nora gluz (2013). alternativas escolares en movimientos sociales y procesos de subjetivacion...

7/23/2019 Nora Gluz (2013). Alternativas Escolares en Movimientos Sociales y Procesos de Subjetivacion Politica

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X Jornadas de Sociología. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos

Aires, Buenos Aires, 2013.

Alternativas escolares en

movimientos sociales y

procesos de subjetivación

política.

Nora Gluz.

Cita: Nora Gluz (2013). Alternativas escolares en movimientos sociales y

procesos de subjetivación política. X Jornadas de Sociología. Facultad

de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

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X Jornadas de sociología de la UBA.

20 años de pensar y repensar la sociología. Nuevos desafíos académicos,cieníficos y políicos para el siglo XX! " a # de Julio de 20"$

%esa #$& '(periencias de educaci)n popular de los movimienos sociales de América *aina+ desafíos y poencialidades.

Alternativas escolares en movimientos sociales y emancipación

Nora lu- UN/UBA1+ irecora proyeco 3*as luc4as populares por elderec4o a la educaci)n+ e(periencias educaivas de movimienos sociales ypolíica p56lica7. UN/+ $08$""9 !nvesigadora formada :royeco UBA;<= 3*aspolíicas educaivas en el nuevo escenario lainoamericano. *as luc4as por laconsrucci)n, apropiaci)n y legiimaci)n del conocimieno7. !!;'UBA

Resumen*a ponencia propone anali-ar las alernaivas escolares conra4egem)nicas en

movimienos sociales, >ue preenden crear proyecos de emancipaci)n socialconfronando con la escuela produco de la l)gica del desarrollo capialisa. /ecenra en las propuesas educaivas de nivel secundario sin desconocer elcar?cer formaivo de la paricipaci)n en las m5liples insancias y dimensiones dela luc4a >ue encara cada colecivo. 'l an?lisis se inscri6e en una línea deinvesigaciones recienes respeco de los procesos emancipaci)n >ue encuenranen el accionar de los nuevos movimienos sociales como acor colecivo un o6@eode esudio desacado.

*a invesigaci)n >ue sirve de fuene a la presenaci)n, se 6asa en el an?lisis decuaro escuelas en movimienos sociales. ueron seleccionadas en funci)n de su

grado de involucramieno respeco del movimieno social& las esraegias yposicionamienos respeco del 'sado y las inerlocuciones y signos políicos delos go6iernos @urisdiccionales en >ue se inscri6en.'l an?lisis se consruy) a ravés de res dimensiones+ los cam6ios en laorgani-aci)n escolar en especial en las dimensiones su6ordinanes de lagram?ica de la escolaridad, las relaciones con el 'sado a parir de susdemandas, luc4as y negociaciones en el campo de las políicas p56licas y losprocesos de su6@eivaci)n políica >ue promueven desde las pr?cicaspedag)gicas y organi-acionales comprendidos como la desnaurali-aci)n de lasrelaciones sociales y la e(periencia escolar previa, el dominio de la propiaeducaci)n y la consrucci)n de un capial miliane.



INTRODUCCIÓN

'l prop)sio de esa ponencia es presenar un an?lisis de alernaivasescolares conra4egem)nicas en movimienos sociales", >ue se proponenmaeriali-ar proyecos endienes a la emancipaci)n social y por ende discuen con

la escuela produco de la l)gica del capial. Nos ineresan a>uellas >ue siguiendoa Bourdieu y :asseron "99#1, pueden ser comprendidas como un ra6a@opedag)gico racional, >ue se opone a la pedagogía espon?nea en ano no esproduco del mero aprendi-a@e por familiari-aci)n en el marco de la inserci)n delindividuo en las pr?cicas corrienes, sino >ue supone una disposici)n inencionalde los medios y recursos para provocar el aprendi-a@e.

Nos pregunamos por las condiciones sociales de producci)n de las mismas,especialmene la relaci)n enre la apuesa políica de cada movimieno y laalernaiva escolar. *os casos seleccionados fueron cuaro. =res 6ac4illeraospopulares ur6anos, auodenominados de ese modo por >uienes crean y paricipande ellos, dos en la ;iudad de Buenos Aires y uno en :rovincia de Buenos Aires,cada uno pereneciene a, o ariculado con, un movimieno social& y una escuelaorg?nicamene inegrada a un movimieno campesino. *os mismos fueronseleccionados por raarse de propuesas escolares >ue 4an implemenado odo elrayeco formaivo, con movimienos >ue enar6olan disinos proyecos políicos yen @urisdicciones con go6iernos de diferene signo políico. Asimismo, los casose(presan diversas perspecivas >ue los movimienos sociales 4an asumidorespeco del 'sado y >ue las invesigaciones 4an anali-ado como concepcionesde la auonomía =4Caies Dey, "99E& /vampa y :ereyra, 200F1

'n an?lisis se aricul) en res dimensiones+ la organi-aci)n escolar& losprocesos de su6@eivaci)n políica y las luc4as por el reconocimieno oficial.

Despeco de la primera dimensi)n, desarrollos recienes vinculados a lasociología de la organi-aci)n escolar, proponen comprender la esrucura y lasrelaciones sociales en el marco de la paricular organi-aci)n social >ue es laescuela, en ano erriorio específico de producci)n y reproducci)n culural y, porende de producci)n y reproducci)n de los mecanismos de dominaci)n socialcomo modos específicos de regulaci)n de las conducas. Algunos ra6a@os >uea6revan de los apores de oucaul, anali-an las organi-aciones modernas y susecnologías para la fa6ricaci)n de cuerpos d)ciles, producivos econ)micamene ysomeidos políicamene, vinculados al conrol del espacio, del iempo y de lasacividades. 'l esudio de esos espacioiempos producivos y las relaciones desa6erpoder >ue los susenan 4an dado lugar en el campo educaivo a la

" Gpamos por llamarlos 3en7 movimienos sociales para incluir ano a>uellos >ueson impulsados como una acci)n m?s del movimieno& como a>uellos oros dondese ra6a@a en alian-a con oros grupos sociales >ue no son el movimieno mismolo >ue anes disinguimos como escuelas desarrollada 3con7 o 3por7 movimienossociales1 .



discusi)n so6re la 3gram?ica de la escolaridad7 =yacH y ;u6an, 200212. 'sosra6a@os muesran c)mo las pauas de funcionamieno escolar crisali-adas a lolargo del iempo, esrucuran y orienan la acci)n de los acores escolares, a la ve->ue dic4os parones comunes se reacuali-an y resignifican en el marco de laparicular 4isoria de cada insiuci)n. 'sas esrucuras emporales 4an funcionado

como microsisemas de conrol y poder >ue operan de manera poco visi6le,asegurando un orden y una regularidad :ereyra, "992& 'scolano, 20001. e allí laimporancia de conocer e inerprear la organi-aci)n escolar propuesa por esasalernaivas, es decir, c)mo esrucuran las relaciones sociales y los modos deransmisi)n del conocimieno la rayecoria de los esudianes y el ra6a@odocene, la organi-aci)n del iempo y del espacio, el curículum, las din?micas deorgani-aci)n y ransmisi)n del sa6er y los mecanismos para la oma dedecisiones1 en discusi)n con los modos de su6alernidad >ue configur)4is)ricamene a la escuela moderna.

'sos ra6a@os enroncan con los avances en los 5limos años, en el campo dela sociología de la educaci)n críica >ue evidencian un pasa@e desde una miradaesrucuralisa >ue denuncia la relaci)n enre las oporunidades o6@eivas deransiar por disinos niveles educaivos de disinos secores sociales 4acia ora>ue penera en la 3ca@a negra7 de la escuela para raar de e(plicar lasdesigualdades >ue ésa produce u6e y %aruccelli, "99I1, conri6uyendo ademosrar >ue la escuela cumple un rol cenral en la consrucci)n de lasu6alernidad. /e raa de e(plicaciones sociol)gicas >ue ponen las e(perienciasde los individuos y su proceso de su6@eivaci)n en el e@e de la comprensi)n de losocial.

e allí deriva la segunda dimensi)n, >ue remie a los procesos desu6@eivaci)n políica promovida por la e(periencia escolar >ué disconinuidadesemergen respeco de las e(periencias escolares previas, la desnaurali-aci)n delas relaciones sociales a parir del ra6a@o escolar, el desarrollo de la capacidad dee(presi)n de inereses y necesidades, la ariculaci)n de idenidades a parir de ladefinici)n u)pica de ideales y su conversi)n en pr?cicas políicas1.

*a preocupaci)n por la emancipaci)n es una preguna por el proceso mismode su6@eivaci)n, por la prue6as sociales a las >ue se ven someidos y el ipo deideales y e(periencias >ue orienan la acci)n social a ravés del sa6er social >uedecana en ellas Arau@o y %aruccelli, 20"01.

2 's de desacar la ferilidad de ra6a@os >ue recuperan la perspeciva de Bernsein paradiscuir adem?s de los procesos m?s glo6ales de producci)n y reproducci)n del orden social y losmecanismos de go6ierno de las po6laciones al como recuperaremos, los relaivos a losmecanismos a ravés de los cuales las escuela procesan discursos, producen y reproducensignificados, relaciones con el conocimieno y los procesos culurales. :ara una referencia m?spormenori-ada ver rai-er, Gscar 2009 3'ducaci)n y formaci)n para el ra6a@o en América *aina+coninuidades, rupuras y desafíos en cone(os de desigualdad7 :onencia presenada en el XX!!!!nernaional ;ongress of 4e *ain American /udies Associaion Dio de Janeiro



/on las condiciones o6@eivas, las relaciones sociales y los procesosespecíficos los >ue configuran las e(periencias a ravés de las cuales se consruyela su6@eividad políica y >ue dan lugar a disinas proyecciones u opciones deconsrucci)n social en érminos de Kemelman "99L1. /eg5n ese auor, lasu6@eividad social consiuyene >ue nosoros opamos por denominar

su6@eividad políica dando cuena de una sociali-aci)n políica endiene a laauonomía1 involucra res procesos socioculurales+ la necesidad >ue involucra lomicrocoidiano individual con el conorno& la e(periencia como vivencia y la visi)nde fuuro como posi6ilidad >ue implica disconinuidad con el presene y >ueinvolucra la capacidad de acivaci)n de lo poencial, siendo las e(perienciascolecivas un puno nodal para su comprensi)n. *a ransformaci)n de las uopíasen proyecos via6les re>uiere del colecivo la apropiaci)n del cone(o y lageneraci)n de nuevos espacios de e(periencias posi6les. Deamo-o 200#1agrega el proceso ideniario y la consecuene aleridad como condici)n para laacci)n coleciva.

*as discusiones en orno a la su6@eivaci)n políica permien rescaar la l)gicacone(ual y relacional de la dominaci)n, discuir las perspecivas esencialisaspara poder visuali-ar procesos >ue no resulan lineales, >ue e(presanconradicciones inernas ligadas a la coe(isencia de formas de su6alernidad,resisencia y emancipaci)n y en la >ue los fen)menos culurales de consrucci)nde senido ad>uieren una relevancia cenral %odonessi, 20"01. 'llo implicaadem?s, enfocar en las condiciones locales del cam6io, anali-ar esos ?m6ios deconsrucci)n de e(periencias >ue involucran formas de resisencia a la dominaci)ndesde una perspeciva no oali-ane. Algunos ra6a@o denominan sociali-aci)npolíica a esas preocupaciones, dando cuena de las 3relaciones de sociabilidad

producto de la vida asociativa que se diferencian de otras formas de sociabilidad a partir del trabajo de coproducción de marcos, de la lectura e interpretacióncompartida de eventos que se abren a la vida pública a partir de la definición debienes comunes7 ?->ue-, 200I1. :referimos la noci)n de su6@eivaci)n políicaen ano se disancia de la noci)n de sociali-aci)n >ue en la radici)n sociol)gicae(presa la inernali-aci)n de pauas y por>ue la su6@eivaci)n remie a la acci)naciva del su@eo en la ariculaci)n de senidos y esraegias a parir de recursosligados a su posici)n en el espacio social, su rayecoria y las insiuciones por las>ue ransia u6e y %aruccelli, "99I1.

'n ese senido, en ano las alernaivas escolares en movimienos socialesinvolucran inenciones e(plícias de oferar elemenos para enfrenar lasconcepciones dominanes del mundo social, ineresa discuir su apore a losprocesos de su6@eivaci)n políica, en ano proceso acivo en la generaci)n yforalecimieno de las condiciones para la acci)n coleciva a parir de undisanciamieno críico con la e(periencia inmediaa.

:or 5limo, las demandas, confronaciones y negociaciones en el campo de laspolíicas p56licas cenralmene 4acia el 'sado, considerando los principalese@es de dispua y los senidos >ue disinos acores le oorgan a los mismos laari6uci)n de oorgar íulo oficial, el ipo y esraegia de financiamieno, los



mecanismos de regulaci)n y la selecci)n docene1. /i 6ien odas preenden elreconocimieno oficial de sus iulaciones, algunas reclaman financiamienoinegral para auogesionar los recursos con >ue sosendr?n sus escuelas, orasluc4an por salarios para sus docenes en ano ra6a@adores de la educaci)n.

'n sínesis, a ravés de esas dimensiones se raa de inerprear en laspr?cicas políico pedag)gicas a>uello >ue los propios movimienos conci6encomo su apore a la ransformaci)n de las relaciones de dominaci)n en el camposim6)lico& cenralmene las modificaciones a lo >ue esos colecivos denominan lamari- li6eral de la escuela y >ue la invesigaci)n sociol)gica 4a esudiado enérminos de procesos de consrucci)n de la su6alernidad a ravés de las pr?cicasde los sisemas educaivos nacionales. Nuesra discusi)n se dirige 4acia lascondiciones organi-acionales, culurales y políicas capaces de promover lasu6@eivaci)n políica, lo >ue re>uiere indagar en las coninuidades y rupuras conlos aspecos su6ordinanes de la gram?ica de la escolaridad, dar cuena de su4isoricidad y desocular las relaciones de sa6er poder >ue ordenan iempos,espacios, agrupamienos y @erar>uías en las disinas propuesas educaivas.

*as cuaro e(periencias de educaci)n secundaria para adulos anali-adas,ariculan con o son pare de cuaro movimienos sociales locali-ados en resprovincias de diferene signo políico :DG en ;iudad de Buenos Aires, renepara la icoria en :rovincia de Buenos Aires y Dadicalismo en /aniago del'sero1 y con disímil nivel de di?logo políico enre los dirigenes de losmovimienos y los go6iernos provinciales. /e raa adem?s, de escuelas en disinoipos de movimienos+ uno campesino, dos 6arriales y uno de empresasrecuperadas.

'n odos los casos, el ra6a@o de campo involucr) enrevisas a coordinadorespara acordar el campo y conocer la propuesa y al menos una semana compleade inmersi)n en la misma. 'n ese iempo, se llevaron a ca6o enrevisas aesudianes, docenes, milianes y, en algunos casos a egresados. Adem?s sedesarrollaron o6servaciones de disinas asignauras y en los res años, deespacios colecivos y asam6leas. ;uando fue posi6le, se acompañ) amanifesaciones por el reconocimieno oficial. 'n algunas de ellas, 4u6o insanciade discusi)n de algunos de los resulados. :ara la discusi)n so6re las luc4as en elcampo de la políica educaiva, enre se relev) el modo de inclusi)n de lase(periencias educaivas en el cuerpo de la *ey de 'ducaci)n Nacional y en losdocumenos del ;onse@o ederal de 'ducaci)n. =am6ién se desarroll) un ra6a@ode revisi)n del senido del érmino 3gesi)n social7 para disinos acoresinvolucrados, a ravés de los maeriales producidos por los movimienos sociales,por GNMs y el desarrollo de siee enrevisas a informanes clave enrefuncionarios, gremios y GNMs, complemenando la informaci)n verida por losproagonisas de las alernaivas escolares en las disinas insancias de lainvesigaci)n.

ado los límies de la presenaci)n, nos cenraremos s)lo en sus elemenoscomunes.



2. LA RELEANCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA! LIUC"A! DE LO!#OI#IENTO! !OCIALE!

*as propuesas de escolari-aci)n en movimienos sociales son anali-adas en el

marco de las concepuali-aciones desarrolladas para esudiar lasransformaciones recienes en las luc4as de los secores su6alernos.

;inco discusiones presenes en el an?lisis de los movimienos sociales,permien acoar a>uello >ue definiremos como ales en esa presenaci)n, aun>uenos deendremos s)lo en las res primeras+ la relación con lo político y con las

políticas a través del cuestionamiento a las relaciones de dominación, laarticulación de intereses por fuera del sistema político institucional, su surgimientodesde los márgenes, l a heterogeneidad de los actores y del tipo de accionescolectivas, y un fuerte anclaje territorial.

*os movimienos sociales se disinguen de oras organi-aciones sociales poren primer lugar, la relación con lo político y con las políticas. Algunas de lasdefiniciones ienen un elevado grado de ampliud, llegando a incluir cual>uier ipode organi-aci)n de la sociedad civil. 'sa mirada 4a sido discuida por algunosauores, >uienes consideran >ue el uso del concepo de movimieno social desdela perspeciva neoli6eral iende a desvincular la organi-aci)n de la sociedad civilde la dimensi)n econ)mico social y políica, al inegrar por e@emplo, a>uellasGNs >ue aun>ue ariculan nuevas idenidades no llevan adelane una luc4apolíica conra los procesos de dominaci)n social o4n, "99L& *e4er, 20001. /eraaría en odo caso, de endencias aniesaisas >ue preenden eviar lainervenci)n 6urocr?ica del 'sado en lo social para fomenar la paricipaci)n deesas organi-aciones en la implemenaci)n auoorgani-ada de políicasfocali-adas compensaorias. 'l e@e de su accionar sería erradicar el 'sado y no ladominaci)n. ollari& 200$1

Una definici)n m?s acoada considera >ue los movimienos sociales en cam6iose caraceri-an por operar a parir de las conradicciones esrucurales, 6uscandoransformaciones en el mundo del ra6a@o y de las relaciones sociales para laemancipaci)n de la sociedad fuura. /e raa de acciones colecivas >ue ponen encuesi)n la in@usicia del sisema social vigene a ravés de la polii-aci)n delespacio p56lico. /on desafíos colecivos >ue se consruyen en inerpelaci)n conlas elies y las auoridades, cuyos o6@eivos se van definiendo y modificando con elpropio movimieno. 's decir, se consiuyen como oro anag)nico >ue ad>uierereconocimieno en el espacio p56lico.

No oda acci)n coleciva es movimieno social sino s)lo a>uella en la >ue losindividuos se unen en la defensa de sus intereses comunes en redes sociales porfuera del sistema político institucional . Aun>ue en senido esrico de@arían de sermovimieno cuando se insiucionali-an conviriéndose en organi-aci)n social&muc4as veces esas organi-aciones sociales conin5an como pare de un



movimieno m?s amplio& aun>ue am6ién los movimienos suelen aricularse confuer-as insiucionali-adas >ue poencian su accionar.

/iguiendo la caegori-aci)n propuesa por o4n "99L1& nos resringimos aa>uellos movimienos sociales consruidos a parir de deerminados pro6lemas

sociales, es decir, colecivos conformados en orno a superar las dificulades en laso6revivencia coidiana o para preservar 6ienes sociales$.

e allí >ue de6an ser comprendidos en el marco de un espacio y un iempodeerminados en el cual las volunades colecivas so6re el orden social no iendena la inclusi)n de odos los acores. rene a ello, el movimieno desarrolla un3trabajo autoorganizativo de producción del mapa cognoscitivo que le caracterizacomo código distinto a otros códigos culturales7 Devilla Branco& "99E, p20$1 y aravés del cual aricula un proyeco de orden social. 's en la luc4a donde lasnecesidades se consiuyen en demandas ariculando el campo de fuer-a socialdel movimieno o4n& "99L1. !nvolucra por lo ano un componene e(presivoligado a la consrucci)n de la idenidad y un componene insrumenal deconsecuci)n de recursos políicos y sociales.

/eg5n Deamo-o 200#1, odo movimieno social es un proceso de consrucci)nsim6)lica >ue ad>uiere una esa6ilidad din?mica desde la >ue se doa de senidode perenencia al colecivo y se consruye un relao com5n y una memoriacomparida. 'se es el puno de parida para la volunad coleciva, >ue supone laconsrucci)n social del deseo a parir de la percepci)n de la 3fala7 y la disposici)npara la acci)n en relaci)n a una demanda en un campo de dispua. :or ende,implica conflico y 6eligerancia.

Al cuesionar la cenralidad de la caegoría de clase social y enfocar enprocesos 4is)ricos de diferenciaci)n de los su@eos sociales agluinados en lasluc4as y el ipo de luc4as >ue se desarrollan, los esudios so6re movimienossociales insalan la preguna acerca de los procesos ano de reproducci)n comode cam6io social y las condiciones para la movili-aci)n políica y su sosenimienoen el iempo.

*a paricipaci)n de los individuos en la acci)n coleciva depende de suinegraci)n al proceso consrucivo de esa idenidad, la >ue se encuenraproporcionalmene relacionada al grado de e(posici)n de dic4os individuos arecursos cognosciivos y relacionales. 'sos recursos 4an sido concepuali-adosdesde las perspecivas ligadas a la eoría de Bourdieu como 3capiales7 y permiene(plicar con mayor profundidad el componene insrumenal al >ue refiere DevillaBranco "99E1. *a resisencia a la dominaci)n re>uiere, desde esas perspecivas,

$ *a ipología a6arca adem?s, movimienos consruidos a parir del origen socialde la insiuciones >ue apoya u o6liga a sus demandanes& a>uellos consruidos aparir de caracerísicas de la naurale-a 4umana se(o, edad, color de piel, ec1&consruidos en funci)n de la coyunura de las políicas de una naci)n& yconsruidos a parir de ideologías.



esar en condiciones de anali-ar dic4a siuaci)n y senirse auori-ado a @u-garla.%uc4as veces depende del capial escolar >ue genera las condiciones deposi6ilidad de consrucci)n y acumulaci)n de un 3capial miliane7 >ue re>uiere asu ve-, del acompañamieno del compromiso políico y de 4a6ilidades para lae(presi)n p56lica.

'l capial miliane refiere a un capial >ue se ad>uiere y valori-a en el campopolíico >ue no es necesariamene el campo paridario de luc4a por el poderlegíimo y >ue va m?s all? del reconocimieno sim6)lico para la represenaci)n y>ue refle@a la incorporaci)n de écnicas, modos de acuaci)n y sa6eres >uepermien 4a6lar en p56lico, diseñar panfleos, recurrir a la legislaci)n, movili-a6lesen el momeno de las acciones colecivas :oupeau, 200L1. /on aprendi-a@es >uese ad>uieren en el propio e@ercicio miliane, de allí la apuesa a educar m?s all?de los muros de la escuela y m?s all? del capial, a conce6ir los escenarioscoidianos de luc4a y organi-aci)n social como propiamene educaivosE y a crearalernaivas formaivas racionales y sisem?icas para foralecer la su6@eivaci)npolíica y su reconversi)n en disinas esferas de la luc4a encarada por losmovimienos.

'l capial miliane implica a su ve-, la ad>uisici)n ano de una serie derecursos como de 4a6ilidades capaces de ser movili-ados en la ela6oraci)n anode una posici)n políica como para su e(presi)n en el espacio p56lico, un 3sa6er4acer7 específico >ue sirve para ser insrumenado en la arena políica :oupeau,200L1. *a emergencia del concepo, e(presa la aparici)n de un nuevo ipo demiliancia, no de sindicao, ni del parido como dador de legiimidad y ?m6io deransmisi)n de esos sa6eres, sino de oro, dependiene del la-o con el erriorio yarraigado en un nuevo e4os auonomisa. 's esa nueva capacidad de orienarsea parir del compromiso, >ue permie a los secores m?s desposeídos de odas lasespecies de capial, acceder al mundo políico y >ue consiuye uno de losprop)sios >ue su6yacen a odas las alernaivas escolares en movimienosociales.

$. LA! CONDICIONE! !OCIALE! DE !UR%I#IENTO DE LA!ALTERNATIA! E!COLARE! EN #OI#IENTO! !OCIALE! EN NUE!TRO&A'!

ue los movimienos sociales incluyan luc4as educaivas no consiuye unanovedad 4is)rica. *a educaci)n fue una proclama presene en las luc4asprolearias desde los al6ores del capialismo, @uno con la críica a los programas6urgueses y a la desigualdad en el acceso a las escuelas. esde las e(perienciassocialisas y anar>uisas de fines del /X!X 4asa las e(periencias de educaci)n

E ;omo e(presa 'scolano 20001 3la sem?nica de los diseños, diseminar? las sensi6ilidades

cogniivas y las conducas pr?cicas de >uienes comparen esos lugares, creando e(pecaivas yari6uciones comunes >ue favorecen una específica socia6ilidad culural7 p. 2$#1.



popular de los años ML0, por e@emplo, los secores populares en América *aina4an encarado luc4as por la educaci)n >ue son en realidad, luc4as por la culura yla 4egemonía.

Aun>ue se e(presaron de modos diferenes en las disinas fases del

capialismo y en funci)n del desarrollo del sisema escolar, 4oy esa dispuaad>uiere nuevas caracerísicas. 's una luc4a >ue se arraiga en el capialismoemergene donde esa luc4a es m?s relevane y a la ve- m?s comple@a >ueanaño. /e raa de una eapa del capialismo en la >ue los procesos producivos ylos medios de producci)n incorporan cada ve- m?s conocimienos paraincremenar la producividad irno, 200$& Du6io /81.

;omprender el surgimieno de esas e(periencias en la rama m?s amplia delas ransformaciones del capialismo acual permie enender el desarrollo demovimienos sociales desde los m?rgenes pero am6ién la relevancia p56lica desus e(periencias y por >ué consiuyen un inerlocuor políico de los acualesgo6iernos. *a luc4a por el conocimieno 4oy se vuelve un ema m?s sensi6le, ya>ue se 4a ransformado su cenralidad en el proceso producivo, se 4anmuliplicado las agencias y agenes >ue dispuan por su producci)n y apropiaci)ny el 'sado es? desarrollando nuevos disposiivos de regulaci)n de e(periencias>ue suceden, como dicen los movimienos, m?s all? de los muros de la escuela.

Asimismo, las luc4as por la democrai-aci)n del conocimieno ad>uieren orocari-. :or un lado, el avance cienífico y ecnol)gico y el desarrollo de lainform?ica en un mundo donde el neoli6eralismo consruy) froneras porosas yaparenemene deserrioriali-adas para el capial financiero mienras redelimia y4asa cierra las froneras a la li6re circulaci)n de personas, así como redefine eluso y apropiaci)n de erriorios para el acceso a 6ienes esenciales como el agua olos 6os>ues >ue el propio capialismo desruye. /i el capialismo emergene iendea procesos de deserrioriali-aci)n, de desrucci)n de las comunidades locales,esos movimienos, por el conrario, consruyen erriorialidad y se proyecan desdeallí al mundo p56lico m?s amplio. /u luc4a por la apropiaci)n del sa6er es unaluc4a >ue va m?s all? de lo >ue en oros momenos podía pensarse comoformaci)n políica o procesos de concieni-aci)n. !nervienen so6re elconocimieno como un elemeno cenral de la organi-aci)n social capialisaavan-ando desde una concepci)n de la coloni-aci)n en su aspeco maerial y defroneras geogr?ficas 4acia sus ari6uos discursivos y represenacionales. ;omoa6orda ui@ano 20001 la colonialidad persise a pesar de la descoloni-aci)nesa6lecida por medio de 'sados independienes. 'sa se ancla en unasu6@eividad en la >ue el imaginario social, la memoria 4is)rica y las perspecivasde conocimieno son cenrales al par)n de dominaci)n capialisa impidiendo laauopercepci)n en los dominados, >ue se ven su6ordinados al no ener al conrolde los medios de producci)n y verse impedidos de represenar sus su6@eividadesreligiosas, idiom?icas, arísicas, ec.1.

%?s específicamene en el campo escolar, en las 5limas res décadas, se vivi)adem?s un proceso de reconfiguraci)n de las políicas educaivas >ue redefinieron



y comple@i-aron las 4is)ricas desigualdades educaivas, y >ue permiencomprender por >ué los movimienos sociales no s)lo reclaman acceso a laeducaci)n sino >ue adicionalmene dispuan c)mo de6e ser dic4a educaci)n. *aspolíicas neoli6erales implicaron ransformaciones macroecon)micas como laprivai-aci)n de empresas p56licas, la aperura al li6re flu@o inernacional, a la ve-

>ue dr?sicos cam6ios en la legislaci)n la6oral y en el modo de presaci)n de laspolíicas sociales en un cone(o de fuere degradaci)n de sus fuenes definanciamieno *o uolo& "99I1. 'n el campo escolar, ello apor) a la crisis delmodelo de inegraci)n social a ravés de la escuela >ue aun>ue 4ori-one nuncalogrado sosuvo el programa insiucional u6e, 200E1, en la >ue convergieron almenos res procesos >ue provocaron la fragmenaci)n del sisema educaivo+

". *a masificaci)n escolar acelerada por la ampliaci)n de la o6ligaoriedad enun cone(o de e(clusi)n social =eni, 200L1

2. 'l pasa@e de una concepci)n universal de las políicas educaivas 4acia eldesarrollo de políicas focali-adas compensaorias fundadas en la e>uidadlu-, 200#1

$. 'l poserior despla-amieno desde a compensaci)n 4acia la inclusi)n 'n ese cone(o, la ampliaci)n de la escolari-aci)n en nuesro país puede

inerprearse como una esraegia de conenci)n del 'sado frene a la incapacidaddel mercado de ra6a@o de inegraci)n social para eviar >ue los @)venes >ue4is)ricamene ingresa6an a ra6a@ar una ve- finali-ada la escuela primaria,permanecieran m?s años escolari-ados y así rerasar su ingreso al mercadola6oral =iramoni y /uasna6ar, 20001.

'l an?lisis de las din?micas sociales >ue conri6uyeron a generar esaspolíicas mosr) >ue crearon un vínculo por el cual los su@eos se auvieron a lasreglas de @uego preesa6lecidas y se consiuyeron como dependienes de esaayuda. 'l corolario fue la escisi)n de los derec4os de ciudadanía enre los su@eosde derec4o y los po6res& la profundi-aci)n de la segmenaci)n escolar y laconsrucci)n de una e(periencia escolar en la >ue los alumnos aprenden la3diferencia7 de6ido el raamieno desigual al >ue se ven someidos. usc4asHy yDedondo& 2000& Birgin, ussel y =iramoni& "99I& Barreiro, 200"& Glmeda y%ineguiaga& 2002& lu-, 200#1. 'n ese senido las alernaivas escolares enmovimienos sociales no s)lo consruyen sus prop)sios en visas a laemancipaci)n fuura sino am6ién como esraegia de resisencia y oposici)n a lasdiversas modalidades de discriminaci)n escolar >ue los secores populares 4anvivido. :roponen una educaci)n 3desde7 y no 3para7 los secores populares.

(. EDUCACIÓN) #OI#IENTO! !OCIALE! * E#ANCI&ACIÓN*as alernaivas escolares en movimienos sociales anali-adas cuesionan,

érminos de Bourdieu "9901, la consonancia inmediaa y ?cia enre lasesrucuras incorporadas y el orden social >ue fundamena la relaci)n de sumisi)nd)(ica, las >ue alcan-an grados diferenciales pero se cenral fundamenalmeneen el cuesionamieno a cieras percepciones so6re lo escolar.



Numerosos facores conri6uyen a ello. 's induda6le >ue al asumir de modoauogesivo la educaci)n, ransforma sensi6lemene la radicional enrega >ueaconece fundamenalmene en los secores sociales m?s vulnera6les, de lasociali-aci)n a 3inervenores sociales7 incen e. A& 200"1 >ue los 3preserva7ano de la calle como de las propias familias. A>uí en cam6io, el arraigo en los

6arrios y en las familias es una de sus condiciones, a la ve- >ue se pasa desde ladesposesi)n a la recuperaci)n de la capacidad de los esudianes de 4acerescuela, aun>ue en dimensiones limiadas de la misma. 'sas formas deacuaci)n van engendrando ora insiucionalidad y por ende, oros principios devisi)n y de percepci)n por pare de >uienes ransian por esos ?m6ios. /eesa6lece en érminos de Bourdieu una luc4a políica en ano luc4a cogniiva porsu6verir la visi)n legíima del mundo social, pero am6ién de los modosconsagrados de 4acer políica y de acumular capial políico en los procesosescolares.

*a conenci)n y la confian-a aparecen como ari6uos comunes señalados porlos esudianes a medida >ue van afian-ando su perenencia. 'se senimienoe(presa una densificaci)n de las relaciones sociales, >ue ayuda a esa6ili-ar laprofunda precariedad >ue araviesa la vida de gran pare de esos acores socialesy en ese senido, consiuyen un sopore para la e(isencia. A diferencia de lo >uelas invesigaciones muesran >ue sucede con los secores dominanes donde lainvisi6ilidad del sopores es lo >ue los doa de legiimidad en ano responde a lae(igencias modernas de auososenimieno >ue confiere a los acores de unsenimieno de li6erad %aruccelli, 200L1, la alernaiva escolar es un soporevisi6le para muc4os de los esudianes, >ue me@ora las condiciones depermanencia en la escuela. /e sienen pare, escuc4ados, acompañados y conposi6ilidad de e(presar y saldar dudas& aun>ue siempre en ensi)n con diversasformas de resauraci)n de las @erar>uías+ de la auoridad docene, de género, ec.

A diferencia de oros sopores visi6les vivenciados como esigmai-anes alescomo las ayudas esaales o la caridad >ue se presenan m?s como dependencias>ue como mecanismos de @usicia social, aparece m?s pr)(imo a la idea de3sopores confesa6les7, >ue implica 3un reconocimiento de las carencias

personales y una apertura controlada hacia los otros7 %aruccelli, 200L+ 9$1. 'soimplica un desafío a las concepciones dominanes acerca del individualismomoderno y del auososenimienoF como ideal emancipaorio.

Oay >ue aclarar >ue am6ién 4ay un imporane de desgranamieno >ue puedee(presar no s)lo dificulades ligadas a las condiciones de vida de esos secoressino al ve- la discrepancia con la propuesa políico pedag)gica y8o el nivel deinvolucramieno >ue ésa re>uiere.

*as alernaivas escolares ur6anas, resulan m?s parecidas enre sí enérminos de ipo de esudianes, relaci)n con el movimieno, procedencia de losprofesores, m?s all? de los maices en su posici)n respeco del 'sado.

F /e raa para el auor de una ficci)n su6@eiva y moral, ya >ue el individuo3so6erano7 como ideal éico, es? sim6)lica y maerialmene sosenido desde ele(erior, aun>ue los sopores cuenan con disinas legiimidades y se encuenrandesigualmene disri6uidos.



:ro6a6lemene se de6a a >ue odas a6revaron de los avances de e(perienciasprevias de las >ue van recuperando modelos de organi-aci)n, planes de esudio yrecomendaciones docenes& a la ve- >ue manienen ?m6ios de de6ae yformaci)n com5n >ue e(plica las similiudes a5n cuando son propuesasdin?micas y en permanene cam6io. 'n odas ellas los profesores presenan una

perspeciva respeco del apore de los 6ac4illeraos al cam6io social >ue noencuenra correlao en los esudianes, e(cepo >ue ésos se encuenren a la ve-miliando en el movimieno social, siuaci)n >ue represena la menor pare de loscasos. Aun>ue en odos los 6ac4illeraos sus impulsores preenden gesarprocesos de resisencia al orden social, los cam6ios parecen resringirse al mundoescolar y, en pocas siuaciones, a las vidas coidianas de los agenes. A>uí incideel ipo de relaci)n con el movimieno, >ue va desde relaciones m?s e(ernas,como el consenso enre organi-aciones diversas, 4asa formas de ariculaci)nenre movimieno y 6ac4illerao por el >ue una pare de los milianes impulsan yparicipan del 6ac4illerao generando una mayor im6ricaci)n enre am6osespacios.

*a e(periencia campesina en cam6io, se disingue por su ariculaci)n org?nicacon el movimieno, por lo >ue escuela y movimieno no consiuyen ?m6iosdiferenciados sino acciones en el marco de las luc4as del movimieno. 'n esesenido y considerando la implicaci)n diferene de los milianes en las escuelas,es posi6le afirmar >ue la e(periencia previa de resisencia de esos esudianes seconsiuye en un elemeno caali-ador de la configuraci)n de su6@eividadespolíicas y en la consolidaci)n de un capial miliane. *as luc4as coidianas, los

:ro6a6lemene am6ién la menor imporancia del valor de cam6io del íuloescolar en el mercado de 6ienes sociales incida en la radicalidad de la e(perienciacampesina respeco de las escuelas ur6anas, las >ue se encuenran m?ssomeidas a esa demanda.

A coninuaci)n presenaremos los elemenos comunes de las e(perienciasanali-adas en funci)n de las dimensiones seleccionadas

(.+. Trans,ormaciones en la or-aniación escolar *a organi-aci)n de las alernaivas escolares com6ina caracerísicas

novedosas con aravesamienos esaales arcía, 20""1. 'n primer lugar, elrayeco formaivo asume en odos los casos, la esrucura de los 6ac4illeraosoficiales de adulos, de res años de duraci)n. 'n los 6ac4illeraos ur6anos, ienen

@ornadas de cuaro 4oras de duraci)n a lo largo de apro(imadamene nuevemeses y medio, siguiendo el curso del ciclo lecivo oficial& mienras >ue la escuelaen el movimieno campesino asume un cursado de una semana al mes como enoras escuelas de alernancia convencionales. =ano los iempos largos como loscoros se encuenran aravesados por la gram?ica es?ndar de la escolaridad,aun>ue resulan disrupivas en la forma polícr)nica del uso del iempo :ereyra&"9921, dando lugar al ingreso de lo personal como condici)n para la enseñan-a yel aprendi-a@e, lo >ue se vivencia como una mayor fle(i6ilidad en ano consruyeformas com6inadas de ransiar la escuela >ue permien la coe(isencia dediversas acividades y la aenci)n a las relaciones personales.

*a alernaiva campesina es la 5nica >ue avan-a ariculando los espacioiempo escolares con los de las comunidades8movimieno configurando un modelo



formaivo >ue avan-a en la desesrucuraci)n de un espacioiempo formaivoespeciali-ado y de mayor legiimidad >ue el iempoespacio e(raescolar& porende, se desesrucura am6ién la idea de 3ciclo lecivo7 al dar coninuidad alra6a@o pedag)gico en la escuela y en las comunidades de 6ase. 'n los6ac4illeraos, aun>ue sosienen la misma idiosincracia la mayor disancia enre la

escuela y el movimieno, enre los esudianes y los milianes, maniene el 4iaoenre la vida coidiana y la escolar.=odas ellas se proponen educar m?s all? de los muros de la escuela en el

espacio mismo del movimieno, lo >ue implica una desespeciali-aci)n del espacioeducaivo respeco de oras insiuciones sociales, pero inernamene vuelve areordenarse en aulas por curso y una graduaci)n anuali-ada propia de la escuelaconvencional >ue disri6uye a los esudianes en el iempoespacio siguiendo ladefinici)n radicional de la rayecoria escolar.

Gra ransformaci)n significaiva de la organi-aci)n escolar son losmecanismos para la oma de decisiones, *as asam6leas son los espacios m?sreconocidos como caracerísicos de las e(periencias educaivas, do?ndolas deuna idenidad paricular, consiuyendo una de las pr?cicas comunes vivenciadascomo disinivas respeco de la escuela radicional. 'sas consiuyen unaesraegia para la oma de decisiones en esos colecivos, con el prop)sio degenerar las relaciones sociales de mayor 4ori-onalidad.

Allí se discue desde la definici)n de esraegias de luc4a, pro6lemas ligados alra6a@o escolar, 4asa la disri6uci)n de areas para garani-ar el funcionamienodel espacio. 'sas definiciones >ue los responsa6ili-an por el espacio generanvivencias de mayor involucramieno con el mismo, ano si refieren a las luc4as enel espacio p56lico cuano si se resringen a la coidianeidad de a6rir las aulas,limpiar, consruir nuevos espacios, reparar o pinar.

*a asam6lea iene la eficacia sim6)lica de demarcar ano el poencial de omarla pala6ra, como de crear las condiciones para su efecivi-aci)n, en un espacioo6@eivado a al fin. 'se valor sim6)lico no siempre iene correlao con oma dedecisiones reales pero 4a6ilia la desesrucuraci)n de los modos @er?r>uicos deregulaci)n del orden escolar en 6ase a normas esandari-adas. 'sas sonconvenidas en el ?m6io de las clases o de las asam6leas, al esilo del modelo deauonomía políica definido por *a4ire 200#1 como 3de negociaci)n7 >ue se aparadel modelo convencional calificado como familiar por la ausencia de normase(plícias y por la desposesi)n de su ela6oraci)n por pare de los esudianes.=am6ién se disancia de a>uellos m?s recienes 6asados o en la codificaci)n y lao6ediencia a reglas fi@as modelo @urídico o a la so6eranía docene. ;a6e aclararno o6sane >ue en odas las asam6leas presenciadas en odas las alernaivasescolares, la coordinaci)n esuvo a cargo de docenes.

'sas formas de mayor auodeerminaci)n se conin5an en oros ?m6ios de laalernaiva escolar a ravés de un ra6a@o formaivo >ue preende foralecer lacapacidad de las personas de e(presarse, argumenar y sosener p56licameneuna posici)n.

'so e(ige un mayor proagonismo >ue genera una disconinuidad enre lae(periencia escolar pasada y presene, enre las disposiciones propias del oficiodel alumno consruidas en la escolari-aci)n anerior y las re>ueridas por el nuevoespacio social escolar. *as formas naurali-adas de ineracci)n en las aulas se



vuelven o6@eo de refle(i)n. e allí el senimieno de desconciero inicial >uee(presan muc4os esudianes en odas las e(periencias anali-adas frene a lase(igencias de paricipaci)n en confronaci)n con la escuc4a pasiva. 'so es m?spoene en los 6ac4illeraos ur6anos, donde en los primeros años se o6servanmayores dudas respeco de las virudes de algunas formas >ue asume la

organi-aci)n escolar, >ue se e(presan cenralmene en los mecanismos de omade decisiones, donde la endencia es a manenerse al margen, paricipar poco,ponerlos en duda y8o a 4acer inenos por resaurar la auoridad doceneradicional a ravés de la soliciud de >ue sean ellos >uienes definan a>uellascuesiones so6re las >ue no logran acuerdos.

%?s all? de cu?no se apropien de esa poencialidad, para odos losenrevisados el 3omar la pala6ra7 es una caracerísica disiniva >ue implicasorear progresivamene un do6le o6s?culo+ no s)lo el de e(presar la opini)n sinoel de consruir las condiciones para producirla en un cone(o en el >ue elsilenciamieno produco de la opresi)n 4a configurado como impronuncia6les lasaspiraciones de esos secores sociales. /e raa de la 65s>ueda de losmecanismos m?s propicios para una oma de decisiones >ue posi6ilie laconsrucci)n de lo com5n

(.2. Los procesos /e su01etivación poltica*as ransformaciones recién anali-adas respeco de las pr?cicas educaivas

oficiales generan condiciones para una su6@eivaci)n políica, >ue fomena eldesarrollo de la conciencia críica y su maeriali-aci)n en pr?cicas políicaslocales. ;omo e(presa %aruccelli 20"01, se raa de procesos de emancipaci)n>ue a6andonan la preensi)n de oalidad como 5nico camino, y >ue en su lugare(ploran formas de auoemancipaci)n >ue vigori-an la implicaci)n políica de lossu@eos. 'sa se o6serva en la desnaurali-aci)n de las relaciones sociales y de lae(periencia escolar previa& mayor dominio de la escolari-aci)n y procesos deconversi)n de uopías en pr?cicas políicas a ravés de la consrucci)n de uncapial miliane.

*as alernaivas escolares esa6lecen un rao con los esudianes comosu@eos políicos y no como 3alumnos7 en el senido lieral del érmino sin lu-, aldesarrollar un ra6a@o poene para >ue los esudianes se apropien y den senidoal espacio educaivo en un proceso a6iero de coconsrucci)n, favoreciendo eldominio del propio aprendi-a@e y eviando la 4eeronomía a la >ue conduce lamodalidad radicional *a su6@eivaci)n políica re>uiere ese 3e(rañamieno7, elcuesionamieno de las evidencias coidianas, en un proceso >ue en el marco deesas escuelas en movimienos sociales supone eviar la crisali-aci)n en una5nica modalidad organi-aiva.

'so es efeco cenralmene de los mecanismos desarrollados para 3la oma dedecisiones7 mediane 3la oma de la pala6ra7 >ue a6re un camino de su6@eivaci)npolíica a parir de la movili-aci)n de senidos >ue amplían el 4ori-one de laeducaci)n 3pensa6le7.

e allí la fuer-a y la recurrencia de la comparaci)n enre la 3educaci)n >ueuve7 y 3esa escuela7 e@erciendo una críica a esa 5lima >ue conduce a unprogresivo a6andono de la auoculpa6ili-aci)n como e(plicaci)n de su rayecoriaprevia. 'nre las principales críicas a la escolari-aci)n previa señalan diferenesformas de discriminaci)n >ue van desde perspecivas m?s acoadas como 6urlas



de compañeros, 4asa la ariculaci)n de una críica al aparao escolar y lo >ue ésegenera en érminos de 6a@as e(pecaivas de los docenes, ausenismo, ladespreocupaci)n de las insiuciones por sus aprendi-a@es significaivos.

*a perspeciva u)pica es cenral en los promoores de las alernaivasescolares, >uienes logran concepuali-ar en >ué consise el cam6io y cu?l es la

apuesa políica de cada una de ellas, lo >ue araviesa la culura insiucional decada escuela.isina es la imagen >ue se 4acen los esudianes respeco de los ari6uos

valorados de las alernaivas escolares por las >ue ransian y >ue en generalvinculan con a>uello >ue los moiva a coninuar esudiando.

*as primeras disconinuidades se consruyen respeco de las e(perienciasescolares previas y se manifiesan respeco del proceso de 34acer escuela7, en lacapacidad insiuyene >ue se esimula en los parícipes de la e(periencia y >uemovili-a ora concepci)n so6re lo educaivo. 'sa capacidad insiuyene seconsruye ano en los diferenes modos de 3omar la pala6ra7 en las clases en elmarco de una pedagogía popular, en las asam6leas como espacio de oma dedecisiones1, como en los sa6eres >ue circulan y en la valoraci)n de losesudianes como su@eos políicos les permie consruir como uopía coleciva oromodo de educaci)n posi6le y su conversi)n en pr?cicas concreas en la vidacoidiana de esas escuelas. A>uí se consruye la primer perspeciva de in@usicia,la de la escolaridad pasada, >ue en algunos casos se e(iende a diversas ?reasde la realidad y en oras, >ueda locali-ada en ese ?m6io.

'n los relaos, la escuela convencional se presena como aleridad, como looro y la paricipaci)n en las alernaivas escolares van creando una emporalidadcomparida+ la educaci)n anes y después del 6ac4illerao& un anes y un después>ue remie a disinos iempos concreos pero >ue e(presan la demanda y lauopía comparida 3de ora educaci)n7 a parir de un relao com5n. ;omo lodenominan los docenes, 4acia ar?s la escuela 6ancaria, 4acia adelane laescuela popular.

'so es lo >ue a6re un campo de acci)n a la proesa Deamo-o, 200#1 a parirde la irrupci)n de oros senidos >ue no esa6an disponi6les previamene y >ue,adem?s, son disrupivos del orden escolar esa6lecido. /e e(presan cenralmeneen la imporancia de converir al espacio de la escuela en un ?m6io p56lico, deconsrucci)n coleciva, donde se fomena la e(presi)n de inereses y necesidadesy donde los esudianes afirman >ue progresivamene se sienen 4a6iliados para4acerlo.

'sas acciones y esas significaciones son moori-adas por los docenes, >ueson >uienes 6uscan y encuenran en los 6ac4illeraos en movimienos sociales unespacio para la miliancia políica endiene al cam6io social. /on >uienes generanlas oporunidades para la e(presi)n de los esudianes, a >uienes ransmien orasperspecivas respeco del orden social y caali-an una serie de senimienos enespecial formas de discriminaci)n en las escuelas a las >ue asisieron o dedificulades para adaparse y comprender los re>uerimienos pedag)gicos1, >ue seordenan en nuevas caegorías inerpreaivas so6re la escuela, la sociedad, la4isoria, la economía >ue se ransmien en los 6ac4illeraos.

*a formaci)n de su@eos políicos al como lo e(presan >uienes promueven lasalernaivas escolares puede ser inerpreada como el proceso de consrucci)n de



un capial miliane >ue re>uiere generar las compeencias para la ela6oraci)n deuna posici)n políica y su e(presi)n en el espacio p56lico :oupeau, 200L1. Noalcan-a con el capial escolar radicional, es necesario adicionalmene sociali-arseen un espacio movili-ado, en el >ue desarrollan mecanismos asam6leariosisom)rficos a los de los movimienos en los >ue se arraigan. 'so se o6serva en el

espacio de las asam6leas donde paricipan en la oma de decisiones con mayor omenor cenralidad de los emas en de6ae1 y en las aulas, pudiendo e(presar suspunos de visa a5n los errados1 y reconsruir una perspeciva propia so6re losemas en cuesi)n en el marco del colecivo.

Aun>ue se raa de formas de auoorgani-aci)n >ue rec4a-an la auoridadcenrali-ada, es imporane o6servar >ue a5n oorgan poder sim6)lico, a lasradicionales formas de capial escolar. /on e(periencias en las >ue se movili-ancenralmene grupos profesionales, inelecuales auoorgani-adosesudianes8graduados universiarios y desde allí movili-an a oros.

:ara sosener esos espacios p56licos pero locales1, es preciso asegurar unapermanene refle(ividad >ue evie la 3divisi)n social del ra6a@o conesaario7 enreprofesionales universiarios movili-ados1 y profanos del milianismo :oupeau&200L1, para impedir >ue >uienes se e(presan en p56lico capando la aenci)n enlas asam6leas, organi-an concenraciones y ienen presencia 4asa en los mediosmasivos dominen la oma de decisiones y la e(presi)n de posiciones. 's eviar, ensínesis, >ue la dominaci)n sim6)lica >ue o6ura la paricipaci)n y movili-aci)n seso6reimponga a los >ue promueven esas e(periencias reposicion?ndose porso6re el reso y a >uienes se inegran a ellos, acepando lo dado. 'se es unproceso comple@o, siempre en ensi)n con la emergencia de lidera-gos o de vocescon mayor incidencia >ue oras, en general vinculadas enre oras cuesiones, alcompromiso políico con la e(periencia y8o con el movimieno en >ue la escuela searraiga, en general los docenes o esudianesmilianes de los años superiores>ue son >uienes coordinan clases y asam6leas.

*os límies del ra6a@o desarrollado no alcan-an para adverir en >ué medidalas ransformaciones respeco del modo de pensar lo social >ue e(presan lasrepresenaciones de los esudianes enrevisados conllevan a la acivaci)n deese capial en oros ?m6ios. 'n general, no 4ay evidencias claras dereconversi)n de ese capial miliane presene en el 34acer7 escuela 4acia oros?m6ios sociopolíicos, e(cepo en los milianes de los movimienos ur6anos y enla alernaiva campesina cuya ariculaci)n org?nica enre movimieno y escuelaconsiuye un rasgo disinivo.

(.$. Alternativas escolares y e/ucación o,icial3 las luc4as en el campopoltico5e/ucativo

*a ercera dimensi)n de an?lisis, implic) el esudio de las luc4as en el campopolíico educaivo, las posiciones respeco del 'sado y las preensiones dee(pedir íulos oficiales, ser reconocidos en su especificidad y o6enerfinanciamieno. !neres) reconsruir las relaciones de fuer-a implicadas en losinenos de regulaci)n de las mismas y las implicancias de la inclusi)n en lascaegorías esaales so6re la radicalidad de las pr?cicas vis a vis la su6sunci)n enlas caegorías adminisraivas.



'n odas las alernaivas escolares se e(presan im?genes conradicorias enlas >ue el 'sado es criicado en ano aparao de dominaci)n a la ve- >ueposicionado como su@eo al >ue reclamar y en ese senido, reconocido como arenade dispua. 'l 'sado aparece permanenemene como ensi)n, como e(presi)nde la opresi)n y de consrucci)n de un relao ficicio >ue dice incluirlos en ano

pare de la Naci)n& pero am6ién como espacio al >ue reclamarle el cumplimienode pare de esas ficciones+ inclusi)n social, cumplimieno de derec4os, ec.*a inegraci)n en la ley y la luc4a por los modos de reconocimieno es pare de

la dispua por lo >ue Bourdieu "99#1 considera la legiimaci)n suprema >ue semaeriali-a en la consrucci)n @urídica, siendo el derec4o la o6@eivaci)n de lavisi)n dominane reconocida como legíima, garani-ada por el 'sado. =odas ellasesa6lecen una luc4a >ue va desde el íulo 4acia las peculiaridades de laeducaci)n popular. 'n el plano normaivo, enconraron un espacio dereconocimieno a parir de la *'N 200#1 >ue incluye el érmino 3gesi)n social7como un ipo específico de educaci)n >ue un año m?s arde, vía una resoluci)ndel ;onse@o ederal de ;ulura y 'ducaci)n, e(plici) enre sus caracerísicas elinserarse en movimienos sociales y aender de modo grauio a secorespopulares a ravés de modelos colegiados de gesi)n.

e ese modo, aun>ue los procesos de oficiali-aci)n se presenan como modode reconocimieno de las disconinuidades >ue presenan esas e(periencias,3su@ea lo emergene a formalismos @urídicos >ue, presenados como novedosos,no o6sane, se enmarca en un continuum esaal l)gicamene anerior7 Bidasecay cols, 200I+ L1.

'n la ;iudad de Buenos Aires y en la :rovincia de Buenos Aires, la luc4a delos 6ac4illeraos ur6anos puede reconsruirse en res momenos >ue van desde elreconocimieno aislado de 6ac4illeraos populares específicos en el marco de laesi)n privada como esraegia ransioria para garani-ar la posi6ilidad deiulaci)n a la ve- >ue la auonomía del proyeco pedag)gico& en segundo lugar, laariculaci)n y reclamo por el reconocimieno de los 6ac4illeraos por fuera de la)r6ia de educaci)n privada y apropi?ndose de la caegoría 3'scuelas de esi)nsocial7 para inenar legali-ar su especificidad con menos presencia en el caso de:rovincia de Buenos Aires1& y por 5limo, el despla-amieno 4acia una luc4a porser reconocidos en el ?m6io de la educaci)n esaal de adulos a ravés deconvenios como esraegia para ampliar la esfera p56lica e incluir en ella losinereses populares.

;ada una de esas definiciones supone modalidades diferenes de regulaci)n>ue condicionan los m?rgenes de acuaci)n de los movimienos en el campoescolar, la legiimidad de su vo- en el ?m6io p56lico, su capacidad de incidenciaen la agenda, cenralmene, en el de6ae acerca de >ué se eniende por derec4o ala educaci)n y cu?les son las condiciones necesarias para garani-arlo. 'n laluc4a de las pala6ras, por el modo como se nominar?n esas escuelas, se pone en

@uego el poder mismo de decidir cu?les son los medios y apuesas adecuadas enese espacio social. /i el reconocimieno como gesi)n privada les permii) emiiríulos y sosener la auonomía en la selecci)n docene, la apuesa a la gesi)nsocial preendía avan-ar al reconocimieno de la especificidad de su proyecopedag)gico. /in em6argo, fue pronamene apropiado por organi-aciones de corefilanr)pico endienes a me@orar las condiciones de escolari-aci)n de los secores



populares m?s >ue a superar la dominaci)n. *a recurrencia a la figura de ;'N/conveniados apareci) como opci)n para ingresar a la esfera esaal y dispuardesde el ?m6io de lo p56lico, sin perder su car?cer auogesivo.

'sa din?mica muesra c)mo una ve- reconocidas aprovec4an las vena@as dedic4a siuaci)n e inician luc4as para me@orar su siuaci)n @urídica, avan-ando

siempre 4acia oro modo de reconocimieno >ue redefine la su@eci)n a las >ue sonsomeidas eviando ser 3fi@adas7 en caegorías adminisraivas. A ello se suma laresignificaci)n de las prescripciones miniseriales, desde la >ue inenan ampliarlos m?rgenes de li6erad disponi6les frene a las mismas.

*a cuesi)n docene consiuye un ema cenral en las luc4as por laoficiali-aci)n.*os docenes >ue forman pare de los 6ac4illeraos populares, ienencaracerísicas específicas. /on en su mayoría esudianes universiarios ygraduados >ue se suman o se alían a los movimienos, la mayoría sin e(perienciade enseñan-a en escuelas convencionales y muc4os de ellos son íulo 4a6ilianepara 4acerlo.

*a formaci)n universiaria como caracerísica com5n a muc4os de losdocenes >ue paricipan en los 6ac4illeraos populares se com6ina, en algunoscasos, con inervenciones en e(periencias de miliancia 6arrial y esudianil. =anolos >ue cuenan con 4isoria de miliancia como para los >ue no, encuenran en suparicipaci)n en el 6ac4illerao popular un espacio >ue les permie generar nuevaspr?cicas, for@ar la-os sociales de solidaridad y compromeerse con el cam6iosocial, como dimensiones >ue visuali-an como propiamene milianes. No escasual la presencia de universiarios, ya >ue el capial miliane >ue consruyen losparícipes de los movimienos iene como caracerísica principal >ue se define porfuera de los espacios considerados radicionales en el ?m6io de la políica y laposesi)n de ciero capial culural es una condici)n esencial para la conformaci)nde dic4o capial& ya >ue 3la resisencia a la dominaci)n re>uiere de la posi6ilidadde senirse auori-ado a @u-gar y a evaluar& y de ener una opini)n y podere(presarla p56licamene, 4a6ilidades >ue re>uieren enre oras cuesiones laposesi)n de capial escolar7 :oupeau 200L1. /in em6argo, si 6ien el capialculural insiucionali-ado es esencial, ése no es suficiene. 'l capial milianere>uiere adicionalmene de espacios de inervenci)n en los cuales se reconviere&a la ve- >ue se manifiesa a ravés de la posesi)n de un compromiso social ypolíico.

*a auonomía en la selecci)n de los docenes en 6ase a la ad4esi)n alproyeco políico y a la perspeciva miliane respeco de su ra6a@o, fue una de lasapuesas insoslaya6les en los procesos de oficiali-aci)n de las escuelas, ya >ue elcompromiso políico podría afecarse si se aceparan oros mecanismos de accesoa los cargos, a la ve- >ue la cososa auonomía consruida podría de6iliarse alsomeerse a mecanismos de regulaci)n e(ernos. < frene a esa cuesi)n los6ac4illeraos no asumen una posici)n 4omogénea.

*as posiciones se 6ifurcan enre a>uellos >ue endieron a la creaci)n depropuesas educaivas >ue cuando asumen el formao escolar y por ende dispuancon la ofera esaal, le reclaman al 'sado el reconocimieno y financiamieno desus e(periencias educaivas, en ano garane de la educaci)n, a ravés de laluc4a por salarios docenes y 6ecas esudianiles& y oros >ue acepan recursos del'sado pero esiman >ue la o6enci)n de salarios para los profesores podría



inroducir mecanismos de conrol >ue desaricularían las preensionesauogesivas del 6ac4illerao y apuesan a un financiamieno inegral. 's decir, noson radicalmene au)nomos en ano presionan so6re el 'sado, pero rec4a-an lainromisi)n de ése en la decisi)n respeco del uso de los recursos a diferencia delos oros >ue aun>ue am6ién preenden auogesi)n en el plano pedag)gico, se

inegran a las esrucuras esaales en el plano la6oral docene.e uno u oro modo, la inserci)n de las alernaivas escolares en el campo m?svaso de la escolari-aci)n oficial supone la acepaci)n de al menos cieras reglasde @uego >ue configuran el campo educaivo. *a primera de ellas es la ari6uci)n al'sado de la capacidad de 3oficiali-aci)n7, do?ndolo de la legiimidad de 6rindarel veredico del reconocimieno sim6)lico de lo aprendido. /in em6argo y enensi)n con dic4a acepaci)n, las propuesas de escolari-aci)n alernaivase(presan una dispua por las reglas de @uego del campo escolar, desarrolladasdesde los m?rgenes del mismo y endienes a su6verirlas, a consruir una34eerodo(ia7 desde la >ue dispuan la disri6uci)n del capial escolar Bourdieu,"9901. 'so parece ano m?s pro6a6le cuano menor es la dependencia enredisinos campos sociales o6@eivamene ariculados en oros cone(ossocio4is)ricos. =al es el caso del mercado escolar y del mercado la6oral. *amayor dependencia en las grandes ciudades enre uno y oro genera un reclamopor pare de los esudianes del acceso a la iulaci)n e incluso aparecendemandas en la vida coidiana de las insiuciones de mayor adecuaci)n en laspr?cicas respeco de las escuelas convencionales. ;onrariamene, donde lascondiciones o6@eivas se ransforman y las nuevas siuaciones >ue secorresponden con el 4a6ius pree(isene de@an de adecuarse, se generanme@ores condiciones para el cam6io como en el caso de la e(periencia campesina

*a consrucci)n de proyecos sociales colecivos y >ue adicionalmeneconri6uyan a la consrucci)n de políicas p56licas populares aparece como eldesafío >ue cuesionan al 'sado como insancia reguladora cenral, reclamandouna auonomía sin privai-aci)n.

'n ese senido pueden pensarse como acores privilegiados en la luc4a por elderec4o a la educaci)n, en ano adem?s conri6uyen a la democrai-aci)n enérminos de consrucci)n de nuevas insiucionalidades >ue ienden a avan-ar4acia modos de deli6eraci)n y direcci)n ligadas a la consrucci)n coleciva de locom5n.

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