Neuroeducacin

ndice 1Introduccin 2Terminologa y significado 3El estudio del cerebro en la escuela 4Enlaces externos 5Referencias

Introduccin[editar]Neuroeducacin es la nueva interdisciplina o transdisciplina que promueve una mayor integracin de lasciencias de la educacincon aquellas que se ocupan del desarrollo neurocognitivo delser humano. Interdisciplina en tanto es la interseccin de muchas neurocienciasrelacionadas conel aprendizaje y la enseanza en todas sus formas, transdisciplina en cuanto es una nueva integracin, absolutamente original de aquellas en una nueva categora conceptual y prctica. Ello implica la formacin de neuroeducadores con aquellos docentes interesados por lainvestigacinen neurociencias y con los neurocientficos interesados en la educacin, es decir la neuroeducacin abre la puerta a una nueva profesin y a un nuevo tipo de expertos.Neuropsicologa. Es el estudio delsistema nerviosodesde un enfoque multidisciplinar. Ya que intenta explicar la base material y funcional sobre los fenmenos que atraviesa la mente humana. Arthur Benton, en 1971, publico en su libro denominado Introduccin a la Neuropsicologa, que las funciones cerebrales, la estructura psquica y la sistematizacin sociocognitiva en todos sus aspectos normales y patolgicos, abarcandotodos losperiodos evolutivos.Neuropsicologa infantil ciencia interdisciplinaria que estudia las relaciones entre la conducta y el cerebro durante el periodo de desarrollo, siendo sus limites de actualizacin el nacimiento y el inicio de la pubertad. De ah se ha desprendido la Neuropsicologa del aprendizaje, Neuropsicologa escolar, Neuropedagoga, Neurodidctica o Neuroeducacin.En 1988, Gerhard Preiss, catedrtico de didctica de laUniversidadde Friburgo, propuso introducir una asignatura autnoma basada en la investigacincerebraly en la pedagoga, a la que denomin Neurodidctica. De acuerdo con esto la pedagoga escolar y la didctica general deben conceder ms importancia al hecho de que el aprendizaje se lleva a cabo a travs de procesos cerebrales y que los resultados cognitivos se amplan paralelamente al desarrollo del cerebro infantil. Derivado de ello se est estudiando bajo que situaciones se puede optimizar el aprendizaje humano. Algunas investigaciones arrojan que existen diversos trastornos del aprendizaje, por ejemplo, discalculia, dislexia, disgrafa, trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (TEDL). As mismo, se deben afrontar tempranamente las dificultades antes sealadas y esto se conocer a travs de una evaluacin, diagnstico y tratamiento, as como un ambiente pedaggico especialmente favorable.Elcerebrohumano es unrganode una complejidad asombrosa y es el fruto de una historia evolutiva que resulta crucial a la hora de proceder a su estudio, por eso las investigaciones comparadas de los procesos de aprendizaje entre diferentes especies son imprescindibles y, a su vez, resaltan el valor excepcional de la ser humano. Los nios pequeos son ya capaces de ensear a otros, y enseando aprendemos, como decan los antiguos maestros, docendo discimus (Strauss, 2005). Pero es preciso explicitar las funciones neurocognitivas propias tanto del aprendizaje como de la enseanza con el mayor detalle posible. Hoy la neuroeducacin cuenta con recursos de alta tecnologa como las imgenes cerebrales, las pruebas genticas y lassimulaciones computacionales. Mucho se est haciendo con ayuda de estas tcnicas especialmente en el campo de las discapacidades y trastornos del aprendizaje, dislexia, discalculia, autismo, defectos de atencin, etc. El desafo actual estriba en que la neuroeducacin se extiende ms all de los estudios habituales de la patologa del aprendizaje y es capaz de explorar los ms variados temas de importancia educativa.Terminologa y significado[editar]La adopcin del trmino neuroeducacin, (que tambin se puede escribir neuro-educacin o NeuroEducacin) es muy reciente y merece ser analizado con algn detalle. En primer lugar, neuroeducacin sugiere unencuentroentre las ciencias de la educacin y las neurociencias, por eso se usan tambin expresiones como neurociencias educativas (educational neurosciences) y otras semejantes con el mismo propsito de integrar las ciencias del cerebro, de la mente y de la educacin.. John T. Bruer (1997, 2002) advierte sobre el largo camino que nos falta por recorrer antes de poder establecer puentes slidos entre las disciplinas. Ciertamente la neuroeducacin es una mezcla con muchos componentes y, adems, se encuentra apenas en sus comienzos. Basta recorrer Internet para comprobar que hay decenas de referencias muy dispares (algunas decididamente estrafalarias) con ese nombre. La construccin de modelos y la bsqueda rigurosa de confirmacin experimental en el caso de la neuroeducacin debe ser prioritaria (Battro, 2000). Pero conviene prestar la mxima atencin a la agenda cientfica puesto que no todo lo que se puede hacer se debe hacer. Estos criterios apuntan al campo de los valores, en particular a la tica de los mtodos neurobiolgicos aplicables a la enseanza y al aprendizaje. Algunos mtodos podran vulnerar el principio de prudencia, otros el de responsabilidad civil o el derecho a la intimidad, para mencionar slo ciertos obstculos morales y legales que podran presentarse. En este sentido, una neurotica comienza a perfilarse como necesaria en el siglo XXI y se est convirtiendo en tema de reflexin y debate (Marcus, 2002; Illis, 2005). Su aporte ser decisivo para el futuro de la neuroeducacin (Sheridan, Zinchenko & Gardner, 2005). En este sentido, una iniciativa importante es la del Centro de Ciencias del Cerebro y de la Sociedad (Instituto de Ciencia y Tecnologa del Japn) que ha creado un grupo de investigacin dedicado a temas especficos deneurotica(Koizumi, 2005).El estudio del cerebro en la escuela[editar]En la prctica la mayora de las investigaciones neurocognitivas ligadas a la educacin se realizan por el momento fuera de la escuela, en ambientes controlados, en hospitales y laboratorios experimentales, con equipos de alta complejidad de imgenes funcionales del cerebro (fMRI, MEG, EEG, NIRS, PET, etc.). Con estos instrumentos podemos investigar el cerebro que aprende conceptos de fsica (Fugelsang y Dunbar, 2005) y de matemticas (Dehaene, 1997, Butterworth, 1999) o el cerebrobilingehttp://www.dartmouth.edu/%7Elpetitto/lab/index.htmlentre otros muchos temas de las artes y de las ciencias con resultados de considerable valor para la neuroeducacin.Por otra parte, la neuroeducacin aspira tambin a estudiar en el aula misma los procesos neurocognitivos de aprendizaje y de enseanza durante el dilogo entre maestros y alumnos aunque ello por ahora no es fcil por razones tcnicas tanto como culturales. Comprobamos, por ejemplo, que no hay por el momento estudios con imgenes funcionales del cerebro que ensea y esta carencia es un signo evidente de la asimetra de las investigaciones actuales y de la complejidad del tema. Todo conduce, sin embargo, a pensar que las tecnologas de imgenes cerebrales se irn perfeccionando y simplificando, bajarn sus costos, sern porttiles y tendrn mayor resolucin espacial y temporal que las actuales, y se podrn usar en la escuela. Cuando esto suceda ser posible contar con imgenes cerebrales de maestros y alumnos en interaccin. Estas intervenciones debern respetar los valores propios de la cultura local y los principios universales de la moral y de la tica que guan toda accinhumana. Para ello ser necesario crear comits de neurotica en las escuelas, en analoga con los comits de biotica en los hospitales. La neuroeducacin es una nueva interdisciplina que est dirigida a todos los profesionales que tienen que ver con la enseanza, en todos sus niveles, inicial, primaria, secundaria, universitaria, a psiclogos, profesionales de ciencias afines y padres de familia.Los estudios de neurociencias en el mundo El mayor desafo de la neuroeducacin es la integracin de las muy variadas disciplinas, prcticas y tecnologas que deben incorporarse al nuevo campo de estudio y de accin. Un primer paso ha sido dado recientemente por algunas universidades que ofrecen cursos integrados de postgrado en ciencias neurocognitivas y educacin. Desde 2002 la Escuela de Educacin de laUniversidad de Harvardbrinda un curso anual sobre mente, cerebro y educacinhttp://my.gse.harvard.edu/icb/icb.do?course=gse-ht100Otras universidades como el Centro de Neurociencias en Educacin de Cambridgehttp://www.educ.cam.ac.uk/neuroscience/index.htmly el Centro de Transferencia para las Neurociencias y el Aprendizaje de Ulmhttp://www.znl-ulm.deen Europa desarrollan programas similares. Algunos hitos de la historia reciente de la neuroeducacin merecen citarse. En 1988 la American Educational Research Association AERA cre el grupo SIG The Brain, Neurosciences and Educationhttp://www.tc.umn.edu/~athe0007/BNEsig/para promover estos estudios. En 2004 se fund en los Estados Unidos IMBES, The International Mind, Brain and Education Society www.imbes.org cuya primera escuela de verano sobreEl cerebro educado tuvo lugar en el Centro Ettore Majorana de Cultura Cientfica de Erice, Italia, en 2000. Esta misma sociedad publica la revista Mind, Brain and Education que se propone la difusin sistemtica de estos temas. Podemos mencionar adems las conferencias sobre Mind, Brain and Education (Pontifical Academy of Sciences, 2003), Building Usable Knowledge in Mind, Brain and Education (Harvard, 2004), Brain-Science and Education (Center for Research on Brain-Science and Society, Japn, 2005), Sciences cognitives et ducation, (Acadmie des Sciences /OECD/CERI, Pars, 2006). La lista de proyectos, conferencias y publicaciones se extiende aceleradamente. El programa CERI de la OECD Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicohttp://w3.cnice.mec.es/oecd/department/cerebro.htmlofrece un panorama actualizado de los proyectos de neuroeducacin en marcha en el mundo.

La caracterstica comn de todos estos proyectos neuroeducativos es el trabajo en equipo, internacional e interdisciplinario. Una increble variedad de disciplinas y conocimientos, de personalidades y motivaciones se entrelazan y fecundan en una tarea educativa que pocos pudieron imaginar hace apenas una dcada. Pero tal vez lo decisivo haya sido que los educadores y los investigadores han comenzado a conocerse mejor, a trabajar juntos, a enriquecerse mutuamente. Las alianzas ms variadas se construyen por encima de las fronteras tradicionales y se van extendiendo a culturas diferentes de manera sistemtica. Esto es importante pues la educacin es a su vez semilla y fruto de la cultura. La novedad es que hoy podemos estudiar cmo se incorpora la cultura en el cerebro (Paulesu et al, 2000). La exploracin de este campo apasionante apenas ha comenzado pero ya promete resultados que transformarn muchas ideas y prcticas educativas.Enlaces externos[editar]-Neurolab Marn Argentina

-Neurociencias y Educacin - Asociacin Educar-Proyecto Neurosicoeducacin en el Aula

Referencias[editar]Battro A.M. (2000) Half a brain is enough. The story of Nico. Cambridge: Cambridge University Press.Bruer, J.T. (1997). Education and the brain: a bridge too far. Educational Researcher. 2-26(8): 1-13.Bruer, J.T. (2002) Avoiding the pediatrician's error: how neuroscientists can help educators (and themselves). Nature Neuroscience, Nov 5, Suppl:1031-3.Butterworth, B. (1999). The mathematical brain. London: Macmillan.Dehaene, S. (1997). The number sense: How the mind creates mathematics. Oxford: Oxford University Press.Fischer, K.W., Holmes Bernstein, J. & Immordino-Yang, M.E. (Eds.) (2006). Mind, brain and education in reading disorders. Cambridge: Cambridge University Press.Fugelsang, J., Dunbar, K. (2005). Brain based mechanisms underlying complex causal thinking.. Neuropsychologia, 43, 8, 1204-1213Illis, J. (Ed.). (2005). Neuroethics in the 21st century. Defining the issue in theory, practice and policy. Oxford: Oxford University Press.Koizumi, H. (2005). Brain-Science & Education programs at the Japan Science and Technology Agency (JST). In Brain, science and education. Saitama: Japan Science and Technology Agency.Marcus, S.J. (Ed.) (2002). Neuroethics: Mapping the field. New York: Dana Press.[1]Paulesu, E., McCrory, E, Fazio, F., Menoncello, L., Brunswick, N., Cappa, S.F, Cotelli, M,, Cosu, F., Corte, F., Lorusso, M., Pesenti, S., Gallaher, A., Perani, D, Price, C., Frith C.D., Frith, U. (2000). A cultural effect on brain function. Nature Neuroscience. 3, 91-96.Sheridan, K., Zinchenko, E., Gardner, H. (2005) Neuroethics in education. In J. Illis (Ed.) Neuroethics in the 21st century. Defining the issue in theory, practice and policy. Oxford: Oxford University Press.Strauss, S. (2005). Teaching as a natural cognitive ability: Implications for classroom practice and teacher education. In D. Pillemer and S. White (Eds.), Developmental psychology and social change. Cambridge: Cambridge University Press.Categoras: Educacin Neurociencia Neurocultura