Órgano informativo de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez | Marzo de 2003 | Nº 3

Clave del éxitode la UNESR: elsentido de pertenencia/ Pág. 3

En ediciónesta

/ Centrales, 8-11

Reportajes especiales:Balance de 29 años detrayectoria

Opinión| Earle Herrera

Los rectores de rectorespor 60 días/ Ultima

La UNERS se reinventaante el país/ pág. 5

OPAS: seguridad y saluden tiempos de crisis/ Pág. 4

Edición homenaje 29º Aniversario de la UNESR

El Consejo Nacional de Universidades, en sesión extraordinariaconvocada para discutir la situación económica de las casas deestudios superiores, aprobó por unanimidad la creación de unamesa de diálogo con el fin de estudiar y buscar vías de solución ala grave crisis presupuestaria que afecta al sector.

Esta crisis alcanza niveles todavía no ponderados, comoconsecuencia del paro que la CTV, Fedecámaras y la llamada Co-ordinadora Democrática iniciaron desde el 2 de diciembre de 2002,pero sobre todo, por la paralización y sabotaje de que fue objeto laindustria petrolera nacional. Un agravante adicional fue el llamadoa la “desobediencia tributaria” hecho por la cúpula empresarial.

Ante la complejidad de la situación y frente a un pano-rama económico sombrío, el rector de la UNESR, doctor EmilCalles Paz, planteó la necesidad de crear una comisión de diálogoque, en un escenario más pequeño, dinámico y funcional, anali-zara el problema en su conjunto y presentara al cuerpo posiblesvías y opciones para enfrentarlo. La proposición del rector Callesfue aprobada por unanimidad.

La comisión la integran los rectores Giuseppe Giannetto(UCV), Genry Vargas (ULA), Ricardo Maldonado (UC), Gabriel deSantis (Unesur), Jaime Carrillo (Unellez) y Emil Calles Paz (UN-ESR), coordinador.

Propuesta del rector Emil Calles Paz

Crisis universitariaa comisión de diálogoa comisión de diálogo

Enero 2003 | Nº 32

tarde o temprano el tema de la constituyente universitaria habría de llegar alConsejo Nacional de Universidades, organismo que reúne a las máximas autori-dades de la educación superior en Venezuela. Y así ocurrió empezando esteagitado 2003, específicamente el 28 de enero, en la sesión extraordinaria queese cuerpo celebró en la Universidad Nacional Experimental Politécnica Antonio

José de Sucre.Fue el doctor Fernando Bianco, representante profeso-

ral por la Asamblea Nacional, quien le puso el cascabel algato de la academia. Planteó que el CNU debía discutir eltema y tomar la iniciativa, antes de que se lo impusierandesde afuera. Las respuestas no se hicieron esperar por-que, quién lo duda, la sola palabra “constituyente” provocareacciones inmediatas y, en no pocos, enciende la luz dealerta.

Algunos rectores pidieron que se les dijera en qué con-sistía una constituyente universitaria, mientras otros rechazaron cualquier expli-cación sobre lo que conocían de sobra. No faltó, sin embargo, quien emulandoal ex ministro Luis Miquilena con respecto a la llamada “sociedad civil”, pregun-tara irónicamente: ¿Con qué se come eso?

El rector de la Universidad Simón Rodríguez, doctor Emil Calles Paz, hizo usode la palabra para establecer las diferencias entre transformación universitaria,que se limita al saber y a lo académico, y la constituyente, una idea muchos másprofunda que toca todos los aspectos y la estructura general de la universidadvenezolana.

“Una constituyente universitaria –acotó- tiene que ver con la modificación re-glamentaria y jurídica de la vida de las instituciones; tendrá que estudiar la propiaautonomía, su vigencia, su ejercicio, si este concepto es una cuestión estática o sies una concepción moderna que debe cambiar en su interpretación”.

En opinión del rector Calles, la constituyente afectará la estructura mismadel poder en las máximas casa de estudios. Lo judicial, lo legislativo y lo ejecutivono podrán seguir reunidos, como hasta ahora, en la persona del rector y de losconsejos universitarios. Hay que preguntarse si, por el contrario, se deben sepa-rar esos poderes, en función de hacer más democrática, dinámica y justa a lainstitución.

“Creo que eso es un poco lo que está planteando el doctor Bianco –agregó elrector Calles-. Se estudian las estructuras, la conformación de una universidaddistinta, diferente, porque la estructura universitaria actual es la misma de laEdad Media, no ha cambiado. Es decir, desde que la universidad se constituyóen un centro del saber monástico y monárquico no ha variado en su estructura,sigue siendo la misma. Cabe preguntarse: ¿Es esa la universidad que debe con-tinuar?”

La reflexión del rector de la UNESR puede alterar la comodidad de siglos deconformidad y, sin duda, del poder constituido e instituido, sin embargo, es ines-quivable. La palabra impronunciable ya se pronunció en el seno mismo del máxi-mo poder universitario. Si los estudiantes venezolanos fueron los primeros enizar la bandera necesaria de la transformación profunda, las mismas envejeci-das estructuras universitarias lo reclaman con urgencia. La Venezuela que seabre nuevos caminos en el mundo de hoy, lo exige sin demoras.

Para el rector Calles Paz la discusión no se puede ni se debe postergar, “aho-ra es la época –enfatizó-, verdaderamente podemos discutir la constituyenteuniversitaria en este momento, yo diría que debemos empezar, pero que no seacomo la transformación que la comenzamos y la dejamos en el camino”.

En el camino no se debe quedar nadie. Las comunidades universitariasdel país tienen la palabra.

Consejo Directivo

DDDDDRRRRR. E. E. E. E. EMMMMMIIIIILLLLL C C C C CALALALALALLLLLLESESESESES P P P P PAZAZAZAZAZ

RECTOR

DDDDDRRRRRAAAAA. O. O. O. O. ORRRRRIIIIIETTETTETTETTETTAAAAA C C C C CAPOAPOAPOAPOAPONNNNNIIIII

VICERRECTORA ACADÉMICA

IIIIINNNNNGGGGG. M. M. M. M. MSSSSSCCCCC. F. F. F. F. FRRRRREEEEEDDDDDDDDDDYYYYY G G G G GIIIIILLLLL

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO

MVMVMVMVMV. M. M. M. M. MSSSSSCCCCC. H. H. H. H. HÉCÉCÉCÉCÉCTTTTTOOOOORRRRR S S S S SOOOOOTTTTTOOOOO

SECRETARIO

DDDDDRRRRRAAAAA. T. T. T. T. THAÍSHAÍSHAÍSHAÍSHAÍS M M M M MARARARARARRRRRREEEEERRRRROOOOO

REPRESENTANTE DEL MINISTERIO

DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PPPPPRRRRROOOOOFFFFF. W. W. W. W. WIIIIILLLLLFFFFFRRRRREEEEEDDDDDOOOOO B B B B BÁEÁEÁEÁEÁEZZZZZ

REPRESENTANTE PROFESORAL

BBBBBRRRRR. R. R. R. R. RIIIIICCCCCARARARARARDDDDDOOOOO T T T T TRRRRRUJUJUJUJUJIIIIILLLLLLLLLLOOOOO

REPRESENTANTE ESTUDIANTIL

Consejo de Publicaciones

DrDrDrDrDr. Emil Calles P. Emil Calles P. Emil Calles P. Emil Calles P. Emil Calles PazazazazazPresidente

DrDrDrDrDr. Earle Herrera. Earle Herrera. Earle Herrera. Earle Herrera. Earle HerreraDirector de Informacióny Publicaciones

DrDrDrDrDr. José Miguel Cruces. José Miguel Cruces. José Miguel Cruces. José Miguel Cruces. José Miguel CrucesDirector del CDCHT

Dra. Iselen TDra. Iselen TDra. Iselen TDra. Iselen TDra. Iselen TrujillorujillorujillorujillorujilloDirectora del IDECYT

DrDrDrDrDr. Miguel Zambrano Ortega. Miguel Zambrano Ortega. Miguel Zambrano Ortega. Miguel Zambrano Ortega. Miguel Zambrano OrtegaDirector de Cooperación Institucional

Dra. Ninoska Díaz de MariñaDra. Ninoska Díaz de MariñaDra. Ninoska Díaz de MariñaDra. Ninoska Díaz de MariñaDra. Ninoska Díaz de MariñaCoordinadora de InvestigaciónDecanato de Postgrado

Organo informativo de la Universidad NacionalExperimental Simón Rodríguez | Noviembre de 2002 | Nº 1

Earle HerreraEarle HerreraEarle HerreraEarle HerreraEarle HerreraDirector

Lic. Beatriz de TLic. Beatriz de TLic. Beatriz de TLic. Beatriz de TLic. Beatriz de TorresorresorresorresorresCoordinadora

Lic. Maiby BetancourtLic. Maiby BetancourtLic. Maiby BetancourtLic. Maiby BetancourtLic. Maiby BetancourtLic. Alí VLic. Alí VLic. Alí VLic. Alí VLic. Alí ViloriailoriailoriailoriailoriaRedacción

Jesús FranquisJesús FranquisJesús FranquisJesús FranquisJesús FranquisFotografía

Producción GráficaProducción GráficaProducción GráficaProducción GráficaProducción GráficaDiana Ovalles Márquez

Editorial

Magister Dixit“…y si por

desgracia deAmérica tuviese U.

que retirarsealguna Santa

Elena, lo seguiríagustosísimo. Más

honor habría endesterrarse con un

héroe que noquiere ser Rey,

que con unhombre que por

hacerse Rey, dejóde ser héroe”

(Carta alLibertador Simón

Bolívar. Oruro, 30 deseptiembre de 1827)

Constituyenteuniversitaria

llegó al CNU

Enero 2003 | Nº 33

m

Clave de éxito en la UNESR:El sentido de pertenencia

uchas veces he reflexionado sobre los di-versos problemas que aquejan a nuestra Uni-versidad y, al respecto, me he realizado lasiguiente pregunta: ¿Todos los que formamosparte de esta institución, sentimos que laUNESR es nuestra, o solamente es nuestrositio de trabajo?.

En mi opinión, es en este punto donde ra-dican fundamentalmente muchos de los com-plejos problemas que nos aquejan y no enotras causas en donde ha descansado esaresponsabilidad por mucho tiempo, talescomo la calidad del personal, la infraestruc-tura disponible, la organización, etc.

Mi convicción acerca de este punto, sebasa en la concepción de lo que se ha deno-minado sentido de pertenencia. Bajo mi pers-pectiva, el sentido de pertenencia con las ins-tituciones y una visión más amplia de la vida,constituyen las bases para edificar institucio-nes sólidas.

La educación ideal es la que crea en lapersona un sentido de pertenencia con lascosas que nos rodean, inclusive se puede decirque la falta de pertenencia pudiera ser cau-sa de corrupción en muchos ámbitos.

Cuando un individuo forma conciencia de gru-po, interpreta mejor las necesidades de sí mis-mo, de su grupo y de la región donde habita.

Desde el momento de nuestro nacimientollevamos a cabo diversas actividades, en lu-gares específicos, que en la mayoría de loscasos consideramos como propios, y que elresto de las personas suele reconocer como

tales; por lo tanto, desde ese momento odesde muy temprana edad, se nos asigna unnombre, con el que damos valor legal a losdocumentos personales, como constancia denuestra identidad en diversas relaciones so-ciales y jurídicas.

A rasgos generales, se puede plantear laidentidad como una condición a través de lacual se logra establecer los límites y peculia-ridades que distinguen e individualizan a laspersonas.

La identidad, más allá de los elementosperceptibles, no es sólo una cualidad implíci-ta en la condición unitaria del individuo, sinoque se enriquece en el curso de la vida so-cial, que comienza en la familia, y luego seamplifica a otras estructuras sociales, con loshábitos, costumbres, actividades, obligacio-nes y responsabilidades que contraemos y de-sarrollamos desde pequeños, en el curso delas distintas interacciones que se establecenen el transcurso de nuestras vidas.

De esa manera, se construye la identidadcultural, como síntesis de múltiples significa-dos distintivos, fruto de complejas interaccio-nes sociales que se desarrollan internamenteen cada grupo y en sus relaciones con otros,mediante las cuales sus miembros se unificany a la vez se diferencian de los demás.

Sin embargo, no basta con participar deuna realidad colectiva común para presupo-ner la conciencia personal como representan-te de una identidad determinada, se requie-re indispensablemente del sentido de perte-nencia, como forma de adscripción a dichacolectividad, como expresión del grado designificación y sentido que los códigos impe-rantes, los valores, juicios, tareas comparti-das y actividades por emprender, alcanzanrealmente a cada sujeto. El sentido de perte-nencia, con toda la carga afectiva que impli-ca, es un elemento motor de la actividad gru-pal, y lo que es más importante, constituyeun generador de cohesión grupal.

El conjunto de peculiaridades de un grupocomprende además de características que sepueden identificar a simple vista, otras pro-piedades que se ubican en el plano de la sub-jetividad colectiva e integran los principios,juicios y valores por los que se rige la vida dela colectividad. Los cambios en estos aspec-tos no son dinámicos, por la complejidad delos procesos mediante los cuales se constru-yen y sedimentan, de aquí que muchas deestas características sean transmitidas de unageneración a otra, constituyendo la base fun-damental de un grupo determinado. De cual-quier forma, se aprecia que la relevancia deeste aspecto, estará en dependencia de losniveles de participación alcanzados en losprocesos de apropiación donde se ubiquendichos contenidos, lo que generará diversosniveles de compromiso para aquellos que, deuna u otra manera, formen parte de una rea-lidad determinada.

El grado de compromiso individual y co-lectivo, así como los vínculos afectivos que seconsolidan mediante el sentido de pertenen-cia son tales, que aún en los casos en quecesa la relación activa con el medio que loorigina, puede mantenerse la identificacióncon sus valores representativos, por lapsosde tiempo indeterminados. Debido a esto,este lazo emotivo es, sólo se extingue en lamedida en que se transformen y construyansignificados que modifiquen la identificacióndel sujeto con dichos valores. Por tanto, elsentido de pertenencia es un elemento pri-mario de arraigo e identificación personal ycolectiva, que conlleva inevitablemente aléxito de cualquier objetivo planteado dentrode un colectivo.

De esta reflexión, no nos queda más queafirmar que, sólo cuando tomemos concien-cia de que la Universidad es de todos y cadauno de los que conformamos su personal, laUNESR podrá alcanzar con éxito las metastrazadas en su consolidación institucional.

• Prof. Iselen Trujillo D.Directora del Instituto de Estu-

dios Científicos y TecnológicosIDECYT

“Para alcanzar nuestros sueñosnecesitamos una voluntad firme

y una inmensa capacidad de entrega”Paulo Coelho.

y que hoy la Ecología y la Agroecología le dan interpretación científicason: la biodiversidad y el reciclaje de nutrientes. Es el uso de estos dosprincipios en forma simultánea lo que explica la permanencia y sobre-vivencia histórica de esta agricultura, y de su aplicación dependerá enel futuro las posibilidades de recuperación de los espacios y de la cultu-ra agrícola asociada a ellos. No son los transgénicos en monocultivocon el uso de insumos cada vez de más dudosa inocuidad lo que pro-ducirá su recuperación, ni solucionarán el hambre en el mundo.

Es la visión agroecológica de la biodiversidad, que incluye los valo-res etnoculturales, la que hace viable o recuperable los equilibriosexistentes o por restablecer, concebida no sólo como la diversifica-ción de cultivos y animales sino también como la que ocurre en elámbito de los suelos a través de la recuperación de su salud biológica,reflejada en una mayor actividad microbiológica y bioquímica que esla responsable principal del reciclaje de los nutrientes y a la cual tam-bién contribuyen la diversificación sin uso de fertilizantes químicos ylos aportes externos de materia orgánica.

El manejo de la materia orgánica se convierte en un factor agroeco-lógico clave para la salud de los suelos, así como para completar elreciclaje de nutrientes que es fomentado por la biodiversificación, ypara defender y mejorar las condiciones físicas del suelo.

La Agroecología propicia la sustitución de la mecanización indis-criminada y altamente impactante por prácticas de siembra directa,labranza reducida y/o por el uso de maquinarias cada vez más livia-nas y que realizan el máximo de tareas en un solo pase, y donde seaposible y pertinente, por el uso de tracción de sangre o motocultores,también para contribuir a la defensa y mejoramiento de las condicio-nes físicas del suelo.

La Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” desa-rrolla investigaciones siguiendo los principios y estrategias de laAgroecología en el Centro de Agroecología Tropical (CEDAT), ubica-do en el Instituto de Estudios Científicos y Tecnológicos (IDECYT).

La Agroecología• Prof. Luis Arias. CEDAT-IDECYT

La Agroecología es la disciplina científica que aborda el estudiode la agricultura desde una perspectiva ecológica y busca la opti-mización y equilibrio integral de los agroecosistemas. Aunque ensu esquema conceptual tienen prioridad las comprobaciones yvalidaciones del uso de los ecosistemas por la agricultura tradicio-nal en relación con su mayor sostenibilidad y eficiencia energética,

sin embargo, tam-bién aborda el mejo-ramiento de la soste-nibilidad de los siste-mas agrícolas con-vencionales con los

mismos fines y, en lo posible, teniendo en consideración las ense-ñanzas, comprobadas científicamente, que derivan de las formastradicionales de producción agrícola.

La Agroecología y sus principios se constituyen en una alterna-tiva válida porque propicia un diálogo de saberes entre la cienciay el conocimiento tradicional y establece alianzas entre los agricul-tores y las instituciones para que, en conjunto, busquen las solu-ciones locales pertinentes.

Bajo los esquemas de explotación dominantes en los trópicos yla particular vulnerabilidad de sus ecosistemas, el problema acorregir no pasa sólo por una respuesta de tipo ecológico, sinotambién por una transformación social y económica para corregirlos desequilibrios que hacen posible la permanencia y consolida-ción de las formas actuales de uso no sostenible y de la pobrezaen el medio rural.

La causa comprobada como más importante en el deterioro delos recursos es la pobreza y por lo tanto no se puede hacer investi-gación agroecológica sin contribuir a su superación

Los dos secretos ecológicos fundamentales descubiertos y apli-cados empíricamente por los agricultores tradicionales del trópico,

Enero 2003 | Nº 34

e n la Universidad Nacional ExperimentalSimón Rodríguez era costumbre que los

miembros de la comunidad universitaria en-frentarán por su cuenta los problemas rela-cionados con la seguridad social de ellos y susfamiliares. Durante el año 2001, por iniciativadel ciudadano rector Emil Calles Paz, se plan-tea la posibilidad de canalizar, a través de unaoficina de enlace y asesoramiento, las dife-rentes vicisitudes que podrían enfrentar losempleados universitarios al momento de unaemergencia, creándose así lo que hoy cono-cemos como la Oficina de Previsión y Aten-ción Social (OPAS).

Esta oficina, que funciona las 24 horas aldía, los 365 días al año, se encuentra bajo lacoordinación de la licenciada Scarles Lópezde Villarroel, gerente general de la FundaciónUniversidad Nacional Experimental SimónRodríguez y del economista César Marcano,quien nos informó cada uno de los detalles entorno a la importante la labor que la depen-dencia desempeña.

“En la actualidad la labor de OPAS es mu-cho más amplia y en tan sólo 10 meses halogrado mejorar notablemente la calidad devida del empleado ueserrista”, comenzó di-ciendo el entrevistado.

-¿Cuál es el propósito de OPAS?-OPAS surge con el propósito de desarro-

llar diferentes áreas de vigilancia, proteccióny administración de la salud, destinadas a sa-tisfacer las necesidades inmediatas del tra-bajador ueserrista. Igualmente, trata en lamedida de lo posible, de ofrecer beneficiossociales en cuanto a programas de seguroscolectivos, orientación en dificultades socioeconómicas vinculadas a la protección de lasalud y al procesamiento de urgencias médi-cas estipuladas en el seguro que otorga la“Universidad Simón Rodríguez”.

Este seguro garantiza a sus trabajadoresel habitual HCM (Hospitalización, Cirugía yMaternidad) y entre las funciones que com-prende OPAS tenemos que, en primera ins-tancia, realiza concienzuda y metódicamen-

te un control estadístico de la comunidad ue-serrista para poder así socorrer, con mayorrapidez, todo tipo de siniestralidad que se pre-sente. También cuenta con relaciones cons-tantes con las clínicas afiliadas al seguro mé-dico, ejerce un control permanente de aten-ción al público a través de las guardias y final-mente, controla y acelera la expedición decartas avales, mantiene contactos permanen-te con el departamento de Recursos Huma-nos, además de la determinación y cancela-ción de casos no cubiertos.

-¿De qué manera funciona OPAS ?-El proceso arranca cuando se reciben las

llamadas de los miembros de la comunidadueserrista en determinados momentos deemergencia. OPAS se encarga de agilizar losengorrosos trámites de ingresos y egresos delas clínicas, afiliadas a Bancentro, Bancentroactúa otorgando en menos de 48 horas lascartas avales, dependiendo del caso y del pre-supuesto, claro está. Se mantiene el contac-to constante con las clínicas para conocer lasituación del asegurado hasta su egreso.

-¿Quiénes gozan de estos servicios?-Aunque esta oficina está destinada a so-

OPAS

Seguridad y Salud en tiempos de crisis“24 horas al día, 365 días al año al servicio del bienestar ueserrista” es lapremisa de esta oficina que actualmente se encuentra bajo la coordinación de lalicenciada Scarles López de Villarroel, gerente general de la FundaciónUniversidad Nacional Experimental Simón Rodríguez y el economista y expertoen seguros César Marcano, quien amablemente nos informó sobre todo loreferente a la labor que día a día realizan

• Maiby Betancourt

correr las emergencias de los empleados de laUniversidad, y la comunidad estudiantil obten-ga apoyo de parte de la Fundación para la Asis-tencia Médica de la Educación Superior (FA-MES), OPAS tiene estipulado socorrer los ca-sos de estudiantes que presenten mayor difi-cultad y prioridad. Por ejemplo, hace poco huboun caso de un estudiante en el núcleo de Ma-racay que padecía cáncer y OPAS agilizó laayuda directa, por ser un caso tan especial.

-En materia de presupuesto ¿cuáles sonlos gastos que cubren?

-Estos beneficios cubren un plan básicoque está por el monto de los 3.750.000 bolí-vares y un plan de exceso que llega a los 70millones de bolívares para cada aseguradopero, igualmente, se han resuelto muchoscasos que están fuera de la cobertura de lapóliza de seguro de la Universidad. Además,también tenemos el sistema de reembolsopara quienes tengan gastos médicos fuera delas clínicas afiliadas, si ninguna de éstas cuen-ta con los servicios requeridos.

-¿Podría hacer un balance de estos 10meses de gestión?

-Las cosas no son perfectas, pero la acep-tación ha sido muy positiva. El equipo de OPASha recibido muchos agradecimientos de par-te de gran cantidad de profesores, emplea-dos, obreros y estudiantes, pertenecientes alos diferentes núcleos de la UNESR.

La Oficina de Previsión y Atención Social,ubicada en la Torre del Colegio de Médicosen Santa Fe, Caracas, ofrece servicios 24 ho-ras al día, los 365 días del año. Para cualquierconsulta puede recurrir a los teléfonos 0212-976 ó 0410-9750298 y al 0414 2533703 o 0416309388.

La Andragogía es un enfoque educacional que se haido afianzando en diversos lugares del mundo, sobretodo a partir de los años 60. Implica una filosofía, unaética y una praxis, que conviene retomar permanente-mente.

La filosofía andragógica se sustenta en el humanismo(humanización del ser humano y de su entorno), el prag-matismo (el conocimiento para la vida), la educación per-manente (el aprendizaje transcurre a lo largo de la existen-cia), y más recientemente en el constructivismo (construi-mos la realidad con otros). Ello implica de plano una ruptu-ra de fronteras (tiempo y espacio), una acción educativadesde la vida y hacia la vida, la generación de proyectospara la reconstrucción permanente de la sociedad, la bús-queda de una realidad profundamente humana.

La ética de la Andragogía abarca una actitud perma-nente de respeto entre seres humanos, una apertura cons-tante al diálogo, al reconocimiento y aceptación del otro,a la negociación, a la búsqueda del consenso, en fin, alser con otros.

La práctica andragógica, desde la filosofía y la éticaantes esbozada, apunta a la creación permanente deaprendizajes, desde los requerimientos vitales de losseres humanos, hacia la construcción compartida de larealidad. Implica diversificación creativa de las posibili-dades educativas, flexibilización permanente de los es-pacios curriculares, fomento del desarrollo continuode las posibilidades de cada ser humano.

La Universidad Simón Rodríguez se declara comouniversidad andragógica. Conviene profundizar las im-plicaciones de esta frase.

La Universidad Simón Rodríguez, en un inicio, acusóun declarado carácter experimental. No obstante, con elpaso del tiempo, sus estructuras se han tornado rígidas(la gente se adapta a las estructuras y no al revés). Desdehace buen rato, no ha planteado públicamente el hallaz-go de un nuevo camino válido para la educación.

La USR, es lícito recordar, ha sido pionera en diversasmodalidades educativas, que después dejó, sin mayorevaluación, para que otras instituciones se las apropia-ran. Ejemplo de esto tenemos los estudios regionalesuniversitarios supervisados (alternativa para potenciarzonas de desarrollo en la regiones), la metodología deproyectos (opción que el CEPAP ha demostrado ser válidaen el trabajo comunitario y, aún, en el de la educaciónescolarizada), el reconocimiento del aprendizaje por ex-periencia (modo conveniente para el reconocimiento yacreditación de aprendizajes vitales), y la educación a dis-tancia, con formato electrónico (modo indiscutible paraque la universidad rompa sus fronteras y llegue a múlti-ples regiones, organizaciones, grupos…). Estas modali-dades representaron caminos novedosos, académicos yvitalmente significativos, que bien pueden retomarse yreasumirse, bajo nuevas ópticas y requerimientos.

Retomamos la pregunta: ¿es posible la Andragogíaen la UNESR, hoy día?

Hablemos de tres niveles de profundización, para queuniversidad pueda asumir plenamente la metodologíade proyectos en toda su extensión.

Un primer nivel, la práctica cotidiana del facilitador. La

Andragogía apoyaría el surgimiento o afianzamiento denuevos enfoques para plantearse el hecho educativo den-tro de la institución. Se requeriría la diversificación de losprocedimientos empleados, disminución de las clasesexpositivas y mayor inclusión de la dinámica de grupos,mayor participación responsable del estudiante (por ejem-plo, por medio de proyectos), mejores oportunidades deevaluación (el reglamento lo permite). Ello implica man-tener a flor de piel una opción ética de respeto al estu-diante, de incentivo permanente del diálogo, de flexibili-dad procedimental, de multiplicidad creativa, bajo unasnormas claras aceptadas por todos.

Un segundo nivel, el organizacional. Las acciones enel aula han de sustentarse en un piso organizacional es-table, que tienda a la potenciación del ser humano, quefavorezca la convivencia y la libre expresión de las ideas.Ello pasa por la construcción de nuevas reglas de juegoque (sin romper en un principio con las jerarquías esta-blecidas) brinde a los docentes, los técnicos y administra-tivos, los obreros estabilidad y seguridad, opciones decrecimiento personal y colectivo, posibilidades reales departicipación, de desarrollo de iniciativas laborales, deproyección hacia la realidad social.

Un tercer nivel se refiere a la universidad ante el país.Se trata de romper las actuales fronteras institucionales yampliar las potencialidades dialógicas de la universidad,interactuando con diversas organizaciones y grupos de lasociedad. Ello favorecería la búsqueda de soluciones a losrequerimientos de la gente, y la prefiguración de nuevoscaminos para la búsqueda de nuevos estadios sociales,cosa que incluye la construcción de nuevos mercados detrabajo.

César Marcano:La OPAS ha influidopositivamente en lavida del empleadoueserrista.

¿Es posible la Andragogia en la Universidad Simón Rodríguez?• Julio Valdés

Coordinador de Investigacióndel Decanato de Postgrado.

Enero 2003 | Nº 35

on este título se celebró en diciembre del2001 una reunión preparatoria en los espa-cios del Cepap, convocada por el Decanatode Postgrado, a la sazón Víctor CórdobaDecano, cuya intención se avizoraba impor-tante para organizar la 1a Jornada Nacional“La Universidad Nacional Experimental Si-món Rodríguez ante el País”, con correspon-sabilidad organizativa del vicerrectorado aca-démico - Decanato de Postgrado. Esta re-unión tendrían por objetivos compenetrarnosen las dimensiones del problema y definir losgrandes lineamientos temáticos de discusiónque, a partir del diálogo entre los ponentes yla audiencia se generarían, lo cual llevaríaposteriormente a este grupo a definir estra-tegias para organizar el evento nacional enalgún espacio y tiempo del descorrer del2002-2003.

Para la época la organización de esta jor-nada se vislumbraba no sólo importante sinonecesaria. A tal efecto y después de la aper-tura del encuentro por la Dra. Caponi, secomenzó el diálogo cuyos ponentes fueronel Dr Juan Carlos Brandt, la Dra Thaís Marre-ro, el Dr Víctor Córdoba, el Dr José MiguelCruces, la prof. Aura Alvarez, el Dr. Grego-rio Valera y el Prof. Julio Valdez.

Esencia y existenciaEl evento fue fructífero y a grosso modo

se propuso el pensarnos como universidad:(i) reconocer nuestra identidad institucional,(ii) reconocer el contexto en el cual nos in-sertamos, (iii) indagar nuestro modo de ejer-cer lo académico. Ello lo traigo a colaciónporque particularmente lo considero un pro-yecto valioso que si ayer lucía importante ynecesario, hoy es trascendente y vital parael quehacer de nuestra universidad.

De mis notas sobre el evento hay una se-rie de gráficos, relaciones que apuntan aseñalar algunos aspectos centrales destaca-dos en las ponencias-conversaciones presen-tadas por los invitados que abren camino ainterrogantes que en un evento de esta na-turaleza, sería necesario acometer. Decía elDr. Brand, uno de nuestros ponentes, quenuestra identidad, es decir, lo que somos ycómo somos lo debemos buscar tanto (i) enla filosofía educativa de Simón Rodríguez ensu concepción de la educación como mediopara el desarrollo de ciudadanía y comomedio para la libertad y la emancipacióndentro del contexto de la convivencia entrehombres y mujeres de bien, como (ii) lo que,palabras más palabras menos, llamaba laesencia de lo que hacemos en nuestro que-hacer cotidiano, señalando que toda esen-cia se realiza o deviene en la existencia yello implica una responsabilidad de los acto-res, siendo éstos los que construyen esaesencia a partir de la manera y el modo enel que despliegan su acción cotidiana.

Compromiso de llamarseSimón Rodríguez

Del desarrollo de esta reunión preparato-ria se destacaron varias interrogantes que“resuelven” la problematización sobre losaspectos arriba señalados. Por ejemplo, ¿quésignifica para nosotros llamarnos como Uni-versidad “Simón Rodríguez”? ¿Comprome-

te nuestro epónimo el ejercicio de la acade-mia, la orienta al menos en un sentido? ¿Laeducación / formación que se brinda en nues-tros espacio es de un modo particular y node otro? ¿Es ésta una universidad? ¿Somosnacionales? ¿Si somos una universidad na-cional estamos integrados a las comunida-des o tenemos dispersión geográfica? ¿So-mos experimentales? ¿De qué manera omodo ésta experimentalidad es una “venta-ja comparativa”? ¿Es una universidad andra-gógica? ¿Qué es ser una universidad andra-gógica? ¿Comprendemos todos, siquiera dealgún modo que nos identifique como colec-tivo, el sentido y el significado que tiene elser una universidad andragógica? ¿Es la par-ticipación verdaderamente algo que nos iden-tifica desde la práctica académica (docen-cia, investigación y extensión)? ¿En la docen-cia realmente somos facilitadores de apren-dizajes y utilizamos alguna metodología nocentrada en el discurso sino en la personaque aprende? ¿ Acaso seremos sólo repro-ductores de lo que otros dicen? ¿En la inves-tigación es nuestra universidad una comuni-dad de generación de conocimiento? ¿Noshemos planteado saber si generamos cono-cimiento para qué o para quiénes y de quémodo lo hacemos? ¿Cómo es eso del princi-pio de educación permanente? ¿En la con-cepción de currículo qué implicaciones y dequé modo se comprenden los estudios inde-pendientes? Los sistemas de reconocimien-to de aprendizaje y de acreditación por ex-periencia, ¿nos identifican de alguna mane-ra? ¿Es ésta una parafernalia o ello obede-ce a una concepción filosófica del modo deabordar la docencia, la investigación y la ex-tensión en el quehacer académico caracte-rístico de esta universidad? Es más, comocolectivo ¿lo entendemos así?

Estos tópicos interrogados por ponentesy audiencia llevaban a considerar la impor-tancia de reconstruirnos a través de lo quehacemos en la práctica cotidiana para preci-sar quiénes somos y cómo somos. Se apun-taba que ello no bastaba de por si, requería-mos conocer también el contexto en el quenos insertamos, necesidad que si ayer eraimportante hoy luce imperiosa y vital para elser universidad de nuestra comunidad.

¿Cómo reinventarnos?Para aquel entonces hablábamos de de-

finir una línea de acción hacia el país, lo cual

implicaba interrogar los referentes en cuan-to a los actores sociales, la coyuntura políti-ca-social del momento, la globalización y elpapel de nuestra universidad en el contextoglobalizador. Ello implicaba de alguna maneraprecisar una visión que aunque dinámica yflexible para ser revisada y cambiada de tantoen tanto, abriera rumbos de acción posible.¿Pero cuáles rumbos? ¿Quién decide los rum-bos... la universidad y su enlentecida majes-tuosidad o el colectivo societario al que sedebe y el que le da sentido a final de cuen-tas?, Y allí hoy como ayer, un reto: ¿Cómoser un espacio de debate e interlocución queprovea la oportunidad de generar propues-tas, anticipar, prever, comprender y respon-der a las comunidades y a la sociedad vene-zolana en general? ¿Cómo enfrentarnos alas necesidades del contexto? En definitiva¿Cómo reinventarnos?

Reflexionar, cambiar, abrir caucesSi bien es cierto, que hablábamos de di-

ciembre del 2001, hoy es enero del 2003,apenas un año de la celebración de la re-unión preparatoria y si en aquel entonces sevislumbraba la necesidad dialéctica de mi-rarnos hacia adentro y hacia fuera, es decir,interrogarnos acerca de cuáles respuestasante cuáles preguntas de cuáles comunida-des, hoy más que nunca se siente esa nece-sidad de avanzar en esta dirección como unimperativo ético ¿Acaso conocemos sus ne-cesidades, sus preguntas? Y además interro-garnos sobre ¿cómo hacerlo con eficiencia yprontitud?. Allí hay un hueso duro de roer,un escollo. ¿Cómo conjurar prácticas solip-cistas y autoreferenciales, cómo crear y re-crear nuestra identidad, inventarnos y rein-ventarnos en la respuesta oportuna y proac-tiva a los requerimientos de las comunida-des desde el ámbito de la docencia, la inves-tigación y la extensión y, al mismo tiempo,ser una institución suficientemente consoli-dada como para marcar rumbos en una erade incertidumbres como la que vivimos? Estaes una tarea compleja del colectivo ueserris-ta, reflexionar, cambiar, potenciar, abrir cau-ces a comunidades de prácticas con la plenaconciencia de nuestra responsabilidad en elser universidad de nuestra comunidad y mi-rarnos como una organización intermediariade desarrollo humano del venezolano, res-ponsabilidad que no puede ser soslayada enel contexto hoy.

La UNESR ante el país• Dra. Ninoska Díaz

de MariñaPostgrado Caracas

c

Enero 2003 | Nº 36

29 años abriendo29 años abriendo29 años abriendo29 años abriendo29 años abriendocaminos encaminos encaminos encaminos encaminos eneducación superioreducación superioreducación superioreducación superioreducación superior

UNERS

va estructura académica de la institución, se creancuatro Centros Regionales conformados por los 18Núcleos existentes: Palo Verde, Caricuao, Los Te-ques, Valles del Tuy (Región Capital); Maracay,Canoabo, San Juan de Los Morros, Apure, SanCarlos (Región de Los Llanos); Barquisimeto, Vale-ra, El Vigía, Coro (Región de Occidente); Barcelo-na, Ciudad Bolívar, Maturín, Zaraza, Valle de LaPascua (Región de Oriente).

De esta manera, la Universidad Simón Rodrí-guez emprende una dura lucha por mantener elpropósito de su creación: su carácter experimental,andragógico y nacional.

Filosofía orientadoradel quehacer universitario

Siguiendo los sabios preceptos de la filosofíaeducativa de Don Simón Rodríguez, con la finali-dad de orientar la toma de decisiones y el quehaceruniversitario para lograr las metas propuestas, seformula un esquema filosófico. El esquema va apermitir una praxis de los fundamentos autóctonosde una filosofía propia de la institución con respec-to a la educación superior, en cuanto a la metodo-logía, recursos y características idiosincrásicas denuestro pueblo. Este esquema filosófico se puederesumir de la siguiente manera:

1. El carácter experimental de la Institución, locual significa ensayar nuevos esquemas organizati-vos, nuevas metodologías para el logro de los apren-dizajes y nuevas concepciones en las funciones yresponsabilidades universitarias.

2. El carácter andragógico de la Universidad,entendiéndola como una comunidad de gente adul-ta en capacidad de formular sus propios proyectospara alcanzar sus fines académicos y administrati-vos, dosificando su ritmo de avance en función desus capacidades naturales y del cuadro coyunturalde su propio ámbito.

3. El carácter nacional de esta casa de estudios,lo que significa que no está limitada por encuadra-mientos geográficos. La Universidad estará dondeella sea necesaria y no implicará la competenciacon otras instituciones de Educación Superior, sinola cooperación interuniversitaria.

Universidad experimentalSegún el informe presentado por la UNESR al

Consejo Nacional de Universidades, en mayo de1976, las características esquemáticas con las cua-les se concibe a la institución, en un primer mo-mento, impiden ofrecer una visión acabada de con-tenido y justificación. Por una parte, trata de man-tenerse dentro de un esquema experimental, cuyotrabajo se orienta sobre bases hipotéticas en buscade resultados teóricamente posibles, para alcanzarmetas beneficiosas en el desarrollo de la EducaciónSuperior en el país. Por otra parte, se formulan pro-yectos experimentales en una universidad que yavenía funcionando, lo cual trajo como consecuen-cia el doble compromiso de proyectar estos progra-mas en forma paralela a los existentes, que signifi-caban grandes compromisos con la comunidad na-cional.

• Lic. Beatriz de TorresCoordinadora de Prensa

n 24 de enero de 1974 se firma el DecretoPresidencial N° 1.582, que da inicio a uno de losexperimentos educativos más novedoso en la edu-cación superior de esta era: la Universidad Nacio-nal Experimental Simón Rodríguez.

Bajo el amparo de tan insigne nombre, que obli-ga al compromiso permanente, nace como unauniversidad nueva, con carácter experimental, paradar respuesta a los requerimientos educativos queplanteaban la necesidad de ensayar nuevos esque-mas organizativos, nuevas metodologías para elaprendizaje, nuevas concepciones en las funcionesy responsabilidades universitarias.

Nace para incrementar la productividad de loslogros académicos en función del ser humano y deldesarrollo nacional. Nace para formar ciudadanoslibres, con identidad, espíritu crítico y creativo, ca-paces de participar activamente en el avance delproceso social, económico y cultural de la nación.Nace para promover el establecimiento de una so-ciedad libre, democrática, pluralista, participativa,dinámica, equilibrada, humana y universalmentesolidaria.

Antes de su creaciónEl entonces ministro de Educación, doctor Enri-

que Pérez Olivares, en conformidad con los precep-tos académicos correspondientes, por Resolución N°448 de fecha 28-10-71, crea la Comisión ad-hocque realizaría los estudios de factibilidad para lacreación de la Universidad Simón Rodríguez. La mis-ma estuvo integrada por los doctores: Enrique Cas-tillo Pinto, Eduardo Morales Crespo, José MelichOrsini, Antonio Moles Caubet, Eddie Morales Cres-po, José Luis Salcedo Bastardo y José Enrique YaberPérez. El informe obtenido fue remitido para suconsideración al Consejo Nacional de Universida-des, que en Resolución N° 56 de fecha 30-11-73,designó la Comisión para el estudio del Proyectode Creación. Estuvo integrada por los doctores: Ra-fael José Neri (Universidad Central de Venezuela),Víctor Fossi (Universidad de Oriente), Blas Lamberti(Universidad Metropolitana), Gonzalo Pérez Lucia-ni (representante del Congreso Nacional). Esta Co-misión rindió informe positivo sobre el cumplimien-to de las condiciones y requisitos necesarios para suaprobación.

El 24 de enero de 1974, el entonces Presidentede la República, doctor Rafael Caldera, en ejerciciode la atribución 22 del Artículo 109 de la Constitu-ción y de conformidad con lo dispuesto por el Artí-culo 10 de la Ley de Universidades, procede a lacreación de la Universidad Nacional ExperimentalSimón Rodríguez.

El 13 de marzo de 1974, la primera ComisiónPlanificadora de la Universidad, transfiere sus po-deres al Consejo Rector designado por el ciudada-no ministro de Educación de conformidad con loprevisto en el artículo 3° del Decreto de Creaciónque reza: “El Consejo Rector estará integrado porsiete miembros designados por el Ejecutivo Nacio-nal. Los miembros del Consejo Rector deberán serpersonas de reconocida trayectoria o profesionaleso en el servicio del Estado”. Lo integraron los doc-tores: José Melich Orsini, Eduardo González Reyes,José Luis Salcedo Bastardo, Eddie Morales Crespo,Antonio Moles Caubet, Héctor Font Viale-Rigo yEnrique Castillo Pinto. Esta gestión universitaria cul-minó el 31 de agosto de 1975.

LA UNESR: primeros pasosEl 28 de agosto de 1975, según Resolución N°

262, la ministra de Educación Encargada, doctoraRuth Lerner de Almea, designa un nuevo ConsejoRector integrado por los doctores: Félix Adam, Al-fredo Ducharne, Guillermo Herrera, Héctor Izaba,Ricardo Ojeda, Ramón Vielma y Luis Cortés. EsteConsejo Rector - septiembre de 1975 -, una vezevaluado el trabajo que se venía realizando, formu-ló planes para el desarrollo, cualificación y amplia-

ción de las labores insti-tucionales en función dela realidad socio-econó-mica nacional, la de-manda matricular en laeducación superior y lasexpectativas con res-pecto al ensayo experi-mental que se realiza-

ba en la sede de la Ins-titución, situada en Caricuao. Pa-ralelamente, tomó medidas parala elaboración de la estructura or-ganizacional, académica y admi-nistrativa. También formuló lasbases para la elaboración técnicay racional de un presupuesto quepermitiera determinar los límitespara la captación de recursos hu-

manos y las necesidades materiales prioritarias.Se dan los primeros pasos para la construcción

de una estrategia de desarrollo que permita am-pliar por etapas la matrícula estudiantil y diseñarfórmulas experimentales, orientadas a explorar ca-minos para atender un mayor número de estudian-tes con índices de costos menores, vincular la Uni-versidad a la producción y el mercado de trabajo ycrear fuentes propias y desarrollables de ingresospara lograr su autofinanciamiento.

Después de un profundo análisis de los objeti-vos planteados, se adoptaron decisiones con el finde armonizar el estilo de funcionamiento encontra-do - que evidenciaba algunas contradicciones -,reorientando el crecimiento universitario en fun-ción de las nuevas metas sin perder la condición deexperimentalidad y manteniendo la sede de Cari-cuao como la premisa de un experimento construi-do sobre bases autogestionarias. Este experimentosería la primera sede de la Universidad, más tardeel primer Núcleo y luego se convertiría en el Centrode Estudios para el Aprendizaje Permanente (CE-PAP), constituido por el Sistemas Educativo Experi-mental y el Sistema Administrativo Experimental,integrados a través de proyectos, cuya naturalezaofrecía las posibilidades de realizar actividades deinvestigación conjuntamente con actividades de eje-cución. Estos sistemas implicaban la participaciónactiva de los estudiantes.

En el año 1989, con la aprobación de una nue-

U

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Dentro de este contexto, la tarea más difícilpara una universidad que aspiraba mantener me-recidamente el calificativo de experimental, era,cómo evitar la presión que significaba el efecto dedemostración de valiosos institutos superiores delpaís, que desarrollaban esquemas metodológicos yorganizacionales de tipo convencional.

Además de experimentar, independientementede la formulación de una doctrina coherente de hi-pótesis de trabajo, para determinar metas y objeti-vos, estrategias, metodologías, técnicas y procedi-mientos, se desarrolla una labor de concientizaciónprofesional interna de la Universidad, identificandolos propósitos y posibilidades que significaba ir ha-cia esquemas inteligentes e innovadores de dife-rentes magnitudes.

Es así como el primer Núcleo de la UniversidadSimón Rodríguez, creado en el año 1975, en el sec-tor de Caricuao de la ciudad de Caracas, nace conel nombre de Centro de Experimentación para elAprendizaje Permanente (CEPAP). Este centro ex-perimental a pesar de no poseer una tradición con-tinuada de investigación, mantiene y promueve -hoy en día -, una metodología de funcionamiento através de proyectos, dándole una base de trabajopara alimentar líneas y proyectos de investigaciónligados a las comunidades. Se crean también tresEstaciones Experimentales: Río Negro (estado Mi-randa), Cataurito (estado Aragua) y La Iguana (es-tado Guárico), con la finalidad de impulsar la inves-tigación en el campo venezolano, aplicando tecno-logías adaptables a los problemas agrícola y pecua-rio de su entorno.

Con el paso de los años se crean otras depen-dencias académicas y de investigación: Instituto deEstudios Científicos y Tecnológicos (IDECYT), Con-sejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecno-lógico (CDCHT) y el Decanato de Postgrado, con lafinalidad de ampliar y apoyar las áreas de investi-gación y experimentación para contribuir al desa-rrollo integral del país.

Haciendo historiaCuando la Universidad Nacional Experimental

Simón Rodríguez se estaba gestando, producto deldiseño que formulaba el grupo de profesionalesseleccionados para este fin por la Comisión Orga-nizadora, éste encontró un local en el Sector UD2de Caricuao, construido por el Ministerio de Edu-cación en terrenos del INAVI. El local había servidoinicialmente como dispensario y más tarde albergóuna escuela primaria. Corría el mes de septiembrede 1973, cuando el empeño de estos profesores losllevó a tomar dicho local como la primera sede dela Universidad.

En esta primera sede se comenzaron a recibir –según lo establecía el proyecto inicial de estructura-ción-, los estudiantes egresados de Colegios Uni-versitarios e Institutos Tecnológicos, que hubiesencursado por lo menos dos años del Ciclo BásicoSuperior. Ellos, serían los primeros en incursionaren la metodología y filosofía con las cuales la Insti-tución se proponía formar y conformar un recursohumano más crítico y creativo.

Caricuao se va a constituir en el pionero de losNúcleos. Seguía existiendo, con la particularidad defuncionar con una misma metodología para las áreasde Administración y Educación. No había un diseñopreestructurado; el estudiante a medida que avan-zaba en el proceso podía optar por alguna de lasdos áreas. A este sistema de enseñanza se le llamómetodología de proyectos. La carrera de Educaciónse fue estructurando de tal manera que se convirtióen el Centro de Estudios para el Aprendizaje Per-manente (CEPAP) y la carrera de Administracióncomenzó a aplicar el pensum normal, convirtiéndo-se propiamente en núcleo. Uno de los problemasfundamentales para el normal funcionamiento ydesarrollo de las actividades educativas, fue el es-pacio tan limitado que imposibilitaba la conviven-cia de las acciones formadoras de profesionales quepermitiera cumplir con los objetivos propuestos, enbeneficio de los requerimientos y necesidades delpaís.

La metodología que se venía aplicando en laprimera sede de la institución, se fue consolidandode tal manera que en el año 1975, bajo la rectoríadel doctor Félix Adam, se inicia la creación de otrosNúcleos, con el fin de cubrir la demanda estudian-til en todo el territorio nacional. Así aparecen losmodelos de Chacao y Los Dos Caminos en Cara-cas, el Programa Canoabo en el estado Caraboboy el área de Producción Agrícola con la finalidad decontribuir a la solución de los problemas del agrovenezolano. Esta área enmarcó todas las accionesdesarrolladas por la institución en las actividades dedocencia, investigación, extensión y producción enel sector agrícola.

Para ese momento, la institución, basándose enel pensamiento filosófico de su epónimo Don Si-món Rodríguez, comienza a transitar el camino haciaun modelo distinto de Universidad con el fin de darrespuesta a las diversas interrogantes que plantea-ba el desarrollo social y económico del país.

La Universidad hoyLa Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez es una expresión de la vida que no sedetiene, que se proyecta en la búsqueda de gran-des metas, señalando nuevos caminos para situar-se en la vanguardia del conocimiento.

La institución se ha venido renovando para re-pensarse, en función del tipo de profesional reque-rido para satisfacer las exigencias del país en lo eco-nómico y lo social. Es decir, se ha rediseñado enfunción de las nuevas realidades nacionales y lasexigencias planteadas en términos de competen-cia.

El gobierno universitario actual, se suscribe enel proceso revolucionario nacional y la transforma-ción del Sistema de Educación Superior. Ha toma-do verdadera conciencia de los cambios institucio-nales, revisando sus estructuras académicas y ad-ministrativas, así como el ejercicio de la docencia yla función investigadora.

Basándose en la importante relación de la uni-versidad con el ambiente social, económico, políti-co y cultural de la nación, las respuestas de la insti-tución al país están siendo medidas por su calidad yutilidad a nuestra sociedad.

Transformación universitariaEs el momento propicio, cuando la Universidad

Nacional Experimental Simón Rodríguez está cum-pliendo 29 años de creada, para publicar textual-mente - en esta reseña histórica de la institución -,los “Fundamentos Conceptuales, Filosóficos e Ideo-lógicos para la Transformación Universitaria”, plas-mados en el Informe de Gestión del lapso com-prendido de mayo 2000 a diciembre 2001, presen-tado por el doctor Emil Calles Paz, rector, al Minis-terio de Educación, Cultura y Deportes, ConsejoNacional de Universidades, Consejo Directivo de laUNESR y comunidad ueserrista:

“Si queremos crear un nuevo país, construir unaverdadera democracia, es imprescindible llevar larevolución a la educación.

Dentro de este panorama, la Universidad debeser marco de referencia fundamental para la trans-

formación del país en procura del bien de todos susciudadanos. El objetivo fundamental de la transfor-mación universitaria debe ser la formación del pue-blo para el ejercicio de la participación democráticay la capacitación de los profesionales para la cons-trucción de un Estado Democrático y Social de De-recho y de Justicia, mandato prioritario de la Cons-titución Bolivariana de Venezuela (1999).

Las universidades no pueden someterse de ma-nera mecánica a las necesidades del mercado, sinopreparar a los profesionales para que actúen ética yeficientemente en los escenarios de tomas de deci-siones. Una educación de calidad debe formar pro-fesionales críticos, conocedores de sus deberes ysus derechos, de ideales democráticos, con sentidoético, sensibilidad humana, y con visión colectiva,capaces de impulsar creativamente pensamientosy acciones transformadoras de la realidad nacional,dispuestos a no asimilar acríticamente tecnologíasforáneas. La educación como disciplina social fun-damental para el cambio debe comprender e inter-pretar la realidad para transformarla y mejorarla.Bajo esta perspectiva, la universidad venezolana tie-ne hoy en día la misión ineludible de contribuir, através de todos sus sectores, a la construcción deuna sociedad democrática y participativa, sin exclu-sión social, con una econo-mía productiva, diversificada,moderna y solidaria con unavisión cultural que refuercela identidad nacional y libe-re al ciudadano del colonia-je ideológico, para hacerlosujeto de su propio desarro-llo, sustentado en la diver-sidad étnica y pluricultural.

Las universidades de-ben estar al lado del pue-blo en los procesos de cam-bio, en cuanto son las lla-madas a convertir el senti-miento nacional en un pro-yecto factible de transfor-mación.

La Universidad, dentrode un Sistema Integradode Educación Superiordebe recuperar su papelcomo conciencia crítica ymoral de la sociedad. Es fundamental una verda-dera transformación intelectual y moral que permi-ta superar el individualismo de las personas e insti-tuciones y promover la unidad en el respeto de lasdiferencias, estableciendo una ética de lo colecti-vo, que incluya los valores humanos de libertad,justicia social, tolerancia y solidaridad.

La calidad y la excelencia en las institucionesuniversitarias deben fundamentarse en un climaacadémico de discusión y debate, de justicia y liber-tad, sin sectarismos mezquinos ni favoritismos gru-pales. La investigación y la extensión deben estarrelacionadas con líneas de trabajo que se despren-dan de las necesidades e intereses, nacionales yregionales como son: hábitat, agroalimentación,salud, vivienda, comunicaciones, educación, trans-porte, energía, ambiente y recursos naturales.

Es imprescindible que la verdadera democraciapenetre todos los espacios en el mundo universita-rio, sin separar la educación de la política y la polí-tica de la ética, porque el objetivo fundamentaldebe ser promover una formación que permita laparticipación de los ciudadanos en la toma de deci-siones. Para lograr lo anterior, es necesario que losestudiantes ingresen a la institución y prosigan susestudios en igualdad de condiciones y oportunida-des, se respeten las diferencias de opiniones de to-dos los integrantes de la comunidad y se reforme laanacrónica legislación universitaria.

Para finalizar, debemos luchar por una autono-mía humanista, la cual tenga como objetivo quelas Instituciones de Educación Superior estén com-prometidas con los intereses nacionales pero inde-pendientes de aquellos elementos ajenos al idealuniversitario que impiden la expansión del conoci-miento y la libertad de ideas”.

Himno de la UniversidadExperimental Simón Rodríguez

Desde el Ávila Dios taciturno,a los Andes, el Llano y el Maren tropel nuestras voces al turnovuelan todas en canto triunfal (coro)

Don Simón, padre nuestroseguimos tras tu huella bravía y eméritaa tu ejemplo auroras pedimosinmortal ciudadano de América.

Tus palabras son surcos fecundostu mensaje se yergue hacia el solalboradas antiguas de mundo iluminatu ejemplo ductor

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toda historia tiene un co-mienzo, y aunque el de la Uni-versidad Nacional ExperimentalSimón Rodríguez no está muydocumentado, aún en su co-munidad existen personas quevivieron esa etapa y tienen unaperspectiva única de lo que fuela universidad, es y será.

José Miguel Cruces, profe-sor investigador, hoy directordel Consejo de DesarrolloCientífico, Humanístico y Tec-nológico; Blanca López, actual-mente secretaria de la direc-ción de Cooperación Interinsti-tucional y Jesús Blanco, direc-tor y productor de televisiónjubilado, ahora presidente deTV CARICUAO.

-¿Según sus perspectiva,cuéntenos acerca de los ini-cios de la UNESR?

José Miguel Cruces-Llegué a la universidad jun-

to con un grupo de colegas,más o menos jóvenes, de vein-ticinco a treinta años con pre-grado, ninguno teníamos hastaese momento postgrado. Lle-gamos a un proyecto que teníaque ver con el desarrollo agrí-cola venezolano, éramos ungrupo de diez profesionalesdistintos al resto de los demásde la universidad, porque éra-mos gente que venía de hacer

ciencia básica, agronomía yveterinaria, a trabajar en unauniversidad donde la mayoríade los profesores eran educa-dores, profesionales de lasciencias sociales.

La universidad en ese mo-mento era un proyecto muyinteresante desde el punto devista social, porque tenía unfilosofía que llamaban andra-gógica, es decir, se potenciaba,se valoraba, todo lo que teníaque ver con la responsabilidad,con la adultez y con proyectosinnovadores que con el tiempose desdibujaron, al punto deque hoy tenemos una amalga-ma de muchas cosas, algunosdicen que es andragógica,pero no es andragógica, ¿esconvencional, tradicional comootras universidades?, quizás esy una suerte de sueño no cum-plido, porque mucha gente queentró en esta universidad, lohizo con el deseo de utilizarlacomo instrumento de transfor-mación de la educación supe-rior venezolana, de servir comobase para ello, pero ese cami-no fue terrible.

Blanca López-Comencé en 1976, en la

Secretaría de la universidad ypara ese entonces sólo existíael Núcleo Caricuao, donde fun-cionaba casi todo. Las oficinaslas teníamos en el Instituto Uni-

versitario de Caracas, dondeestaba el vicerrectorado aca-démico y las estaciones experi-mentales. En la UNESR, sólo seimpartían clases a personascon experiencia y niveles deestudios mayores al de bachi-llerato. Más adelante por lademanda se cambió el sistemay se empezó a aceptar gentepor el CNU.

La Universidad necesitabapersonal con experiencia labo-ral y muchos de los que contra-taron venían de otras universi-dades, en los inicios había bas-tante trabajo y disciplina, aquíno había reposeros ni nada deeso. A medida que fueron sa-liendo autoridades y llegandootras fue llegando más perso-nal y se fomentó como un cír-culo de tráfico de influenciaspara contratar más gente, he-cho que siempre se combatiópero no se sancionó.

En aquellos tiempos existíaun programa de estímulo alempleado, mediante una eva-luación anual que se traducíaen aumento de sueldos y otrosbeneficios; los pagos eran pun-tuales y trabajábamos en unambiente muy familiar; los em-pleados éramos muy unidos;

claro éramos muy pocos. Conel tiempo la universidad fuecreciendo y con ayuda de lasgobernaciones y alcaldías seabrieron más núcleos y porconsiguiente creció el personal.

Jesús Blanco-Llegue aquí en el año 77,

no estuve en el proceso ante-rior, pero me entusiasmó mu-cho y empecé a averiguarcómo había sido todo ese de-sarrollo previo a la universidad,es más, yo coordinaba un de-partamento audiovisual y metuve que empapar de todo loque pasaba.

La Universidad fue creadaen 1971 porque se conmemo-raba el bicentenario del naci-miento del Maestro Simón Ro-dríguez. El presidente Calderanombra una comisión de estu-dio para su creación. Ya se ha-bían fundado tres universida-des experimentales, la deOriente, la centro occidental yla Universidad Simón Bolívar.Casi todas ellas con una baseen investigación científica ytecnológica. Cuando decidencrear la Universidad Simón Ro-dríguez conciben que debeseguir la orientación humanísti-ca de su ilustre epónimo. Conesa característica, quienes tra-bajan en este proceso, comien-zan a desarrollar el proyectoteniendo en cuentan la doctri-na pedagógica robinsoniana.

Creo que esa intención desiempre estar en consenso yen discusiones debió ser res-paldada por un proceso de in-vestigación importante y la uni-versidad no ha dado la talla enese sentido, porque es una uni-versidad nueva que te proponecosas nuevas, pero en el fondose ha convertido en una uni-versidad tradicional chiquitaque no tiene las herramientas.Los estudiantes vienen nadamás a terminar de sacar untítulo porque necesitan mejorarsu calidad de vida, toda esarelación hacia la comunidad seha perdido, los estudiantes nose identifican con su comuni-dad, eso no significa que nohaya actividad comunitaria, lahay y muy buena, pero comono hay un proceso de investi-gación permanente, no sesabe exactamente hacia dón-de dirigirlo.

Volviendo al proceso históri-

Ant: Parece que fue ayer

Un pasado,varias

perspectivas

En el marco del aniversario de la Universidad NacionalExperimental Simón Rodríguez, Núcleo Abierto conversó

con tres miembros de la comunidad para que nosrelataran, según su perspectiva, cómo fue el inicio deeste proyecto y su trayectoria hasta ahora. Ellos son

testigos de aciertos y desaciertos que forjaron hoy unade las primeras casas de estudios del país.

• Alí Viloria Cruz

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Aumentanlos egresados

• Alí Viloria Cruz

En la Simón Rodríguez el incremento de la matrículaestudiantil es un hecho palpable en todos los Núcleos.A pesar de la precaria situación presupuestaria, la insti-tución sigue abriendo sus puertas a mayor número jó-venes. Pero no es ésta la única forma en que se expan-de la universidad. En el año 2002 creció también ennúmero de graduados, lo que se traduce en beneficiopara el principal interés de cualquier academia, los es-tudiantes.

La automatización de algunos procesos, aunada a ladepuración de la información entre otros cambios, harepresentado un incremento considerable de gradua-dos, al punto de doblar en cantidad de graduados losde 2002, los de de 1999, y superar en 1300 graduadosa los del 2000 y 2001. -Ver gráfico-

Los actos de grados se han convertido en maratóni-cos eventos, donde se reúnen en ocasiones más de milgraduados por acto. La espera se hace un poco larga,pero en nada comparada a la que estaban acostumbra-dos los estudiantes.

Sean cuales sean los factores que incidieron en esteincremento, el producto es lo más importante. Logrargraduar a más educadores, más administradores y másingenieros de alimentos es un ejemplo de mejoría.

Nota al diagramador: El gráfico está en mapa de bits,a color y en blanco y negro, de todas maneras puse elarchivo de excel donde está el gráfico, para que pue-das modificarlo si es necesario.

co de la universidad, una de lasteorías que se manejaba en losinicios fue que esta Instituciónno necesitaba ni pupitres, nitiza, ni pizarrones, eso lo te-nían que abolir, pero la gentevivía en una contradicción por-que los profesores que llega-ban eran de tiza, pizarrón ycosas como esas, entonces seencontraban sin tizas y pizarro-nes y ellos tenían la necesidadde tenerlos, porque precisa-mente no habían desarrolladouna filosofía verdaderamentede lo que era una universidadexperimental.

Cada autoridad le daba unavisión distinta a la Institución,por ejemplo, Félix Adam no leconcedía mucha importancia ala planta física. Para él cual-quier lugar era bueno; impulsóla investigación agrícola a tra-vés de las estaciones experi-mentales. Gustavo GonzálezEraso, llegó despidiendo a mu-cha gente, todavía no habíasalido en gaceta su nombra-miento y ya había salido demás de cincuenta personas. Élcreía que existía mucho perso-nal y además no le prestó im-portancia al trabajo que se ha-cía en las estaciones experi-mentales y lo que eso significa-ba para las comunidades de lasregiones. Elizabeth Yabour deCaldera le quiso dar cierta ma-jestad a la universidad y sepreocupó más por la plantafísica, además, una cosa quesiempre respetó Caldera fue elpago de sus empleados. Des-pués vino Pastrana y todo fuedistinto, él fue muy astuto, te-nía muy buena relación con lossindicatos, más no con los em-pleados. No todo fue malo conel mandato de Pastrana, dicenque hubo malos manejos du-rante su período, pero no po-demos obviar que tambiénconcibió una universidad másmoderna. Después me jubilé ydiscutíamos a nivel de pasillo.

Un dato curioso es que ha-bía como un acuerdo entre lospartidos políticos, porque cuan-do cambiaba el gobierno cam-biaban las autoridades, pero eldato era que si el gobierno eracopeyano las autoridades eranadecas y viceversa, a veceshabía hasta combinaciones.

-¿Qué principios quisieramantener en la Universidad?

José Miguel Cruces:-Quisiera que se retomara

el proyecto de transformaciónde la universidad venezolana,que sirviera de modelo a otrasuniversidades desde el puntode vista de innovación educati-va, eso es posible hacerlo por-que tenemos la experiencia,como es el caso del Centro deExperimentación para elAprendizaje Permanente (CE-PAP), y retomar algunas cosasque se puedan poner en vigen-cia. Por otro lado quisiera unauniversidad que trabajase máscon las comunidades, que se

integrará más y que formaráprofesionales que se involucra-rán más con las comunidades.

En la Universidad se debe-rían mantener restricciones enla matricula, para que los pro-fesores puedan tener tiempopara su formación y para lainvestigación, es más hay pro-fesores que no tienen el habitode formarse, de manera quees un detalle que hay que fo-mentar.

Por otra parte, debemosdarle cabida a lo político, a loreligioso, a lo artístico, y debe-mos convencernos todos queel objetivo de la universidad esacadémico fundamentalmente,que la universidad es un espa-cio académico, lo político esnecesario pero los partidos po-líticos han invadido las universi-dades.

Blanca López:-En la actualidad se han he-

cho cosas para mejorar la si-tuación del personal, se hanmejorado las condiciones demobiliario y equipamiento,también se ha pagado partede la deuda que tenía la uni-versidad por años con sus em-pleados. Pero si yo tuviera laoportunidad de estableceralgo, sería darle la opción a lacomunidad de elegir a sus au-toridades, claro, primero debenformar el claustro y hacerlocorrectamente según las nor-mas. También desearía que seestimulara más al personaldesde los obreros hasta los do-centes.

Jesús Blanco-Creo que la falla sigue

siendo la investigación, porquecasi todos los trabajos son deascenso. En principio yo esti-mularía a los profesores queestán en aulas para que inves-tiguen, desarrollen una carrerade investigadores y que los es-tudiantes no sólo vengan paraformarse, porque lo que esta-mos haciendo es fabricandoprofesionales, aquí no hay dis-cusión, en todas las universida-des no hay discusión, eso hayque rescatarlo.

Quisiera ver a la universidaden un proceso más auténtico,menos preocupada por los pro-blemas políticos-administrati-vos, tú oyes que las discusionesque se dan tienen poco quever con el contexto educativo ymás con la falta de recursos.

Otra cosa que hay que fo-mentar es el hecho de que lagente se sienta identificadacon la Universidad, el orgullopor tu Casa de Estudio crea unvínculo, tú te puedes compe-netrar con los símbolos de tuinstitución como con los de tupaís, y eso es parte del procesocultural que se vive. En los paí-ses hay una manera de com-portarse, una forma de vivir,una música, todas esas cosaste ayudan a identificarte y fo-mentan el respeto por el colec-tivo.

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de Control de Estudios. “En el año 2001existían más de 120.000 documentos sin ar-chivar, expedientes desordenados, inclusodocumentos originales de estudiantes delinterior del país deteriorados por roedores,todo un desastre, además de la desmorali-zación del equipo humano que trabajabaen esta área”, cuenta el secretario generalde la UNESR, profesor Héctor Soto, quienigualmente afirma que las medidas pararesolver esta problemática se cristalizaroninmediatamente en grandes beneficios paralos estudiantes.

“Al asumir el cargo inmediatamente secontrató una empresa que organizó el ar-chivo de Control de Estudios hasta al puntode llevarlo a la digitalización. Ahora los ex-pedientes de los estudiantes están en unabase de datos, existe una reorganizaciónfísica de las carpetas y de todo el materialdocumental” aseguró el secretario. Estotambién se ha traducido en una reorgani-zación y depuración del congestionamien-to en el otorgamiento de títulos, “restaurarel archivo de Control de Estudios ha permi-tido a la universidad, graduar estudiantesque duraban hasta tres años esperandouna vez que terminaban sus estudios”.

Según la Dirección de Control de Estu-dios de la Universidad, para el año 1996 lacifra total de graduandos alcanzaba los1269 estudiantes, cantidad superada en el

• Maiby Betancourt Aspiraciones para la UNESR

“Lo que más deseo en este aniversario es queesta universidad tenga un futuro bien bello,

que adquiera recursos como debe ser, queatienda los problemas de los estudiantes, que le

dé respuestas a los conflictos de las comunida-des y para ello estamos comprometidos”.

Rector Emil Calles Paz

“Exigencias al Ejecutivo de parte de toda lacomunidad universitaria para lograr un

presupuesto acorde a las necesidades reales einmediatas de esta universidad; para ellodebemos realizar una gerencia a corazón

abierto donde la gente esté segura de lo que seestá haciendo con los recursos y eso lo estamos

construyendo”.Vicerrector administrativo Freddy

Gil.

“Cambios en los pénsum de estudio, esa lanueva realidad que estaremos trabajando para

este año ”.Secretario Héctor Soto.

“Crear especialidades, cambiar ciertasestructuras en las carreras y egresar

profesionales con menciones actualizadas es elreto del año 2003”. Vicerrectora

Académica Orietta Caponi.

Nota: El profesor Freddy Gik dejó el VeicerratoraAdministrativo de la UNNERS, para asumir la

presidencia de la Coporación Venezolana Agraria,designado por el presidente Hugo Chávez Frías.

Felicitaciones y suerte.

L a educación superior ha estado vincula-da al acontecer nacional. La garantía de laevolución social y económica, en gran me-dida, está en la academia. La década delos 70 fue una muestra de ello cuando lamasificación hizo crecer la demanda estu-diantil en las universidades e institutos delpaís.

Este suceso incidió en la formación denuevas alternativas de estudios universita-rios, principal variable a la hora de estable-cer los orígenes y premisas de la Universi-dad Nacional Experimental Simón Rodrí-guez.

Bajo el Decreto Presidencial N° 2582 defecha 24 de enero de 1974, la UNESR surgecomo nueva opción para cumplir tres objeti-vos fundamentales: 1) Atender un mayornúmero de estudiantes al menor costo. 2)Corresponder la Universidad a las realidadeseconómicas y productivas del país. 3) Crearfuentes propias de ingresos para lograr unalto porcentaje de financiamiento.

La Universidad Nacional Experimental Si-món Rodríguez basó su modalidad de estu-dio en la andragogía, es decir, estudios su-pervisados, aprendizajes por proyectos, cur-sos libres especialmente para adultos, perola creciente dificultad de acceso a la edu-cación superior en nuestro país determinóuna adecuación en el sistema de estudiode esta universidad, modificando los perfi-les de ingreso de su acostumbrada pobla-ción estudiantil. La demanda en la matrícu-la estudiantil para el año 2001 alcanzabalos 35.402 estudiantes. Hoy la UniversidadNacional Experimental Simón Rodríguez hadistanciado su filosofía de la praxis paraconvertirse en una de las casas de estudiosque mayores oportunidades ofrece a losnuevos bachilleres venezolanos.

Visión de cambioUn crecimiento desmesurado sin planifi-

cación en sus inicios, escasez en el presu-puesto asignado por el Ejecutivo Nacional,desórdenes administrativos, la necesidad deun campus universitario, irregularidades enla documentación e identificación de la co-munidad estudiantil son algunas de las de-bilidades que hoy aquejan a la UNESR.“Agrandes rasgos su primer problema fue elcrecimiento desproporcionado que ha ge-nerado condiciones terribles para emplea-dos, profesores y estudiantes”, aseveró elrector Emil Calles Paz.

Este crecimiento en la actualidad ha exi-gido nuevas plantas profesorales, más em-pleados y mejores condiciones de trabajoque han sido desatendidas por la inequidadde su presupuesto. “No es secreto que te-nemos escasez en la disposición de recur-sos pero debemos tomar en cuenta que estauniversidad tradicionalmente ha sido unainstitución segregada económicamente, es-pecialmente por los organismos de asigna-ción presupuestaria” aseguró el vicerrectoradministrativo, profesor Freddy Gil.

El actual equipo directivo, designado porel Ministerio de Educación Superior y enca-bezado por el rector Emil Calles Paz tienela finalidad, según su vicerrector adminis-trativo Freddy Gil, “de iniciar un proceso derecuperación y reestructuración de la Uni-versidad en especial del área administrati-va para desarrollar un proceso de partici-pación, y así equilibrar económicamente elfuncionamiento de la misma”.

Por otra parte, la comunidad estudiantiltambién ha sufrido impactos como resulta-do de este fenómeno, especialmente lo quetiene que ver con irregularidades en el área

Universidad Simón Rodríguez

Balancede hoy,visión

de futuroCon motivo del vigésimo

noveno aniversario de la

creación de esta casa de

estudios, Núcleo Abierto ha

realizado un balance de sus

logros, cambios y

proyecciones, desde la perspectiva de

sus principales voceros. De su

trayectoria pudimos conocer por qué

la Universidad Nacional Experimental

Simón Rodríguez se perfila en la

actualidad como una de las

instituciones que mayor vinculación

tiene con la realidad de nuestro país.Freddy Gil, Orietta Caponi y Héctor Soto

acompañan la labor de rector Emil Calles ,abriendo más espacios

A pesar de las dificultades económicas, elproceso de reestructuración no se detendrá

Enero 2003 | Nº 311

En la Universidad Simón Rodríguez laproblemática de Control de Estudios re-percutía enormemente en el ánimo delos estudiantes y en su empeño por con-cluir su carrera. Un alumno a punto degraduarse necesitaba mucho tiempopara obtener sus notas o los datos de sudesempeño no coincidían en su Núcleo,con la información de la oficina centralde Control de Estudios. El equipo recto-ral fijó como una de sus metas principa-les implementar un sistema moderno yeficiente que subsanara estos problemasy permitiera que los núcleos intercam-biaran eficazmente cualquier informa-ción con la oficina central.

Para ello se adquirió el nuevo Siste-ma Integrado de Control de Estudios(SICE), proyecto dirigido por el ingenieroGustavo López, director de Tecnologíade Información, conjuntamente con laprofesora América Ferrer, directora deControl de Estudios. Núcleo Abierto con-versó con la Ingeniero Carmen Muguer-za, jefe del Departamento de Informáti-ca del Instituto de Estudios Corporativosy miembro del equipo de trabajo quepone en marcha el proyecto para quenos comentará los alcances del mismo.

-¿En qué consiste este Sistema In-tegrado de Control de Estudios?

-SICE surge de la necesidad de mo-dernizar e integrar todos los sistemas decontrol de estudios de la universidad,motivado por las fallas actuales. Cadauno de los núcleos lleva el sistema a sumanera, no es uniforme y la informa-ción no llega en forma constante al Con-trol de Estudios central.

Con SICE se busca lograr la integra-ción de todos los núcleos, modernizar la

carga de datos, incorporar nueva informa-ción al sistema que es muy importante paragenerar estadísticas, como lo son los datossocio-económicos de los participantes, cu-rrículum de los facilitadores, de la parte deinfraestructura y los ambientes que evitanconflictos en los horarios y las secciones. Asi-mismo se tendrá una mayor seguridad encuanto a verificar cuáles son los usuarios queingresan al sistema, eso es para evitar, porejemplo, cambios de notas arbitrariamente.

-¿Cuándo se decidió implementar estenuevo sistema de Control de Estudios?

-Esa decisión se comenzó a manejar aprincipios del 2002. Dada toda esta proble-mática que venía surgiendo, las autoridadesordenaron un estudio de varios sistemas paraver cuál se adaptaba más a las característi-cas de la institución, y en el mes de mayo sedecidió la adquisición de SICE a la empresaVACORP, se hicieron todos los trámites co-rrespondientes y ya finalizando el año seconcretó la adquisición y comenzaron laspruebas para las migraciones de datos delsistema actual al SICE.

-¿Ya se completaron esas migracio-nes?

-No completas, en este momento se hi-cieron por completo solamente las del Insti-tuto de Estudios Corporativos (IEC), tomán-dolo como uno de los núcleos más grandesy núcleo piloto, porque es uno de los quemaneja mayor número de participantes. Eneste momento ya lo está utilizando el per-sonal de Control de Estudios del IEC. Ade-más está incorporándose el personal de ad-ministración, ya que el sistema amén de con-trolar la parte académica, se le va poner unmódulo administrativo, para que se puedanregistrar todos los aranceles por constanciasde notas y de estudios.

-¿Cuáles otros módulos forman parte

del Sistema?-El Sistema está integrado de cuatro

módulos: El módulo SICE Facilitador, SICEParticipante, SICE Central y el SICE Ad-ministrativo. SICE Facilitador va a permi-tir que cada uno de los instructores ten-gan acceso al sistema con sus respecti-vas claves para que puedan hacer su car-ga de notas directamente. SICE Partici-pante va a permitir a los estudiantes ha-cer consultas de notas, constancias y ho-rarios. SICE Central manejará todo lo quecorresponde a notas, seguimientos aca-démicos y constancias de estudios. Porúltimo SICE Administrativo, que permiti-rá llevar el registro de aranceles, entreotras cosas.

-¿Qué nos puede decir acerca delas ventajas del Sistema?

-El sistema funciona a través de lo quedenominamos Browser o navegador, deesta manera es de fácil acceso para cadauno de los usuarios y se tiene un mayorcontrol.

Como es un navegador lo puede usarcualquier persona, estudiantes y profe-sores. En un principio se va acceder porla red interna de la universidad y cuandose establezca mayor seguridad de la redpodrán acceder por Internet, desde unCibercafé o sus casas.

-¿Cuándo terminaría este proceso?-Creo que tardará aproximadamente

un año, porque ahora la prueba piloto esen el IEC, después se implementará pro-gresivamente en cada uno de los nú-cleos, pero para lograr esto necesitamoshacer la interconexión de cada uno deellos con el Sistema Central. Una venta-ja de esto es que parte de este procesoincluye la reactivación de las aulas vir-tuales y la conexión a Internet.

SICE, nuevo Sistema Integrado de Control de Estudios• Alí Viloria Cruz

2002 por más 4800 egresados entre pre ypost-grado.Balance Histórico

El vigésimo noveno aniversario de la Uni-versidad Nacional Experimental Simón Ro-dríguez representa una fecha emblemáti-ca para hacer retrospección y percatarsede que el crecimiento de esta casa de es-tudios no sólo ha generado contrariedades.

“La reactivación de los núcleos y las es-taciones experimentales, además del tra-bajo en conjunto con las comunidades, ava-ladas por la Dirección de Producción y Edu-cación Agrícola (DIPREAGRI), han sido al-gunos de los grandes logros que se han al-canzado en los últimos años”, aseveró elrector Emil Calles. Hecho que se relacionadirectamente con el desarrollo agrícola denuestro país.

Siguiendo con los resultados, las autori-dades de la UNESR aseguran que en la ma-yoría de los núcleos las actividades deporti-vas y culturales, gracias al reciente aumen-to de la matrícula estudiantil, han tomadoun nuevo auge con la presencia de nuevosgrupos corales, competencias deportivas yla ampliación de los espacios destinadospara estas actividades.

En materia de publicaciones esta direc-ción se fusionó con el área de Prensa, don-de se lograron introducir nuevas líneas edi-toriales, “e impulsar las que ya existían con

la finalidad de promover la cultura y loseventos que tienen que ver con nuestraUniversidad,”puntualizó el rector.

En el campo de la administración, actual-mente se están haciendo revisiones del pro-grama de otorgamientos de becas para lacomunidad ueserrista, además de plantearnuevos procesos de discusión con el Con-sejo Nacional de Universidades (CNU), “don-de se propicien nuevas formas de asigna-ción de presupuesto y sincerar lo que ocu-rre dentro de las universidades, para que ala hora de aplicar normas de austeridad seconozcan las necesidades de nuestra uni-versidad en comparación con el resto de lasinstituciones de nuestro país” , afirmó el pro-fesor Freddy Gil.

Por último, en materia académica, el ac-tual vicerrectorado dirigido por la doctoraen Filosofía, Orietta Caponi, introdujo unproceso de depuración para aumentar laplanta profesoral “en especial aquellos nú-cleos que se encontraban sin actividadesacadémicas por falta de profesores, aun-que por problemas de presupuesto no seha podido aumentar la cantidad de docen-tes que realmente necesitamos”.

De igual manera, otra de las problemáti-cas que más aqueja a la comunidad uese-rrista tiene que ver con la justificación delas horas de ocupación de los profesores,“un profesor universitario -sin ánimos de per-

judicar-no debe ocuparse solamente de ladocencia sino también debe cumplir funcio-nes de investigación y extensión, para ha-cer un trabajo acorde con las necesidadeslocales, regionales y nacionales del país”,sostiene la vicerrectora académica, quienademás aseguró que este departamento seha visto en la obligación de aumentar la de-dicación de los profesores e igualmente re-solver problemas vinculadas con la abrevia-ción de trámites para el cambio de catego-ría académica, “no sólo se trata de corregirfallas, sino también de fomentar y ayudar alos profesores para la realización de sus tra-bajos de ascenso y se logre con mayor rapi-dez el cambio de categoría” agregó OriettaCaponi. La reactivación de este sector setraduce en un desarrollo técnico y acadé-mico de la planta profesoral que trae bene-ficios directos al estudiantado y al resto dela comunidad en general.

En la actualidad podemos ser testigos derealidades que demandan cambios estruc-turales en nuestra sociedad, en nuestro paísy el equipo de autoridades de esta casa deestudios está consciente de ello. A su vezcoinciden en que para resolver los proble-mas de hoy es necesario impulsar la partici-pación de toda su comunidad y reconocerla corta vida de esta institución, para no in-currir en errores que se lamenten en un fu-turo, porque aún hay mucho por hacer.

60Órgano informativo de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez | Enero de 2003 | Nº 3

a

Rectores por

• Earle Herrera

días60trales –la sindical y la patronal-, otroracombatidas por sus antecesores. Se deja-ron dar el “beso mortal” y el “abrazo deloso” por quienes fueron y son enemigosjurados de la universidad autónoma, popu-lar y democrática. Recuérdese que gruposempresariales pagaron la campaña dedesprestigio contra el ilustre rector JesúsMaría Bianco, paso previo al allanamientomilitar de la UCV en 1970 y a la mediatiza-ción de la autonomía.

En el Congreso Nacional, los diputadosdel buró sindical de AD y Copei –léaseCTV- votaron la reforma a la Ley de Uni-versidades que legalmente consumaba elallanamiento con tanques y cercenaba laautonomía, ya no sólo de la UCV, sino detodas las casas de estudios superiores.Aquellas recias luchas de muchachos li-ceístas y universitarios, al final del primergobierno de Caldera, dejaron en las callesun trágico saldo de más de un centenar deestudiantes muertos. Muchos de ellos,bajo las balas de la misma Policía Metro-politana que no pocos, en esta hora acia-ga y de voluntaria desmemoria, elogian ydefienden ya sin guardar ni siquiera lasformas.

Sin un solo argumento académicopara sumarse a un paro criminal, los recto-res y consejos universitarios, de facultad yescuelas, recurrieron a la falacia de la in-seguridad para cerrar las aulas. Mismasautoridades que el 12 de abril, ante un

l señor Carlos Ortega parece haberleido mejor en el súbito cargo de rector derectores, que como jefe sindical. En el mar-co del fracasado paro insurreccional quelideró junto con el máximo dirigente deFedecámaras, pocos trabajadores hicieroncaso a sus arengas y partes de guerra ves-pertinos. Sin embargo, en este país al re-vés, varios rectores y autoridades de uni-versidades públicas y privadas, autónomaso no, se resistieron a reanudar las clases yactividades hasta que el presidente (sinactas) de la CTV lo ordenara.

Cada tarde, Ortega cerraba su monóto-no y encadenado discurso con la invariablefrase: “El paro continúa, ni un paso atrás”.Esto era suficiente –oh rectores de otrostiempos- para que las máximas autorida-des y consejos universitarios de muchascasas de educación superior, mantuvieranla paralización de actividades. Un pelo dedecoro formal, los llevaba a justificar tanlamentable conducta, con el falaz argu-mento de que las condiciones no estabandadas, sobre todo por razones de seguri-dad. Y no lo estaban, claro, porque al jefesindical lo coreaba el líder de la patronal,Carlos Fernández, con la frase: “Las clasessiguen suspendidas”. Frase que para rec-tores pusilánimes, era una orden.

Nunca fue más triste una conducta uni-versitaria. La autonomía, en cuyo nombrese cometen tantas arbitrariedades y sumi-siones, se le endosaba así a una cuestiona-da CTV y a la cúpula golpista de Fedecá-maras. Quienes durante décadas o añoshemos luchado, en el laboratorio y el taller,en el aula y en la calle, por este principiofundamental y esencial, bolivariano y var-gasiano, asistíamos perplejos pero jamásinmóviles al entreguismo de rectores y au-toridades. Golpistas de toga y birrete sesubordinaban así a dos analfabetos funcio-nales que cada tarde hacían del castellanouna melcocha.

No era todo. Sectores de la juventudtambién doblaban la cerviz ante dos cen-

golpe militar que disolvió todos los poderespúblicos democráticamente electos, llama-ron a clases cuando la represión y la muer-te de una fugaz dictadura se enseñorea-ban por las calles y barrios del país.

De nada valían ante estas autoridadeslas asambleas de profesores, estudiantes,empleados y obreros que exigían la reanu-dación de las actividades. La democraciaestaba de sabático para ellas, a la espera,vamos a decirlo de una vez, de la caída delgobierno o de un pronunciamiento militar.Si por razones de inseguridad se han decerrar las casas de estudios, éstas debie-ron permanecer clausuradas durante todoel siglo XIX –guerra de independencia,guerra federal, revoluciones y montone-ras- y casi todo el XX, desde las luchascontra Gómez hasta la guerra de guerrillasde la década violenta, aquellos años 60que se prolongaron hasta bien entrado eldecenio de 1970, con sus masacres deCantaura, Yumare y El Amparo (muchomás acá).

Cuando un disparatado Carlos Ortega,una tarde antológica de sus partes de gue-rra, exoneró de culpa a la CTV en el parogolpista y confesó que éste se le había es-capado de las manos, sentimos pena ajenay propia por los rectores y autoridades quehabían endosado la autonomía universita-ria a este hombre desconcertado y des-concertante. Sin embargo, no reacciona-ron con la dignidad que sus cargos les exi-gía. Un día, cuando ya el daño a la patriaera incalculable y el fracaso insurreccionalincontestable, la CTV y Fedecámaras deci-dieron “flexibilizar” el paro. Y eso fue unaorden para aquellos sumisos rectores yconsejos universitarios. También ellos ibana “flexibilizar” la paralización académicaimpuesta desde afuera. No fue una deci-sión autónoma, sino la obediencia a unaorden de quienes, para la duradera ver-güenza universitaria, se habían erigido en“rectores de rectores” por 60 días: CarlosFernández y Carlos Ortega.

La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, a través delDecanato de Post-Grado, inició el pasado 06 de febrero el Ciclo de Forossobre la situación actual del país, con la finalidad de promover la re-flexión en la comunidad uerresista y en la sociedad en general con respectoal momento histórico que vive Venezuela.

Los debates contaron con la presencia de grandes expertos en las dife-rentes materias tratadas, además de la participación de la máxima autori-dad de la UNESR, doctor Emil Calles Paz, en el foro La Universidad ante elpaís, realizado en la sede del Teatro Municipal de Caracas.

La iniciativa fomentó la discusión de temas de interés nacional, comen-zando con el foro Comportamiento Político del Venezolano en el Mo-mento Actual. El segundo se tituló PDVSA y El Estado Venezolano ycontó con la participación de los doctores Carlos Mendoza Potella, ElhiHabalian, Francisco Mieres, Víctor Poleo y el ingeniero Gonzalo Feijóo.

Seguidamente, el día 20 del mismo mes, el polémico protagonismo que

ha caracterizado al periodismo venezolano en los últimos años, fue objetode análisis en el foro Papel de los Medios de Comunicación Social en elContexto Actual, llevado a cabo en el Centro Comercial Los Chaguara-mos con la participación del periodista Earle Herrera, la cineasta Lilian Bla-ser, el profesor Carlos Silva y el doctor José Padrón.

Finalmente la posición de nuestra casa de estudios en relación con lossucesos del día a día y el papel del ciudadano común en la situación vene-zolana fueron los temas debatidos en los foros La Universidad ante elpaís y Ciudadanía y Cultura de Paz. El primero contó con la presencia dela doctora María Egilda Castellanos, viceministra de políticas académicasdel Ministerio de Educación Superior; el doctor Emil Calles Paz, rector de laUNESR, el doctor Enrique Pérez Olivares, rector de la Universidad Ávila, eldoctor Manuel Mariña vicerrector administrativo de la UCV y el doctor Gui-llermo Herrera, rector de la Universidad Alejandro Humbolt.

Por último, Ciudadanía y Cultura de Paz contó con la participación delos profesores Eva Guerón, Pablo Fernández Blanco, perteneciente a la Redde Apoyo para la Justicia y la Paz e Isabel Dolores González, directora delCentro de Estudios Ambientales de la UCV. El Decanato de Postgrado de laUNESR continuará llevando a otros espacios el análisis y discusión del país ysus problemas.

Decanato de Postgrado

UNESR discute situación del país

Rectores de rectores...