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ISBN 978-84-95353-29-0

La presente obra tiene la finalidad de comunicar estrategias y actividades útiles para todos los profesionales dedicados a la enseñanza de la actividad física (docentes, monitores deportivos, monitores de tiempo libre, etc.). El lector no encontrará en ella reflexiones y análisis de carácter teórico, pues este libro se centra en la vertiente más práctica de la labor del profesional de la de Educación Física, teniendo como referencia la realidad de lo que su-cede en las clases. Las estrategias y actividades aquí recogidas pretenden ser una solución creativa a las distintas situaciones y a los problemas a los que los profesionales se enfrentan cada día en el desempeño de su labor.

De manera deliberada las diversas estrategias y actividades no se pre-sentan integradas en unidades didácticas, sino que se reflejan de forma independiente, aunque organizadas y clasificadas en función del tipo de contenido en el que principalmente serán aplicadas. El lector encontrará además de actividades referidas a los distintos bloques de contenidos, ac-tividades interdisciplinares, así como estrategias y actividades que hacen referencia a aspectos genéricos de la labor docente (la presentación del profesor y de la asignatura, la evaluación, la gestión de la clase, etc).

No se trata por tanto de una propuesta cerrada en forma de unidades di-dácticas, sino de una serie de «piezas» que cada profesional podrá articular e incorporar a sus propias unidades en función de su enfoque personal de la asignatura y del contexto en el que la imparte.

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educAcIóN FíSIcA Jorge PArrA cAStAño

ACTIVIDADES PRÁCTICAS, CREATIVAS Y ÚTILES PARA LAS CLASES DE

EDUCACIÓN FÍSICA

Dícenme.Miguel de Cervantes Saavedra y en 1605 di a la imprenta cierto librillo que granjeóme larga fama y escasa fortuna.El primer año víose el fruto de mi ingenio aventado en cinco ediciones más ladronas que caco, las cuales causaron no pocos disgustos a mi honra y no menos quebrantos a mi diezmada hacienda.No se usaban entonces, como agora se usan derechos de propie-dad intelectual.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS, CREATIVAS Y ÚTILES PARA LAS CLASES DE

EDUCACIÓN FÍSICA

Jorge Parra Castaño

© Pila Teleña; 2015C/ Pozo Nuevo, 1228430 Alpedrete, Madrid (España)Telf: 609 25 20 82e-mail: [email protected]

Director editorial:Marco PilaAutor:Jorge Parra Castaño

[email protected] más información sobre el proceso de creación de este libro visite el blog: educaciónfisicacreativa.com

Diseño y maquetación:Eledeeme Ilustraciones:Jorge Rodríguez RiveroDiseño de cubierta:Sabrina Donoso

Impreso en España por ServiceComISBN: 978-84-95353-29-0 Depósito legal: M-4788-2016Printed in Spain

Reservados todos los derechos. Quedan rigurosamente prohibidas, sin el permiso escrito de los titulares del copyright, la reproducción o la transmisión total o parcial de esta obra por cualquier procedimiento mecánico o electrónico, incluyendo la re-prografía, el tratamiento informático y la distribución de ejemplares mediante alquiler o préstamo públicos.

Gracias al Ayuntamiento de Langreo, por ce-derme desinteresadamente, la utilización de las instalaciones municipales para la grabación de los vídeos que incluye este libro.

A mi familia y en especial a mis padres que me lo han dado todo. A Luisa Moreno Jaén y a su hermana María por su apoyo y su ayuda durante los años de docencia en Andalucía.A Fabiana Leomanni por su aguda crítica, su ánimo y por recomendarme visitar el Salento, lugar en el que comencé la redacción de este libro.A Enrique Blanco por su disposición en todo momento a colaborar desintere-sadamente en este proyecto.A Geiza Lima por su apoyo y por su cariño incondicionalA Teresa, maquetadora de este libro, por su trabajo, su paciencia y sus consejos.A Alberto Fuentes por ser un referente personal y profesional.A mis amigos de Gijón, por dejarme formar parte de una historia de éxito co-lectivo.A Maeva Lien por la inolvidable experiencia en la Polinesia Francesa.A Manuel Oder Campos de Araújo y su familia por su excepcional trato, su hospitalidad y por su empeño para que cumpliese el sueño de pescar en el Amazonas.A Joeal y su familia por la maravillosa semana que pasé en la comunidad de Boca de Santo António (Amazonas).A sabrina Donoso por regalarme su portada y por «acompañarme» durante la elaboración de este libro.A Marco Pila, editor de este libro, por su compromiso con este proyecto desde el principio.Gracias a Marienbad, Kozmics y Guillermo Hoardings por haber cedido desin-teresadamente las canciones para los vídeos. Puedes escuchar su música en:

http://marienbad.eshttp://kozmics.comhttps://guillermohoardings.bandcamp.com/

A mi amigo Iván Pastrana por su ayuda y sus consejos para la creación del blog educacionfisicacreativa.com

Y muy especialmente a mis alumnos por ser quienes han inspirado las activida-des aquí recogidas y por todo lo que he aprendido y me he divertido con ellos.Mención especial merecen los alumnos reflejados a continuación, por sacrificar parte de sus vacaciones para participar en los vídeos que acompañan este libro:Marina Martínez, Miguel Alvárez, Hong Wei Cheng, Pablo García, Natalia Canga, Silvia Canga, Iván Iglesias, Nicolás Marqués, Cristina Ferrer, Sara Márquez, Raúl Román, Alex González, Ana Barbas, Jonatham Varela, Guilleramo Altable, José Martínez, Beatriz Sánchez Lueje, Atenea Cerregüela, Pablo Rodríguez, Alicia Roces, Noé González, Marcos Cerregüela, Silvia Begega, Javier Barbado, Unai González, Laura Vidal, Miguel Juan, Javier Arbesú,Nerea González, Mario Santiago, Pablo Alvárez, Azariel Menéndez, Sara Fernández, Santiago Martí-nez, Alicia Altable, Paula Coto, Raziel Fernández, Ainhoa Fernández, Braulio Santana y Paula Salmerón.

Agradecimientos

6 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física

Índice

Introducción 15

Capítulo I ESTRATEGIAS E IDEAS GENERALES 17

Estrategias para la presentación del profesor en clase 17Dar la mano y memorizar nombres 17Carta de presentación 18Entrevista de trabajo 19Presentación usando objetos 21

Presentación de los alumnos entre sí 22El bingo humano 22Un paso al frente 24

Estrategias para fomentar la puntualidad 24Estrategias para conseguir la atención durante las explicaciones 26

Explicaciones cronometradas 26Estrategia del gazapo 27

Estrategia para transmitir la teoría 28Estrategia para que los alumnos adquieran los apuntes o las fichas 30Estrategia para suscitar la reflexión en las clases de Educación Física 31

Las situaciones problema 31Jugar al bingo 32

El uso del vídeo en las clases de Educación Física 34Estrategia para la realización de exámenes 37

Transmisión de contenidos mediante exámenes tipo test 37«El carnet de teoría» 39Los microexámenes 40Examen en grupo 41Exámenes con ayuda 42Exámenes «instantáneos» 43

Juego para transmitir conocimientos teóricos 44Estrategia para la evaluación de los trabajos escritos 45Estrategias para la evaluación de las actitudes durante la clase Educación Física 47

Uso de la grabadora de voz 47Estrategia para eliminar retrasos 48Estrategia para valorar los aprendizajes conseguidos los alumnos 49

Comprueba lo aprendido 49Evaluación mediante papeles de distintos tamaños 50

Evaluación del profesor y del alumno: auto y heteroevaluación 50Evaluación del profesor 51

Índice I 7

Evaluación del alumno 52Estrategia para fomentar que los alumnos aporten sus ideas en las clases 53

«En las clases aprendemos todos» 54Los alumnos colaboradores 55

Estrategias con respecto las rutinas de clase 57Formas de pasar lista 57

Pasar lista con colores 57Pasar lista con rimas 58Pasar lista tarareando o cantando una canción 59Pasar lista con las fechas de los cumpleaños 59Pasar lista baloncesto 59Pasar lista con cadena inversa 60Pasar lista con la ola 60Lista con voz según estado de ánimo 61Lista con risa 61Pasar lista: gesto de saludo 62Pasar lista con música y baile obligatorio 62Pasar lista con historia rimada durante la carrera continua 63

Formación de grupos y equipos 63Juego de persecución utilizando pinzas 64Utilización de las cartas de la baraja 65Se permite cambiar la carta 66Se permite cambiar la carta, pero el criterio de agrupación está oculto 67Utilización de las cartas para adjudicar las posiciones de los jugadores 67Utilización de las cartas para asegurar equipos de nivel equilibrado 68Chusiré: se eligen las cartas no las personas 68Formación de equipos libre con consignas 69Formación de equipos en base a características y preferencias 69Formación de equipos en base a preferencias de clubes y fichajes. 70El profesor acude a la clase con los equipos ya organizados 71

Formación de parejas 72Formación de parejas al azar mediante un juego 72Formación de parejas al azar mediante tarjetas 73Formación de parejas para la enseñanza recíproca con las cartas de la baraja 74

Formas de llamar la atención 74Adoptar una postura (levantar la mano) 74Congelarse en la postura 75Silencio al grito de Pimbalaia 76Conseguir silencio dando palmas 76Conseguir la atención con «mircocanciones» 77La disculpa creativa 78Conseguir silencio poniendo o quitando la música 78


«El microbaile» 78Conseguir la atención con la mirada 79Incluir el nombre en la explicación 79Llamar la atención incluyendo las consecuencias de los actos 80Llamar la atención con preguntas 81Uso de tarjetas de colores 81Conseguir la atención con pases 82Alusiones históricas 82Llevar la cuenta de las veces que se llama la atención 83El profesor no llama la atención 83El profesor no solicita la atención, lo hacen los alumnos 84Zona de atención 85

Formas de aplaudir 85Aplauso del pañuelo 86Aplauso metralleta 86Aplauso único 86Aplauso y medio 86Aplauso mosca 87Aplauso tostada 87

Formas de establecer turnos de palabra 87Levantar la mano sin hablar 87«Establecer turnos como en la frutería» 88

Formas de valorar la clase 88Lista de color 89El «dedómetro» y el pulgarómetro 89Grupos en función de colores y portavoces 90Utilización de la postura y la expresión facial 90Duración e intensidad del aplauso 91La estrategia de la tribu india 91Expresar la opinión con estribillos 92La encuesta telefónica 92

Estrategias para mantener la atención de los alumnos y disminuir las interrupciones 93

La organización previa 93Dar antes que exigir 94Explicaciones con alumnos «conflictivos» («empezar dando») 95Gestión de la clase por objetivos 95Explicación de los juegos o actividades en fases 96

Conocer lo que piensan nuestros alumnos durante las clases 97«Radiografía de pensamiento» 97Explicaciones y actividades libres 97

Capítulo II ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA Y LA SALUD 99

Desarrollo de la condición física en la etapa de Educación Secundaria: contextualización 99La estructura de la sesión 100

Índice I 9

Ideas, estrategias y actividades en relación con el calentamiento 101Consideraciones previas 101Niveles de intervención de los alumnos y del profesor en el calentamiento 102Utilización de la música durante los calentamientos: estructura musical del calentamiento 102Desarrollando la creatividad en los calentamientos 104

Formas de dinamizar la activación general 104Activación general libre con material 104Activación general con gestos deportivos 105Activación general en grupo con gestos creativos 106Introducir juegos durante la activación general 107Activación general y desarrollo de la resistencia 108

Formas de dinamizar la movilización articular 108Haced lo que diga y no lo que yo haga 108Aprender el nombre de las articulaciones en distintos idiomas 109Combinación de las dos propuestas anteriores 110Articulaciones 2 a 2 110Articulaciones y memoria 111Contar un chiste mientras se realizan los movimientos articulares 111Simultanear la movilización articular con la activación general 112

Formas de dinamizar los ejercicios de estiramientos 112«Estiramientos dictados» 112El bingo de los estiramientos 113El busca errores 115El busca errores complejo 115

Calentamientos «temáticos» 116Ejemplo de propuesta de calentamiento durante una unidad de condición física 117Actividad para vivenciar y comprender la frecuencia cardiaca en la regulación del esfuerzo 119

Adivinar el pulso del compañero 119Actividades para el desarrollo conjunto de la condición física 122

Circuito musical 122Variante: diseño de circuitos a cargo de los alumnos 123Quiniela musical 123

Actividades para el desarrollo de la resistencia 133Historia rimada para el desarrollo de la resistencia aeróbica 133Fútbol resistencia 137Adaptación del método natural de Hébert 139

Juegos de relevos para trabajar distintos tipos de velocidad 140Relevos de dibujo 141Prenda ambulante 142Relevos de zapatilla 143Teléfono: 144

Actividades para el desarrollo de la fuerza 144Sentada pacífica: dar contenido social a un juego 144


Propuesta para desarrollar la fuerza integrada con conceptos y procedimientos de primeros auxilios 145

Actividades y estrategias para el desarrollo de la flexibilidad 149El nudo 149Paseo de picas 150

Identificación y análisis de las cualidades físicas básicas requeridas en un juego 151

Capítulo III ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LOS JUEGOS Y LOS DEPORTES 154Desarrollo de las habilidades deportivas y los juegos en la etapa de Educación Secundaria: contextualiación 154Estrategias y actividades genéricas para la enseñanza de los juegos y los deportes 155

Con respecto a las rutinas de clase 155Fomentar la puntualidad 155Llamar la atención 156Formación de grupos y equipos 156

El alumno experimental 156El uso del vídeo en las unidades de juegos y deportes 157

Visualización de tutoriales 157Creación de tutoriales 159Grabación de juegos y ejercicios de aprendizaje 159El uso del vídeo en la evaluación de los juegos y deportes 159

Utilización de un episodio de los Simpsons para reflexionar sobre la competición deportiva 161Reflexión sobre la competición deportiva 163Explicación de los juegos en fases 165Aprendizaje mediante retos colectivos progresivos 166Quiniela musical deportiva 170Trabajo de habilidades deportivas mediante juegos de reto 171Prueba deportiva colectiva 174Introducción de capitanes y tiempos muertos para facilitar la reflexión y la aplicación de conceptos tácticos 177

Actividades para la enseñanza de los juegos y los deportes de invasión 178

Juego de persecución para trabajar la posición fundamental de los deportes 178Actividades en relación con el principio de conservación del balón 179

Rondos variados de dificultad progresiva 179Actividad 2 X 1 y análisis de los diferentes roles (pasador, defensor y receptor) 180Los diez pases 181

Actividades en relación con el principio de progresión hacia la zona de marca 182

Índice I 11

Ultimate mano 182«Duelo de parejas» juego para desarrollar el bote o la conducción del balón 183«Conquista territorio»: juego colectivo para desarrollar el bote o la conducción 184

Actividades en relación con el principio de anotación 186Tiro al cono 186Variante para facilitar el desmarque y la selección de tiro 187Partido de 3 equipos 187

Normas especiales para fomentar la participación de todos los alumnos 188

Cupo de goles 188Número de goleadores 189Valor doble del gol femenino o del alumno con nivel inicial 189Bonus por conseguir que todos los miembros del equipo marquen 189Abuso individual 190Limitar las acciones de los alumnos «expertos» 190Agrupar a los alumnos en función del nivel 191

Actividades y estrategias para la enseñanza del voleibol 191Estrategias para la enseñanza del deporte 192

Introducir el juego desde el primer día 192Aumento progresivo del número de participantes en el juego 192Alternancia entre el juego competitivo y cooperativo 193Utilizar la posibilidad del balón recogida 193Variar las dimensiones del campo y altura de la red 194Introducir requisitos para conseguir puntos 195Introducir criterios de exigencia técnica 195Modificar el saque 196

Retos cooperativos de voleibol («Pasa pruebas») 197Mi voleibol 200Actividades que siguen el modelo del deporte oficial 201

Enfrentamientos rotativos 201Actividades recreativas 203

Red humana 203Voleibol ciego 205Voleibol con balón hinchable 206Voleibol con palas 207Fut-voley 208Voleibol con globos 209

Notas e ideas para desarrollar una unidad de fútbol 210Enseñanza entre alumnos y evaluación diferenciada 211Actividades conjuntas con normas diferenciadas para alumnos «principiantes» y «expertos». 211Tareas diferenciadas en función del nivel 212

Estrategias y actividades en relación con la enseñanza de los juegos malabares 213


Explicación integrada de la teoría y la práctica del concepto de coordinación 213Situación problema para desarrollar la superación individual y la autoestima 215Actividad prohibido decir no 217Retos cooperativos para el aprendizaje de los juegos malabares 218

Juegos de raqueta 220Juegos y actividades para 2, 3 o 4 alumnos 221

Volea cooperativa 221El interceptor 222Tirar a dar 223El encuentro 225Multicombinaciones 226Pelotas arriba 227Malabarismo con palas 228Red móvil 228

Actividades para 4 o más jugadores 229Diana con palas 229Pala-bras encadenadas 231El pelotazo 233

Actividades para 10 o más jugadores 239Relevos con palas 239Rueda de cifras 241Voley-palas 243

Ideas, estrategias y actividades para la creación de juegos 243Creación de juegos con raquetas o palas 244Creación de juegos con otros materiales 244Decálogo para la creación de juegos 245Evaluación de los juegos creados 247

Capítulo IV ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL RITMO Y LA EXPRESIÓN CORPORAL 248Desarrollo de la expresión corporal en la etapa de Educación Secundaria: contextualización 248Estrategias genéricas para la enseñanza de la expresión corporal 249

Estrategias con respecto a las rutinas de clase 249Establecer una entrega de premios en el concurso de actuaciones 249Utilización del vídeo en las clases de expresión corporal 250Modelos extraídos del mundo del cine y la televisión 251Utilización de los propios alumnos como modelo 252Realización de un documental («making-of») 253

Estrategias relativas al desarrollo de destrezas de la expresión corporal 255Estrategias relativas a la superación del miedo al ridículo 255

Presentación de la unidad cantando 256Puesta en común sobre el miedo al ridículo 260

Índice I 13

Actividad de toma de contacto con la expresión corporal: «clase con periódicos» 262

Actividades de dramatización 264Toma de contacto: adivinar posturas 264Modelando el alambre 265Posturas temáticas colectivas 266Una historia en varias fotos 267Actividades de dramatización mediante gestos 268«El viaje a la china» 269Representar situaciones simples asociadas a una emoción 271Representar historias narradas 272Ver series o películas sin escuchar el audio 274Realizar el doblaje de una escena 274Representación de una historia coral: la discoteca 275

Actividades para moverse con ritmo 279El contagio musical 279Quema rítmica 279Coreografías temáticas 281Encadenamiento rítmico 282«El vídeo» 283Análisis de bandas sonoras 284Seis escenas con banda sonora 285

Actividades para desarrollar la caracterización de personajes 286Escribir una redacción titulada: «mi personaje» 286¿Cómo lo haría? 287Observar vídeos de imitaciones realizadas por humoristas 288Imitar un personaje famoso 288

Actividades para la creación e interpretación de letras de canciones 289Composición con frutas 290Mostrar ejemplos de humoristas 294Realizar el doblaje de una canción 294«Guerra de estribillos» 295Creación e interpretación de una escena musical 297Presentación de actividades cantando 302

Estrategias y actividades para la creación guiones 303Evolución en la creación de historias 304Utilización de temas o contextos propios de otras materias 305Análisis de un episodio de una serie de televisión 305Análisis de una escena de la película «Moulin Rouge» como ejemplo de improvisación 306Improvisación de una escena 307Semi-improvisación cantada 309

Actividades de evaluación 311Actividad final de 1º de ESO: «teatro mudo con banda sonora» 311Actividad final de 3º de ESO: «concurso de actuaciones» 315Actividad final de 1º de Bachillerato «creación e interpretación de un musical» 316Pasos a seguir parar desarrollar una obra musical 317

14 I Ideas y Recursos Creativos para las Clases de Educación Física

Capítulo V: ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL 321Desarrollo de las actividades en el medio natural en la etapa de Educación Secundaria: contextualización 321La carrera de orientación y sus variantes 322

Forma de participación 322Tipo de carrera 323En función del lugar de realización 325Tipo de mapa empleado 326Tipo de controles utilizados 327Forma de obtener los controles 328Lugar en el que se dibujan los símbolos 330

Actividades de enseñanza aprendizaje 331Paseo con mapa 332Rastreo de conchas 333Rastreo de agua 334Ven y sígueme 336«Mini-yincana» 338Cazando en el Serengueti 340Carrera de orientación por relevos, con mapa sesgado, fotos y actividades escritas teórico-prácticas 342Carrera por parejas y rumbos 344Actividad para aprender a determinar y tomar rumbos 346

Referencias bibliografícas 351

Referencias personales: «persografía» 351

Introducción I 15

Introducción

La presente obra tiene la finalidad de comunicar estrategias y acti-vidades útiles para todos los profesionales del ámbito de la Educación Física. El lector no encontrará en ella reflexiones y análisis de carácter teórico, que por otra parte abundan en la bibliografía actual, ni tam-poco referencias normativas, que por desgracia han sido modificadas repetidamente en las últimas décadas.

Parte de una concepción de la Educación Física que se articula en base a dos grandes ejes. El primero de ellos es fomentar el hábito de ejercicio físico en los alumnos, para lo cual es necesario dotarles de autonomía en su práctica, y el segundo es acentuar el carácter recrea-tivo de la materia. Sin duda estos dos ejes se refuerzan entre sí, puesto que si nuestros alumnos se divierten en las clases a buen seguro au-mentará la posibilidad de que consoliden el ejercicio físico como un hábito en sus vidas y por otra parte, si conseguimos que nuestros alumnos dominen los contenidos de la asignatura, resultará más fácil que encuentren satisfacción y diversión en su práctica.

Esta obra se centra en la vertiente más práctica de la labor del pro-fesor de Educación Física, aquella que desarrolla con sus alumnos. Se ha intentado tener especialmente presente la realidad del profesor en las clases y no solamente las situaciones que serían deseables. Las estrategias y actividades aquí recogidas pretenden ser una solución a las distintas situaciones y a los problemas a los que los docentes se enfrentan cada día en el desempeño de su profesión. Por ello se inclu-yen estrategias que abordan todas las situaciones que los profesores deben afrontar con sus alumnos, desde el día de la presentación de la materia hasta el día en el que se evalúa el trabajo realizado durante todo el curso.

De manera deliberada las diversas estrategias y actividades no se presentan integradas en unidades didácticas, sino que se reflejan de forma independiente aunque organizadas y clasificadas en función del tipo de contenido en el que principalmente serán aplicadas. En el


primer capítulo el lector hallará todas las estrategias que son propias de la labor docente independientemente del contenido impartido. Los cuatro siguiente capítulos recogen actividades y estrategias propias de los distintos bloques de contenidos. De esta forma el lector no en-contrará una propuesta cerrada en forma de unidades didácticas, sino que dispondrá de «piezas» que podrá articular e incorporar a sus pro-pias unidades en función de su enfoque personal de la asignatura y del contexto en el que la imparte.

El criterio principal con el que han sido seleccionadas las distintas estrategias y actividades es de la utilidad. En este caso ser creativo no es una finalidad en sí misma, es simplemente un medio para alcanzar soluciones útiles y eficaces con las que mejorar la práctica la docente. Esta es en definitiva la meta que perseguimos todos los profesores.

Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 17

Capítulo I

Estrategias e ideas generales

ESTRATEGIAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROFESOR EN CLASE

El primer día de clase con un grupo es importante. Es el día en el que se establece la forma en la que se va a trabajar y los alum-nos comienzan a formarse una idea de cómo serán las clases con su profesor. Se presentan a continuación diversas formas originales que pueden ser empleadas por los docentes para este fin.

Dar la mano y memorizar nombres

A lo largo de estos años me he presentado de diversas formas, pero hay una cosa que siempre hago. Me presento a cada alumno individualmente, dándole la mano, diciéndole mi nombre, preguntán-dole el suyo y cómo está. No creo que haya ninguna razón para que nos presentemos en una clase de for-ma distinta a la que hacemos cuan-do estamos en otra situación social. Además, creo que el profesor debe ser una persona afable y cercana.

Normalmente trato de memorizar-me los nombres de todos mis alum-nos dirigiéndome a ellos uno por uno. Tras una primera ronda de presenta-ción acostumbro a dar una segunda en la que trato de llamar a cada alum-no por su nombre para comprobar que lo he memorizado y le hago


una pregunta para conocerlo un poco más: «¿qué deporte le gusta más? ¿Qué le gustaría aprender en las clases de Educación Física?» etc.

Ventajas: • Normalmente las personas reaccionan mejor cuando son

llamadas por su nombre. En esencia es una muestra de interés por ellas. Por tanto, contribuimos a mejorar la relación profesor-alumno, el control del grupo y el clima de aula.

• Mostramos interés en conocer mejor a nuestros alumnos, que a la postre son las personas con las que vamos a trabajar todo un año.

Carta de presentación

Una idea que es complementaria de la anterior, es que el profesor escriba una pequeña carta en la que explique dónde nació, las cosas que le gustan, dónde ha trabajado, qué pretende conseguir etc. En cierto modo considero que dado que se pretende que los alumnos

confíen en su profesor, éste debe «abrirse» un poco a ellos.

Esta idea puede integrarse dentro de una presentación más «clásica» o puede desarrollarse un poco más, siendo la actividad central de la presentación. Podemos complementarla por ejemplo, incluyendo dos o tres informaciones falsas que los alumnos deben adivinar, o pidiendo que cada alumno escriba una carta siguiendo el

mismo esquema que leerá al resto. O incluso, que estas cartas se lean aleatoriamente y los alumnos traten de adivinar a quién pertenece cada una de ellas.

Ventajas:• Mejora de la relación profesor alumno y del clima de aula• Desarrollo de la creatividad y la originalidad, así como realizar

una presentación más divertida.


Entrevista de trabajo

Otra forma en la que el profesor puede presentarse es realizando una entrevista de trabajo. Para ello pedirá a dos alumnos que hagan el papel de entrevistadores y les dará un guión con las preguntas, indicándoles que es orientativo y que podrán realizar otras que sean de su interés. Durante la entrevista el profesor irá respondiendo a preguntas como:

• La formación que tiene• La experiencia• Sus puntos fuertes• Sus puntos débiles• ¿Cuáles son sus objetivos?• ¿Qué le pide a su empresa?

En este contexto es muy útil incluir un informe laboral elaborado por los alumnos del año anterior en el que indiquen como trabaja el profesor, su nivel de esfuerzo, su trato con los alumnos, su forma de explicar, la originalidad, los aspectos positivos, aspectos que debería mejorar, etc. En su elaboración considero que el profesor debe intervenir lo mínimo posible y debe alentar a los alumnos para que sean sinceros y rigurosos. A mi juicio, lo mejor es que únicamente ayude a los alumnos a organizarse y a estructurar el informe. Considero recomendable si es posible, que no esté presente en el momento de la redacción. Por ejemplo, puede dar a los alumnos un cuestionario que estos responderán y se encargarán de sintetizar.

Este informe laboral adquiere mayor sentido cuando el profesor comienza nuevo en un centro. En este contexto puede incluirse un contrato de trabajo en el que se definan las obligaciones del alumno y también del profesor. Evidentemente el informe también puede utilizarse sin necesidad de realizar la entrevista de trabajo, combinándolo con las presentaciones anteriores por ejemplo.


Ventajas: • Mostramos a los alumnos cómo se realiza una entrevista de

trabajo acercando la escuela al mundo real.• A modo de ejemplo se incluye un informe realizado por los

alumnos del IES Antonio Machado de la Línea de la Concepción.

Ejemplo de informe laboral

Tras tener a Jorge Parra Castaño como tutor y profesor de Educación Física en el I.E.S. Antonio Machado de la Línea de la Concepción, durante el curso 2000/2001 los alumnos del curso 1º A exponemos el siguiente informe:

La gran mayoría considera que el trato que tiene con los alumnos es bueno, da bastante confianza y se preocupa por nosotros. También casi todos afirmamos que trata de comprendernos y nos presta la adecuada atención ante nuestros problemas. No obstante algún alumno ha señalado que a pesar de escucharlo no ha adoptado soluciones a sus problemas. Casi todos nosotros pensamos que es cumplidor cuando anuncia o promete algo. Son muy pocos los alumnos los que creen lo contrario.

Todos consideramos que se esfuerza mucho en sus clases, que están bien pensadas y preparadas. Así, planifica con detalle las sesiones para conseguir los objetivos que quiere enseñar. Además ha hecho muchas cosas para que nosotros aprendamos: bailar, cantar, interpretar, etc.

Con respecto a su forma de explicar muchos de nosotros pensamos que se explica bien, pero a veces lo hace muy rápido y se lía. Hay que decir también que algunos de nosotros pensamos que habla demasiado y que no explica bien. Sin embargo, hay también quien destaca que explica de forma amigable pese haberse enfadado antes con él. La mayoría pensamos que es original y creativo con las tareas y actividades que propone en clase. Muchos de los alumnos consideran que son divertidas, aunque algunas también han sido aburridas incluso nos ha parecido en alguna ocasión que no valían nada.

Para resumir reflejaremos a continuación sus aspectos más positivos y también los más negativos.Aspectos positivos:

Es una persona alegre y simpática. Nos ha parecido a muchos buena gente y además tiene sentido del humor. Piensa mucho para poder inventarse buenas actividades. Se esfuerza mucho en las clases para que todos aprendamos y se preocupa por sus alumnos.

Aspectos negativos que debe mejorar:Jorge tiene en ocasiones problemas para poner orden en la clase puesto que después de regañar ya vuelve a estar sonriente. Además da mucho juego a los alumnos, hace bastantes bromas y luego le cuesta retomar el orden de la clase. Esto provoca que algunos de los alumnos no le tomen del todo en serio.

En La Línea a 19 de Junio de 2001 Fdo. los alumnos de 1º A


Presentación usando objetos

Se trata a mi juicio de la forma más creativa de presentación, puesto que para llevarla a cabo el profesor utiliza un saco lleno de objetos que se convierten en el guión a partir del cual el profesor va explicando los objetivos, las normas y el desarrollo de la materia.

Así por ejemplo puede sacar:• Un despertador: a partir de lo cual recordará a sus alumnos la

importancia de llegar puntuales a la clases y también de dormir bien y las horas suficientes.

• Un rollo de papel higiénico: para explicar que los primeros días se «enrollará» más con las explicaciones, pero conforme vaya avanzando el curso, será igual que el papel «cuánto más se use, menos rollo habrá».

• Una naranja y un limón: para recordar que habrá días alegres y divertidos y otros que requerirán más esfuerzo...

• Una pesa, un balón o cualquier otro objeto relativo a los contenidos que va a impartir.

En general queda abierta a la creatividad del docente los objetos que pueden utilizarse. Desde mi punto de vista es una forma de presentación original, pero que requiere de cierta dosis de inspiración, por lo que sólo la he empleado cuando me he sentido con el ánimo adecuado para hacerla.

Esta forma de presentación tiene un componente humorístico que requiere a su vez que el docente deje claro que las clases no serán show. Personalmente la he utilizado cuando trabajaba de sustituto, para presentar al mismo tiempo mi forma de trabajar y la unidad didáctica que tendría tiempo de desarrollar durante la sustitución.


PRESENTACIÓN DE LOS ALUMNOS ENTRE SÍ

Tal y como se ha explicado anteriormente, el primer día de curso es muy importante y no sólo porque marca el inicio de la relación entre el profesor y sus alumnos, sino también porque es el día en el que los alumnos se conocen entre sí e inician el proceso de integración en el grupo. Esto es especialmente importante cuando los alumnos no se conocen entre ellos, como por ejemplo al iniciar 1º de ESO. A su vez es el momento adecuado para integrar nuevos alumnos en grupos formados en años anteriores.

Este proceso de integración es primordial en el ámbito de la asignatura de Educación Física, pues en muchas ocasiones las actividades se realizan en parejas o en grupos de alumnos. Por lo tanto, que los alumnos estén integrados en el grupo de clase y establezcan relaciones positivas entre sí, puede ayudar en gran medida al desarrollo de la asignatura.

El bingo humano videos.pilatelena.com/videos/El_bingo_humano.mp4

Idea basada en una actividad realizada con Vinicius Ricardo Cavallari

Se trata de que los alumnos aprendan los nombres de sus compañeros y se relacionen entre sí. En primer lugar el profesor entrega a cada alumno un cartón que contiene diez casillas. En cada una de ellas además de estar indicada una acción o una habilidad hay un espacio para escribir el nombre de un compañero.

La actividad consta de dos fases.Fase I: «Rellenar el cartón del bingo»Los alumnos deben desplazarse por el espacio determinado por el profesor buscando compañeros que cumplan las condiciones establecidas en cada una de las casillas. Para ello, antes de dirigirse a cada compañero deben presentarse a él, dándole la mano y diciéndole su nombre. A continuación le pueden preguntar por alguna de las condiciones determinadas en las diferentes casillas. En el caso de que el alumno realice la prueba o haya

http://videos.pilatelena.com/videos/El_bingo_humano.mp4


tenido la experiencia reflejada en la casilla, su compañero podrá anotar su nombre en el lugar correspondiente. Este proceso se repite dentro del tiempo determinado por el profesor, que les apremiará para que todos los alumnos tengan el mayor número de casillas cubiertas. Debe tenerse en cuenta que un mismo alumno sólo puede constar en una de las casillas del cartón de cada compañero.Fase II «Jugar al bingo»Una vez finalizado el tiempo para rellenar el «cartón», el profesor solicita a un alumno que se presente. Todos los alumnos que tengan en sus cartones al compañero en cuestión, podrán tachar la casilla correspondiente. Este proceso de presentación continúa hasta que uno de los alumnos canta línea y posteriormente hasta que otro canta bingo. Normalmente esto sucede cuando se han presentado la mayoría de los alumnos del grupo de clase.

Ventajas• Los alumnos se conocen entre sí de una forma original y diver-

tida.• Cada alumno comparte con sus compañeros alguna habilidad

o cuenta alguna experiencia que ha tenido, lo que refuerza su autoestima y aumenta la confianza entre ellos.

Se muestra a continuación un cartón a modo de ejemplo.Haga 10

sentadillas frente a ti

Nombre:

Cante una canción famosa

Nombre:

Sepa silbar fuerte y lo

haga frente a ti

Nombre:

Haya pescado un pez

Nombre:

Sepa guiñar los dos ojos

Nombre:

Sepa imitar el sonido de un animal

Nombre:

Te dé un abrazo fuerte

Nombre:

Que haya visto un par-tido de fútbol

de 1ª o 2ª División en el

estadio

Nombre:

Que haya es-tado alguna vez fuera de

España

Nombre:

Te explique cómo se

cocina una tortilla

Nombre:


Un paso al frente videos.pilatelena.com/videos/Un_paso_al_frente.mp4

Este juego ha sido incluido en este libro gracias a la iniciativa de las alumnas de 1º de ESO A del IES Jerónimo González del curso 2015/2016:

Atenea Cerregüela Tolino y Ruth Fraga Jiménez

Es un sencillo juego que puede llevarse a cabo al comienzo del curso en las clases de Educación Física o de tutoría para facilitar que los alumnos se conozcan y se relacionen entre sí. Los alumnos se colocarán formando una fila horizontal y perpendicular a la misma se situará una fila de doce conos con un metro de separación entre sí. El juego comenzará cuando uno de los jugadores diga en voz alta una consigna, por ejemplo: ¡que den un paso al frente los que tengan más de un perro en casa! Aquellos alumnos que cumplan la condición establecida avanzarán hasta el siguiente cono. En el caso de que sólo cumpla la consigna el alumno que la ha dicho, ésta no será válida y ninguno alumno avanzará. A continuación el siguiente jugador exclamará otra consigna, continuando el proceso hasta que un alumno llegue a la altura del último cono.

Se trata por tanto de un juego de estrategia en el que durante el mismo se suceden charlas y explicaciones que llevan a los alumnos romper el hielo y a ir conociéndose entre ellos.

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA PUNTUALIDAD

videos.pilatelena.com/videos/Estrategia_para_fomentar_la_puntualidad.mp4

Esta idea es muy sencilla. Como profesor siempre he tratado de aprovechar al máximo el tiempo de clase, puesto que en una sesión de Educación Física el tiempo útil de práctica es bastante limitado. Por ello siempre he insistido mucho en la puntualidad. Para conseguirlo empleo una estrategia que me resulta muy eficaz.

Antes de que los alumnos entren al gimnasio pongo una canción a la que añado en su parte final una cuenta atrás (en pocos segundos podemos hacerlo con un sencillo programa de edición de audio). Cuando la cuenta atrás se haya acabado, todos los alumnos deben estar sentados y correctamente vestidos para la clase, en caso contrario se les anotará un retraso.

videos.pilatelena.com/videos/Un_paso_al_frente.mp4


En mi caso concreto he acordado con los alumnos de que disponen de 5 minutos para desplazarse hasta el gimnasio y cambiarse. Por ello, si la canción dura 4 minutos, hago que empiece a sonar un minuto después de que se haya sonado el timbre o copio y pego una parte de la misma para que finalmente el tiempo de la canción sea de cinco minutos.

Normalmente al principio de curso pido a cada grupo una lista de las canciones que les gustaría escuchar y cada semana preparo dos de ellas: una para cada clase de Educación Física.

Durante el tiempo que suena la música aquellos alumnos que ya están listos para la sesión pueden realizar las actividades que deseen. En este tiempo ofrezco distintas alternativas a los alumnos para que disfruten de las actividades que más les apetezcan. Algunas de las actividades que acostumbro a fomentar son las siguientes:

• Práctica de deportes: por esta razón presto a los alumnos balo-nes de los distintos deportes.

• Lectura de noticias: colocando en los bancos en los que se sientan los alumnos noticias que interesantes relacionadas con la asignatura, con la salud, hechos insólitos, etc.

• Cantar canciones: para promocionar esta actividad suelo emplear un archivo de vídeo que contiene la letra de la canción elegida.

• Estudio de los apuntes: algunos alumnos deciden aprovechar esos minutos extra de los que disponen por haber llegado muy puntales para estudiar los apuntes y así aumentar las posibilidad de descubrir el «gazapo» del día o las preguntas del final de clase.

La aplicación de esta estrategia ha provocado que un número considerable de alumnos acuda con prontitud al gimnasio e incluso que lleguen varios minutos antes del inicio de la clase cuando esta es a primera hora o justo tras un recreo.

Ventajas: • Ofrecemos a los alumnos un motivo más para llegar puntuales

a la clase de Educación Física y contribuimos para crear un clima de aula positivo.

• Objetivamos lo que es «llegar con retraso» y se eliminan por tanto las discusiones al principio de la clase.

videos.pilatelena.com/videos/Estrategia_para_fomentar_la_puntualidad.mp4


• Amenizamos el tiempo durante el que los alumnos se preparan para la clase y fomentamos formas útiles de aprovechar el tiempo de espera de los alumnos más puntuales.

• Ofrece la posibilidad de influir en el clima de aula. Así por ejemplo al inicio de la clase de un viernes a última hora, puede ser aconsejable una canción suave y relajante para conseguir que los alumnos afrontan la clase con cierta tranquilidad.

ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIR LA ATENCIÓN DURANTE LAS EXPLICACIONES

Explicaciones cronometradas

Se trata de una idea sencilla, pero que me ha resultado muy útil durante mis diecisiete años de docencia.

Cuando nuestros alumnos llegan a la clase de Educación Física, normalmente lo hacen con la expectativa de moverse y divertirse. Esto provoca cierta ansiedad en algunos de ellos durante el momento en el que el profesor les da la información previa a la sesión y explica algunos aspectos teóricos. Suele ocurrir que varios alumnos nos interrumpen con lo que las explicaciones se hacen más largas y pesadas, los alumnos se aburren, su atención disminuye y por consiguiente se producen más interrupciones en una especie de «círculo vicioso». La solución que propongo para esto es muy sencilla.

Un alumno dispondrá del cronómetro del profesor (puede ser escogido al azar y si hay mucho interés, puede ser aquel que acierte una pregunta sobre la unidad que se está desarrollando). A continuación el profesor anunciará cuánto tiempo necesita para dar la información inicial de la clase y la explicación teórica. Normalmente 3 ó 4 minutos son suficientes. En todo caso, para que esta estrategia funcione el tiempo total no debería ser superior a cinco minutos. Una vez que empieza la explicación, el alumno pondrá el cronómetro en marcha. Si nadie la interrumpe una vez transcurridos los minutos indicados por el profesor el alumno en cuestión se pondrá en pié y exclamará ¡tiempo! El profesor deberá cumplir su compromiso y pasar a la parte práctica de la clase. Si por el contrario algún compañero interrumpe, el cronómetro se parará, el profesor pedirá silencio y después proseguirá la explicación con el cronómetro de nuevo en marcha.

Este mismo sistema puede emplearse en la explicación de las actividades durante la clase. En muchas ocasiones el profesor


intenta que esas explicaciones sean cortas para no perder el ritmo. Sin embargo, estas se prolongan por las interrupciones de nuestros alumnos más inquietos. Si al principio de curso utilizamos esta estrategia, los alumnos comprobarán empíricamente que en sólo un minuto de explicación, si hay atención, pueden comentarse muchísimas cosas de manera que el tiempo para jugar y practicar finalmente será mayor.

Ventajas:• Los alumnos tienen menos ansiedad al saber exactamente

el tiempo máximo que van a estar sentados escuchando al profesor.

• El profesor demuestra que la explicación es corta y si dura más, es por causa de los alumnos. Por tanto, estos sienten que tienen responsabilidad directa en la duración de la explicación.

• El hecho de que la explicación sea corta aumenta la atención de los alumnos. Se pueden transmitir muchísimas cosas en 4 o 5 minutos si estos están atentos.

Estrategia del gazapo

Siguiendo el mismo esquema de explicaciones cortas planteadas en la estrategia anterior, el profesor anunciará que durante la exposición teórica va a incluir un algo que es falso. Al final de la explicación los alumnos por turnos intentarán adivinar aquello que a su juicio es falso. Aquella persona que lo acierte tendrá una nota positiva.

En general lo planteo como una actividad de organización masiva. Tras la explicación, los alumnos que creen saber el gazapo, levantan la mano y voy adjudicando turnos de palabra hasta que aparece aquel que lo sabe. Pero también podemos darles a cada uno una cuartilla y que lo escriban. De esta forma todos pueden intentarlo. Otra forma que he probado con éxito es plantear esta actividad por grupos de 5 ó 6 personas. Al acabar entre todos discuten cual es el gazapo. De esta manera aumenta la interacción entre los alumnos y es una actividad más significativa.


Normalmente durante la explicación incluyo aspectos complementarios que no están los apuntes para poder enriquecer las explicaciones y al mismo tiempo poder «camuflar» el gazapo.

Ventajas:• Aumenta la atención de los alumnos al enfrentarse al reto

descubrir la información falsa.• Los alumnos lo perciben como un juego: «el profesor tratará de

pasarles una información que es falsa y ellos deben descubrirla».• Los alumnos tienen una motivación para estudiar los apuntes,

pues así les será más fácil descubrir el gazapo.

ESTRATEGIA PARA TRANSMITIR LA TEORÍA

En muchas ocasiones los docentes nos encontramos con problemas cuando queremos transmitir los contenidos teóricos. Las expectativas de movimiento, diversión e interacción social con las que los alumnos acuden a nuestras clases, pueden llegar a generar un cierto rechazo a las clases teóricas.

Muchos de nuestros alumnos perciben estas clases como algo desligado de la práctica. No sienten la necesidad de aprender los conceptos teóricos. Lo que se refuerza porque en ocasiones se transmiten de forma asistemática en función de contingencias externas como frío, lluvia, turnos de patio, etc. y sin tener en cuenta el desarrollo de la propia unidad. En cierto modo algunos alumnos lo consideran «un tributo que hay que pagar» para poder realizar las clases prácticas. Esto provoca una falta de significatividad de los aprendizajes teóricos.

Por estas razones, la implicación y la atención de los alumnos durante las clases teóricas en muchas ocasiones es baja y por lo tanto también lo es la eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje de estos contenidos. Sin embargo, como la mayoría de los docentes, considero que es imprescindible que los alumnos conozcan las razones y los fundamentos que sustentan las actividades prácticas, por ello diseñé la siguiente estrategia.

Durante los cinco minutos dedicados a la acogida y la transmisión de la información inicial el profesor explicará los aspectos teóricos


que estarán vinculados principalmente con las actividades que se serán llevadas a cabo durante la sesión. En los últimos cinco minutos de clase el profesor planteará preguntas sobre dichos contenidos, de manera que impliquen la asociación de las explicaciones teóricas comentadas ese día, con las actividades realizadas.

El profesor califica las respuestas de los alumnos como: «muy bien», «bien», «regular» y «mal». Además durante la parte destinada a la despedida indicará a los alumnos el tema de las siguiente clase. De este modo aquellos que están más motivados podrán realizar la lectura previamente y así aumentar sus opciones de descubrir el «gazapo» y acertar las preguntas finales.

Esta forma de abordar la explicación de los contenidos teóricos considero que está especialmente indicada para las unidades del bloque de contenidos de condición física y salud y también en el caso de grupos con problemas de comportamiento y escaso rendimiento académico.

Ventajas• Dosificar las explicaciones teóricas en periodos de 3 ó 4 minutos

por día, hace que sea más fácil para los alumnos mantener el nivel de atención. Además permite que todos los días las clases sean prácticas satisfaciendo sus necesidades de movimiento, superándose de este modo el rechazo ante los contenidos teóricos.

• A su vez las explicaciones teóricas son más significativas pues están claramente vinculadas con los juegos, ejercicios y actividades realizadas durante la sesión. Siendo por tanto, mucho más fácil para los alumnos comprender los conceptos transmitidos.

• Las preguntas realizadas en los últimos cinco minutos de clase parten en muchos casos de los ejercicios realizados, pero exigen al mismo tiempo la asociación con los contenidos teóricos. Se trata de partir de la vivencia personal para comprender aspectos más generales, promoviendo un aprendizaje contextualizado que parta de lo procedimental para llegar a lo conceptual.

• El docente suscita con las preguntas la curiosidad del alumno, sensibilizándole para que sienta la necesidad de aprender los fundamentos teóricos.


A continuación muestro a modo de ejemplo se recogen algunas preguntas.

Preguntas que exigen profundización y reconsideración.

Además, la realización de preguntas permite evaluar tanto el pro-pio proceso, como a cada alumno.

Esta estrategia está íntimamente vinculada con las del cronómetro y el gazapo.

ESTRATEGIA PARA QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LOS APUNTES O LAS FICHAS

En algunas ocasiones y con determinados grupos resulta difícil que los alumnos se hagan con las fichas o apuntes que su profesor ha elaborado. En grupos con escaso interés académico, además de ceñirme a transmitir únicamente los aspectos teó-ricos esenciales y obligatorios, he adoptado un rol de «vendedor ambulante» tratando de que ad-quieran las fichas.

Ejemplo: ¿Por qué crees que hemos dividido la actividad para el desa-rrollo de la resistencia en dos grupos según el estado de forma de cada alumno? (principio de individualización).

Hemos dicho muchas veces que el trabajo de resistencia mejora la función del corazón. ¿Te has planteado alguna vez en qué consisten exactamente esas mejoras? Aumento de la fuerza del músculo que bombea más sangre, aumento de la cavidad, etc.

Hoy hemos practicado el método de carrera continua. ¿Cuál era la intensidad con la que debía desarrollarse el esfuerzo? ¿Qué grado de intensidad produce mejoras en nuestro estado de salud?

Juego del pañuelo ¿En qué momento se utilizaban cada uno de los tres tipos de velocidad?


Así, al comienzo de la clase, muestro un lote de apuntes teóricos y les digo que por el módico precio de «X» céntimos dispondrán de todos los conocimientos teóricos transmitidos en las clases con las consiguientes ventajas:

• NO tendrán que copiar apuntes.• Por fin podrán saber el fundamento de las actividades de

Educación Física.• Es una «oportunidad única» puesto que todos los apuntes están

pasados «ordenador» a e incluyen con ilustraciones.• Acertarán las preguntas del final de clase.• Aumentarán sus opciones de «coger el gazapo del día».«Vamos chicos me las quitan de las manos». Esta forma simpática de comenzar la clase lleva a que muchos

alumnos compren en ese momento los apuntes y con la estrategia del gazapo y las preguntas finales aumenten las opciones de que los lean.

ESTRATEGIA PARA SUSCITAR LA REFLEXIÓN EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Las situaciones problema

Los docentes de Educación Física no nos conformamos con desarrollar en nuestros alumnos una serie de capacidades físicas y habilidades motrices. Tratamos también de motivar al alumno para que realice reflexiones críticas y adopte determinadas actitudes.

Sin embargo, el tiempo del que disponemos en las clases de Educación Física es escaso. En muchos casos los docentes nos limitamos a plantear preguntas o lanzar reflexiones sobre los contenidos tratados durante la fase de acogida e información o en la de de despedida y evaluación. En otros casos muy específicos se destina una clase entera para trabajar estos aspectos, pero para muchos profesores es preferible no hacerlo puesto que supone «sacrificar» la práctica de ejercicio físico.

La solución que propongo es la utilización de «situaciones


problema». Se trata de textos creados específicamente por el docente que contextualizados dentro de la propia unidad didáctica, presentan una situación a partir de la cual el alumno debe reflexionar para posteriormente dar respuesta a una serie de preguntas relativas a la situación inicial.

Esta estrategia puede ser utilizada para que los alumnos reflexionen antes de abordar un determinado contenido, o para descubrir los conocimientos y las ideas previas de los alumnos al respecto de una unidad didáctica a modo de «evaluación inicial». Por ejemplo, antes de abordar una unidad destinada a la competición en un determinado deporte basada en el modelo Sport Education, o también en las últimas clases de la unidad, para que los alumnos reflexionen sobre su propia actitud o sobre las implicaciones sociales de determinados contenidos. Por ejemplo «la importancia del deporte en la sociedad actual».

Este tipo de trabajo permite además al docente plantear nuevas preguntas a partir de las respuestas de los alumnos, que estos deben responder en una segunda entrega. Se establece así una secuencia de reflexiones que aumenta la profundidad de las mismas.

Resulta muy eficaz incluir en los textos hechos, situaciones o problemas acontecidos durante la clase, puesto que así la historia es más motivante y significativa para nuestros alumnos.

En el capítulo referido a los juegos y deportes se incluyen dos situaciones problemas que sirven para ejemplificar esta estrategia.

Ventajas• Se trabaja la reflexión y el desarrollo de actitudes sin restar

tiempo para la práctica de actividad física.• Se promueve la reflexión en el marco de situaciones reales por lo

que se aumenta la significatividad y la motivación de los alumnos.

Jugar al bingo

En muchas ocasiones los docentes solemos utilizar películas para suscitar la reflexión y el debate sobre aspectos propios del ámbito de la actividad físico-deportiva y la salud como por ejemplo: la violencia en el deporte, el espíritu de equipo o de superación, las actitudes sexistas, los hábitos nocivos para la salud, etc. Desgraciadamente muchos profesores de Educación Física se ven forzados a utilizar este recurso durante los días de lluvia por falta de instalaciones adecuadas. Personalmente acostumbro a plantear la utilización de películas o episodios junto con el juego del bingo, para tratar de aumentar la atención de los alumnos y al mismo tiempo dinamizar la actividad dotándola en cierto modo de un carácter lúdico.


La propuesta implica que los alumnos tengan que identificar ejemplos o situaciones determinadas de la película o el reportaje, y rellenar con ellas casillas específicas de un cupón. De esta forma mientras se produce el visionado de la película, los alumnos irán rellenando casillas y cuando uno de ellos tenga cubiertas tres casillas alineadas vertical u horizontalmente cantará línea. El profesor pedirá al alumno en cuestión que explique las situaciones o ejemplos con los que ha rellenado cada casilla. Si los considera correctos, le adjudicará el premio correspondiente a la línea y continuarán con la actividad hasta que se cante bingo.

Ventajas• Es una forma de dinamizar la actividad y aumentar la atención de

los alumnos.• En los momentos en los que se comprueba la línea o el bingo, el

profesor y los alumnos valoran si los ejemplos son adecuados a lo establecido en la casilla en cuestión. De ahí que sea una forma de suscitar la reflexión y se realice la transición de forma natural hacia el debate posterior, que además se ve enriquecido con los ejemplos aportados.

Se presentan a continuación a modo de ejemplo dos cupones para el análisis de dos episodios distintos de los Simpsons.

Lisa sobre hielo (Temporada 6 Capítulo 111)

Dos ejemplos en los que los medios de co-municación utilizan un lenguaje alarmante y sensacionalista

Dos situaciones en las que los padres recom-pensan a sus hijos por sus triunfos

Tres ejemplos de situ-aciones en las que los adultos inculquen a los jóvenes el empleo de la violencia.

Dos situaciones en las se produce acoso es-colar.

Dos ejemplos de con-tradicción entre los pa-dres.

Dos situaciones en las que Homer trata a sus hijos de forma sexista.

Dos situaciones en las que los espectadores exigen a los jugadores conductas violentas

Dos situaciones en las que los jugadores reci-ben un trato distinto en función de su nivel de habilidad deportiva.

Una situación en la que se aprecia que los hijos imitan la conducta de sus padres


Disolución del Consejo Escolar (Temporada 6 Episodio 124)

EL USO DEL VÍDEO EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Es fácil que en los gimnasios y pabellones los profesores de Educación Física puedan contar con un proyector o una televisión a la que conectar un ordenador. Por tanto, respecto al uso de este recurso, podemos plantear, o bien sesiones monográficas en las salas específicas que suelen estar habilitadas en los distintos centros educativos, o utilizar el vídeo como un recurso más dentro de las clases prácticas. Ambas posibilidades son complementarias y corresponde al docente optar por una u otra en función de los objetivos de la sesión.

Personalmente intento que en su mayor parte el uso del vídeo esté integrado dentro de sesiones de carácter práctico, puesto que de esta forma además de dosificar este recurso, nos adaptamos a las expectativas que los alumnos tienen en las clases de Educación Física, en las que esperan principalmente moverse, divertirse e interaccionar con sus compañeros.

Por otra parte podemos plantear el uso del video como un elemento reproductivo o productivo.

El vídeo como elemento reproductivo Se trata básicamente de una forma de transmitir información.

Puede utilizarse para mostrar habilidades deportivas, situaciones de juego, habilidades en el campo de los malabares, en el salto de comba, etc. También podemos incluir enlaces (hipervínculos) en

Indica dos situaciones referidas a las distintas formas para resolver conflictos

Indica tres formas dis-tintas con las que los adolescentes ocupen el tiempo libre

Indica dos infracciones a las normas y sus con-secuencias.

Indica dos ejemplos de formas creativas para resolver los problemas

Indica dos situaciones en las que se manipule a los ciudadanos

Indica dos ejemplos de situaciones en las que los alumnos se sientan demasiado presionados

Indica tres situaciones relativas a problemas de financiación en las escuelas.

Indica dos situaciones en las que las personas muestran desequilib-rios psíquicos

Indica dos situaciones en las que se emplea la violencia de forma in-justificada.


nuestros apuntes para que los alumnos vean vídeos con información complementaria.

Dentro de este enfoque son especialmente relevantes los tutoriales, que son vídeos didácticos que podemos encontrar en infinidad de páginas de internet. También el profesor puede crear sus propios tutoriales o bien pedir a compañeros de profesión o incluso a aquellos alumnos que tengan especial dominio y conocimiento de un tema, que elaboren un vídeo tutorial sobre el mismo.

Podemos crear así una videoteca para que todos los alumnos que lo deseen puedan aumentar sus conocimientos sobre aspectos relacionados con la asignatura. (Videoteca del Departamento de Educación Física).

Además del aspecto motivacional que proporciona el uso del vídeo, la gran ventaja de este recurso es que los alumnos pueden utilizarlo fuera de las clases y por lo tanto podemos aumentar el tiempo útil de práctica durante las mismas.

El vídeo como elemento productivoTradicionalmente los docentes hemos grabado en vídeo

determinadas actuaciones de los alumnos. Sin embargo, el desarrollo de los medios tecnológicos permite plantear que sean los propios alumnos los que graben sus propios vídeos.

Personalmente utilizo esta posibilidad para que los alumnos muestren el grado de consecución de determinados aprendizajes. Así, los alumnos pueden grabarse durante las clases realizando determinadas composiciones de acrosport o realizando por ejemplo, gestos técnicos de un deporte (Idea tomada de mi ex compañero Bruno González Fernández).


Otra posibilidad es que los alumnos elaboren vídeos tutoriales realizados en su tiempo libre como forma de demostrar los conocimientos y las destrezas adquiridas durante la unidad didáctica.

En el capítulo de expresión corporal y en el de juegos y deportes se desarrollan de forma pormenorizada propuestas para el uso del vídeo en estos bloques de contenidos.

Otros usos del vídeoEn ocasiones puntuales he utilizado el vídeo para grabar y

posteriormente analizar el desempeño de los alumnos en un juego deportivo o para grabar la actuación de los alumnos durante la realización de las pruebas físicas, de manera que aunque todos las lleven a cabo a la vez, los resultados puedan comprobarse, teniendo además un efecto disuasorio en el caso de que algún alumno quiera exagerar su rendimiento.

El uso del vídeo en los proyectos bilingüesA mi juicio el vídeo es un recurso especialmente relevante cuando

damos clases a grupos bilingües. Su utilización, tanto como elemento reproductivo como productivo, permite desarrollar capacidades como la comprensión y la expresión oral sin que esto suponga una merma del tiempo útil de práctica.

Como elemento reproductivo podemos insertar vídeos en nuestros apuntes planteando a su vez una serie de preguntas sobre los mismos. Dado que es muy probable que los alumnos necesiten verlos varias veces, esta repetición favorece también el aprendizaje de los contenidos en cuestión. Además en gran parte de los contenidos resulta mucho más fácil encontrar vídeos adecuados en inglés, especialmente de algunos contenidos como salto de comba, voleibol, baloncesto, etc. Y este planteamiento nos permite escoger diferentes niveles de dificultad y diferentes acentos.

Como elemento productivo podemos pedir a nuestros alumnos que elaboren un tutorial sobre una determinada habilidad. El cual obviamente deberá ser explicado en inglés. El hecho de que el alumno deba repetir las tomas hasta conseguir una en la que la explicación sea clara y la ejecución precisa, lleva a que esto dos aspectos se refuercen entre sí. Es decir, deberá repetir la ejecución más veces y por tanto mejorar tanto la expresión oral como la habilidad en cuestión.


ESTRATEGIA PARA LA REALIZACIÓN DE EXÁMENES

Como ya se ha señalado, en muchas ocasiones los docentes nos encontramos con problemas para transmitir los contenidos teóricos. Existen grupos en los que un número elevado de alumnos son reacios a estudiar. A este respecto no he encontrado claro está «soluciones milagrosas», pero si algunas estrategias que nos ayudan como docentes a transmitir los aspectos teóricos básicos de las unidades didácticas.

Transmisión de contenidos mediante exámenes tipo test

Los exámenes son para mu-chos alumnos un momento en el que prestan mucha más atención que a las explicaciones. Si el exa-men es accesible y pese a que no hayan estudiado tienen la opción de realizarlo, muchos por lo me-nos estarán dispuestos a leérselo.

Por ello, una posible solución puede ser diseñar un examen tipo test en el que el alumno deba buscar la respuesta falsa, y por eso mientras leen y repasan el examen están leyendo principalmente informaciones verdaderas y están aprendiendo. Se trata en definitiva de aprovechar la atención extra que se pone en un examen para enseñar cosas muy básicas y que por lo tanto, el examen no sólo sea un instrumento de evaluación, sino también un método para la transmisión de contenidos.

A modo de ejemplo se incluye una pregunta:

Sobre el calentamiento (Señala la afirmación falsa, sólo hay una)

A) El calentamiento es un conjunto de ejercicios que nos preparan para realizar después un esfuerzo más duro.

B) Un buen calentamiento nos permite practicar mejor cualquier deporte.

C) El calentamiento sólo sirve para que no nos den tirones u otras lesiones.

D) El calentamiento permite que los pulmones capten más oxígeno y el corazón lata más deprisa, por eso prepara el cuerpo para el esfuerzo.

Además se les puede ayudar dándoles estrategias para que razonen y encuentren la respuesta falsa. Por ejemplo:


• Si conozco si son verdaderas o falsas tres de las cuatro opciones y la restante la desconozco:- Si las tres son verdaderas la que desconozco será falsa.- Si entre las tres de las que conozco su veracidad, de una

estoy seguro de que es falsa, puedo marcarla y además sabré que la que desconozco es verdadera.

• Si de las cuatro opciones dos opciones son contrarias y excluyentes (o se cumple que una es cierta o lo es la otra) necesariamente una de las dos será falsa y las otras dos serán verdaderas. Por ejemplo:

Sobre la flexibilidad es falso:

A) Es la capacidad física que permite hacer movimientos lo más amplios posibles.

B) Depende de la elasticidad de los músculos.C) Todas las articulaciones permiten el mismo grado de movimiento.D) Algunas articulaciones permiten movimientos más amplios que

otras.

«C y D son excluyentes, por lo que A y B son verdaderas»

• Si en una pregunta hemos localizado claramente la opción falsa, las otras tres serán verdaderas. Esta información nos puede ayudar para posteriormente deducir otras preguntas.

Esta forma de examen es también una oportunidad para incluir preguntas interdisciplinares. Por ejemplo, una de las cuatro opciones puede referirse a la capital de un país. Lo más habitual en un primer momento es que los alumnos protesten argumentando que no hay razón para que en la materia de Educación Física se les evalúe de co-nocimientos de otras materias. El profesor podrá responder que no hace falta saber la veracidad de la cuestión que no se refiere a los contenidos de la materia, puesto que usando la primera de la estrate-gias de razonamiento ya comentada, se podrá deducir su veracidad. De esta forma, si el alumno conoce que la afirmación interdisciplinar es verdadera, encontrará más fácil hallar la respuesta falsa y en caso contrario, si conoce las otras tres, podrá responder correctamente y además podrá saber si la afirmación en cuestión es falsa o no y por consiguiente aprender algo nuevo de otra materia.

Recogemos a continuación una pregunta de este tipo a modo de ejemplo.


Señala la afirmación falsa:

A) La flexibilidad es la capacidad física que permite hacer movimientos lo más amplios posibles.

B) La flexibilidad depende de la elasticidad de los huesos.C) Kuala Lumpur es la capital de MalasiaD) Algunas articulaciones permiten movimientos más amplios que

otras ej. (El hombro permite mayor amplitud de movimiento que el codo).

Acostumbro a aprovechar estos largos exámenes tipo test para inculcar el hábito de leer detenidamente las instrucciones antes comenzar a responder. Para ello, además de indicar como primera premisa que deben leer cuidadosamente las instrucciones antes de comenzar a responder el examen, suelo incluir una pregunta muy larga y difícil, pero previamente he recogido al final de las instrucciones una nota indicando que dicha pregunta no debe responderse, puesto que se trata de una medio para comprobar si las han leído completamente antes de comenzar a responder. Indudablemente los alumnos que han perdido mucho tiempo respondiendo a esta pregunta no se olvidarán la próxima vez de leer completa y cuidadosamente las instrucciones.

Ventajas• Se utiliza el examen no sólo para evaluar, sino también para la en-

señanza de los conocimientos teóricos elementales de la unidad.• Se dota a los alumnos de estrategias de razonamiento.• Permite plantear un examen con un «toque» interdisciplinar.

«El carnet de teoría»

Siguiendo con este enfoque de realización de exámenes tipo test, y teniendo en cuenta que la materia de Educación Física tiene un marcado carácter práctico, he diseñado una estrategia denominada el «carnet de teoría». Inspirada en la forma de obtener el «carnet de conducir», su fundamento se basa en el modo de vivir la asignatura de muchos de nuestros alumnos. Un considerable número de ellos, afirma que le gustan las clases y participa adecuadamente en ellas, sin embargo no estudian los contenidos teóricos, lo que les puede llevar al suspenso en la asignatura.

Como profesor entiendo que si bien por una parte la Educación Física es una materia eminentemente procedimental, por otra los


alumnos deben adquirir unos aprendizajes teóricos que doten de sentido a las actividades prácticas.

Mediante esta propuesta los contenidos teóricos son evaluados mediante exámenes tipo test que se realizan durante los diez primeros minutos de la clase. Los alumnos deben conseguir acertar al menos un 60% de las cuestiones,

teniendo para ello varias oportunidades, por ello es necesario disponer de varios modelos de examen diferentes.

La idea es que los alumnos demuestren de manera sencilla y rápida sus conocimientos teóricos y que además puedan adquirirlos mediante la realización de los test. Para facilitar que aprendan de esta forma, podemos pedir a los alumnos que rellenen dos cupones de respuesta, quedándose ellos con uno que deberán corregir, usando los apuntes o incluso un solucionario aportado por el profesor. Una vez corregido por el alumno, éste podrá solicitar al profesor la corrección para la evaluación.

Ventajas• Es una forma rápida y sencilla para evaluar los contenidos teó-

ricos.• No sólo permite la evaluación de los contenidos teóricos, sino

también su aprendizaje.

Los microexámenes

Se trata de exámenes muy cortos cuya duración no suele superar los cinco minutos. En ellos los alumnos deben responder dos preguntas cortas o 5 preguntas tipo test. Para ello dispongo de una caja con 30 bolígrafos de manera que además de ahorrar tiempo, no tengamos que preocuparnos de que los alumnos ese día no hayan traído bolígrafos. Además en muchas ocasiones los microexámenes son una «sorpresa».

Normalmente los utilizo con la finalidad de comprobar lo que los alumnos van aprendiendo en la unidad y también para que no estudien los apuntes el día antes del examen, sino que se acostumbren a ir leyéndolos durante el desarrollo de la unidad didáctica. Esto se refuerza también con las estrategias del «gazapo» y «las preguntas finales».


También he utilizado los «microexámenes» para asegurarme de que los alumnos han aprendido una serie de aspectos necesarios para abordar posteriormente otros contenidos. Así por ejemplo, si los alumnos deben organizar y arbitrar sus propios partidos deportivos, mediante los «microexámenes» podemos cerciorarnos de que han aprendido el reglamento y los aspectos básicos para organizarse.

El «microexamen» así planteado puede también convertirse en una especie de «carnet de conducir» y aquellos alumnos que no lo superen, deberán estudiar y volver a intentarlo en la siguiente clase. De esta manera nos aseguramos que los alumnos han adquirido los prerrequisitos necesarios para realizar determinadas tareas.

Ventajas• Es una forma muy rápida y sencilla para evaluar a los alumnos

sin tener que dedicar específicamente una sesión para ello.

Examen en grupo

Es una forma de evaluación en la que se plantea una pregunta a un grupo de 3, 4 ó 5 alumnos. Entre todos ellos y en un tiempo determinado preparan la respuesta. Posteriormente el profesor sortea que miembro del grupo debe responder oralmente a la cuestión formulada, por ello mientras elaboran la respuesta todos los miembros del grupo deben preocuparse de que sus compañeros la comprendan y la memoricen.

Ventajas• Los alumnos cooperan para enseñarse entre ellos y también se

refuerzan y animan en el proceso de aprendizaje.


Exámenes con ayuda

Como todos sabemos algunos de nuestros alumnos están poco motivados para estudiar, sin embargo, al mismo tiempo no están tan desconectados académicamente como para que no les haga ilusión sacar una buena nota. Cuando llega la hora del examen entonces, o bien se aburren pues no saben responder a las preguntas o bien intentar copiar.

Para evitar bien el aburrimiento y el engaño, aquellos alumnos que durante el examen saben que no van a aprobar, pueden levantar la mano y decir «pido ayuda». Entonces podrán ponerse con algún compañero que los admita (preferentemente uno que ya haya acabado) y copiar de él. Éste además podrá colaborar explicándole las cosas.

Posteriormente la semana siguiente estableceremos un turno de defensa oral para que aquellos alumnos que han aprobado «con ayuda» demuestren que entienden lo que han copiado. En definitiva, se trata de aprovechar la oportunidad de motivación extra que tiene un examen, de manera que al obtener primero la satisfacción de la nota, esta se convierta en un estímulo para aprender los contenidos recogidos en el examen.

Es por lo tanto una forma de desarrollar la cooperación, de fomentar valores como la honestidad y sobre todo de invertir el orden del proceso, dando primero un refuerzo positivo, lo cual es muy importante para romper la dinámica negativa que llevan algunos alumnos.

Para su puesta en práctica, recomiendo el planteamiento de exámenes de corta duración, en los que los alumnos tengan primero la oportunidad de realizar normalmente el examen y posteriormente tengan la opción de hacerlo con ayuda. En caso contrario, nos podremos encontrar con que las explicaciones entre compañeros sirvan de ayuda a aquellos que no las han requerido para realizar el examen o que ningún compañero esté en disposición de ayudar a otro, puesto que no ha tenido tiempo a finalizar su propio examen.

Ventajas• Nos permite comenzar con un refuerzo positivo que puede lle-

var a algunos a animarse a estudiar.• Fomenta valores como la honestidad y la cooperación.


Exámenes «instantáneos»

Otra posibilidad para conseguir que nuestros alumnos adquieran los conocimientos teóricos más elementales en aquellos grupos con menos predisposición al estudio, está en lo que he denominado «exámenes instantáneos». Se trata de una forma de examinar en la que el alumno tiene al principio al mismo tiempo los apuntes y el examen, pero no dispone de bolígrafo. Durante el tiempo que el profesor estime oportuno el alumno deberá intentar buscar en los apuntes las respuestas a las preguntas y memorizarlas. Terminado el tiempo, el profesor pedirá a los alumnos que guarden sus apuntes y les autorizará sacar sus bolígrafos para que puedan comenzar a responder.

De este modo, al hacer coin-cidir en el tiempo el estudio y la realización del examen, facilita-mos la adquisición de los apren-dizajes teóricos más básicos y aumentamos la motivación ha-cia el estudio.

Ventajas• Motiva a los alumnos a estudiar al menos durante un tiempo,

lo que puede permitir que aprendan al menos algunos de los aspectos más elementales de la unidad.

JUEGO PARA TRANSMITIR CONOCIMIENTOS TEÓRICOS

Se trata de un juego para propiciar el estudio, la asimilación y la evaluación de los contenidos teóricos. Dado que la Educación Física es una asignatura que utiliza el juego como vehículo esencial en las clases ¿por qué no utilizar el juego también para trabajar los contenidos teóricos?

La idea esencial es realizar una sencilla adaptación del popular concurso «¿Quiere usted ser millonario?» y cambiarlo por «¿Quieren ustedes sacar un diez?».

Se trata por tanto de un concurso en el que se plantean diez preguntas en orden creciente de dificultad. Cada pregunta irá acompañada de cuatro posibles respuestas, siendo sólo una de ellas la correcta.


Tras cada pregunta acertada, el alumno o grupo de alumnos suma un punto. A su vez tienen a su disposición 3 comodines como: internet (un minuto de búsqueda en un portátil), reducir las opciones al 50%, el comodín del compañero (el alumno podrá pedir ayuda a cualquier otro

compañero) o el en caso de que la organización sea masiva el comodín del público (cada alumno vota por una de las cuatro opciones).

Existen preguntas que consolidan la puntuación (la número 3 la 5 y la 8). Cuando el alumno o el grupo de alumnos comete un fallo retrocede hasta la última pregunta de consolidación.

Puede plantearse la organización de diversas formas: • Individualmente: un alumno pregunta a otro• Por parejas o grupos pequeños: un grupo pregunta a otro• Masiva: una alumno o un grupo realiza el concurso, otro

desempeña el papel de presentador y el resto lo hace de público.Personalmente recomiendo la organización por parejas o pequeño

grupo, puesto que los alumnos tienen la opción de ayudarse unos a otros y manteniendo elevadas posibilidades de participación.

En cuanto a la elaboración de las preguntas existen también diversas posibilidades:

• Pueden ser planteadas por el profesor que elaborará dos listas de preguntas. Una para los que concursan en primer lugar y otra para los que lo hacen en segundo.

• Puede solicitarse a cada alumno que plantee dos preguntas con el formato establecido. Realizando el profesor la labor de análisis de las cuestiones y de ordenación de las mismas en listas de dificultad creciente.

• Puede solicitarse a cada grupo de alumnos la elaboración de una lista de preguntas que será supervisada y modificada en caso de que sea necesario.

Resulta obvio señalar que cuanta mayor sea la participación del alumno en la elaboración de las preguntas, mayor será la implicación y por consiguiente el grado de aprendizaje alcanzado.


Esta actividad está especialmente indicada para los días de lluvia en aquellos centros educativos que no dispongan de suficientes espacios cubiertos o antes de realizar una prueba escrita.

Ventajas• Se transmiten y evalúan conocimientos teóricos mediante un

enfoque lúdico, lo que aumenta la motivación de los alumnos.

ESTRATEGIA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS ESCRITOS

Como profesor en el marco de algunas unidades didácticas incluyo la elaboración de trabajos monográficos sobre un tema específico. Dado que vivimos en la época de la información, el acceso a la misma ha dejado de ser un problema. Por tanto nuestros alumnos pueden encontrar rápidamente mucha más información de la que necesitan. En algunos casos esto puede convertirse en un problema, puesto que los alumnos podrían elaborar sus trabajos copiando la información sin procesarla.

Desde mi punto de vista resulta inadecuado prohibirles que copien la información, puesto que sería prohibirles usar recursos propios de nuestra época y que incluso yo como profesor también utilizo. Ahora bien, los trabajos han de cumplir una serie de condiciones:

• Deben mantener en todo momento uniformidad de estilo: tamaño de letra, interlineado, etc.

• No deben contener referencias a aspectos que forman parte del sitio web del que han sido extraídos, pero que no forman parte del trabajo.

• El lector del trabajo no debe poder advertir que determinados párrafos del mismo han sido copiados de sitios web. Para ello los alumnos deben revisar y modificar cuando sea necesario la redacción del trabajo, dotándola además de cierta uniformidad.

• Toda la información contenida debe ser relevante y pertinente para el tema del trabajo en cuestión.

• No deben incluir párrafos o términos que los propios alumnos no entiendan.

La evaluación de estos trabajos cobra especial relevancia. Teniendo en cuenta que lo más importante es lo que el alumno aprende, hay que


ser consciente de que se corre el riesgo de que los alumnos presenten trabajos de calidad, de los que sin embargo, por diversas causas han extraído escasos aprendizajes. Por ejemplo puede ser que el trabajo haya sido realizado en grupo y algunos de sus miembros hayan tenido una participación muy escasa. Puede darse el caso también de que hayan obtenido la información, pero no hayan pasado de realizar con ella un análisis superficial, etc.

Las soluciones que propongo en este sentido son las siguientes:• El profesor advertirá a los alumnos antes de la elaboración

del trabajo, que durante la corrección del mismo marcará los párrafos y términos más complejos. Posteriormente los alumnos deberán explicarlos para demostrar que comprenden todos los aspectos recogidos en el trabajo.

• Los alumnos realizarán un examen de sus propios trabajos, dado que no es suficiente elaborarlos, sino mostrar lo que con ellos se ha aprendido.

• Los alumnos deben realizar una exposición y defensa oral que incluirá además las preguntas de su profesor y sus compañeros.

Estas medidas no solo provocan que el alumno deba procesar sus trabajos y utilizarlos como fuente de aprendizaje, también influyen positivamente en el momento de la elaboración de los mismos, disuadiendo del uso arbitrario de la función «corta y pega».

Ventajas• Se conjugan en la elaboración de los trabajos el uso de las nue-

vas tecnologías para obtener la información, con el procesa-miento y posterior aprendizaje de la misma.

• Se realiza una evaluación de los trabajos basada en los apren-dizajes reales que los alumnos han obtenido de ellos.


ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES DURANTE LA CLASE EDUCACIÓN FÍSICA

Uso de la grabadora de voz

Realizar una evaluación objetiva basada los hechos ocurridos en las clases es bastante complicado para un profesor de Educación Física. Resulta difícil utilizar un cuaderno o un dispositivo electrónico para tomar notas durante las sesiones, puesto que normalmente el profesor imparte las mismas mientras se desplaza por el patio o el polideportivo.

La solución que he adoptado desde hace varios años es usar una grabadora de voz (un teléfono móvil), que normalmente llevo en el bolsillo. Cada vez que ocurre un hecho relevante, bien en lo referente a las actitudes o a los procedimientos, lo anoto diciéndolo en voz alta a mi grabadora. De esta forma el alumno tiene conocimiento de la nota que se le adjudica y el porqué de la misma. Además apenas necesito tiempo para realizar dicha anotación, y lo hago sin perder de vista a los alumnos.

Esta forma anotación puede utilizarse para realizar observaciones del trabajo de los alumnos, por ejemplo: observar la participación de los alumnos durante unos partidos de voleibol en situación reducida y con normas modificadas.

Al principio de cada clase, durante el tiempo que suena la canción de bienvenida, suelo mostrar en la televisión el registro de anotaciones. De esta manera el alumno tiene conocimiento del seguimiento que le está haciendo el profesor, obteniendo un refuerzo positivo o la posibilidad de modificar sus actitudes durante la unidad si es que la mayor parte de las notas son negativas.

Ventajas• Se realiza una evaluación de las actitudes y el desempeño en

clase de forma más objetiva. • El profesor no necesita apenas tiempo para recoger los hechos

importantes acontecidos durante la clase.


• El profesor da feedback al mismo tiempo que evalúa a sus alumnos.

• Los alumnos tienen conocimiento de la evaluación de la actitud y del trabajo en clase durante el desarrollo de la unidad, refor-zando positiva o negativamente su comportamiento.

ESTRATEGIA PARA ELIMINAR RETRASOS

Siguiendo la estrategia anterior, en mis clases utilizo la grabadora para anotar siempre que un alumno llega con retraso. A este respecto ya ha sido explicada la estrategia de la canción inicial para fomentar la puntualidad.

Con respecto a la entrega de tareas y trabajos, considero que es pre-ferible recoger los trabajos con hasta dos días de retraso que no hacer-lo. Ahora bien, los alumnos que entregan los trabajos con retraso, deben anotar en letras rojas y mayúsculas la palabra «RETRASO» en la porta-da. De esta forma queda constancia de que el trabajo ha sido entregado con retraso, con la consiguiente penalización y además al ser el propio el que lo señala se aumenta la consciencia por su parte.

A su vez le incito a que la próxima vez tome alguna precaución para evitar el retraso:

• Traerlo el día antes para tener un margen en caso de olvido.• Anotarlo en una agenda.• Colocar un post-it amarillo en un lugar bien visible para recor-

dárselo a sí mismo.En el caso de que este alumno vuelva a entregar una tarea con

retraso se le preguntará si ha tomado alguna precaución y se le pena-lizará el doble.


ESTRATEGIA PARA VALORAR LOS APRENDIZAJES CONSEGUIDOS POR LOS ALUMNOS

Comprueba lo aprendido

Al final de cada unidad didáctica o al final del curso escolar convie-ne motivar la reflexión de los alumnos sobre los aprendizajes que han obtenido. Una forma sencilla, pero eficaz consiste en proporcionar a los alumnos unas fichas en las que deben valorar en qué grado se han con-seguido los objetivos planteados al principio de la unidad o del curso.

Para ello normalmente les incluyo en los apuntes de la unidad un apartado que se titula: «comprueba lo aprendido». A modo de ejemplo se cita un objetivo:

• Ser capaz de calentar eficazmente sin ayuda del profesor realizando diferentes tipos de ejercicios adecuados para cada una de las partes del calentamiento.

El alumno debe evaluarse a sí mismo, bien señalando Sí o No en función de que piense si ha conseguido el objetivo. O bien valorando el grado de aprendizaje en una escala numérica del 1 al 5.

Esta forma de autoevaluación del aprendizaje de los alumnos, además de propiciar la reflexión sobre la consecución de los mismos, proporciona al profesor información sobre la percepción de los alumnos respecto a sus propios aprendizajes.

Evaluación mediante papeles de distintos tamaños

Una estrategia un poco más creativa que he probado con buenos resultados, consiste en evaluar lo aprendido usando para ello papeles de distintos tamaños. La actividad es muy sencilla. El profesor plantea a los alumnos la siguiente pregunta ¿Qué es lo que habéis aprendido este año/ esta unidad?. Los alumnos deben en primer lugar escoger el papel en función de lo que intuitivamente sienten que han aprendido. Por tanto deben elegir entre hojas de distintos tamaños: desde una

ño actividades prácticas, a t cas creativas y...

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