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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2017/18

Lengua Castellana y Literatura 1º ESO

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1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 03

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 05

3. COMPETENCIAS CLAVE 06

4. CONTENIDOS 07

4.1. Bloques de contenidos establecidos en la normativa. 074.2. Organización de los contenidos en unidades didácticas. 094.3. Temporalización de los contenidos en el curso. 134.4. Contenidos de carácter transversal: educación en valores. 134.5. Contenidos de carácter transversal: cultura andaluza. 144.6. Contenidos de carácter transversal: fomento de la lectura y de la expresión. 154.7. Contenidos de carácter transversal: TIC y TAC. 15

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 17

5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 175.2. Criterios de calificación y estrategias de evaluación asociadas. 255.3. Peso específico de cada trimestre en la calificación final. 255.4. Tratamiento numérico de las calificaciones. 265.5. Procedimientos que garantizan la objetividad de la evaluación. 265.6. Mecanismos de información al alumnado y su familia sobre la evolución en el

aprendizaje.27

5.7. Recuperación de aprendizajes durante el curso. 285.8. Recuperación de aprendizajes si el alumnado promociona con evaluación negativa 285.9. Situaciones especiales relacionadas con la evaluación. 31

6. METODOLOGÍA 33

6.1. Principios metodológicos. 336.2. Metodología específica de cada bloque de contenidos. 346.3. Actividades tipo. 356.4. Materiales curriculares y recursos didácticos. 36

7. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 37

7.1. Refuerzo educativo dentro del área. 377.2. Materia optativa de “Comprensión lectora”. 377.3. Horario de libre disposición: “Taller de escritura”. 37

1RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

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La evaluación inicial es el punto de partida para la elaboración de esta programación y la planificación inicial de atención a la diversidad. Su objetivo es conocer y valorar la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de la materia en cuestión. Estos referentes curriculares aparecen en la Orden de 14 de juliode 2016.

ARTÍCULO 19.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

Tras la finalización del proceso de evaluación inicial, se han detectado las siguientes peculiaridades en el alumnado de cada grupo-clase de este nivel educativo.

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DE CONTENIDOS. La evaluación del nivel de dominio de los contenidos al comienzo de curso se refieren a la cantidad y calidad de los conocimientos previos con que el alumnado de este nivel educativo ha de iniciarlo. Los resultados obtenidos en cada grupo-clase han sido:

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RESULTADOS CUANTITATIVOS

1º A - -1º B - - - -1º C - -

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Y en lo que respectaal desarrollo de las competencias clave que más relación tienen con nuestra área, hemos detectado dificultades grupales como las siguientes:

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión oral. El alumnado de este nivel está aún poco habituado a las actividades de escucha activa así como a las que implican la comunicación de pensamientos, sentimientos, experiencias… de forma oral y espontánea.

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión escrita. En la dimensión escrita de las habilidades lingüísticas los errores más frecuentes se refieren a la escasez de estructuras sintácticas y la predominancia de errores gramaticales cuya superación está prevista en niveles muy anteriores a éste. De igual forma, el vocabulario es uno de los ámbitos preocupantes en este alumnado. De hecho, su vocabulario comprensivo es mucho mayor que el expresivo, aunque ambos son inferiores a los esperados al comienzo de esta etapa.

o Evaluación de la competencia digital. La mayoría del alumnado cuenta con medios de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (a través del móvil y de laconexión a Internet desde su entorno familiar) y ello facilitará la puesta en marcha de las actividades que hemos previsto en relación con el desarrollo de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en aprender a aprender. El alumnado, con respecto a esta competencia, no ha mostrado aún las habilidades relacionadas con ella debido a que no se han desarrollado aún actividades creativas ni de aplicación de lo aprendido como nuevo en este curso.

o Evaluación de las competencias sociales y cívicas. Los grupos-clase son heterogéneos en el desarrollo de esta competencia debido a las dificultades convivenciales que plantea 1º ESO “C” y, en menor medida, 1º “B” y “A”. No obstante, sí que hemos observado que las relaciones entre iguales vienen condicionadas por hábitos que consideramos inadecuados como por ejemplo: el uso de los motes que ya utilizaban enla etapa de Educación Primaria, la falta de habilidades sociales de cortesía, la falta de respeto del turno de palabra, entre otras. Incluso en las actividades lúdicas que se plantean en la enseñanza del idioma en este primer nivel han tenido que ser reformuladas debido a que su desarrollo hacía que se perdiera la finalidad didáctica

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con que se elaboraron. Definitivamente, la cohesión grupal del nuevo alumnado es unanecesidad de primer orden en el ámbito de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado de nuevo ingreso no tiene afianzados por regla general los hábitos lectores aunque sí estáfamiliarizado con algunas manifestaciones literarias.

o Evaluación de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El alumnado no tiene demasiada autonomía en la realización de las actividades, aunque sí manifiesta sus dudas y realiza correcciones de su propio trabajo.

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2OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Los objetivos de la materia se entienden como las capacidades que pretendemos desarrollar en nuestro alumnado. Estos objetivos son, de acuerdo con el Anexo de la Orden quedesarrolla el currículo andaluz, los siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

o Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

o Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar estadiversidad como una riqueza cultural.

o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

o Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintassituaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

o Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

o Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social ylas tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

o Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

o Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

o Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

o Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Las capacidades expresadas en los objetivos se complementan con las que se incluyendentro de las competencias clave, a las que la asignatura realiza igualmente una contribución directa. Veamos a cuáles.

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3COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con el Preámbulo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación dela educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), se define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Desde esta asignatura se realiza una contribución específica a las siguientes:

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículocanalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER.El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado comuniquesus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA.La competencia social y cívica (CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y cultural.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y elespíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL.Esta área contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LA COMPETENCIA CLAVE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.En cuanto a la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

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4CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajan en la asignatura son los establecidos en la normativa actual, previamente organizados y temporalizados por el Departamento. A continuación se presentan los bloques de contenido que han supuesto el punto de partida.

4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

o Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración delsentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas;de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. El diálogo. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

o Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre elmodo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

o Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretacióny valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

o Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y esquema. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad

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(prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema. Interés por la buena presentación de los textos escritos tantoen soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

o La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica. Procedimientos para formar palabras: composición y derivación. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. Conocimiento,uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.

o Las relaciones gramaticales. Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.

o El discurso. Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos). Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que hablao escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de losorígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

o Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal yde la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

o Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitosy leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto

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teatral. Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

Los contenidos establecidos en la normativa actual, como decíamos, son el punto de partida para la siguiente decisión docente: su organización y distribución en unidades didácticas.

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

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JUSTIFICACIÓN Comenzamos por el más elemental de los tiposde texto: el descriptivo, para abordar sus características y detenernos en la descripción de espacios. La literatura comienza con una aproximación al lenguaje literario. En el bloquede Lengua, nos acercamos al concepto de comunicación, con sus elementos. También abordamos las propiedades textuales. Repasamos las reglas de acentuación y trabajamos sobre homónimos y palabras comodín. Se trata de una unidad introductoria básica antes de abordar el resto de contenidos.

LECTURA INICIAL La casa de tía ÁngelaNOS COMUNICAMOS El texto descriptivo (I): características de la

descripción literaria, la descripción de espacios.

FACTORÍA DE TEXTOS La descripción de un lugar.LITERATURA El lenguaje literario.

TALLER LITERARIO La descripción literariaLENGUA La comunicación. Concepto de comunicación.

Elementos de la comunicación. El lenguaje y las lenguas. Lenguaje verbal y no verbal.

LABORATORIO DE

LENGUA

El texto: la adecuación. Ortografía: Reglas de acentuación. Léxico: Homónimos. Palabras comodín.

Un

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JUSTIFICACIÓN Continuamos con el texto descriptivo, en esta ocasión con la descripción de personas. En Literatura, nos acercamos al concepto de género literario, que se desglosará en las unidades siguientes. En el bloque de Lengua estudiamos el léxico, fundamental para sentar bases que permitan adquirir nuevo vocabularioa lo largo del curso. Trabajamos en la ortografía de palabras con dobles grafías y ahondamos en las palabras comodín.

LECTURA INICIAL Me llamo KemalNOS COMUNICAMOS El texto descriptivo (II). La descripción de

personas. Tipos de descripciones de personas.FACTORÍA DE TEXTOS El retrato.

LITERATURA Los géneros literarios.TALLER LITERARIO El autorretrato.

LENGUA El léxico de la lengua. Estructura de la palabra.El léxico de la lengua. Estructura de la palabra:lexemas y morfemas. Procedimientos de formación de palabras. Los cambios de significado.

LABORATORIO DE

LENGUA

Palabras compuestas. Ortografía: Palabras con doble ortografía. Léxico: Palabras comodín.

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JUSTIFICACIÓN Comenzamos con la segunda de las tipologías, en orden creciente de dificultad: el texto narrativo, para plantear en esta unidad dos de sus componentes: narrador y personajes. Repasamos a continuación algunos recursos literarios. Continuamos con el léxico, en esta ocasión con los principales fenómenos

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semánticos (que permitirán la búsqueda de sinónimos para mejorar la redacción, o diferenciar homónimos, o evitar polisemias quearrojen ambigüedades). Repasamos las normasde acentuación de vocales en contacto y trabajamos con la polisemia y expresiones fraseológicas.

LECTURA INICIAL “Primera clase de vuelo”NOS COMUNICAMOS El texto narrativo (I): estructura del texto

narrativo, el narrador, los personajesFACTORÍA DE TEXTOS Escribir un texto narrativo

LITERATURA Los recursos literarios: recursos fónicos, recursos morfosintácticos, recursos léxico-semánticos

TALLER LITERARIO Escribir un poemaLENGUA Fenómenos semánticos: concepto de campo

semántico, relaciones semánticas entre las palabras, expresiones fraseológicas.

LABORATORIO DE

LENGUA

Relaciones semánticas. Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Léxico: Polisemia. Expresiones fraseológicas. Elverbo ser.

Un

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JUSTIFICACIÓN Continuamos con el texto narrativo para estudiar dos componentes más: el espacio y el tiempo en la narración. En el bloque de Li-teratura, comenzamos ya con el recorrido por los grandes géneros, con un primer acercamiento a la lírica, donde nos detendremos en sus características y en cuestiones métricas. El bloque de Lengua comienza el repaso por la morfología de las categorías gramaticales, comenzando por el sustantivo. Repasamos diversos signos de puntuación y proponemos alternativas al empleo polisémico del verbo echar.

LECTURA INICIAL “¿Qué gigantes?”NOS COMUNICAMOS El texto narrativo (II). El tiempo narrativo. El

espacio narrativoFACTORÍA DE TEXTOS Escribir un texto narrativo

LITERATURA El género lírico. Características y temas del género lírico. La medida de los versos. La rima

TALLER LITERARIO Componer una odaLENGUA El sustantivo. ¿Qué es el sustantivo? Forma del

sustantivo. Clases de sustantivos según su significado.

LABORATORIO DE

LENGUA

Análisis de sustantivos. Ortografía: Uso del punto, la coma y los dos puntos. Léxico: El verbo echar

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JUSTIFICACIÓN Seguimos con el texto narrativo para ver cómocontar una anécdota o incluir diálogos en la narración. Estudiamos a continuación los principales subgéneros líricos y continuamos con la segunda de las categorías gramaticales,el adjetivo. Repasamos la ortografía de las letras mayúsculas y cómo construir los grados del adjetivo sin incurrir en errores.

LECTURA INICIAL “La carta”.NOS COMUNICAMOS El texto narrativo (III). La anécdota. El diálogo

en la narración.FACTORÍA DE TEXTOS Contar una anécdota

LITERATURA Subgéneros líricos. Principales subgéneros líricos. La lírica popular.

TALLER LITERARIO Creando haikusLENGUA El adjetivo. Forma del adjetivo. Significación

del adjetivo.LABORATORIO DE Receta de adjetivos.

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LENGUA Ortografía: Uso de las mayúsculas.Léxico: Grados del adjetivo.

JUSTIFICACIÓN Tras haber estudiado descripción y narración, abordamos ahora el estudio de los textos dialogados, con las normas y estrategias de la conversación. Buscamos la continuidad con el bloque literario, donde nos adentramos ya en el segundo de los géneros, el teatral. En el bloque de Lengua es el turno para los determinantes y sus tipos, además de repasar normas de uso. Las letras b y v se repasan en el bloque ortográfico y buscamos alternativas al polisémico verbo decir.

Un

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scena

LECTURA INICIAL “Las gallinas”NOS COMUNICAMOS La conversación. Fórmulas de cortesía.

Estrategias en la conversación y el debateFACTORÍA DE TEXTOS La orden, el ruego y la prohibición. La

conversación en los textos narrativosLITERATURA El género teatral. Características de las obras

teatrales. Estructura de las obras teatralesTALLER LITERARIO El texto teatral. La lectura dramatizada de un

texto teatralLENGUA Los determinantes. Concordancia entre

sustantivo y determinantes. Tipos de determinantes.

LABORATORIO DE

LENGUA

Usos especiales de los determinantes.Ortografía: Uso de las letras b, v.Léxico: El verbo decir.

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JUSTIFICACIÓN Es el turno del texto expositivo, con sus modalidades continua y discontinua. Tras ello, estudiamos los subgéneros dramáticos y, en Lengua, los pronombres, con especial atencióna sus diferencias con los determinantes ya estudiados. Repasamos las normas de uso de la h y buscamos sinónimos para el polisémico verbo dar.

LECTURA INICIAL “Diario de Greg”NOS COMUNICAMOS El texto expositivo. Textos expositivos

continuos. Textos expositivos discontinuos.FACTORÍA DE TEXTOS Preparar una exposición.

Cómo hablar en públicoLITERATURA Subgéneros dramáticos.

Principales subgéneros dramáticos.TALLER LITERARIO El texto dramático

LENGUA Los pronombres. Tipos de pronombres.LABORATORIO DE

LENGUA

Diálogo de pronombres. Ortografía: Uso de la letra h.Léxico: Homónimos. El verbo dar.

Un

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8 JUSTIFICACIÓN Pasamos, en el análisis de las tipologías, a los

textos instructivos. En Literatura, repasamos los subgéneros narrativos y, en Lengua, es el turno para el verbo y la conjugación española. La ortografía nos lleva a las normas de g y j, siguiendo con el recorrido por letras de uso dudoso. Finalmente, buscamos alternativas para el polisémico verbo tener.

LECTURA INICIAL “No juguéis a detectives”NOS COMUNICAMOS El texto instructivo. Estructura del texto

instructivo.FACTORÍA DE TEXTOS Elaborar un texto instructivo.

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iones LITERATURA Novela, fábula y cuento. La novela. La fábula.

El cuento.TALLER LITERARIO El cuento popular

LENGUA El verbo. Definición de verbo. La forma del verbo. Las formas personales del verbo. Las formas no personales del verbo. La conjugación verbal.

LABORATORIO DE

LENGUA

La solicitud.Ortografía: Uso de las letras g, j.Léxico: El verbo tener.

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JUSTIFICACIÓN Es el turno de los textos periodísticos, con sus características, particularidades y variedades orales y escritas. Continuamos el recorrido por los subgéneros narrativos, ahora con formas breves como el microrrelato. En Lengua, es el momento del adverbio y en ortografía, el turnode c, z y cc.Buscamos alternativas al polisémico verbo poner.

LECTURA INICIAL “Noticias de Iqbal”NOS COMUNICAMOS Los textos periodísticos. Modalidades de la

comunicación periodística. Publicidad y propaganda. El periódico. La televisión.

FACTORÍA DE TEXTOS Escribir una noticiaLITERATURA Subgéneros narrativos: el romance, la leyenda

y el microrrelato. La narración en verso: el romance. La leyenda. El microrrelato.

TALLER LITERARIO Escribir un microrrelatoLENGUA El adverbio.Las locuciones

adverbiales.Clasificación adverbial.LABORATORIO DE

LENGUA

El adverbio.Ortografía: Uso de las letras c, z y cc.Léxico: Seseo y ceceo. El verbo poner.

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JUSTIFICACIÓN El más complejo de los textos, el argumentativo, aparece en esta unidad ya del tercer trimestre, antes de abordar el estudio de la publicidad en la unidad siguiente, pues es difícil entenderla sin haber estudiado antes esta tipología. En Literatura, es el turno para los grandes temas de siempre y, en Lengua, para elementos relacionantes: preposiciones y conjunciones, con los que acabamos el re-corrido por las categorías gramaticales. Repasamos la ortografía de ll e y, y el polisémico verbo hacer.

LECTURA INICIAL “Hechas a mano”NOS COMUNICAMOS Los textos argumentativos. Argumentos y

estructura del texto argumentativo.FACTORÍA DE TEXTOS Argumentando.

LITERATURA Temas y fuentes de la Literatura. Temas esenciales de la Literatura. Las fuentes clásicas.

TALLER LITERARIO Soneto de repente.LENGUA Elementos de relación: la preposición y la

conjunción. Las preposiciones. Las conjunciones.

LABORATORIO DE

LENGUA

Preposiciones y conjunciones. La entrevista. Ortografía: Uso de las letras y, ll. Léxico: El verbo hacer.

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1 JUSTIFICACIÓN Tras la argumentación, realizamos un estudio práctico de la publicidad. En Literatura, estudiamos grandes mitos. El bloque de Lengua nos acerca al concepto de oración, quehabrá de desarrollarse en cursos posteriores. Recordamos cómo se acentúan los monosíla-

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bos con tilde diacrítica y proponemos sinónimos para el verbo ser.

LECTURA INICIAL “Los bueyes de Geriones”NOS COMUNICAMOS La publicidad, los anuncios. Características de

los textos publicitarios.FACTORÍA DE TEXTOS La creación de un anuncio publicitario.

LITERATURA La mitología. Concepto de mito. Mitologías. Mitos, héroes y personajes de la mitología clásica.

TALLER LITERARIO Un cuento de tema mitológico.LENGUA La oración. El sujeto y el predicado. La oración.

El sujeto elíptico. La concordancia entre sujeto y predicado. Las oraciones impersonales. Predicado nominal y predicado verbal.

LABORATORIO DE

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El texto: conectores oracionales. Ortografía: Acentuación de los monosílabos. Léxico: El verbo ser.

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JUSTIFICACIÓN Acabamos con textos de la vida cotidiana: notas, avisos, correos, diarios… Finalizamos el estudio de la mitología y las modalidades oracionales. Diversos signos de puntuación se repasan en el bloque de ortografía. Homónimos y verbos comodíncierran nuestro estudio del léxico, siempre encaminado a aumentar el vocabulario efectivo del alumnado.

LECTURA INICIAL “¡El gran final!”NOS COMUNICAMOS Textos de la vida cotidiana. El diario. La carta

personal. El correo electrónico. Las notas. Los avisos.

FACTORÍA DE TEXTOS Redactar un aviso en el centro escolarLITERATURA Otras mitologías. Mitología nórdica y

anglosajona. Mitología egipcia. Mitología de América.

TALLER LITERARIO Creación de un reportaje: un mito en tu ciudadLENGUA Las modalidades oracionales

LABORATORIO DE

LENGUA

Las modalidades oracionales en la lectura dramatizada.Ortografía: comillas, paréntesis y puntos suspensivos.Léxico: Verbos comodín.

4.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO

La temporalización que realizaremos de los contenidos la organizaremos en torno a las unidades didácticas que hemos delimitado previamente. A continuación se presenta el trimestre en cada unidad tiene previsto su desarrollo, el número aproximado de sesiones de trabajo en clase, y su semana de inicio y finalización también aproximadas.

TRIMESTRE UNIDAD SESIONESSEMANAAPROXIMADADE INICIO SEMANAAPROXIMADA DE

FINALIZACIÓN

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Inicial 12 2ª octubre 3ª octubre1 8 4ª octubre 1ª noviembre2 8 2ª noviembre 3ª noviembre3 8 4ª noviembre 1ª diciembre4 8 2ª diciembre 3ª diciembre

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5 8 2ª enero 3ª enero6 8 4ª enero 1ª febrero7 8 2ª febrero 3ª febrero8 8 4ª febrero 2ª marzo9 12 3ª marzo 1ª abril

310 12 3ª abril 1ª mayo11 12 2ª mayo 4ª mayo12 12 1ª junio 3ª junio

Todos estos contenidos aluden también a los contenidos que el currículo integra de forma transversal como es el caso de la educación en valores, la cultura andaluza, el fomento

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de la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento(TAC). Veamos de qué forma lo hacen en esta materia.

4.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES

Los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores aparecen actualmente regulados para la etapa en el Decreto andaluz. Estos contenidos transversales son, agrupados en temáticas, los siguientes:

A. EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES. El respeto al estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

B. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento delos valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

C. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE GÉNEROS. El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

D. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidaduniversal y no discriminación.

E. EDUCACIÓN INTERCULTURAL. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural.

F. EDUCACIÓN PARA LA INTERACCIÓN. El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

G. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

H. EDUCACIÓN PARA EL USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS.La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

I. EDUCACIÓN VIAL. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial.

J. EDUCACIÓN PARA LA INSTAURACIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y LABORAL. La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo yla salud laboral.

K. EDUCACIÓN FINANCIERA. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

L. EDUCACIÓN PARA UN MUNDO GLOBAL. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre laspersonas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno.

Estos valores se trabajarán a través de los textos sobre los que se realizan las lecturas inicialesde las distintas unidades didácticas, pero también a partir de las lecturas propuestas (especialmente las que se trabajan en clase de forma colectiva) y mediante el uso de textos funcionales y gran actualidad (por lo que la prensa en distintos formatos entrará al aula). Además de los contenidos referidos a la educación en valores, hemos de considerar

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igualmente con un valor el conjunto de señas de identidad de nuestra Comunidad Autónoma. Estas señas, en el marco de esta Programación, nos llevan a lo que se conoce como “cultura andaluza”.

4.5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: CULTURA ANDALUZA

La cultura andaluza está presente de forma transversal en el desarrollo del currículo dela asignatura, tal y como se ha reflejado en la propuesta de contenidos en la Orden de 14 de julio de 2016. Hagamos un recorrido por estos contenidos en los distintos bloques.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 1“COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR”.Hablar.Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 3“EXPRESIÓN ESCRITA”. El discurso. Conocimiento de losorígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 4“EDUCACIÓN LITERARIA”. Plan lector. En la selección de literatura española habrá un lugar destacado para los autores y autoras andaluces.

Hasta este momento hemos presentado la educación en valores y la cultura andaluza como contenidos con un tratamiento transversal. A ellos hemos de añadir igualmente el fomento de la lectura y de las habilidades de expresión, muy vinculados al desarrollo de la competencia clave en comunicación lingüística y de la competencia clave en conciencia y expresiones culturales.

4.6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA EXPRESIÓN

El artículo 7.5 del Decreto andaluz afirma que “Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público”. En este nivel, recomendamos la lectura de 6 obras por curso, seleccionadas según el nivel del grupo; a razón de 2 obras por trimestre, ambas obligatorias. Veamos la propuesta concreta de lecturas, la metodología de trabajo y la temporalización.

PROPUESTA DE LECTURAS. La relación de lecturas que se propone a continuación para el nivel que nos ocupa es orientativa. Podrá ser ampliada o modificada a criterio del profesor/a según las características del grupo-clase, sus hábitos lectores, sus preferencias…

Robert Swindaells: Calles frías. Bruño. César Mallorquí: Las lágrimas de Shiva. Edebé. Laura Gallego: El valle de los lobos. SM. Roald Dahl: Matilda Jordi Sierra y Fabra: El asesinato de la profesora de Lengua. Siruela. Lola Gándara: Guárdate de los Idus. Daniel Defoe: Robinson Crusoe, Vicens Vives, adaptación. Luis de Matilla: Manzanas rojas. Anaya. José Luis Alonso de Santos: La singular historia de la princesa y el

dragón.Besos para la bella durmiente. Castalia. Gloria Fuertes: La poesía no es cuento. Bruño. Antología poética: La rosa de los vientos. Gustavo Martín Garzo: La princesa manca. M. de Cervantes: El Quijote. Adaptación de Vicens Vives. Oscar Wilde: El gigante egoísta y otros cuentos.

METODOLOGÍA. Estas obras y otros textos son el contenido de actividades centradas en la lectura y su fomento. En ellasse potencia la lectura expresiva y

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comprensiva e incluirán debates dirigidos y narraciones de experiencias personales relacionadas con lo leído. Se presentarán oralmente o por escrito trabajos realizados individualmente o en grupo relacionados con la lectura.

TEMPORALIZACIÓN. Dedicamos una hora semanal a la lectura dirigida en clase que el alumnado ha de continuar y completar en casa.

4.7. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: TIC Y TAC

Los contenidos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los relacionados con las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) se abordan en el desarrollo de la programación de forma paralela atendiendo a las directrices de la Orden de 14 de julio de 2016. Estas directrices afirman que:

ARTÍCULO 7.11 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo”.

Algunos de los contenidos referidos a estas tecnologías serán además estrategias metodológicas habituales en el aula. Veámoslos.

BUSCADORES DE INFORMACIÓN. Ofreceremos al alumnado durante el curso pautas para localizar información con una precisión cada vez mayor, así como para seleccionar la información relevante en las fuentes consultadas tras la consulta de varias de ellas.

DICCIONARIOS. Los diccionarios generales y especializados se emplearán en eldesarrollo de la asignatura haciendo especial énfasis en la terminología empleada en su organización.

LECTURAS Y OBRAS LITERARIAS. La web ofrece fuentes literarias diversas, pero también representaciones de obras (teatrales, recitales, cine…) y producciones literarias realizadas por otros alumnos y alumnas del Centro y de otros Centros (inspiradoras de otras producciones en nuestro alumnado).

USO DE BLOGS.De igual forma, se trabajará con blogs educativos donde se concentran recursos relacionados con los contenidos de la asignatura y con el refuerzo y la ampliación de los propios aprendizajes.

ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTAS TECNOLOGÍAS. Finalmente, y de forma paralela a cualquier uso que propongamos al alumnado de estas tecnologías, ofreceremospautas para desarrollar sus habilidades de contraste de la información y de análisis crítico del grado en que transmiten desigualdades, entre ellas las relacionadas con la igualdad de género (lenguaje coeducativo y análisis de la presencia de la mujer en comparación con la del hombre).

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4EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá como característicaslas establecidas en la Orden andaluza: será continua (entendida como integrada en el mismo proceso de enseñanza y no como una calificación continua), individualizada y criterial (tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno y alumna y su evolución a partir del mismo, pero también tomará como referencia su situación con respecto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para esta etapa y nivel). Su planificación desde el Departamento implica la toma de decisionesen torno a aspectos como los siguientes: los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables propios del nivel, los criterios de calificación y su relación con lastécnicas de evaluación que permiten recoger información de forma continua, el peso específico de cada trimestre en la calificación final, el tratamiento numérico de las calificaciones a lo largo del curso,los mecanismos de recuperación de dificultades (que desarrollaremos en el apartado de “Atención a la diversidad”), las garantías procedimentales de objetividad, y los cauces establecidos para facilitar a las familias y al alumnado información sobre la evolución del aprendizaje. Empecemos por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del nivel que nos ocupa.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluaciónson, de acuerdo con el Decreto de enseñanzas en Andalucía para esta etapa, constituyen “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura”. Y los estándares de aprendizaje evaluablesson, siguiendo la misma fuente legislativa, “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer encada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”. A continuación se presentan de forma relacionada los criteriosde evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques de contenidos de la asignatura con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen. Para este último propósito emplearemos la siguiente leyenda:

CCL Competencia en comunicación lingüísticaCMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnologíaCSC Competencias sociales y cívicasCEC Competencia en conciencia y expresiones culturalesCD Competencia digital

CAA Competencia en aprender a aprenderSIEP Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS 1. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC.

- 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

- 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

- 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas - 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía

dada. - 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y

de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la

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opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

- 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

o Criterio de evaluación 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.

- 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

- 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

- 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. - 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la

estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

- 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda, ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

- 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos yargumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

o Criterio de evaluación 3.Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

- 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

- 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

- 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

o Criterio de evaluación 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

o Criterio de evaluación 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC.

- 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

- 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisualesen cualquier tipo de discurso.

- 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

o Criterio de evaluación 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.

- 6.1. Realiza presentaciones orales.

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- 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

- 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

- 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

- 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

- 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

o Criterio de evaluación 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

- 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

- 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. - 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

o Criterio de evaluación 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

o Criterio de evaluación 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC.

o Criterio de evaluación 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.

o Criterio de evaluación 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS 2. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

- 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

- 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

- 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

- 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

- 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

o Criterio de evaluación 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

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- 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

- 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

- 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

- 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

- 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

- 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

o Criterio de evaluación 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento lasopiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

- 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. - 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digitalintegrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

- 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versióndigital.

- 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autó

- nomamente.

o Criterio de evaluación 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

- 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

- 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

- 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

- 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten unacomunicación fluida.

o Criterio de evaluación 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

- 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

- 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

- 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

- 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

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- 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

- 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

o Criterio de evaluación 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

- 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

- 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

- 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

- 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS 3. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensiónde textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios yajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.CCL, CAA.

- 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

- 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

- 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

o Criterio de evaluación 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.

- 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz yafijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

- 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

o Criterio de evaluación 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

- 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

o Criterio de evaluación 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral yescrito. CCL, CAA.

- 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

o Criterio de evaluación 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. CCL, CAA.

- 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabrasen una frase o en un texto oral o escrito.

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- 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

o Criterio de evaluación 6.Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

o Criterio de evaluación 7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.

- 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

- 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

o Criterio de evaluación 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado. CCL, CAA.

- 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

- 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

- 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

o Criterio de evaluación 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

- 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su funciónen la organización del contenido del texto.

o Criterio de evaluación 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

- 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

- 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

- 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

o Criterio de evaluación 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.

- 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

- 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción ymejora de textos propios y ajenos.

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o Criterio de evaluación 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.

o Criterio de evaluación 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

- 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

- 13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuerade España.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS 4. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

- 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

- 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendocomo única finalidad el placer por la lectura.

o Criterio de evaluación 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

- 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hastala actualidad.

- 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

o Criterio de evaluación 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión delsentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

- 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

- 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

- 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

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- 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido einterpretando el lenguaje literario.

o Criterio de evaluación 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector,representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención). CCL, CAA, CSC, CEC.

- 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

o Criterio de evaluación 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

- 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

- 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

o Criterio de evaluación 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.

- 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

- 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

La información que obtenemos del grado en que cada alumno y alumna logra los criterios de evaluación ysus estándares de aprendizaje evaluables asociados no es sólo cualitativa sino que también se traduce a calificaciones. A continuación se presentan los criterios que se seguirán para su determinación en la etapa, nivel y asignatura que nos ocupa.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ASOCIADAS

Los criterios de calificación definen el peso específico que las actividades que realiza el alumnado van a tener en la calificación trimestral y final de la asignatura. La información necesaria para conocer el grado en que el alumnado cubre estos criterios de calificación la obtendremos a través de distintas estrategias de evaluación que también aparecen relacionadas a continuación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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ACTIVIDADESEVALUABLES N

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Trabajo delalumnado

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Realización detareas en casa

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Exposiciones yTIC

1 x x x

Rendimiento enclase

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10 %Cuaderno de

clase1 x x x x x

+ 5%

Actividadesvoluntarias

1 x x

20 %Lecturas

obligatorias 1 x x x x x x

Pruebas derendimiento

60 %

Escritas:contenidos

lingüísticos yliterarios,teóricos yprácticos

1 x x

ACLARACIONES NECESARIAS: o Actividades voluntarias. La lectura voluntaria de otras obras, la participación en

actividades de interés cultural, y la realización de trabajos monográficos y exposición oral de los mismos, se puntuará hasta 0.5 puntos cada uno hasta unpunto por evaluación.

o Pruebas de rendimiento.En los exámenes se podrá descontar hasta un punto por la mala presentación o las faltas de ortografía. Cada falta de letras descontará 0,20 puntos y cada tilde descontará 0,10. Si el alumnado realiza las actividades de ortografía propuestas por el profesor/a, podrá recuperar la nota descontada.

5.3. PESO ESPECÍFICO DE CADA TRIMESTRE EN LA CALIFICACIÓN FINAL

El peso específico que tendrá cada trimestre en la decisión de calificación final de la asignatura será el siguiente:

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

1/3 1/3 1/3

5.4. TRATAMIENTO NUMÉRICO DE LAS CALIFICACIONES

Las calificaciones referidas a la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se regulan en nuestra etapa en el artículo 18.5 de la Orden de 14 de julio de 2016. En este artículo se afirma que:

ARTÍCULO 18.5 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los resultados de la evaluación de cada materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI),Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente:1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5”.

No obstante, durante el proceso de evaluación continua se generan calificaciones con decimales que es preciso gestionar puesto que forman parte igualmente del rendimiento del alumnado. El Departamento didáctico, al respecto, ha llegado a estos acuerdos:

EN CADA TRIMESTRE

CONVOCATORIA ORDINARIA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Truncamiento de la partedecimal de la calificación

Redondeo al alza a partirde la 7ª décima

Redondeo al alza a partir dela 7ª décima

5.5. PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

ARTÍCULO 16 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“El alumnado tiene derecho a serevaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la

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evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación”.

Las medidas que emplearemos desde esta asignatura en este nivel para garantizar la objetividad de la evaluación son los siguientes:

MOMENTO MEDIDA OBSERVACIONES SOBRE SU DESARROLLO

Comienzo decurso

Trabajoexplícito enel aula de

los criteriosde

calificación

Al comienzo de curso, dentro de la información inicial que se proporciona al alumnado sobre la materia (objetivos, contenidos fundamentales, actividades tipo más frecuentes, criterios de evaluación, competencias clave…), se encuentran los criterios de calificación. Estos criterios de calificación se trabajan en el aula con ejemplos y se recuerdan desde ese momento del curso en adelante cuando es preciso. De todo este trabajo existe una evidencia escrita en el cuaderno, en fotocopia, en la agenda, en un documento firmado por todo el alumnado del grupo-clase… Cada profesor/a elige un medio como más idóneo en función de las características del grupo.

Durante elcurso

Correcciónde

actividadesgrupales e

individuales

El alumnado recibe información sobre el grado en que sus actividades han sido realizadas correctamente y de los errores que ha cometido, así como de las razones que explican, en su caso, la calificación de las mismas.

Durante elcurso

Trabajoeducativo

de laspruebas derendimiento

El alumnado podrá analizar la corrección realizada a su examen y podrá igualmente conocer las respuestas correctas que se solicitaban, ya sea a modo de aclaración individual o como una actividad de grupo (donde se vuelven a realizar las actividades del examen como actividades de clase insistiendo en los errores másfrecuentes y en los aspectos en los que es preciso centrar la atención para recuperar los errores y, en su caso, evitar que se vuelvan a producir en futuras pruebas).

5.6. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SU FAMILIA SOBRE LA EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE SU APRENDIZAJE.El alumnado recibe información continuada de su evolución en el aprendizaje a través de medios como los siguientes:

o La corrección de las actividades en el aula.o La posibilidad de conocer sus calificaciones, especialmente las relativas

al trabajo en clase, en los momentos que el profesorado considere más adecuados, con la intención de mejorar los resultados hasta ese momento conseguidos.

o El análisis de la corrección de las pruebas escritas, antes mencionadas. MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE

DE SUS HIJOS E HIJAS. Las familias reciben igualmente información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos e hijas a través de medios como los siguientes:

o Las anotaciones en el cuaderno o medio similar que la familia tenga oportunidad de revisar desde casa.

o La tutoría electrónica en la plataforma Séneca.

o Y la información al Tutor/a para que éste/a la comunique a la familia.

En todos estos medios, las variables sobre las que se aporta una información dependen de la situación de cada alumno/a. Algunos de los tipos de informaciones que se pueden llegar a transmitir a las familias son:

o Calificaciones acumuladas en cada criterio de calificación hasta ese momento (notas de clase, exámenes o pruebas realizadas).

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o El grado en que está desarrollando aspectos esenciales de las competencias clave. Algunos de los indicadores que tenemos en cuentason los siguientes:

SENTIDO DE LAINICIATIVA Y

ESPÍRITUEMPRENDEDOR

ASISTENCIA Justifica las faltas de asistencia, si las tienePUNTUALIDAD Llega puntual a claseMATERIALESY CUIDADO

Trae los materiales y los prepara a tiempoCuida los libros y los materiales

ESTUDIO YTAREA (CASA)

Demuestra haber estudiado en casaDemuestra haber intentado las tareas en casa

AUTONOMÍA

Es autónomo/a al hacer las actividades en claseLleva el trabajo o cuaderno al día

SUPERACIÓNDemuestra que intenta superarse a sí mismo/a

COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN YEXPRESIÓN ORALES

Comprende lo que leeExplica oralmente lo que sabe

COMPRENSIÓN YEXPRESIÓN ESCRITAS

Escribe con corrección ortográfica y gramaticalSe expresa por escrito con orden y coherencia

APRENDERA APRENDER

EN LA EXPLICACIÓN DE

CLASE

Se esfuerza por atender en las explicacionesIntenta razonar lo que se explicaPregunta sus dudas y estas dudas son razonables

CORRECCIÓNDE TAREAS

Atiende y participa en la corrección de tareasCorrige sus propias actividades

CONCIENCIA YEXPRESIONESCULTURALES

INTERÉSTienes interés y curiosidad por lo que se explica

AFÁN LECTOR Demuestra que lee

ESTÉTICA Cuida la presentación y limpieza de su trabajo

COMPETENCIASSOCIALESY CÍVICAS

OBEDIENCIA Sigue las indicaciones del profesor/a

RELACIÓN CON OTROSTrata correctamente al profesor/aTrata correctamente a sus compañeros/as

EQUIPO Colabora con otros en tareas grupalesPOSTURA Tiene una postura sana y adecuada en clase

HONESTIDAD Reconoce cuando comete un error

ASERTIVIDADIntenta resolver situaciones de forma adecuada

o Y algunas orientaciones que creemos útiles para guiar a las familias, enel caso de que hayamos observado dificultades en algún aspecto del amplio proceso de aprendizaje del alumnado.

5.7. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES DURANTE EL CURSO

La evaluación continua supone la recogida también continuada de información relevante del proceso de aprendizaje del alumnado y es precisamente durante esta recogida frecuente de información cuando se detectan dificultades en la construcción de los aprendizajes previstos, para arbitrar cuanto antes las medidas de recuperación más adecuadas en cada caso. La normativa que hace referencia a esta recuperación deaprendizajes es la siguiente:

ARTÍCULO 13.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016.“La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en

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Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje”.

ARTÍCULO 14.6 DEL DECRETO 111/2016, DE 14 DE JUNIO.“En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo VI. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo”.

A continuación presentamos los mecanismos de recuperación que se han previsto para las dificultades de aprendizaje motivadas porfalta de habilidades y conocimientos. Los mecanismos de intervención para abordar las dificultades motivacionales y convivenciales están recogidos en el Plan de convivencia del Centro.

MOMENTO MEDIDA REPERCUSIÓN EN LA CALIFICACIÓN

En eldesarrollo

de lasunidades

del trimestre

Uso de la tutoría entre iguales para dudas.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Actividades de refuerzo con una autoevaluación posterior que será realizada por el alumno/a.

Su evaluación positiva formará partede los criterios de calificaciónreferidos al trabajo del alumnado a modo de actividades de clase y casa.

Explicaciones a partir de los errores cometidos por el alumno/a en las actividades anteriores.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Al finalizarcada trimestre

Actividades de refuerzo de lo no superado aún durante el trimestre.

Mejorará los resultados referidos a algún criterio de calificación destinado al trabajo del alumno/a.

5.8. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES SI EL ALUMNADO PROMOCIONA CON EVALUACIÓN NEGATIVA

El alumnado que promociona de curso sin haber superado esta asignatura habrá de seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos comúnmente conocido como “programa de recuperación dependientes”. Estos programas se regulan en la Orden de 14 de julio de 2016, donde se afirma que:

ARTÍCULO 22.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción”.

El Departamento ha elaborado el programa de recuperación de Lengua Castellana y Literatura de este nivel con las siguientes decisiones:

RESPONSABLE DE SU DESARROLLO. El responsable del desarrollo de este programa es el profesorado que imparta la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en el nivel en que se encuentre matriculado el alumno/a que la tiene pendiente de evaluación positiva.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. El programa de recuperación supondrá para el alumnado que lo precise la realización de actividades y la superación de una prueba escrita trimestralmente. Veamos sus decisiones.

o Objetivos y competencias clave. Los objetivos que el alumnado habrá de alcanzar y las competencias clave que habrá de desarrollar tienen como referentes los establecidos al comienzo de esta Programación para el alumnado que cursa por primera vez esta materia en este nivel.

o Contenidos. Los contenidos que incluirá el programa serán aquéllos quegaranticen la consecución de los objetivos y competencias clave en grado mínimo y que, por tanto, garanticen el progreso de este

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alumnado a la largo de la etapa. Por esta razón, los contenidos serán los que en esta programación denominaremos “contenidos mínimos o imprescindibles”. Su organización por trimestres es la siguiente:

PRIMERTRIMESTRE:

LEER Y ESCRIBIR

El texto y sus formas. La narración. La descripción. La exposición.

El texto y sus finalidades. Textos de la vida cotidiana. La carta personal. Avisos y notas. Instrucciones de uso y normas. Textos del ámbitoacadémico. Esquema y resumen. Textos de los medios de comunicación. El periódico y su estructura. La noticia.

SEGUNDOTRIMESTRE:

LITERATURA

La literatura. Lenguaje literario. Los géneros literarios.

La narración literaria. El género narrativo. El mito. La leyenda. La epopeya. El cuento. La novela.

La lírica. El género lírico. La medida del verso y la rima.

El drama. El género dramático. La tragedia. La comedia.

TERCERTRIMESTRE

CONOCIMIENTO DELA LENGUA

Las lenguas y sus variedades. Las lenguas de España. Lengua oral y escrita. Estilo formal e informal. El sustantivo y el artículo. El sustantivo:género y número. Clases y formación de sustantivos. El verbo y su conjugación. Forma delverbo. Los modos verbales. Formación de verbos. El adjetivo calificativo. El adjetivo: género y número. Grado y formación. Los adjetivos determinativos. Los pronombres. El adverbio, la preposición y la conjunción. Las palabras variables e invariables. La oración y susconstituyentes. Las modalidades oracionales. Procedimientos de formación de palabras. Derivación, composición y acronimia. Las relaciones semánticas entre palabras.

o Actividades propuestas para el alumnado. Las actividades que se proponen para el alumnado conforman un dossier cuya entrega se realiza al comienzo decurso y que está basado en este material editado:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR

1º ESOLengua

Castellana yLiteratura

o TÍTULO: Aprueba tus exámenes. Lengua y Literatura

o AUTORES: María Teresa Bouza Álvarez y Alicia Romeu Rodríguez

o AÑO DE EDICIÓN: 2011o EDITORIAL: Oxford Educacióno ISBN: 978-84-673-5900-8

o Criterios de calificación.Los criterios de calificación tendrán en cuenta los siguientes aspectos según el momento del curso:

PRIMER

TRIMESTRE

Prueba escrita 60% Las actividades del nivel en que se encuentre este alumnado (1º de ESO) partirán,cuando el contenido así lo permita, de las actividades del programa de recuperación, a modo de actividades de conocimientos previos.

ActividadesLas actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio delprofesor/a responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contaríanentonces el restante 20%.

40%

SEGUNDO

TRIMESTRE

Prueba escrita 60% Las actividades del nivel en que se encuentre este alumnado (1º de ESO) partirán,cuando el contenido así lo permita, de las actividades del programa de recuperación, a modo de actividades de conocimientos previos.

ActividadesLas actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio delprofesor/a responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contaríanentonces el restante 20%.

40%

Prueba escrita 60% Las actividades del nivel en

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OTERCER

TRIMESTRE

que se encuentre este alumnado (1º de ESO) partirán,cuando el contenido así lo permita, de las actividades del programa de recuperación, a modo de actividades de conocimientos previos.

ActividadesLas actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio delprofesor/a responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contaríanentonces el restante 20%.

40%

CONVOCATORIA

ORDINARIA

Prueba escrita 60% El alumnado que no supere todos los trimestres del curso tendrá que presentarse a una prueba escrita de aquellos no superados.

Actividades 40%

CONVOCATORIA

EXTRAORDINARIAEl alumnado que no

supere la convocatoriaordinaria, recibirá un

informe de losobjetivos y contenidosno conseguidos y una

propuesta deactividades de

recuperación (artículo20.3 de la Orden de14 de julio de 2016).

Prueba escrita 60% El alumno/a habrá de presentarse a una prueba escrita de los aprendizajes no adquiridos durante el curso.

Actividades 40%

o Plazos de entrega de actividades y fechas de realización de las pruebas. Los plazos de entrega de las actividades de recuperación y lasfechas aproximadas de realización de las pruebas escritas son los siguientes:

ENTREGA DEACTIVIDADES

REALIZACIÓN DELEXAMEN

1ER TRIMESTRE Del 20 al 24 noviembre Del 27 noviembre al 1diciembre

2º TRIMESTRE Del 12 al 16 febrero Del 19 al 23 febrero3ER TRIMESTRE Del 9 al 13 de abril Del 16 al 20 abril

CONVOCATORIA ORDINARIAY EXTRAORDINARIA

Según calendario de laJefatura de Estudios

Según calendario de laJefatura de Estudios

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LA FAMILIA. El contenido de este Programa de recuperación será informado al alumnado y a su familia por escrito al comienzode curso.

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN CON EL ALUMNADO. El alumnado recibirá un acompañamiento durante el curso dentro del aula graciasa la continuidad de esta asignatura a lo largo de la etapa. Este acompañamiento se podrá traducir en medidas educativas como las siguientes:

o ACLARACIÓN DE DUDAS.Aclaración de dudas sobre las actividades y aprendizajes del programa de recuperación en los momentos en que el profesor/a del área lo estime conveniente.

o INSISTENCIA EN EL TRABAJO CONTINUADO. Insistencia en la realización de las actividades previstas para el nivel actual en que se encuentre el alumno/a, dado que uno de los criterios de calificación de este programa de recuperación está relacionado con este trabajo constante.

o RECORDATORIO DE FECHAS. Recordatorio frecuente de la cercanía en el tiempo de las fechas de entrega de las actividades y de las fechas de realización de las pruebas escritas.

o REVISIÓN DE ACTIVIDADES DURANTE EL TRIMESTRE. Revisión de las actividades de recuperación previstas durante el trimestre para valorar el ritmo al que se están realizando y la calidad y corrección de las mismas, especialmente si se relacionan en su contenido con las del curso actual.

o ENTREVISTA CON EL ALUMNO/A EN CASO DE DIFICULTADES DE MOTIVACIÓN. Entrevistas realizadas durante el curso en caso de que se detecten dificultades motivacionales en la realización de las actividades y en el estudio a partir de estas. En estas entrevistas se persigue como objetivo desbloquear la situación de dificultad a través de la creación de compromisos de mejora con un seguimiento posterior.

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o COMUNICACIÓN CON EL TUTOR/A. Comunicación al Tutor/a de las dificultadesmotivacionales que experimenta el alumno/a durante el programa de recuperación si las medidas anteriores no han resultado suficientes.

5.9. SITUACIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LA EVALUACIÓN

Las situaciones especiales que tendremos en consideración en la evaluación son, entre las posibles, las siguientes:

ALUMNADO CONVALECIENTE CON ATENCIÓN DOMICILIARIA. La evaluación del alumnado que reciba atención domiciliaria tendrá muy en consideración el Informe de progreso que, de acuerdo con las Instrucciones de 14 de noviembre de 2013, el profesor/a de dicha atención domiciliaria realiza. Su modelo es el que se adjunta como Anexo III a dichas Instrucciones. En él se especifican aspectos como:

o Impresión general o global.o Instrumentos específicos aplicados para la evaluación del alumno

(exámenes, pruebas específicas, cuestionarios, trabajos, seguimiento y observaciones...).

o Valoración final.o Propuestas de mejoras en la intervención con el alumno/a.o Documentación e información que sea necesaria para conocer la

evolución del alumno o alumna en relación con la atención educativa recibida en domicilio.

ALUMNADO QUE, POR RAZONES DEBIDAMENTE JUSTIFICADAS, NO HA PODIDO

REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda asistir a una prueba escrita por un motivo debidamente justificado lo realizará en otro momento que estime oportuno el profesor/a y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

Los motivos por los que una falta de asistencia a una prueba escrita son justificados son aquéllos que vienen acompañados de documentación como la siguiente: informes médicos, documento de petición de cita médica, informe de asistencia emitido por la entidad u organismo competente, justificante familiar, entre otros. Con respecto a este justificante familiar, el profesor/a podrá realizar un estudio exhaustivo del mismo en colaboración con el Tutor/a para conocer el historial de ausencias del alumno/a, el grado en que coinciden con las fechas de realización de exámenes y la gravedad del motivo (dado que puede relacionarse con una situación conocida desde la ficha tutorialy las entrevistas tutoriales previas).

ALUMNADO QUE, DE FORMA INJUSTIFICADA, NO HA PODIDO REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda asistir a una prueba escrita por un motivo injustificado la realizará dentro del examen trimestral y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

ALUMNADO QUE ES SORPRENDIDO FALSEANDO SU RENDIMIENTO EN UNA PRUEBA ESCRITA O COLABORE CON OTROS PARA EL MISMO FIN.El alumnado que sea sorprendido falseando su rendimiento en una prueba escrita dejará de realizarla y se anulará. Este hecho será considerado como una conducta perjudicial para la convivencia. De igual forma, el comportamiento del alumno/a que colabore en este alumnado tendrá la consideración de “conductaperjudicial para la convivencia”. En los casos que así estime oportuno, el profesorado podrá adoptar además otras medidas educativas como las siguientes:

o Realización de la prueba escrita en otro momento con otras actividades, aunque con el mismo contenido.

o Realización de la prueba escrita de forma oral e individual. o Comunicación a su Tutor/a para analizar la situación global del

alumno/a y detectar a tiempo desviaciones de su comportamiento académico en colaboración con la familia y, en su caso, del Departamento de Orientación.

o Realización de actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes previstos en la prueba escrita.

o Etc.

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ALUMNADO QUE, TRAS ANALIZAR SUS PRODUCCIONES Y PRUEBAS ESCRITAS, PRESENTA UN RENDIMIENTO NO COHERENTE CON SU TRAYECTORIA EN LA ASIGNATURA E IDÉNTICO AL DE OTROS COMPAÑEROS/AS. En estos casos, el alumnado tendrá una entrevista con el profesor/a para aclarar estos hechos y verificar la autenticidad. En caso de que no pueda demostrarla, será puntuado con la mínima calificación.

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6METODOLOGÍA

La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula. A continuación presentaremos en primer lugar los criterios o principios, para pasar a detallar las decisiones en que se concretan.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El artículo 7 de la Orden de 14 de julio de 2016 establece un conjunto de recomendaciones de metodología didáctica que hemos considerado como base para reflejar los principios que guían nuestras decisiones pedagógico-didácticas.

APRENDIZAJES PREVIOS. Nuestra intervención educativa parte de los aprendizajes previamente construidos por el alumnado a través de su repaso o recapitulación antes de iniciar los que están previstos en este nivel (Piaget).

SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD. Los aprendizajes propuestos serán significativos y funcionales. La significatividad, siguiendo a Ausubel, se refiere, no sólo a que los aprendizajes nuevos conecten con los que ya poseen (significatividad psicológica), sino que también se presentan de forma clara, ordenada e interrelacionada (significatividad lógica) y se fomenta que el alumnado razone por qué los que ya poseía no son tan correctos o completos como los nuevos o actuales (motivación para aprender de manera significativa). Y la funcionalidad, de acuerdo con Claparède, se consigue haciendo consciente al alumnado de cómo los aprendizajes actuales están en la base de los que habrán de aprender más adelante en la etapa y etapas posteriores, y de cómo se aplican a la vida cotidiana, familiar, social y profesional. Estas dos características de los aprendizajes aparecen reflejadas en la Orden como una recomendación metodológica expresada en estos términos:

ARTÍCULO 7.9 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes”.

PAPEL ACTIVO DEL ALUMNADO Y PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR/A Y DEL RESTO DE IGUALES. En esta perspectiva del aprendizaje, el alumnado posee un papel activo en la construcción de su propio aprendizaje, distinto al que realizan otros, dado que lo hace siempre desde lo ya creado de forma personal y comprensiva. Y, por tanto, el papel que desempeñamos como profesores/as es el de mediadores entre lo que ha de aprenderse en este nivel y la actividad constructiva del alumno/a. Incluso, los iguales se convierten, con sus limitaciones, en mediadores del aprendizaje de los demás cuando en el aula proponemos actividades con una estructura de meta cooperativa. De ahí que una de las recomendaciones metodológicas de la Orden también sea:

ARTÍCULO 7.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmosy estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo”.

FINALIDAD ÚLTIMA DEL APRENDIZAJE. Como decíamos, el alumnado es el verdadero artífice o constructor de su propio aprendizaje con la ayuda de los demás (profesorado e iguales, entre otros agentes), y una de las ayudas fundamentales que se le ofrecen para que esto sea así en su futuro consiste endotarle de las estrategias necesarias para el tratamiento autónomo de la incesante y cambiante información de su mundo actual y futuro y para conocer

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cómo aprende. Estas habilidades conectan con la competencia digital, con la competencia en aprender a aprender y con la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La Orden expresa estas ideas con estas otrasrecomendaciones.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto ysu autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos decolaboración y de trabajo en equipo”.

ARTÍCULO 7.6 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal”.

ARTÍCULO 7.7 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias”.

DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE. El proceso de aprendizaje, al ser un proceso individual, personal e intransferible, no está exento de una dimensión afectiva que tiene manifestaciones relacionadas con términos habituales como “motivación hacia el aprendizaje”, “autosuperación”, “perseverancia”, entre otros. La Orden se refiere a esta dimensión afectiva del aprendizaje con estas dos recomendaciones:

ARTÍCULO 7.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado”.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto ysu autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos decolaboración y de trabajo en equipo”.

Los principios metodológicos generales necesitan completarse con otros más específicos de la asignatura que impartimos. Centrémonos ahora en ellos.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS

La metodología específica de la asignatura la podemos presentar en torno a losaprendizajes de diversa índole que se construyen en ella: escuchar y hablar, leer y escribir, conocer y utilizar las herramientas de nuestra lengua de forma correcta y contextualizada, y conocer nuestras manifestaciones literarias, disfrutarlas y expresarse a través de ellas. Veamos a continuación la metodología específica para cada grupo de habilidades.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE ESCUCHAR Y HABLAR. La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE LEER Y ESCRIBIR. Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al

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argumentativo (si bien en formas básicas en los primeros cursos) para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas que ofrece nuestro manual, con textos de diversa tipología y procedencia. Ofrecemos, asimismo, secciones completas (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua) destinadas fundamentalmente a ofrecer pautas claras y precisas para desarrollar la capacidad de expresión escrita del alumnado. El alumnado, por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de entender el contenido y la estructura de los diversos tipos de texto y producir ejemplos propios.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES RELACIONADAS CON EL CONOCIMIENTO Y USO CORRECTO Y CONTEXTUALIZADO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA LENGUA. Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES VINCULADAS CON EL CONOCIMIENTO DE LAS MANIFESTACIONES LITERARIAS, CON SU VALORACIÓN Y DISFRUTE, Y CON LAS POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN A TRAVÉS DE ELLAS. El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos, seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. La sección Taller literario apunta fundamentalmente en esta línea, de nuevo con tareas atractivas y convenientemente pautadas para facilitar su realización. En nuestros materiales, presentamos una amplísima selección de textos acompañados de una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de la amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.

6.3. ACTIVIDADES TIPO

Las actividades tipo o actividades que se realizan en la asignatura de forma habitual son las siguientes:

LECTURA INICIAL. Hemos seleccionado en cada caso una lectura amena e interesante que incide en aspectos que se desarrollarán con posterioridad en launidad. Se trata de una actividad de motivación inicial, con una serie básica decuestiones tanto de comprensión (incidiendo en palabras, estructuras textualesy resúmenes pautados) como de expresión, tanto oral como escrita, con cuestiones específicas de vocabulario y una actividad donde hay que emplear las nuevas tecnologías.

NOS COMUNICAMOS. Se trata de un recorrido por diversas tipologías textuales, donde siempre atendemos a su definición y rasgos fundamentales, con ejemplos prácticos. Este bloque se cierra con la Factoría de textos, donde siempre se solicita al alumnado que construya un texto (oral o escrito) con pautas claras e instrucciones precisas.

LITERATURA. Estudiamos en este bloque los rasgos de la lengua literaria, los géneros y principales subgéneros y cuestiones temáticas generales. Aportamossiempre textos abundantes para poder ver de forma práctica los conocimientosestudiados. El bloque finaliza con el TALLER LITERARIO, que supone una aplica-ción práctica, creativa y pautada.

LENGUA. Tras conceptos básicos sobre la comunicación y el texto, estudiamos el léxico español (para aumentar el caudal del alumnado), realizamos un recorrido por las categorías gramaticales y planteamos, a final de curso, el

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concepto de oración. Este bloque se cierra con su correspondiente apartado práctico, LABORATORIO DE LENGUA, donde se aplican los conocimientos adquiridos. Asimismo, siempre hay un apartado dedicado a la ortografía y otro al léxico, en la idea ya apuntada de ir mejorando paulatinamente la escritura y el vocabulario del alumnado.

6.4. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos materiales que darán soporte a la propuesta de actividades educativas serán los siguientes:

MATERIALES CURRICULARES. Los materiales curriculares son aquellos que traducen el currículo a propuestas didácticas para el alumnado en el aula. El Departamento cuenta con numerosas fuentes curriculares de las que extraemos propuestas de actividades, especialmente las relacionadas con la atención a la diversidad tanto por refuerzo como por ampliación, y las vinculadas a la autoevaluación del alumnado. No obstante, el alumnado tendráeste libro de texto como material curricular de referencia:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR

1º ESOLengua

Castellana yLiteratura

o TÍTULO:Lengua Castellana y Literatura.o AUTORES:Julio Ariza Conejero;

Ildefonso Coca Mérida; Juan Antonio González Romano; Alberto Manuel Ruiz Campos; Rocío Hernández Triano; Mª del Carmen Lachica Aguilera.

o AÑO DE EDICIÓN: 2016.o EDITORIAL: Algaida.o ISBN:978-84-9067-272-3.

RECURSOS DE APOYO AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO:

o Diccionarios en papel y on-line. o La web de la editorial y sus propuestas didácticas.o Prensa actual.o Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible

diverso.o Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen,

en el sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: el ordenador, el proyector, la pizarra digital y la conexión a Internet.

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7OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad de esta Programación tienen su inicio en los mecanismos de recuperación de dificultades que hemos previsto tanto para el alumnado que cursa esta asignatura en este curso escolar como para el que promociona con evaluación negativa en la misma. A continuación se presentan otras medidas de atención a la diversidad que insisten en el refuerzo educativo presente en las antes citadas.

7.1. REFUERZO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

El refuerzo educativo en el aula admite posibilidades diversas en los distintosmomentos del desarrollo de la clase. Veamos las que barajamos en cada uno de ellos.

PRESENTACIÓN

DE LAS

UNIDADES

o Insistimos en los aprendizajes de la unidad que sean fundamentales y a los que el alumnado habrá de prestar una especial atención.

o Repasamos aprendizajes de unidades o niveles anteriores quevan a ser la base sobre la que aprenderán los nuevos.

EXPLICACIONES

o Dosificamos en explicaciones sucesivas los aprendizajes que sabemos que resultan más complejos al alumnado.

o Insistimos con frecuencia en dichos aprendizajes hasta considerar que han sido debidamente construidos.

ACTIVIDADES

o Proponemos al alumnado un mayor número de actividades entorno a los aprendizajes fundamentales.

o Incluimos entre las actividades las de autoevaluación con la finalidad de que el alumnado detecte a tiempo los aprendizajes en los que ha de insistir más.

o Prevemos actividades de refuerzo para el alumnado que las precise tras la realización y corrección de las actividades grupales.

CORRECCIÓN DE

LAS ACTIVIDADES

o Se realiza la corrección grupal de las actividades referidas a los aprendizajes fundamentales, insistiendo en los aspectos en los que el alumnado ha de centrar su atención para conocer por qué ha cometido errores y, en su caso, también para prevenirlos en futuras actividades.

EXPLICACIONES

INDIVIDUALES

o Realizamos explicaciones individuales en los momentos del aula en que el grupo está trabajando de forma individual, en las que insistimos nuevamente en los aprendizajes imprescindibles del alumnado que ha realizado las actividadesgrupales y/o de refuerzo o consolidación y sigue presentando dudas o errores.

7.2. MATERIA OPTATIVA DE “COMPRENSIÓN LECTORA”

Una de las materias optativas ofertada por el Centro es la de “Comprensiónlectora”, de creación propia para resolver dificultades de comprensión del alumnado,

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no sólo en el área de Lengua Castellana y Literatura, sino en todas las áreas delcurrículo dado que la habilidad de comprender el sentido de lo escrito forma parte dela competencia en comunicación lingüística que recorre todo el currículo sin excepción.A continuación se presentan los referentes curriculares de la misma.

OBJETIVOS. Las capacidades que desarrollarán los alumnos en la materia de Comprensión lectora guardan estrecha relación con las que proponen los objetivos para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y con el objetivode etapa “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”. Estos objetivos más específicos para la materia son:

o Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto.o Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y

coherente para garantizar la comunicación.o Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar

informaciones y opiniones desde el respeto hacia los otros.o Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes.o Fomentar el hábito de la lectura.O Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las

dificultades.

COMPETENCIAS CLAVE. Las competencias clave que, de forma más específica, sevan a trabajar en la materia optativa son:

O Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad;de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O Competencia en conciencia y expresiones culturales. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar de forma crítica diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

O Competencias sociales y cívicas. Permite comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

O Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y a la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad,…) y, por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

O Competencia digital y competencia en aprender a aprender. Consiste en disponer de recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

O Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. En lo que respecta a la competencia matemática, en esta materia optativa se trabaja la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, para producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Y en lo que

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se refiere a las competencias básicas en ciencias y tecnología, la materia optativa aborda la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida, tanto de la propia, como de las demás personas y del resto de los seres vivos.

CONTENIDOS. Los contenidos de la materia se organizan en cuatro bloques: elementos básicos de la lengua común, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Veamos los contenidos previstos en cada uno de ellos.

O Bloque 1. Elementos básicos de la lengua común. Expresión escrita dominando la ortografía natural. Conocimiento de las normas básicas de la norma escrita: puntuación, separación de palabras, márgenes, etc. Producción de textos sencillos y breves con sentido completo y léxico adecuado. Iniciación en la adquisición de un hábito lector. Rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua.

O Bloque 2. Comprensión escrita. Lectura oral con entonación y velocidad adecuadas. Reconocimiento de la idea global. Habilidades propias de la lectura silenciosa. Uso de técnicas como el subrayado, resumen, etc. Distinción entre la idea principal y las secundarias. Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra. Uso del diccionario. Comprensión de las normas de presentación de los escritos.

O Bloque 3. Expresión oral. Reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no interrumpir, usar un tono respetuoso). Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad. Observación en textos orales de mensajesimplícitos, prejuicios y estereotipos. Discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral. Conocimiento e interpretación de los códigos verbales y no verbales que aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben. Valoración y respeto por las producciones ajenas y puntos de vista de los otros. Planificación y producción de textos orales adecuados a la edad y finalidad. Argumentación oral de las opiniones propias.

O Bloque 4. Expresión escrita. Conocimiento de la estructura de los textos. Elaboración de textos a partir de fichas, guiones, etc. Justificación de la opinión personal. Enriquecimiento del léxico. Reflexión sobre la ortografía. Diferenciación de ideas principales y secundarias. Conocimiento de documentos formales de uso cotidiano.

RECURSOS MATERIALES EMPLEADOS. No existirá un libro de texto para el alumno en el transcurso de esta materia. Será el profesor el que proporcione al alumnado los recursos didácticos oportunos (básicamente material fotocopiable y de creación propia).El mencionado material tendrá como origen los siguientes medios didácticos:

o Lectura: actividades y ejercicios de comprensión lectora y fluidez lectora (Editorial La Calesa).

o Refuerzo de Lengua. Educación Secundaria. 1º, 2º y 3º de ESO. EditorialAnaya.

o Lengua y Literatura. Recursos fotocopiables. 1º, 2º y 3º de ESO. Editorial Anaya.

Otras veces se recurrirá a la bibliografía del Departamento, a materiales proporcionados por el Departamento de Orientación, a los recursos que nos ofrece Internet y al material elaborado por el profesorado. Asimismo, se hará uso de diccionarios, materiales audiovisuales y diversos juegos didácticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación, que se realizará observando el desarrollo de las actividades propuestas para cada clase, nos servirá para comprobar:

o Que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas.

o Si dominan aspectos puramente mecánicos en la lectura, articulación clara, entonación adecuada, ritmo, pausas, al mismo tiempo que deben

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haber desarrollado una capacidad de comprensión que le permita teneruna visión sintética de los textos.

o Si valora la importancia que los aspectos lingüísticos y no lingüísticos tienen en la comprensión del sentido.

o La comprensión a través del desarrollo de ideas, el resumen, la síntesis,la extracción de la idea principal, etc.

o El interés por mostrar una presentación pulcra y ordenada de las actividades realizadas.

o El desarrollo de hábitos, actitudes, formas de entendimiento y respeto por las opiniones de los demás, por medio de la comunicación.

o El conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el texto y dan coherencia, así como saber el significado de las palabras.

o El grado de desarrollo de la autonomía del alumno y la incidencia que esta tiene en la superación de las dificultades personales y académicas.

o Que el alumno controla las estrategias adecuadas de autorregulación de su proceso de aprendizaje y sea capaz de aceptar las correcciones eindicaciones del profesor.

o Aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para aprender, la participación en la dinámica de clase, la responsabilidad en la realización y corrección de trabajos y actividades propuestos en cada clase y la actitud positiva del trabajo tanto individual como en grupo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación que emplearemos en esta materia optativa serán los siguientes:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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Cuaderno declase

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Actividadesvoluntarias

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Pruebas derendimiento

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MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE DIFICULTADES DURANTE SU DESARROLLO. Los mecanismos de recuperación de dificultades previstos durante el desarrollo de esta materia optativa son similares a los establecidos por el Departamento para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el nivel que nos ocupa.

7.3. HORARIO DE LIBRE CONFIGURACIÓN: “TALLER DE ESCRITURA”

El Taller de escritura se desarrolla en una de las dos horas de libre disposiciónde 1º de ESO y constituye una materia de creación propia coordinada con la materia

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optativa de este mismo nivel “Comprensión lectora”. Su finalidad es resolverdificultades de expresión del alumnado, no sólo en el área de Lengua Castellana yLiteratura, sino en todas las áreas del currículo dado que la habilidad de crearmensajes escritos acordes con la situación de comunicación forma parte de lacompetencia en comunicación lingüística que recorre todo el currículo sin excepción. Acontinuación se presentan los referentes curriculares de la misma.

OBJETIVOS.Las capacidades que desarrollarán los alumnos en este Taller de escritura guardan estrecha relación con las que proponen los objetivos para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y con el objetivo de etapa “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”. Estos objetivos más específicos para la materia son:

o Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

o Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

o Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

o Utilizar la lengua escrita en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitudrespetuosa y de cooperación.

o Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

o Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

o Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre lasconvenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

o Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

o Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

COMPETENCIAS CLAVE. Las competencias clave que, de forma más específica, sevan a trabajar en este Taller son:

O Competencia en comunicación lingüística. En esta competencia insistiremos en habilidades como las siguientes:

- Leer textos de forma comprensiva.- Escuchar de forma comprensiva textos orales.- Comprender textos orales y escritos.- Crear textos indicados por el profesor.- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.- Adecuar la propia comunicación oral a la situación comunicativa

concreta.- Expresarse por escrito con corrección, adecuación y coherencia.- Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas

gramaticales y ortográficas para redactar cualquier tipo de texto.

- Dramatizar fragmentos teatrales adecuados a su edad.- Disfrutar con la lectura.

O Competencia en conciencia y expresiones culturales. En esta competencia clave insistiremos en las habilidades necesarias para

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conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales, reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos, y relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.) con las creaciones literarias.

O Competencias sociales y cívicas. Con respecto a estas competencias nos centraremos en las habilidades necesarias para conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática (respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y cotidiana; así como para practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás.

O Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.Las habildidades que trabajaremos en esta competencia serán las de dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en equipo; y las de planificar y llevar a cabo un proyecto.

O Competencia digitalycompetencia en aprender a aprender. Las habilidades centrales que trabajaremos en estas competencias son las de buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en general).

CONTENIDOS.Los contenidos de este Taller se organizan en dos bloques: comprensión de textos escritos y composición de textos escritos. Veamos los contenidos previstos en cada uno de ellos.

O Bloque 1. Comprensión de textos escritos.Este bloque incluye contenidos como los siguientes:

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) ya los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

O Bloque 2. Composición de textos escritos. Este bloque incluye contenidos como los siguientes:

- Composición de textos escritos:- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información yaprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

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- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN TORNO A UNIDADES DIDÁCTICAS. Los contenidos se organizarán en torno a 12 unidades didácticas con esta propuesta didáctica:

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LECTURA Texto autobiográfico: Autobiografía de Charles Darwin

TALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: la familia. Texto autobiográfico.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNo Leer y componer textos autobiográficos de

acuerdo con un orden determinado.o Componer el propio árbol genealógico.o Aplicar las normas generales de la

acentuación.

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“HA

BLA

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I”

LECTURA Texto autobiográfico: Autobiografía de Charles Darwin

TALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: la familia. Texto autobiográfico.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNo Leer y componer textos autobiográficos de

acuerdo con un orden determinado.o Componer el propio árbol genealógico.o Aplicar las normas generales de la

acentuación.

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LECTURA Texto descriptivoTALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: El paisaje.Descripción de un paisaje.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNo Reconocer descripciones en textos de esta

modalidad o insertos en otra.o Aplicar las normas de acentuación de

diptongos e hiatos.

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LECTURA Texto narrativo: “Una habitación en Babel”.TALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: los viajes.Redacción de un aviso.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

o Comprender y componer avisos y carteles.o Aplicar la norma de la tilde diacrítica.

Un

idad

5 LECTURA Texto épico. “El rey arturo y los caballeros de la

mesa redonda”.TALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: héroes y hazañas.Narración sobre héroes.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNo Reconocer los elementos propios de la

narración en un texto.o Aplicar las normas de la grafía b.

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“NA

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A”

LECTURA Leyenda. Relatos populares del mundoTALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: la mitología.Escribir un relato mitológico.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNo Señalar rasgos propios de las leyendas en

textos clásicos y actuales.o Valorar las leyendas como parte de

nuestra tradición cultural.o Aplicar las normas de la grafía v.

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“NA

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LECTURA Cuento tradicional. Las filofábulas para aprender a convivir.

TALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: el cuento tradicional.La escritura de una historia imaginaria.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNo Construir textos con coherencia,

corrección y propiedad.o Reconocer los elementos propios de la

narración en un texto.o Aplicar las normas de las grafías g y j.

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LECTURA Noticia: “España, campeona de Europa”.TALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: los medios de comunicación.La escritura de una noticia.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNo Localizar y analizar noticias.o Redactar noticias seleccionando los

contenidos esenciales.o Aplicar las normas de la grafía h.

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9 LECTURA Texto narrativo: “Peter Pan”.

TALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: las profesiones.Escribir una entrevista.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNo Valoración de los elementos no verbales

como recurso expresivo.o Interés por el hecho teatral como

manifestación cultural.o Aplicar las normas de las grafías c, z, k.

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LECTURA Texto expositivo: “Vivir en Andalucía”. La cultura popular.

TALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: los espectáculos.Escribir una exposición.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNo Comprender textos expositivos.o Construir exposiciones orales y escritas

con coherencia, corrección y propiedad.o Aplicar las normas de puntuación: punto y

dos puntos.

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LECTURA Texto instructivo: “Los viajes de Gulliver”.TALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: la alimentación sana.Escribir una receta.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNo Elaborar textos cuyo contenido sean

normas o instrucciones.o Aplicar las normas de puntuación: la coma

y el punto y coma.

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LECTURA Correo electrónico: “Crepúsculo”.TALLER DE

ESCRITURA

Vocabulario: actividades de verano.Escribir un correo electrónico.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNo Valorar las cartas y mensajes como

formas de transmisión de emociones y sentimientos y como origen de placer estético.

o Aplicar adecuadamente las normas de redacción de un correo electrónico.

o Adecuar la expresión de los textos personales de acuerdo con el destinatario,la finalidad y el contenido del escrito.

RECURSOS MATERIALES EMPLEADOS. No existirá un libro de texto para el alumno en el transcurso de esta materia. Será el profesor el que proporcione al alumnado los recursos didácticos oportunos (básicamente material fotocopiable y de creación propia).No obstante, uno de los materiales curriculares que nos guiarán en esta propuesta es el libro de texto de Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO anterior al actualmente vigente para este

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nivel. De igual forma, se recurrirá a la bibliografía del Departamento, a materiales proporcionados por el Departamento de Orientación, a los recursos que nos ofrece Internet y al material elaborado por el profesorado. Asimismo, se hará uso de diccionarios, materiales audiovisuales y diversos juegos didácticos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. La asignatura se desarrolla con una metodología práctica. El alumnado presentará los trabajos recomendados por evaluación, apropiados a su edad y nivel cognoscitivo (como narraciones, cartas personales....). Estos trabajos deberán ser entregados debidamente realizados, siguiendo las normas ortográficas, de acentuación.... y teniendo en cuenta la presentación, para lo que contará con el asesoramiento del profesor o profesora. Se practicará la autoevaluación y corrección de errores en las composiciones escritas, de forma que el alumno sea siempre consciente de susprogresos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación, que se realizará observando el desarrollo de las actividades propuestas para cada clase, tendrá como referentes los criterios de evaluación siguientes:

o Reconocer el propósito y la idea general en textos orales y escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbitoacadémico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV o leídas en prensa y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

o Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

o Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registroadecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

o Realizar narraciones orales y escritas claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

o Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

o Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

o Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

o Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Los procedimientos de evaluación que emplearemos serán la observación del trabajo en clase, el análisis de las distintas producciones, las exposiciones orales y lecturas a partir de lo escrito… y la información que se ofrecerá sobre el grado en que el alumnado va aprendiendo en este taller será cualitativa (dado que no tiene la posibilidad de ser calificada dentro del horario de libre disposición) y, a criterio del profesor/a encargado de su impartición, puede tener repercusiones para mejorar las calificaciones del alumnado en el área de Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO, dentro de los criterios de calificación referidos al trabajo del alumno/a.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE DIFICULTADES DURANTE SU DESARROLLO. Los mecanismos de recuperación de dificultades previstos durante el desarrollo de esta materia optativa son similares a los establecidos por el Departamento para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el nivel que nos ocupa.

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