NEUROPEDAGOGIA DE NEUROPEDAGOGIA DE LA EVALUACION DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJESLOS APRENDIZAJESPonente:

Arturo M. Vizcarra Gavilánvizcarra1017@hotmail.com

REFLEXIONES PREVIAS

¿Por qué la evaluación es una constante

macabra?

Una penosa constatación:La constante macabra

¿De qué forma los temas de los exámenes generan la constante macabra?

¿Cómo redactar?:No existe ninguna regla

Reacciones de docentes

Reacciones ajenas al medio docente

Sugerencias para luchar contra la constante macabra

EVALUAR ¿ES UNA EVALUAR ¿ES UNA CAPACIDAD?CAPACIDAD?

CAPACIDADCAPACIDAD DESTREZAS DESTREZAS HABILIDADESHABILIDADES

Diagnosticar

ExaminarDetectarAuscultarIdentificarPronosticar

EVALUAR Verificar ControlarComprobar

Criticar JuzgarApreciar

Valorar DictaminarPrecisarEstimar

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNAPRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

¿Qué es el aprendizaje?¿Qué es el aprendizaje?

ENFOQUES TEORICOS SOBRE EL APRENDIZAJE

Pensamiento

Disposiciones

ConocimientoOperaciones

De la naturaleza del conocimiento De conceptos

y procesos en general

De contenidos o disciplinas

Metacognoscitiva

Cognoscitiva

EvaluaciónPlanificación Supervisión

ProcesosUniversales

ProcesosParticulares

Hacia el pensamiento

en general

Hacia operaciones específicas

Respeto de la evidencia

Deseo de utilizar fuentes de información

confiables Tolerancia de la ambigüedad

Disposición para considerar variedad

de alternativas

Disposición de usar suficiente información

antes de juzgar

Deseo de revisar a la luz de nuevas

evidencias

Fuente: Richard E. Mayer (1983)

El Pensamiento y sus componentes

El cerebro que aprende

El cerebro humano• El cerebro humano de un adulto pesa

de 1,300 a 1.400 gramos.• Esta compuesto de 78 % de agua, 10 %

de grasa, 12 % de proteínas. Es blando que puede ser cortado con un cuchillo para mantequilla.

• Lo que se observa externamente del cerebro, es la corteza cerebral, la que tiene forma rugosa, capacitándolo aun más

• Tenemos dos hemisferios cerebrales, el izquierdo y el derecho conectados por haces de fibras nerviosas.

• El tejido fibroso mas voluminoso se le conoce como cuerpo calloso formado por 25,000 millones de fibras nerviosas; esta vía interhemisferios, permite a cada lado del cerebro, intercambiar información con más libertad.

• Cada hemisferio cerebral procesa la información de modo diferente.

Zona funcional del cerebro

Cerebro izquierdo-Cerebro derecho• En general el hemisferio izquierdo procesa

las cosas más en partes y de modo secuencial.

• El hemisferio derecho reconoce mas rápidamente las emociones negativas, el hemisferio izquierdo capta con mas rapidez las emociones positivas

• Estudios últimos dan cuenta que el hemisferio izquierdo esta mas activo cuando experimenta emociones positivas

• Los músicos procesan la música en el hemisferio izquierdo.

• Entre las personas zurda, la mitad utiliza su hemisferio derecho para el lenguaje.

• Los matemáticos de nivel superior, los que resuelven problemas y los jugadores de ajedrez, activan más el hemisferio derecho durante la ejecución dichas tareas; los principiantes activan el hemisferio izquierdo.

• Para los diestros, la función motora gruesa esta controlado por el hemisferio derecho; mientras que su motricidad fina, lo controla el hemisferio izquierdo.

Lóbulos cerebrales

Lóbulos cerebralesExisten cuatro lóbulos cerebrales:El lóbulo occipital: Situado en la parte media

trasera del cerebro; primordialmente se encarga de la visión.

El lóbulo frontal: Situado en la frente; implicado en actos llenos de sentido como el juicio, creatividad, solución de problemas y planificación.

El lóbulo parietal: Situado en la zona trasera superior, sus funciones incluyen el tratamiento de funciones sensoriales y lingüísticos superiores.

Los lóbulo temporales (lado izquierdo y derecho): Situados por encima y alrededor de los oídos, se encargan primordialmente de la audición, la memoria, el significado y el lenguaje.

Imagen transversal del cerebro

La zona central del cerebro incluye el hipocarpo, el tálamo, el hipotálamo y la amígdala; a esta zona se le conoce como el sistema límbico, y representa el 20% del volumen cerebral y rige el: las emociones, el sueño, la atención, la regulación del cuerpo, las hormonas, la sexualidad, el olfato y la elaboración de la mayoría de las sustancias químicas cerebrales.

Sustancias químicas cerebrales

• Acetilcolina.-Sustancia necesaria para aprender, pensar y tener memoria. Transmisora en el sistema nervioso vegetativo.

• Adrenalina.-Sustancia mensajera cuya actividad es tanto psíquica como corporal. Interviene en los procesos de aprendizaje negativamente inhibiendo la memoria.

• Oxitocina.- Provoca los dolores del parto, estimula la sexualidad, crea euforia y esta relacionada con una interna alegría. sensación de plenitud y de éxtasis.

• Dopamina.-Activa la fantasía y la creatividad, crea gran capacidad de aprendizaje y estimula la memoria para la comprensión. Interviene en los procesos de comunicación y elocuencia y oratoria, posibilita movimientos armónicos y refinados.

¿Dónde comienza el aprendizaje?

Neurona

Conexión de las neuronas

Sinapsis

¿Cómo aprendemos?

TAXONOMIA DE CAPACIDADES EN RELACION A LOS PROCESOS

COGNITIVOS O MENTALES (D. Hainaut)

Fundamento de la taxonomía D Hainaut

CUADRO DE DOMINIOSDOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES

Operaciones mentales

Reproducción Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe, relata

Conceptualización Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia, describe, asocia, completa, informa, ubica.

Aplicación Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla experimenta, grafica, resuelve, usa.

Exploración Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa, calcula, investiga.

Movilización Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla, organiza.

Resolución de problemas

Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.

Repetición o reproducción

• Actividad cognitiva o mental en la que el estudiante desarrolla sus capacidades de memoria, discriminación y generalización.

• Esta actividad consiste en reproducir el mismo producto a partir del objeto.

Conceptualización• Es la actividad mental en la que el

estudiante frente al contenido, da una respuesta común.

• Esta actividad conlleva a la definición o a la acción de un concepto de un determinado contenido o saber humano.

• Conceptuar es dar un juicio o idea que concibe o forma el entendimiento.

Aplicación

• Operación mental en la que el sujeto responde a un contenido con un producto determinado.

• La aplicación implica la utilización de la información asimilada a una situación diferente de su aprendizaje inicial.

Exploración

• Operación o cognitiva que consiste en extraer de una situación un elemento, un contenido o una información.

• La exploración es una operación mental orientado a la indagación, la investigación, el auscultamiento.

• Proceso dirigido a la búsqueda del conocimiento, a la demostración de la verdad.

Movilización

• Proceso cognitivo que consiste en extraer del propio repertorio cognitivo uno o varios elementos de información y responden a una o más condiciones precisas, sin que haya habido asociación anterior de esta condición o producto.

• En esta operación el sujeto crea, inventa, diseña, descubre, produce, experimenta contrasta, etc.

Resolución de problemasOperación mental que exige:El objeto o contenido no se han

encontrado anteriormente en situación de aprendizaje.

La respuesta o producto, implica el uso de aspectos aprendidos y no aprendidos previamente, estos combinados armónicamente.

El producto que se elabora, no se ha encontrado antes.

DOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES

Afectivo

Recepción Escoge, replica, selecciona, usa, interesa.

Respuesta Ayuda, escribe, informa, declama, responde , saluda, cumple, argumenta, .

Valoración Promueve, asume, prefiere, comparte, demuestra, compromiso.

Organización Discute, acepta, esclarece (juicios), defiende, modifica.

Caracterización Evita, verifica, coopera, actua, incluye, exhibe, caracteriza.

DOMINIO CAPACIDAD HABILIDAD

Psicomotor

Imitación Diferencia, identifica, determina.

Control Ensaya, responde, repite, utiliza, emplea.

Automatización Manipula, dibuja, corta, mezcla, arma, limia, coloca, pesa, arregla, mueve.

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Nª Periodo Evaluación entendida como

1 Hasta los años 20 Medida

2 Años 1930-1940 Grado de consecución de objetivos

3 Hasta finales de los 60

Totalidad del sistema educativo

4 Década de los 70 Valoración del cambio ocurrido en el alumno

5 Década de los 80 Cuantitativa / cualitativa

6 Década de los 90 Formativa/ diferencial / integradora

¿QUÉ ES LA EVALUACION DEL APRENDIAJE?

“… “…La evaluación es La evaluación es esencialmente el proceso de esencialmente el proceso de

determinar asta que punto los determinar asta que punto los objetivos educativos han sido objetivos educativos han sido

actualmente alcanzados actualmente alcanzados mediante los programas y mediante los programas y

currículos de enseñanza…” currículos de enseñanza…” (R. (R. Thyler 1950Thyler 1950

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR

A LA TOMA DE DECISIONES

con el propósito de

orientados

para

fortalecer al estudiante

Regular los procesos de la acción

pedagógica

Reajustar la metodología

EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES

que permitan

Proceso, por el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante

• Saberes previos.• Motivación • Estrategias de

aprendizaje / metaconitivas

• Planificación /programación.

• Ejecución.• Evaluación• Monitoreo.

• Estrategias de enseñanza / aprendizaje.

• Medios y materiales.• Tiempo.

MED 2009

¿Cómo debe ser ¿Cómo debe ser la evaluación?la evaluación?

RecurrenteRecurrente

CientíficCientíficaa

ComprensivaComprensiva

CriterialCriterial

FormativaFormativa

Integrada e Integrada e integralintegral

DecisorioDecisorio

CooperativaCooperativa

AcumulativaAcumulativaContinuaContinua

Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2007

¿Para qué evaluar?

Individualizar el aprendizaje

Motivar

Organizar

PlanificarPonderar el currículum

Pronosticar

Crear un clima emocional favorable

Diagnosticar

Orientar

Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2997

FUNCIONES Y MOMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

EvaluaciónInicial

EvaluaciónDe proceso

EvaluaciónFinal

INICIOINICIO

DiagnósticaPronosticaPrevisora

FINALFINALProceso de enseñanza Proceso de enseñanza aprendizajeaprendizaje

OrientadoraReguladoraMotivadoraDe control

SumativaPromocionalAcumulativa

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

OBJETO VALORATIVO

Se evalúaSe evalúa

Capacidades Actitudes

Potencialidades inherentes a la persona que se

desarrolla a lo largo de toda la vida

Disposición anímica de la persona

para asumir la solución de un

problema.

Unidades de recojo y análisis de

información y de comunicación de

resultados

DCN 2006

CRITERIOS

PLANIFICACIÓN DE LA

EVALUACIÓN

RECOLECCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN DE LOS

RESULTADOS

FUENTE: Propuesta de Chadwick (1976)

M-02

FUENTE: Propuesta de D. Ordoñez (1989)

DEFINICIÓN DEL MARCO DE

REFERENCIA DE LA EVALUACIÓN

INSTRUMENTALIZACIÓN O

EJECUCIÓN DEL PLAN

ELABORACIÓN O DISEÑO DEL

PLAN

EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE

EVALUACIÓN

TOMA DEDECISIONE

S

PRÁCTICA

DOCENTE

RETROALIMENTACIÓN

M-03

Planificación de la evaluación.

Validación y recojo de

información.

Interpretación y valoración de la

información.

Comunicación de los

resultados y toma de

decisiones. Ministerio de Educación

2006

M-04 PROCESOS O FASES

Bonvecchio-Maggioni 2007

M-05

FASES DE LA EVALUACION Y SUS PASOS

1º FASE: PLANIFIUCACION•PASO A: Descripción de la información necesaria.•PASO B: Localización de la información ya disponible.•PASO C:: Contrato pedagógico.•PASO D: Cronograma.•PASO E: Seleccionar los instrumentos de recogida de información.

2º FASE: RECOPILACION DE INFORMACION

•PASO A: Obtención de información.•PASO B: Registrar la información.

3º FASE: EVALUACION PROPIAMENTE DICHA

•PASO A: Evaluación de los aprendizajes•PASO B: Evaluación de la evaluación

4º FASE: TOMA DE DECISIONES5º FASE: RESUMEN Y EXPRECIÓN DE RESULTADOS

TAXONOMIA DE CAPACIDADES (D. Hainaut)

CUADRO DE DOMINIOSDOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES

Operaciones mentales

Reproducción Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe, relata

Conceptualización Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia, describe, asocia, completa, informa, ubica.

Aplicación Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla experimenta, grafica, resuelve, usa.

Exploración Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa, calcula, investiga.

Movilización Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla, organiza.

Resolución de problemas

Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.

DOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES

Afectivo

Recepción Escoge, replica, selecciona, usa, interesa.

Respuesta Ayuda, escribe, informa, declama, responde , saluda, cumple, argumenta, .

Valoración Promueve, asume, prefiere, comparte, demuestra, compromiso.

Organización Discute, acepta, esclarece (juicios), defiende, modifica.

Caracterización Evita, verifica, coopera, actua, incluye, exhibe, caracteriza.

DOMINIO CAPACIDAD HABILIDAD

Psicomotor

Imitación Diferencia, identifica, determina.

Control Ensaya, responde, repite, utiliza, emplea.

Automatización Manipula, dibuja, corta, mezcla, arma, limia, coloca, pesa, arregla, mueve.

TÉCNICAS E INETRUMENTOS DE EVALUACION DE LOS

APRENDIZAJES

TECNICAS E INSTRUMENTOS: Definición y diferencias

TÉCNICASTÉCNICAS: Es la categoría de carácter general que utiliza diversos procedimientos para obtener información sobre los aprendizajes.

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS: Es un herramienta especifica un recurso concreto o un material estructurado que se aplica para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre un aspecto claramente definido.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TECNICAS E INSTRUMENTOS

Ser múltiples y variados.Dar información valida de lo que se pretende

conocer.Utilizar diversas formas de expresión: (orales-

escritas-graficas, etc.)

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TECNICAS E INSTRUMENTOS

Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes.

Poder utilizarlos en diversas situaciones y modalidades de evaluación: (coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación)

CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

ObservaciónObservación sistemáticasistemática

Registro de incidentes significativos- anecdotario.Lista de cotejo o de control.Escalas de calificación.Cuestionarios.

TrabajosTrabajos en claseen clase

Cuaderno de clase.Debates, presentaciones, salidas a la pizarra, preguntas, etc.Trabajos de los alumnos.Grabaciones en videos y audio.Toda actividad de enseñanza y/o aprendizaje

Exámenes Exámenes escritosescritos

Preguntas de desarrollo de un temaPreguntas de respuesta breve

Pruebas Pruebas objetivasobjetivas

De respuesta única o de completarDe verdadero falso, si-no, etc.De elección múltipleDe ordenaciónDe agrupación por parejas

Exámenes Exámenes oralesorales

Exposición de un temaExposición y debateEntrevista

CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

CLASIFICACION DE PREGUNTAS-ITEMS

Tipo de preguntas

Aprendizaje que generan

Ejemplo de palabras o frases interrogativas

Conceptual Definición de conceptosHipótesisTeoría Hechos

¿Qué?; ¿Quiénes?¿Cuál?; ¿Cuáles?¿Cuánto?

Procedimental Procesos u operacionesEstrategiasMétodos Técnicas

¿Cómo?¿De que forma?¿Qué acciones?

Trascendental TrascendenciaBeneficianImportancia Utilidad

¿Qué sucede si…?¿Qué ventajas tiene.? ¿Por que es importante?¿Cuál es la utilidad de?

CLASIFICACION DE TECNICAS E INSTRUMENTOSTECNICAS INSTRUMENTOS

Observación Guías de observación, coevaluacion y

autoevaluación.Anecdotarios

Listas de control o cotejo

Entrevista Cuestionario

Encuesta Cuestionario

Test Pruebas: Orales, objetivas y de ensayo.

Portafolio Guías de portafolio

La observación

• La observación es mirar, oír, intentando prestar atención selectiva hacia determinado

aspectos importantes y relevantes de una situación, o de

la conducta, o de un sujeto o grupo.

ACTITUDEA HACIA EL AREA

DESCRIPCION DE LA

OBSERVACION

INTERPRETACION DE LA

OBSERVACION

GUIA DE OBSERVACION NO ESTRUCTURADA

VALOR-ACTITUD INDICADORES ESCALA1 2 3 4 5

RESPONSABILIDADTrae sus materiales necesarioTrae el libro de textos para la practica

GUIA DE OBSERVACION ESTRUCTURADA

Actitudes IndicadoresEscala

1 2 3 4

Responsabilidad

Trae los materiales necesarios para las prácticas.

Trae un cuaderno de trabajo.

Es puntual en las actividades.

Trae el libro de texto.

Asume las consecuencias de sus actos.

Indicadores Siempre A veces Nunca

Cumple con los horarios acordados.Cuida el espacio de uso común.

Pide la palabra para expresar sus ideas.Respeta el turno de participación.Participa en la formulación de normas de convivencia.

Respeta la propiedad ajena.

LISTA DE COTEJO

INDICADORES Siempre A veces

Casi nunca

Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propósitos.Culmino las tareas que se me encomienda.Muestro constancia en el trabajo que realizo.Solicito ayuda para realizar las tareas.

Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.Persisto en el intento a pesar de los obstáculos.

ESCALA DE AUTOEVALUACIÓNACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA

PROPOSICIONES 1 2 3 4 5El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qué atenernos.El reglamento limita mi libertad de estudiante.Me siento inseguro desde que comenzó aplicarse el reglamentoEstaríamos mejor sin el reglamentoMe agrada que el reglamento me exija puntualidadEl reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades

El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplinaEl reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales

El reglamento es un instrumento de opresión hacia los estudiantes.Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer

ESCALA DE ACTITUDESTotalmente de acuerdo 1De acuerdo 2Indeciso 3En desacuerdo 4Totalmente en desacuerdo 5

¿Cómo contribuyeron mis conocimientos previos a la

comprensión del texto?

¿En qué me ayudó la anticipación de hipótesis sobre el

contenido del texto?

¿En qué partes del texto tuve más problemas de

comprensión? ¿Cómo los superé?

¿Qué procesos seguí para comprender el texto?

¿Qué estrategias me permitieron comprender mejor el

texto?

¿En qué me será útil la nueva información?

FICHA METACOGNITIVA: COMPRENSIÓN LECTORAREFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIÓN

La entrevista

• La entrevista es un proceso evaluativo donde participan dos o más personas, a través de un medio generalmente oral, en el

que se distinguen roles asimétricos, entrevistador-

entrevistado.

La encuesta

• Es una metodología observacional que permite analizar hechos que no

se pueden ver directamente y de manera natural. Así mismo es una

metodología de investigación científica, porque permite describir,

explicar y relacionar variables.

Test

• Test: significa prueba (probar), examen (examinar), ensayo (ensayar), análisis (analizar),

comprobación (comprobar); pero también significa una vía de

descubrimiento por cuestionamiento o por la práctica de actividades que alguien hace.

Importancia de las evaluaciones orales

• Valorar el logro de los aprendizajes académicos, tales como procesos de pensamiento requeridos en la solución de problemas; desarrollo de capacidades y dominio de determinados conocimientos científicos.

• Apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación oral.

Aspectos Algunas preguntasToma de notas acerca de las respuestas

Interpretación de las

respuestas

Contenidos

¿Podría hablar acerca de cómo aprecia el aprendizaje de su hijo(a)? ¿Muestra alguna deficiencia? ¿Dónde?

Actividades extraescolares

¿Cómo se ha sentido con las actividades que hemos realizado fuera de la escuela? ¿Tendría comentarios adicionales para mejorar tales actividades?

Estrategias didácticas

Instalaciones de la escuela

Ambiente en el salón de clases

GUIA DE ENTREVISTA

INDICADORES

N° de orden de los alumnos

01

02

03

04

05

06

07

08

09

1. Demuestra seguridad al hablar.

2. Emplea volumen de voz adecuado.

3. Articula bien las palabras.

4. Expresa sus ideas en forma ordenada.

5. Emplea lenguaje sencillo.

GUÍA DE OBSERVACIÓNÁREA DE COMUNICACIÓN: EXPRESIÓN ORAL

ASPECTOS A OBSERVAR AMUY

BUENA

BBUENA

CREGULAR

DDEFICIENTE

Claridad en la exposición

Vocabulario adecuado

Fluidez en el lenguaje

GUIA PARA LA APRECIACION DE LA EXPOSICION INDIVIDUAL

Apellidos y nombres del expositor: -Grado:

ASPECTOS A OBSERVAR

AMUY

BUENA

BBUENA

CREGULAR

DDEFICIENTE

Asimilación del tema por el grupo

Amplitud y profundidad del temaFluidez en el lenguaje

GUIA PARA LA APRECIACION DE LA EXPOSICION GRUPAL

Integrantes del grupo: -

Grado: -

EVALUACION DE INTERVENCIONES ORALES

INSTRUMENTO DE REGISTRO CON ESCALA EVALUATIVA

USO INDIVIDUAL

OBJETO A EVALUAR. Capacidad de análisis y de opiniónCARACTERISTICAS

ASPECTOS A OBSERVAR

PRESENCIA FRECUENCIA

SI NO R,V A.V. C.S.

Selecciona con claridad las ideas principales de las secundariasFormula preguntas sobre lo tratado

Distingue con claridad las ideas secundarias de las ilustrativasCuestiona la información recibida sin fundamento adecuado.Cuestiona la información recibida fundamentando sus discrepancias.Adiciona opinión con fundamentos adecuados.

FORMATO SUGERIDO PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES ORALES

RV. Raras vecesAV. A vecesCS. Casi siempre

Pruebas tipo ensayo

Estas pruebas:Posibilitan el desarrollo del pensamiento

divergente en los estudiantesPermiten seleccionar, organizar y presentar

una respuesta en forma de composición.Permiten verificar operaciones mentales de

movilización y resolución de problemas

Pruebas objetivas

Permiten verificar:Logros referidos a las operaciones

cognitivas de: repetición, conceptualización, aplicación y exploración.

Deben estar estructuradas en base a ítems de opción múltiple.

El portafolio

• Son en general carpetas divididas en aspectos, temas o capítulos, donde

se recopilan los productos del aprendizaje durante un periodo

determinado. El uso del portafolio permite captar en un solo momento

el desarrollo de los aprendizajes.

ESCALAS DE MEDICION

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

SON UN SISTEMA DE OPCIONES GRADUADAS.

LAS ESCALAS PUEDEN SER DE DOS TIPOS:

NuméricasNuméricas: el rango aparece en números.

LiteralesLiterales: el rango son categorías.

ESCALAS NUMÉRICAS

LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN NÚMEROS.

ESCALAS LITERALES

CUANDO LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN CATEGORÍAS.

ESCALAS DE INTENSIDAD DE LA ACTITUD

ALTERNATIVA 01

ALTERNATIVA 02

ALTERNATIVA 03

ALTERNATIVA 04

ALTERNATIVA 05

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdoNi en desacuerdo

En desacuerdo Muy en desacuerdo

Totalmente deacuerdo

De acuerdo Ni de acuerdoNi en desacuerdo

En desacuerdo Totalmente endesacuerdo

Definitivamente si

Probablemente si

Indeciso Probablementeno

Definitivamenteno

Completamenteverdadero

Verdadero Ni falso niverdadero

Falso Completamente falso

Mucho Un poco Natural Bastante No en loabsoluto

LAS ACTITUDES

M. Rokeach (1968). Es una organización relativamente estable de creencias acerca de un objeto o situación que predispone al sujeto para responder preferentemente en un determinado sentido.

H.C. Triandis (1971). Es una idea cargada de emotividad que predispone a una clase de acciones ante una clase particular de situaciones sociales.

Fazio (1980). Es una asociación entre un objeto dado y una evaluación dada.

DEFINICIONES DE LA ACTITUD

Cognitivo ConductualAfectivo

COMPONENTES DE LA ACTITUD

Percepciones de la persona sobre el objeto de la actitud.

Sentimientos que dicho objeto despierta

Tendencias, disposiciones e intenciones hacia el objeto, así como las acciones dirigidas hacia él.* Las percepciones o la información pueden

ser favorables o desfavorables, los sentimientos positivos o negativos y la conducta o intenciones de conducta de apoyo u hostiles.

OTROS ASPECTOS DE SU COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA

Actitud Predisposición hacia

( + )

( - )

Dirección de la actitud:

Intensidad:

Muy de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Estabilidad / Modificabilidad:

Las actitudes intensas son las más difíciles de modificar.

CLASIFICACIÓN DE LOS HÁBITOSPERSONALES:LimpiezaAutonomía

SOCIALES:Integración de normasConvivenciaTécnicas de trabajo y estudioSocialesMoralesIntelectuales

PERSONALES

Limpieza-Saber ir al WC solo.-Ser aseado.-Lavarse las manos-Saber peinarse.-Saber sonarse.-Ser ordenado en su persona y en sus trabajos.-Dejar limpio y ordenado el lugar donde ha estado trabajando o jugando.-Limpiarse cuando se ha ensuciado.-No romper ni arrancar las hojas de trabajo, las fichas, libros, etc.-No estropear los juguetes.

PERSONALES

Autonomía-Saber vestirse y abrocharse.-Saber hacer el lazo de los zapatos.-Saber quitarse y ponerse la chompa, pantalón etc.-Saber cuidar sus objetos personales.-Saber guardar sus trabajos con rapidez.-No perder las cosas con mucha frecuencia.-Ser capaces de repartir, lápices, pinceles hojas, etc.-Colocar la silla debajo de la meza sin hacer ruido.-Tener la capacidad de decisión y elección.-Desplazarse por el centro con normalidad haciendo algún encargo.

COLECTIVOS

Integración de normas-Cumplir y respetar el horario.-Saludar al entrar y salir de clase.-Respetar el material de sus compañeros.-Respetar su propio material.-Llamar a la puerta antes de entrar.-Evitar los ruidos fuertes y los gritos.-No dar empujones ni precipitarse al salir.-Saber dar las gracias y pedir las cosas por favor.

Convivencia-Saber trabajar sin molestar a los compañeros.-Colaborar en la organización y decoración de la clase.-Saber respetar el turno de palabra.

COLECTIVOS

Técnicas de trabajo y estudio-Utilizar correctamente los materiales de la clase.

-Coger bien el lápiz para escribir.-Situar el lápiz en una inclinación correcta.-Ser capaz de escuchar una explicación y seguir hasta el final.-Presentar los trabajos bien hechos.-Aportar información nueva al aula.-Participar positivamente en el grupo de trabajo..

COLECTIVOS

Sociales-Saber quitarse el abrigo al entrar en la clase y colgarlo en su sitio.-Echar los papeles en la papelera.-Abrir y cerrar la puerta, cajones, armario de la clase con educación.-Colocar las sillas ordenadamente.-Subir y bajar las escaleras adecuadamente, en grupo y sin empujarse.-Dejar bien puesto los libros y juguetes en su sitio.-Llamar a la puerta antes de entrar.-Cerrar los grifos del lavadero.-Saber utilizar el material común.

COLECTIVOS

Morales-Ser capaz de ayudar a los demás compañeros de grupo.-Tener sentido de la responsabilidad.-Evitar las peleas y resolver los problemas con el dialogo.-Saber trabajar en pequeños grupos.-Saber pedir disculpas cuando ha ofendido a alguien.-Saber compartir sin quererlo todo para si.

COLECTIVOS

Intelectuales-Tener buena memoria visual, auditiva, perceptiva, motórica y de relación.-Tener una buena atención y concentración.-Tener atención visual y auditiva.-No distraerse con facilidad.-Tener buena capacidad de abstracción y atención.-Captar los detalles de las cosas, acontecimientos y explicaciones.-Tener capacidad de inventiva y experimentación.-Tener capacidad de imitar y reproducir.

TOMA DE DECISIONES

** Es una etapa de la Es una etapa de la evaluación educativa.evaluación educativa.

* Son opciones que se * Son opciones que se asumen, luego de asumen, luego de tener suficiente tener suficiente información .información .

TIPOS DE DECISIONES

**Decisiones instruccionales.*Decisiones de tipo curricular.*Decisiones de selección.*Decisiones de ubicación o clasificación.

*Decisiones personales .

LAS DECISIONES INSTRUCIONALES

-- Criterio -Contenidos PROFESOR P.E.A -Metodología - Evaluación

- Estilos de aprendizaje. -Aprendizaje - Estrategias de aprendizaje

ALUMNO -Rendimiento resultados.

DECISIONES CURRICULARES

*D. C. N. *P. C. I. CURRICULUM *P. C. A *Unidades didácticas

**LAS DECISIONES LAS ASUMEN LAS INSTITUCIONES”

DECISIONES DE UBICACIÓN O CLASIFICACIÓN

*Se toman para ubicar a las personas en

función de sus cualidades. *Se toman a partir de la suficiente

información que se tiene sobre los individuos seleccionados.

*Son predicativas, porque los que están a cargo de la decisión, deben proyectarse

sobre la posibilidad de que el sujeto seleccionado, responderá en el programa

alternativo.

DECISIONES DE SELECCIÓN

• SON DECISIONES QUE SE TOMAN SON DECISIONES QUE SE TOMAN PARA LA ADMISION EN LAS PARA LA ADMISION EN LAS INSTITUCIONES, etc.INSTITUCIONES, etc.

• * ESTAN SUJETAS A CRITERIOS DE * ESTAN SUJETAS A CRITERIOS DE SELECCIÓN, QUE PUEDEN SER LAS SELECCIÓN, QUE PUEDEN SER LAS CAPACIDADES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, COMPETENCIAS, CONOCIMIENTOS , ETC.CONOCIMIENTOS , ETC.

* LAS DECISIONES LA ASUMEN LAS * LAS DECISIONES LA ASUMEN LAS AUTORIDADES.AUTORIDADES.

DECISIONES PERSONALES

* * Son decisiones que tienes los Son decisiones que tienes los individuos acerca de si mismoindividuos acerca de si mismo