también tiene gran importancia en los

procesos de aprendizajes de las personas por la habilidad de transmitir mensajes de

forma ilimitada ya que cada palabra que emitimos tiene gran cantidad de información

que es captada por los demás, en consecuencia, el lenguaje oral es articulado y

pronunciado dándole un tono emocional para permitir un diálogo. Por estos motivos, el

lenguaje ya sea oral o escrito se hace presente a través de palabras que nos llevan al

pensamiento lógico, deductivo, crítico y creativo.

Para alcanzar un nivel adecuado en el aprendizaje escolar, la persona debe

tener buena comprensión y expresión del lenguaje de manera escrita y oral para poder

comprender, expresar y construir su conocimiento. Cuando una persona no es capaz

de tener estas habilidades, los especialistas dicen que tiene problemas de aprendizaje

y que es necesario prestar la atención adecuada. Las dificultades que pueda tener una

persona para desarrollar el lenguaje oral o escrito se manifiestan en la falta de

comprensión y la dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o hacer

cálculos, de aquí la importancia  de identificar a tiempo los problemas de aprendizaje,

en consecuencia, los problemas lingüísticos interfieren con la capacidad para lograr el

aprendizaje que pueden deberse a contextos familiares, escolares, afectivos, sociales

o a problemas neuronales.

¿Cómo interfiere el contexto familiar en el desarrollo del aprendizaje?

La familia cumple el rol más importante en el desarrollo de  aprendizaje de una

persona. Dentro del contexto familiar, el niño aprende a desarrollar su lenguaje,

aprende de su familia a expresarse y a socializar con las demás personas, además

adquiere la confianza necesaria para expresar sus ideas, pensamientos y

sentimientos. Los miembros de la familia brindan al individuo seguridad emocional que

es un factor importante para el desarrollo psicolingüístico de la persona, en

consecuencia, la persona experimenta apoyo y solidaridad de los demás miembros de

la familia a sus esfuerzos y a sus planes, y obtiene también un reforzamiento a sus

opiniones personales.

Para dar un ejemplo de cómo las personas desarrollamos nuestras habilidades

psicolingüísticas, la película “manos milagrosas” nos muestra la historia de un niño con

problemas de aprendizaje, que logra destacar en su vida escolar gracias al apoyo

incondicional de su familia y al empeño del niño por desarrollar sus habilidades

lectoras, musicales y de escritura. Gracias a ello, el niño se convirtió en uno de los

mejores neurocirujanos del mundo. Esta película basada en una historia real es un

claro ejemplo de que cuando las personas estimulamos nuestras habilidades

psicolingüísticas y cognitivas logramos desarrollar nuestros ideales y pensamientos

UÉ ES LA PSICOLINGÜÍSTICA?

 

La Psicolingüística  es una rama de la psicología que se ocupa de como

los humanos adquirimos y utilizamos el lenguaje.Estudia los factores

psicológicos y neurológicos que nos hacen aptos para la adquisición y

deterioro del mismo, su uso, comprensión, producción así como sus funciones,

cognitivas y comunicativas. El nacimiento de la psicolingüística se remonta a

los estudios del lingüista francés Gustave Guillaume (1883-1960. Guillaume

llamó a su teoría: Psicosistema y en ella vinculó los elementos lingúísticos con

los psicológicos.

……………………..

HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS.

Las Habilidades Psicolingüisticas, son todas aquellas de las que

disponemos los seres humanos relacionadas con la comunicación y que nos

son indispensables para relacionarnos con el entorno entre ellos: el lenguaje,

el pensamiento, la escritura y el desarrollo de habilidades musicales y

verbales. A través de éstas habilidades, adquirimos conocimientos y de

expresamos a los otros lo que pensamos o sentimos.

La psicolingüística plantea que las personas aprendemos a

comunicarnos desde dos planos muy importantes de manera oral y

escrita. En primer lugar, la expresión escrita representa el más alto nivel de

aprendizaje lingüístico ya que la escritura integra expresiones y aprendizajes

varios, relacionados con la manera de escuchar, hablar y leer. Por otra parte,

el lenguaje oral nos permite expresar nuestras necesidades o deseos. De

forma que podemos decir que el lenguaje oral y escrito son actividades

complejas que ayudan al ser humano adquirir conocimientos, habilidades y

estrategias para coordinar múltiples procesos.

………………..

Pero ¿Por qué es tan importante desarrollar nuestras habilidades

lingüísticas para tener un buen aprendizaje?

El lenguaje escrito o escritura  es un instrumento indispensable para el

aprendizaje en el aspecto escolar, ya que, por medio de la escritura las

personas desarrollamos procesos mentales y cognitivos como: el análisis, la

interpretación, la relación, la observación, etc. Por otra parte, el lenguaje

oral  también tiene gran importancia en los procesos de aprendizajes ya que

permite transmitir mensajes de forma ilimitada, cada palabra que emitimos

tiene gran cantidad de información que es captada por los demás, en

consecuencia, el lenguaje oral es articulado y pronunciado dándole un tono

emocional para permitir un diálogo. Por estos motivos, el lenguaje ya sea oral

o escrito se hace presente a través de palabras que nos llevan al pensamiento

lógico, deductivo, crítico y creativo.

Psicolingüística y aprendizaje.

…………………..Para que el niño alcance un nivel adecuado en el aprendizaje escolar, debe tener las capacidades de comprensión  y expresión del lenguaje tanto de manera escrita como oral lo que le permitirá comprender, expresar y construir su conocimiento.

 

 

Papel de la familia en el desarrollo del aprendizaje y desarollo Psicolingüístico.

La familia cumple el rol más importante en el desarrollo de aprendizaje. Es en

el núcleo familiar donde el niño aprende a desarrollar su lenguaje, a

expresarse y a socializarse con las demás personas, además se provee de la

confianza que necesita para expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos.

La familia ofrece al niño seguridad emocional, factor importante para el

desarrollo psicolingüístico de la persona.

………………………..

La comprensión lectora desde el enfoque constructivista

Enfoque constructivista en la comprensión lectora

El enfoque constructivista pretende ser coherente con la contemplación de diferentes grados de lectura, lo más delimitados posible en términos observacionales para que el profesor pueda establecer ayudas a cada alumno, en función de los diferentes niveles de competencia.

La lectura es entonces un conjunto de procesos cognitivos que incluye la percepción visual de letras, la transformación de letras en sonidos, la representación fonológica, el acceso al significado en relación al contexto, para l

legar a la construcción del significado global del texto (Rueda, 1995)

Modelo cognitivo de desarrollo de la lectura de 4 fases (Marsh, Friedman,

Welch y Desberg, 1981).

Fase 1ª: sustitución lingüística:

Estrategias:

- aprendizaje memorístico (aprender palabras en relación a su pronunciación).

- suposición o adivinación de la palabra en relación al contexto.

Resultados:

- lectura de palabras como logogramas

- No análisis de los elementos constituyentes de la palabra

- sólo reconocimiento de la palabra en contextos facilitadores

Fase 2ª: discriminación

Estrategias:

- aprendizaje memorístico

- suposición o adivinación basadas ahora en:

a) similitud visual entre palabras

b) similitud visual entre palabras teniendo en cuenta la similitud de contextos de aparición (si lee sol, puede leer col)

Resultados:

- establece una rudimentaria estrategia de analogía o semejanza a partir sobre todo de la similitud de las primeras letras de la palabra.

Fase 3ª: decodificación secuencial.

Estrategias:

- aprendizaje memorístico

322

- decodificación letra por letra con la aplicación de las RCGF.

Resultados:

- reconocimiento memorístico de palabras familiares y lectura de palabras nuevas a partir de la correspondencia sonido-grafía, siempre que las palabras sean regulares y se ajusten a las RCGF.(Aunque los autores lo sitúan hacia los 7 años, nosotros diríamos que muchos niños se muestran hacia los 5 en esta fase).

Fase 4ª: decodificación jerárquica

Estrategias:

- aplicación de Reglas de alto nivel “RCGF irregulares”

- analogías (lo sitúan hacia los 10 años).

ENFOQUE COGNITIV

HERRAMIENTAS DEL LECTOR PARA LA COMPRENSIÓN

Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensión lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas

habilidades. La única de ellas que apareció en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificación del significado de las palabras.Es importante hacer conscientes a los profesores que las habilidades que las personas tengan debido a su formación pasada, van a influir en la capacidad y aptitudes que se tengan para la comprensión lectora, el proceso de comprensión de cada lector es distinto.

Dado que la comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa de que dispone.

Los profesores han de enseñar tales habilidades desde una perspectiva procedural, sumando a sus estrategias de enseñanza los procesos reales que tienen lugar, más que unas cuantas habilidades de comprensión independientes entre sí.

El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de enseñarse en los programas de comprensión, y está dividido en dos secciones fundamentales: las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que permiten entender el texto, y las que se utilizan para relacionar el texto con las experiencias pasadas.

I Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen: Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida. Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras. Habilidades de uso del diccionario. Identificación de la información relevante en el texto: son las

habilidades que permiten identificar en el texto la información relevante para los propósitos de la lectura. Tales habilidades incluyen:

Identificación de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información que le permita entender la narración. Identificación de la relación entre los hechos de una narración: tras identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina cómo se relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el niño o niña han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y secuencia. Identificación de la idea central y

los detalles que la sustentan. Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comparación.

II Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.

Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.

Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y

emitir juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguirla opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.

Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a través e resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y predicciones

Desarrollando óptimamente las habilidades lectoras del alumno se formaran personas autónomas, que utilizaran sus habilidades en diversos textos,

de diversa índole o tema y de niveles diferentes de complejidad.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son inherentes al sistema humano de procesamiento de información sino que implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno: 

Los sujetos más jóvenes tienden a procesar los textos elemento por elemento; relacionando un gran número de características textuales que son adquiridas sin un procesamiento profundo, a partir de elementos de coherencia superficial.

Los lectores más maduros (no se identifica exactamente con la edad; es la madurez lectora), por el contrario generan gran número de macroproposiciones. Estas macroproposiciones proporcionan una representación jerárquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita únicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas únicamente en el texto, sino que realizan una conexión entre esas afirmaciones y sus esquemas de conocimiento previo.

Quizás una de las estrategias más útiles y maduras sea la “estrategia estructural” que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que se vayan relacionando los detalles más importantes del pasaje con esa estructura. 

Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural suelen emplear una “estrategia de listado”, propia de los sujetos con dificultades en comprensión y se caracteriza porque no es sistemática, no contiene un plan de procesamiento de texto, y los sujetos se limitan a recordar datos sueltos del contenido del

texto.

En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias que deberán formar parte del bagaje del alumno, de modo que pueda utilizarlas de manera autónoma. Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasión para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son útiles para comprender los textos. También deben ser consideradas como el medio más poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluación formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido, como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus

alumnos.

Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en actividades de lectura compartida son las siguientes:

formular predicciones del texto que se va a leer

plantearse preguntas sobre lo que se ha leído

aclarar posibles dudas acerca del texto

resumir las ideas del texto

De lo que se trata es de que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y se implique en un proceso activo de control de la comprensión.

Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las estrategias señaladas, y eso puede lograrse con la lectura compartida. Nunca deben convertirse los alumnos en

participantes “pasivos” de la lectura, que no responden, actúan pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas estrategias u otras. No hay que olvidar que el fin último de toda enseñanza, y también en el caso de la lectura, es que los aprendices dejen de serlo y dominen con autonomía los contenidos que fueron objeto de instrucción. 

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Las teorías constructivista sobre la comprensión de textos explican las inferencias que los sujetos generan cuando construyen un modelo de la situación sobre la que trata el texto. Un modelo situacional es una representación mental de las

personas, marco, acciones y sucesos que son mencionados en los textos explícitos. Las inferencias requeridas durante el proceso de comprensión como señalan Van Dijk y Kintsch (1983) no forman parte del texto base sino que pertenecen a un nivel no textual, al modelo situacional. A su vez, Glenberg, Meyer y Lindem (1987) añaden que cuando se usa un modelo mental como referente para las construcciones lingüísticas, ese modelo lo guía la interpretación del texto, controla las inferencias que se hacen e influye en el grado en que el texto es valorado como coherente (Glenberg, Meyer y Lindem, 1987, p.68) Vamos a presentar, a continuación, alguno

de los esfuerzos hechos desde teorías constructivistas para elaborar teorías específicas sobre la generación de inferencias y para predecir, a partir de las mismas, cuales se realizan on – line y cuales off – line. Groesser, Singer y Trabasso (1994), a partir de un bosquejo en el que se presentan los distintos componentes que tendría que tener una teoría constructivista rigurosa, hacen predicciones sobre que inferencias basadas en el conocimiento se generan on-line durante la comprensión de textos, fundamentalmente narrativas. Si la posición minimalista establecía distinción entre inferencias automáticas e inferencias

1.  ENFOQUE SOCIOCULTURAL 22

2. 23. Los planteamientos teóricos desde los cuales se construye esta propuesta se sitúan en una perspectiva que imbrican a las ciencias de la educación con las ciencias del lenguaje y la comunicación e integran contribuciones de otras disciplinas que aportan orientaciones a cerca de cómo, cuándo, por qué y para qué enseñar. Estas disciplinas conciernen tanto al con tenido de la enseñanza como a los procesos de enseñanza-aprendizaje y a su contextualización social (psicología, sociología, antropología). Desde esta

mirada, la propuesta se construye, por un lado, desde el enfoque sociocultural que tiene en cuenta a autores como A.R. Luria (1 979); L. Vigotsky (1 986); M. Cole ( 1996); J.I.Pozo (2 001); entre otros, quienes sugieren que cuando se analice el desarrollo humano, se tenga en cuenta que el mundo social influye en el individuo a través de las prácticas de interacción social (rutinas, esquemas, guiones, juegos, rituales, formas culturales, en general) y que los objetos sociales (palabras, mapas, aparatos de televisión y computación); Por lo tanto hacen parte importante de cualquier proceso didáctico