NUEVAS ALFABETIZACIONES

Prof. Mayra FaríasFuente:

Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas.

Herminia Azinian. Novedades Educativas

Tradicionalmente se usó el término alfabetización para dar cuenta de la capacidad de codificar y decodificar textos escritos.

Para Martín Barbero (2002), los procesos que se relacionan con el conocimiento sobre todo los sistemas de

enseñanza- se siguen realizando en términos de comunicación en la que predomina una sola dimensión de la

capacidad lingüística: la relacionada con el lenguaje verbal, sobre la cual se han desarrollado

los currículos escolares.

Por otra parte, en la sociedad de la información también hay un gran uso de la palabra escrita: en los chats,

correos, foros, weblogs y al usar buscadores en la Web (tengamos en cuenta que aun para encontrar una imagen

es necesario leer y escribir textos). Sin embargo, mientras la cantidad de datos disponibles a los cuales acceder

mediante la palabra escrita crece exponencialmente, las habilidades lectoras de nuestros alumnos disminuyen.

En zonas históricas de Madrid, hay calles antiguas cuyos nombres figuran en una placa acompañados por

una representación figurativa. Por ejemplo: Las Carretas. En México DF, los nombres de las estaciones

del metro (subterráneo) se representan en forma icónica como, por ejemplo, Moctezuma con el penacho

del emperador. Ambas situaciones se originan en la necesidad de que los analfabetos puedan reconocer

los nombres.

Siempre preocupada por el problema del analfabetismo, Emilia Ferreiro ( 1996) dice que "con la aparición

de las computadoras, el abismo que ya separaba a los alfabetizados de los no alfabetizados se ha ensanchado aún más:

algunos ni siquiera llegaron a los periódicos, los libros y las bibliotecas, mientras otros corren detrás de hipertextos,

correo electrónico y páginas virtuales de libros inexistentes".

El acceso equitativo a bienes educativos -entre ellos la capacitación docente- puede ayudar a disminuir ese abismo.

'

Los nuevos sentidos del concepto de alfabetización se expanden en respuesta a cuestiones culturales, sociales y políticas.

Hay cambios en los conocimientos que se manejan, pero fundamentalmente hay cambios en las herramientas de acercamiento a dichos conocimientos: los lenguajes.

El carácter singular de las formas de representación simbólica ha dado lugar a distintas alfabetizaciones.

Se hace necesario una multialfabetización que incluya la alfabetización tradicional, la visual, la tecnológica y la digital o multimedia, que dé cuenta de los múltiples modos de representación disponibles debido a las nuevas tecnologías, de la competencia en el manejo de configuraciones dinámicas y espaciales que puede ser potenciado con los medios digitales.

NUEVOS LENGUAJES

Las alfabetizaciones tienen rasgos comunes:

• Su significado y valor varían según los contextos sociales.• Son consideradas competencias que pueden generar numerosas

realizaciones concretas.• Comprenden los aspectos cognitivo o lingüístico y comunicativo,

tomando en cuenta el contexto interpersonal y cultural.• La capacidad existe en grados y no en bipolaridad alfabeto/analfabeto• Pueden ser perfeccionadas• No producen beneficios automáticos por sí solas, más allá de sus

funciones especificas.• Son una práctica social que implica acceso a artefactos físicos,

artefactos lógicos, contenidos, competencias, actitudes y apoyo social.• Su logro es cuestión de educación y por lo tanto de política y de poder.

Según di Sessa (2000), todas las alfabetizaciones tienen tres pilares fundamentales: el material, el cognitivo y el social.

El pilar material son los signos, símbolos, representaciones. Algunos aspectos de nuestro pensamientolos materializamos en .'formas físicas estables, reproducibles, manipulables y transportables" que sevuelven parte de nuestro .'pensamiento, recuerdo y comunicación", entroncando así con el pilar cognitivo, quetiene que ver con cómo pensamos.

El pilar social es el relativo a la construcción de conocimiento, para la cual, en lo relativo a la alfabetizacióndigital, cada vez hay mayor cantidad de datos disponibles públicamente, ya que se cuenta con un ciberespaciodonde es posible publicar, preguntar, cuestionar.

El pilar cognitivo está relacionado con el desarrollo de la inteligencia espacial, la interpersonal y la intrapersonal.

El caso paradigmático es el del uso de Internet, que requiere discriminar la estructura de los sitiosWeb por los cuales se navega, interactuar con otros y reflexionar sobre los intercambios.

En cuanto a las dimensiones de la alfabetización, podemos considerar:– la operativa, relacionada con la codificación y decodificación;– la cultural, que tiene que ver con la expresión y la comunicación (comprender y crear con diferentesobjetivos y para diversas audiencias);– la crítica, relacionada con el análisis.

.

ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA

Está relacionada con la capacidad de comprender la relación entre la sociedady las tecnologías: la primera ejerciendo control sobre las tecnologías y éstas imprimiendo su sello a la sociedad.Una persona tecnológicamente alfabetizada está capacitada para comprender las aplicaciones de las tecnologías y las decisiones que implican su utilización.

Fourez ( 1997) señala tres maneras de relacionarse con la tecnología:•La lógica de la subordinación, que es la de la adaptación. la de la dependencia, en la cual el usuario recibelas "prescripciones'. que indican el modo de empleo, y las sigue al pie de la letra.•La lógica del dominio, que es la del dominio a través del saber sin aporte exterior.•La lógica de la negociación, mediante la cual se intenta comprender el funcionamiento para poder discernir estrategias posibles frente a las que el sistema tienda a imponer.

SOCIEDAD TECNOLOGÍA

• Una persona "educada tecnológicamente'. estará capacitada para aplicar la lógica de la negociación, en el marco más amplio de su capacidad de tomar decisiones para seleccionar las tecnologías apropiadas en función de las características de la situación que desea resolver y poder materializar la solución.

Alfabetización informática y alfabetización informacional

La computadora es una clase de artefacto cognitivo especialmente interesante, pues puede

imitar ciertos aspectos de las funciones cognitivas humanas. Esta característica, combinada

con la de reorganización de las funciones cognitivas -común a todos los otros artefactos del

mismo tipo-. la hace compleja y poderosa. Al ser un tipo de artefacto que se aplica a

contextos generales, su uso es más complejo que el de los que se usan para tareas

específicas. Por eso, antes de que los alumnos aborden su uso como herramienta o como

recurso pedagógico para la construcción de saberes, necesitan desarrollar habilidades

básicas de uso que los lleve gradualmente a la alfabetización informática.

El entorno de trabajo con computadoras tiene una alta exigencia cognitiva, ya que a los

conocimientos de la disciplina y de la habilidad operativa se suman los conceptos

subyacentes al uso de artefactos cognitivos y a la regulación de la tarea (su significado y

dificultades).

El sujeto que ha logrado un buen nivel de alfabetización informacional:

• Reconoce la necesidad de información y establece la naturaleza y dimensión de esa necesidad.

• Encuentra los datos necesarios con eficiencia y eficacia.• Define y aplica criterios de evaluación (fiabilidad, validez, actualidad,

autoridad, tendencias, prejuicios, impacto del contexto). • Evalúa críticamente la utilidad y relevancia de los datos obtenidos

(cantidad, calidad, vados detectados).• Reflexiona sobre el proceso de búsqueda y revisa las estrategias si fuera

necesario.• Evalúa el proceso de obtención de datos.• Procesa los datos y gestiona la información.• Aplica la información a la construcción de conceptos o a nuevas

interpretaciones.• Utiliza la información con cuidado y reconoce las cuestiones culturales,

económicas, legales y sociales que rodean el uso de la información.• Elige para qué, cómo y con quién comunicarse, acceder y beneficiarse de

los potenciales recursos de Internet para cumplir sus objetivos.

Enseñar a leer y escribir en Internet, desarrollando y fortaleciendo las estrategias correspondientes, es imprescindible para consolidar el proceso de autonomía de los chicos para que puedan decidir qué leer/escribir en función del para qué. La forma preponderante es el hipertexto, cuya característica de intertextualidad remite al conjunto de relaciones que se establecen entre unidades de información por los enlaces seleccionados por el sujeto que, en el proceso, va decidiendo su trayecto de lectura y va construyendo significados. El desarrollo

de estrategias que optimicen las funciones cognitivas de mayor complejidad y la explotación de todos los recursos que el entorno ofrece, implica diseñar actividades auténticas que atraviesen desde temas o contenidos de la vida cotidiana hasta los de las áreas disciplinares.

Es importante una alfabetización en información como base de la formación de los ciudadanos para hacerlos responsables de informarse y de informar en beneficio propio y de la sociedad.

ALFABETIZACIÓN VISUAL

Durante la escolarización de los "inmigrantes digitales", las imágenes se utilizaban para

ilustrar un texto escrito.

Hoy esta relación prácticamente se ha revertido: la imagen predomina sobre el texto. La

cultura visual que nos rodea influye en nuestro modo de entender el mundo y va

conformando actitudes, valores, etcétera.

Las primeras experiencias de los chicos implican el contacto con imágenes en pantallas:

la del televisor (ya sea para ver televisión o videos o jugar con juegos electrónicos) y la de

las computadoras. Hasta la música les llega por la vía visual junto con la auditiva

mediante los vídeoclips.

El canal visual es el canal sensorial informativamente más relevante para la especie

humana, el que ocupa la mayor superficie del córtex cerebral y el más .'bombardeado" en

esta sociedad pantallizada . El poder de la imagen, con sus gratificaciones primarias

derivadas de la estimulación sensorial, obliga a enfatizar la necesidad de la alfabetización

visual.

El reconocimiento de las formas de una imagen suele ofrecer pocas dudas, pero los significados dependen de quien los interpreta. La imagen desencadena un proceso de significación que va mucho más allá de su denotación. La polisemia de las imágenes -las divergencias interpretativas entre diferentes individuos- nace de las connotaciones, que están estrechamente ligadas al mundo interior de cada sujeto. Las imágenes pueden, entonces, ofrecer varias lecturas de la misma información.

Habitualmente confundimos mirar con ver y ver con comprender.

Una imagen vale más que mil palabras y un gráfico vale más que mil datos en una tabla si se los sabe interpretar, es decir, si se activan los procesos que permiten la construcción progresiva de la significación, verbalizando, analizando, criticando, diferenciando entre lo real y su representación y realizando un trabajo de conceptualización.

La reflexión sobre las imágenes y su interpretación, el conocimiento de las características

generales del lenguaje visual y de los aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica -lá comprensión de los significados-, el conocimiento del proceso de generación de las imágenes, la lectura de una pantalla, la navegación por complejos espacios con datos forman parte de la alfabetización visual y -dado que el contenido depende del medio-, trabajar con dos representaciones simbólicas de la realidad -palabra e imagen- permiten ejercitar habilidades analíticas y habilidades de síntesis, permiten manejar unidades de información discretas y estructuras continuas.

ALFABETIZACIÓN EN MEDIOS

La comunicación, que identifica al ser humano y es factor primario de socialización, se realiza cada vez más intensiva y extensivamente a través de los medios. Éstos "significan para la escuela un reto cultural que hace visible la brecha cada día más ancha entre la cultura desde la que enseñan los maestros y aquella otra desde la que aprenden los alumnos" (Martin Barbero, 1998).

Los medios presentan un mosaico de posibilidades que participa fuertemente en la formación de la comprensión del mundo, por lo que es imprescindible realizar lecturas críticas de los mensajes -que nos pueden acercar hechos cuya óptica habrá que analizar y opiniones diversas con las cuales se estará de acuerdo o en desacuerdo y nos ayudarán a fundamentar la propia opinión.

También es importante desarrollar habilidades de comprensión de cómo se manipulan los discursos y los mensajes en función de intereses de todo tipo

.

En esta sociedad en la que predominan las experiencias efímeras. los estímulos nos saturan. lo que no aparece en la televisión no existe, la violencia se ha banalizado y todo apunta a la velocidad ya la inmediatez, el lugar donde hallar la oportunidad. el tiempo. el espacio y el apoyo necesarios para ejercer la reflexión y el pensamiento crítico es la escuela.

Hay conglomerados que comercializan bienes culturales abarcando campos variados y crecientes como el radial, el televisivo, el informático. etcétera. Los mensajes se potencian entre sí. logrando un discurso homogéneo y multipresente. La circulación internacional de la mayor parte de las noticias es controlada por algunas pocas agencias. ¡Con qué criterio se seleccionan las noticias que se difunden y con qué criterios se les asignan prioridades.

Cuáles son las relaciones entre los mensajes, el discurso. los grupos sociales y las prácticas sociales. Se trata de indagar y analizar críticamente significados, propósitos. procesos de construcción, puntos de vista representados y no representados, valores y creencias -tanto los que se transmiten como los propios-. Para ello, dado un contenido. pueden plantearse cuestiones tales como: a quién le interesa, quién se beneficia con su difusión a quién afecta. cómo afecta a uno mismo, etcétera. El mismo tipo de reflexión se aplica a los contenidos propios. antes de socializarlos.

Además de la lectura de los medios, nuestros alumnos necesitan realizar producciones propias para comunicarse

y expresarse.

• Comunicativas. El desarrollo de la competencia comunicativa es uno de los fines principales de la educación.

• Pedagógicas. Los medios audiovisuales requieren una pedagogía activa y participativa y requieren que el alumno pueda usar los medios. Los lenguajes audiovisuales en el nivel comunicativo son un elemento imprescindible en el desarrollo personal del alumno.

• Ideológicas. El sistema educativo debe procurar a los alumnos la capacidad de usar los medios, tanto para la recepción de mensajes como para la emisión. Debe brindar a todos los alumnos conocimientos mínimos sobre su estructura y funcionamiento.

Alfabetización dialógica Bereiter y Scardamalias definen la alfabetización dialógica como la

habilidad para comprometerse productivamente en un discurso con el propósito de generar nuevo conocimiento y comprensión, considerándola como una práctica a ser instituida más que una competencia a ser adquirida.

El diálogo supone que los participantes tienen un objetivo en común que

les resulta valioso. La alfabetización dialógica se inserta en un enfoque más amplio: la promoción del trabajo de los alumnos con ideas y principios importantes.

Algunas de las habilidades a practicar son:• Escucha atenta sin interrupciones.• Respeto por los pensamientos, sentimientos, puntos de vista y

realidades de los otros. aun cuando difieran de los propios. No se trata de plantear diferencias. como sucede en las discusiones. La

meta del diálogo es avanzar sobre los estados iniciales de conocimientos y creencias de los participantes. pero no tiene un objetivo definido, sino que éste emerge a medida que transcurre el diálogo.