nº 32 revista punto.ceu

31mayo 2015

32octubre

2015

TRANSFORMAR LA EducAcIÓNValores y competencias para un mundo digital y globalizado

Nuestro beneficio es tu protecciónNuestro beneficio es tu protección

Confía en una compañía que reinvierte sus beneficios

en prestaciones para cuidar su mayor activo: tú.

Porque lo único que queremos ganar es tu confianza.

Nuestro beneficio es tu salud.

Asegurados1.700.000

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02-05_Edito-Sumario.indd 2 21/05/15 14:32

PresidenteCarlos Romero Caramelo

resPonsable de redacción Helena Albacar Serrano

resPonsable de edición Carmen Cabrera Bonet

consejo de redacciónHelena Albacar SerranoJavier Andreu VillanuevaCarmen Cabrera Bonet Miguel Casado LópezNieves Currás NietoMaría José González Solaz Rosa Heredero SánchezEsmeralda Martínez ArgilesFernando Nistal GonzálezAna Rodríguez de Agüero y DelgadoChema Sangrador AndreuMaría Teresa Signes Pont Raquel Soriano Ferrer

PublicidadMaría Luisa Menéndez RodríguezE-mail: [email protected]/ Tutor, 35, 28008 MadridTel.: 91 514 01 02 / 91 456 63 00 (Ext.2921)

administraciónAgrupación Antiguos Alumnos CEU

diseÑo Y maquetaciónComunicas Content Marketing

imaGen institucionalElisa Basallo MartínezBelén Collado Ramos

información Y consultasc/ Tutor, 35, 28008 MadridTel.: 91 456 63 28 Fax: 91 456 63 33E-mail: [email protected]

editaFundación Universitaria San Pablo CEU

Las opiniones expresadas en los artículos publicados no representannecesariamente el criterio de la revista ni de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, sino que deben ser consideradas como responsabilidad de sus autores.

La Fundación Universitaria San Pablo CEU se limita a poner en conocimiento de sus antiguos alumnos el contenido de las ofertas de carácter comercial ofrecidas por la entidad que las realiza, sin que la Fundación adquiera ninguna responsabilidad dimanada de las mismas, no teniendo participación en los contratos que puedan formularse entre las entidades ofertantes y los destinatarios finales de estas ofertas.

ISSN: 1887-9373DEPÓSITO LEGAL: M-14020-2007

STAFF

nº32 octubre 2015 • 3

Queridos amigos:

Con nuestra distinguida vocación de servicio y presencia en la vida pública, empezamos este nuevo curso afrontando la difícil y rica tarea de enseñar. Un eficaz sistema educativo tiene siempre la capacidad de facilitar a las futuras generaciones los conocimientos y aptitudes necesarios que proyecten nuevos sectores de actividad y numerosas oportunidades laborales. Por otro lado, los docentes deben ser modelos para sus alumnos, capaces de transmitirles valores firmes para convivir en el contexto global actual, y de otorgarles la capacidad de reinventarse y de emprender, asumiendo los retos que la vida les vaya presentando. En línea con los principios fundacionales de nuestra Institución, basados en el humanismo cristiano, este número pretende profundizar en el concepto de educar en el sentido más amplio de la palabra, repasando los modelos de enseñanza vigentes y analizando las últimas innovaciones e iniciativas pedagógicas que puedan inspirar y motivar a la comunidad educativa. En primer lugar, contamos con la colaboración del comisario de Educación, Cultura, Juventud y Deporte de la Unión Europea, Tibor Navracsics, quien aborda de una forma amplia los desafíos a los que

la responsabilidad de educar

Tribuna CEU

se enfrenta Europa. Otro de los grandes artículos del número reúne a los cuatro responsables de las líneas de acción del grupo educativo CEU para repasar las directrices y planes de futuro de la Institución: el director de Universidades, Javier Gutiérrez Mañero; la directora de Posgrado, Nohemí Boal; la directora de los Colegios, Nieves Currás; y el director de Formación Profesional, Juan José Alfaro. En esta ocasión, la sección ‘Personas CEU’ se completa con nuestro alumni Luis San Juan Pallarés, character technical director en Disney.Dedicamos nuestro ‘CEU Insight’ a profundizar en los sistemas educativos de los países que lideran los rankings internacionales como el Informe PISA, el TIMSS y el PIRLS, junto con las reflexiones de los investigadores y profesores CEU. Nuestros ‘Focus’ fijan la atención en cuestiones de actualidad en distintos campos: la directora del Instituto Superior de Estudios Profesionales CEU, Concepción Vidal, apunta las oportunidades que brinda la Formación Profesional a la rama sanitaria; el decano de la Facultad de Humanidades y CC. de la Comunicación de la Universidad CEU San Pablo, José María Legorburu, explica la metamorfosis que está sufriendo la radio como medio de comunicación en el entorno digital; el experto en energías renovables y eficiencia energética de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Alberto Giménez, nos revela

los retos más punteros del sector; y el profesor del departamento de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universitat Abat Oliba CEU, Joan Ripoll, expone cuáles son las perspectivas de crecimiento económico a nivel mundial.Aprovecho para agradecer a todos aquellos que habéis participado en este número, investigadores, docentes, alumnos y antiguos alumnos, vuestro tiempo y dedicación al compartir con nosotros todas las iniciativas que estáis desarrollando y tanto enriquecen a nuestro colectivo y a la sociedad. Por último, no quería despedirme sin destacar el maravilloso trabajo que realizan todas las personas que se dedican a la educación y agradecer todo el esfuerzo que se invierte en cada uno de nuestros alumnos. Tenemos el enorme privilegio de poder dedicarnos a desarrollar las únicas realidades que son un fin en sí mismas: las personas. Compartamos con las familias el gran reto de trabajar para que nuestros estudiantes, con nombres y apellidos, alcancen las cotas más altas de su desarrollo, una tarea tan grande de la que merece sentirse orgullosos y en la que os animo a seguir perseverando y creciendo.

“Los docentes deben transmitir a sus alumnos valores firmes para convivir en el contexto global actual”

José Luis GuiLLén PastorDirector General de la Fundación Universitaria San Pablo CEU

El CEU es una Obra de la Asociación Católica de Propagandistas (ACdP).

4 • punto.ceu

Alfaro, Juan José. Director del área de Formación Profesional. FUSP CEU. Pág. 12Álvarez, Jaime. Profesor de la Vniversitas Senioribvs CEU Pág. 55Álvarez-Yuste Alonso de Peralta, Gonzalo, DER’95 USP. Director del área de Movilidad Internacional de KPMG Abogados Pág. 47Álvaro Sánchez, Vicenç, DER y ADE’05 UAO. Director de Marketing y Comunicación de ManpowerGroup Pág. 47Amado Luz, Laura. Coordinadora del Máster Universitario en Psicología General Sanitaria y directora del Grado en Psicología. Universitat Abat Oliba CEU Pág. 34Ayllón, Jesús. Vicedecano de la Facultad de Derecho. CEU USP Pág. 45Barber, Domingo. Director del Instituto de Medicina Molecular Aplicada. Universidad CEU San Pablo Pág. 38Barceló Ugarte, Teresa, PhD COM’13 USP. Profesora del dpto. de Comunicación Audiovisual y Publicidad. Universidad CEU San Pablo Pág. 33Berenguer, Inmaculada. Profesora del Colegio CEU Jesús María de Alicante Pág. 59Boal, Nohemí, PhD ECO’04 ECO’94 USP. Directora del área de Posgrado. FUSP CEU Pág. 12 Cantos Carrillero, María Benita, ECO’97 USP. CFO de Jafep Paints España Pág. 44Chulvi, Suso, PUB’96 USP. Fundador de Esferic Better Things Pág. 51Coma, Alfred. Estudiante de Dirección de Empresa de la UAO CEU y miembro del equipo Link Pág. 49Cortés Quesada, José Antonio. Premio Extraordinario Fin de Grado al Trabajo Fin de Grado (TFG) Pág. 33Corvo Lasso, Laura, PER’05 USP. Directora de Comunicación de Apple Tree Communications para Madrid Pág. 46Currás, Nieves. Directora del área de Colegios. FUSP CEU Pág. 12De Isidro, Federico. Director del área de Arquitectura de la Escuela Politécnica Superior. CEU USP Pág. 30De la Torre, Álvaro. Profesor de la Vniversitas Senioribvs CEU Pág. 55De Soroa y Suárez de Tangil, Manuel. Vicepresidente del Patronato de la Fundación Universitaria San Pablo CEU Pág. 45Del Arco, Javier. Responsable científico de Fundación Vodafone España y profesor de la Vniversitas Senioribvs CEU Pág. 55Escario Méndez, Alejandro, ING’15 USP. Diseñador de una incubadora de bajo coste Pág. 39Esteve, Javier, DIS’96 UCH. Fundador de Esferic Better Things Pág. 51Fernández Soraluce, Andrea, PER’02 USP. Directora de Marketing de Cigna Pág. 46Ferrando Nicolau, Esperanza. Vicedecana de Derecho, Empresa y Ciencias Políticas. Universidad CEU Cardenal Herrera Pág. 44Franco Góngora, David, ADE’96 USP. Socio director para España de la firma de abogados Freshfields Bruckhaus Deringer Pág. 47

García Carrillo, María. Directora técnica de la Vniversitas Senioribvs CEU Pág. 55Gaubeka López, Damián, JUR’92 DER’90 USP. Pág. 45Giménez Sancho, Alberto. Coordinador del Máster Propio en Sostenibilidad y Eficiencia Energética de la CEU-UCH Pág. 53 Gomés, Andrea. Profesora de Historia del Arte del Colegio Loreto Abat Oliba Pág. 58Guerra Iglesias, Carlos, MCOM USP. Director de Comunicación Externa de Liberbank Pág. 46Gutiérrez de la Torre, Javier, ECO’95 USP. Head of leasing de Unibail-Rodamco España Pág. 46Gutiérrez Mañero, Javier. Director del área de Universidades. FUSP CEU Pág. 12Heredero, Rosa, MRRHH’03 MURB’92 DER’91 USP COE’86. Responsable de Relaciones Institucionales de la Fundación Universitaria San Pablo CEU Pág. 45Hernández Herrador, Carlos, COM’15 USP. Premio Extraordinario Fin de Grado al Trabajo Fin de Grado (TFG) Pág. 33Herrera Gómez, Aurora. Profesora de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad CEU San Pablo y cooperadora de la Fundación Ausias March y del Museo Reina Sofía Pág. 32Jiménez, Julia. Alumna de la Vniversitas Senioribvs CEU Pág. 45Legorburu Hortelano, José María, PER’90 USP. Decano de la Facultad de Humanidades y CC. de la Comunicación. Universidad CEU San Pablo Pág. 29Llamas Pérez, Mª Encarnación. Profesora del departamento de Humanidades. Universidad CEU Cardenal Herrera Págs. 27 y 60Llobera Gili, Juan, ARQ’14 USP. Fundador de Deexme Pág. 52Madrid, Pablo, ARQ’15 USP. Fundador de Deexme Pág. 52Magdalena Dasi, Óscar, DER’94 UCH. Director de Noatum Container Terminal Málaga Pág. 47Martínez Lucena, Jorge, PhD PER’07 USP, FILO’97 UAO. Profesor adjunto de Filosofía. UAO CEU Pág. 60Martínez, Juani. Jefa de estudios del Colegio CEU San Pablo Montepríncipe Pág. 58Mejuto López, José Luis, ECO’95 USP. Director financiero de Clarke & Modet. Pág. 47Molina Borchet, Pablo, DER’90 USP. Pág. 45Morelli Pons, Olga, ADE’04 UAO. Responsable del Servicio de Información y Orientación Académica. UAO CEU Pág. 61Muñoz-Moreno, Gabriel, ARQ’14 USP. Participante en el curso intensivo de emprendimiento del Babson College de Massachussets Pág. 44Navarro, Francisco. Profesor del Colegio CEU Cardenal Spínola Abat Oliba Pág. 58

• Acciona (pág. 51)• Antena 3 TV (pág. 46)• Apple Tree Communications (pág. 46)• Archidiócesis de Madrid (pág. 46)• Asociación Española de Bioempresas (pág. 39)• Associació Catalana de Compatibilitat i Direcció (pág. 43)• Babson College de Massachussets (pág. 44)• Banco Santander (pág. 44)• Bimbo (pág. 42)• Blue Dreams (pág. 22)• Borsa de Barcelona (pág. 43)• Center for Bits and Atoms del MIT (pág. 39)• Centre d’Assistència Terapèutica Barcelona (pág. 34)• Centro de Educación Ejecutiva Anderson (pág. 44)• Centro de Prevenció i Tractament de l’Anorèxia i la Bulímia

Barcelona (pág. 34)• Cigna (pág. 46)• Clarke & Modet (pág. 47)• CNN+ (pág. 46)• Coca-Cola (pág. 21)• Coca-Cola Iberian Partners (pág. 47)• Col·legi d’Economistes de Barcelona (pág. 43)• Colegio de Enfermería de Valencia (pág. 36)

• Colegio Oficial de Psicólogos de Cataluña (pág. 34)• Confederación de Empresarios del Comercio Valenciano (pág. 40)• Cuatro (pág. 46)• Deexme (pág. 52)• Deutsche Telekom (pág. 46)• Disney (pág. 20, 21, 22) El Corte Inglés (pág. 40)• Esferic Better Things (pág. 51)• Estudio de Abalos+Sentkiewicz (pág. 44)• Federación Española de Enfermedades Raras (pág. 40)• Financial Times (pág. 23)• Fondo Monetario Internacional (pág. 23)• Freshfields Bruckhaus Deringer (pág. 47)• Fundación Bancaria ‘la Caixa’ (pág. 42)• Fundación Real Dreams (pág. 42)• Fundación Vodafone (pág. 54)• Generalitat Valenciana (pág. 40)• Grupo Palo/Alto Mental Research Institute (pág. 34)• Harvard University (pág. 44)• Honda (pág. 21, 22)• Hospital Clínico de Madrid (pág. 38)• Hospital de Madrid Sanchinarro (pág. 38)• Hospital de Plasencia (pág. 38)• Hospital de Sant Joan de Déu (pág. 34)

• Hospital Doctor Moliner (pág. 36)• Hospital Universitari Sagrat Cor (pág. 34)• Hospital Universitario de La Princesa (pág. 38)• Ilion Animation Studios (pág. 21, 22)• Indra (pág. 51)• Hospital General de Catalunya (pág. 34)• Institut Transtorns de l’Ansietat i l’Estrès (pág. 34)• Instituto de Empresa Familiar (pág. 43)• Keytoon Animation Studios (pág. 21)• King’s College London Dental Institute (pág. 41)• KPMG Abogados• La Despensa (pág. 42)• La Fageda (pág. 42)• Levante-EMV• Liberbank• Ligthbox (pág. 22)• Llorente & Cuenca (pág. 47)• ManpowerGroup (pág. 47)• Matutano (pág. 42)• Moulinex (pág. 42)• Mútua de Terrassa (pág. 34)• New York University (pág. 23)• Nexus Productions (pág. 21, 22)

• Noatum (pág. 47)• NorthWestern University (pág. 23)• Nuevas Narrativas Periodísticas (pág. 46)• Nutrexpa (pág. 42)• OMS (pág. 36)• Paramount (pág. 22)• Picasso Pictures (pág. 21)• Pixar (pág. 20)• Sagardoy Abogados (pág. 47)• The Mill (pág. 21, 22)• Tiempo BBDDO (pág. 42)• Trinaranjus (pág. 42)• T-Systems Iberia (pág. 46)• Twitter (pág. 62)• UNESCO (pág. 25)• Unibail-Rodamco España (pág. 46)• Universidad Complutense (pág. 38)• Universidad de Chicago (pág. 39)• Universidad de Friburgo de Brisgovia (pág. 42)• Universidad de Granada (pág. 41)• Universidad de Huanuco (pág. 42)• Universidad Politécnica de Madrid (pág. 38)• Worldreader (pág. 43)

protagonistas ceu. RELACIÓN DE ALUMNOS, PROFESORES Y ANTIGUOS ALUMNOS QUE APARECEN EN LA REVISTA

Nota: UCH* Universidad CEU Cardenal Herrera / USP* Universidad CEU San Pablo y centros universitarios anteriores / UAO* Universitat Abat Oliba CEU / COE* Colegio CEU San Pablo Claudio Coello

Novoa Jurado, Patricio, ECO’97 USP. Responsable de Ventas de Telecomunicaciones, Energía, Oil & Gas, Utilities y Media de T-Systems Iberia Pág. 46Olivares Mansilla, Juan José, INF’13 USP. Fundador de Deexme Pág. 52Ortega Vidal, María Concepción. Directora del Instituto Superior de Estudios Profesionales CEU Pág. 19Otero, Abraham. Profesor de Ingeniería Biomédica en la CEU USP Pág. 39Perea, Eva. Vicerrectora de Ordenación Académica y Decana de la Facultad de Ciencias Sociales. UAO CEU Pág. 50Pérez del Valle, Carlos. Rector de la Universitat Abat Oliba CEU Pág. 40Peyró, Loreto. Vicedecana de Enfermería. Universidad CEU Cardenal Herrera Pág. 36Pinedo Texidor, Rodrigo, DER’10 USP. Director de Medios de Comunicación de la Archidiócesis de Madrid Pág. 46Pinto, Víctor, MDIS’92 UCH. Fundador de Esferic Better Things Pág. 51Ríos Calvo, Carmela, PER’88 USP. Directora de Nuevas Narrativas Periodísticas de Unidad Editorial Pág. 46Ripoll Alcon, Joan. Profesor del departamento de Ciencias Económicas y Empresariales. Universitat Abat Oliba CEU Pág. 23Roy Alba, Iñigo, PER’05 UCH. Jefe de sección de Diseño y Maquetación de Levante-EMV Pág. 47Sáiz-Magallón, Gonzalo, PhD ECO’98 USP. Coordinador de la colección “Documentos de trabajo Serie ELEDUCA” y profesor de Economía Aplicada. CEU USP Pág. 60San Juan Pallarés, Luis, DIS’01 UCH. Character technical director en Disney Pág. 20San Román Sordo, Blanca, ECO’97 USP. Directora del área Corporativo Financiero de Llorente & Cuenca Pág. 47Sánchez, Ricardo. Alumno de la Vniversitas Senioribvs CEU Pág. 56Sahuquillo, Alejandro, FAR’02 UCH. Creador de Languing Pág. 44Sauro, Salvatore. Profesor del Grado en Odontología bilingüe (Dentistry) de la Universidad CEU Cardenal Herrera Pág. 41Serrano Pelegrí, Fernando. Vicedecano de Educación. Universidad CEU Cardenal Herrera Pág. 37Soldevila de Monteys, Ramón M. Auditor de cuentas y Profesor del Máster Universitario en Auditoria de Cuentas y Contabilidad. Universitat Abat Oliba CEU Pág. 35Soriano, Raquel, PSI’01 USP. Directora de Alumni CEU Pág. 45Travesedo Dasil, Jorge, DER’90 USP. Of Counsel de la firma Sagardoy Abogados Pág. 47Urquijo Valdivielso, José Ignacio. Profesor del departamento de Psicología y Pedagogía. Universidad CEU San Pablo Pág. 60Villacís, José. Profesor de Economía. Universidad CEU San Pablo Pág. 45Yagüe Martínez, Rosa, PER’96 UCH. Directora de comunicación de Coca-Cola Iberian Partners Pág. 47

empresas mencionadas:

fe de errores: En el anterior número publicamos por error que la decana de la Facultad de Humanidades (CEU USP) era Karen Sanders, siendo Francisco Serrano quien desempeñaba ese cargo. En la pág. 40, cuando nos referíamos a colegios CEU que imparten Infantil Bilingüe, nombramos por error a los colegios Loreto y Valencia en vez de los de Vitoria y Sevilla, y cuando mencionamos que los colegios ‘implantarán’ el Bachillerato Internacional en el Curso 16-17, queríamos decir que ‘iniciarán’ el proceso de acreditación para ello.


protagonistas ceu. RELACIÓN DE ALUMNOS, PROFESORES Y ANTIGUOS ALUMNOS QUE APARECEN EN LA REVISTA

CEU Emprende48 Creatividad emprendedora

frente al fracaso escolar.

51 Esferic Better Things: alumni CEU pioneros en ‘economía verde’.

52 Deexme: la agenda de contactos con lógica de red social.

Focus53 Especialización técnica sanitaria,

en auge y sin fronteras.

Talento54 Hacer frente a la brecha digital.

57 El arte, la disciplina que enseña a crear y a vivir.

Cultura60 Libros sobre innovación

educativa.

Cierre61 Olga Morelli Pons, responsable

del Servicio de Información y Orientación Académica.

Focus23 The new normal o el nuevo

crecimiento económico.

CEU Insight24 Los mejores sistemas

educativos del mundo. Análisis de las metodologías pedagógicas más eficaces.

Focus29 Radiomorfosis.

Formación30 El CEU obtiene la acreditación

NAAB en Arquitectura.

33 Proyectos fin de grado CEU para la revolución audiovisual.

34 El nuevo perfil del alumno interno investigador en Psicología.

35 Máster CEU en Auditoría, una especialización con alta demanda.

www.anTigUosCEU.Com

36 Formación integral en Enfermería para mejorar la calidad de vida.

37 ‘Proyecto Aula’, metodología CEU para futuros educadores.

Actualidad CEU38 Noticias de las universidades

San Pablo, Cardenal Herrera y Abat Oliba.

Alumni news44 Noticias de antiguos alumnos.

Nombramientos46 Antiguos alumnos que se

incorporan a nuevos puestos.

En portada 6 Educar para crecer,

educar para convivir.

Personas CEU12 Conversación a cuatro.

Focus19 Energías renovables,

retos y fortalezas.

Personas CEU20 Luis San Juan Pallarés, character

technical director en Disney.

¿Cuáles son los retos de las políticas europeas para educar a la generación del milenio? PáG. 6 // ¿Cuáles son las nuevas metas y los objetivos del grupo educativo CEu para los próximos años? PáG. 12 // ¿Cuáles son y cómo funcionan los mejores sistemas educativos del mundo? PáG. 24 // ¿Qué ofrece a los graduados en arquitectura la nueva acreditación naaB otorgada a la universidad CEu san Pablo? PáG. 30 // ¿Cómo se pueden optimizar las capacidades de un alumno a través del emprendimiento? PáG. 48 // ¿Qué cualidades de la persona forja el estudio de las artes en las primeras etapas educativas? PáG. 57

SUMARIO/octubre 201532

cuestiones de actualidad contadas por nuestros

profesores y alumni ceu

30

12

6 • punto.ceu

EN PORTADA REPORTAJE



La educación en europa se enfrenta a varios retos fundamentaLes. en primer Lugar, conseguir motivar y formar adecuadamente a Los jóvenes que compondrán eL tejido productivo de Las naciones. en segundo Lugar, convertir a Los aLumnos en ciudadanos que se esfuercen por mejorar La sociedad, por acabar con Las desiguaLdades sociaLes y por defender Los vaLores humanistas, tan necesarios en eL nuevo miLenio.

Educar para crecer, Educar para convivir

Tibor NavracsicsComisario de Educación, Cultura, Juventud y Deporte de la Unión Europea

8 • punto.ceu


Estos desafíos son tan diversos como complejos. Hoy en día (y esta es sin duda la mayor urgencia), demasiados jóvenes sufren la lacra del desempleo. Peor aún, 7,5 millones de jóvenes entre 15 y 24 años no trabajan ni estudian. Paradójicamente, existen también en la UE dos millones de plazas vacantes que las empresas no consiguen cubrir al no encontrar jóvenes con el perfil y los conocimientos adecuados, sobre todo en el sector de las nuevas tecnologías. No nos olvidemos tampoco del declive demográfico: la mano de obra en Europa está disminuyendo y seguirá haciéndolo durante décadas. Asimismo, urge

Afortunadamente, existen señales inequívocas de que Europa ha salido de la crisis más grave de

las últimas décadas. La UE ha capeado el temporal con éxito e incluso ha salido reforzada de esta dolorosa travesía. La tormenta ha pasado, pero ha dejado numerosas secuelas y se ha cobrado un precio alto. Es un alivio poder mirar hacia atrás para comprobar que lo peor ha pasado, pero nuestra prioridad, nuestro deber, es mirar hacia delante y establecer las bases de un crecimiento sólido y sostenible, sanar las heridas de la crisis, enmendar los errores del pasado y enfrentarnos a los retos del futuro.

modernizar nuestros sistemas educativos y adaptarlos a la era digital. Y finalmente, lidiar con la radicalización de numerosos jóvenes que no encuentran en la educación ninguna repuesta ni esperanza. Los atentados de París y Copenhague nos han recordado, de la manera más brutal, la necesidad imperiosa de basar nuestras sociedades sobre un zócalo común de valores comunes que se deben inculcar y transmitir a todos.

La educación para construir un nuevo edificio

Retos tan diversos como complejos, con una respuesta común: la educación, en el sentido más amplio de la palabra. Educación como clave para erradicar el paro juvenil y la exclusión social; educación para dotar a los jóvenes y adultos de los conocimientos adecuados y asegurarse de que llegan al mercado de trabajo en consonancia con las necesidades de las empresas; educación como vector de integración social y de transmisión de valores.

INTEGRACIÓNLa educación es

clave para erradicar el paro juvenil y la

exclusión social.

INVERSIÓNGastar de una forma eficiente tanto en infraestructuras como en capital humano.

EMPLEABILIDADEs imprescindible anticipar las necesidades del mercado laboral y permitir contactos entre alumnos y empresas.

VALORESPromocionar desde

la escuela valores de libertad, tolerancia y

no discriminación.

RECONOCIMIENTOEl prestigio y el reconocimiento

de los profesores y una formación exigente y continua son

indispensables para el éxito de un sistema educativo.

lAs clAvEs

La prioridad de la Comisión, presidida por Jean Claude Juncker, es clara: devolver la UE a la senda de un crecimiento robusto y sostenible, en beneficio de los ciudadanos, con la mirada puesta en los problemas inmediatos, pero también en el largo plazo. Para lograrlos, es imprescindible apostar por la educación, para que se convierta en la base sobre la que se sustente el nuevo edificio.

Los profesores, piedra anguLar de Los sistemas educativos

En primer lugar, hablemos de la piedra angular de cualquier sistema educativo: los profesores. Es una evidencia y lo que me preocupa como antiguo catedrático de universidad es tener que recordarlo. Las reformas más acertadas están abocadas al fracaso con profesores desmotivados, mal preparados y, sobre todo (una triste realidad en demasiados lugares), desprestigiados. En Finlandia, uno de los países europeos con el mejor nivel educativo en la UE, la principal receta de su éxito radica precisamente en el inmenso reconocimiento social y respeto del que gozan sus profesores, en las antípodas de los casos de la inaceptable violencia a la que se enfrentan otros profesores europeos por parte de alumnos y, peor si cabe, de algunos padres. El prestigio y el reconocimiento social de los profesores, así como una formación exigente y continua, son condiciones indispensables para el éxito de cualquier sistema de formación. No dejaré de repetirlo durante mi mandato.

acercar La empresa y La

educación: aprender a emprender

En segundo lugar, es fundamental estrechar los lazos entre los sistemas educativos y el mercado laboral. Con cinco millones de jóvenes desempleados en Europa (en algunos países, como España, más del 50%), me resulta inaceptable constatar que también existen millones de puestos de trabajo


“lA EDucAcióN Es clAvE PARA ERRADicAR El PARO juvENil y lA ExclusióN sOciAl. ADEmás, Es uN vEcTOR DE iNTEgRAcióN y DE TRANsmisióN DE vAlOREs”


vacantes. Esta situación es especialmente preocupante en el sector de las nuevas tecnologías: hoy en día, la inmensa mayoría de los puestos de trabajo requieren conocimientos informáticos básicos y, desgraciadamente, menos de la mitad de la población activa europea los tiene. Es el caso también de los más jóvenes, los nativos digitales. Haber nacido en la era de Internet no garantiza de por sí manejar las nuevas tecnologías con la soltura requerida en el mundo profesional. Sería un grave error darlo por hecho. Es, por lo tanto, imprescindible anticipar las necesidades del mercado laboral y permitir contactos entre alumnos y empresas. Y, asimismo, fomentar y enseñar el emprendimiento en las universidades, pero también en las escuelas, en cooperación con las empresas. Aprender a emprender y así aprovechar la creatividad y el talento de muchos jóvenes y aumentar su sentido de la responsabilidad, de la iniciativa y su autoestima. Aproximar la educación y el mundo laboral es una tarea delicada y debe llevarse a cabo con cautela. Sería un inmenso error limitar el rol de la educación a la inserción laboral, como también lo sería olvidar que un puesto de trabajo es el principal vector de integración social. Algunos se preguntan si el objetivo de la educación es formar a ciudadanos o a trabajadores. ¿Pero por qué elegir cuando

¿Sabías que...?

…cerca de 270.000 estudiantes (un nuevo récord) se beneficiaron de las becas de la UE para estudiar o formarse en el extranjero en el curso académico 2012/13.

…el estudiante Erasmus medio tiene 22 años, suele pasar seis meses de media en el extranjero y recibe una beca media de 272 € por mes. El 61% son mujeres.

…en 2012/13, España fue el destino más popular, seguido de Alemania y Francia.

…si bien estudiar en otra universidad sigue siendo la elección más popular, 55.000 estudiantes Erasmus (uno de cada cinco) optaron por las prácticas en empresas.

…más de 3.200 entidades académicas participan en el programa.

…Erasmus no es solo un programa de intercambio de estudiantes: en 2012/13, más de 52.600 docentes recibieron financiación de Erasmus para enseñar o formarse en el extranjero.

…el programa Erasmus + está dotado con 14,7 billones de euros para el periodo 2014-2020, un incremento del 40% respecto al periodo anterior. Más de cuatro millones de personas se beneficiarán del programa en los próximos años.

Más información en:

ERAsmus +

10 • punto.ceu


53,3%tiene estudios superiores en Lituania, el país de la UE con el porcentaje más alto.

de la población entre 30 y 34 años

11es la diferencia entre hombres y mujeres con estudios superiores (mujeres 47,8% y hombres 36,8%).

puntos porcentuales

40%tendrá estudios superiores, en la UE, en el año 2020. Esa es la Estrategia Europa 2020.

42,3%tenía estudios superiores, en 2014, en España.


lA EDucAcióN suPERiOR EN EsPAñA y EN lA uE

23,9%Tiene estudios superiores en Italia, el país de la UE con el porcentaje más bajo.



37,9%tenía estudios superiores, en 2014, en la UE.


FUENTE: Sistema Estatal de Indicadores de la Educación 2015. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

las cualificadas. Invertir no es sinónimo de gastar. Invertir significa, sobre todo, gastar mejor, con más eficiencia e imaginación, teniendo en cuenta las necesidades en infraestructuras pero también en capital humano, es decir, una formación de calidad para el profesorado. Más allá de la educación, la falta de inversiones afecta al conjunto de la UE. Por esta razón, el Presidente Juncker ha puesto en pie un Plan de Inversiones para estimular proyectos en varios ámbitos entre los que se encuentran, precisamente, la educación (ver despiece).

educar para convivir

Si la educación no fuese un vector de integración, si no permitiera la meritocracia, si no sirviera para que los más vulnerables encuentren su hueco en la sociedad y si no inculcara a todos los valores básicos e innegociables sobre los que se basan nuestras sociedades, entonces sería un fracaso sin paliativos. Los recientes atentados en París y en Copenhague, así como el flujo constante de jóvenes partiendo hacia Siria para alistarse en uno de los ejércitos más bárbaros que el mundo haya conocido, nos lo han recordado con una brutalidad sin precedentes. ¿Cómo es posible que alumnos que han pasado centenares de horas en colegios e institutos salgan sin formación, sin conocimientos básicos y, peor si cabe, odiando al país que los ha visto nacer y los valores sobre los que se sustenta? ¿Cómo es posible que, en cuestión de semanas, predicadores malintencionados puedan literalmente lavarles el cerebro y, en el peor de los casos, convertirlos en asesinos? Ante esta situación, nuestra primera reacción consiste en reafirmar nuestros valores: el

la única respuesta válida es conseguir alcanzar ambos?

invertir más y mejor

En los últimos años, Europa ha dejado de invertir en su educación. Más de la mitad de los Estados miembro ha reducido el gasto educativo, mientras que otros países (China, la India, Australia o Brasil) han invertido masivamente. Hoy en día, Sudáfrica invierte un 6,6% de su PIB en educación, un nivel alcanzado solo por tres países de la UE. Brasil pasó de invertir el 3,9% de su PIB en 1999 al 5,8% en 2012 y se sitúa por encima de la media europea del 5,3%. No pretendo señalar a los países que no han podido dedicar los recursos necesarios y, menos aún, obviar las dificultades presupuestarias que acarreó la crisis. Pero sí deseo recordar una evidencia que quizás haya caído en el olvido: invertir en educación es, sencillamente, muy rentable, ¡numerosos estudios lo confirman! Sin contar que la educación es un magnífico escudo en tiempos de crisis, como lo demuestra el hecho de que entre 2009 y 2013 el paro aumentó del 15% al 20% entre las personas poco cualificadas y solo del 5% al 6,5% entre

“lA EDucAcióN Es uN mAgNíficO EscuDO EN

TiEmPOs DE cRisis. ENTRE 2009 y 2013 El PARO

AumENTó DEl 15% Al 20% ENTRE lAs PERsONAs POcO

cuAlificADAs y sOlO DEl 5% Al 6,5% ENTRE

lAs cuAlificADAs”

El Plan dE InvErsIonEs Para EuroPa


En PorTada REPORTAJE

respeto a la dignidad humana, la libertad de expresión, el estado de derecho, la igualdad entre hombres y mujeres, por solo mencionar unos cuantos. Valores que constituyen el ADN de Europa y que son tan comunes como innegociables. Pero también debemos preguntarnos por qué los sistemas educativos, en algunos casos, han dejado de cumplir su papel y no consiguen ni inculcar estos valores ni transmitir esperanza. Por esta razón, junto con Francia y la Presidencia rotatoria asumida por Letonia, convoqué a todos los Ministros de Educación en París, el 17 de marzo de 2015, para adoptar una Declaración sobre la promoción en las escuelas de los valores de libertad, tolerancia y no-discriminación y recordar que la educación es la mejor arma contra el terrorismo. Sobre esta base, he presentado una serie de medidas concretas para apoyar la tarea de los Estados a lo largo de todo el mandato.

AprovechAr el tAlento

En definitiva, retos muy diversos, como lo es la educación misma y el elenco de respuestas que puede aportar al conjunto

El Plan de Inversiones para Europa (conocido como el «Plan Juncker») se propone movilizar al menos 315 billones de euros en inversiones privadas y públicas para impulsar las inversiones, aumentar la competitividad y apoyar un crecimiento económico a largo plazo en la UE. El Plan de Inversiones prevé la creación de un Fondo Europeo para Inversiones Estratégicas (FEIE), que utilizará financiación pública para movilizar inversión privada y así permitir al Banco Europeo de Inversiones (BEI) invertir en proyectos más arriesgados. Este fondo invertirá en sectores muy diversos como infraestructuras, energía, investigación e innovación, banda ancha y también en educación. Existen numerosas posibilidades para autoridades nacionales, regionales, universidades y para el sector privado: renovación de infraestructuras de universidades y colegios, asociaciones público-privadas, proyectos de innovación entre universidades y empresas, por ejemplo, a través del Instituto Europeo de Tecnología (http://eit.europa.eu/), etc. Estos solo son unos ejemplos de las numerosas oportunidades que existen para invertir más y mejor en educación.

Más información en:

315 billones de euros

en inversiones privadas y públicas

de la sociedad. Y todos apuntan a una misma dirección: reconstruir después de la tormenta, sobre unas bases sólidas con el largo plazo como horizonte; brindar las mejores oportunidades a nuestra juventud, inculcarles nuestros valores, transmitirles conocimientos, revelar su creatividad y aprovechar al máximo sus talentos para volver a la senda de una sociedad inclusiva y un crecimiento sólido y sostenible. En otras palabras, que la educación sea la base del edificio nuevo que estamos construyendo. Educar para crecer, educar para convivir.

Fondo euroPeo PArA inVersiones

esTrATÉGiCAs(Feie)

Infraestructuras

Investigacióne innovación

Banda ancha

Educación

Energía

PlAn junCker:

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PERSONAS CEU CONVERSACIÓN

,



ConversaCión a Cuatro

raíCes y futuro del proyeCto eduCativo Ceu

Redacción Punto.CEU

Las raíces y eL futuro de La fundación universitaria san PabLo ceu se dan La mano en este encuentro. Los

cuatro directores de área deL ceu anaLizan Las metas hacia Las que se dirige uno de Los gruPos educativos

de más trayectoria deL País. eL desafío consiste ahora en PreParar a Las futuras generaciones Para

Proyectarse como Persona y como ProfesionaL en un entorno cambiante, gLobaL y muLticuLturaL.

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“Cada vez se haCe más neCesario enseñar a los alumnos a reflexionar Contando Con el apoyo de las nuevas teCnologías. es un Cambio que exige al profesor una formaCión Continua y profunda” (nieves Currás)

generaciones, nacidas en los años 90 representarán el 75% de la mano de obra mundial en 2025. La generación que llega ahora a la universidad está más informada que la que llegaba hace décadas. Tienen una familiaridad innata con los medios y la tecnología digital, poseen una cabeza multitarea y están enfocados a sacarle el máximo provecho al presente, lo que también influye a la hora de escoger sus trabajos y tomar decisiones. Ante estos cambios tan violentos, es vital que los docentes estén preparados para educarlos y esto requiere formación y reciclaje.N. Boal: Se trata de alumnos con bastante iniciativa y confianza en sí mismos, con un claro interés por emprender. Es obvio que el aprendizaje del S.XXI es diferente. Las claves, a mi juicio, son: llevar el mundo real a las aulas, fomentar el aprendizaje colaborativo, promover el trabajo en equipo para la resolución de problemas y ayudarles más a profundizar en conceptos. Por otro lado, se hace necesario que el alumno esté involucrado en la clase, que participe. En el CEU ya hace tiempo que se trabaja en una metodología cuyo centro es el estudiante. N. Currás: He impartido clase durante 35 años y he sido testigo de cómo han ido cambiando los alumnos. Algo que veo fundamental es que se debe atender más a la formación en competencias en

Hablaron de educación, la empresa a la que dedican sus días desde hace años. Nos rodean los muros

firmes y gruesos de uno de los edificios más emblemáticos de Madrid, en el barrio universitario de Moncloa. Los suelos de mármol y la luz que penetra desde el claustro recién reformado aportan un toque vanguardista a una institución que trabaja por estar en la primera línea de aquello para lo que fue creada: la formación de la persona.Desde sus orígenes en el año 1933, el primer presidente del CEU, el Cardenal Ángel Herrera, vio la necesidad de instruir desde las aulas a líderes con capacidad de transformar la sociedad. Más de ochenta años después, el CEU imparte formación en todas las etapas de la vida, desde Educación Infantil hasta Posgrado y cuenta con 25 centros en toda nuestra geografía. El debate al que asistimos hoy reúne a los directores de los cuatro niveles educativos: la directora del área de Colegios, Nieves Currás; el director del área de Universidades, Javier Gutiérrez Mañero; el director del área de Formación Profesional, Juan José Alfaro; y la directora del área de Posgrado, Nohemí Boal. El objetivo del encuentro es revisar los pilares sobre los que se fundamentarán las políticas educativas de la institución en los próximos años.

los colegios y no solo a que los alumnos adquieran conocimientos. Por eso, es importantísimo el reciclaje de los profesores y la formación profunda en nuevas metodologías adaptadas al tipo de alumnos que tenemos. Es muy importante forzar a los alumnos a pensar contando con las nuevas tecnologías, apoyándonos en el lenguaje audiovisual, el que es ahora su lenguaje. Es un cambio que exige al profesor una formación continua y profunda.

personas Ceu CONVERSACIÓN

Los alumnos que llegan a las aulas ahora son muy distintos a los de hace años, estamos ante los millennials o Generación Y. ¿Cómo se llega a estos alumnos?J.G. Mañero: La incorporación de Internet y el acceso universal al conocimiento es tan importante y ha ocurrido en tan poco tiempo, que todavía la sociedad no es capaz de asimilar y gestionar los cambios que están produciendo. Estas

nieves CurrásLicenciada en Historia del Arte, ha pasado 35 años en el Colegio CEU San Pablo Montepríncipe. Tiene amplia formación sobre las Leyes de Educación y sobre la aplicación de las TIC y las nuevas tecnologías en la educación, la gestión del cambio metodológico en centros educativos y el sistema educativo finlandés. Ha recibido en tres ocasiones el Premio Ángel Herrera a la mejor labor docente.

nohemí boalEconomista especializada en Finanzas, Contabilidad y Auditoría. Dirige el área de Posgrado y es profesora en la Universidad CEU San Pablo. Ha coordinado el Instituto Internacional para el desarrollo de la innovación académica, IDEA. Ha recibido el Premio Extraordinario a la mejor tesis doctoral y el Premio Ángel Herrera a la mejor labor docente.

javier gutiérrezCatedrático de Fisiología Vegetal, ha publicado casi un centenar de investigaciones, creado cinco patentes y modelos de utilidad y liderado más de una docena de proyectos de I+D con empresas e instituciones. Es miembro evaluador de la metodología para la valoración del cambio climático de la ONU.

juan josé alfaroAbogado en ejercicio del ICAM. Ha impartido clases de Fiscalidad, Administración Pública y Derecho Civil, entre otras materias. Es también asesor del Ministerio de Educación para las Cualificaciones Profesionales y lleva involucrado en el Instituto Superior de Estudios Profesionales desde hace 26 años, tanto en docencia como en dirección.

trayeCtoriaprofesional

J.J. Alfaro: Yo creo que hay que prestar atención a las comunidades virtuales como nueva forma de relación social, exprimiendo todo lo positivo que la tecnología nos brinda para conseguir llegar a más gente. En el caso de la Formación Profesional, donde encontramos mucha diversidad de perfiles de alumnado, el desafío está en incorporar las tecnologías a todo tipo de alumnos y programas. El factor tecnológico es un indicador de calidad diferencial para estos itinerarios tan específicos.

Existe una crisis de autoridad en la sociedad que afecta también a la educación. ¿Cómo hacemos frente a esta coyuntura?


J.J. Alfaro: Esta pérdida de la autoridad implica a muchos ámbitos de la sociedad. Pienso que es fruto de los cambios sociales y jurídicos que estamos viviendo y sin duda creo que la única receta es que las futuras generaciones perciban al educador como un elemento cohesionador. Y ese respeto se consigue si el alumno percibe el liderazgo moral y de transmisor de conocimientos del docente. N. Boal: El acceso de los alumnos a la información debe ser siempre una oportunidad para el aprendizaje, pero opino que nunca va a sustituir a la presencia del profesor, a lo que les aporta cuando les habla, y eso ellos también lo valoran. La autoridad, en mi opinión, es algo que se gana, no se


impone. Los alumnos reconocen la autoridad cuando recurren al profesor, cuando tienen dudas, cuando ven que es capaz de ilusionarles y cuando, sin darse cuenta, aprenden porque los engancha. J.G. Mañero: Efectivamente, estoy con Nohemí en que la autoridad se merece, se gana. La falta de autoridad no es un hecho exclusivamente atribuible a los alumnos. No hace mucho que las propias instituciones académicas dotaban de esa autoridad a los profesores universitarios; ahora no. Me centro ahora en mi área. En los últimos años existe una inflación de instituciones universitarias, que ha conducido a una disminución de la calidad, aparejada a una disminución del respeto a la autoridad

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“lA fORmACióN PROfESiONAl dEl

CEU PREPARA A lOS AlUmNOS PARA qUE

AdqUiERAN UN PERfil glObAl, mEdiANtE

lA ESPECiAlizACióN y El APRENdizAjE

in situ EN lOS mEjORES mOdElOS

PROdUCtivOS” (juan josé Alfaro)

docente. Ante esto, yo creo que la formación del docente debe ser mucho más exigente. Esto, personalmente, para un profesor de universidad creo que debe ser una llamada personal a luchar cada día por alcanzar una mayor valía académica, investigadora, humana, comunicadora y motivadora. Al luchar por mejorarnos para nuestros alumnos construimos, sin darnos cuenta, una relación de respeto y aprendizaje con ellos.N. Currás: En la etapa escolar, esta pérdida de autoridad es una cuestión que afecta tanto a padres como a profesores y, en realidad, es algo que podemos solventar de forma más eficaz si trabajamos juntos. Yendo de la mano padres y educadores, los alumnos reciben mensajes coherentes que realmente les hacen avanzar. De esta forma se refuerza la autoridad de los padres y también la del profesor.

En esta línea, ¿cuáles creen que deben ser los nuevos valores o capacidades

en los que hay que educar a las nuevas generaciones? ¿De qué forma se dirigen las políticas educativas actuales hacia ellos?J.G. Mañero: En mi opinión, creo que tenemos que generar un aprendizaje basado no en la acumulación de conocimientos, sino en la capacidad para generarlos y gestionarlos. Tendrán que competir en un mundo que requiere saber manejar la información más que acumularla. También veo importante que sean capaces de hallar respuestas reales, a partir de la investigación, para lo que es fundamental enseñar en la creatividad. Tenemos mucho que aprender de las universidades anglosajonas. Un desafío al que se enfrenta la universidad son los modelos 3+2. En nuestro país y en el extranjero se tiende a una flexibilización de los grados, que permite adecuar la adquisición de competencias en diferentes tiempos. Sin embargo, el mapa de la oferta se hace más complejo y se requiere más madurez por parte del alumno para elegir el itinerario adecuado.


sobredimensionada sino que sus profesionales cuenten con las capacidades que necesitan. Esto abre nuevas oportunidades y alternativas al desempleo juvenil.

¿Cómo se está innovando desde su área directiva?N. Boal: Una meta prioritaria ahora es reforzar la identidad del Posgrado CEU, dotando al área de una personalidad propia. España ha optado por los modelos de Posgrado vigentes en la mayoría de los países de la Unión con una duración de dos años y una fuerte vertiente profesionalizante. Las reformas en este nivel deben dibujar itinerarios de calidad y ligados a la demanda. En el CEU se cultivan tres pilares: la internacionalización, el liderazgo y la empleabilidad. A medio plazo


Por parte de las universidades la labor está ahora en optimizar la calidad de estos.N. Currás: Si comparamos las políticas educativas en España con las de otros países, vamos con retraso en la enseñanza de los idiomas. La actual ley vigente, LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) concede mayor autonomía a los centros, prevé la mejora en el aprendizaje de las asignaturas instrumentales para mejorar los resultados según criterios internacionales, y fomenta el espíritu emprendedor, entre otros valores. En los últimos años se ha hecho un gran esfuerzo por reforzar los idiomas en los currículos de los colegios desde los primeros niveles, también en fomentar el aprendizaje por competencias, ejercitar las inteligencias múltiples y el trabajo en equipo. N. Boal: Desde el punto de vista de la educación culminada, un estudiante de Posgrado debería poseer una mente creativa, crítica e inquieta, capaz de resolver problemas y ágil en la toma de decisiones. Además, es esencial combinar el liderazgo con la capacidad de comunicar y negociar, también de ser emprendedor o intraemprendedor (innovación desde dentro de una empresa). En suma, si además esta persona ha estudiado en el CEU, nos preocuparemos de su calidad humana: que sea buen profesional, pero que a la vez sea buena persona.J.J. Alfaro: Desde mi nivel educativo, el trabajo cooperativo y el aprendizaje social y emocional son los nuevos valores que detectamos que hay que fomentar. Es decir, saber compartir, trabajar el autocontrol y la empatía son aspectos que se valorarán cada vez más. Desde el punto de vista técnico, sin duda ganarán peso el uso de tecnologías, los idiomas y el aprendizaje de nuevas herramientas productivas, que percibimos y que intentamos ofrecerles. Por otro lado, las nuevas leyes que enmarcan la FP están orientadas, con la incorporación de la Formación Profesional Básica, a ofrecer nuevas vías y oportunidades que eviten el fracaso escolar y que se adecúen a la demanda real del mercado laboral. Las empresas apuestan ahora por la eficiencia de sus recursos: a menudo se busca no tanto poseer personas con una cualificación


“UN EStUdiANtE dE POSgRAdO dEbERíA POSEER UNA mENtE CREAtivA, CRítiCA E iNqUiEtA, CAPAz dE RESOlvER PROblEmAS, CON hAbilidAdES PARA lA NEgOCiACióN y El EmPRENdimiENtO. PERO Si hA EStUdiAdO EN El CEU, iNtENtAREmOS tAmbiéN qUE SEA bUENA PERSONA”(Nohemí boal)

se van a fortalecer los programas bilingües o Global Programs, para que la totalidad de nuestra oferta incluya periodos internacionales, generando programas outcoming-incoming. Por otro lado, se está preparando una formación trasversal en capacidades y habilidades de liderazgo para los posgrados. También se prevé promover un nuevo Servicio de Carreras Profesionales específico, que incluye orientación al alumno, en feedback constante con empresas líderes. J.G. Mañero: La innovación en la universidad es una suma de factores muy complejos, que se basan en las personas y en el profesorado. Se está haciendo un esfuerzo importante para mejorar los recursos para la investigación, la captación de talento y la adecuación de los medios. La capacidad investigadora del profesorado no solo es uno de los principales factores de calidad de una universidad, sino que incluir al alumno en esta tarea cultiva su motivación e iniciativa. En la línea que

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explicaba antes, las tres universidades del CEU están inmersas en un estudio de los programas que ofrecen, y las destrezas y competencias que deben desarrollar para ofrecer fórmulas sólidas y completas. También se está reforzando el carácter irreversiblemente internacional en la mayoría de los grados gracias a nuestras universidades colaboradoras en Europa, América y Asia. J.J. Alfaro: Es esencial en la enseñanza de la FP que la docencia vaya unida al último desarrollo del sector, por eso es fundamental la relación con la empresa. Este aspecto se ha reforzado, si cabe, con la FP Dual incorporada en nuestro sistema educativo. Además, todos los ciclos formativos incorporan un módulo de «Formación en Centros de Trabajo» (FCT) que se desarrolla en un medio productivo real. Su objetivo es completar la formación adquirida en el centro y se realiza en el segundo curso. Gracias a este modelo formativo, junto con las prácticas voluntarias, hemos conseguido una

tasa de inserción laboral en el primer año de la titulación de un 70%. Además, contamos con una bolsa de empleo de más de 500 empresas en todos los sectores productivos.N. Currás: La actualización del profesorado en las nuevas metodologías didácticas es el objetivo prioritario. Introducir, como hemos introducido, los programas de Alto Rendimiento, programas de Ampliación, las Aulas de Robótica, los programas de Voluntariado Social y la formación en emprendimiento son algunos pasos que ya hemos dado. Por otro lado, el desarrollo del bilingüismo o del plurilingüismo, comenzar la implantación paulatina del Bachillerato Internacional en los centros, así como los Programas de Inmersión Lingüística, como por ejemplo, el intercambio con Australia que realiza el Colegio CEU San Pablo Montepríncipe. Además, se evalúa la calidad de la enseñanza que impartimos por medio de diferentes encuestas y estudios de calidad. En este sentido, queremos seguir invirtiendo en la formación de los equipos docentes, potenciando sobre todo cursos de formación y reciclaje docente, como el que realizamos anualmente con los equipos directivos de los diez colegios para actualizar y poner en común las actividades desarrolladas.

“La infLación de instituciones universitarias debe ser para eL profesor una LLamada a aLcanzar

una mayor vaLía académica, investigadora, comunicadora y de servicio aL bien común”

(Javier gutiérrez mañero)

personas ceu CONVERSACIÓN

ENERgíAS RENOVAblES, retos y fortalezas

Las energías renovables son, hoy por hoy, una realidad tangible y, en cierta medida, una posible alternativa a las energías fósil y nuclear. Partiendo de esta certeza, el

debate se centra ahora en la manera de optimizarlas. La primera y más importante de las cuestiones que se debaten es su coste económico y rentabilidad de acuerdo al contexto. En el caso de las grandes demandas, deberíamos primar la capacidad de generación de energía frente a otros factores. Abastecer de energía a una gran ciudad a la vez que la consume, sería, por ejemplo, irrealizable en exclusiva a través de las renovables. Una parada del viento (generador eólico) o los períodos nocturnos (energía fotovoltaica) harían necesario el uso de acumuladores o baterías. EL AutoCoNsuMo CoMo soLuCióN

Por el contrario, para el suministro de núcleos urbanos pequeños o aislados, donde el coste del transporte hasta ellos es considerable o inviable en su ejecución, la alternativa del autoconsumo directamente en las viviendas es una solución óptima. El turismo rural va por delante en estas cuestiones y ya hay un gran número de hoteles que combinan sistemas de biomasa y cogeneración.

Ante esta demanda, la industria no ha tardado en responder. Hace pocos días la compañía de coches eléctricos Tesla Motors llegaba a un acuerdo con el equipo de investigación especializado en pilas de iones de litio, Jeff Dahn Research Group, para empezar a producir pequeñas baterías para el hogar recargables con paneles solares.Otro punto de debate en torno a las renovables es el posible impacto medioambiental. En este sentido, sus detractores indican que los parques eólicos o fotovoltaicos ocupan grandes extensiones de terreno. Otra cuestión es el efecto

de los aerogeneradores sobre la migración de las aves y de las hidráulicas en el de los peces. En ambos casos existen alternativas complementarias para evitar estos efectos. Sin embargo, los impactos medioambientales siguen siendo menores que los que ocasionan las energías actuales.

LA MoviLiDAD DE LA ENErGíA

Por último, otra de las tendencias en el uso de las energías alternativas es su aplicación en la movilidad. La combinación del uso de biocombustibles, energía solar, baterías e hidrógeno deben poder competir y sustituir a los combustibles fósiles, principales causantes de la contaminación atmosférica. Si bien las energías renovables, en este aspecto, presentan como limitación la cobertura de desplazamientos de largas distancias, sí que resultan eficientes para zonas urbanas donde no se requiere tanta autonomía energética. Sobre la incorporación de las energías renovables se examinarán los países de la Unión Europea en la próxima Cumbre del Clima, que se celebrará en París en diciembre. La meta global de la UE para 2020, en torno a las renovables, contempla cubrir el 20% de su consumo energético total a través de fuentes limpias. Por encima de cualquier criterio económico y de las limitaciones del sector, las energías renovables son la única salida para construir un planeta más limpio, saludable, eficaz y sostenible. La ciencia, la investigación y la tecnología, sin duda, se encargarán de mejorar las actuales carencias en un futuro más cercano de lo esperado.

lA CiENCiA SE ENCARgARá dE mEjORAR lAS CARENCiAS qUE tiENEN ACtUAlmENtE lAS RENOvAblES

FOCus ENERgíAS RENOVAblES


Alberto Giménez SAnchoCoordinador del Máster Propio en Sostenibilidad

y Eficiencia Energética. Universidad CEU Cardenal Herrera

Educar dEsdE El humor y En valorEs son rasgos quE dEfinEn a la factoría disnEy. la productora sE

EncuEntra ahora En su tErcEra época dorada, fruto dE nuEvas políticas dE crEación y trabajo En Equipo.

dEsdE la cEntral dE pixar y disnEy En california, El alumni dE la CEU-UCH, LUis san JUan Explica

cómo trabaja la élitE dE la animación.

TEXTO: Redacción Punto.CEU

DEL TRaBaJO ES FRUTO

EN

EN

todo

Personas CeU InternatIonal

20 • punto.ceu

En palabras del propio Luis San Juan, “no concibes un proyecto para obtener un galardón”. Sin embargo, a veces un trabajo bien hecho, original y creativo recibe un premio que recompensa con prestigio el esfuerzo puesto en ese trabajo. Es lo que sucedió en 2003 con el anuncio de Honda Grrr, el más premiado de esa década y que creó tendencia. Dos de los premios que recibió fueron los D&AD Awards, considerados los Oscar de la publicidad, reservados a los trabajos que rompen moldes o crean un nuevo estándar de excelencia creativa. Los Oscar también han premiado varios proyectos de animación en los que ha participado Luis San Juan, como los obtenidos por Frozen y Big Hero 6. El cine español también premió con un Goya la película de animación producida en nuestro país Planet 51.

And the OscAr gOes tO...


Empezó su carrera en 2003 y ya forma parte de la primera línea de la animación. En su paso por Nexus

Productions, participó en la creación del histórico anuncio de Honda Grrr y, en la agencia de postproducción The Mill, su equipo consiguió un Oscar por los efectos especiales de Gladiador. En 2012 dio el salto a Walt Disney Animation Studios para trabajar en ¡Rompe Ralph!, Frozen, Big Hero 6 y el corto Get a Horse!, que lograron varios premios Oscar. Este ingeniero, formado en la Universidad CEU Cardenal Herrera, explica cómo el diseño multimedia y el 3D proporcionan nuevos logros.

Pixar y Disney presentaron en Cannes películas que estrenarán en los

próximos años. ¿Puede adelantarnos algo de lo que veremos?Walt Disney Animation ha anunciado Zootropolis y Moana para 2016. En los dos he trabajado como character technical director y, además, en Zootropolis estoy trabajando de technical animator. Zootropolis narra la historia del día a día de una ciudad habitada por animales. Y Moana relata el viaje de una princesa indígena en busca de una legendaria isla a través del Pacífico.

¿Cuál es la función de estos profesionales?Un character technical director es el encargado de crear la marioneta de animación de personajes y criaturas. El modelador es el encargado de esculpir el personaje y, posteriormente, el character technical director elabora los controles de animación y los huesos para que el personaje pueda moverse. Por otro lado, el technical animator es el encargado de diseñar el movimiento del pelo y ropa del personaje con herramientas de simulación. ¿Qué peculiaridades añade al trabajo hacerlo en una compañía como Disney?

HablamOs cOn:

Luis san Juan PaLLarés (Dis’ 01 uCH)Character technical director en Disney


Disney es una empresa atípica donde se trabaja mucho, pero donde también se cuida mucho a los empleados. Hay programas de formación y de conciliación familiar. En Disney todo es fruto del trabajo en equipo. Cada profesional que diseña y trabaja en un plano realiza su propia aportación. Al final del proceso, el resultado es un plano innovador y elaborado.

¿Tiene Disney algún tipo de políticas internas que favorezcan la creatividad?Cuando John Lasseter y Ed Catmull empezaron a dirigir Disney pusieron en marcha cambios que potencian la creatividad y el trabajo en equipo. El fruto de esos cambios se ve reflejado en lo que

“CUando John Lasseter y ed CatmULL emPezaron a dirigir disney, PotenCiaron La Creatividad y eL trabaJo en eqUiPo”

Tras formarse en diseño e infografía, Luis trabajó algunos años como freelance en distintos proyectos creativos. Ha pasado por algunos de los estudios más importantes, como The Mill, Nexus Productions, Keytoon Animation Studios, Picasso Pictures, Ilion Animation Studios y, desde 2012, el estudio de animación de Disney. Ha colaborado en proyectos como el anuncio de Honda Grrr, otro de Coca Cola para los Juegos Olímpicos de 2008, el corto de animación This way up, la película de animación Planet 51 y, ya trabajando para Disney, los largometrajes ¡Rompe Ralph!, Frozen y Big Hero 6 y el corto Get a Horse!

breve Cv de LUis san JUan

algunos llaman la tercera época dorada de Disney. El estudio pasa ahora por uno de sus mejores momentos.

Ha trabajado como supervisor de character TDs en The Mill, una de las empresas de postproducción más importantes del mundo. ¿Qué le aportó esta experiencia? Aprendí a trabajar de una manera distinta a la que estaba acostumbrado. Trabajar con imagen real y vfx (efectos visuales) me abrió la mente a nuevas ideas y soluciones. Llegué a ser uno de los supervisores del departamento de cinemáticas de videojuegos, uno de los más divertidos.

Los proyectos que supervisa han recibido importantes premios de publicidad. ¿Cuál es la clave para salir vencedor? Creo que la clave es dar lo mejor de ti y trabajar al cien por cien en cada proyecto. Ninguno de los proyectos premiados fueron pensados para obtener un galardón, pero un trabajo bien hecho y del que se está orgulloso es un buen candidato para presentarlo a los concursos y certámenes.

Frozen y Big Hero 6 han obtenido el Oscar a la mejor película de animación. ¿Un Oscar es el máximo reconocimiento en su sector?El Oscar es el máximo galardón para un largometraje, aunque existen otros premios importantes como los Annie, Baftas o Golden Globes. Nunca pensé que podría estar en un proyecto nominado a un Oscar y menos en uno ganador.

Varias agencias y profesionales españoles de la animación están

destacando. ¿Es España un buen lugar para formarse en esta profesión? España tiene a los mejores profesionales de la animación. En las películas más importantes de los últimos años ha intervenido talento español. Nuestra cultura y formación nos hace ser grandes profesionales. Hay grandes estudios, como Illion, trabajando para la Paramount, Ligthbox, con su nueva película Atrapa la bandera, o nuevos estudios como Blue Dreams, con su película Animal crackers.

De todos los trabajos que acumula, ¿de cuál se siente más orgulloso?Son varios. Honda Grrr destaca por la frescura y el impacto que tuvo. Vw black beetle, por estar lleno de criaturas diferentes y ser de los más votados de la Superbowl de ese año. En cuanto a Disney, estoy dividido entre ¡Rompe Ralph!, por ser mi primera película en estos estudios, y Big Hero 6, donde tuve más responsabilidades.

A nivel profesional o personal, ¿qué aprendió en su paso por el CEU?En el CEU aprendí matemáticas y física. Allí cursé Ingeniería del Diseño y mi trabajo fin de carrera lo dediqué a la infografía. La forma de resolver un problema con ingeniería es muy aplicable a problemas en animación, pero fue la infografía la que me llevó a la animación.

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“nUnCa Pensé qUe estaría en Un ProyeCto ganador de Un osCar”

Fue fundada el 16 de octubre por Walt Disney y Ub Iwerks.

Estreno de la segunda película de Disney, Pinocho.

Disney abre su primer parque temático en California.

Pinocho se lanza por primera vez en cinta de video y se convierte en un súper-ventas.

Disney y Pixar crean Toy Story, la primera película animada completamente por ordenador.

Estreno de Enredados. Rapunzel es la primera princesa en 3D.

Se inicia la producción del primer largometraje, Blancanieves y los siete enanitos, que se estrenó en 1937.

Se estrena The Simple Things, el último cortometraje clásico de Mickey Mouse.

Estreno de Mary Poppins, la primera película de acción real de Disney.

Se estrena El rey león, película donde Elton John gana el Oscar a la canción original, por Can you Feel The Love Tonight.

Disney compra Pixar, convirtiendo a Steve Jobs en uno de sus mayores accionistas.

Frozen se convierte en la película animada que más dinero ha recaudado.

1923

1940

1955

1985

1995

2010

1930

1953

1964

1994

2006

2013 En esta sección seguimos a nuestros alumni CEU en los cinco continentes. ¿Quieres contarnos tu experiencia internacional?

Contacta con nosotros vía twitter enviando un mensaje con el hashtag #twittbackceu a @CEUAAlumnos.

PaRTiCiPa

capital físico y trabajo. La PTF puede asociarse al progreso técnico vinculado a innovaciones de proceso o de producto. Estas innovaciones incrementan la productividad empresarial y contribuyen a la mejora del crecimiento potencial. Sin embargo, desde la década de 2000, no se han producido mejoras notables en la productividad en las economías avanzadas, una tendencia que parece haberse contagiado también a las economías emergentes a partir de 2009.

EL new normal

En esta coyuntura, destacan dos visiones encontradas. Para Larry Summers, exsecretario del Tesoro de Estados Unidos, pero también para Robert Gordon (NorthWestern University) o Michael Spence (New York University) estas previsiones evidencian el inicio de un nuevo paradigma económico: el new normal. Un escenario con tasas de crecimiento positivas y ciertas mejoras en la productividad, pero siempre inferiores a las tasas históricamente normales, con niveles de inversión reducidos, tipos de interés nominales y reales bajos, acompañados de episodios de burbujas de crédito y niveles de endeudamiento insostenibles a medio y largo plazo.Por el contrario, para Erik Brynjolfsson y Andrew McAfee no hay motivo para alarmarse en el contexto actual. Se trata de una coyuntura transitoria que será superada gracias al progreso técnico y la Second Machine Age, una nueva era de “tecnología brillante”. Es difícil determinar cuál de estas dos tesis acabará imponiéndose. Las previsiones del FMI parecen confirmar la opción más pesimista, sin embargo, existe cierto margen para la esperanza. Entre tanto, tendremos que trabajar para sacar brillo a este nuevo “paradigma de normalidad”.

The new normal O El NUEvO cREcimiENTO EcONómicO

El último informe World Economic Outlook (WEO) que publicó en abril el Fondo Monetario Internacional (FMI) corrobora las previsiones publicadas en el último año por

organismos internacionales augurando unas tasas discretas para las economías avanzadas: del 3,1% para Estados Unidos, 1,4% para la Eurozona y 1% para Japón. La tendencia es desigual en las emergentes, con un crecimiento del 6,5% para China, 7,5% para India, 1% para Brasil, 3% para México y –0,6% para Rusia. Estas cifras son realmente modestas si se comparan con los registros de crecimiento de las décadas precedentes. Pero lo sorprendente no son tan solo estas tasas de crecimiento paupérrimas, sino también el pronóstico de su persistencia en el futuro inmediato. De ahí que Christine Lagarde, directora-gerente del FMI, alerte de que nos encontramos ante la “nueva era mediocre” o “new mediocre-low growth for a long time”, palabras que recogía el Financial Times hace ya casi un año.

CrECiMiEnTO A LArgO PLAzO

El crecimiento económico a largo plazo se sustenta en tres pilares fundamentales: el factor trabajo, la dotación de capital físico y el progreso técnico. La evolución de estos tres elementos permite explicar este “crecimiento mediocre”. El progresivo envejecimiento de la población reduce la población activa y limita las posibilidades de producción potencial en el futuro, además de restringir el consumo y la demanda futura.

En segundo lugar, la contribución del capital físico al crecimiento económico a largo plazo se ha visto reducida, como consecuencia del elevado nivel de endeudamiento privado y público, comprometiendo la capacidad de financiación de la inversión empresarial. El tercer elemento es la productividad total de los factores (PTF) que miden la producción generada por una determinada dotación de

Lagarde aLerta de qUe nos enContramos ante Un nUevo Paradigma de normaLidad

Joan riPoLL aLConProfesor del departamento de Ciencias Económicas

y Empresariales. Universitat Abat Oliba CEU

FOcUs EcONOmÍA


24 • punto.ceu

ceu INSIGHT REPORTAJE

Profesores e investigadores CEU analizan las metodologías pedagógicas más eficaces

lOs mejores sistemas educativo dEl mundo

AsEgUrAr lA CAlidAd dE nUEstros sistEmAs EdUCAtivos sigUE siEndo UnA dE lAs tArEAs más ComPlEjAs PArA lAs institUCionEs y los gobiErnos. lAs PrUEbAs PisA, El timss, El Pirls y EstUdios intErnos A nivEl nACionAl sEñAlAn los objEtivos dE

ConoCimiEnto dEsEAblEs, PEro, ¿Cómo AlCAnzAn Estos rEsUltAdos los PAísEs dE Alto dEsEmPEño? En EstE ArtíCUlo, investigadores y profesores de los centros ceu

rEflExionAn sobrE Cómo innovAr PArA logrAr Un APrEndizAjE EfiCAz.




Incheon, la tercera ciudad más grande de Corea del Sur, ha sido el escenario elegido para acoger uno de los debates

internacionales más importantes sobre educación en los últimos años. El objetivo del encuentro: fijar los compromisos que deberán abordar las políticas educativas de los países y marcar una agenda común para 2030. Como resulta lógico, Incheon sigue reforzando la importancia de alcanzar los Objetivos del Milenio (OMD) que luchan contra la analfabetización, pero en esta ocasión apuntaba especialmente a la necesidad de abordar cambios profundos e inminentes en torno a la docencia y a la empleabilidad. El documento hace hincapié en la importancia de que los países autoevalúen sus sistemas educativos para comprobar la eficacia de sus métodos y si el conocimiento adquirido responde a la demanda laboral de las próximas décadas.Incheon insta a asegurar la educación primaria y secundaria obligatoria, al menos nueve años, en los países menos favorecidos, así como a aumentar la formación en las TIC, en ciencia y en tecnología, materias que son la base de la sociedad actual. En esta línea, coincidiendo con la celebración del Foro Mundial de Educación, se ha hecho público un estudio de la Universidad de Oxford según el cual

la mitad de las profesiones actuales estarán automatizadas en 2025, dato que corrobora la necesidad de intensificar la formación en TIC.Además, Incheon propone un marco de acción común para potenciar la transparencia de las políticas educativas nacionales e incrementar la cooperación con los sistemas de evaluación de la calidad. El aumento del presupuesto para la partida de educación también será un compromiso adquirido por los países firmantes de esta Declaración, que invertirán entre un 15% y un 20% del total del gasto público en esta partida.

El dEbatE sobrE la calidad Educativa

La UNESCO define por educación de calidad “aquella que fomenta la creatividad y el conocimiento; aquella que garantiza la adquisición de competencias (de lectura y escritura, entre otras), de aptitudes (analíticas y de resolución de problemas) y otras habilidades cognitivas interpersonales y sociales de alto nivel”. También, es aquella que capacita a los

ciudadanos a llevar vidas saludables y plenas, tomar decisiones responsables y aportar soluciones a problemas locales mediante la Educación para el Desarrollo Sostenible (ESD) y la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM), como nuevos contenidos. No obstante, para comprender el concepto de calidad desde un plano más práctico, podemos fijarnos en los índices que promueven los organismos internacionales para medir el rendimiento de los estudiantes en los distintos países. Uno de los ranking internacionales de referencia, iniciativa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), es el Informe PISA. En él se evalúan las destrezas de los alumnos de 65 países de todo el mundo en materias como matemáticas, lectura, ciencias, resolución de problemas y conocimiento financiero. Según su última edición, China, Singapur y Corea del Sur copan los puestos más altos del ranking PISA y solo Finlandia aparece como abanderado europeo entre los primeros puestos. Japón, Estonia,

Según la uneScO, la educación de calidad deBe fOmentaR la cReatividad y el cOnOcimientO, ademáS de gaRantizaR haBilidadeS paRa que lOS eStudianteS lleven vidaS SaludaBleS y plenaS

la Opinión de lOS pROfeSiOnaleS ceu

Miguel Ángel SegarraCoordinador de 1º de Bachillerato Colegio CEU San Pablo Claudio Coello

Vivimos en una sociedad horizontal, digital, dinámica y mutante. Horizontal, porque cada vez sus instituciones responden menos a las jerarquías. Digital, por la base instrumental en la que se basa. Dinámica, porque los cambios se suceden a velocidad vertiginosa, y mutante, porque los cambios son a veces tan profundos y sorprendentes que alteran radicalmente el espacio material, laboral, moral y económico que habitamos. Esta es la sociedad que hay que enseñarles a liderar.

Karim Gherab MartinProfesor de la Facultad de Humanidades de la Universidad CEU San Pablo

Debemos crear nuevos modelos de evaluación que no dependan de las limitaciones impuestas por las tradicionales respuestas polarizadas “correcto” e “incorrecto”, ya que son modelos que no aseguran que el estudiante ha alcanzado e interiorizado los objetivos del curso. Los modelos educativos que favorecen la interacción, la revisión y evolución del conocimiento generado entre pares, etc, son una buena alternativa.

Cristina Ventura EstebanDirectora de CEU Emprende en la Universidad CEU Cardenal Herrera

Además de las habilidades técnicas y teóricas, es necesario crear entornos creativos e innovadores. Tim Brown, CEO de Ideo, acuñó en 2008 el término “Design Thinking” (pensamiento de diseño), una disciplina que usa la sensibilidad y métodos de los diseñadores para hacer coincidir las necesidades de las personas con lo tecnológicamente factible. Esta metodología aplicada a modelos educativos ya se está desarrollando en la Universidad CEU Cardenal Herrera.

1

Liechtenstein o Polonia son otros de los países destacados. Por su parte, España obtiene unos resultados muy parejos en el global a Estados Unidos, según el estudio.Además de los índices mencionados, el Foro Económico Mundial creó The Human Capital Report, un ranking que mide la capacidad de desarrollo del capital humano de un país en términos de habilidades, educación y empleo. Este ranking lo ha liderado en 2015 Finlandia (primer país europeo para PISA), seguido de Noruega, Suiza, Canadá y Japón. Detrás de ellos se encuentran Suecia, Dinamarca y Países Bajos, dejando a EEUU en el puesto 17 del ranking y a España en el puesto 41.

las mEtodologías o tEndEncias

Educativas más innovadoras

Un informe de la conocida consultora McKinsey&Company estudió, hace ya unos años, los métodos de los mejores sistemas educativos del mundo. El informe apuntaba contradicciones y desafíos en la materia. Según el estudio, Corea del Sur y Singapur son prueba de que un sistema educativo puede pasar de un bajo a un alto desempeño en pocas décadas. Singapur, uno de los países con mejores resultados en el aprendizaje, gasta menos en educación Primaria que 27 de los 30 países de la OCDE.

Pero, si los medios económicos no aseguran el éxito, ¿cuáles son las fórmulas que utilizan los países que lideran los ranking?Corea del Sur es un caso de éxito basado en el esfuerzo y la dedicación. Se caracteriza por ser estricto y riguroso, distinguiéndose por un amplio horario escolar, a menudo de doce horas de duración y siete visitas a la escuela por semana. La presión y exigencia de las familias en materia educativa forma parte también de la cultura surcoreana. Por su parte, Finlandia es el país que encabeza la eficacia formativa en Europa y posee un modelo menos rígido. Con cinco horas lectivas cada día y sin tareas domésticas, fomenta el aprendizaje basado en la experiencia y en las actividades extracurriculares. También es de destacar la metodología japonesa, conocida por su alta inversión tecnológica y un currículo académico estandarizado que asegura niveles de conocimiento homogéneos. Canadá, un país líder en educación bilingüe, también destaca por el alto índice de graduados universitarios, ya que posee universidades muy ligadas a la investigación y respaldadas por entidades públicas y privadas. El país también es conocido por la accesibilidad a su universidad y la facilidad para la movilidad de los estudiantes.

lOS paíSeS que lideRan lOS raNkING han llevadO a caBO eStRategiaS paRa aumentaR el eStatuS de la pROfeSión dOcente y atRaeR a lOS mejOReS expedienteS

26 • punto.ceu


Gonzalo Sanz-MagallónCoordinador del Grupo de Investigación Eleduca de la Universidad CEU San Pablo

La ayuda a las familias y la inversión en las políticas de conciliación de los distintos países son una forma de intervenir desde la política a favor del rendimiento. Según el informe PISA 2012, el hecho de tener más de un hijo puede suponer 15 puntos menos en los resultados de rendimiento obtenido por las pruebas de matemáticas. Por el contrario, en los países que apoyan consistentemente a las familias, como Finlandia, Holanda y Dinamarca, este efecto no tiene lugar.

Amelia Barrientos FernándezInvestigadora CEU y participante en el I Seminario Internacional de Educación CEU San Pablo

Hemos realizado una investigación que estudia la influencia del clima del aula en el aprendizaje infantil. El clima social, emocional y pedagógico del aula puede ser determinante en la formación integral. Hemos comprobado la importancia de las aptitudes del profesorado para que los alumnos desarrollen habilidades sociales, emocionales, cognitivas, morales, psicomotoras y lingüísticas.

Eva Perea MuñozVicerrectora de Ordenación Académica y decana de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universitat Abat Oliba CEU

El profesor no debe limitarse a un papel de conferenciante, sino que ha adquirir un papel de guía, mentor y coach. Destacar el “Learning by Doing”: ya que todo el conocimiento está en Internet, hay que enseñar a hacer cosas, y se enseña haciéndolas. Por eso destacamos la utilización del Método del Caso. La mayoría de profesores de la Universitat Abat Oliba CEU utilizan casos prácticos.

que nuestros alumnos alcancen buenos resultados en cálculo o lectura. Entre las tendencias más innovadoras y metodologías más completas, encontramos aquellas que proporcionan un conocimiento más fértil, que permite a los alumnos crear a partir de lo aprendido. El aula ha evolucionado de los entornos multicanal a los entornos transmedia donde los conocimientos se complementan a través de audiovisuales, manuales y ejercicios colectivos. La “gamificación” se incorpora a las técnicas educativas como una fuente de aprendizaje colaborativo, preparándolos para los

futuros escenarios laborales. Las disciplinas híbridas como la Biofísica, la Biomedicina o la Arquitectura biológica abren un nuevo panorama profesional que surge de la necesidad de educar en lo amplio y en lo específico a la vez, propio de una sociedad “glocal” (global y local al mismo tiempo). Con el objetivo de profundizar en las nuevas técnicas y metodologías y enriquecer a la comunidad educativa, las Universidades CEU han organizado y acogido en los últimos años foros internacionales que propician el debate. Entre los más destacados, podemos mencionar el congreso ‘Education Talks’ o el

Holanda cuenta con un modelo educativo basado en el aprendizaje autónomo, donde el contenido multimedia y las herramientas digitales tienen gran protagonismo, al igual que la independencia del estudiante y los entornos colaborativos. Retomando el informe de McKinsey&Company, la consultora apunta ítems comunes en los sistemas educativos de estos países. En primer lugar, son sistemas que han llevado a cabo cambios políticos estratégicos para aumentar el estatus de la profesión docente, aumentando los salarios y atrayendo a los mejores expedientes. Son modelos que invierten en la formación de sus docentes, potenciando y exigiendo unas cotas mínimas de innovación. Otra característica es que están dotados de un fuerte liderazgo en materia de Educación, dando protagonismo a los educadores y las escuelas a la hora de elaborar las políticas educativas. La financiación equitativa y el acceso a una educación de alta calidad en todos los centros de un país son fundamentales, así como un plan de estudios adecuado y sólido, bien evolucionado en el tiempo.

invEstigadorEs cEu

E innovación pEdagógica

Apuntan los expertos que la educación que se requiere va mucho más allá de lograr



Mª Encarnación Llamas PérezInvestigadora y directora del grupo Teaching Thinking Skills en la Universidad CEU Cardenal Herrera

La innovación que necesitamos es profunda y radical. Abarca no solo la organización del aula, sino los principios y los fines educativos. La tendencia más apropiada para esto es la que apuesta por la autorregulación del alumno y el desarrollo de la metacognición como objetivos centrales de la actividad escolar. Se trata de fomentar la conciencia reflexiva de los estudiantes y la capacidad de dirigir sus vidas.

Gerardo Manuel Antón FosVicerrector de Ordenación Académica y Profesorado de la Universidad CEU Cardenal Herrera

Los nuevos itinerarios universitarios de 3+2 son una especialización y un acercamiento positivo de cara al mercado laboral al que nos enfrentaremos. Sin embargo, no hay que dejar de potenciar en los universitarios una sólida formación humanística, dotándolos de capacidad crítica, de autonomía e imaginación, al estilo de la universidad americana.

Ferrán Homar TobosoProfesor del Grado en Educación Infantil de la Universitat Abat Oliba CEU

La innovación pedagógica es fundamental para la motivación del alumno, por eso es necesario formar la creatividad de los profesores, para que les acerquen más a la clase y capten su atención. Un ejemplo de ello es el uso del ilusionismo en el aula, por ejemplo, para explicar conceptos de Física o leyes naturales.

THE HUMaN CaPITaL rEPOrT

17ºee.uu.

1ºfinlandia

41ºespaÑa

El Foro Económico Mundial creó The Human Capital Report, enfocando su análisis hacia un punto de vista más práctico, es decir, midiendo el resultado de la enseñanza, el capital humano, mediante los niveles de educación, las habilidades y la empleabilidad entre las personas de 15 a 65 años de 124 países.

28 • punto.ceu


XXII Congreso Internacional de Educación y Aprendizaje de la Universidad de Illinois. El debate sobre la evolución de la educación sigue abierto y avanza lentamente hacia una solución. Una respuesta que parece cada vez más cercana paradójicamente gracias a los elementos que lo han generado: el entorno global y tecnológico en el que nos hallamos. Sin duda será justo este entorno el que proporcionará que las personas que se dedican a la Educación compartan con más facilidad las experiencias para el avance y que hallen más rápidamente caminos certeros.

10º

Ranking de los países con mejores resultados académicos y de empleabilidad El gráfico muestra los datos de los mejores sistemas educativos del mundo, según las calificaciones obtenidas en el último Informe Pisa. Además se han añadido parámetros que intentan mostrar la calidad laboral de estos, a partir del informeThe Human Capital Report, como son la renta per cápita y el índice de empleo.

nota: según Informe PISA´14 y The Human Capital Report.

dato renta per cápita: GDP per capita (constant ‘11 US$, PPP).

pisa: Datos del último informe realizado, media de las notas de matemáticas, lectura y ciencia.

(1) PISA discrimina China por regiones, encontrándose Shangai, Taipei, Macao y Hong Kong entre los seis primeros puestos del ranking mundial (en el gráfico hacemos una aproximación; el dato que se ofrece es de Shangai).

1ºchina

4ºjapón

3ºcORea

del SuR

13ºvietnam

2ºSingapuR

8ºcanadá

11ºauStRalia

7ºnueva

zelanda

6ºeStOnia

9ºpOlOnia14º

alemania

5ºfinlandia

15ºiRlanda

12ºSuiza

paíSeS BajOS

529 40,455 $

540 37,683 $

521 24,429 $

522 44,519 $

50,7%

524 34,975 $

526 26,555 $

519 46,631 $

519 47,365 $

518

grupo informE pisa rEnta pEr cápita EmplEabilidad

china (1)

polonia

Finlandia

Vietnam

corea del sur

australia

nueva Zelanda

irlanda

singapur

países bajos

estonia

alemania

japón

suiza

canadá 61,5%

61,5%

65,2%

56,6%

65,9%

56,8%

54,9%

68%

60,1%

63,6%

59,1%

553 81,346 $

588 12,893 $

543 35,485 $

515 44,741 $

516 5,621 $

515 46,770 $

56,7%

75,8%

52,6%

55,237 $

en el entORnO glOBal y tecnOlógicO Se encuentRa paRte de la SOlución al deBate de la educación

RadiomoRfosis

Posiblemente, la radio es uno de los medios de comunicación que menos está sufriendo el impacto de Internet en sus niveles de audiencia y en sus métodos

de trabajo. De hecho, de su mera presencia en la web, ha pasado en un breve lapso de tiempo a la difusión en directo y en diferido de sus contenidos por la Red y, paralelamente, a intensificar su tradicional interacción con los oyentes, gracias a las redes sociales. Pero, sin duda, el crisol donde están

convergiendo tanto las nuevas modalidades de escucha como la posibilidad de interactuar son las apps, que lo aúnan todo, nos acompañan a todas partes en nuestros dispositivos móviles e incorporan información adicional en forma de textos y vídeos.

cambia la rElación Emisora-oYEntE

El informe Radio Online 2014 señala que un 33,6% de los internautas escucha radio online a diario y que el 41% de ellos lo hace a través de apps, y un reciente estudio de las profesoras López Vidales y Gómez Rubio afirma que el 91,5% de los jóvenes confía en el futuro de la radio por la web. Por tanto, resulta evidente que una parte considerable de la audiencia está modificando sus hábitos de escucha pero, ¿en qué medida afecta esta circunstancia a este medio de comunicación? En nada en cuanto a la escucha simultánea, puesto que está habituado por su unisensorialidad a que los oyentes realicen otras actividades mientras lo oyen. Al fin y al cabo, el oyente ha sido, es y será un usuario multitarea. No cabe duda de que esta sigue siendo una de las principales bazas de la radio para su supervivencia. En cambio, sí influye significativamente en lo que respecta a la forma de consumir la radio, pues la emisión en directo pierde fuerza frente a la denominada “radio a la carta”, bien

FOCUS COMUNICACIÓN

sea en streaming o mediante podcasting. Igualmente, la recepción por medio de la FM decrece ligeramente –la OM está extinguiéndose poco a poco al no ser implementada con el DRM-, mientras que aumenta de forma sostenida la escucha por Internet. En lo que se refiere al DAB+, no acaba de implantarse de forma generalizada en nuestro país, como también le ocurre a la radio híbrida.

El impulso dE las rEdEs socialEs

La aparición de las redes sociales y su intromisión en el proceso de comunicación radiofónica no solamente no ha perjudicado a este medio, sino que, por el contrario, le favorece, estrechando su relación con la audiencia. Una cualidad tan apreciada de la radio como la proximidad psicológica o empatía con sus oyentes se ve reforzada con las propuestas de interactividad de las emisoras, que, además, emplean las redes sociales como vía de promoción de sus contenidos y, todavía de forma limitada, como herramienta de retroalimentación para modelarlos en función de la respuesta de uso. En definitiva, bien se puede decir que, aprovechando las ventajas de Internet, los dispositivos móviles y las redes sociales, las apps están propiciando un efecto multiplicador de este medio. Parafraseando a Fidler, Prata afirma que la radio se encuentra inmersa en un proceso de radiomorfosis en el que los usuarios y sus cambiantes hábitos de consumo están desempeñando un papel decisivo, abriendo un nuevo escenario que el Groupe de recherches et d’etudes sur la radio, de Francia, ha denominado como post-radio.

un 33,6% de lOS inteRnautaS eScucha RadiO Online a diaRiO,el 41% de ellOS a tRavÉS de appS

JOSÉ MARÍA LEGORBURU HORTELANO. PER’90 USPDecano de la Facultad de Humanidades y

CC. de la Comunicación. Universidad CEU San Pablo


El programa de Arquitectura de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad CEU San Pablo acaba de recibir la Equivalencia

Substancial de la prestigiosa agencia de acreditación estadounidense National Architectural Accrediting Board (NAAB). Dicha acreditación es un sello de calidad que permite a los alumnos inscribirse como arquitectos en los Estados Unidos, con los mismos derechos profesionales que los arquitectos norteamericanos. Culmina así de forma positiva un periodo de tres años de evaluación de la metodología docente y competencias de los alumnos, por parte del organismo estadounidense. Esta acreditación verifica los conocimientos técnicos y capacidades de los licenciados en el CEU, tanto los que han cursado el plan nuevo como el antiguo, y está vigente desde el 1 de enero de 2015, con validez para seis años.

Un programa robUsto

“Uno de los grandes logros es que realmente contamos con las mejores notas en la evaluación del país, ya que cumplimos con las expectativas de los 58 ítems que inspecciona NAAB, pero además se nos destacan siete áreas de excelencia”, comenta

PARADIGMA

El grado de Arquitectura se encuentra entre una de las cincuenta carreras más demandadas en nuestro país. Sin embargo, los últimos informes publicados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte indican que posee una tasa de inserción laboral del 44%. Más allá de nuestras fronteras, países europeos como Alemania, Reino Unido o Suiza lideran la demanda profesional en nuestro continente. Sin embargo, China, Malasia, Emiratos Árabes, Australia o EEUU pueden ofrecer amplias perspectivas laborales a profesionales con la acreditación profesional adecuada.

TENDENCIA

Solo siete universidades en el mundo cuentan con ella

30 • punto.ceu

EL CEU OBTIENE LA ACREDITACIÓN NAAB EN

La EScuELa poLitécnica SupErior dE La univErSidad cEu San pabLo SE poSiciona como pionEra En Europa En obtEnEr una acrEditación quE Equipara a SuS tituLadoS con LaS compEtEnciaS y formación quE ExigEn LoS coLEgioS profESionaLES dE EStadoS unidoS.


formación UNIvERsIDAD CEU sAN PABLO

el director del área de arquitectura de la Escuela,Federico de Isidro. Estas áreas son Habilidades de comunicación visual, Documentación técnica, Sostenibilidad, Concepción integral del proyecto arquitectónico, Sistemas Estructurales, Sistemas medioambientales y Materiales para la construcción, integración y montaje. “Esto indica que tenemos un programa muy robusto, en cuanto a que cumplimos todos los aspectos académicos, pero además con alta calidad por las competencias que se destacan”, explica. La NAAB pertenece al Acuerdo de Canberra, firmado por Corea del Sur, China, Australia, EEUU, Canadá y México, y los países de la Commonwealth con excepción del Reino Unido. Su objetivo es reconocer las capacidades de los arquitectos formados a través de programas de diferentes naciones para garantizar unas credenciales académicas comunes, reconocidas a la hora de ejercer la Arquitectura en dichos territorios. En 2011 y por iniciativa de la Comunidad de Madrid, se presentaron las candidaturas españolas.

El sIstEma dE EvalUacIón

El sistema de evaluación del NAAB (National Architectural Accrediting Board) lleva funcionando desde el año 1942. Sirve para acreditar a las mejores universidades de EEUU en sus programas de Arquitectura y tienen un programa de equivalencia substancial para las universidades extranjeras a través del cual estas pueden acceder. En la actualidad, solo siete universidades en todo el mundo poseen esta certificación de las capacidades académicas, tres en España y otras cuatro en Kuwait, Arabia Saudí, Turquía y Bahrein.Tras la primera visita de la secretaria de la NAAB en 2011, la Escuela recibió otras tres visitas en los siguientes cuatro años. “En ellas intervinieron, además del comité evaluador, diversos arquitectos de la NAAB, observadores locales de la CAM y representantes de los principales organismos profesionales estadounidenses: un representante de las escuelas de arquitectura estadounidenses, un miembro que hace presente a la Asociación Americana de Arquitectos (AIA), otro evaluador en nombre de los estudiantes de Escuelas de Arquitectura de EEUU y un miembro de la Asociación Profesional de la Arquitectura”, explica el encargado de la candidatura.



1. Federico de Isidro, director del área de Arquitectura de la Escuela Politécnica.

2 y 3. Material expuesto en la sala Team Room.1

2

3

“hemos tenido la oportunidad de medirnos y plantearnos puntos de mejora para hacer evolucionar el programa de la escuela”

Taller y Aula de trabajo específico para los PFCs.

Proyectos interuniversitarios internacionales joint

studios con universidades como el Massachussetts

Institute of Technology; visitas y viajes de estudios a países de Europa, Asia y

América; concursos y otras actividades complementarias

que perfeccionan y completan la formación adquirida en las aulas.

Se potencia el emprendimiento.

Últimas técnicas en sostenibilidad.

FabLab Madrid CEU. Es el único en Madrid

que pertenece a la red mundial de

laboratorios del Center for Bits and Atoms del

MIT (Massachusetts Institute of Technology).

Alta empleabilidad. Los datos de inserción laboral del Programa de Arquitectura indican que el 38% de los alumni trabaja en el extranjero.

PUNTOS FUERTES DE LA ESCUELA

la team room

La profesora de la Escuela y cooperadora de la Fundación Ausias March y del Museo Reina Sofía, especialista en arquitecturas efímeras, Aurora Herrera, ha diseñado la distribución de la Team Room con estructuras de almacenamiento y unos tablones de BDM. La señalética de la sala y la organización de las evidencias se ha realizado con la ayuda de antiguos alumnos, alumnos activos y profesores.

La Team Room es un espacio de más de 200 metros cuadrados donde se encuentran las más de 1.000 evidencias clasificadas (exámenes, trabajos, maquetas, proyectos, etc).

El recorrido por la habitación permite apreciar instantánea y visualmente el alcance completo de los estudios de Arquitectura. Cada evidencia se acompaña de una matriz. En ella se refleja de qué manera cada actividad plasma los 32 criterios pedagógicos que se evalúan en los contenidos del Programa.

La Team Room se puede visitar los jueves a partir de las 15:45h, solicitándolo previamente a: Federico de Isidro ([email protected]), Eduardo de la Peña ([email protected]) o ‘Chiqui’ Pérez ([email protected]).

32 • punto.ceu

la sala dE la candIdatUra

El comité evaluador pasa cuatro días analizando el material sin recibir visitas del personal del centro. Team Room es la sala de la candidatura en la que se recopilan las explicaciones de las materias, ejercicios y modos de evaluación de cada nivel. Los miembros de este comité asisten a las clases, comprueban los medios que tiene la universidad y hablan con los alumnos, miembros del equipo directivo, profesores, decanato, el decano del Colegio de Arquitectos, antiguos alumnos, arquitectos locales, etc. Se les tiene que proporcionar una sala con una distribución pensada para desempeñar todas estas tareas. “Solo con haber participado en este proceso, hemos aprendido hacia donde queremos crecer como Escuela”, comenta Federico de Isidro. Una parte de la filosofía del sistema de evaluación americano se resumiría en “conócete, mejora y muéstranos qué has conseguido”. Es un sistema ligado a la mejora continua de los programas de arquitectura.“Ha sido una oportunidad importante para la introspección. Hemos conseguido medirnos y plantearnos puntos de mejora. Esta acreditación forma parte, además, del proyecto de internacionalización en el que está inmersa la Escuela”, finaliza De Isidro.

Imagen de la sala de la candidatura para obtener la acreditación NAAB.

CENTROS EN LOS qUE SE imPARTE: Escuela Politécnica Superior

TiPO DE ENSEñANzA: presencial

TiPO DE GRADO: habilitante

ECTS: 330

iDiOmAS: español y Degree in Architecture (íntegramente en inglés)

GRADo EN ARqUITECTURA


más información en:

NAAB Página de la escuela

informe evaluación final (VTR)

¿Quieres saber cuál es el itinerario académico y de competencias ideal para alcanzar un perfil profesional concreto?

Publica tu consulta en las redes sociales de Antiguos Alumnos CEU con el hashtag #twittbackceu y nuestro gabinete de orientación te responderá.

PARTICIPA


El consumo de contenidos audiovisuales en plataformas alternativas a las tradicionales abre un nuevo mercado

que busca propuestas diferenciadoras. Las tecnologías emergentes aplicadas al audiovisual presentan nuevos retos para el sector y para la experimentación desde las aulas.Desde el curso 2012/2013, la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación facilita a sus alumnos la posibilidad de realizar una nueva tipología de trabajos fin de grado (TFG): los experimentales. Hasta ese momento, el alumno podía elegir entre dos modalidades: académicos y prácticos. Los

los nUEvos trabajos FIn dE grado

El trabajo fin de grado es una materia obligatoria y está orientado a reflejar las competencias adquiridas, elaborando un proyecto que será defendido ante un tribunal. La experiencia de estos tres cursos en los que lleva implantada la nueva tipología de TFG puede considerarse muy positiva, ya que tres de esos trabajos han recibido el Premio de Iniciación a la Labor Profesional San Francisco de Sales, al que concurren los trabajos calificados con Matrícula de Honor.Los trabajos experimentales son posibles gracias al equipamiento técnico y humano del SAI (Servicio de Apoyo a la Investigación) del Centro Audiovisual de la Universidad, que incluye también un Banco de Pruebas.

Según recogen varios informes, como el Top Tendencias 2015 de IAB, o el de Tendencias del mercado audiovisual europeo 2014 del Observatorio Audiovisual Europeo, los contenidos audiovisuales se configuran como “herramientas de comunicación y de notoriedad”. El uso extendido de dispositivos móviles y la mayor disponibilidad de banda ancha móvil favorecen el auge de la demanda de contenidos audiovisuales específicos y de nuevos formatos.

TENDENCIAtrabajos experimentales, además de facilitar la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, ofrecen al alumno las herramientas para desarrollar nuevas habilidades que le aportarán un rasgo diferenciador de cara a su futuro profesional. La nueva tipología está especialmente dirigida a los

alumnos del grado en Comunicación Audiovisual y, a partir del curso 2015/2016, también lo estará para los estudiantes de Comunicación Digital, cuya primera promoción concluye la carrera.

PROyECTOs fIN DE GRADo CEU

Teresa Barceló UgarTe (PhD cOM’13 UsP)Profesora del departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad. Universidad CEU San Pablo


los tfg ceu ofrecen un conocimiento diferenciador

“Estudio teórico-práctico sobre el sonido Holofónico y Biaural”, del alumno José

Antonio Cortés Quesada.

“Análisis teórico-práctico de las imágenes en S3D anaglifo en las películas de los 80”,

de José Antonio Cortés Quesada.

“Estudio teórico-práctico sobre el HDR en vídeo”, del alumno

Carlos Hernández Herrador.

PREMIo ExTRAoRDINARIo fIN DE GRADo AL TfG

PARA LA

DURACióN: 4 años

ECTS: 240

iDiOmAS: inglés y español

GRADOS CON LOS qUE SE ESTUDiA DE mANERA SimULTáNEA: Comunicación Digital, Periodismo y Humanidades.

ACCESO: preferentemente, rama de Ciencias Sociales y Jurídicas.

GRADo EN CoMUNICACIóN AUDIovIsUAL

formación Universitat abat Oliba CeU

34 • punto.ceu

Laura amado Luz, Coordinadora del Máster Universitario en Psicología General Sanitaria y directora del Grado en Psicología. Universitat Abat Oliba CEU

nuevo perfil

La Ley General de la Sanidad Pública regula la presencia del psicólogo en el ámbito sanitario. Entre otras cosas, para ejercer la psicología en este entorno, la norma exige ser titulado en un máster en psicología general sanitaria verificado oficialmente. Además, en los últimos años, el profesional de la psicología sanitaria está combinando su labor de atención al paciente con funciones investigadoras que enriquecen y complementan su perfil.

TenDenCiAUna figUra clave

Uno de los sellos distintivos del máster de la UAO CEU radica en las oportunidades que proporciona para el desarrollo de una carrera investigadora. Para ello es clave la figura del Alumno Interno Investigador (AII) que, de forma pionera, ha implantado la Universitat Abat Oliba CEU, tanto

en el Grado como en el Máster. El estatuto de AII permite realizar funciones de apoyo a la investigación en centros hospitalarios. La condición de AII permite actualmente a tres estudiantes de la Universitat Abat Oliba CEU participar en tres proyectos de investigación sanitaria del Hospital Sant Joan de Déu.

DestacaDas colaboraciones

El MUPGS de la Universitat Abat Oliba CEU ha querido ser fiel en su diseño a la naturaleza ‘profesionalizante’ que la legislación le otorga. El objetivo es que el programa del máster sea la pasarela ideal para el pleno ejercicio profesional, razón por la cual se le concede un carácter nuclear a la relación con instituciones

El Máster Universitario en Psicología general sanitaria es la respuesta que la Universitat Abat Oliba CEU da

a este contexto normativo y, sobre todo, a la evolución reciente y la previsible del profesional de la psicología en el campo sanitario. Se completa, además, con este programa un interesante itinerario formativo que comienza con el grado en Psicología y concluye con un profesional perfectamente capacitado para ejercer su función en el espacio de la sanidad, con una formación práctica única, desde los primeros años de la carrera.

y centros que prestan atención psicológica y con profesionales destacados. La colaboración con entidades como el Colegio Oficial de Psicólogos de Cataluña, el Hospital de Sant Joan de Déu, el Institut Límit de la Personalitat del Hospital General de Catalunya, la Mútua de Terrassa, el Centre d’Assistència Terapèutica Barcelona, el Institut Transtorns de l’Ansietat i l’Estrès, el Centro de Prevenció i Tractament de l’Anorèxia i la Bulímia Barcelona, el Hospital Universitari Sagrat Cor o el Grupo Palo/Alto Mental Research Institute expresa esta vocación de apertura a la realidad de la psicología clínica. El objetivo es doble: proporcionar las mejores plazas para realizar prácticas y abrir el programa a tendencias emergentes o nuevos enfoques.

pArADiGMA

el grado se distingue por ofrecer una sólida formación práctica

en

Duración: 4 años

EcTS: 240

SaliDaS profESionalES: • Hospitales, clínicas y centros sanitarios públicos y privados.

• Centros educativos. • Centros asistenciales (población marginal,

integración, etc.). • Juzgados e instituciones penitenciarias. • Gabinetes de psicología y logopedia. • Docencia e investigación.

Máster universitario en psicología General Sanitaria

Duración: 1 año y medio

EcTS: 90 (48 de las asignaturas, 30 de prácticas externas y 12 del Trabajo Fin de Máster).

iDioMa: Castellano

pErfil DE inGrESo: el alumno debe poseer el título de licenciado o graduado en Psicología y haber obtenido en esa formación al menos 90 créditos de contenido sanitario.

GrADo en psiColoGíA

AluMno inTerno invesTiGADor

del el

Duración: 1 año

EcTS: 60 (34 de las asignaturas, 14 de prácticas externas y 12 del Trabajo Fin de Máster).

pErfil DE inGrESo: dirigido a graduados y licenciados en Administración y Dirección de Empresas, Economía, Ciencias Actuariales y Financieras, Profesores Mercantiles y diplomados en Ciencias.

prácTicaS: El Máster incluye 1.000 horas de prácticas profesionales en despachos de auditoría de cuentas acreditados por el Col·legi de Censors Jurats de Comptes de Catalunya.

La exigencia de mayores niveles de transparencia y de competencia en todos los procesos económicos o de asignación de recursos se ha acentuado como producto

de la grave convulsión económica de los últimos años. En consonancia, se pide del profesional que, como el auditor, ejerce funciones de supervisión de la actividad de empresas y organizaciones, una formación que le proporcione un dominio exhaustivo de todos los resortes de su actividad. Dado lo sensible de la tarea del auditor, no se trata solo de que, cuando comience a ejercer controle todos los aspectos teóricos de su función, sino que sepa conectarlos con la diversidad y la casuística que depara su profesión. Y así se exige en la normativa que regula los requisitos para el ejercicio de la auditoría.

forMación qUe Mira al MUnDo laboral

Por esta razón, es preciso que las universidades, al ofrecer programas de Posgrado de especialización en esta materia, lo hagan de la mano de instituciones directamente ligadas a la actividad del sector. Este es uno de los principales avales con los que cuenta el Máster Universitario en Auditoría de Cuentas y Contabilidad de la Universitat Abat Oliba CEU, que al bagaje de décadas de docencia en el ámbito de la economía y la empresa

formación Universitat abat Oliba CeU


de la Universidad, une la directa relación con las necesidades del mundo profesional que proporciona el Col·legi de Censors Jurats de Comptes de Catalunya, entidad con la que se promueve el máster.

Prácticas Profesionales

La acción conjunta de ambas instituciones es clave para movilizar en torno al máster prestigiosas firmas de auditoría, lo que posibilita ofrecer destinos de gran calidad para la realización de las 1.000 horas de prácticas profesionales comprendidas en el programa. El Máster Universitario en Auditoría de Cuentas y Contabilidad de la Universitat Abat Oliba CEU ofrece el atractivo añadido de combinar el carácter oficial con el modelo semipresencial, más adecuado para aquellos que quieren combinarlo con la actividad profesional.

pArADiGMA

Los motivos que originaron la crisis financiera han sido profundamente analizados en los últimos años. Entre las causas encontradas se han detectado carencias en la supervisión realizada a determinadas empresas y entidades de crédito. Este hecho ha llevado al Gobierno a modificar la Ley de Auditoría de Cuentas para asegurar la buena marcha de la economía. Como afirma la Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia, el correcto funcionamiento del sector de la auditoría es “un imput esencial para una economía de mercado”.

TenDenCiA

MásTer universiTArio en AuDiToríA De CuenTAs y ConTAbiliDAD

MásTer Ceu en ,

COn AlTA DeMAnDAUna espeCiAlizACión

ramón m. SoLdeviLa de monteySAuditor de cuentas y Profesor del Máster Universitario en Auditoría de Cuentas y Contabilidad. Universitat Abat Oliba CEU

36 • punto.ceu

formación Universidad CeU Cardenal Herrera

Loreto Peyró, Vicedecana de Enfermería Universidad CEU Cardenal Herrera

Atender, cuidar y aliviar al que sufre son los pilares de la excelencia en Enfermería. Fundamentos que se trabajan en las aulas de la Facultad de Ciencias de la Salud de la

Universidad CEU Cardenal Herrera en el Grado en Enfermería. Los estudiantes reciben la formación teórica, acompañada de la formación práctica, reforzada con seminarios como la Jornada de cuidados paliativos, organizada por el Colegio de Enfermería de Valencia y la Unidad de Crónicos y Cuidados Paliativos del Hospital Doctor Moliner. En estas sesiones, los alumnos se aproximan al mundo real de la Enfermería, una profesión que trata de mejorar la vida de los pacientes y, también, de aliviar el dolor de las familias de enfermos crónicos o en fase terminal. Y es que los profesionales de la salud son los profesionales que ayudan a nacer, pero también los que ayudan a morir.

EstUdiar EnfErmEría

En El CEU

Desde el primer día, los alumnos de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera están en contacto con profesionales que trabajan innovando en hospitales y centros de salud.

Duración: 4 años

EcTS: 200

compETEnciaS TranSvErSalES: en este grado se imparte un programa de competencias relacionadas con la empleabilidad y el emprendimiento.

iDiomaS: formación complementaria en inglés de forma gratuita. SE imparTE En:

Campus de Moncada-Alfara (Valencia) Campus de Elche Campus de Castellón

Grado en enfermería

formaCión integral en enfermería para mejorar la

ParadIGma

Ellos son los responsables de trasmitirles las últimas técnicas en el cuidado del paciente que los estudiantes practican en sus estancias en centros de salud, hospitales o centros sanitarios de cuidados paliativos. Estas prácticas son el eje central del plan de estudios de la titulación. Los alumnos aprenden a hacer Enfermería en las aulas para aprovechar al máximo las prácticas externas. Desde el primer curso, se les forma para que sepan actuar en las situaciones reales que se encontrarán a partir de segundo curso en los centros sanitarios.

PráCtiCas En El ExtranjEro

La dimensión internacional es otra de las grandes apuestas de la titulación. Los futuros profesionales sanitarios tienen la posibilidad de realizar sus prácticas en el Reino Unido. Cuentan con un programa de formación complementaria gratuita en inglés -desde primero a cuarto- para mejorar el nivel y formación online gratuita en inglés especializado para enfermería -desde tercero- para ajustar el nivel a las exigencias profesionales. Esto, junto con el certificado de Competencias Comunicativas y Asistenciales para Enfermería y el Programa de Intensificación para la Preparación EIR, marca la diferencia de los estudiantes de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera.

Los futuros profesionaLes sanitarios deL ceu pueden reaLizar sus prácticas en eL reino unidoNos enfrentamos a una transformación demográfica irreversible.

Según datos de la OMS, la esperanza de vida ha aumentado dos décadas desde 1950 y se prevé que en 2050 la población de más de 60 años alcance el 21% de la población. Con estos datos, la OMS detecta una demanda de profesionales que, ante la reducción de la mortalidad frente a enfermedades crónicas y ante la realidad del “imperativo tecnológico”, sean capaces de ofrecer un modelo asistencial personalista e integral.

TendenCIa

nº27 julio 2014 • 37 nº32 octubre 2015 • 37

ParadIGma

Los estudiantes del Grado en Magisterio Infantil y Primaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera se convierten

en profesores por un día. Los futuros profesores se suben a la tarima y exponen con multitud de recursos didácticos, la lección que previamente han preparado. Hoy sus alumnos, sus padres y familiares aprenderán la innovación y las nuevas tecnologías en la educación y la internacionalización. Estas son las dos materias que se han tratado en el ‘Proyecto Aula’, una iniciativa que sube a los alumnos a la tarima para impartir su primera clase.En la Universidad CEU Cardenal Herrera se apuesta por la formación práctica y esta es

EsPECializaCión

Tras finalizar los estudios de Grado, los alumnos pueden realizar el Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, que les capacita para la docencia; optar a la dirección de instituciones educativas a través del Máster Universitario en Gestión y Dirección de Centros Educativos o pueden especializarse a través del Máster Propio en Atención a la Diversidad, entre otros.

Fernando Serrano PeLegríVicedecano de Educación. Universidad CEU Cardenal Herrera

Educar a alumnos nativos de un entorno multipantalla supone para el profesor ser capaz de generar estímulos para captar su atención y alcanzar los objetivos pedagógicos. Las estructuras cooperativas de aprendizaje son metodologías didácticas que responden a estas necesidades, que aseguran el aprendizaje de los alumnos, potencian su autonomía e incluyen estrategias de personalización de la enseñanza.

TendenCIala premisa principal que cumple esta nueva iniciativa. Una cuestión que se completa con la formación directa en colegios e institutos y con el contacto con la profesión a través de seminarios y talleres.

aPUEsta Por la EmPlEabilidad

A la formación práctica se suma la apuesta

por la empleabilidad de los alumnos y la dotación de herramientas para alcanzar un puesto de trabajo. Los alumnos finalizan los estudios con un nivel B2 en inglés y un C1 en valenciano, que les capacita para impartir clase en ambos idiomas. Además, en los últimos años de carrera, se planifican las materias para obtener el título de enseñanza de la religión católica y se ofrece a los alumnos formación puntera en técnicas de preparación de oposiciones.

eL ‘proyecto auLa’ sube a Los aLumnos a La tarima para que impartan cLase

metodología CeU para fuTuros

Grado en Educación infantil Duración: 4 años

EcTS: 240

compETEnciaS TranSvErSalES: se imparte un programa de competencias relacionadas con la empleabilidad y el emprendimiento.

iDiomaS: formación complementaria en inglés de forma gratuita.

campuS: Valencia, Elche y Castellón.

Grado en Educación primaria Duración: 4 años

EcTS: 240

Grado en maGIsTerIo InfanTIl y PrImarIa

formación Universidad CeU Cardenal Herrera

‘ ’

la cita

Jorge Fernández díaz, ministro del interiorIII Conferencia Internacional de la Cátedra Google CEU.

actUaliDaD cEU Usp

38 • punto.ceu

El grupo de investigación coordinado por el director del Instituto de Medicina Molecular Aplicada (IMMA) de la Universidad CEU San Pablo, Domingo Barber (junto a investigadores de las universidades Complutense y Politécnica de Madrid) ha publicado un trabajo sobre los retos del diagnóstico y tratamiento

expertos de la Facultad de medicina lideran un estudio sobre el perfil de las alergias graves en españa

de alergias en regiones que presentan exposiciones complejas al polen, como en el caso de España.

AmBiCioSo oBjEtivoEste trabajo recoge la experiencia acumulada en distintos trabajos epidemiológicos realizados en los últimos años, pioneros a nivel mundial y que han sido realizados con la implicación de numerosos grupos de investigadores españoles, tanto clínicos como básicos.

La investigación trata de descubrir por qué una alergia extrema a gramíneas induce al desarrollo de patologías alérgicas alimentarias graves, que normalmente no deberían existir. Mediante la utilización de herramientas diagnósticas avanzadas, se pretende predecir el riesgo de desarrollar este tipo de reacciones y entender las causas subyacentes a las mismas.

iNVEStiGaciÓN

Hospitales implicados

España es uno de los países que presenta mayor complejidad de alergia a pólenes, debido a las diferencias climatológicas entre unas zonas y otras y a la existencia de cultivos de alta densidad, como es el caso del olivo en Andalucía. Son cuatro los hospitales que participan en este estudio: Hospital Clínico de Madrid Hospital Universitario de

La Princesa de Madrid Hospital de Madrid Sanchinarro Hospital de Plasencia (Extremadura)

españa es uno de los países con mayor complejidad de alergia a pólenes

A la izquierda, Domingo Barber, director del Instituto de

Medicina Molecular Aplicada.

aC

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eUUNiVErSiDaD cEU SaN Pablo

“La vulnerabilidad de la Red, a la que se ha trasladado la delincuencia tradicional, no puede hacernos olvidar los

beneficios que aportan las nuevas tecnologías, como el mayor acceso a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado por parte de los ciudadanos”


actUaliDaD cEU Usp

madrid

Alejandro Escario méndez (iNG’15 USP) es un joven madrileño de 25 años. Durante el pasado curso académico diseñó una incubadora de bajo coste, con el objetivo de que sea fácil de montar, sencilla de utilizar y de reparar en países en vías de desarrollo. Su prototipo viajó el pasado 15 de septiembre desde la Universidad CEU San Pablo hasta la Maternidad de Nikki (Benin) gracias a

la Universidad CeU san Pablo diseña y elabora una incubadora de bajo coste para países en vías de desarrollo

la colaboración del departamento de Voluntariado de la Universidad con la Fundación Alaine. Escario Méndez desarrolló su idea desde cero y ha fabricado esta incubadora low cost dentro del FabLab Madrid CEU, único laboratorio en Madrid perteneciente a la red mundial de laboratorios del Center for Bits and Atoms del MIT (Massachusetts Institute of Technology). Todo ello, dentro del programa FabAcademy, programa de formación en Fabricación Digital de alto nivel del MIT. La incubadora tiene una estructura de madera con pequeñas piezas de plástico, a lo que se suma la electrónica, diseñada para que caliente o enfríe el espacio interno, y controle la temperatura y humedad. Además, es fácilmente reparable en destino y se transporta plegada en una caja.

Covadonga Lorenzo, coordinadora del FabLab Madrid CEU y Alejandro Escario.

La Facultad de Farmacia de la Universidad CEU San Pablo es única en ofertar el grado bilingüe internacional en Biotecnología, en colaboración con la Universidad de Chicago. Los alumnos de este programa, impartido por profesores del centro estadounidense, obtienen el grado en Biotecnología por la Universidad CEU San Pablo y el Biotechnology Business Management Certificate por la universidad americana (Gestión de Empresas Biotecnológicas). Esta titulación ofrece al alumno la posibilidad de realizar prácticas en empresas biotecnológicas de Estados Unidos.

imPortANtE ACUErDoEn el campo de la biotecnología, la Universidad CEU San Pablo tiene un acuerdo con la Asociación Española de Bioempresas (ASEBIO) para la realización de diversas actividades y la codirección del Master Universitario en Gestión de Empresas Biotecnológicas de la Salud, lo que supone un reconocimiento a la calidad investigadora del CEU en este sector.

PioNEroS EN biotEcNoloGía

Mira aquí el vídeo. Una incubadora de bajo coste para países en vías de desarrollo.

CoLegIos CeUINTERNACIONALEl Colegio CEU Jesús María de Alicante ha firmado un convenio con la Universidad de Cambridge por el que se considera al colegio como “Cambridge English School - Colegio Bilingüe Jesús María”. Por su parte, los trámites para impartir el Bachillerato Internacional siguen su curso en los colegios de Sanchinarro, Montepríncipe y Valencia, cuyo comienzo se prevé para el curso 2017-18.

PREVENIR EL ACOSO ESCOLAREl CEU implantará en sus diez colegios un programa pionero en Prevención Integral del Acoso y la Violencia Escolar, que pretende anticiparse de manera proactiva a los posibles casos de acoso, midiendo y evaluando tempranamente cada situación y estableciendo una política de “tolerancia cero”. El programa pone al alumno en el centro del sistema de prevención.

100% APROBADOS EN LA PAULos alumnos de los cinco Colegios de la Fundación Universitaria San Pablo CEU que imparten Bachillerato han obtenido de media un 7,2 en la convocatoria de junio de la PAU. De los 351 alumnos matriculados de 2º de Bachillerato, el 90% se ha presentado a esta convocatoria y de ellos, el 100% ha aprobado con una media de 7,7 entre la nota final de Bachillerato y la nota de la fase general de la PAU.

100%

QUÉOcho estudiantes del Máster Universitario en Diseño de Producto de la Universidad CEU Cardenal Herrera han expuesto sus proyectos en la cita del diseño más importante a nivel internacional: el Salón del Mueble de Milán.

CÓMOEn Trend my home han reunido sus propuestas de diseños de menaje del hogar: bandejas, soportes para velas, perchas de pared, jarrones, juegos de desayuno, etc. En el segundo proyecto, titulado Cut the light, los alumnos han presentado sus propuestas en iluminación, mediante apliques de pared, lámparas de mesa y lámparas de suspensión.

QUIÉNLos ocho estudiantes, Aitor Plágaro, Darío Noriega, Verónica Cano, Rubén Huerta, Sandra Taboada, Cristina Hernández, Nuria Feliciano y Marta Ferrer, han expuesto en Milán dos proyectos que reúnen distintas piezas de diseño en las que han trabajado durante el Máster.

La ESET CEU, úniCa ESCUELa dE diSEño ESpañoLa En EL SaLón dEL MUEbLE dE MiLán

El Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad CEU Cardenal Herrera cumple 25 años y lo han celebrado con la puesta en marcha de una campaña de comunicación para dar visibilidad a las enfermedades raras. Para ello, han contado con la colaboración de la Federación Española de Enfermedades Raras (FEDER), la Confederación de Empresarios del Comercio Valenciano (CECOVAL) y El Corte Inglés.

25 años de la titulación de Publicidad en la Universidad CEU Cardenal Herrera

Más raro qUE Un pErro vErdELos organizadores de esta campaña de comunicación han recordado que las enfermedades raras han institucionalizado su día con una raya verde en las mejillas. Con este input, profesores y alumnos de la titulación de Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad CEU Cardenal Herrera tomaron la frase “eres más raro que un perro verde” como punto de partida para el desarrollo de una campaña para dar visibilidad a las enfermedades raras y así involucrar a toda la sociedad en esta problemática.

UnivErSidad CEU CardEnaL HErrEra

aCTUaLidad CEU uCH

40 • punto.ceu

Hay más de 7.000 enfermedades raras, según la OMS, que afectan a más de 3 millones de personas en España

Miembros del Grupo de Investigación en Derecho Penal, Internet y Redes Sociales de la Universidad CEU Cardenal Herrera han publicado el libro El reto de la convivencia escolar. Cómo actuar ante las conductas que alteran gravemente la convivencia. Se trata de una guía para centros escolares, útil para la aplicación de los protocolos previstos por la normativa valenciana y que han de utilizarse ante distintos tipos de conductas que pueden alterar la convivencia.

CUidar la

ConvivEnCia EsColar

La obra, editada por la Generalitat Valenciana, aborda el papel de colegios e institutos frente a situaciones de acoso y ‘ciberacoso’ y también ante la violencia de género que se produce entre los adolescentes. Asimismo, aporta indicadores de alarma y recomendaciones de actuación ante otros trastornos de conducta que pueden afectar a la convivencia escolar, como el abuso de drogas, los trastornos alimentarios y problemas emocionales como la depresión, la ansiedad, trastornos de pánico, los obsesivo-compulsivos y las fobias.

nUEvo ESTUdio SobrE EL aCoSo ESCoLar

Presentación de la campaña Más raro que un perro verde.

anivErSario

invESTigadorES dE La FaCULTad dE odonToLogÍa CrEan Un EMpaSTE Con CapaCidad TErapéUTiCa

El profesor del Grado en Odontología bilingüe (Dentistry) de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Salvatore Sauro, ha liderado, junto a investigadores de la Universidad de Granada y del King’s College London Dental Institute, un estudio sobre la aplicación de análogos biomiméticos como estrategia terapéutica de remineralización en restauraciones dentales.

Sus resultados han sido publicados en Dental Materials, la revista científica número uno del ranking en el ámbito de odontología.

BEnEfiCios dE la nUEva

téCniCa El equipo del profesor Sauro ha demostrado que el uso de análogos de las fosfoproteínas, combinados con resinas bioactivas que

liberan iones de calcio y fosfatos, favorecen la remineralización biomimética de la dentina desmineralizada en la interfase entre el diente y el material restaurador. Esta nueva técnica biomimética, además de su carácter terapéutico, contribuye a mejorar la adhesión al tejido dental y a prolongar la duración de las restauraciones dentales.

Más de un centenar de estudiantes han participado en el 12º Congreso Internacional de Estudiantes, cuyo objetivo es fomentar el interés por la ciencia y la investigación entre los futuros profesionales. En esta edición, se han recibido 96 comunicaciones y pósters y se han repartido más de 4.000 euros en premios.

En el discurso de inauguración del Congreso, la rectora de la Universidad CEU Cardenal Herrrera, Rosa Visiedo, ha destacado que “En el CEU entendemos la ciencia al servicio de la sociedad. Debe estar al servicio de las empresas, de instituciones… pero, sobre todo, de las personas”. Visiedo ha señalado el significado especial de esta edición, donde convergen objetivos de la Universidad como el fomento de la investigación, la transversalidad de la vida universitaria y la innovación docente.

Se celebra el Congreso internacional de Estudiantes

La Universidad CEU Cardenal Herrera ha celebrado el acto de colocación y bendición de la primera piedra del nuevo edificio de la Facultad de Ciencias de la Salud, que se construirá a la vez que el nuevo Hospital

Comienzan las obras del nuevo edificio de la facultad de Ciencias de la Salud

Clínico Veterinario de Animales de Compañía y Grandes Animales. Ambos edificios se levantarán en el Campus de Alfara del Patriarca (Valencia), con una inversión de 25 millones de euros.Esta Facultad de Ciencias de la Salud prevé abrir sus puertas en el curso 2016-2017. Se construirá junto al edificio de Odontología y, de este modo, se completará la nueva Facultad, donde se impartirán todas las titulaciones del área: Enfermería, Farmacia, Fisioterapia, Medicina y Odontología.


Nuevo Hospital ClíNiCo veteriNario

El nuevo Hospital Clínico Veterinario de la Universidad CEU Cardenal Herrera estará operativo en el segundo semestre del curso 2015-2016. Este hospital incluirá todas las áreas de especialización, así como los espacios adecuados para la docencia, la práctica clínica y la investigación. Será puntero en Diagnóstico por Imagen y Unidades de Aislamiento de Infecciosos.

valencia

UniversiTAT AbAT OlibA CeU

Los alumnos de cuarto curso de Publicidad y Relaciones Públicas de la Universitat Abat Oliba CEU organizaron la IX edición de los GoliADs UAO CEU Awards. En estos premios, los estudiantes evalúan los trabajos de las agencias de publicidad que se presentan al certamen, con lo que supone una inversión de roles, pues son los alumnos quienes evalúan a los profesionales. En esta ocasión se presentaron 150 candidaturas.

IX edición de los GoliADs UAO CEU Awards

La Jornada de Marketing, que por tercer año consecutivo organizó la Universitat Abat Oliba CEU, puso el foco en las posibilidades del marketing como factor para el desarrollo comercial sostenible. Durante la jornada, se puso el acento en la conveniencia de apostar por fórmulas que atraigan la fidelidad y el compromiso del cliente a través de modelos basados en un concepto de consumo responsable.

Case studyEstos principios se desarrollaron desde el punto de vista conceptual en tres ponencias y también desde el ángulo de su aplicación práctica, en formato de exposición de case study. Intervinieron ponentes de la talla del especialista en marketing sostenible Josep Maria Galí; el especialista en marketing estratégico, con experiencia en empresas como Matutano, Trinaranjus, Bimbo, Moulinex y Nutrexpa, Felipe Botaya; la directora de Publicidad e Imagen Corporativa de la Fundación Bancaria ‘la Caixa’, Montserrat Blanco, el

Durante la jornada se expusieron tres ponencias y un case study

director de Comunicación de La Fageda, Albert Riera, y la responsable de Alianzas Corporativas y RSC de la Fundación Real Dreams, Emilia Caralt.

el mArkeTing COmO fACTOr de sOsTenibilidAd

El rector de la Universitat Abat Oliba CEU, Carlos Pérez del Valle, fue investido Doctor Honoris Causa por la peruana Universidad de Huánuco. La investidura se hizo conjuntamente con la del Catedrático de Derecho Penal de la Universidad de Friburgo de Brisgovia, Wolfgang Frisch.

ExpErto En DErEcho pEnalPérez del Valle es catedrático en Derecho Penal en la Universitat Abat Oliba CEU y ha impartido docencia en las otras dos universidades CEU. En su trayectoria se incluye también experiencia internacional en el campo académico. Además, es autor de numerosas monografías y artículos sobre esta materia. Asimismo, Pérez del Valle ha desarrollado funciones en la administración de justicia, fue Letrado del Tribunal Supremo y es Magistrado en excedencia.

Vocación intErnacionalEsta investidura es indicativa de la vocación internacional de la Universitat Abat Oliba CEU, que se expresa en la formación bilingüe, el amplio programa de intercambios y los 96 convenios con universidades de Europa, América y Oceanía.

el rector de la Universitat Abat Oliba CeU, doctor Honoris Causa en Perú

Ganadores y homenajeados La agencia Tiempo BBDDO resultó ganadora del ‘GoliAD de Oro’ por su campaña en redes sociales ‘Receta-Villancico’.

La agencia La Despensa fue otra de las triunfadoras de la velada, al ganar dos estatuillas.

En recuerdo y reconocimiento a su figura, se concedió póstumamente a José Manuel Lara Bosch el ‘Goliad honorífico’.

Con el galardón a la ‘Mejor trayectoria profesional’ se rindió tributo a la original contribución de Joan Costa al mundo de la comunicación.

PremiOs invesTidUrA

42 • punto.ceu

Más de 200 personas participaron en el congreso ‘Education Talks’, con el que la Universitat Abat Oliba CEU convocó a personas con inquietud de renovar la educación a un gran encuentro para hablar sobre cómo innovar en el campo de la enseñanza y el aprendizaje. Así, la Universitat Abat Oliba CEU facilitó un espacio para el

Más de 200 investigadores participan en el ‘Education Talks’ de la Universitat

intercambio de impresiones y experiencias entre personas comprometidas con el futuro de la educación y con la educación del futuro.

LOs pOnEntEs dE ‘EdUCAtiOn tALks’Intervinieron ponentes destacados por su aplicación de métodos transformadores a la enseñanza, como la directora gerente europea de Worldreader, Elizabeth Word, el especialista en Investigación numérica y estadística, Sergio Belmonte, o el maestro y ventrílocuo, Ferran Homar, entre otros.

AlUmnOs y dOCenTes CeU lAnzAn UnA CAmPAñA de sOlidAridAd COn nePAl

actividades para recaudar fondosSe celebraron un desayuno y una merienda solidarios y un campeonato de tenis de mesa, cuya cuota de inscripción se aplicó al fin solidario que presidía la jornada. Además, durante casi un mes estuvieron instaladas huchas en diversos puntos de la universidad.

Con el objetivo de ayudar a las personas afectadas por el terremoto sucedido en Nepal, la Universitat Abat Oliba CEU puso en marcha una campaña de solidaridad. El punto central de la misma tuvo lugar el 13 de mayo, día en el que se realizó una jornada solidaria con distintas actividades para la captación de fondos.

ApOyO A LOs niñOs

El conjunto de lo recaudado se envió al centro de acogida de niños Sundarijal Children’s Home (Katmandú), una organización con la que la Universidad lleva tiempo colaborando y que ahora centra sus esfuerzos en ayudar a los niños afectados por el terremoto.

Valencia

QUÉLa Universitat Abat Oliba CEU acogió la VI edición del Congreso Catalán de Contabilidad y Dirección, organizado por la Associació Catalana de Compatibilitat i Direcció (ACCID). Al congreso asistieron cerca de 600 personas pertenecientes al ámbito del emprendimiento, la pequeña y mediana empresa, la contabilidad y la dirección de empresas.

cóMoSe celebraron seis conferencias simultáneas y 20 sesiones de trabajo simultáneas de gran interés sobre novedades contables y fiscales. Más de 200 empresas y entidades se implicaron en la coordinación y dirección de las sesiones para presentar nuevos avances en materia contable y de dirección.

QUiÉnClausuró el congreso el catedrático de Economía Aplicada de la Universitat Abat Oliba CEU y director general del Instituto de Empresa Familiar, Juan Corona, que dictó la ponencia titulada ‘Contabilidad y fiscalidad: hacia un sistema alternativo’. La conferencia inaugural fue impartida por el presidente de la Borsa de Barcelona, Joan Hortalà, acompañado por el decano del Col·legi d’Economistes de Barcelona, Joan B. Casas.

mUlTiTUdinAriO COngresO CeU sObre COnTAbilidAd y direCCiónFue un punto de encuentro

entre personas comprometidas con el futuro de la educación y con la educación del futuro


ValenciaBarcelona

La Fundación Universitaria San Pablo CEU convoca la XIX edición de los Premios Ángel Herrera en la modalidad de Solidaridad, dirigida también a nuestros antiguos alumnos.

Objeto: Premio al mejor proyecto de cooperación y acción solidaria

Dotación: 2.000 euros

Plazo de entrega de la documentación: 9 de noviembre de 2015

Contacto: [email protected]

Premios Ángel Herrera a la solidaridad

44 • punto.ceu

Alumni y docentes ceU, candidatas de las Becas W30 y W50 santander-Ucla

La CFO de Jafep Paints España, María Benita Cantos Carrillero (ECO’97 USP), y la vicedecana de Derecho, Empresa y Ciencias Políticas de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Esperanza Ferrando Nicolau, han participado en las últimas ediciones de los Programas W30 y W50 Santander-Ucla, iniciativas que promueven el liderazgo femenino en el mundo empresarial y académico.

OPOrtUNidad úNiCa

Ambos programas seleccionan a sus participantes según su carrera, experiencia y potencial en puestos de dirección. El Banco Santander, en colaboración con el Centro de Educación Ejecutiva Anderson de

UCLA, selecciona cada año tanto a alumni como a personal CEU para estas iniciativas. La próxima convocatoria está prevista para el primer trimestre de 2016.

alu

mn

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alUmni news

Gabriel Muñoz-Moreno, seleccionado por el Babson College de Boston

ha trabajado en Boston recientemente, en el estudio de Abalos+Sentkiewicz.

MEJOraS SOCiaLES

Este antiguo alumno está trabajando también junto a otros compañeros de profesión en el estudio ‘Social Cooperation Architects’, en búsqueda de sistemas arquitectónicos, urbanos y constructivos para conseguir mejoras sociales y medioambientales.

Gabriel Muñoz-Moreno (arQ’14 USP) ha sido uno de los cuatro alumnos españoles seleccionados para participar en el curso intensivo de emprendimiento del Babson College de Massachusetts. Esta oportunidad se suma a otras experiencias internacionales de Gabriel Muñoz-Moreno, que en 2009 realizó un curso en Harvard University y en 2013 unas prácticas de arquitectura en Tokyo. Asimismo

Su próximo objetivo es realizar un Máster en Harvard University

Octubre Día 3. 40º Aniversario del Colegio CEU San Pablo Montepríncipe

III Programa Outplacement Alumni CEU (Alumni CEU Madrid)

Días 20, 21 y 22. Curso ‘Hablar siempre con eficacia’ (Alumni CEU Madrid)

NOviembre III Programa Outplacement (Alumni CEU Madrid)

Curso sobre Redes Sociales (Alumni CEU Madrid)

Torneo de Mus (Alumni CEU Madrid)

Diciembre III Programa Outplacement (Alumni CEU Madrid)

AgendaQueremos contar con vuestras opiniones, por eso en cada número os proponemos varias preguntas. Las encontrarás en algunos artículos y en las secciones de Formación y Emprendimiento. Esperamos vuestras respuestas en #twittbackceu

Participación

Os informaremos sobre los cursos alumni a través de las redes sociales de la Agrupación, en Facebook, Linkedin y Twitter @ceuaaalumno

El proyecto Lanzadera, iniciativa privada impulsada por el empresario Juan Roig para ayudar a líderes emprendedores, ha seleccionado en su tercera edición el proyecto empresarial de Alejandro Sahuquillo (FAR’02 UCH), que ha creado una red social pensada para aprender idiomas: la plataforma Languing. Esta innovadora idea de negocio es uno de los 32 proyectos seleccionados en esta edición para ser desarrollados con la ayuda de esta plataforma de apoyo al emprendimiento.

la startup de alejandro Sahuquillo (Far’02 uCh), elegida por el proyeCto lanzadera

alUmni news

El vicepresidente del Patronato de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, Manuel de Soroa y Suárez de tangil, presidió la celebración de las bodas de plata de los más de cien antiguos alumnos de Derecho de la Universidad CEU San Pablo. Durante el acto académico, se impusieron las becas a los antiguos alumnos, apadrinados por el profesor de Economía José Villacís.

En el acto intervinieron la nueva directora de Alumni CEU, raquel Soriano (PSi’01 USP), la responsable de Relaciones Institucionales de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, rosa Heredero (MrrHH’03 MUrB’92 dEr’91 USP COE’86), el vicedecano de la Facultad de Derecho, Jesús ayllón y los alumnos damián Gaubeka (JUr’92 dEr’90 USP) y Pablo Molina (dEr’90 USP).

Más de un centenar de antiguos alumnos de Derecho celebran sus bodas de plata

Formación humanaGaubeka y Molina agradecieron la formación humana y moral ofrecida por el CEU, la dedicación de sus profesores y la amistad brindada por los compañeros. Durante el acto se adelantó el esfuerzo que desde la Agrupación de Antiguos Alumnos CEU se realizará el próximo curso para potenciar iniciativas profesionales como la Bolsa de Empleo, los Programas de Mentoring y Outplacement, y los Clubes de Antiguos Alumnos.

46 • punto.ceu

SON NOTICIA NOMBRAMIENTOS

Laura Corvo Lasso (PEr’05 usP) ha sido nombrada

directora de Comunicación de apple Tree Communications para Madrid

Tras trabajar en medios de comunicación y en

las RRPP, llegó a ATC en 2011 como directora

de cuentas del departamento que ahora dirige.

PaTriCio Novoa JuraDo (ECo’97 usP), responsable de ventas de Telecomunicaciones, Energía, oil & Gas,

utilities y Media de T-systems iberia, filial de Deutsche Telekom

Tiene amplia experiencia en consultoría.

CarMELa ríos CaLvo (PEr’88 usP) ha sido nombrada directora de Nuevas Narrativas

Periodísticas de unidad Editorial En su trayectoria destaca su corresponsalía en

París para Antena 3 TV, así como su trabajo

como reportera de CNN+ y Cuatro.

JaviEr GuTiérrEz DE La TorrE (ECo’95 usP), nuevo head of

leasing de unibail-rodamco España Se incorporó a esta firma en 2008 y fue

nombrado senior portfolio manager

de la misma en 2012.

roDriGo PiNEDo TExiDor (DEr’10 usP), nuevo director de Medios de Comunicación

de la archidiócesis de Madrid Ha desarrollado su carrera profesional en medios

como Europa Press, La Razón o el Gabinete

de Prensa de la Comunidad de Madrid.

aNDrEa FErNáNDEz soraLuCE (PEr’02 usP), nueva directora de Marketing de Cigna

La antigua alumna asume su nueva función en Cigna.

Cursó también un máster en Dirección Comercial y

Marketing de la Cámara de Comercio (Madrid) y cuenta

con un expertise de diez años en el sector.

CarLos GuErra iGLEsias (MCoM usP), nuevo director de

Comunicación Externa de Liberbank

Se incorporó a Caja Extremadura, una de

las Cajas del grupo, en 2002, asumiendo la

dirección de comunicación de la entidad.

Porque desde las aulas os acomPañamos en cada etaPa y ante cada nuevo reto, comPartimos 16 nuevos nombramientos de nuestros alumni.

Alu

mn

i

CEUnew promotions

SON NOTICIA NOMBRAMIENTOS


viCENç áLvaro sáNCHEz (DEr y aDE’05 uao), nuevo

director de Marketing y Comunicación de ManpowerGroup

Es el responsable de planificar la estrategia

de marketing y comunicación del grupo y sus

marcas, para consolidar su posición en España.

ÓsCar MaGDaLENa Dasi (DEr’94 uCH), nombrado por Noatum

nuevo director de la terminal de MálagaTiene un amplio conocimiento de la terminal de

contenedores de Málaga ya que formó parte del

desarrollo de la antigua “Terminales del Sudeste”.

BLaNCa saN roMáN sorDo (ECo’97 usP), nueva directora del área

Corporativo Financiero de Llorente & CuencaEspecializada en creación y ejecución de negocio,

apertura de mercados y desarrollo de nuevas

líneas y productos, ha trabajado para Santander

Investment, BBVA, Meta4 y FTI.

DaviD FraNCo GÓNGora (aDE’96 usP), nombrado nuevo socio director para España de la firma de

abogados Freshfields Bruckhaus DeringerCompagina su nueva labor con la de socio de la

práctica mercantil en España de la firma.

GoNzaLo áLvarEz YusTE aLoNso DE PEraLTa (DEr’95 usP), Director del área de Movilidad

internacional de KPMG abogados Procede de Deloitte Abogados. Su ámbito de

especialización es el asesoramiento a multinacionales

sobre temas relacionados con desplazamientos

internacionales de personal.

JorGE TravEsEDo DasiL (DEr’90 usP) ha sido nombrado nuevo

of Counsel de la firma sagardoy abogadosTravesedo es también miembro

del Cuerpo Superior de Inspectores

de Trabajo y Seguridad Social.

rosa YaGüE MarTíNEz (PEr’96 uCH), nueva directora de

comunicación de Coca-Cola iberian PartnersMáster en Comunicación Corporativa por el Instituto

de Empresa, se encargará de implementar la

estrategia de comunicación externa, interna y online.

José Luis MEJuTo LÓPEz (ECo’95 usP), nuevo director financiero de Clarke & Modet

El bufete especializado en propiedad intelectual

ha nombrado a este antiguo alumno, con más

de 13 años de experiencia en gestión financiera.

íñiGo roY aLBa (PEr’05 uCH) es el nuevo jefe de sección de Diseño y Maquetación de Levante-EMv

Tras su periodo de formación en Levante-EMV,

se integró en la edición en Requena, para pasar

en 2009 a la nueva sección de Diseño.

Nota: UCH* Universidad CEU Cardenal Herrera / USP* Universidad CEU San Pablo y centros universitarios anteriores / UAO* Universitat Abat Oliba CEU / COE* Colegio CEU San Pablo Claudio Coello

CEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEU

48 • punto.ceu

CEU EMPRENDE educación

La tasa de abandono escolar temprano (22%) sitúa a España a la cabeza de los países europeos

en los que más agudamente se expresa el problema del fracaso escolar. Al mismo tiempo, la proporción de jóvenes con aspiraciones emprendedoras (35%) es menor en nuestro país que en naciones como Grecia, Portugal o Italia, según datos del Informe Young Business Talents. Estas cifras aluden a dos realidades negativas, dos malas dinámicas, que es preciso corregir y en cuya intersección se situó el reto planteado en el III BCN Thinking Challenge, maratón de emprendimiento organizada por el Club de Emprendedores de la Universitat Abat Oliba CEU.

EmprEndimiEnto social

Por tercer año consecutivo, el Club de Emprendedores de la Universitat Abat Oliba CEU, constituido por estudiantes de las distintas áreas de conocimiento de la universidad, convocó al mundo universitario a canalizar su talento, creatividad, conocimiento e inquietud por innovar al servicio de la generación de proyectos de emprendimiento social. Si en la primera edición se buscaban propuestas

El EmprEndimiEnto como Estímulo dE la crEatividad y motivo para tEndEr puEntEs EntrE El ámbito univErsitario y El mundo profEsional Es uno dE los objEtivos quE distinguE la formación dEl gRUPo EDUCativo CEU. El bcn thinking challEngE, iniciativa dE los alumnos dE la univErsitat abat oliba cEu, aúna EmprEndimiEnto y mundo Educativo En su última Edición.


frente al fRaCaso EsColaR

“SE DEbE PaRtiR DE UNa NECESiDaD DE MERCaDo, valiDaRla CoN RaPiDEz y laNzaR la NUEva EMPRESa. Si la EMPRESa No tiENE éxito, vElozMENtE SE vE lo qUE ha fallaDo y SE MoDifiCa o SE EMPiEza otRa”

CEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEU

Un proyEcto ganador

El proyecto ‘Link’, presentado por un equipo de universitarios de cinco centros diferentes, fue designado ganador por un jurado compuesto por once miembros procedentes del ámbito empresarial, universitario y educativo, fundaciones y administración pública. El espíritu de Link es generar el cambio mediante la actuación sobre el problema


no funciona” y es en el grupo donde el estudiante que ha perdido el interés en el estudio “puede recuperarlo, empujado por el resto de miembros de su grupo”. La idea, por tanto, gravita en torno a la conformación de grupos de trabajo, constituidos en función de los distintos perfiles psicológicos, en los que se generen dinámicas positivas. Y ello bajo el liderazgo de un “alumno mentor, que ofrece mayor

de la desmotivación. Para ello se revela fundamental la generación de dinámicas de grupo. Tal como explica alfred coma, estudiante de Dirección de Empresa de la Universitat Abat Oliba CEU y miembro del equipo, “la gestión individual de la desmotivación

capacidad de empatía con las dificultades de los estudiantes”, comenta Coma. El hervidero de ideas que propicia el BCN Thinking Challenge ha hecho de esta maratón de emprendimiento un referente dentro del mundo del emprendimiento y de la educación para el emprendimiento. No en vano, dos de los proyectos surgidos de la segunda edición captaron

para atajar el problema del paro de larga duración y en la del año pasado fue la integración de la discapacidad el desafío planteado, en 2015 el BCN Thinking Challenge situó en su punto de mira la cuestión del fracaso escolar y la mejora del sistema educativo. El Thinking Challenge volvió a situarse así en el cruce de caminos de un doble reto: el estímulo del impulso emprendedor y la orientación de éste a la aportación de soluciones creativas para cuestiones de calado social. Durante los días 28 y 29 de abril, estudiantes de ocho universidades trabajaron en equipos interdisciplinares –la transversalidad es un valor clave del BCN Thinking Challenge- en la elaboración de sus propuestas de emprendimiento. En esta labor de modelación de nuevas ideas, los participantes contaron con el asesoramiento de especialistas de distintas ramas (jurídica, económica, educativa o fiscal), lo que contribuyó a la mayor solvencia de los proyectos y también propició un interesante intercambio entre la esfera universitaria y la profesional.


El Club, con cinco años de existencia, es un espacio en el que estudiantes de distintas disciplinas canalizan sus ideas, organizan actividades a su medida, orientadas al emprendimiento, y cultivan habilidades y competencias que contribuyen a forjar un perfil emprendedor que, en definitiva, consiste en proyectar una mirada constructiva sobre los desafíos de nuestro tiempo.

CEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEUCEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEU

50 • punto.ceu


No hay emprendimiento sostenible si no se orienta a una necesidad del mercado. La desatención de este principio fundamental es uno de los motivos que explican el fracaso de muchos de los proyectos que se ponen en marcha.

Como explica la Vicerrectora de Ordenación Académica y Decana de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universitat Abat Oliba CEU, Eva Perea, las empresas se deben medir directamente en el mercado y no someterse a un proceso de incubación previo excesivamente largo. “Se debe partir de una necesidad de mercado, validarla con rapidez y lanzar la nueva empresa. Si la empresa no tiene éxito, velozmente se ve lo que ha fallado y se modifica o se empieza otra”, explica. Esto incumbe a las instituciones educativas, que deben primar la acción por encima del sustrato teórico. En este contexto, la función del profesor debe ser “liderar, animar, otorgar poder”. A su juicio, el modelo debe aproximarse al que pone en práctica el Babson College, donde ningún estudiante puede graduarse en Dirección de Empresas si no ha creado una.

Además, Perea advierte de que uno de los grandes errores del emprendimiento es iniciarlo por ver en el autoempleo una alternativa de ocupación. Como se ha dicho, es al mercado a quien hay que mirar: “la situación de desempleo de uno no le interesa ni le importa al mercado. Es necesario partir de una necesidad de este”.

SiEMPRE CoN la viSta PUESta EN El MERCaDo

Los alumnos de distintas universidades trabajaron en equipo numerosas propuestas de emprendimiento.

la atención de sendos empresarios y llegaron así a materializarse.

EmprEndEr antE los dEsafíos

Inspirada en el concepto hackaton day, nacido en el marco de los encuentros de programadores para la ideación de nuevos proyectos informáticos, el BCN Thinking Challenge es la actividad más visible del Club de Emprendedores de la Universitat Abat Oliba CEU, pero no la única. En este curso, el Club organizó sus primeros encuentros de afterwork orientado al networking y, en el marco de la feria de emprendimiento Biz Barcelona, organizó el BCN Think Tank, convirtiendo, de este modo, a la Universitat Abat Oliba CEU en la única universidad presente en la feria con actividad propia.

En esta sección escribimos sobre las startups de nuestros alumni cEU. cuéntanos tu proyecto de emprendimiento.

Contacta con nosotros vía twitter enviando un mensaje con el hashtag #twittbackceu a @CEUAAlumnos.

PaRtiCiPa

CEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEUCEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEU EMPRENDE CEU


CEU EMPRENDE teStiMOniOS

Esferic Better Things es un estudio de diseño fundado por tres antiguos alumnos de la Universidad CEU Cardenal Herrera. Fieles a la esencia del buen diseño de producto, basta un detalle sencillo

e inteligente para aportar grandes soluciones. “Creemos que las cosas siempre se pueden hacer mejor”, comenta su responsable de marketing, Suso Chulvi. La primera de sus patentes es un recipiente plegable, construido en poliuterano reciclable, capaz de ahorrar tres litros de agua por ducha y reutilizarla en otras tareas domésticas.

¿Qué les motivó a crear Esferic Better things? Nos atraía la idea de iniciar un proyecto propio e hicimos nuestra la frase de Steve Jobs: “Si no trabajas por tus sueños, alguien te contratará para que trabajes por los suyos”. Cuando nos reuníamos, siempre hablábamos de cómo resolver problemas cotidianos. Un día nos preguntamos “¿lo hacemos?”. Y aquí estamos. Es complicado y arriesgado, pero sería más grave aún mirar atrás un día y pensar: “ni siquiera lo intenté”.

Suso Chulvi, Javier Esteve y Víctor Pinto.

EsfERiC bEttER thiNgs: alumni ceu piOnerOS en ‘ecOnOMía verde’El primEr éxito dE EsfEric bEttEr things ha sido consEguir quE su prototipo dE la #bolsadElagua, dE la quE tiEnEn la patEntE mundial, sEa Escogida por acciona agua E indra agua como hErramiEnta dE rsc y dE conciEnciación.


Este diseño inédito, del que tienen la patente mundial, funciona como una bolsa-regadera plegable. El prototipo permite, por ejemplo, recoger el agua que sale del cabezal de ducha cuando esperamos a que el agua salga caliente, y permite usarla para fregar, regar, etc. Un pequeño gesto que ahorraría 40.000 millones de litros de agua al año si se usara en todos los hogares del país.

¿qUé ES la #bolSaDElagUa?

¿Cómo funciona #laBolsaDelAgua?

su #Bolsadelagua es muy conocida.Sí, se trata de un diseño propio que ayuda a no desperdiciar agua. Estamos ya negociando con firmas internacionales para distribuirla y comercializarla en Europa y prevemos que llegará al mercado estadounidense y latinoamericano en 2016.

¿Qué otros productos distinguen a Esferic? Otra de las propuestas más exitosas es el mueble A4, un diseño de tamaño folio capaz de sostener hasta 3 kilos y fácil de instalar. Y estamos a punto de presentar una bolsa de cartón reciclado para la higiene de mascotas, el ‘ecopoop’. Respecto a la diferenciación, creo que nos distingue el hecho de que diseñamos objetos sencillos y los producimos.

¿cómo se inició la colaboración con acciona e indra? Les enviamos el vídeo y les encantó. Confiaron en nuestro proyecto desde el primer día. Nos han hecho pedidos importantes y, gracias a ellos, nos hemos podido financiar y hacer la primera producción.

¿Qué relación hay con el cEU? Nuestra unión con el CEU es grande: las tres personas del equipo nos formamos allí y las clases y charlas con profesores nos ayudan mucho.

“laS ClaSES y ChaRlaS CoN PRofESoRES DEl CEU NoS ayUDaRoN MUCho a la hoRa DE EMPRENDER”

Hablamos con:

SuSo Chulvi, PuB’96 uSP; Javier eSteve, DiS’96 uCh y víCtor Pinto, MDiS’92 uCh.

Fundadores de Esferic Better Things

52 • punto.ceu

DCon esta startup, creada bajo el impulso del Club de Emprendedores de la Universidad CEU San Pablo en 2012, han alcanzado

cuatro premios de emprendimiento. Sus autores lanzaron hace solo un año la primera versión de la app para Android y actualizaron la ya existente para iOs. Es gratuita y está en cinco lenguas.

¿Qué ofrece esta app?La función principal es facilitar que nuestra agenda esté autoactualizada basándose en la cobertura de 30 redes sociales. Permite controlar la información que se ofrece, eligiendo entre un perfil personal, social o profesional. Te permite intercambiar tu información de contacto a través del sistema de código bidi. Este año

la hemos actualizado, mejorando el diseño y permitiendo realizar una copia de seguridad.

¿Cómo surgió la idea de la empresa en sí? Deexme surgió de la idea de modernizar y digitalizar radicalmente el concepto de agenda “estática” que existe en todos los terminales de telefonía. En una agenda tú escribes manualmente, dato a dato, y estos datos son estáticos, pero una persona puede cambiar de teléfono, de email… Entonces nosotros proponemos crear nuevos contactos en la agenda a través de un perfil desde el que agregas a tus conocidos. Así es mucho más dinámico. De ahí nuestro eslogan: “Conecta con quien quieras, cuando quieras y desde donde quieras”. Deexme es una agenda de contactos con lógica de red social.

¿Cómo les ha ayudado el CEU a poner en marcha este proyecto? La Universidad CEU San Pablo nos ha apoyado desde el inicio a través del Club de Emprendedores y la Oficina de Empleo. Estamos muy agradecidos a su secretario técnico, Héctor Rivera. Y el equipo docente de la Universidad nos ha inculcado una cultura emprendedora. Hemos seguido la cultura de ‘garaje’. Hemos intentado crear esta aplicación, no a lo grande, sino con nuestros medios. Nuestro ‘garaje’ era el Colegio Mayor, nos reuníamos allí.

Hablamos con:

Juan LLobera GiLi, arQ’14 uSPPabLo Madrid, arQ’15 uSP

Juan JoSé oLivareS, inF’13 uSP JoaQuín ariza

Fundadores de Deexme

Deexme es una app para smatphones que guarDa

los contactos en la nube y los sincroniza con

toDas las reDes sociales. sus creaDores son cuatro

jÓvenes emprenDeDores, tres De ellos alumni CEU,

que valoran la importancia De tener actualizaDos los Datos De nuestros

conociDos cuanDo ellos lo hacen en sus reDes sociales.


Juan Llobera Gili, Pablo Madrid Rodríguez-Acosta, Juan José Olivares Mansilla y Joaquín Ariza Rodríguez-Acosta.

CEU EMPRENDE CEU EMPRCEU EMPRENDE TESTIMONIOS

DEExME: INNOvacIóN cEu quE rEINvENTa la agENda dE cONTacTOS

“HEMos sEgUiDo la CUltURa DE ‘gaRajE’. Nos REUNíaMos EN El ColEgio MayoR saN Pablo, ERa NUEstRa Casa”

Finalistas en Start-up Weekend Madrid 2012 Ganadores del Entrepreneurship Day in Universidad Pontificia Comillas

ICADE (Jun-2013) Ganadores del EIE Start-Up Programme 2014 Ganadores de Madrid Emprende 2014-15

PREMios obtENiDos

Deexme en [iOS] AppStore

Deexme en [Android] Google Play

CEU EMPRENDE CEU EMPR

En España existen todavía retos para implementar un sistema eficaz de Formación Profesional: convertirla en una opción educativa prestigiosa e integrarla más con

las empresas. Para ello, el aprendizaje en el lugar de trabajo es fundamental, es el corazón de la formación profesional. En este contexto, es muy importante la fórmula que ideó el Gobierno para vincular este tipo de educación con los puestos de trabajo a los que está destinada. La Formación Profesional Dual, que compatibiliza la enseñanza con un contrato laboral, ha crecido de manera exponencial desde su puesta en marcha en 2012. De 513 empresas implicadas durante el primer año, se ha pasado a más de 5.000, aunque no es válida para todos los ciclos formativos.

Esto refuerza la idea de que alumnos y empresas estaban demandando un tipo de formación que antes no existía. La FP dual, que en la actualidad representa sólo un 3% de la población en nuestro país, es el nivel formativo mayoritario en el resto de Europa. De acuerdo con declaraciones de expertos de la OCDE, este tipo de formación es un regreso al futuro, e integrar esta educación se presenta como única vía para las economías desarrolladas, si quieren alcanzar la competitividad de las economías emergentes.

DEmanDa DEl sECtor sanitario

El mercado laboral nos da la clave de la formación con mayores salidas profesionales. Así, en los últimos años, el sector sanitario está demandando nuevos perfiles técnicos, lo que está creando oportunidades de trabajo. Las especialidades sanitarias que están demandando técnicos profesionales son diversas y van desde la anatomía

FOCUS cIENcIaS dE la Salud

patológica (realizan el procesamiento de las piezas necrópsicas quirúrgicas y biopsias clínicas, dejándolas listas para su estudio, entre otras tareas), el trabajo con prótesis auditivas, la higiene bucodental, la imagen para el diagnóstico (manejando distintos equipos de radiografía, tomografía, resonancia, etc.), la radioterapia y el trabajo de laboratorio. Por ejemplo, este último, el Título de Técnico Superior de Laboratorio y Diagnóstico Clínico, es uno de los grados superiores más demandados en 2014 y según datos del Observatorio de las Ocupaciones del SEPE se produjeron 16.754 contratos en el último año. La OCDE también señala que la tasa de paro de los españoles con estudios superiores (14%) casi triplica la media de los países que pertenecen a ese organismo (5%). Es decir, que los estudios superiores en España no protegen del desempleo tanto como en otros países. Los datos del SEPE también señalan que en 2014 hubo 2.442 contratos de enfermeros no especializados, 7.396 de auxiliares de enfermería de atención primaria, así como 7.269 contratos de trabajadores de cuidados personales a domicilio. En total, en el sector de Técnicos de Cuidados Auxiliares de Enfermería se produjeron 130.026 contratos, mientras que 20.000 enfermeros universitarios continuaban en paro en 2014. Estos datos, unidos alhecho de que actualmente una de cada cinco ofertas de empleo cualificadas solicita un título en Formación Profesional, revelan una situación cada vez más alentadora para esta especialización.

El sECtoR saNitaRio Está DEMaNDaNDo NUEvos PERfilEs téCNiCos, lo qUE Está CREaNDo oPoRtUNiDaDEs DE tRabajo


Mª ConCePCión orteGa vidaLDirectora del Instituto Superior de Estudios Profesionales CEU

EsPECializaCióN téCNiCa saNitaRia, EN augE y SIN frONTEraS


Las TIC y los nuevos aprendizajes CEU para mayores

La transformación demográfica que se prevé para el próximo siglo afectará prácticamente a todos

los ámbitos de nuestras vidas. En este contexto, la tecnología aparece como parte del problema, pero a la vez como la mejor de las soluciones para aumentar la calidad de vida, la integración social o el envejecimiento activo de la sociedad.Promover el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es el objetivo de la Fundación Universitaria San Pablo CEU y la Fundación Vodafone España. En colaboración con el Campus de la Vniversitas Senioribvs, la Universidad del CEU para mayores de 40 años, llevan desarrollando desde hace tres años el proyecto “Acercando las TIC a los mayores”. Una iniciativa con la que se han formado, solo este curso, 1.008 alumnos senior. Estos programas proporcionan a los mayores un nivel

EL Uso dE Los smartphones y dE Las TECnoLogías dE La InformaCIón y La ComUnICaCIón (TIC) sE mULTIpLICará

En Unos años, ExTEndIéndosE a Todos Los Campos dE nUEsTra aCTIvIdad. para qUE EsTE dEsarroLLo

sEa EfICIEnTE, sE haCE ImprEsCIndIbLE qUE EL ToTaL dE La pobLaCIón aprEnda a UTILIzarLas. La fUndaCIón

vodafonE y EL CEU Trabajan para ELLo a Través dE Un programa formaTIvo dE La VniVersitas senioribVs CeU.

HaCer frente a la

54 • punto.ceu

En la imagen, alumnas de la Vniversitas Senioribvs, la Universidad del CEU para mayores de 40 años.

TALENTO TECNOlOGÍa Y MaYORES



asequibles para su público. En la última edición se utilizó una guía pormenorizada explicando las principales funciones de un smartphone y un listado de apps recomendadas. “Además, la guía se complementa con unas video-píldoras formativas, de forma que los mayores pueden repetir cualquiera de los pasos indicados sin perderse”, apunta Javier del Arco, responsable científico de Vodafone.Este aprendizaje coopera a que los mayores pierdan el miedo a la tecnología. “Ahora utilizo el ordenador para todo”, comenta Julia Jiménez, alumna de la Vniversitas Senioribvs CEU.

“EN LA VNiVErsiTAs sENiOribVs dEspErTAmOs LA iNquiETud dE LOs mAyOrEs pOr AprENdEr cOsAs NuEVAs y NO quEdArsE AL mArgEN dE LA TEcNOLOgíA”

básico de destreza que les permita “estar en el mundo” y relacionarse activamente, además de “aumentar su seguridad, autonomía personal e independencia”, afirma el responsable científico de Fundación Vodafone España y profesor de la Vniversitas Senioribvs CEU, Javier del Arco.

InquIetud por aprender

“Más de la mitad de la población adulta pasa más horas conectada que desconectada”, afirma el profesor de la Vniversitas Senioribvs CEU Álvaro de la Torre, “y estos cursos posibilitan que personas mayores formen parte de este flujo de comunicación”. Otro de los objetivos es generarles interés por las TIC. Según Jaime Álvarez, docente del curso, “logramos despertar la inquietud por aprender cosas nuevas y no quedarse al margen de conversaciones tecnológicas con amigos o familia. La experiencia es plenamente positiva y tiene como resultado el aumento considerable de alumnos año tras año”. “Cada curso vamos variando los contenidos -afirma la directora técnica de la Vniversitas Senioribvs CEU, María García Carrillo- adaptándonos a las novedades tecnológicas que van surgiendo”. Para el curso 2015-2016 están previstos tres niveles de Informática, un curso de redes sociales e Internet y cursos y seminarios sobre cómo sacarle partido al smartphone, las tablets o WhatsApp y sus aplicaciones más útiles, así como un curso sobre seguridad y compras por Internet”, comenta la directora. “También tenemos programados ciclos sobre edición de fotos y vídeos en nuevos soportes, sobre e-Books y últimas tendencias y aplicaciones de las redes sociales”.En estos cursos se utilizan soportes didácticos avanzados, pero a la vez

Los procesos de aprendizaje y recuerdo no operan de la misma forma durante toda la vida. Las personas, conforme

aumenta su edad, tienen más dificultades para aprender cosas nuevas, pero su capacidad de

razonamiento se ve incrementada.

AprENdiZAJE y rEcuErdO

La recuperación de la información se ve afectada con

los años, ya que el proceso de codificación o registro de

la información no es realizado adecuadamente.

rEcupErAciÓN dE LA iNFOrmAciÓN

La ansiedad, las ideas negativas sobre la mala memoria o la

tendencia a la depresión inciden en la capacidad de aprendizaje de los mayores. No obstante,

se puede paliar gracias al estudio.

cApAcidAd dE AprENdiZAJE

Los niños y jóvenes tienen mayor facilidad para el

aprendizaje, sin embargo, es la gente madura quien posee mejor capacidad analítica y

de discernimiento.

NiÑOs

El ejercicio de la mente reverdece la memoria, permite

el pensamiento en grupo y la relación interpersonal,

además de recrear nuevas ilusiones.

EJErciciO mENTAL

Con la edad se razona más, porque el cerebro funciona de forma diferente. Esto se debe a un grupo

de neuronas en el hipocampo, que refuerzan su comunicación

con los años y potencian la asociación de recuerdos.

cErEbrO y EdAd

Curiosidades sobre aprendizaje

Y envejeCimiento

56 • punto.ceu

muNdO sANiTAriO y urbANÓTicA

Una de las características de las sociedades futuras será la integración de la tecnología en nuestros entornos y actividades cotidianas. Una vez adaptados a la domótica, es decir, a los sistemas informáticos para el hogar, llegará la ‘inmótica’ o la ampliación de esta a edificios y vías públicas para ofrecer sistemas de monitorización y teleasistencia, y la eliminación de barreras físicas. “Un fenómeno al que se llama ‘vida asistida por el entorno’ o, más sencillamente, inteligencia ambiental”, comenta Javier del Arco, y que tiene como objetivo fomentar el desarrollo de tecnologías que contribuyan a la integración social de las personas mayores y a la prolongación de la vida activa. Cada vez los entornos domóticos y urbanóticos resolverán más problemas ‘asistivos’, de seguridad y de interacción con otras personas. En un tercer nivel están las posibilidades que brindan las TIC en el ámbito sanitario, como muestra el Proyecto Vitality del Ministerio de Economía, que introduce las TIC en el sector eHealth. El objetivo es buscar soluciones tecnológicas que promuevan el autocuidado y la monitorización clínica. Los descubrimientos de la Bioteconología y la Ingeniería Biomédica son los que protagonizan un nivel más avanzado de integración de la tecnología en nuestras vidas. Investigaciones actuales sobrepasan los límites de la biología sintética, adelantos entre los que se encontrarían las células artificiales o las prótesis biónicas conectadas a circuitos cerebrales.

“Mi hijo y mis tres nietos viven en Washington y, gracias a Skype, nos vemos y nos hablamos muy a menudo; de esta manera los siento muy cercanos. Además, ahora utilizo el ordenador también para sacar billetes de tren o avión, consultar la hora de llegada de autobuses, etc. Muchas veces me pregunto cómo habré podido vivir sin Internet tantos años”, comenta Julia.

FormacIón dIseñada para mayores

Ricardo Sánchez, alumno de la última edición del Programa, catedrático y exmagistrado, explica que, como usuario habitual de la informática, el curso le ha ayudado a perfeccionar y ampliar sus conocimientos. Este programa universitario dedicado a Internet es uno de los itinerarios que ofrece la Vniversitas Seniorivus CEU. “La formación que ofrecemos -explica María García Carrillo- son enseñanzas no regladas, impartidas por profesores universitarios y para las que no se precisa titulación previa. Es una formación diseñada para personas mayores de 40 años con inquietudes culturales que quieren mantenerse intelectualmente activas. Los programas que ofrecemos

Alumnos de la Vniversitas Seniorivus CEU durante el acto de graduación.

Una alumna recibe su diploma

de manos del Director General de la Fundación

Vodafone España,Santiago Moreno.

son, además, de contenido variado, donde tienen cabida las Humanidades y la Cultura Clásica, Medieval, Moderna y Contemporánea, y un elenco de asignaturas que ayudan a comprender mejor el mundo actual”, comenta la directora técnica.

“LOs NiÑOs y JÓVENEs TiENEN mAyOr FAciLidAd pArA EL AprENdiZAJE, siN EmbArgO, Es LA gENTE mAdurA quiEN pOsEE mEJOr cApAcidAd ANALíTicA y dE discErNimiENTO”

más informaCión en:[email protected] Tlfno. 91 745 16 34


EL arTE ya no Es soLo Una asIgnaTUra, sIno Una dIsCIpLIna úTIL para

mEjorar aL aLUmno En sU ConjUnTo. ImporTanTEs faCETas dE La pErsona,

Como son Las apTITUdEs para La CrEaTIvIdad y La InnovaCIón, para EL LEngUajE vIsUaL y La InTErprETaCIón

dE La rEaLIdad, son Las qUE InTEnTan poTEnCIar Los CoLEgIos CEU dEsdE Las prImEras ETapas.


Su estudio despierta en los estudiantes cualidades para percibir lo intangible de cualquier producto humano; habilidades

expresivas, relacionales, de reconocimiento de las distintas culturas y civilizaciones, e incluso de creación. Los itinerarios con refuerzo en Arte de los centros CEU de Barcelona, los “Cuentos inéditos” del Colegio CEU de Alicante y los proyectos multidisciplinares del Colegio CEU San Pablo Montepríncipe son muestra de ello.

Varios profesores involucrados en estos proyectos nos explican en qué consisten y cómo se logra una importante motivación en los alumnos a través de las facetas artísticas.


TALENTO aRTE EN COlEGiOS

“EL ArTE dEspiErTA EN LOs EsTudiANTEs hAbiLidAdEs ExprEsiVAs y rELAciONALEs muy impOrTANTEs”

Un proyecto distintivo de los Colegios CEU

La disCiplina qUE enseña a

Crear y a ViVir

58 • punto.ceu

TALENTO arte en colegios

Los colegios CEU Cardenal Spínola Abat Oliba y Loreto Abat Oliba de Barcelona destacan por el estudio específico de movimientos artísticos y por el conocimiento de las obras

artísticas in situ. Durante la ESO, las asignaturas de Plástica se alinean con los contenidos de la asignatura de Ciencias Sociales e Historia. “Siempre se parte de un referente artístico estudiado en Historia de forma simultánea, así la materia de Plástica se llena de contenido y refuerza lo estudiado” comenta la profesora de Historia del Arte del Colegio Loreto Abat Oliba, Andrea Gomés.

viajes para conocer al artista

A lo largo del Bachillerato, el aprendizaje intenso de las Artes se concentra en cuatro recorridos artísticos por Roma, París, Madrid y Barcelona, bajo la premisa de que el alumno se encuentre con la obra artística. En estos viajes, liderados por los profesores de Historia del Arte, Francisco Navarro (Cardenal Spínola Abat Oliba) y Andrea Gomés (Loreto Abat Oliba), participan un máximo de 30 alumnos. Con un promedio de cuatro días de duración y ocho horas mínimo de dedicación, cada año se diseñan proyectos diferentes de acuerdo a los intereses pedagógicos. “Uno de los objetivos de la actividad es que los alumnos adquieran parámetros propios a partir de conocimiento del análisis formal, iconográfico, del reconocimiento de la técnica, de la temática, de modo que sean capaces de descubrir la belleza del arte por sus propios medios”, explican los profesores. Desde el punto de vista académico, además de realizar un posterior examen, los alumnos también deben prepararse para estos viajes. Estos viajes pivotan en la enseñanza de dos capacidades, el sacrificio y la paciencia. “Se busca que en esta asignatura aprendan a transcender, desde la técnica de la observación y la experiencia del arte; que experimenten la belleza de la vida y del trabajo más allá de la obtención de resultados”, explica Andrea. “Los viajes implican esfuerzo y estudio, además de paciencia, porque cada uno descubre el placer del arte en un autor o una obra, y para ello necesita llegar hasta el final del recorrido”, comenta la docente.

Entre las señas distintivas del Colegio CEU San Pablo Montepríncipe se encuentra la enseñanza musical, que cuenta con un proyecto especial para Infantil y Primaria.

Son conocidas las cualidades que el estudio de la música desarrolla en los alumnos. Por un lado, estimula la atención y la memoria; por otro, el conocimiento, la constancia, la capacidad de trabajo, tanto de manera individual como en equipo, y la puesta en escena entre otros. “Los alumnos tienen la oportunidad de participar en la Escuela de Música del Colegio- explica la jefa de estudios del Centro, Juani Martínez-; en ella se les ofrece preparación para acceder al conservatorio y un programa libre, ambos con dos horas semanales, de Lenguaje Musical e Instrumento”. Además, desde Primaria hasta Infantil, se ha diseñado un sistema de audiciones y de aproximación a los principales compositores de la Historia, que se repasan en las horas de Tutoría o Plástica.

En la etapa de Educación Infantil se realizan además talleres prácticos de Pintura Clásica –que incluyen visitas al Museo del Prado– y de Música Clásica, mediante la audición de las obras de las grandes figuras de la Historia de la Música. En Educación Primaria se incluye, además de lo anterior, el Programa de Arte Contemporáneo. Con el fin de fomentar el trabajo en equipo y la motivación, también se organizan anualmente certámenes literarios y artísticos (fotografía, dibujo, etc.) para todo el Colegio.

Hablamos con:

AndreA GomésProfesora de Historia del Arte del Colegio Loreto Abat Oliba

el encuentro con la oBra

Hablamos con:

JuAni mArtínez Jefa de estudios del Colegio CEU San Pablo Montepríncipe

interPretatiVa Y MuSIcAL

“LOs ALumNOs dEL cOLEgiO cEu mONTEpríNcipE TiENEN LA OpOrTuNidAd dE fOrmArsE pArA AccEdEr AL cONsErvATOriO”

“LOs ALumNOs hAN dEsArrOLLAdO cApAcidAdEs impOrTANTEs cOmO LA cOOpErAcióN, LA ExprEsióN EscriTA y LA TOmA dE dEcisiONEs”

Durante el curso 2014-15, los alumnos de 4º de ESO del Colegio CEU Jesús María de Alicante han desarrollado una interesante actividad de innovación pedagógica

ligada a las capacidades expresivas, organizativas y relacionales: la redacción y la representación de obras literarias inéditas para sus compañeros de Educación Infantil. “Distribuidos en grupos de diez, los alumnos han desarrollado capacidades importantes como la iniciativa, la cooperación, la expresión escrita y la toma de decisiones para mejorar la comunicación y dar vida a personajes fantásticos”, comenta la profesora coordinadora del proyecto, Inmaculada Berenguer.

imaginación y trabajo en equipo

Esta actividad se dividió en tres fases. En primer lugar, la elaboración del boceto de la obra que iban a representar y la maquetación del mismo, aprendiendo con imaginación y trabajo en equipo a escribir cada historia; en el segundo trimestre los alumnos editaron el material, ejercitando la creatividad escrita e ilustrada; y en el tercer trimestre, interpretaron y diseñaron la puesta en escena de sus narraciones. “El resultado fue una inmejorable labor de interacción entre etapas (Educación Infantil y ESO) y el crecimiento de los alumnos”, explica la docente.

interPretatiVa Y MuSIcAL

Hablamos con:

inmAculAdA BerenGuer Profesora del Colegio CEU Jesús María de Alicante

pIrAtAS, HaDas Y Princesas

Arte. Estimula ambos lados del cerebro/Fomenta la lectura

y el aprendizaje de matemáticas y ciencias/Estimula el

desarrollo perceptivo/Aprenden usando sus sentidos/

Ejercita la expresión/Enseña a pensar dejando finales

abiertos/Invita a la reflexión y el debate/Promueve el

compromiso del alumno en su propio aprendizaje.

Música. Seguridad emocional y personal/

Concentración/Estimulación de la memoria/

Estimulación del aprendizaje/Hábito de la constancia

y del trabajo individual y en equipo/Capacidad

de síntesis, análisis y razonamiento.

Danza. Desarrollo físico y corporal/Afianza la

autoestima/Crece el sentido del ritmo y del

equilibrio/Crecen en habilidades sociales/

Desarrollo temprano de la creatividad/Aumenta

la memoria y elimina el estrés.

Teatro. Potencia las relaciones personales/

Permite desarrollar las diferentes formas de

expresión/ Estimula el placer por la lectura

y la expresión oral/Fomenta la confianza en

uno mismo/Aporta una mayor autonomía

personal/Desarrolla la empatía.

bENEficiOs dE LAs ArTEs

TALENTO arte en colegios


nueVA MoDALIDAD De ArteS en BAcHILLerAto

El Colegio CEU San Pablo Sanchinarro ofrecerá, a partir del curso 2016-17, la modalidad de Artes Plásticas en su recién estrenada etapa de Bachillerato en modalidad privada. Esta etapa cuenta con un novedoso Programa de Enriquecimiento que incorpora a las materias del currículo otros contenidos menos académicos, así como habilidades vinculadas al mundo de la empresa y de la sociedad, permitiendo a los alumnos desarrollar sus competencias y construir una interpretación más completa de la realidad.

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CULTURA LIBROS

Inger EnkvistEdiciones Encuentro

Elizabeth GreenWW Norton & Company

Ken RobinsonDEBOLSILLO

Richard Gerver SM

¿Qué hay tras un gran maestro? Es la pregunta que se plantea Elizabeth Green en su libro. En primer lugar, la autora recoge las inspiradoras historias cotidianas de unos grandes profesores en sus aulas en Estados Unidos. Gracias a este viaje, el libro se centra en la preparación previa de los buenos profesores antes de ponerse delante de su clase, en las técnicas que les permiten llegar mejor a las mentes de sus alumnos y en las claves de la disciplina en el aula, entre otros temas.

Para Ken Robinson, el elemento es el punto de encuentro de las cosas que te encanta hacer con las que se te dan bien, es decir, el lugar donde el talento innato se une con la pasión personal. En uno de los capítulos de su libro, Robinson habla de la educación y de cómo debe transformarse para aplicar los procesos principales que nos llevan hasta el elemento. Desarrollarlo dará un giro radical a nuestro entorno laboral, a nuestras relaciones y, en definitiva, a nuestras vidas.

En esta obra el autor expone sus ideas innovadoras sobre la educación y relata la historia de transformación de una escuela en decadencia. Gerver trabajó en una escuela de primaria de Inglaterra, en la que reinaba el sentimiento de abandono y la desesperanza. Su método de personalización y educación a medida, así como el fomento de la autonomía y la responsabilidad consiguieron transformar aquella escuela en un lugar mágico.

La buena y La maLa educación. ejempLos internacionaLes.

Building a Better teacher

eL eLemento crear hoy La escueLa deL mañana

Colaboradores, profesores

y alumni nos sugieren

Cuatro obras relaCionadas

Con el tema Central del número. en

esta ediCión, nos envían sus

sugerenCiasen torno a

la eduCaCión.

LIBROS SOBRe innovación educativa

La autora sueca Inger Enkvist hace crítica del sistema educativo global actual con un análisis de diferentes modelos educativos en distintos países. Partiendo de estas referencias, el libro recoge los cuatro pilares que sostienen una educación de calidad: la apuesta por la calidad del profesorado, la necesidad de un control y una exigencia por parte de todos, la actitud del alumno y la fuerza de voluntad por encima del nivel socioeconómico de las familias.

eNSAYO NOVeLA AUTOAYUDA POeSÍA ARTe

JoRGE MaRtínEz LucEna (PhD PER’07 uSP, FILo’97 uao)Profesor adjunto de Filosofía.Universitat Abat Oliba CEU.

Recomienda:

GonzaLo SáIz-MaGaLLón(PhD Eco’98 uSP)Coordinador de la colección “Documentos de trabajo Serie ELEDUCA” y profesor de Economía Aplicada.Universidad CEU San Pablo.

Nos habla de:

Mª EncaRnacIón LLaMaS PÉREzProfesora del departamento de Humanidades. Universidad CEU Cardenal Herrera.

Elige:

JoSÉ IGnacIo uRquIJo VaLDIVIELSo Profesor del departamento de Psicología y Pedagogía. Universidad CEU San Pablo.

Aconseja:

¿Cuánto tiempo lleva en su puesto? Destaque algo de lo aprendido en estos años.

Llevo 16 años y si algo he aprendido es que el trabajo en equipo es esencial para alcanzar los objetivos. Me siento orgullosa de pertenecer a un gran equipo de personas que afronta los retos y el futuro con ilusión.

¿Qué tarea o actitud le parece fundamental realizar al frente del Servicio? Nuestro departamento tiene el privilegio y la responsabilidad de ser el primer contacto de la Universidad con el alumno. Representamos a todas las personas que trabajan aquí, y eso siempre hay que tenerlo en cuenta. Además, la función del departamento implica que formes parte de un momento de toma de decisiones en la vida de una persona. En algunos casos intervienes y opinas con un nivel de complicidad elevado con las familias, por eso son claves la motivación, empatía y dedicación.

¿Con qué herramientas orientan a los alumnos? Tanto a los estudiantes que tienen clara su vocación como a los que dudan, les damos a conocer las propuestas académicas para que valoren todas las posibilidades que pueden cursar. Tratamos de averiguar sus puntos fuertes y débiles, y les ofrecemos herramientas para reflexionar y autoreafirmarse sobre los estudios a cursar. Disponemos de un test de orientación, realizado por la doctora Acereda, profesora del departamento de Psicología, y ofrecemos sesiones informativas, talleres vocacionales, conferencias y otros eventos con profesores para ayudar a orientarles.

La universidad, ¿tiene una función trascendente en la sociedad? ¿Cómo deberán ser los profesionales del futuro? Sí, formamos a la sociedad del futuro. Los profesionales venideros deberán ser flexibles al cambio, tener capacidad de adaptarse a las situaciones variables que se presenten.

Este número lo dedicamos a la educación y a las innovaciones pedagógicas. ¿Qué tipo de innovación ve necesaria en un Servicio de Orientación Académica? Sería innovador tener una formación más específica en coaching para aplicar técnicas en nuestra función

CIERRE PeRFIL

olga es una de las protagonistas

de la Campaña Ceu “el valor de

dar las graCias”. una Campaña de

videos dediCados a personas de

la instituCión, seleCCionadas por

sus Compañeros para darles

las graCias por su trabajo y dediCaCión.


“LA CoLAboRACIón dE Los pRofEsoREs En EL pRoCEso dE oRIEnTACIón ACTUAL Es UnA dE LAs CLAvEs dEL éxITo”


ADE’04 UAO, Responsable del seRvicio de infoRmación y oRientación académica. uao ceu

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CIERRE PeRFIL

de orientación. Es la parte del trabajo que más agradecen los estudiantes, familias y orientadores de colegios, y esto acaba teniendo un retorno positivo.

Los universitarios no son iguales que los de hace unas décadas. ¿Cuáles son sus inquietudes y qué le piden a una universidad? No son iguales, ni mejores ni peores. La sociedad evoluciona, sus exigencias y sus prioridades, y eso hace que los jóvenes de hoy en día, por lo general, estén muy abiertos a encontrarse con una formación internacional y dispuestos a estudiar mediante una metodología de trabajo continuo.

Los alumnos y los padres tienen a menudo diferentes puntos de vista a la hora de elegir carrera. ¿Cuál es la clave para atender a ambos públicos? La sinceridad sobre nuestra propuesta educativa y valores debe ser nuestra máxima aliada. Además,la colaboración de nuestros profesores en el proceso de orientación es una de las claves del éxito. Los lazos virtuales que nos unen con el exterior nos permiten sin duda mejorar la labor de acompañamiento en el caso del alumno internacional.

La Universitat Abat Oliba CEU es cada vez más una universidad sin fronteras. ¿Cómo se acompaña a los alumnos extranjeros? México, Colombia, Venezuela y Perú son los principales países de los que nos llega alumnado internacional. El acompañamiento a estos alumnos es el mismo, aunque estemos a 10.000 km, ya que las nuevas tecnologías nos permiten acercarles a nuestra universidad.

De su trabajo la parte que más le satisface es… El contacto con los estudiantes y las familias. Les planteamos un proyecto de futuro que les acompañará toda la vida. ¡Apasionante!

¿Qué valores comparte con el CEU? Destaque uno. El entusiasmo: lo respiro a mi alrededor y me sumo a él. Es importante para el CEU tener un espíritu de superación y navegar hacia los objetivos fijados. El entusiasmo nos empuja hacia ellos.

¿Qué pensó al verse en el vídeo de la campaña CEU “El valor de dar las gracias”? El día que vinieron a grabar me dijeron que era para un vídeo corporativo. ¡Qué inocente! En ese momento apareció una visita, así que les expliqué lo mismo que me habían explicado a mí y colaboraron encantados mientras realizábamos la visita con normalidad. Ahora bien, cuando me enteré de todo, avisé a esa familia y se quedaron aún más prendados de esta gran institución. Desde aquí doy las gracias a todos mis compañeros del CEU, pues ellos son la clave de mi entusiasmo, motivación y empeño.

“EL ConTACTo Con Los EsTUdIAnTEs y LAs fAmILIAs Es ApAsIonAnTE. LEs pLAnTEAmos Un pRoyECTo dE fUTURo qUE LEs ACompAñARá TodA LA vIdA”

olga morelli pons en varios momentos del video

“el valor de dar las gracias”.

UnA pElícUlA: Amelie. Un librO: Historia de un Alma, de santa teresa de lisieux.

Un hobby: pasear por la montaña, navegar, la danza, la música, el teatro, disfruto con todo ello y me aporta energía positiva.

Un DíA librE lO DEDicAríA A: mi familia, mis amigos y a quien necesite ayuda o compañía.

lA virtUD qUE más vAlOrA: el optimismo, ir hacia el futuro con esperanza y agradecerlo cada día.

Un DEsEO pOr cUmplir: viajar a tantos sitios que no he visitado, enriquecerme y aprender de sus gentes.

cOn qUé AspEctO DE sU viDA sE siEntE más AgrADEciDA: ser madre.

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