2012Nuevos alumnos? La construccin de la identidad escolar en

nuevos dispositivos de educacin media. Un estudio de casos en contextos de pobreza de la ciudad de Buenos Aires, por Marina Larrondo

Propuesta Educativa Nmero 37 Ao 21 Jun. 2012 Vol 1 Pgs 109 a 111

EducacinFLACSO ARGENTINA Facultad Latinoamericana de Ciencias Socialespropuesta@flacso.org.arISSN 1995- 7785 ARGENTINA 37

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Esta tesis estudia el proceso de construccin de subjetividades escolares en escuelas secundarias orientadas hacia los sectores popu-lares y que se auto consideran al-ternativas. El trabajo se plante en dilogo con la produccin reciente sobre diversas problemticas del nivel medio en la Argentina. Esta produccin seala los fuertes obs-tculos que tiene dicho nivel para incluir a los jvenes ms pobres. Se trata de una institucin cuyos dis-positivos en torno al conocimiento, el orden disciplinario y las concep-ciones sobre la subjetividad de los jvenes hace crisis al incluir a los nuevos alumnos (Dubet, 2004; Duschatszky y Corea, 2002; Tira-monti, 2004 y 2005; Kessler, 2004). Ahora bien, antes que profundizar en el estudio de este fenmeno, la investigacin se propuso indagar lo que suceda en otras escuelas de re-ciente creacin. El anlisis se centr en las interpelaciones identitarias dirigidas hacia los estudiantes, en las propuestas pedaggicas y or-ganizativas que las vehiculizaban; y en cmo -a partir de ello- los j-venes construan su alumnidad. Una pregunta central recorri el trabajo: estas escuelas son capaces de construir nuevas formas de ser y estar en la escuela? Y en todo caso, qu y cmo lo hacen?

Aspectos metodolgicos

Se realiz un estudio de casos to-mando tres escuelas que atendan a una poblacin de similares carac-tersticas socioeconmicas. Dos de ellas, aunque con orgenes y carac-tersticas diferentes, presentan ras-gos alternativos (en adelante, E1 y E2); y el tercero, sin estos rasgos, se incluy con fines comparativos (escuela tradicional o ET). Espe-cficamente, E1 es una Escuela de Reingreso, y E2, un Bachillerato Po-pular que funciona en una fbrica recuperada. El carcter alternati-vo dado a los casos se construy a partir de criterios vinculados al concepto de alternativas pedag-gicas (Puiggrs, 1996); la presen-cia de dispositivos alternativos en relacin con la gramtica escolar (Tyack y Cuban, 2001) de la escue-la secundaria argentina (Dussel, 1997); y en la propia autoconsidera-cin de los actores. El diseo de la investigacin, de corte cualitativo, incluy entrevistas en profundidad a docentes, directivos y estudian-tes; anlisis de materiales produ-cidos por las escuelas, registro de situaciones y conversaciones coti-dianas y observaciones de clases.

El enfoque terico del trabajo par-ti desde la problematizacin de la complejidad del vnculo institucin-sujetos (Lahire, 2005). El concepto de identidad escolar se construy a partir de las contribuciones de Hall (2003), y de diversas perspectivas

Mg. en Educacin (Universidad de San Andrs); Lic. y Prof. de Sociologa (UBA); Becaria Doctoral del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET), con Sede de Trabajo en la Escuela de Educacin de la Universidad de San Andrs; Doctoranda en Ciencias Sociales (IDES-UNGS). E-mail: mlarrondo@udesa.edu.ar

Tesis de Maestra UdeSA

Autora: Marina LarrondoDirectora: Dra. Ins DusselDefensa de la tesis: 5 de Diciembre de 2009. Jurado: Dra Ins Dussel (FLACSO Argentina) Dr. Gabriel Kessler (CONICET IDIHCS)Dr Jason Beech (UdeSA) Presentacin: 5 de diciembre de 2009

MARINA LARRONDO*

Nuevos alumnos? La construccin de la identidad escolar en nuevos dispositivos de educacin media. Un estudio de casos en contextos de pobreza de la ciudad de Buenos Aires

Propuesta Educativa, Ao 21 Nro 37, p. 109 a 111, Junio 2012

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ms especficas sobre el dispositivo escolar (Castro, 2004; Dussel, 2006; Lahire, 2006; Bernstein, 2001) para dar cuenta de aquellas cosas que las escuelas hacen para formar suje-tos-alumnos de determinada manera. A su vez, los conceptos de oficio de alumno y sentido del trabajo esco-lar (Perrenoud, 2001 y 2006), junto con otros trabajos de corte ms di-dctico permitieron reconocer, cla-sificar y analizar propuestas didcti-cas, actividades escolares, modos de evaluar y vincular la construccin de subjetividad con el quehacer cotidia-no y propiamente escolar.

Principales hallazgos

Para cada caso se encontraron di-ferentes concepciones de alumno, tanto del real (el modo en que se comprende y describe a los alum-nos), como del ideal (lo que se quiere lograr). De la mano de ello, diferentes concepciones del senti-do de la escolaridad y propuestas pedaggico-didcticas y dispositi-vos de apoyo coherentes con dichas concepciones. Para las E1 y E2 dife-renciarse de la escuela tradicional, atraviesa explcitamente toda su propuesta. En la E1, se define a los alumnos como jvenes vulnerados en sus derechos, se construye un discurso a partir del derecho a la educacin. Lo que la escuela que-rra es que los estudiantes proyec-ten un camino de vida individual encontrando en la escuela un espa-cio no solo de aprendizaje sino de autoinvencin, distinto a las reglas de la calle. El alumno ideal es aquel que puede terminar la escue-la y encontrar en ella este proyecto, a partir de inquietudes individua-les, fortaleciendo la autoestima. En la E2, en cambio, el alumno real es definido con un diagnstico similar a la E1 en cuanto a ciertas necesidades, pero se introduce una mirada poltica y terica de la ubi-cacin del alumno en la pirmide social. El acento de la escuela en

cuanto objetivo institucional est puesto en formar sujetos polticos: la escuela no es solo una oportu-nidad de construir progreso indi-vidual. El alumno es un potencial sujeto transformador de la estruc-tura social, puede ser consciente y salir a luchar en el marco de una mirada crtica de la sociedad. En el caso de la ET, directivos y docentes reconocen la situacin de vulnera-bilidad de los estudiantes, pero pre-valece una mirada estigmatizante y teida por el dficit: se define a los estudiantes como desinteresados por el conocimiento, especuladores y con familias ausentes.

En relacin con lo anterior, se pudo ver que la propuesta pedaggica y los sentidos del trabajo escolar que se construyen tambin muestran di-ferencias relevantes y coinciden con la imagen de alumno construida en cada caso. En las E1 y E2, aparece una mayor predominancia de las pedagogas activas que se refle-jan en las actividades de enseanza propuestas.

Desde el punto de vista de los pro-pios estudiantes, se encontr una mirada muy positiva sobre su escue-la, construida recursivamente sobre la comparacin con sus escuelas an-teriores. Puede observarse una gran valoracin de los dispositivos de es-cucha, mtodos de enseanza y apo-yo en las asignaturas. Ello claramente redunda en un sentimiento de bien-estar unnime en los dos casos.

Ahora bien, no todas las interpela-ciones que las E1 y E2 realizan pare-cen estar presentes fuertemente en los jvenes. Sucede en el caso del discurso de derechos, por un lado, y el compromiso con la transforma-cin social, por el otro. En cuanto a los vnculos que establecen con el conocimiento escolar, encontramos que los intereses y preferencias tie-nen que ver con sus consumos cul-turales extraescolares y, de modo preponderante, con las actitudes de los docentes frente a la enseanza. As, el profesor que explica hasta que entends, es el ms valorado

junto al que te hace pensar y te da oportunidades. Aprecian las ac-tividades que permiten expresarse y que los entretienen; mientras que el rechazo se vincula con estilos de enseanza montonos o frente a contenidos percibidos como lejanos a su realidad.

Conclusiones

Frente a la pregunta inicial, creemos que en el caso de las E1 y E2, estamos en presencia de formas novedosas de interpelacin dirigidas hacia el sujeto alumno. Estas interpelacio-nes aparecen con su singularidad en cada caso, pero son distintas y distantes del modelo enciclopedista humanista. Asimismo, en las E1 y E2, las prcticas pedaggicas concretas toman muchos elementos de las pe-dagogas activas. Recontextualizan el curriculum de acuerdo con un pro-yecto fundamentado y visin propia y son capaces de crear dispositivos especficos para intentar el bienes-tar, la permanencia y la finalizacin de los estudios. Esta construccin es creativa y distinta en cada caso, y se realiza en base a una lectura institu-cional propia y a una reflexin crtica y colectiva sobre la poblacin escolar y el sistema educativo. Los equipos docentes de estas escuelas no im-provisan, sino que crean estrategias de intervencin estables. Desde la perspectiva de los estudiantes, fue posible encontrar ideas y significa-dos comunes en cuanto a la forma de pensar y sentirse alumnos. Pero el hallazgo ms relevante, y que permi-te cuestionar algunos aspectos de la mentada crisis del nivel secundario consiste en lo siguiente: en estas es-cuelas que atienden a sectores po-pulares, la crisis no es una realidad incuestionable porque no es vivida como tal. Por el contrario: las dife-rencias culturales, las vicisitudes del contexto crtico del que provienen los estudiantes no son vividos como desbordes, sino como hechos sobre los que naturalmente se debe

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intervenir. Lejos de la respuesta si-tuacional, las E1 y E2 han construido y construyen dispositivos escolares pedaggicos y de convivencia -que tienen como horizonte la bsque-da de formas de hacer las cosas y que funcionan como repertorios de accin conocidos y practicados por

los actores de modo cotidiano. En estas escuelas, hay institucionalidad: normas y prcticas que son capaces de regular la vida escolar de sus pro-tagonistas. Creemos que algunos ha-llazgos de este trabajo, nos permiten reflexionar sobre posibles formas de construccin de concepciones y ac-

ciones capaces de intervenir frente a lo crtico de la educacin secundaria actual.

Recibido el 9 de noviembre de 2011

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