nuevos saberes en contextos de cambio
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NUEVOS SABERES EN CONTEXTOS DE
CAMBIO
Carlos MarceloUniversidad de Sevilla
Conferencia impartida en el I Congreso Internacional sobre Jornada Extendida,
Bariloche, 2011
LOS TIEMPOS ESTÁN CAMBIANDO
Desde una sociedad industrial a una sociedad de la información y el conocimiento
¿Qué cambios se vienen produciendo?
Los cambios en nuestras sociedades
En la forma de:
• comunicarnos• conocer• trabajar• aprender• disfrutar• informarnos• consumir• ….
Cambios en el trabajo del profesoradoCambios en el trabajo del profesorado
• Mayores demandas sociales hacia las escuelas y el profesorado
• Alumnado cada vez más diverso
• Ambientes de aula más complejos
• Nuevas tecnologías
• Importancia de la formación en valores
• Evaluación docente y estándares de desempeño
•Creciente preocupación por la medición de resultados
Los cambios
Profesorado
Evidencias:Informes internacionales muestran que algunas
políticas de reformas educativas han promovido:
Deterioro de las condiciones de trabajo de los docentes,
desmoralización,
abandono de la profesión,
absentismo,
incertidumbre
crisis de identidad
impacto negativo en la calidad de la educación
Informes internacionales muestran que algunas políticas de reformas educativas han promovido:
Deterioro de las condiciones de trabajo de los docentes,
desmoralización,
abandono de la profesión,
absentismo,
incertidumbre
crisis de identidad
impacto negativo en la calidad de la educación
ESTOS CAMBIOS ESTÁN
SUPONIENDO UN DESAFÍO PARA
LOS EDUCADORES DEL SIGLO XXI
Nuevos saberes.1Comprender a la
generación digital
Debido a que han crecido en un ambiente digital, las recientes investigaciones infieren que los cerebros de la generación digital ha cambiado y continúa cambiando física y químicamente. Nuestros niños y estudiantes son neurológicamente muy diferentes con respecto a nuestra generación. Sus estructuras cognitivas procesan la información de una forma paralela o simultánea, no secuencial como nosotros” Jukes, McCain, Crockett, 2010)
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Acceso a la información de forma lenta y controlada, a partir de fuentes limitadas
Recibir la información rápidamente y a través de diferentes fuentes
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Se proporciona el texto antes que la imagen, el sonido, el color y el video
Antes que el texto se prefieren las imágenes, sonidos, color, video
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Acceso a información lineal, lógica, secuencial
Acceso no orientado a la información multimedia e hipervinculada
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Los alumnos trabajan individualmente antes de que interactúen en red
Participar en redes simultáneamente con muchos otros
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Aprender “por si acaso”
Aprender “justo en el momento que se necesita”
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Aprendizaje relevante, activo, emocionante, con utilidad instantánea y divertido
Enseñanza neutra mediante la memorización para la preparación de exámenes y tests
NUEVOS SABERES 2. DE LA ACUMULACIÓN DE CONOCIMIENTO AL DOMINIO DE
COMPETENCIAS
Nuevas competencias para la sociedad del conocimiento
La OCDE en un estudio titulado DESECO (Definition and selection of competencies) las define como
“la capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales”
LAS COMPETENCIAS ANTERIORES DESTACAN
LA IMPORTANCIA DE PONER ÉNFASIS EN EL
APRENDIZAJE
NUEVOS SABERES 3: Desde la enseñanza al aprendizaje
LA ENSEÑANZA DEJA DE SER UN PROCESO DE TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN
Para acercarse a una actividad que consiste en facilitar el aprendizaje
de los alumnos
En un paradigma orientado al aprendizaje
La responsabilidad de la educación es asegurar el aprendizaje de todos los alumnos
Para ello busca crear ambientes de aprendizaje y experiencias para que los alumnos construyan conocimiento
Evalúa al profesorado en términos de aprendizajes de los alumnos, no sólo de enseñanza.
Pretende superar la estructura atomizada (un profesor, una clase, una hora, un contenido)
Asume teorías de aprendizaje activo
La escuela se configura como una organización que aprende
Los alumnos integran nuevas ideas a partir de lo que ya conocen, justifican y explican el porqué de acciones y prácticas
Los alumnos trabajan en equipos, colaborando con otros cercanos o noLas tareas deben estar “situadas”,
complejas, poco estructuradas
Las tareas de aprendizaje persiguen una meta establecida
Los alumnos aprenden haciendo, indagando, resolviendo problemas
Jonassen, 2003
¿De dónde han de surgir los contenidos de la innovación?Las ciencias del aprendizaje
NUEVOS SABERES 4: LOS DOCENTES COMO
PROFESIONALES DEL CONOCIMIENTO
¿No es la profesión docente una profesión del conocimiento?
¿Por qué tenemos la sensación de que no estamos bien situados como profesionales en esta sociedad?
• SOCIALIZACIÓN PREVIA
En la profesión docente los futuros profesionales
han tenido un periodo muy prolongado (más de
10.000 horas) de observación de profesionales
enseñando.
Algunas característicasde la profesión docente
Artesanos independiente:“Dicho claramente, estos profesores
trabajan solos, aprenden solos y desarrollan la mayor parte de su
satisfacción profesional solos o por sus interacciones con los estudiantes en
lugar de con los compañeros” (Huberman, 1993, pp. 22-23)
APLICACIÓNDEL
CONOCIMIENTO
MEDIACIÓNDEL
CONOCIMIENTO
PRODUCCIÓNDEL
CONOCIMIENTO
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Las universidades,Centros de investigación
Los formadores/Asesores/libros Los docentes
Los docentes a través de la investigación, reflexión
Redes
¿Y DÓNDE QUEDAN LAS ESCUELAS?
DESAFÍO 4: LAS ESCUELAS COMO ORGANISMOS QUE
APRENDEN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE
• El lugar donde se enseña debe ser el lugar donde se APRENDE
Senge: “Ya no basta con tener una persona que aprenda para la organización...Las organizaciones que cobrarán relevancia en el futuro serán las que descubran cómo aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la organización”
LA ESCUELA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE
LiderazgoPlanificación
Implicación
Indagacióny reflexión
Formación
.
DESAFÍO: INCORPORAR LAS HERRAMIENTAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
¿QUÉ HACEMOS CON ESTOS CACHARROS? DESCONFIANZA ANTE LAS TECNOLOGÍAS
Tecnologías
EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE
Tecnologías
EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE
Conocimiento tecnológicodel contenido
Conocimiento tecno-pedagógico
del contenido
Conocimiento tecno-pedagógico
Conocimiento pedagógico del contenido
• Enfoques en la enseñanza del contenido
• Representaciones de conceptos que facilitan o dificultan el aprendizaje, teorías previas, concepciones erróneas de los alumnos
• Imágenes, metáforas, representaciones, animaciones para facilitar la comprensión del contenido
La forma como el contenido y las tecnologías se relacionan recíprocamente
La forma como el contenido puede cambiar mediante la aplicación de la tecnología
• Cómo la enseñanza puede cambiar con el uso de determinadas tecnologías
• Comprender la existencia de herramientas tecnológicas y sus posibilidades y limitaciones en la educación
• Estrategias pedagógicas y su aplicación con tecnologías
• Comprender la representación de conceptos utilizando tecnologías
• Estrategias didácticas que utilizan tecnologías para enseñar el contenido de una forma constructiva
• Cómo las tecnologías pueden ayudar a comprender mejor los conceptos y procedimientos
• La forma como las tecnologías se pueden utilizar para crear nuevo conocimiento en los alumnos
Mishra & Koehler
¿QUÉ NOS APORTAN LAS TICS ?
Las tecnologías por sí solas no tienen capacidad de cambiar.
Pero sí que están representando un elemento desestabilizador y prometedor
Siempre y cuando pongamos…
EL CARRODELANTE
DE LOS BUEYES
TICs: catalizador de cambiosPuede ayudar a transformar los procesos de aprendizajeRompe las barreras y permite el acceso Permite utilizar los mismos instrumentos que los “nativos digitales”Permite el aprendizaje a lo largo y ancho de la vidaDa acceso a recursos de aprendizajeFacilita itinerarios personales de aprendizajeApoya el diálogo interculturalPromueve la colaboraciónPromueve el trabajo en redFacilita la comunicación entre profesorado, alumado, familia…Hace más transparente el trabajo docente
Un modelo para Blended-learningAutoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la
Experiencia y en la
Práctica
Énfasis en el
Contenido
Estudio
Enseñanza
Práctica
Coaching
• Libros, artículos•Referencias•Documentos•Contenido asíncrono•Glosarios•FAQs
• Tareas práctica y significativas•Role play•Proyectos•Estudio de casos•Foros de Discusión
• Explicaciones de clase• Contenido síncrono•Demostraciones•Revisiones•Vídeos•Videoconferencias
• Ejercicios•Laboratorios•Mentorazgo•Tutoría•Experimentos
(Wenger y Ferguson, 2006)
