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Objetivo de aprendizaje
El objetivo es el principio arquitectónico que orienta la construcción curricular, el diseño didáctico y la conducción pedagógica con el fin de evaluar el aprendizaje.
Objetivos de aprendizaje
• La formulación de objetivos explicitan intenciones y orientan el desarrollo de actividades y procesos en la consecución de un fin.
• En el diseño didáctico los objetivos son formulados en temimos del aprendizaje esperado en los alumnos y orientan de esta manera la actividades que realizan los alumnos y lo que hace el profesor para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Función de los objetivos
• Clarifica la finalidad del proceso educativo.
• Permite comunicar claramente las intenciones como aprendizajes esperados.
• Ofrece criterios de comparación y evaluación.
• Permite evaluar el aprendizaje, el diseño didáctico y el programa curricular.
Clasificación de Objetivos
• Fines educativos del marco de referencia de la nación (LOCE), del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Sector de Aprendizaje (asignatura o disciplina).
• Objetivos generales de cada unidad didáctica, definidos de modo coherente en relación con los contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación.
• Objetivos de aprendizaje a lograr en cada clase que se define en términos cognitivos, afectivos y/o prácticos.
• Objetivos operacionales define las actividades especificas que realizan los alumnos durante la clase.
Objetivo de aprendizaje
• Expresa un comportamiento, es decir, una “acción evidente” del alumno; puede ser verbal o no verbal (un escrito, un dibujo, un gesto...).
• Al ser el resultado de una actividad de enseñanza-aprendizaje, hay que señalar los cambios observables de la conducta que el alumno consigue al final del proceso didáctico.
Objetivos orientados al comportamiento
• Se describe “operacionalmente” los nuevos comportamientos o el cambio de los comportamientos anteriormente existentes.
• Hacer operativo los objetivos requiere que se especifiquen las condiciones en las que el comportamiento deseado deberá manifestarse y los criterios aceptables de la presentación.
• La especificación de criterios y condiciones permite establecer indicadores de evaluación en la formulación misma de los objetivos de aprendizaje.
Características del objetivo de aprendizaje
• Precisos: evitar verbos susceptibles de muchas interpretaciones (saber, apreciar) y empleara aquellos que son para unos más exactos (escribir, identificar, catalogar)
• Observables: favorece la expresión de procesos internos de modo que pueden exteriorizarse en manifestaciones sensibles.
• Mensurables: ofrece medidas que se puede observar para comparar, evaluar, controlar, experimentar y mejorar los aprendizajes y métodos didácticos.
Errores en la formulación de objetivos
• confundir el objetivo de aprendizaje con las intenciones del proceso de enseñanza.
• formular en términos de “proceso” (lo que debe hacer para) en vez de formularlo en términos de “producto” o resultado (lo que demuestra saber hacer).
• incluir en un objetivo más de un tipo de aprendizaje.
Formulación
a) Capacidad: un “verbo” que describe como acción la habilidad que corresponde aprender.
b) Contenido: el “tema” de aprendizaje propuesto para la clase.
c) Condición: el “recurso” usada para demostrar el desarrollo de la capacidad aprendida.
d) Criterio: con “indicador” para evaluar el grado del aprendizaje logrado.
1. El alumno es capaz de redactar (capacidad) objetivos de aprendizaje (contenidos) para cada clase de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente (condición) con una claridad coherente entre los cuatro componentes de los objetivos (criterios).
2. El alumno es capaz de sintetizar los contenidos de aprendizaje para cada clase de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, en que distingue entre a) temas principales y secundarias, b) tipo de conocimiento y c) significados religiosos.
3. El alumno es capaz de definir los recursos de cada clase para la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, que incluye: a) la preparación del amiente, b) la bibliografía, c) material didáctico, d) medios tecnológicos, naturales y/o humanos.
4. El alumno es capaz de diseñar actividades didácticas para cada clase de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, que relaciona coherentemente los seis momentos de preparación, introducción, desarrollo, conclusión y seguimiento.
Dominios de aprendizaje
Cognitivo o intelectual
Afectivo o actitudinal
Psicomotor o procedimiental
Aun cuando se puede distinguir entre estos dominios por razones
analíticas o pedagógicas, están íntimamente
relacionados y superpuestos.
Taxonomía de objetivoscognitivos de Benjamin Bloom
Taxonomía de objetivoscognitivos de Benjamin Bloom
Evaluación
Memoria
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
memorización de información
comprensión del conceptos y criterios
aplicación de habilidades
toma de decisiones y solución de problemas
Planificación de
Actividades que
favorecen la .....
Cognitivo Pensamiento Critico o Resolución de Problemas
Aplicación (reglas, técnicas, habilidades, estrategias)
Comprensión (relacionar)
Información (memorizar)
4.
3.
2.
1.
En aula se tiende a limitarse a la memorización y la comprensión. Se debe llegar hasta los niveles superiores como la aplicación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Los alumnos recuerdan o reconocen información, ideas y principios en forma consistente con la materia de aprendizaje.
Verbos: definir, enumerar, identificar, describir, relacionar, localizar,
Ejemplos
- Describe las características de cinco grupos religiosos- políticos de Palestina en tiempos de Jesús.
- Haz un listado de ocho métodos de enseñanza usado por Jesús.
Memoria
Los estudiantes traducen, interpretan y extrapolan información basándose en una lectura.
Verbos: explicar, resumir, interpretar, convertir, dar ejemplos, etc.
Traducción: cambie una forma de información por otra. - Explica el significado de los términos: milagro, parábola, fe, discípulo.
Interpretación: explica el sentido de unos acontecimientos o conceptos.- Explica como Jesús interpela a la conversión en el relato del Evangelio de Lucas sobre la sanación de un paralítico.
Extrapolación: explora implicaciones de datos o conceptos en un contexto nuevo. - Esbozar el proceso de aprendizaje visto desde el punto de vista de un discípulos de Jesús.
Comprensión
Los estudiantes aplican un principio, regla, procedimiento o destreza para resolver un problema.
Verbos: solucionar, demostrar, mostrar, operar, construir, elaborar, aplicar, etc.
Ejemplos:- elabora modos de comunicación que siguen los métodos de Jesús para interpelar, con el sentido del Reino de Dios, a situaciones del mundo contemporáneo.
Aplicación
Análisis: descomponer un conjunto en sus partes para descubrir nuevas relaciones y conexiones.Verbos: comparar, contrastar, distinguir, deducir, inferir, analizar, clasificar, - Comparar las diferencias y similitudes entre dos Evangelios sobre una misma parábola.
Síntesis: actividad creativa de resumir y combinar elementos en un conjunto nuevo. Verbos: crear, suponer, diseñar, componer, combinar, reorganizar, etc. - Demostrar, en el relato de Lucas 5:17-26 en que Jesús sana un paralítico, cómo cuando enseña integra las dimisiones de su misión, mensaje, métodos y actitud en relación con su medio y interlocutores.
c) Evaluación: categoría intelectual más elevada, donde se valoran o juzgan los resultados del análisis y síntesis, de acuerdo con uno conjunto de criterios. Verbos: juzgar, apreciar, debatir, criticar, apoyar, etc. - Calificar las implicaciones que tiene el mensaje de Jesús sobre el Reino de Dios para unos desafíos de nuestra cultura contemporánea.
Pensamiento Crítico y
Resolución de problemas
Objetivos del Dominio AfectivoAclama Colabora Se Une a
Acuerda, Conviene Defiende OfreceArgumenta Esta en desacuerdo Participa en
Asume Disputa ElogiaIntenta Participa en ResisteEvita Ayuda Comparte
Reta Esta atento aOfrecerse como
voluntario
Los objetivos afectivos responden a valores y buscan el desarrollo de actitudes para querer hacer algo.
Los objetivos afectivos se pueden inferir en conductas observables: mostrar interés, alegría, aburrimiento, compromiso, tomar iniciativa, ser solidario.
Dominio Procedimentalobservar elaborar planificarexplorar confeccionar manejarclasificar preparar distinguirutilizar experimentar usar
construir manipular escuchar
Los objetivos psicomotores o procedementales abarcan las destrezas motoras relacionadas con la acción, coordinación y manipulación de objetos.
Ej; dibujar, actuar, hacer una maqueta, conducir un coche, tocar un instrumento, bailar, realizar una operación, consultar y citar un texto.
LecturaBibliotecaSalas, A., Gevaert, J., Giannatelli, R. Didáctica de la Enseñanza de la Religión. Editorial Central Catequistica Salesiana, Madrid, 1993. Ver “Elementos del Curriculo: los objetivos” pp. 103-116 y .“Los Currículos de Religión Católica en el Nuevo Sistema Educativo Español” pp. 217- 275.
Internet• Los objetivos como explicitación de lo que se quiere hacer
. • Taxonomía de los objetivos de la educación (Benjamin Bl
oom). • Taxonomía de Bloom. Revista Eduteca.
Afectivo
Cognitivo
Práctico
Afectivo
Cognitivo
Práctico
Integración de dominiosIntegración de dominios
