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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado

Trabajo Fin de Máster

LOS GRUPOS Y

EQUIPOS DE TRABAJO

Alumno/a: Lucena Fernández, Isabel Tutor/a: Prof. D. Miguel Barbero Consuegra Dpto: Centro de Estudios de Postgrado

Febrero, 2019

Trabajo Fin de Máster Isabel Lucena Fernández

1

ÍNDICE

1.-RESUMEN Y PALABRAS CLAVE .................................................................................................. 3

2.-ABSTRACT AND KEY WORDS ..................................................................................................... 3

3.- INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 4

4.- FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. .................................................................................. 4

4.1.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR. ................................................................. 4

4.1.1.- SITUACIÓN GEOGRAFICA DEL CENTRO Y ASPPECTOS DEMOGRÁFICOS Y

SOCIOECONÓMICOS DE SUS BARRIOS DE INFLUENCIA. ....................................................... 5

4.1.2.- CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO............................................................. 6

4.1.3.- ALUMNADO. .............................................................................................................. 7

4.2.- CONTEXTUALIZACIÓN DE FOL Y DEL TEMA LOS EQUIPOS DE TRABAJO. .......................... 7

4.3.-GRUPOS Y EQUIPOS DE TRABAJO. ..................................................................................... 7

4.3.1.- PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO. 10

4.3.2.- PARTICIPACIÓN EN EL EQUIPO DE TRABAJO. .......................................................... 12

4.3.3.- ROLES DE LOS PARTICIPANTES. ................................................................................ 12

4.4.-DINÁMICAS DE GRUPO. ................................................................................................... 14

4.4.1.- TÉCNICAS DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO ............................................................... 15

4.4.2.- APLICACIÓN DE DINAMICAS EN EL ENTORNO LABORAL. ....................................... 22

4.5.- DIRRECIÓN DE REUNIONES. ............................................................................................ 25

4.5.1.- CONCEPTO Y FUNCIÓN DE DIRRECIÓN DE REUNIONES. .......................................... 25

4.5.2.- DESARROLLO DE UNA REUNIÓN EFICAZ. ................................................................. 25

5.- ESTADO DE LA CUESTIÓN. ...................................................................................................... 27

6.- UTILIDAD PRÁCTICA DEL TEMA LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE. .............................................................................................................................. 28

7.-PROYECCIÓN DIDÁCTICA ........................................................................................................ 29

7.1.- INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................. 29

7.2.- NORMATIVA DE APLICACIÓN. ......................................................................................... 30

7.3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y DEL ALUMNADO. ............................. 31

7.4.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE. ...................................................................................... 33

7.4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO. .................................................... 33

7.4.2.- RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO. .......................................................... 35

7.5.- BLOQUES DE CONTENIDOS, CONTENIDOS GENERALES Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. .. 36


2

7.5.1.- CONTENIDOS GENERALES Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS, EN CICLO

FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR EN INTEGRACIÓN SOCIAL. ........................................ 36

7.6.- UNIDAD DE TRABAJO ...................................................................................................... 38

7.6.1.- DISTRIBUCVION TEMPORAL DE LA UNIDAD DIDACTICA LOS GRUPOS Y EQUIPOS DE

TRABAJO. ............................................................................................................................. 41

7.6.2.- NIVELES CURRICULARES ........................................................................................... 41

7.6.3.-NORMATIVA DE APLICACIÓN A ESTA UNIDAD DIDÁCTICA ....................................... 42

7.6.4.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA....................................................................................... 43

7.6.5.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR, TEMPORALIZACIÓN DE LAS MISMAS .................... 46

7.6.6.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ................................................................... 53

7.6.7.- TRANSVERSALIDAD .................................................................................................. 54

7.6.8.-PLANES O PROGRAMAS EDUCATIVOS A TRABAJAR CON EL ALMUMNADO ............ 55

7.6.9.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. ........................................... 56

7.6.10.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ................................. 58

7.6.11.-ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: ................. 59

8. BIBLIOGRAFIA. ......................................................................................................................... 62

9.-ANEXOS ................................................................................................................................... 63


3

1.-RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

El presente trabajo fin de máster, está enfocado al tema 18 “Los equipos de trabajo”

de las oposiciones de Formación y Orientación Laboral, y su relación con el bloque de

contenidos 2. “Gestión del conflicto y equipos de trabajo” dentro del módulo de

Formación y Orientación Laboral, del Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en

Integración Social. Este trabajo se divide en dos partes.

- Fundamentación teórica y epistemológica: centrada en diferentes estudios acerca de

Los grupos y equipos de trabajo, así como las dinámicas de grupo, las reuniones

eficaces todo esto enfocado a su importancia en el ámbito laboral.

- La segunda parte estará compuesta por: programación de una unidad didáctica; en la

que presentaremos como abordar los contenidos de la unidad 10, “Los grupos y

equipos de Trabajo” desde la metodología del aprendizaje cooperativo, de una manera

clara y efectiva. En el desarrollo de la unidad didáctica podremos encontrar objetivos,

actividades y resultados de aprendizaje que el alumno superará a lo largo de ella.

Palabras Clave: grupos y equipos de trabajo, dinámicas, reuniones y aprendizaje

cooperativo.

2.-ABSTRACT AND KEY WORDS

The present master's thesis is focused on topic 18 "The work teams" of the

examinations of Training and Labor Orientation, and its relationship with the content

block 2. "Conflict management and work teams" within the module of Training and

Labor Orientation, of the Higher Degree Training Cycle of Technician in Social

Integration. This job is divided in two parts.

- Theoretical and epistemological foundation: focused on different studies about

groups and work teams, as well as group dynamics, effective meetings all this focused

on its importance in the workplace.

- The second part will be composed of: programming of a didactic unit; in which we will

present how to approach the contents of unit 10, "Working groups and teams" from

the cooperative learning methodology, in a clear and effective manner. In the

development of the didactic unit we can find objectives, activities and learning

outcomes that the student will overcome throughout it.

Keywords: groups and work teams, dynamics, meetings and cooperative learning.


4

3.- INTRODUCCIÓN

El documento que se expone culmina el Máster Universitario en Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de

Idiomas, de la Universidad de Jaén, cuya especialidad es Formación y Orientación

Laboral (de ahora en adelante denominado «FOL»). Durante este trabajo se pretende

analizar el tema 18 de las oposiciones de FOL, «Los Equipos de Trabajo».

Esta propuesta educativa se va a estructurar en dos grandes bloques, por un lado la

fundación epistemológica, en la que se realiza un análisis de dicho tema, «Los Equipos

de Trabajo». El segundo bloque se realiza la proyección didáctica, en la que se incluye

el desarrollo de la Unidad Didáctica.

La programación docente es un plan que prevé la puesta en práctica del proceso

enseñanza-aprendizaje. Además es un instrumento de planificación, desarrollo y

evaluación. Es decir, es la fase en la que el profesorado adapta y concreta las

actuaciones educativas expresadas en diferentes elementos del currículo académico

hasta transformarlo en una propuesta coherente del aula.

Esta programación referente al módulo de FOL incluye la formación necesaria para

que nuestro alumnado pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera

profesional en sus correspondientes sectores del ámbito de Servicios

Sociocomunitarios favoreciendo el descubrimiento de sus derechos y obligaciones

laborales; constituyendo, en muchos casos, un primer acercamiento a la realidad

laboral; y concienciando sobre la situación económico-social presente y dotándoles de

los conocimientos necesarios para poder desenvolverse como ciudadanos.

4.- FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.

En este primer bloque (Fundamentación Epistemológica), abordaremos el tema

principal, «Los Equipos de trabajo», al que hace referencia el título de este Trabajo Fin

de Máster, dónde abordaremos los contenidos y la revisión bibliográfica necesaria,

para conocer y entender de forma adecuada el tema elegido.

4.1.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR.

El centro elegido para llevar a cabo la proyección didáctica es IES Jabalcuz. Se elige

este centro porque en él se imparte el ciclo formativo de grado superior, Técnico en

Integración Social (ciclo que cursé hace unos años y gracias al cual trabajo al día de

hoy). Trabajar como técnico en integración social, me ha permitido conocer la

importancia de los equipos de trabajo, ya que el trabajo que desarrolla un técnico en


5

integración social siempre está en concordancia con otros trabajadores, como

trabajadores sociales, psicólogos y educadores sociales entre muchos otros. Es decir,

un técnico en integración social va a formar parte de un equipo multidisciplinar, en el

que el trabajo en equipo es fundamental para el bienestar de las personas con las que

vamos a trabajar. El módulo de FOL es una gran oportunidad para preparar de manera

adecuada a su alumnado con los conocimientos adecuados para formar equipos de

trabajo eficaces.

Centro Educativo IES Jabalcuz de Jaén

Departamento Formación y Orientación Laboral

4.1.1.- SITUACIÓN GEOGRAFICA DEL CENTRO Y ASPPECTOS DEMOGRÁFICOS Y

SOCIOECONÓMICOS DE SUS BARRIOS DE INFLUENCIA.

Ilustración 1. Situación Geográfica del IES Jablacuz.

Fuente: Google Maps, obtenido el 10 de diciembre de 2018.


6

El IES Jabalcuz se ubica en la zona noreste de la ciudad de Jaén, en el barrio El

Polígono del Valle, situado junto a una de las áreas de expansión de mayor proyección

de nuestra capital, el sector norte, y a tiro de piedra de la ciudad universitaria de Jaén.

Se trata de un barrio de gran tradición y raigambre, cuya población, eminentemente

obrera, goza de unos estándares de renta económica media-baja, con un índice de

paro ciertamente significativo, especialmente entre la juventud, comparado con otros

barrios cercanos, ya instalados en la zona centro, y cuyo bagaje cultural puede

calificarse igualmente de medio-bajo, dadas la actividad laboral genérica de la zona y la

ausencia casi absoluta de servicios públicos que permitan paliar en cierta medida tal

carencia: biblioteca de barrio, centro de ocio, centro cívico, asociaciones culturales,

etc. Hemos de destacar, sin embargo, que el barrio cuenta con un centro social, dos

asociaciones vecinales («Passo» y «La Unión»), una fundación de apoyo y servicio a los

más desfavorecidos, especialmente dirigida a los jóvenes, la Fundación Proyecto Don

Bosco, alguna que otra asociación cultural y deportiva (Club Jaén 2000) y dos

parroquias, Sta. María del Valle y San Juan Bosco, de las cuales, la segunda, ha

impulsado en los últimos años una comunidad de barrio activa y emprendedora que

pretende dar solución a los graves problemas de desempleo causados en la zona por la

reciente crisis económica.

No cabe duda de que todos y cada uno de estos servicios y asociaciones luchan,

dentro del ámbito de sus propias competencias, por mejorar la calidad de vida y las

condiciones de la comunidad en la que se hallan inmersos. Sobre la base de las nuevas

exigencias y demandas que la sociedad plantea a los centros de enseñanza en su

conjunto y a los profesionales que allí desempeñan su labor de manera particular, este

Proyecto contempla un compromiso firme de buscar espacios comunes de actuación

Centro Comunidad, esto es, de establecer vías de colaboración con instituciones,

organizaciones y servicios que favorezcan la apertura del centro conectándolo con su

entorno y que hagan de éste un verdadero motor, una dinamizador, de la realidad

educativa y cultural de la zona.

4.1.2.- CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO.

El barrio del Polígono del Valle junto con otras zonas colindantes a él, cuenta con

unos 30 000 habitantes, de los cuales un 15% son inmigrantes, la mayoría procedentes

de Iberoamérica y con un nivel sociocultural bajo. El crecimiento poblacional y

económico está estancado con respecto a otros barrios cercanos y de nueva creación.


7

4.1.3.- ALUMNADO.

La edad del alumnado está comprendida entre los 12 y los 21 años, si bien cabe

decir que hay algunos alumnos/as de mayor edad. Por sexos, el número de alumnas es

prácticamente equivalente al de alumnos. Se aprecia que la mayoría son nacidos en

Jaén capital. Como corresponde a un centro público, se trata de un alumnado

heterogéneo en sus etapas obligatorias. El alumnado de la ESO proviene, en su

inmensa mayoría, de los centros de primaria de la capital adscritos al IES Jabalcuz

(Cándido Nogales, Santo Domingo y San José de Calasanz). A ellos hay que sumar el

alumnado usuario de transporte escolar proveniente, principalmente, del colegio

Alfredo Cazabán. En Bachillerato recibe, además, alumnado de los IES Santa Teresa y,

en mayor medida, Llanos de la Viña, de la vecina localidad de Villatorres, quienes, al

igual que muchos otros compañeros que residen en la periferia de la ciudad, hace uso

habitual del servicio de transporte escolar con el que cuenta el centro. También hay

que señalar que hay alumnos de diversas nacionalidades, generalmente, procedentes

de familias sudamericanas que se han asentado en la localidad.

4.2.- CONTEXTUALIZACIÓN DE FOL Y DEL TEMA LOS EQUIPOS DE TRABAJO.

Una vez elegido el centro, en el cual se imparte el Ciclo formativo de Grado Superior

de Técnico en Integración Social, llevaremos a cabo el planteamiento de este Trabajo

Fin de Máster. Es imprescindible mencionar el módulo elegido para encuadrar este

enfoque pedagógico es el de Formación y Orientación Laboral (FOL). Dentro del área

de FOL podemos encontrar dos módulos que son el de Formación y Orientación

Laboral (FOL), que se imparte en el primer curso, y el de Empresa e Iniciativa

Emprendedora (EIE), que se imparte en el segundo curso. Ambos módulos se imparten

en todos los Ciclos Formativos, ya sean de grado medio o de grado superior.

El tema de este estudio, Los equipos de Trabajo, estará encuadrado dentro del

módulo de FOL. A partir del bloque de contenidos que podemos encontrar en dicho

módulo, llamado: «Equipos de trabajo y gestión del conflicto», se desarrollará la

unidad didáctica que se expondrá más adelante.

4.3.-GRUPOS Y EQUIPOS DE TRABAJO.

Este punto es fundamental para comprender el tema, ya que en la actualidad es

inevitable la búsqueda de los equipos de trabajo en las organizaciones, debido a la

necesidad de actuar en una realidad social cambiante y de gran complejidad

compuesta de variadas interdependencias. Donde las tareas o actividades no se

pueden lograr sin la participación de diferentes personas, de ahí la creación de equipos

multidisciplinares.


8

Primeramente, es indispensable diferenciar claramente los conceptos Grupos y

Equipos de Trabajo.

Barriga (1983, p.439) nos dice que un grupo es” el conjunto de personas que se

relacionan entre sí de modo directo”.

Pinel (1985 p.15) lo definiría como “un ente vivo y concreto, integrado los

individuos que se comunican, interactúan, se estructuran como grupo, perfeccionan su

capacidad para actuar en grupo: en pos de una meta común”.

Según Palomo (2010), «un grupo de trabajo lo forman todos los individuos de la

empresa que interactúan y se reúnen para realizar una serie de tareas con el fin de

conseguir un objetivo común». Por otro lado, Costumero (2007) da una visión más

amplia, declarando que estos grupos tienen normas, valores y creencias comunes. Es

decir, son grupos formales, creados en las empresas para desarrollar diferentes tareas

o actividades concretas: «un grupo es un equipo cuando las individualidades se suman

para conseguir un todo más completo« (Costumero, 2007, p. 198). Los equipos de

trabajos son las unidades de trabajo básicas de participación en las empresas.

La Real Academia de la Lengua nos define un equipo de trabajo como «m. Grupo de

personas organizado para una investigación o servicio determinados».

Por ello, hoy en día, casi todas las organizaciones y/o empresas procuran

implantarlos. Diferentes estudios muestran que aquella que los forma entre sus

trabajadores, tienen resultados más eficientes. Pues al formar parte de un grupo

adquieren unas habilidades complementarias, las cuales les permiten trabajar de

manera colectiva, respetando, valorando y escuchando activamente a sus compañeros,

con el fin de conseguir unos objetivos tanto a nivel común como individual para todos

los miembros del grupo. Esto hace que el trabajo en equipo enriquezca de manera

continua a sus componentes.

Los miembros de un grupo no nacen, se hacen. por ello, es necesario adquirir

numerosas las habilidades, como hemos mencionado anteriormente, ya que el hecho

de pertenecer a un grupo no quiere decir que se sepa trabajar de forma adecuada en

él. Por ello, es importante formarse y conocer una forma efectiva para resolver

problemas en un grupo.

Es importante diferenciar los diferentes equipos de trabajo que pueden formarse

dentro de una empresa. Se clasifica en las siguientes categorías:


9

Tabla 1. Clasificación de los equipos de trabajo.

CLASIFICACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO

Tipos Características Duración

Directivos Elaboran planes, toman

decisiones; ordenan el

funcionamiento del resto

del grupo.

Permanentes

Ejecutivos o de mandos

intermedios

Responden de la

realización de los

directivos superiores y

concretan los objetivos

generales en otros más

específicos.

Permanentes

Profesionales o de

mandos intermedios.

Desarrollan los procesos

técnicos.

Permanentes

Laborales u

operacionales.

Efectúan las tareas

concretas.

Permanentes

De proyecto. Se establecen para el

diseño de nuevos

productos o procesos

tecnológicos.

Temporal

De negociación. Implican dos grupos

que pretenden resolver

conflictos o concretar

intereses.

Temporal


10

Fuente: Elaboración propia a partir del temario de oposiciones de FOL.

4.3.1.- PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE

TRABAJO.

Es primordial, a la hora de la creación de los equipos de trabajo, seguir unos

principios básicos para su correcto funcionamiento , ya que el hecho de que haya un

grupo de personas no implica que sea un equipo de trabajo, sino que se debe tener en

cuenta una serie de factores, que son los que vamos a ver a continuación.

El ambiente: el grupo efectivo de resolución de problemas ha de tener un

ambiente físico conducente a la orientación en el problema, y ha de ser

suficientemente grande como para permitir una máxima base de experiencias,

y suficientemente reducido como para permitir una máxima participación y un

mínimo de intimidación.

Reducción de la intimidación: Las relaciones interpersonales amistosas reducen

la intimidación y permiten el cambio de orientación: los problemas

interpersonales pasan a ser objetivos del grupo. La reducción de las tensiones

debidas a conflictos interpersonales es esencial para una resolución efectiva de

los problemas. Cuando los integrantes del grupo son amables, cuando conocen

sus puntos fuertes y sus debilidades, cuanto pueden predecir la conducta de los

demás, están en condiciones de trabajar mejor. Son más tolerantes con la

conducta inoportuna de los demás, y disfrutan más del trabajo común. Cuando

la gente es feliz y está a gusto con los demás miembros del grupo, todos

pueden trabajar en conjunto.

Liderazgo distribuido: es un aspecto fundamental y definitivo de la acción de

grupo, y esta práctica requiere el adiestramiento de todos los miembros,

dando así oportunidades a su máximo desarrollo. La distribución del liderazgo

estimula al máximo la dedicación al problema, y permite la más amplia

evolución de los integrantes de grupo. La acción participativa implica que todos

los integrantes tienen una conexión intelectual y emocional con los objetivos y

las actividades del grupo. Se destaca el desarrollo y la evolución de todos los

miembros del grupo, y no el desarrollo de algún miembro individual

seleccionado del mismo. El supuesto básico es que cuando el grupo de ayuda a

todos a desarrollarse, se logra la evolución máxima de cada uno de sus

miembros, creándose así una sociedad interdependiente. La acción

interdependiente es una forma de acción más madura que la independiente. En

un grupo autocrático o paternalista, solo el líder se desarrolla (crece). En un

grupo individualista, algunos pocos individuos evolucionan, mientras que los


11

demás no tienen desarrollo alguno a causa de una falta de participación en el

sentido arriba señalado.

Formulación de objetivos: una formulación explícita de los objetivos aumenta

el sentido colectivo, del grupo e incrementa la dedicación al proceso de

adopción de decisiones. Un grupo debe tener libertad para establecer sus

propios objetivos, y debe estar adiestrado en métodos efectivos para

establecerlos. Mediante la participación en el proceso de la determinación de

objetivos, los grupos adquieren un sentimiento de unión colectiva en la cual el

«yo» es desplazado por el «nosotros». Este principio de formulación de

objetivos es fundamental para la acción de grupo por participación.

Flexibilidad: los grupos deben formular su programa, el cual debe cumplirse

hasta tanto se formulen objetivos sobre la base de nuevas necesidades. El

grupo tendrá que ponerse de acuerdo sobre algún tipo de programa o de reglas

fundamentales, quizá sobre la base de una constitución flexible. Lo que reviste

aún más importancia es que el grupo debe poder cambiar estas reglas cuando

surjan nuevas necesidades o cuando se adopten nuevos objetivos. Los

principios de organización deben de estar siempre subordinados a las

necesidades cambiantes del grupo. Tal es el principio de la flexibilidad, que se

formula diciendo los grupos han de crear su programa, llevándolo a cabo y si

fuera necesario reformular los objetivos.

Consenso: el proceso de adopción de decisiones debe proseguir hasta que el

grupo haya formulado una solución aceptada por el acuerdo general

(consenso). Se distinguen cuatro tipos de decisiones para los fines de la

exposición: inmediata-trivial, inmediata-vital, pospuesta-vital, y decisiones de

punto de vista. Cada una de ellas implica problemas diferentes para el grupo

que actúa participativamente. Se trata, por consiguiente, de propiciar que el

grupo pueda llegar a un consenso, ya que los problemas de comunicación son

emocionales e interpersonales.

Comprensión del proceso: la comprensión del proceso de grupo aumenta la

probabilidad de una orientación hacia el objetivo, y permite una más rápida

modificación de objetivos. En el proceso del aprendizaje de cómo convertirse

en un grupo, los miembros van comprendiendo cada vez mejor los procesos de

interacción que se verifican en el grupo: cambios de liderazgo, los diferentes

roles que cumplen los miembros las formas como se eligen los objetivos, etc. La

comprensión del proceso, es cosa distinta a la comprensión del contenido o

tema de la discusión. La importancia en este caso no radica en lo que se dice o

como se dice ni en como los demás reaccionan ante ello.

Evaluación continua: una evaluación continua de los objetivos y actividades

permite una depuración y modificación inteligente del proceso de resolución


12

del problema, en cualquier fase de la adopción de la decisión. Los objetivos y

las actividades del grupo deben continuamente examinados para comprobar si

satisfacen las necesidades del grupo. Cuando un grupo evoluciona, sus

objetivos y sus actividades van cambiando. Un aspecto fundamental del

proceso democrático es el cambio continuo, es decir, el continuo esfuerzo por

parte de los integrantes de los grupos, para llegar a una forma cada vez más

satisfactoria de convivir y de trabajar en conjunto. En una democracia todos los

grupos tienen que probar nuevas formas de proceder, participar en los

continuaos cambios a que conduce la propia esencia del sistema.

4.3.2.- PARTICIPACIÓN EN EL EQUIPO DE TRABAJO.

Para que un grupo de trabajo funcione es fundamental la participación de sus

miembros. Esta, debe ser activa y para conseguir eficacia por parte del mismo es

obligatoria la organización y planificación, además de las habilidades a la hora de

resolver conflictos. En los equipos de trabajo, el rol que juegan cada uno de sus

componentes es fundamental para la participación grupal.

4.3.3.- ROLES DE LOS PARTICIPANTES.

En todos los grupos sus miembros pasan a tener un rol. Esto permite al grupo

trabajar de forma eficaz.

Para entender los roles de los participantes vamos a dar varias definiciones de

diferentes autores de que es un rol.

La definición que nos aporta la real academia de la lengua sobre que es un rol, es la

siguiente: «m. papel (función que alguien o algo desempeña)».

Sbandi (1977, p.113), apoya la definición de rol que da Hartley (1969) como

“totalidad estructurada de todas las experiencias en cuanto a las tareas, conductas,

convicciones, valores e interacciones de una persona que ocupa una posición en el

grupo y que debe desempeñar una función decisoria”.

Siguiendo a Barriga (1983) “rol es un modelo de conductas que corresponde a cada

una de las posiciones de los miembros”(p.107).

Muchos autores han abordado el tema de los roles de equipo, por ejemplo Benne y

Sheats en su obra Functional roles of group members. Journal of Social Issues, (1948),

intentaron establecer diversas pautas en el desarrollo de grupos, con el fin de

conseguir los objetivos de una forma más eficiente. Estos basaron su teoría en la


13

identificación de los roles como herramienta para funcionamiento correcto del grupo,

clasificándolos en dos grupos «roles de locomoción» que hace referencia a la tarea y

«roles de mantenimiento» que tienen un carácter afectivo.

Sin embargo, dentro de los roles de los participantes vamos a centrarnos en cómo

Belbin diserta sobre lo diferentes roles que podemos encontrar en un equipo de

trabajo. Él nos diferencia entre roles funcionales y roles de equipo. La teoría de los

roles de equipo del autor dice que un rol de equipo es: «[…] un patrón característico

del conducto que refleja la forma que un miembro del equipo interacciona con los

otros miembros y donde su desempeños sirve para facilitar el progreso del equipo

como un todo (Belbin, 1981, p.169)».

Por otro lado, tenemos que tener en cuenta que no todos los equipos de trabajo

trabajan de la misma forma, hay algunos que funcionan mejor que otros. Por eso, el

autor nos dice que se pueden reconocer las fortalezas y debilidades del equipo a

través de las fortalezas y debilidades del comportamiento de sus miembros y las

relaciones sociales que se crean entre ellos. Es en el comportamiento de los miembros

del grupo, donde surgen los «roles de equipo» y en sus estudios el autor muestra

como las relaciones e interacciones entre ellos son las que marcan la diferencia entre

los equipos de trabajo eficaces y los equipos ineficaces. Es en los distintos tipos de

roles que podemos encontrar dentro de los «roles de equipo» donde nos vamos a

centrar. La clasificación que hace se presenta resumida y esquematizada en una tabla

de elaboración propia a través de la teoría del autor.

Tabla 2.Los nueve Roles de Equipo de Belbin.

Investigador de

recursos

Cohesionador Coordinador

Es una persona

extrovertida, optimista

comunicativa,

participativa. Busca

oportunidades y desarrolla

contacto.

Es la persona encargada

de crear y mantener un

buen ambiente dentro del

equipo. Se suele

caracterizar por ser

cooperador, mediador y

diplomático.

Debe ser una persona

madura, con gran

autoestima lo que le

proporciona ser seguro de

sí mismo. Es el encargado

de la toma de decisiones,

es «líder del grupo«.


14

Cerebro Especialista Monitor Evaluador

Este rol define a una

persona con gran

creatividad, capaz de

aportar al grupo las ideas

necesarias para conseguir

el éxito.

Es la persona técnica

del grupo, capacitada de

los conocimientos

necesarios que permiten

desarrollar de manera

clave los objetivos.

Es el encargado de ser

objetivo y añadir la parte

critica necesaria. Es el que

juzga todas las opciones.

Implementador Finalizador Impulsor

Es el encargado de

transformar una idea en

una acción. Planifica

estrategias prácticas

factibles y como llevarlas a

cabo.

Es el encargado de

intervenir al acabar las

tareas, con el fin de buscar

los posibles errores, para

solucionarlos y buscar la

mejor calidad del mismo.

Es el que motiva e

impulsa en el grupo la

energía necesaria para

que el equipo.

Lo más beneficio para un equipo es que se den todos los roles, ya que en un equipo

de trabajo son fundamentales todos y cada uno de los comportamientos y

personalidades que lo forman. Aquí es donde el autor Belbin afirmó que un buen

equipo, debe tener variedad de individuos con diferentes comportamientos ya que esa

es la clave del equilibrio.

Ahora que ya conocemos la diferencia entre grupos y equipos, la importancia que

hoy en día tiene trabajar en equipo y los roles que podemos encontrarnos en cada

equipo, vamos a abordar el tema de las dinámicas de grupo y qué papel juegan dentro

de los equipos de trabajo.

4.4.-DINÁMICAS DE GRUPO.

Las dinámicas de grupo es otro punto fundamental para entender los equipos de

trabajo. El nacimiento de las dinámicas de grupo como estudio científico de los

pequeños grupos se debe a Kurt Lewin, en los años treinta. Este autor, afirmaba que la

sociedad reclamaba una ciencia que estudiara las relaciones y la vida de los grupos.

Para dicho autor, las dinámicas son «un conjunto de fenómenos que se dan en la vida

de los grupos» (kurt Lewin, 1948) Hoy se puede ampliar diciendo que la Dinámica de


15

Grupos es una parte la Psicología Social que se ocupa de la investigación de las

estructuras y procesos grupales.

Pastor Ramos (1978), las define como “sector de las ciencias de la conducta humana

que trata de desvelar la naturaleza que rigen los procesos grupales”.

Otro autor, Olmsted, (1963) nos dice «la Dinámica de Grupo constituye el intento

más difundido y de mayor influencia en estos momentos en el estudio de los grupos»

por otro lado, Klineberg dice que “no es fácil definir o limitar la importante zona de la

Dinámica de grupo, la cual desde cierto punto de vista representa la teoría de la

naturaleza de los grupos y de la interacción dentro de los grupos, e incluye un conjunto

de técnicas».

Por una parte, la dinámica de grupo «se refiere a las fuerzas que actúan en cada

grupo a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se

comporta». Estas fuerzas constituyen el aspecto dinámico del grupo: movimiento,

acción, cambio, interacción, reacción, transformación, etc. y se distinguen de los

aspectos relativamente estáticos, tales como el ambiente físico, el nombre, la

finalidad, la constitución la interacción o acción reciproca de estas fuerzas y sus efectos

resultantes sobre un grupo dado, constituyen su dinámica.

En definitiva, como dicen Cartwrith y Zander (1972) es: «como una "ideología

política" que se encarga de preocuparse por cómo se debieran organizar los grupos,

haciendo hincapié en una guía democrática, participativa en las decisiones y

cooperativa».

Antes de finalizar este punto, debemos mencionar que las Dinámicas de Grupo es

una disciplina moderna dentro de la Psicología Social, quien se encarga de estudiar la

conducta de los grupos como un todo y las variaciones de la conducta individual de sus

miembros como tales; de las relaciones entre los grupos; de formular leyes o

principios y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de estos.

4.4.1.- TÉCNICAS DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO

Tras conocer que son las dinámicas de grupos, vamos a dar respuesta a estas dos

preguntas ¿qué son las técnicas de dinámicas de grupo? y ¿en qué consisten?

Las técnicas de dinámicas de grupo son:


16

Cirigiliano y Villaverde (1978, p. 78) las definen como “las maneras, procedimientos

o medios de organizar desarrollar la actividad del grupo. Sobre la base de

conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupo”.

Por otro lado, Canto (2000) define citando a Antons (1990) las técnicas grupales

como:

Aquellas situaciones colectivas, estructuradas, en las que por medio del

coordinador de grupo se plantea problemas y conflictos simulados. La

manipulación de estas situaciones modelo impulsa a los participantes a observarse

a sí mismo y a su modo de comportamiento recíproco gracias a lo cual llegan a

conocerse tanto a sí mismos como a los demás en nuevas formas de

comportamiento. (p.54)

Nuñez y Loscertales (1997, p. 61) dicen que son:

“Situaciones puntuales o momentos temporales de la vida del grupo en las que se

plantea de una forma estructurada- de origen artificial o real- un problema a resolver

o, simplemente una cierta actividad a realizar.”

Tras las definiciones de estos autores, podemos decir que:

Las técnicas de dinámicas de grupo son un conjunto de procedimientos y procesos

con una estructura lógica, que se utilizan para facilitar el funcionamiento de un grupo

para el logro de un objetivo concreto. Las técnicas pretenden que los participantes del

grupo adquieran, mediante los procesos desarrollados y experimentados en él, nuevos

conceptos, conocimientos y comportamientos en relación con el fenómeno grupal y en

relación con ellos/as mismos/as.

Existen diferente clasificaciones de las técnicas grupales, eso sí, casi todas coinciden

los mismos tipos de técnicas, ya que poseen características similares en cuanto a

forma y contenido.

Por lo que vamos hacer una pequeña revisión de distintas técnicas, que aportan

diferentes autores.

Imbermon y Medina (2008) Técnicas

Participativas.


17

Elaboración de proyectos

Estudio dirigido

Debate dirigido

Discusión

Foro

Demostración

Juego de rol

Seminario

Método de caos

Incidente critico

Flash

Diálogo simultáneos

Técnico cuatro

Cuatro Esquinas


18

Puzzle de grupos

Phillips 6/6

Bocadillo

Sándwich

Técnica de colocar estructuras

Redes de conceptos

Acuario

Deslizamiento de bolas

Texto directivo

Lluvia de ideas


19

López Noguero (2005) Técnicas Participativas

Bola de nieve o pirámide

La reja

Pequeño grupo de discusión

La secundaria

Diálogos Simultáneos

Discusión dirigida o debate

Foro

Entrevista o consulta pública

Trabajo por relevos

Elaboración de proyectos

Elaboración de proyectos imaginativos

El rompecabezas

Lluvia de ideas por tarjetas


20

Corrillos

Aprendizaje cooperativo

Estudio de casos

La pecera

Phillips 6/6

Quinteros de rotación

Tras ver la clasificación de estos autores vamos a ver en esta tabla principales

técnicas de Grupo, donde veremos sus objetivos y los beneficios adicionales.

Técnica Objetivos Beneficios

Phillips 6/6 Dividir un grupo en

subgrupos.

Favorece la integración, la

participación y la

comunicación.

Discusión en papal Dar a conocer, ante un

auditorio, diferentes

orientaciones o aspectos

de un mismo tema.

El auditorio recibe una

información variada y

estimulante.

Simposio Fomentar el aprendizaje

por medio del dialogo y la

discusión.

Responsabiliza a los

miembros del grupo y hace

participativos.


21

Seminario Estimular el intercambio

de puntos de visto y de

conocimientos.

Favorecer comunicación y

el pensamiento crítico.

Método del caso Acercar una realidad

concreta a un grupo de

personas en formación.

Interesa, se convierte en

un incentivo para analizar

los temas y profundizar.

Juego de rol Ampliar el campo de

experiencias de las

personas y su capacidad.

Abre perspectivas

insospechadas de

acercamiento a la realidad.

Lluvia de ideas Incrementar el potencial

creativo de la personas.

Cambia el clima del grupo.

Favorece que las personas

descubran sus capacidades

creativas.

Sinéctica Solucionar problemas. Fomentar la creatividad y

resolución de conflictos de

manera cooperativa.

Técnica del grupo nominal Reunir información y

tomar decisiones.

Favorecer la integración y

la participación.

Técnica de las dos

columnas

Tomar decisiones por

consenso.

Favorecer la integración y

la participación.

Juegos y simulaciones Aprender a partir de la

acción; analizar aptitudes y

conocimientos.

Promueve la comunicación

y la interacción de los

miembros del grupo.

Training group Aprender dinámicas de

grupo. Reaccionar

Favorecer el aprendizaje

del diagnóstico de


22

adecuadamente ante los

fenómenos grupales.

fenómenos grupales

Grupo de intercambio de

experiencias

Aprender a partir de la

experiencia de otros.

Favorecer la interacción y

resolución de problemas.

Fuente: Adaptado de M.L.Fabra (1994). Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona: CEAC («Aula

Práctica Secundaria«).

4.4.2.- APLICACIÓN DE DINAMICAS EN EL ENTORNO LABORAL.

Una vez que hemos conocido qué son y cuáles son las técnicas de dinámicas vamos

a ver en este punto cómo podemos aplicarla en el entorno laboral.

Es muy importante saber aplicar buenas dinámicas de grupo porque de esta forma,

los trabajadores y trabajadoras, aprenden a rendir óptimamente, en el cual todos

deben estar en sintonía. El resultado de la productividad, depende en gran parte de

cómo se gestionan los trabajadores de manera grupal.

No obstante, hay que remarcar que no existe una técnica que se pueda aplicar de

manera correcta siempre. El proceso para la elección de la dinámica adecuada es más

complejo, ya que cada grupo posee unas características distintas independientemente

de que se repitan los roles con otros grupos. Por lo que es fundamental ir adaptando

las técnicas o dinámicas según la situación. Es una tarea que requiere trabajo previo,

donde debemos tener en cuenta una serie de factores para elegir la dinámica que

mejor se ajuste a nuestras necesidades.

Ilustración 2: Factores a tener en cuenta para elegir la técnica de dinámica de grupo

más eficaz.


23

La aplicación de una técnica u otra dependerá, de los elementos señalados en la

ilustración anterior.

1) En el marco físico es fundamental, tener en cuenta dimensión local de la

organización u empresa, ya que esto nos limitará a la hora de elegir una técnica

u otra. Debemos adaptarnos a los recursos físicos que tiene la empresa y el

tiempo con el que cuentan de ese espacio, que vamos a utilizar.

2) Las características del medio externo, hace referencia a que todo equipo de

trabajo se encuentra dentro de un contexto social, por el que se ve influido. Por

lo que debemos tener en cuenta, la utilización de técnicas adecuadas a su

entorno de los miembros del equipo. La técnica que queremos aplicar debe ser

novedosa y motivadora, encontrando el equilibro con el entorno.

3) En función a las características de los miembros, se debe elegir considerando

las características propias de cada grupo. En este sentido, siempre conviene

tener presente las características culturales del grupo como tal, entendiendo

cultura como modo de ser, de pensar, de actuar y de expresarse, ya que no

todas las técnicas pueden usarse en cualquier tipo de grupo. Los grupos varían

de acuerdo a las características de sus miembros, edades, nivel de instrucción,

intereses, expectativas, predisposición, experiencias, etc. en el ámbito escolar,

existen técnicas más adecuadas para el nivel primario, secundario o superior. Y

además, habrá que considerar las características individuales de cada uno de

sus miembros. De lo que se trata, en este segundo aspecto, es de evitar

situaciones incómodas o violentas por parte de alguna persona del grupo. No

olvidemos que nadie debe sentirse obligado a participar en un grupo y que, por

lo tanto, toda acción que suponga forzar a alguien, lejos de ayudar al conjunto,

lo puede debilitar e inclusive deteriorar.


24

4) En función del animador, se debe hacer un análisis adecuado de las técnicas

para su aplicación. Para quien se inicia en la utilización de estas técnicas es

recomendable que comience por las más sencillas en su estructura. Luego, la

propia experiencia irá indicando los cambios eventuales que convengan hacer

para portar las técnicas más complejas y novedosas.

5) En función de los objetivos, es primordial buscar una técnica que se adapte a

los objetivos que se pretende conseguir. Los objetivos se deben marcar de

forma grupal con el fin de conseguir mayor conciencia colectiva y reforzar el

sentimiento de pertenencia al grupo.

6) En función del tamaño del grupo, no todas las dinámicas se pueden aplicar es

importante adecuar la dinámica según el número de trabajadores, ya que si el

grupo es demasiado grande, su ejecución podría influir en el tiempo.

7) En función de la madurez del grupo. En este apartado, las técnicas dependerán

del grado de complejidad y de su propia naturaleza. Por lo que tenemos que

tener en cuenta las características propias del grupo.

Otro punto fundamental a la hora de utilizar dinámicas de grupo en el entorno

laboral es seguir unas normas para utilizar las técnicas de grupo. Shaw (1985. P.285),

dice: “que las normas son reglas de conductas establecidas por los miembros del grupo

con el objeto de mantener una coherencia en la conducta”. Algunas de las normas que

debemos tener en cuenta son:

Conocer la teoría de las dinámicas de grupo.

Conocer la estructura, las fortalezas y debilidades de la técnica que vamos a

utilizar.

Establecer un procedimiento, al que los componentes del grupo se deben de

ajustar. El animador de grupo podría realizar cambios si estos fueran

necesarios.

Marcar objetivos claros, donde el grupo sea consciente de los logros que

persiguen.

Creación de un ambiente cordial y democrático.

Fomentar una actitud cooperativa de todos los miembros del grupo.

Fomentar la participación de todos los miembros.

Su participación ha de ser de forma voluntaria, no se puedo obligar a los

trabajadores o trabajadoras.

Utilización de una o varias técnicas.

Comprender las reglas y confirmar su aceptación.

Planificar el tiempo que vamos a emplear para cada técnica.

Fomentar la creatividad.


25

4.5.- DIRRECIÓN DE REUNIONES.

4.5.1.- CONCEPTO Y FUNCIÓN DE DIRRECIÓN DE REUNIONES.

La autora Cecilia Bembibre (2009) nos dice que:

Se entiende por reunión a la agrupación de varias personas en un momento y

espacio dados voluntaria o accidentalmente. La reunión es una de las

expresiones más características de todo ser vivo que se considere gregario y esto

es especialmente importante en el caso del ser humano. La reunión de

diferentes individuos en un lugar y momento específico puede llevarse a cabo de

manera planificada, con un objetivo delimitado y con un tiempo de duración

planeado, pero también puede darse de manera espontánea, por razones

casuales y sin mayores propósitos. En ambos casos se habla del encuentro de dos

o más personas que por lo general se conocen previamente, aunque no siempre

sucede esto.

Las reuniones de trabajo son una de las actividades más comunes en las empresas.

Estas sirven para abordar, resolver y tomar decisiones dentro de los equipos y grupos

de trabajo, con el fin de lograr los objetivos marcados por la empresa u organización a

la que pertenecen. Normalmente las reuniones se realizan sin seguir unos parámetros

lo que hacen que muchas veces acaben siendo y una pérdida de tiempo, y por

consiguiente, costosas para la empresa. Es necesario ejecutar unos buenos parámetros

a la hora de guiar una reunión, ya que estas son necesarias en cualquier ámbito y

departamento de la organización. Se trata de la forma más eficiente de gestionar

equipos y compartir información interna o externa de manera fácil y eficaz.

4.5.2.- DESARROLLO DE UNA REUNIÓN EFICAZ.

Para el desarrollo de una reunión eficaz es fundamental dar respuesta a las

siguientes preguntas: ¿para qué? ¿Cuándo? ¿A quiénes va dirigida? ¿Quién la dirige?

Con la primera pregunta, pretendemos marcar los objetivos de la reunión, lo que

permitirá centrarla en un punto específico y así aumentar la productividad de esta.

La segunda cuestión que se hace es ¿cuándo?, que pretende dar respuesta a los

tiempos en los que se marca la reunión, así como el día y la frecuencia con la que se

realizará.

La tercera pregunta ¿a quiénes va dirigida? nos permite seleccionar el grupo con el

que vamos a trabajar, ya que conocer el tamaño del grupo y las características de sus

miembros nos permite enfocar y utilizar las técnicas necesarias para conseguir las


26

metas marcadas, puesto que no es lo mismo trabajar con un gran grupo que con uno

pequeño, además es importante conocer a quién va dirigida.

La cuarta pregunta hace referencia a quién debe coordinar y guiar la reunión para

facilitar el éxito. La persona que debe liderarla será la persona que mayor rango tenga.

Esta debe ser la encargada de planificarla previamente y guiarla en su desarrollo y

mantener un seguimiento.

Plantearnos todas estas preguntas y darle su respuesta nos facilitan el camino hacia

una reunión eficaz.

Por otro lado, vamos abordar aspectos deben de confluir para hacer una reunión

eficaz:

Producción de resultados: cada componente del grupo o equipo juega un

papel importante a la hora de conseguir los objetivos o logros que se quieren

alcanzar con la reunión. Para ello, es primordial la participación activa de

todos, aportando herramientas necesarias que nos permitan lograr dichos

objetivos, por ejemplo, aportando ideas, soluciones, nuevas iniciativas, etc.

Relación de personas: las interacciones que se producen entre los miembros

del grupo o equipo pueden ser un factor tanto positivo como negativo a la

hora de la consecución de objetivos. Por lo que debemos valorar y respectar

las características individuales de cada miembro, con el fin de conseguir que

todos se sientan cómodos dentro de un “todo”, de un grupo donde debe

fomentarse el respeto y trabajar en conjunto.

Organización: la organización es clave a la hora de conseguir una reunión

eficaz, por ello debe estar estructurada y bien planificada. En esta, todos los

miembros que asistan deben estar informados, tanto de los objetivos,

horarios, duración, etc. de la misma. En la organización, destaca el rol que

juega el director, clave para guiar y motivar a los componentes de la reunión.

En segundo lugar, debemos tener en cuenta cómo se pueden clasificar las

reuniones. Esta clasificación puede ser en función de: la dimensión, de la periodicidad

y de los objetivos

En función de la dimensión pueden ser:

1. Mítines: el número de participantes es ilimitado, no hay selección de los

participantes y las relaciones entre el orador y los participantes es casi

inexistente.


27

2. Comités: el número de participantes es limitado, hay una selección de los

participantes y existe una integración entre el orador y los participantes.

En función de la periodicidad pueden ser:

1. Anuales: tienen carácter informativo. Su objetivo es motivar e implicar al

equipo desde principio de año. El director es el que lleva el peso de la reunión.

2. Mensuales. Tiene un doble carácter informativo y de compromiso, lo que hace

la participación de todos los miembros fundamental. Los objetivos que se

quieren alcanzar deben estar por escrito.

3. Semanales: pretenden dar respuesta a objetivos operativos o de equipos

específicos, crear cultura de equipo, desarrollar habilidades y

responsabilidades.

4. Diarias: pretenden crear una coordinación de trabajo, motivar al equipo,

resolver problemas, etc. Es recomendable realizarlas a 1º hora de la mañana

con el fin de conseguir una mayor productividad en los trabajadores y la

reunión ha de ser dirigida y organizada por un coordinador.

Para finalizar este punto, decir que siguiendo las pautas anteriores, podremos

llegar a conseguir la eficacia en las reuniones de trabajo.

5.- ESTADO DE LA CUESTIÓN.

En este apartado del Trabajo Fin de Máster, y tras hacer una revisión sobre el tema

los equipos de trabajo, así como los diferentes roles que surgen dentro de éstos y qué

técnicas y dinámicas podemos aplicar y la importancia de las reuniones, llega el

momento de hacer frente al estado de la cuestión del trabajo: la importancia de los

equipos de trabajo en las organizaciones actuales.

En mi opinión, esta cuestión es de vital importancia a la hora de hacer frente a los

contenidos de FOL, además de la relevancia que tiene para que nuestro alumnado se

inserte en el mercado laboral. En los equipos de trabajo, como hemos podido ver, el

éxito radica en la formación de los trabajadores y trabajadoras y los papeles que

juegan estos en los equipos para que sean eficaces y así lograr los objetivos marcados

por las organizaciones o empresas. El tema es vital para la inserción laboral, ya que las

organizaciones actuales apuestan por los equipos de trabajo, por lo que dotar a

nuestro alumnado de las herramientas necesarias para formar parte de un equipo es

de vital importancia.


28

Estamos en una época donde las empresas u organizaciones se encuentran

sumergidas en un constante cambio, debido a la lucha por una competición global.

Donde la consolidación de estos modelos de negocios es vista desde ambientes

dinámicos, cambiantes, lo que hace que sean complejos y de ahí la necesidad

modificar la estructura de trabajo tradicional basada en individuos y apostar por una

visión innovadora donde se priorice en un trabajo colectivo a través de la formación de

equipos de trabajo (West y Markiewicz, 2004).

A través de los puntos anteriores, hemos podido ver como el éxito de las

organizaciones o empresas se encuentra en la eficacia de los equipos de trabajo

(Wuchty, Jones y Uzzi, 2007). Belbin, nos dice que para la eficacia de un equipo de

trabajo es fundamental el Rol de equipo« que define como: «[…] un patrón

característico del conducto que refleja la forma que un miembro del equipo

interacciona con los otros miembros y donde su desempeños sirve para facilitar el

progreso del equipo como un todo (Belbin, 1981, p.169)».

Estos roles permiten a los equipos ser una fuente ideal para la creación de

conocimientos, a través de un trabajo compartido que da lugar generar iniciativas,

solucionar problemas, afrontar posibles conflictos, mejorar el rendimiento de los

trabajadores y por supuesto conseguir los objetivos marcados por la organización.

6.- UTILIDAD PRÁCTICA DEL TEMA LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

En este apartado, vamos a empezar a dar forma a la segunda parte de este trabajo,

en la cual nos vamos a centrar en el uso práctico de la parte teórica. El tema tratado

anteriormente en la parte epistemológica de este Trabajo Fin de Máster está

relacionado con el tema de las oposiciones para el cuerpo de Enseñanza Secundaria.

El tema 18 «Los equipos de trabajo». Los equipos de trabajo. Dinámica de grupos.

Técnicas de dinámica y dirección de grupos. Aplicación en el entorno laboral. Dirección

de reuniones. Etapas para el desarrollo de una reunión eficaz. La participación en el

equipo de trabajo.

Dentro del enfoque pedagógico, la finalidad de este trabajo de investigación

dedicado a los equipos de trabajo, es que el alumnado de Formación y Orientación

Laboral del C.G.S Técnico en Integración Social esté capacitado para formar parte de

un equipo de trabajo eficaz. Pues, el alumnado de este ciclo formativo, a la hora de

inserción laboral va a trabajar siempre formando parte de un equipo multidisciplinar,


29

donde es fundamental un buen equipo de trabajo para conseguir los objetivos que

queremos alcanzar con el usuario o usuarios que trabajemos.

7.-PROYECCIÓN DIDÁCTICA

CENTRO EDUCATIVO IES Jabalcuz

DEPARTAMENTO: Formación y Orientación Laboral.

CICLO FORMATIVO: Técnico Superior en Integración Social

FAMILIA PROFESIONAL: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

CURSO EN EL QUE SE IMPARTE EL

MÓDULO:

1º Curso del Ciclo de Técnico superior en Integración

Social

ASIGNATURA/MÓDULO: Formación y Orientación Laboral

HORARIO Y AULA Aula 025

NÚMERO DE ALUMNOS EN EL AULA: 20

TEMPORALIZACIÓN:

Horas anuales Horas semanales

96 horas 3h martes, miércoles,

jueves

7.1.- INTRODUCCIÓN.

Antes de comenzar con este punto, he de decir que he tomado como base para la

elaboración de esta Programación Didáctica, la Programación de FOL para AFI que

podemos encontrar en la web del IES Las Fuentezuelas. No obstante, aunque me he

basado en su composición, la programación que vamos a analizar en este trabajo es de

elaboración propia a partir de la observada en la web del centro. Las programaciones

didácticas las elaboran los departamentos correspondientes, siendo una tarea

fundamental la de su elaboración y presentación ante Jefatura de Estudios antes del 31


30

de octubre de cada año. En nuestro caso, la programación didáctica la elabora el

Departamento de Formación y Orientación Laboral (FOL). Según la Programación

Didáctica de FOL para AFI, publicada en la web del Instituto de Educación Secundaria

“Las Fuentezuelas”, la Programación responde a un intento de racionalizar la práctica

didáctica para que no se desarrolle de forma arbitraria por el profesorado. Es por esto

que la Programación debe considerarse como una guía en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, siendo flexible y abierta a pequeños cambios. Que sea abierta y flexible da

pie a que cada profesor o profesora pueda alterar la metodología desarrollando su

autonomía pedagógica, pero sin alterar la base de la Programación. Es por esto que las

Programaciones Didácticas constituyen el tercer nivel de concreción curricular, ya que

las realiza el profesorado. Sin embargo, la Programación se realiza tomando como base

las directrices del Proyecto Educativo, convirtiéndose en una toma de decisiones

respecto a objetivos y capacidades, contenidos de aprendizaje, secuenciación de los

contenidos, metodología y evaluación. Si bien es verdad que en una Programación

didáctica vienen reflejadas todas las unidades didácticas del módulo de FOL, nosotros

nos centraremos única y exclusivamente en explicar y detallar cada parte de la Unidad

Didáctica de “Grupo y equipo de trabajo. El liderazgo y la motivación”, pues es la

relacionada con el tema investigado en este trabajo. De todos modos, enumeraremos

todas las Unidades de las que se compone el módulo de FOL.

7.2.- NORMATIVA DE APLICACIÓN.

La normativa de aplicación de esta programación se basa en:

• Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de

Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social.

El título de Técnico Superior en Integración Social posibilita al alumnado la adquisición

de la competencia general de:

Programar, organizar, desarrollar y evaluar las actividades de integración social,

Valorando la información obtenida sobre cada caso y determinando y aplicando

las estrategias y técnicas más adecuadas para el desarrollo de su autonomía

personal e inserción ocupacional.


31

7.3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y DEL ALUMNADO.

Las competencias profesionales, personales y sociales asociadas al título de Técnico

Superior en Integración Social son las que se relacionan a continuación:

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e

incorporando la perspectiva de género.

b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las

actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las

actividades con criterios de calidad.

c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto,

aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la

documentación generada.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias

metodológicas más adecuadas.

e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica,

evaluando el desarrollo de las mismas.

f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en

función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y

evaluando el desarrollo de las mismas.

g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las

características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo

de las mismas.

h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud

respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las

mismas.

i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de

autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.

j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al

alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo

interdisciplinar.

k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional,

evaluando el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas

alternativos o aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización

de los mismos.

m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas

participativas y de gestión de conflictos de forma eficiente.

n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones

de accidente o emergencia.


32

ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y

aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para

corregir las desviaciones detectadas.

o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros

del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y

aportando soluciones a los conflictos que surjan.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los

conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno

profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje

a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en

el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en

el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el

desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo,

así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su

responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la

información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y

competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,

supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales

y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de

la empresa.

u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad

universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los

procesos de producción o prestación de servicios.

v) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña

empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la

responsabilidad social.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando

activamente en la vida económica, social y cultural.


33

7.4.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

7.4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1074/2012, de

13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y

se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas

correspondientes al mismo son:

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes

para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria,

el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así

como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus

hijas e hijos.

b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social

y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de

intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y

supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.

c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los

protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las

actuaciones administrativas asociadas a la intervención.

d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas

relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de

integración social.

e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para

diseñar, implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la

violencia doméstica.

f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias,

relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar,

supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas.

g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las

variables relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la

gestión doméstica.

h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los

recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo

psicosocial.

i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las

ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de

entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.


34

j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios

establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades

de intervención socioeducativa.

k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en

función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y

evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.

l) Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas

técnicas, en función de las características de la persona destinataria, para entrenar

en habilidades de comunicación.

m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y

gestión de conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.

n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia,

seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e

indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control,

seguimiento y retroalimentación de la intervención.

o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional,

identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las

personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con

la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la

información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y

adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos

que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida

personal.

r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,

integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de

equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones,

problemas o contingencias.

s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en

contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de

equipos de trabajo.

t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos

que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para

asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección

ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevenciones personales y


35

colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para

garantizar entornos seguros.

v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a

la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades

realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y

de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de

calidad.

x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y

de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o

emprender un trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo

en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para

participar como ciudadano democrático.

7.4.2.- RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO.

1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de

inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la

consecución de los objetivos de la organización.

3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas

contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y

los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.

6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa,

identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados o implicadas.

7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo

en el entorno laboral del Técnico Superior en Integración Social.

El resultado de aprendizaje 2 está relacionado con la unidad didáctica que vamos a

presentar en este TFM, “Los equipos de trabajo” que pretende que el alumnado este

dopado de las herramientas necesarias para formar un equipo de trabajo. De manera


36

que este sea eficaz a la hora de conseguir los objetivos que plantea la organización o

empresa.

7.5.- BLOQUES DE CONTENIDOS, CONTENIDOS GENERALES Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

Bloques de Contenidos Titulo o Nombre del Bloque

1 Búsqueda activa de empleo

2 Gestión del conflicto y equipos de trabajo

3 Contrato de trabajo

4 Seguridad social, empleo y desempleo

5 Evaluación de riesgos profesionales

6 Planificación de la prevención de riesgos

en la empresa

7 Orientaciones pedagógicas

7.5.1.- CONTENIDOS GENERALES Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS, EN CICLO

FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR EN INTEGRACIÓN SOCIAL.

RELACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES

U. T.

Nº

TÍTULO, NÚMERO DE

SESIONES EVALUACIÓN


37

1

El contrato de trabajo y las

modalidades de su

contratación 14 sesiones

de 1h

1Trimestre

2

Jornada laboral y su

retribución 14sesiones de

1h

1Trimestre

3 El sistema de la seguridad

social 14 sesiones de 1h 1Trimestre

4 El recibo de salarios 7

sesiones de 1 h 2ªTrimestre

5

Participación de los

trabajadores en la

empresa 8 sesiones de 1h

2ªTrimestr

6

Medidas de prevención y

protección. El plan de

autoprotección 7 sesiones

2ºTrimestre

7 Salud laboral 7sesiones 2ªtrimestre

8 Primeros auxilios en la

empresa 4 sesiones de 1h 3ªTrimestre

9 Búsqueda activa de

empleo 3 sesiones de 1h 3ªTrimestre

10 Grupos y Equipos de

3ªTrimestre


38

Trabajo 9 sesiones de 1h

11 Los conflictos en la

empresa 4 sesiones de 1h 3ªTrimestre

7.6.- UNIDAD DE TRABAJO

La tabla anterior muestra la distribución de unidades de trabajo dentro del módulo

de Formación y Orientación Laboral, que se cursa el primer años del Ciclo Formativo de

Grado Superior de Técnico en Integración Social, que se imparte IES Jabalcuz (Jaén).

En este trabajo desarrollaremos la Unidad didáctica Grupos y Equipos de Trabajo,

puesto que está se encuentra correspondida con la parte epistemológica de nuestro

trabajo, basada en el tema 18 de las oposiciones de FOL.


39

Unidad didáctica 10 Grupos y Equipos de Trabajo

Resultados de

Aprendizaje

2 Instrumentos de información/evaluación

Duración Objetivos

Generales

Competencias

Profesionales Asistencia Trabajos individuales y grupales

Prueba

escrita

Participación,

pruebas orales

9h

s) o), r),t)

10% 30% 50% 20%

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores

1.Concepto de grupos y equipos de trabajo

1.1. Roles de equipo.

f) Se han identificado los tipos de conflictos

y sus fuentes.

d) Se ha valorado positivamente la

necesaria existencia de diversidad de roles

y opiniones asumidos por los miembros de

un equipo.

e) Se ha reconocido la posible existencia de

conflicto entre los miembros de un grupo

como un aspecto característico de las

organizaciones

-Identifica el concepto de trabajo en equipo y los tipos de

conflicto

Valora positivamente la existencia de diversidad de roles

Reconoce la posible existencia de conflicto entre los

miembros del grupo.

Identifica los roles del equipo de trabajo.

2.. Técnicas de dirección de equipos

2.1 Aplicación de técnicas de técnicas para dinamizar

equipos de trabajo.

a) Se han valorado las ventajas de trabajo

en equipo en situaciones de trabajo

relacionadas con el perfil del Técnico

Superior en Integración Social

Valora las ventajas del trabajo en equipo.

Reconoce su importancia en relación a su futura

incorporación laboral en el perfil de Técnico Superior en


40

Integración Social.

Ha adquirido las técnicas necesarias para la dirección de

equipos de trabajo.

3.Equipos de trabajo eficaces e ineficaces

3.1 Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo

de equipo para la eficacia de la organización.




Superior en Integración Social

c) Se han determinado las características

del equipo de trabajo eficaz frente a los

equipos ineficaces.

d) Se ha valorado positivamente la

necesaria existencia de diversidad de roles

y opiniones asumidos por los miembros de

un equipo

Sabe detectar los equipos de trabajo eficaces e ineficaces

Valora las ventajas del trabajo en equipo.

4. Equipos en el sector de los servicios sociales según las

funciones que desempeñan.

b) Se han identificado los equipos de

trabajo que pueden constituirse en una

situación real de trabajo.




Superior en Integración Social.

Identifica la importancia de los equipos de trabajo para

inserción laboral.


41

7.6.1.- DISTRIBUCVION TEMPORAL DE LA UNIDAD DIDACTICA LOS GRUPOS Y

EQUIPOS DE TRABAJO.

Nuestra Unidad Didáctica se va a dividir en 9 sesiones, la vamos a resumir en esta

tabla, que explicaremos de forma más detallada adelante.

Sesión Programación

1 Aproximación al concepto grupos y equipos de trabajo.

2 Roles de equipo.

3 Roles de equipo y dinámicas de grupo.

4 Dinámicas de grupo y técnicas.

5 Aplicación de técnicas de equipos de trabajo.

6 Aplicación de técnicas de equipos de trabajo.

7 Equipos de trabajos eficaces e ineficaces.

8 Equipos de trabajo en el sector de los servicios sociocomunitarios.

9 Equipos de trabajo en el sector de los servicios sociocomunitarios.

7.6.2.- NIVELES CURRICULARES

Las unidades didácticas que componen la Programación Didáctica de un módulo son

un desarrollo curricular adaptado a la Familia Profesional del Ciclo Formativo concreto

que se imparte en un lugar y centro determinados. De esta forma, hay varios niveles

de concreción curricular que debemos tener en cuenta para el desarrollo de esta

Unidad Didáctica:


42

a) Título y Enseñanzas Mínimas: es en Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el

que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus

enseñanzas mínimas. En este ciclo este ciclo es la del Módulo Profesional de F.O.L.

(0346. Formación y orientación laboral). En este Real Decreto únicamente se

establecen como mínimas 50 horas lectivas para el Módulo de F.O.L.

b) Decreto de la Comunidad Autónoma: es el segundo nivel de desarrollo curricular y

lo determina en el caso Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social. Es en este

decreto donde se establece el incremento de horas del módulo de F.O.L. pasando de

las 50 horas de enseñanza mínima marcadas a nivel nacional, a las 99 horas que se

establecen a nivel autonómico.

c) Documento de Coordinación Didáctica de Ciclo: en el Centro IES Jabalcuz, cada

Departamento desarrolla este documento para que las Programaciones Didácticas que

realice cada profesor cumplan con unos criterios mínimos marcados por el centro. Esta

Programación ha de seguir siempre las pautas mínimas establecidas en los niveles

legislativos nacional y autonómico, además del Documento de Coordinación Didáctica

de Ciclo.

e) Unidad Didáctica: en la que se especifican todas las cuestiones concretas de un

tema en relación a su contenido, explicación, duración, evaluación, calificación, etc.

Esta unidad didáctica en concreto se encuentra dentro del módulo de Formación y

Orientación Laboral y más concretamente, en su Bloque de contenido Gestión del

conflicto y equipos de trabajo

7.6.3.-NORMATIVA DE APLICACIÓN A ESTA UNIDAD DIDÁCTICA

La normativa de aplicación de esta programación se basa en:

Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de

Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social.

El título de Técnico Superior en Integración Social posibilita al alumnado la

adquisición de la competencia general de:

Programar, organizar, desarrollar y evaluar las actividades de integración social,

valorándola información obtenida sobre cada caso y determinando y aplicando las


43

estrategias y técnicas más adecuadas para el desarrollo de su autonomía personal e

inserción ocupacional.

7.6.4.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Tras la realización de la unidad didáctica “los Grupos y Equipos de trabajo”, que será

desarrollada más adelante, en este punto vamos abordar la metodología que vamos a

llevar a cabo para impartir las diferentes sesiones de Formación y Orientación Laboral

del Ciclo de Grado Superior Técnico en Integración Social.

La metodología que vamos a llevar a cabo está basada en el modelo constructivista

del aprendizaje y en modelo de aprendizaje cooperativo. Basado en una metodología

activa, participativa y flexible, que propicia procesos de búsqueda y elaboración de

informaciones que favorecen la construcción de nuevos conocimientos y la

maduración de actitudes deseables.

La elección de ambos modelos es la que más se ajusta a los objeticos del módulo de

FOL. Desde hace años, estamos viendo como en la educación se están buscando

diferentes métodos, habilidades y estrategias a la hora de desarrollar el aprendizaje.

Buscando de esta manera que el alumnado deje atrás una competencia memorística y

escucha pasiva, para fomentar el aprendizaje a través de nuevas metodologías basadas

en un aprendizaje cooperativo, con el fin de conseguir unos mejores resultados.

El aprendizaje cooperativo, además de servir como motor motivación en el módulo,

permite al alumnado adquirir las competencias y habilidades necesarias para la

inserción en el mundo laboral. Ya que toda empresa o institución donde vayan a

formar parte, va a estar constituida con un grupo o cadena, donde todos sus miembros

necesitan trabajar de forma cooperativa para conseguir unos objetivos comunes. Para

ello, a través del trabajo en equipo previamente desarrollado con nuestro alumnado

nos permitirá dotarlos de las competencias necesarias para el futuro, con diferentes

capacidades como escucha activa, resolución de conflictos, toma de decisiones,

respeto y empatía, entre muchas otras.

Como he dicho anteriormente, este modelo de aprendizaje, está dejando obsoletas

antiguas metodologías dando lugar a una nueva visión de la educación y el

aprendizaje, donde se apuesta por una aprendizaje basado en el trabajo colectivo,

activo y participativo por parte de todos los componentes del grupo clase, ya que

como aseguran Brakley, Cros y Howell": “El aprendizaje cooperativo consiste en dos o

más estudiantes trabajen juntos y compartan equitativamente la carga de trabajo

mientras progresan hacia resultados de aprendizaje previsto” (Brakley, Cros y Howell

Major, 2007, p.18).


44

La metodología en la que basa el aprendizaje cooperativo, tiene unas características

específicas que fueron mostradas por Johnson y Johnson (1999), y son:

a) Formación de grupos: es la característica más evidente de esta metodología.

Consiste en la separación de la clase en pequeños grupos de trabajo. De esta

manera se fomenta el grupo como unidad central pasando la individualidad a un

segundo plano.

b) Interdependencia positiva: para que el trabajo en equipo sea eficaz es

importante el papel que juega cada miembro del grupo de manera individual. Para

ello, aplicaremos en nuestra unidad didáctica los “grupos y equipos de trabajo”,

dinámicas grupales, donde cada miembro ocupara un “rol”, basándonos en la

“teoría de roles” de Belbin.

c) Responsabilidad individual y grupal: los estudiantes que componen el grupo

tienen el deber de aprender, participar y trabajar, pero además los demás

componentes que lo forman deberán hacer lo mismo. Ya que a través de esta

metodología un logro individual es además colectivo ya que fortalece al grupo y

viceversa.

Esta metodología nos permite:

Mayor participación del alumnado.

Dotar al alumnado de las habilidades necesarias para formar para de un grupo

de trabajo eficaz.

Fomentar el trabajo colectivo partiendo de las características individuales de

sus miembros.

Fomentar la resolución de conflictos de forma grupal.

Preparar al alumnado para formar parte de equipos multidisciplinares.

Dotar de herramientas comunicativas al alumnado, fomentando la expresión

oral.

Enseñanza participativa y activa. Esta es fundamental en el proceso enseñanza-

aprendizaje. Además, para trabajar la nuestra unidad didáctica, vamos a

utilizar las técnicas grupales y la formación de equipos de trabajo, donde es

primordial para la eficacia y el logro de objetivos la participación activa del

alumnado.

Flexible, abierta y dinámica. Debemos tener en cuenta esta metodología, ya

que nos deberemos adaptar a las adversidades que puedan surgir.


45

Motivadora y estimulante. Es fundamental, para nuestro proceso de enseñanza

aprendizaje, adaptar los contenidos de FOL, a las necesidades que se le pueden

presentar en la vida real, con el fin de motivar y estimular a nuestro alumnado.

Socializadora y Transversal. Donde trataremos temas transversales a lo largo de

toda la unidad didáctica. Estos los veremos más adelante desarrollado.

Aprendizajes funcionales y propedéuticos. Preparando al alumnado a

situaciones reales, que le pueden surgir cuando se incorporen al mundo

laboral. Utilizando para ello técnica de dinámicas de grupo como “los roles”.

Es decir, el aprendizaje cooperativo no es solo un método para alcanzar objetivos,

sino que forma parte de los contenidos curriculares que el alumnado debe de adquirir.

Por todo lo anteriormente expuesto, creo que esta metodología además de ser rica

en su intervención por todo lo que le aporta al alumnado y formar parte de los

contenidos de la programación de FOL, se ajusta a las necesidades educativas que

debe conseguir el alumnado de un ciclo formativo, de Técnico Superior en Integración

Social, puesto que se encuentra a las puertas de entrar en mercado laboral donde

trabajar de forma cooperativa es fundamental para conseguir un buen ambiente de

trabajo y unos resultados óptimos para el empresa donde se incorporen. .

Los puntos fundamentales en los que apoyamos nuestra labor docente son:

1. La creación y estimulación de un clima que favorezca la comunicación tanto

entre profesorado y alumnado, como entre el propio alumnado. Por ello se da

relevancia a las dinámicas de grupo.

2. El desarrollo de la capacidad crítica de los alumnos y alumnas, y el estímulo de

su creatividad. Para ello se trabaja el análisis, la interpretación, la discusión y la

resolución de conflictos.

3. La estimulación del compromiso en el alumnado como persona implicada en la

tarea social.

Las estrategias didácticas que seguimos están orientadas por el tipo y grado de los

aprendizajes que se pretenden conseguir, según sean de carácter conceptual,

procedimental o actitudinal.

Se contemplan las siguientes:

Clase expositiva

Exploración bibliográfica

Discusión en pequeño/gran grupo


46

Diseño y realización de trabajos prácticos

Resolución de problemas

Dinámicas de grupo

Simulaciones

Las actividades de enseñanza-aprendizaje que nos permiten desarrollar las

diferentes estrategias didácticas son:

Actividades de introducción-motivación que tienen la finalidad de presentar un

objeto de estudio determinado y despertar el interés hacia él.

Actividades de conocimientos previos orientadas a conocer las ideas, opiniones

e intereses del alumnado sobre los contenidos a trabajar.

Actividades de desarrollo que permitirán el aprendizaje de conceptos,

procedimientos, actitudes y la comunicación a los demás de la labor realizada.

Actividades de consolidación que sirven para contrastar las nuevas con las ideas

previas del alumnado.

Actividades de recuperación orientadas a atender a aquellos alumnos y

alumnas que no han conseguido los aprendizajes previstos.

Actividades de ampliación que permiten construir nuevos conocimientos a los

alumnos y alumnas que han realizado de forma satisfactoria las actividades de

desarrollo.

7.6.5.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR, TEMPORALIZACIÓN DE LAS MISMAS

Las actividades que vamos a desarrollar dentro de la Unidad 10: Los equipos de

trabajo, del temario del módulo de Formación y Orientación Laboral son las siguientes:

Unidad 10. Grupos y Equipos de

Trabajo.

Relacionada con los contenidos del

Módulo de FOL:

Contenido nº2. Gestión del conflicto y

equipos de trabajo

Sesiones de esta Unidad: 9h

Sesión 1: Aproximación al concepto grupos y equipos de trabajo.


47

Realizaremos 3 actividades durante esta hora. Que se dividirán de la siguiente

forma:

Actividad 1: INICIO EN EL MUNDO DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO.

Duración entre 10-15 min

1ª) Brainstorming: ¿Cuándo hablamos de equipos de trabajo en qué pensáis?

Con el brainstrorming, pretendemos llevar a cabo una actividad inicial, donde

nuestros alumnos/alumnas van tomado contacto con el tema.

Esta actividad, nos permitirá conocer además qué visión tienen nuestros alumnos y

alumnas sobre el trabajo en equipo y su importancia.

Actividad 2:

Duración 20 min

1ª) Primero pondremos un video que habla sobre la importancia y los beneficios

del trabajo en equipo (anexo 1).

2º) En segundo lugar, le explicaremos a los alumnos los diferentes tipos de trabajo

en equipo que debemos tener presentes.

Esta es la actividad de nuevos contenidos, con el fin de que nuestro alumnado

conozca de manera más profunda qué es el trabajo en equipo.

Actividad 3. ¿QUÉ ES EL TRABAJO EN EQUIPO?

Duración 20 min

Esta última actividad será de desarrollo y consolidación, que consistirá en dividir a

la clase en pequeños grupos de 5 personas, es interesante que los grupos sean

número impar, de manera que facilite el diálogo del grupo y la toma de decisiones.

Una vez dividida la clase en pequeños grupos, cada grupo tendrá que hacer un

mapa conceptual que aborde qué es el trabajo en equipo, tipos y ventajas e

inconvenientes. Esta actividad nos permitirá que nuestro alumnado trabaje en

equipo y consolide los nuevos contenidos abordados en la anterior actividad.


48

Sesión 2: Roles de equipo

Actividad 1:

Duración 15 min

1º) Haremos una actividad recordatoria, donde los grupos de la sesión anterior

podrán intervenir de forma voluntaria y explicar su mapa conceptual a modo de

repaso.

Actividad 2. Roles de equipo

Duración 35-40min

1ª) Esta actividad será de nuevos contenidos y desarrollo. El profesor explicará los

diferentes roles que se pueden encontrar en un equipo.

2º) Pondremos un video (anexo 2) de diferentes equipos de trabajo, donde el

alumnado tendrá que reconocer qué rol (basado en la clasificación de los roles de

Belbin), juega cada miembro del grupo. En una plantilla, que le entregará el

profesor, deberán poner qué personaje ocupa cada rol.

Ejemplo: Cerebro-Antonio.

3º) Tras recocer cada rol, el alumnado añadirá a la plantilla su nombre en el rol que

crean que tienen mayor cualidades para desempeñar de forma eficaz.

Actividad 3

Duración 10 min

1º) Será una actividad de consolidación, donde crearemos un pequeño debate

sobre roles de equipo de Belbin y si están de acuerdo con ellos.

Sesión 3: Roles de equipo y dinámicas de grupo


49

Actividad 1

Duración 30 min

Esta actividad será de nuevos conocimientos, lo que pretendemos es conocer y

profundizar en los estilos de liderazgo y dirección, su relación, diferencias,

importancia y enfoques teóricos, así como las competencias y habilidades

necesarias para su ejercicio. Que nuestro alumnado tenga habilidades en la

conducción de equipos de trabajo.

Tras hacer una introducción sobre las técnicas de dirección de equipos pondremos

un video sobre dicho tema.

Actividad 2

Duración 15-20 min

Esta actividad será de consolidación, tras visualizar el video, los alumnos deberán

comentar qué habilidades sociales han destacado en el video y han facilitado un

buen trabajo en equipo. Por otro lado, tendrán que detectar qué influye

negativamente a la hora de trabajar en equipo.

Actividad 3

Esta actividad será de consolidación de los roles de equipo y de las dinámicas

grupales.

La clase se dividirá en grupos de nueve personas, cada grupo se le asignará una

caso práctico que deben resolver, como equipo empleando las habilidades

necesarias y ocupando un rol.

Sesión 4: Dinámicas de grupo y técnicas

Actividad 1:

Duración:30 min

El profesor proyectará en la pizarra un esquema sobre diferentes dinámicas de


50

grupo.

A continuación, la clase se dividirá en pequeños grupos, cada grupo elegirá dos

dinámicas grupales, de las cuales tendrán 30 min para hacer una búsqueda por

internet. Con el objetivo de obtener la mayor información sobre las dinámicas

elegidas para posteriormente hacer un análisis DAFO. (Anexo 3).

Para recabar la información y el análisis DAFO es fundamental que trabajen equipo

de manera eficaz.

Activad 2

Duración: 20-30 min

Tras la recogida de información, cada grupo deberá exponer a sus compañeros las

dinámicas de grupo elegidas y explicar en qué situación las utilizarían.

Sesión 5: Aplicación de técnicas de equipos de trabajo

Actividad 1:

Duración 10 min

Esta actividad será recordatoria, empezaremos abordando los temas tratados en la

sesión anterior.

Actividad 2:

Duración 20 min

El Zeppelín

Se trata una actividad de desarrollo, se basa en una dinámica de grupo en la cual se

finge que estamos en una aeronave de estas y se decide que uno de los pasajeros

debe ser sacrificado por una situación de emergencia, entre un médico, un político,

un profesor y un basurero (cada uno de estos "personajes" es asignado a los

participantes para que defiendan su importancia). Dependiendo de la decisión que

se tome, podremos ver el rol que asume cada personaje.


51

Actividad 3

Duración 20 min

Los roles

Hay que formar una escena, en la que uno hace de jefe y el otro hace de empleado,

y hay que resolver una situación. Aquí se puede demostrar las habilidades de cada

uno.

Actividad 3. Conclusión

Duración 5 o 10 min

Vamos hacer una conclusión sobre las dos dinámicas que hemos realizado.

Donde le preguntaremos: ¿Qué le ha parecido? ¿Qué papel o roles destacan?

Sesión 6: Aplicación de técnicas de equipos de trabajo

Actividad 1.

Duración: 45- 60 min

Esta actividad es de nuevos contenidos. Analizaremos los aspectos a tener en

cuenta a la hora de la aplicación de técnicas grupales más adecuadas.

Para ello, el alumnado tendrá que tener en cuenta:

La función de los objetivos

La madurez y el entendimiento del grupo

El tamaño del grupo

Las características del medio externo

El ambiente físico y temporal

Las características de los miembros

La capacitación del animador

Así como las normas para su aplicación.

Para ello, el profesor hará una introducción a los aspectos a tener en cuenta en


52

la aplicación de las dinámicas.

Posteriormente, el profesor dará varias situaciones, que pueden surgir en el

entorno laboral. Nuestro alumnado, en pequeños grupos de 5 o 7 personas,

tendrá que tener en cuenta los aspectos a la hora de implantación de una

técnica. Tras el análisis, deberán elegir qué técnica creen que sería más efectiva

para cada caso. Además, explicar el por qué.

Para finalizar la sesión haremos una puesta en común.

Sesión 7: Equipos de trabajos eficaces e ineficaces

En esta sesión vamos a ver cuáles son los principios y normas que se deben tener

para conseguir equipos de trabajo eficaces.

Tras ver con el alumnado cómo conseguir la eficacia en los equipos de trabajo.

Vamos hacer un esquema en el ordenar entre todo el grupo, donde marquemos

estas pautas. Para conseguir un trabajo adecuado utilizaremos dos técnicas

grupales:

Técnica de grupo nominal, ya que permite reunir información y tomar

decisiones.

Técnica de las dos columnas, que nos permite tomar decisiones por

consenso.

Por último, para finalizar la clase y con el fin de consolidar los contenidos

aprendidos en esta sesión, aportaremos varios ejemplos de equipos eficaces e

ineficaces.

Sesión 8: Equipos de trabajo en el sector de los servicios sociocomunitarios

Actividad 1.

Duración 40 min

Esta actividad de conocimientos previos, va a comenzar con explicación de la

composición de los equipos de trabajo en el sector de los servicios sociales.


53

Analizaremos diferentes empresas en las que nuestros alumnos y alumnas pueden

ser futuros trabajadores. El análisis les permitirá conocer como todas estas

empresas se componen de un equipo multidisciplinar.

Actividad 2. Reflexión

Duración 15 min

Esta actividad será de consolidación, donde haremos un análisis de todos los

conceptos aprendidos a lo largo de esta unidad.

Sesión 9: Equipos de trabajo en el sector de los servicios sociocomunitarios.

Actividad 1:

Para la última sesión, se hará una ponencia donde asistirán varios representantes

de diferentes organizaciones pertenecientes al sector de servicios

sociocomunitarios, donde nuestro alumnado podría formar parte en un futuro,

como miembro de un equipo multidisciplinar.

La ponencia contará con:

-Coordinador de la “Casa Hogar” Santa Clara de Jaén (Personas sin hogar).

-Trabajadora Social de “Proyecto Hombre”

-Auxiliar Educativo o Técnico en Integración Social del IES Andrés de Vandelvira de

Baeza.

-Educador Social de la Fundación Don Bosco de la Ciudad de Úbeda.

El objetivo de la ponencia es que el alumnado conozca la importancia de los quipos

de trabajo dentro del sector en el que se van a insertar sociolaboral.

7.6.6.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se trata de los apoyos y recursos que se utilizan para poder alcanzar los objetivos

marcados. El profesorado dejará material al alumnado para desarrollar los contenidos.

Libros de apoyo:


54

o FOL editorial Paraninfo.

o FOL editorial Macmillan.

o FOL editorial Mc Graw Hill.

o FOL editorial Santillana.

Pizarra digital

Recortes de prensa

Revistas especializadas.

Normativas y Leyes

Ordenadores con conexión a Internet

Video proyector

Películas, documentales, cortos

Folios, bolígrafos, rotuladores, cartulinas, etc.

7.6.7.- TRANSVERSALIDAD

En la actualidad nuestro sistema educativo además de los contenidos vinculados

directamente con nuestro Módulo, Formación y orientación laboral debemos tener en

cuenta trabajar otros contenidos llamados temas transversales, con el fin de garantizar

el desarrollo integral de los alumnos.

A la hora de la enseñanza-aprendizaje en este tipo de contenidos es fundamental

procurar que sean los alumnos quienes asuman libremente los valores que se

presentan y siempre dentro de los valores democráticos recogidos en nuestra

Constitución.

La adquisición de estos valores ha de ser progresiva y viene marcada por los

siguientes pasos:

En primer lugar, que el alumno conozca los temas transversales como un valor

y así llegue a apreciarlo.

En segundo lugar, que el alumno diferencie, en situaciones reales, las

conductas más adecuadas.

Finalmente, que el alumno incorpore el valor a su conducta hasta actuar

habitualmente de acuerdo con él.

La relación de los principales contenidos de los temas transversales que de modo

particular vamos a trabajar en este módulo, concretamente en la unidad 10: Equipos

de Trabajo, así como los aspectos más característicos de cada uno de ellos son los

siguientes.


55

Educación para la Paz, que contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad

para actuar de forma pacífica en la resolución de conflictos, ya sea, laboral,

empresarial o de otro tipo. Este tema transversal está especialmente vinculado con

nuestra unidad. Ya que para consolidar una capacidad social, personal madura es

necesario tener unos conocimientos adecuados sobre las habilidades sociales y la

eficacia del trabajo en equipo.

Igualdad de oportunidades. La igualdad se recoge en el art. 1 de la Constitución

Española como valor superior del Ordenamiento Jurídico y en el art. 14 como un

derecho fundamental. Además es objeto de desarrollo por el Texto Refundido del

Estatuto de los Trabajadores en sus arts. 4.2º y 17, de manera que en la relación

laboral los trabajadores tienen derecho a no ser discriminados directa o

indirectamente para el empleo o una vez empleados por razón de sexo, estado civil…,

entendiéndose nulos y sin efecto los preceptos reglamentarios, las cláusulas de los

convenios colectivos, los pactos individuales y las decisiones unilaterales del

empresario que contengan tales discriminaciones. Esta igualdad se deberá respetar en

todo momento, incluso en el acceso al mercado laboral. Es preciso mencionar la recién

aprobada Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la Igualdad efectiva de mujeres y

hombres, que introduce un importante cambio en las relaciones laborales entre

empresas y trabajadores y sobre todo suponen un revulsivo en la conciliación de la

vida familiar y laboral.

Educación Moral y Cívica. Relacionada con los deberes que presiden la relación

laboral, recogidos en el art. 5.a) los trabajadores deben cumplir las obligaciones

concretas de su puesto de trabajo, de conformidad a las reglas de la buena fe.

Educación multicultural: Para ello es fundamental transmitir actitudes y

comportamientos a favor de la NO discriminación por razón de sexo, religión, ideología

política, raza…, (íntimamente relacionado con el tema de igualdad de oportunidades).

7.6.8.-PLANES O PROGRAMAS EDUCATIVOS A TRABAJAR CON EL ALMUMNADO

De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010,

tienen la consideración de planes y programas:

Plan Escuela TIC 2.0

Plan de Apertura de Centros Docentes, que comprende los centros que ofrecen

servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades

extraescolares

Plan de Centros Docentes Bilingües


56

Proyecto para la Implantación y Certificación de Sistemas de Gestión de Calidad

En la actualidad, el Centro IES Jabalcuz de la ciudad de Jaén, tiene en marcha tres de

ellos: el Plan Escuela TIC 2.0, el Plan de Centros Docentes Bilingües y el Plan de

Apertura de Centros Docentes.

En nuestra unidad didáctica “Los grupos y equipos de trabajo”, nosotros

colaboramos con el Plan Escuela Tic 2.0, ya que como hemos visto en el desarrollo de

las actividades de la misma, la utilización de las TIC es primordial.

7.6.9.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

7.6.9.1.-CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se realiza por módulos

profesionales.

Los profesores y profesoras de este Departamento consideran en la evaluación de

los ciclos el conjunto de los módulos profesionales, la madurez académica y

profesional del alumnado en relación con los objetivos y capacidades de los ciclos

formativos y sus posibilidades de inserción en el sector. Igualmente, consideran las

posibilidades de progreso en los estudios universitarios a los que este alumnado puede

acceder.

En el módulo de Formación y Orientación Laboral vamos a realizar una evaluación

inicial para determinar los conocimientos previos de los que parte el alumnado.

Posteriormente, a lo largo del curso, se hace una evaluación formativa para analizar los

aprendizajes adquiridos y las dificultades encontradas.

En esta evaluación formativa se evalúan cada una de las Unidades didácticas de este

módulo, con una escala numérica del 1 al 10.

En esta evaluación formativa, tendremos en cuenta:

Asistencia: el proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a las

clases y actividades programadas.

Conocimientos: se valora el grado de conocimiento de los distintos contenidos

pertenecientes a cada unidad, haciendo referencia explícita a conceptos,

procedimientos y actitudes.

En líneas generales, los instrumentos de evaluación, que varían en función de su

adecuación a cada unidad y contenido, son los siguientes:


57

Pruebas objetivas escritas

Presentación y calidad de los trabajos de campo / investigación participativa

Realizaciones prácticas en los talleres de aprendizaje.

Participación, colaboración e interés en la clase y en todas las actividades

dentro y fuera del aula.

A lo largo del curso se realizan, al menos, tres sesiones de evaluación y calificación.

Para aquellos alumnos y alumnas que no hubieran superado el módulo de FOL se

presentaría en la evaluación final del período lectivo se celebra una sesión

extraordinaria de evaluación y calificación.

Los criterios de calificación se encuentran expresados en términos de porcentajes

en cada unidad didáctica son los siguientes.

Exámenes. (50 %) La puntuación que le corresponde a estos exámenes será de

5 puntos de la nota final (se puntuará cada examen de 0 a 10 y posteriormente

se realizará la ponderación a la puntuación que le corresponde a la nota final),

para calcularla se realizará la media aritmética de todos los exámenes

realizados en ese parcial. Para poder realizar esta media todos los exámenes

tienen que tener una puntuación igual o superior a 4 puntos sobre 10

Trabajos individuales o grupales. (30 %) La puntuación de estos trabajos será de

un máximo de 3 puntos de la nota total del módulo para cada parcial (se

puntuará cada trabajo de 0 a 10 y posteriormente se realizará la ponderación al

punto que le corresponde a la nota final). La nota se calcará haciendo la media

aritmética de todos los trabajos individuales y grupales que desarrollen los

alumnos/as por parcial, en el caso de que se hagan varios. Los trabajos no

presentados se le puntuarán con una nota de 0 puntos a efectos de realizar esa

media aritmética, igual sucederá con el alumnado que no asista a clase de

manera justificada al menos al 50% de las clases presenciales de la evaluación.

Asistencia y actitud. (10 %) Todo el alumnado partirá de un punto al inicio de

cada evaluación, a ese punto se le restará 0.1 puntos por falta no justificada y

0,5 puntos por cada parte disciplinario que se le imponga al alumno o alumna

por comportamiento, hasta el máximo marcado para este apartado.

Participación, actitud crítica, actividades voluntarias y exposiciones orales. (10

%) La puntuación correspondiente a este apartado, se calificará otorgando un

máximo de dos puntos en la evaluación final.

La nota final de cada evaluación será la media obtenida a través de todas las notas

obtenidas durante el trimestre.


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La nota final del módulo, será la media de las evaluaciones parciales e igualmente

deberá ser igual o superior a 5 y aparece reflejada en la llamada evaluación final.

Redondeo: puesto que el programa informático con el que trabajamos y la

legislación aplicable nos obligan a poner una nota con número entero la regla de

redondeo utilizada será la siguiente:

En las evaluaciones parciales, en notas que los decimales superen o igualen

0,50 se redondeará hacia arriba y en caso contrario hacia abajo.

En el caso de la evaluación final, si el alumno/a no ha tenido ningún parte

disciplinario y una buena asistencia a clase y tengan una nota igual o superior a

9,25 se redondeará a 10.

7.6.9.2.-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

Las recuperaciones de las evaluaciones pendientes se realizarán conforme a los

siguientes criterios:

La prueba, así como su contenido, será según determine el profesor. En este

caso los alumnos deberán entregar todos los trabajos aún no presentados, para

poder realizar el examen de recuperación.

La calificación máxima que se pueden llegar a alcanzar en la recuperación será

de un 5 en casos excepcionales de esfuerzo y trabajo del alumno, podría decidir

el profesor subir esta nota de referencia a un 6 ó 7.

7.6.10.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Tan importante es evaluar a los alumnos como evaluarnos a nosotros mismos como

docentes. Para ello, podremos evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje que

hemos seguido para con el alumnado a través de un cuestionario que rellenará este

mismo, a fin de que podamos mejorar como docentes en futuros cursos.

Este cuestionario se le entregará a cada alumno y alumna para que lo rellenen de

forma anónima al final de cada evaluación parcial, es decir, al final de cada trimestre.

El cuestionario abarcará diversas preguntas, que podrán tener una valoración de 1 a 5,

siendo 1 muy mal y 5 muy bien (se puede observar dicho cuestionario en el ANEXO 5).

Independientemente de las cuestiones del cuestionario, habrá un apartado de

observaciones al final del mismo donde el alumno/a será libre de poner cualquier

apreciación o sugerencia que nos ayude a mejorar, acerca de nuestro trabajo como

docentes y de nuestra metodología y proceso de enseñanza-aprendizaje.


59

7.6.11.-ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

7.6.11.1- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como profesorado tendremos que tener presente la atención a la diversidad del

alumnado en relación con los siguientes aspectos.

Existencia de algún tipo de discapacidad: donde se garantizara el acceso de todos

los alumno/as a las pruebas de evaluación, de manera que si la existencia de algún tipo

de minusvalía impidiera el normal acceso por parte de algún/a alumno/a el/la

profesor/a responsable establecerá para esa persona en concreto un sistema de

evaluación diferente, por ejemplo: hacer las pruebas de evaluación orales a personas

con una minusvalía que le impida leer o escribir; ampliar el tiempo de duración de las

pruebas si padece problemas de movilidad que dificulten o ralenticen su escritura; o

utilizar frecuentemente ejemplos para facilitar la comprensión de los conceptos más

abstractos; o mantener un contacto cercano y permanente diálogo con aquellos

alumnos/as afectados por minusvalía para intentar detectar nuevas dificultades

derivadas del proceso de enseñanza-aprendizaje y para reforzar su motivación.

Convivencia de edades heterogéneas: Debido a las características de los Ciclos

Formativos no es extraño que en el mismo grupo-aula convivan alumnos/as de muy

diferentes franjas de edad. Esta circunstancia será tenida en cuenta por el profesorado

para facilitar el proceso de comunicación con todos y cada uno de los alumnos/as.

Siempre que sea posible se intentara utilizar dicha circunstancia para enriquecer las

clases compartiendo experiencias distintas propias de cada edad y, al tiempo,

poniendo de manifiesto los nexos que puedan mantener. Se enfocará dicha situación

desde la convivencia y la tolerancia, intentado aprenderlos unos de los otros. Entre las

acciones concretas que se pueden realizar, o adaptar el lenguaje del profesor al nivel

general del aula e ir introduciendo vocabulario nuevo gradualmente, o utilizar

ejemplos de la vida diaria adaptados a las edades y experiencias vitales del alumnado

presente en el aula, o pedir a los propios alumnos/as que expongan experiencias

relacionadas con los temas objeto de explicación, o favorecer el dialogo entre

compañeros y el trabajo en grupos heterogéneos.

7.6.11.2.-INTERDISCIPLINARIDAD

Al referirnos a interdisciplinariedad es la relación existente entre la Unidad

didáctica “los grupos y equipos de trabajo” con otras unidades o módulos. Existen tres

niveles de interdisciplinariedad que son los siguientes:


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Nivel 1: es la relación de la unidad que estamos desarrollando con otras

unidades del módulo de Formación y orientación laboral.

Nivel 2: es la relación de los módulos del área de Formación y Orientación

Laboral.

Nivel 3: hace referencia a la relación de nuestra unidad didáctica con otros

módulos del Ciclo de grado superior Técnico en Integración Social.

Nuestra unidad didáctica “los grupos y equipos de trabajo” se va a centrar su

interdisciplinaridad en el primer y tercer nivel.

Para relacionar nuestra unidad didáctica con el primer nivel debemos saber con

unidades didácticas la vamos a relacionar que son las siguientes:

Unidad 5: Participación de los trabajadores en la empresa.

Unidad 11: Los conflictos en la empresa.

La unidad 5 la trabajaremos mediante a través de la importancia de los equipos de

trabajo en las organizaciones y su eficacia, mediante la utilización de técnica de

dinámicas de grupo. La unidad 11, la relacionaremos trabajando la resolución de

conflictos grupales y enseñaremos a los alumnos diferentes dinámicas para la

resolución positiva de estos.

Para ver cómo vamos a lleva a cabo el tercer nivel, debemos de conocer los

módulos que se imparten en el Ciclo de Grado Superior Técnico en Integración Social.

De conformidad con el artículo 10 del Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, los

módulos profesionales en que se organizan las enseñanzas correspondientes al título

de Técnico Superior en Integración Social son:

a) Módulos profesionales asociados a unidades de competencia:

0337. Contexto de la intervención social.

0338. Inserción sociolaboral.

0339. Atención a las unidades de convivencia.

0340. Mediación comunitaria.

0341. Apoyo a la intervención educativa.


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0342. Promoción de la autonomía personal.

0343. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.

0344. Metodología de la intervención social.

b) Otros módulos profesionales:

0020. Primeros auxilios.

0017. Habilidades sociales.

0345. Proyecto de integración social.

0346. Formación y orientación laboral.

0347. Empresa e iniciativa emprendedora.

0348. Formación en centros de trabajo.

Nuestra unidad didáctica va a estar relacionadas con los módulos de Habilidades

sociales e Inserción sociolaboral. Vamos a trabajar la interdisciplinaridad de estos dos

módulos trabajando con alumnado en nuestra unidad didáctica la adquisición de

habilidades sociales y su importancia en los equipos de trabajo y el papel que juega los

equipos de trabajo en la inserción laboral, ya que todas las empresas u organizaciones

están apostando por una metodología basada en los equipos de trabajo.


62

8. BIBLIOGRAFIA.

Gibb, J. Manual de dinámicas de Grupos. Buenos Aires, Argentina: Humanitas.

Tous, J.M.(1993) Comportamiento Social y Dinámicas de grupos. Barcelona,

España: Promociones y Publicaciones Universitarias, S.A.

Gómez Gutiérrez, J.L. (2007). Aprendizaje Cooperativo: Metodología didáctica

para la escuela inclusiva. Madrid, España: La Salle.

Castaño, J. (2001). Juegos y estrategias para la mejora de la dinámica de

grupos. Sevilla, España: Wanceulen.

Fuentes, P. et al (2000). Técnicas de trabajo en grupo: una alteración de la

educación. Madrid, España: Pirámide.

Tejada, J. (1997). Grupo y educación: técnicas de trabajo y análisis. Barcelona,

España: Ediciones de la Librería Universitaria.

Martínez, M.C. (2001). Psicología de los grupos: elementos básicos y dinámica.

Madrid, España: Marín Librero Editor.

Prieto, Navarro, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid, España: PPC.

Johnson, D.W., Roger, T. y Holubec, Edythe, J. (1999). El aprendizaje

cooperativo en el aula. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós.

Universidad Politécnica de Madrid. Servicio de Innovación Educativa:

Aprendizaje Cooperativo: Guías rápidas sobre nuevas metodologías. Madrid,

España. Recuperado de

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educativas.

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Benne, K. D., & Sheats, P. (1948). Functional roles of group members. Journal of

Social Issues, 4(2), 41-49.

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grupo. Madrid, España: San Pablo.

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grupos. Sevilla, España: Wanceulen.

Daumling, A. M. y otros. (1982). Dinámicas de grupos. Madrid, España: Anaya.

http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas

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9.-ANEXOS

ANEXO 1:

Perteneciente a la 1º Sesión de la Unidad Didáctica: Los grupos y equipos de trabajo.

Video: trabajo en equipo somos un equipo.

ANEXO 2:

Perteneciente a la 2ª sesión la Unidad Didáctica: Los grupos y equipos de trabajo.


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Video:


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ANEXO 3: Técnica DAFO

Esta plantilla la vamos a utilizar en la actividad 1, para aplicar la técnica DAFO. De la 3ª

Sesión: Dinámicas de grupo y técnicas.

TÉCNICA ELEGIDA:

DESTINATARIOS: OBJETIVOS A ALCANZAR:

EBILIDADES MENAZAS

ORTALEZAS PORTUNIDADES


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