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ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN GENERAL
2. PREMIO “CIUDAD DE MEDELLÍN A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”:
Dirigido a instituciones educativas oficiales y privadas.
2.1 Presentación del Premio
2.2 Instructivo
2.3 Guía para la postulación de las instituciones educativas oficiales o privadas
al premio a la calidad
3. Preguntas frecuentes
Bibliografía
1. PRESENTACIÓN GENERAL
Este documento contienen los lineamientos del Premio “CIUDAD DE MEDELLÍN A LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” con el cual se busca hacer un reconocimiento público y
expresar gratitud a todas las Instituciones Educativas, tanto oficiales como privadas, por
todo el trabajo que con dedicación, esfuerzo, compromiso y organización hacen por
ofrecer la mejor educación a los niños, niñas y jóvenes de la ciudad de Medellín. Pero de
la misma manera se convierte en reto y provocación a los grupos de maestros, maestras y
directivos docentes, que con gran convicción han sabido convocar -y se han dejado
convocar- por sus estudiantes; por los padres y madres de familia; por las comunidades
locales; por las instituciones sociales, académicas y científicas; por la empresa y otras
organizaciones sociales; para construir proyectos que favorezcan la función social de la
escuela: formar ciudadanos y ciudadanas que se asuman a sí mismos como sujetos
políticos históricos, solidarios y transformadores de su propia vida y la de la comunidad de
la cual hacen parte.
Este documento que va dirigido a las instituciones educativas oficiales y privadas de la
Ciudad, contiene la información para quienes desean postularse al “Premio Ciudad de
Medellín a la Calidad Educativa” en sus diversas categorías y distinciones.
Para una mayor comprensión del Premio y una mejor orientación en el proceso de
postulación, se encuentra una detallada descripción del mismo bajo la siguiente
estructura:
Presentación del Premio
Instructivo
Guía para la postulación de instituciones educativas
Trabajar sobre la guía que aquí se presenta, permite a cada institución educativa pensarse
desde las diversas áreas de la gestión escolar: académica, directiva, administrativa y de
comunidad. De esta manera, pueden ordenar su experiencia; avanzar sobre los procesos
de autoevaluación como espacio para el consolidación de la autorregulación; registrar su
propia historia a través de los grandes hitos que la han configurado; ir construyendo
paulatinamente sus propios indicadores tanto de proceso como de resultado, sistematizar
sus principios, sus acciones y sus logros y, presentar la experiencia más significativa que
permita leer su apuesta por una educación con calidad.
Teniendo en cuenta entonces, cómo está organizada la guía de postulación al Premio y la
relevancia que para ello tienen las diversas reflexiones realizadas, sobre todo lo
relacionado con las distintas gestiones que componen el diario vivir de una Institución
Educativa, podemos evidenciar que calidad educativa se entiende aquí no como punto de
llegada, sino más bien como una construcción permanente. Se trata no sólo de
constatar el logro de los objetivos al final de un proceso y de acuerdo con los resultados
introducir mejoras, sino también y privilegiadamente de revisar las metas para corroborar
si responden a principios éticos y válidos para una sociedad justa y democrática, donde
además, no sólo se piensan las instituciones educativas en su contexto más general, sino
también las experiencias de vida y el quehacer profesional de los sujetos particulares que
las conforman.
Insistimos entonces en que la invitación va más allá de postularse a un premio; la
propuesta es instaurar una cultura que nos permita reflexionar cotidianamente sobre la
práctica educativa, para ser repensada, para analizar el trayecto recorrido, recoger los
frutos obtenidos, recapitular sobre las utopías soñadas y llenarse de fuerzas renovadas
para transitar nuevos caminos que nos conduzcan a la construcción paulatina de un
mundo más humano, justo y solidario.
2. PREMIO “CIUDAD DE MEDELLÍN A LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN”
2.1 PRESENTACIÓN DEL PREMIO
El Premio “Ciudad de Medellín a la calidad de la educación” se orienta a estimular a las
instituciones educativas que en el ámbito oficial y privado, realizan esfuerzos permanentes
por mejorar la calidad de sus procesos y de sus resultados.
Objetivos
Destacar los esfuerzos y resultados de las instituciones educativas oficiales y privadas
del municipio en materia de mejoramiento de la calidad de la educación. Incentivar a las instituciones y personas que han hecho posible el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes. Contribuir al mejoramiento de las instituciones promoviendo la documentación, análisis
crítico, retroalimentación y difusión de sus experiencias.
Supuestos conceptuales
La calidad de la educación es entendida como un proceso de construcción colectiva permanente que demanda tres elementos básicos: la participación, que garantiza
procesos más rigurosos, más colegiados y más beneficiosos; la comprensión, que exige una lectura atenta de la realidad de la ciudad para mejorar la práctica cotidiana;
y el mejoramiento, que se instaura sobre procesos de evaluación que generan transformaciones, de acuerdo con un sistema que se piensa y se revisa así mismo de manera permanente.
Una institución educativa con calidad, es aquella que mejora permanentemente y refrenda su progreso en resultados académicos y sociales y tiene una propuesta
institucional pertinente al contexto de su comunidad educativa. Una institución educativa con calidad, reconoce, documenta y sistematiza sus
procesos, a la luz de su intencionalidad pedagógica, cultural y social. Todo proceso de evaluación implica unos principios éticos1 que propenden por la
protección de la dignidad, la privacidad, la confidencialidad y el bienestar de las personas.
Categorías
Premio a la calidad de la institución educativa oficial
Premio a la calidad de la institución educativa privada
Premio al mejoramiento de la institución educativa oficial
Premio al mejoramiento de la institución educativa privada
Distinciones
Adicionalmente se entregan 6 distinciones a 6 experiencias significativas particulares de
las instituciones educativas oficiales o privadas.
La institución educativa que gana premio en cualquiera de las categorías de calidad puede
también merecer una distinción del jurado por una experiencia significativa.
1 Tomado y adaptado del artículo “Cuestiones actuales de reflexión y de debate en el campo de la
evaluación” de Miquel Gómez.
Premios
Las instituciones ganadoras en cada categoría se hacen acreedoras a los siguientes
premios:
Mejor institución educativa oficial: 115 Salarios Mínimos Mensuales Legales Vigentes
Mejor institución educativa privada: 115 Salarios Mínimos Mensuales Legales Vigentes
Institución educativa oficial con mayor nivel de mejoramiento: 70 Salarios Mínimos
Mensuales Legales Vigentes
Institución educativa privada con mayor nivel de mejoramiento: 70 Salarios Mínimos
Mensuales Legales Vigentes
Distinciones a seis (6) experiencias significativas: 23 Salarios Mínimos Mensuales Legales
Vigentes para cada una.
Este dinero puede ser invertido únicamente en los gastos elegibles que se describen a
continuación:
PERSONAL en este ítem pueden incluirse gastos en:
a. Servicios de consultoría, contratación de expertos externos.
b. Los establecimientos educativos privados y de cobertura podrán utilizar los dineros
para la formación de recursos humanos, gastos relacionados con la participación en simposios, talleres, cursos de formación, diplomados, estudios de pregrado y de postgrado. Las decisiones sobre la utilización de estos recursos las tomará el equipo
completo que haya participado en toda o la gran mayoría de la experiencia significativa distinguida.
BIENES: en este ítem pueden incluirse gastos en:
a. Equipos de laboratorio
b. Paquetes especiales de software c. Equipamientos de oficina y puestos de trabajo d. Libros y revista
OBRAS CIVILES Y REDES: en este ítem pueden incluirse gastos en:
a. Habilitación, ampliación o remodelación de laboratorios, oficinas, puestos de trabajo, placas deportivas
b. Conexiones a redes.
GASTOS NO ELEGIBLES: en este ítem se incluyen:
a. Materiales fungibles: materia prima, reactivos y otros materiales fungibles de laboratorio, suministros computacionales.
b. Pago de deudas, intereses o gastos administrativos.
Notas:
1. Las instituciones educativas favorecidas, al momento de seleccionar alguno de los
anteriores gastos deberán hacerlo siguiendo los principios de racionalización y
optimización, de manera que no se vayan a escoger gastos que ya se encuentren
solventados directamente por la Institución. En caso de que los gastos seleccionados
no reporten una real utilidad para la institución beneficiaria a juicio de la Secretaría de
Educación, se deberá concertar el premio en uno de los otros gastos.
2. Teniendo en cuenta que los premios asignados son recursos públicos, los
establecimientos educativos, tanto oficiales como privados, presentarán al Programa
de Mejoramiento de la Calidad de la Educación un informe de la forma en que se
utilizaron los recursos. Dicho informe lo remitirán a más tardar en el primer trimestre
del año siguiente a la ejecución de los recursos o la secretaría de Educación podrá
pedirlo.
Los establecimientos públicos deberán incorporar los premios dentro del fondo de
Servicios Educativos conforme lo estipula el Decreto Nacional 4791 de 2008.
PROCESO DE EVALUACIÓN
1. VERIFICACIÓN DE CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS:
Las instituciones que deseen postularse la Premio deben contar con un Acto Administrativo expedido por autoridad educativa competente, por el cual se les ha
otorgado la licencia de funcionamiento (para las instituciones privadas) o declara el
reconocimiento de carácter oficial (para instituciones oficiales).
Ser Institución de educación formal, entiéndase instituciones educativas, centros educativos y colegios en los niveles de educación básica primaria, secundaria y media de
carácter oficial y privado de la ciudad de Medellín.
La IE que se postule al Premio no podrá tener sanciones vigentes.
NOTA: Los colegios de cobertura educativa serán evaluados en el grupo de IE oficiales.
Así mismo, deberán presentar cada colegio/establecimiento por separado y sus
indicadores cuantitativos serán ponderados de acuerdo con los estudiantes matriculados
en el establecimiento o colegio postulado.
2. PRESELECCIÓN
La preselección de las instituciones se realiza mediante la evaluación de las postulaciones
y la verificación de la información de resultados cuantitativos de las instituciones
educativas:
La evaluación de las postulaciones, la cual es realizada por una pareja de
evaluadores, con amplia trayectoria académica y experiencia profesional en el campo
educativo, quienes realizan una lectura crítica de las postulaciones y entregan una
valoración cualitativa y cuantitativa de la postulación.
Para continuar en el proceso de evaluación, las IE deben haber obtenido un puntaje
mínimo de 60 puntos sobre 100 en este procedimiento.
La verificación de la información de resultados cuantitativos de las Instituciones
Educativas.
Este procedimiento se realiza de acuerdo con un índice sintético que recoge la valoración
de factores de calidad examinados por resultados en las evaluaciones externas:
SABER y SABER 11. Factores de eficiencia: Promoción y retención y permite calificar el
desempeño de las instituciones educativas según puntaje y orden. Para las instituciones
que atienden matrícula oficial (sector oficial y de contratación de cupos) estos factores son
relativizados de acuerdo con las condiciones socioeconómicas de los hogares, medidas por
el nivel Sisben o estrato de los estudiantes reportados en el sistema de matrícula en línea.
Así, al momento definitivo de esta fase de preselección, los resultados de la postulación
y los resultados cuantitativos se ponderan 50/50.
PROCEDIMIENTO PARA LA PARTICIPACIÓN EN LAS CATEGORÍAS CALIDAD O
MEJORAMIENTO
Las IE no definen a qué categoría se postulan (calidad o mejoramiento) sino que esto
se decide cruzando el puntaje de la postulación y la información de resultados
cuantitativos de acuerdo con dos criterios: puntaje absoluto y rango de mejoramiento,
respectivamente.
Para el caso del Premio a la Calidad, una vez obtenida la valoración de ambos criterios
(postulación y resultados cuantitativos), cuya puntuación máxima es 100, pasarán a visita
de campo las instituciones educativas oficiales que su puntaje sea igual o superior a 80
puntos y las instituciones educativas privadas que su puntaje sea igual o superior a 90
puntos.
Para el caso del Premio al Mejoramiento, una vez obtenida la valoración de ambos
criterios (postulación y resultados cuantitativos), cuya puntuación máxima es 100, pasarán
a visita de campo las instituciones educativas oficiales que su puntaje sea igual o superior
a 70 puntos y las instituciones educativas privadas que su puntaje sea igual o superior a
80 puntos.
De acuerdo con los resultados obtenidos el jurado determina las instituciones educativas
preseleccionadas, que pasan a evaluación de campo.
FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LOS RESULTADOS CUANTITATIVOS
Teniendo en cuenta que esta guía será la ruta de postulación al Premio para los años 2009, 2010 y 2011, los resultados cuantitativos que se tendrán en cuenta son:
2009 2010 2011
CALIDAD
ICFES- SABER 11 2006-2008 2007-2009 2008-2010
SABER 2002/3 y 2005 2002/3, 2005 y
2009
2002/3, 2005
y 2009
PROMOCIÓN Y
RETENCIÓN
2006-2008 2007-2009 2008-2010
MEJORAMIENTO
ICFES Se comparan los
periodos 2004-
2006 frente a
los promedios
2006-2008
Se comparan los
periodos 2004-
2006 frente a los
promedios 2007-
2009
Se comparan
los periodos
2005-2007
frente a los
promedios
2008-2010
SABER 2002/3 y 2005 2005 y 2009 2005 y 2009
PROMOCIÓN Y
RETENCIÓN
Promedio de los
años 2003-2005
frente a los
promedios
2006-2008
Promedio de los
años 2004-2006
frente a los
promedios 2007-
2009
Promedio de
los años 2005-
2007 frente a
los promedios
2008-2010
3. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE CAMPO
Las instituciones preseleccionadas recibirán la visita de la pareja de evaluadores que,
con un protocolo o reglas de juego, establecidas previamente, se aseguran que los
elementos contenidos en la postulación son veraces y a su vez, asignan el puntaje
definitivo de la postulación.
De la evaluación de campo se elaborarán informes por institución que serán presentados
al jurado para su consideración y decisión.
4. DEFINICIÓN DE GANADORES:
Para la definición de los ganadores el jurado hace un exhaustivo análisis de cada uno de
los informes de consenso y de visita de las instituciones preseleccionadas y revisa los
puntajes obtenidos por cada IE.
Igualmente revisa los puntajes de los componentes de la evaluación, los cuales se
ponderan así:
Para las instituciones educativas preseleccionadas al Premio a la Calidad
60% postulación y evaluación de campo
40% información de resultados
Para las instituciones educativas preseleccionadas al Premio al Mejoramiento
75% postulación y evaluación de campo
25% información de resultados
Estructura de Gestión del Premio
Con el fin de garantizar la calidad y la rigurosidad académica del premio se conformó un
Comité Académico, que se encarga de revisar los lineamientos conceptuales y
metodológicos del Premio, definir los instrumentos para la postulación, construir los
criterios y las herramientas de evaluación y orientar el proceso de selección e inducción de
los evaluadores.
Este comité lo componen: el decano de una facultad de educación de una universidad
pública, el decano de una facultad de educación de una universidad privada, asesor
externo experto en educación, el subsecretario general de educación del Municipio, la
subsecretaria de planeación educativa del Municipio y la coordinadora del área de
educación de Proantioquia.
Para la evaluación de las postulaciones, el Premio cuenta con un grupo de evaluadores
que se destacan por su conocimiento del ámbito educativo, de procesos de calidad y de
evaluación. Son principalmente académicos de las facultades de educación, colaboradores
de fundaciones y organizaciones no gubernamentales, profesionales de centros de
investigación, entre otros, quienes realizan una lectura crítica de las postulaciones y
elaboran un informe de retroalimentación (resaltando las fortalezas y las oportunidades de
mejora de la experiencia presentada) que se entrega a cada institución.
El Comité Académico del Premio es quien realiza la selección e inducción del grupo de
evaluadores.
Quien decide los ganadores en cada una de las categorías y distinciones es el jurado, el
cual está conformado por:
Un miembro destacado de la comunidad académica Un miembro destacado en el campo de la investigación científica Un empresario líder
Un representante del sector cultural Un ganador de versiones anteriores de El Colombiano Ejemplar
La Junta Directiva, encabezada por el Alcalde y con la participación del secretario de
educación, el presidente de Proantioquia y la directora de El Colombiano se encarga de la
toma de decisiones estratégicas del Premio.
Finalmente, el Premio cuenta con una Coordinación General, que lidera todo el proceso y
articula el trabajo de las diferentes instancias de funcionamiento.
2.2 INSTRUCTIVO
Las instituciones educativas interesadas en participar deben elaborar un informe de
acuerdo con los lineamientos presentados en la guía en términos de su historia como
institución educativa, su gestión en las áreas: directiva, académica, administrativa y de la
comunidad y sus proyecciones.
Las postulaciones no pueden exceder 80 páginas, deben ser presentadas en fuente arial, tamaño 12 a espacio sencillo. Se deben entregar dos (2) copias físicas y tres
(3) en digital (el archivo debe marcarse con el nombre completo de la institución, sin
tildes, guiones, comas o caracteres especiales: “ñ, *, /, - ,” etc.).
Los anexos deben presentarse en cada una de las copias digitales de la postulación.
No se recibirán anexos físicos. Incorporen sólo los esenciales, relacionados y
marcados de acuerdo con el orden que les de en la postulación.
Las copias físicas deben presentarse en documento aparte, numeradas y argolladas.
Las instituciones educativas ganadoras en las categorías de mejoramiento y calidad educativa en versiones anteriores del Premio, no podrán ser seleccionadas nuevamente
como ganadoras en las mismas categorías.
NOTAS ACLARATORIAS:
Adicionalmente, la IE que se postule al premio, tiene la oportunidad de destacar una
experiencia que considere significativa en cualquiera de las áreas de gestión, para
concursar por una de las distinciones del jurado. Para ello es necesario, diligenciar la guía
de postulación a experiencias significativas.
En este caso, la postulación de la experiencia es optativa.
Las instituciones educativas ganadoras en las categorías de mejoramiento y calidad
educativa no podrán ser seleccionadas nuevamente como ganadoras en las mismas
categorías. No obstante, pueden ganar distinciones del jurado a experiencias significativas.
Las instituciones que ganaron por su experiencia significativa en la versión anterior, tienen
la posibilidad de ganar en cualquiera de las categorías incluyendo la distinción del jurado
siempre y cuando presenten una experiencia significativa distinta.
Recepción de postulaciones
Las postulaciones se recibirán el día 14 de julio de 2011, de 8:00 a 5:00 p.m., en las
instalaciones de la Escuela del maestro (Calle 51 40 - 155 - La Playa con Córdoba).
Datos de contacto
Las instituciones educativas pueden acceder a la guía de postulación en versión digital en
las páginas: www.medellin.edu.co; www.proantioquia.org.co.
Igualmente pueden escribirle a Luz Celina Calderón Gutiérrez, quien se encarga de la
coordinación general del Premio, al correo electrónico [email protected]
2.3 GUÍA PARA LA POSTULACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS OFICIALES O PRIVADAS AL PREMIO A LA
CALIDAD
La guía se compone de cuatro partes. La primera, una ficha de información general; la
segunda, el marco referencial; la tercera, la presentación, la documentación y la
ponderación de cada área de la gestión escolar, y la cuarta, el conjunto de anexos que
apoya y valida los elementos señalados.
FICHA DE INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E
Razón social de la institución:
Oficial: __ Privada:____ Cobertura Educativa:_______
Código DANE:
Nombre del (a) rector(a):
Número de sedes:
Nombre de las sedes:
Dirección de la sede principal:
Comuna N°_____ Barrio ____________ Corregimiento___________ Vereda__________
Núcleo educativo:
Teléfonos:
Email:
Jornadas: Mañana ____ Tarde____Noche____Sabatino- Dominical____
Niveles: Preescolar _____ Básica: ____ Media: _____
N° Estudiantes:
N° Docentes:
N° Directivos:
MARCO DE REFERENCIA
Se pretende que cada una de las Instituciones Educativas2 del Municipio de Medellín
elabore o avance en la realización de su Marco de Referencia que permitirá analizar y
documentar los procesos del plantel educativo. Es decir, que las IE tengan construida, de
manera rigurosa y sistemática, su tradición crítica3, lo cual equivale a poseer un registro
comprensivo de los grandes hitos que han configurado su existencia. Los hitos
fundamentales deben ser destacados a través de una descripción que señale:
Las propuestas educativas que han acompañado a la IE, es decir, de qué manera se ha concebido la formación de los alumnos, cómo han funcionado las propuestas
pedagógicas y didácticas, cuáles concepciones de conocimiento las han apoyado, entre otras.
Las formas en que ha operado la convivencia de todos los actores de la comunidad educativa y cuál ha sido su participación en la construcción de la propuesta escolar.
Cómo se ha vinculado la IE con el entorno y qué tipo de relación ha podido construir
considerando las características, y las condiciones de la comunidad en la que está inserta.
Cómo se ha transformado la gestión y la administración de la IE con base en la
evolución de la estructura institucional. Cuáles han sido las principales dificultades experimentadas por la IE y las formas de
superarlas Nota: Este marco de referencia no debe superar las 15 páginas.
FACTORES A EVALUAR Y PUNTAJES
En esta parte se presentan cada uno de los factores, para este caso las cuatro gestiones
de las IE: gestión directiva, gestión académica, gestión administrativa y gestión de la
comunidad. El desarrollo de estas gestiones propias y comunes a todas las instituciones
educativas, se conjuga con los objetivos del premio y con la voluntad de reconocer y de
exaltar a las instituciones que están desarrollando prácticas exitosas para cumplir con sus
principios misionales, así como a aquellas que desarrollan procesos de mejoramiento que
les permiten comprender el estado de sus procesos en alguno de los factores
determinados. De igual forma se trata de reconocer las experiencias exitosas,
debidamente sistematizadas y expresadas con indicadores claros, en cualquiera de las
gestiones enunciadas.
2 En adelante IE 3 La tradición crítica no es equivalente a un marco teórico ni corresponde a un registro histórico
lineal.
La calidad no se asume entonces como una tarea acabada, por el contrario reconoce en
los procesos de evaluación permanentes, construidos sobre los principios de la
participación, la comprensión y el mejoramiento, sus mejores aliados; logrando con ello
que cada institución se reconozca, valore sus propios procesos con base en su PEI y
pueda presentarse ante si misma y ante los demás, mostrando sus logros, propuestas y
programas en los ámbitos formativos, académicos, políticos, sociales y culturales.
En este orden de ideas, las IE construyen procesos de autocrítica que van generando
prácticas muy valiosas de reflexión sobre su realidad. La evaluación se convierte en parte
sustantiva de cada proyecto institucional, pero ella no está encerrada en si misma, se
hace porque se tiene clara conciencia de la necesidad de mejorar. El mejoramiento no es
pues, una acción espontánea que surge de la lectura simple de los resultados finales, es
fundamentalmente el registro analítico, es decir, comprensivo por parte de todos los
miembros de la institución escolar, que les permite inventariar sus prácticas cotidianas y
cotejarlas permanentemente con su propuesta formativa para estar atentos a su curso y a
la necesidad de reconfigurar algunas o afianzar otras.
Cada factor, léase área de la gestión, es descrito en esta guía con el propósito de ilustrar y
determinar unas premisas básicas que proporcionen acuerdos para su interpretación y
comprensión. Se exponen las características para cada una, referidas también a lo que se
pretende evaluar. Finalmente, se ofrecen los aspectos más relevantes para esta guía que
servirán de marco para que cada IE defina y presente sus propios indicadores4,
entendidos estos como una expresión numérica, tangible y real que permite medir,
evaluar y comparar el desempeño de un proceso, producto o servicio, y de la misma
manera, la Institución debe presentar sus evidencias, entendidas éstas como el registro
visual cuantitativo y cualitativo que hace visible el logro de un resultado.
Tanto los indicadores como las evidencias deben entregarse ordenadamente de acuerdo
con los momentos que se proponen en la guía, en el aparte de los anexos.
Por ello, los aspectos a considerar en cada una de las características se enuncian en
términos del pensamiento, el hacer y los logros institucionales.
4 Para una mejor comprensión del tema de indicadores, se sugiere revisar la cartilla “En la ruta del
mejoramiento” Guía de trabajo 2. Alcaldía de Medellín. Secretaría de Educación. 2007
PONDERACIÓN FACTORES
FACTORES POR GESTIÓN
PONDERACIÓN
Directiva 25%
Académica 35%
Administrativa 15%
Comunidad 25%
2.3.1 GESTIÓN DIRECTIVA:
Se refiere al desarrollo del liderazgo claro y compartido que conduce al equipo humano de
la institución a trabajar, de manera mancomunada, bajo principios y valores comunes por
el cumplimiento de la misión, objetivos y metas de la institución. Es también de gran
importancia que los equipos humanos compartan altas expectativas sobre el potencial de
logro de sus estudiantes y la convicción de su capacidad profesional para alcanzar los
mejores resultados. La alta dirección se ocupa de conocer detalladamente la realidad de
sus estudiantes, de tal modo que pueda diseñar y revisar permanentemente las políticas y
las estrategias para alcanzar los resultados académicos y sociales esperados.
La gestión directiva atañe también al desarrollo de procesos de gerencia estratégica que
aseguren el cumplimiento de las metas y el seguimiento sistemático a indicadores globales
de la institución que permitan el control del conjunto de procesos implicados en su
desarrollo. Finalmente, la gestión directiva se preocupa de asegurar una adecuada
gestión del conocimiento en la institución educativa, de manera que lo que la institución
aprende se convierta en un activo propio y compartido por los equipos de trabajo, más
allá de los aprendizajes individuales.
Las características que componen la gestión directiva son:
A. Horizonte Institucional
Pretende evaluar la forma cómo se formula y desarrolla el direccionamiento
institucional, es importante que se destaque el grado de conocimiento y apropiación de
cada aspecto por parte de la comunidad educativa, señalando los mecanismos o las
estrategias utilizadas para ello.
Aspectos a considerar:
Visión
Misión Valores institucionales Perfil del estudiante
Perfil de los docentes y de los directivos docentes Procesos de formación y capacitación de los docentes y de los directivos docentes Programa de inducción y acogida a los estudiantes nuevos y sus familias
Estrategias para identificar la motivación hacia el aprendizaje en sus estudiantes. Orientaciones y estrategias del proyecto institucional
Conocimiento y apropiación del horizonte institucional por parte de la comunidad educativa.
Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión.
Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
B. Convivencia
Pretende evaluar la estructura construida para vivir los procesos de participación,
argumentación, toma de decisiones, reconocimiento de sí, del otro y de lo otro (lo ético, lo
estético, lo social y lo político) como fundamento de los valores democráticos. El espacio
de la educación es constitutivo de la democracia, pero siempre y cuando no se restrinja a
los procesos formales. La educación es la base de la democracia, no sólo por el propio
derecho de participar sino porque se es educado, de forma completa, cuando se puede
proponer, y se es tenido en cuenta.
Aspectos a considerar:
Políticas de formación en competencias ciudadanas Políticas para la construcción, difusión, utilización y cumplimiento del manual de
convivencia.
Políticas y estrategias de intervención en la resolución de conflictos Formas de regulación interna
Construcción de las normas Niveles de participación de la comunidad educativa
Desarrollo de proyectos de convivencia escolar Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
C. Gobierno Escolar
Pretende evaluar las instancias y los procesos que la IE ha construido para favorecer una
relación con la cultura, como dispositivo para la construcción de identidades de sujetos
sociales. En este sentido la escuela ha de proveer las capacidades, las habilidades y las
relaciones sociales, para que cada uno se reconozca a sí mismo como sujeto social y
político.
Aspectos a considerar:
Concepción y rol del gobierno escolar en el desarrollo institucional Conformación de los órganos de gobierno escolar, niveles de participación de todos los
actores de la comunidad educativa, vinculación de otros sectores, mecanismos de comunicación con la comunidad educativa
Mecanismos para la toma de decisiones
Liderazgo de los directivos, de los docentes y de los estudiantes Cohesión y estabilidad institucional alrededor del PEI Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión
Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
D. Comunicación
Pretende evaluar los mecanismos y los canales de comunicación establecidos en la IE. Si
estos se corresponden con los objetivos y postulados señalados en el PEI. Si las
estrategias utilizadas facilitan la comunicación, promueven los acuerdos y hacen explícitos
los disensos. Así mismo, si los mecanismos de comunicación son horizontales y mantienen
diferentes niveles jerárquicos.
Aspectos a considerar:
Objetivos institucionales de la comunicación Estrategias de comunicación institucional
Política y estrategias para identificar, divulgar y documentar las buenas prácticas pedagógica, administrativas y culturales
Mecanismos de comunicación horizontal Regularidad y eficacia de la estrategia de comunicaciones Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión
Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
D. Autoevaluación institucional con miras a la autorregulación
Pretende evaluar si este ejercicio es asumido en el marco de la autonomía responsable de
cada institución, en consecuencia orienta los Planes de Mejoramiento Institucional5 y la
toma de decisiones.
Aspectos a considerar:
Política institucional de Autoevaluación para la Autorregulación Mejoramiento continuo de la calidad institucional en aras a fortalecer la pertinencia
académica y social Procesos de evaluación, seguimiento y control institucional Revisión permanente del PMI
Acciones de mejoramiento incorporadas al plan de acción institucional Proyectos de sostenibilidad para las fortalezas institucionales
Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
2.3.2. GESTIÓN ACADÉMICA
Con el ánimo de vincular la gestión académica con las demás enunciadas, es importante
reconocerla como un sistema complejo -compuesto por elementos diversos- síntesis de
múltiples determinaciones, que se auto-transforma y tiene conciencia de ello. Los
encargos básicos que tiene que cumplir una buena gestión académica son:
- La responsabilidad por la generación y distribución de conocimiento.
- La demanda de un sistema cultural por la formación de identidad nacional, es decir, por la construcción de un cuerpo de valores en el que quepamos todos y que aporten
a la integración social.
5 En adelante PMI
- La formación democrática que demanda y comporta manifestaciones de solidaridad y
participación permanentes desde la primera infancia
- Atender el requerimiento de dos elementos que se han convertido en sine qua non
para la formación de las personas para el ámbito productivo. El primero, tener una formación para leer, entender y participar del mundo productivo, es decir, abogar por la capacidad de comunicarse adecuadamente de forma oral y escrita, ser capaz de
trabajar en equipo y participar de manera crítica y creativa en el sistema productivo. El segundo, aportar científicamente al desarrollo de la ciencia, en este elemento el lugar
de las IE no es garantizar un aporte real y tangible en la producción de objetos de conocimiento, sino proponer y materializar en sus aulas una concepción de conocimiento amplia y rigurosa que favorezca el desarrollo de competencias
científicas, operativas y sociales.
En la gestión académica se quiere evaluar y reconocer la gran relevancia en la
determinación de la calidad de una institución educativa, a través de las características
relativas a la estructura y concepción del currículo, a los aspectos metodológicos y de
evaluación de los aprendizajes, y en particular a la dinámica del conocimiento que circula y
se expresa en cada uno de los actores directivos docentes, docentes y estudiantes. Es
necesario leer la gestión académica siempre en relación con las demás gestiones, en tanto
existe una afectación mutua que puede revelar fortalezas o debilidades en cualquiera de
los factores de la estructura institucional.
Las características que componen la gestión académica son:
A. Formación integral del alumno
Pretende evaluar si la propuesta formativa de la institución se da en un contexto de
valores y tiene compromisos éticos claramente establecidos. De igual manera evalúa la
relación entre el docente y el alumno buscando que los objetos de conocimiento
favorezcan tanto su proceso educativo como formativo6, así como el desarrollo de
competencias –axiológica, disciplinar y operativa-, y por tanto propuestas para la
convivencia en todos los ámbitos. Si promueve la participación de los estudiantes en
proyectos, grupos o centros de estudio e investigación, en actividades culturales, artísticas
y deportivas en un ambiente propicio para su formación integral.
Aspectos a considerar
6 El conocimiento como impulsor en la construcción del proyecto de vida de los estudiantes.
Política institucional de formación integral. Comprensión integral del educando, reconocimiento de las características del sujeto
que aprende. Reconocimiento de la realidad educativa, lectura de contextos. Diferencias cognitiva,
sensorial, cultural, social, étnica, económica, entre otras. Estrategias de formación integral que consultan, reconocen y se apropian de las
condiciones de los contextos sociales diversos y plurales.
Relación procesos de enseñanza y aprendizaje. (Propuestas didácticas configuradas para la formación integral de los alumnos).
Apropiación por parte de los alumnos de los valores universales. Apropiación por parte de los alumnos de los legados del conocimiento y de la cultura.
Ambiente académico, cultural, creativo, artístico, deportivo o lúdico propicio para la
formación integral. Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión
Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
B. Profesionalidad del maestro,
Pretende evaluar el reconocimiento a la formación tanto por su especificidad como por su
alto nivel de competencia. La profesión del maestro inscrita en una práctica social; es
decir, el saber se convierte en acto, que comprende e integra el saber teórico y sus
respectivos valores; dicho saber se construye a partir de una teoría educativa y
pedagógica que cobra mayor sentido en espacios plurales de formación educativa.
En este orden de ideas la profesionalidad del maestro está determinada por factores
preponderantes:
- Un cuerpo de conocimientos especializados y consistentes
- Una función socio-cultural que favorezca la conquista de un estatus digno que facilite la
conformación de grupos académicos, con alto sentido de pertenencia con su profesión y
con una ética compartida.
- Un ejercicio de autonomía responsable que le permita autorregulación sobre su trabajo.
Aspectos a considerar
Estructura de la propuesta formativa, teorías de aprendizaje, fundamentación sobre la
enseñanza de cada disciplina. Formas de organización de la relación entre los sujetos.
Formas de organización de la propuesta de enseñanza y del aprendizaje.
Construcción de propuestas didácticas innovadoras vinculadas con la enseñanza de una disciplina.
Incorporación de las nuevas tecnologías en las propuestas didácticas. Desarrollo de competencias para la conformación de grupos de trabajo académico. Participación en grupos y redes.
Participación en eventos académicos y culturales. Reconocimiento y promoción de la IE y de las propuestas destacadas de los
maestros.
Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión. Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
C. La evaluación de lo académico
Pretende evaluar la concepción de evaluación que ha construido la institución y su
coherencia con toda la estructura. La evaluación tanto de la institución, de las prácticas de
enseñanza y de los aprendizajes de los estudiantes, están soportadas sobre discursos de
diversos órdenes, un discurso ético que da fuerza a la concepción evaluativa y se ocupa de
favorecer o negar permanentemente los procesos y la autorregulación; un discurso técnico
que registra los procesos y ofrece formas y procedimientos para recoger la información,
valorarla y tomar decisiones; y un discurso de certificación que informa sobre los
resultados con base en los procesos anteriores.
Aspectos a considerar
Política evaluativa de la institución con su respectiva aprobación por parte del Consejo Directivo.
Política evaluativa para poblaciones descritas en el Título III de la Ley 115 de 1994. Estado de los acuerdos establecidos sobre la política evaluativa de la institución Coherencia de las políticas evaluativas con el horizonte institucional
Estrategias y procedimientos que aseguran el adecuado seguimiento y la presentación de alternativas oportunas a los procesos.
Propuestas de evaluación que se privilegian con base en la concepción de conocimiento, enseñanza, aprendizaje.
Propuestas de evaluación y seguimiento, para el reconocimiento de la diferencia
cognitiva, sensorial, cultural, social, étnica, económica, entre otras. Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
D. Organización y administración de lo académico
Se pretende evaluar la estructura organizativa de la institución, es decir los acuerdos,
proyectos, estrategias, procedimientos que le dan estructura al plan de estudios y que se
desprenden de la concepción académica.
Aspectos a considerar:
Diseño de ambientes de enseñanza – aprendizaje que respalden el desarrollo de la
propuesta pedagógica institucional. Configuración de las prácticas educativas y didácticas. Flexibilidad del currículo, propuestas extracurriculares.
Organización y uso del tiempo y el espacio escolar para el aprendizaje. Estilos pedagógicos para las prácticas de aula. Estrategia de planeación de clases
Mecanismos para el seguimiento a las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes.
Política y estrategias para la implementación de las tareas escolares Política de control, análisis y tratamiento del ausentismo. Política de uso pedagógico de las evaluaciones externas (Saber, ICFES)
Asignación de recursos humanos. Asignación y organización de recursos físicos.
Asignación y organización de dotaciones didácticas. Utilidad de las políticas y formas organizativas en las estrategias académicas
curriculares y extracurriculares enunciadas.
Uso racional de recursos didácticos de la institución. Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
2.3.3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Las IE son formas organizadas de actividad académica, social, cultural y política, que
tienen como propósito orientar y dar sentido a las actuaciones de las personas o de los
grupos humanos que las conforman. Por ello, las estructuras y los sistemas de reglas que
las configuran tienen que ir transformándose para responder a sus propios principios y
postulados misionales, así como a las expectativas o demandas que provienen de su
contexto.
En este orden de ideas es necesario comprender que las IE no son sólo un compendio de
normas y manuales que intentan determinar su accionar, en ellas están presentes las
ideas y concepciones de las personas y de los grupos, que configuran modos de vida y
dan forma a la cotidianidad, impregnando a cada IE de identidad.
Las IE, además de su existencia formal, constituyen unas formas reales que en ocasiones
riñen con los sistemas formales. Una IE con calidad no es la que intenta mostrar
“armonía” total, por el contrario es aquella que reconoce y visibiliza las tensiones y los
conflictos propios de las organizaciones y busca permanentemente alternativas,
convirtiéndose en una institución que aprende.
Las estructuras y las formas en que se expresan la organización y la administración de las
IE, merecen una revisión sistemática que se acople a la dinámica que le imprimen, las
características de las personas que la habitan, las concepciones de enseñanza y de
aprendizaje que se adopten, la definición de conocimiento con la cual se trabaja, el tipo de
maestro que se requiere, entre otras. Por lo tanto, la IE como espacio de aprendizaje,
construye formas organizativas diferentes de acuerdo con las modalidades, los niveles, las
características y las necesidades de los grupos humanos que atiende.
Las características que componen la gestión administrativa son:
A. Información
La información es uno de los recursos más valiosos de la institución educativa en la
medida en que les permite a los diferentes miembros de la comunidad hacer una
adecuada planeación de su trabajo, así como un seguimiento permanente a su desempeño
y logros en los distintos ámbitos de la gestión. Adicionalmente, las IE tienen una gran
responsabilidad para con los estudiantes y sus familias en el manejo de la información
académica y para con la sociedad en su conjunto, para un preciso registro y seguimiento
de las estadísticas educativas. Por ello, la gestión de la información es un proceso crítico y
que exige rigurosidad de parte del conjunto de miembros de la comunidad educativa que,
comprendiendo su rol, hacen no sólo un adecuado registro y reporte de los datos a su
cargo, sino también los socializa, analiza y usa permanentemente para los fines propios.
Aspectos a considerar:
Política de registro, reporte, control, análisis y uso de la información institucional. Coherencia de las políticas de manejo de la información con los fines institucionales. Análisis y uso de la información de contexto de los estudiantes para la planeación
institucional. Seguimiento a los indicadores de la institución en las instancias pertinentes con objeto
de asegurar el despliegue de los principios institucionales, la realización de los fines pedagógicos y el desarrollo de los planes de mejoramiento.
Manejo adecuado del archivo de personal de la institución, incluyendo hoja de vida, historia laboral en la institución, carga académica, desempeño, cumplimiento de
jornada y asistencia. Registro y seguimiento a la información sobre utilización de los recursos didácticos de
la institución (laboratorios, salas de informática, biblioteca, bibliobancos, entre otros).
Uso de tecnologías de información y comunicación para el registro, procesamiento y remisión de la información institucional en los diferentes ámbitos.
Sistema de expedición de boletines de calificaciones
Registro de la información concerniente a la matrícula, a la resolución 166 y a los datos de C100 y el C600 y remisión a la Secretaría de Educación.
Registro y uso de la información académica de los estudiantes por parte de los equipos docentes y respuesta adecuada sobre esta información a los ex alumnos y egresados.
Uso sistemático de información para la toma de decisiones institucionales en todos los
ámbitos de la gestión. Estrategias claras y sistemáticas de rendición de cuentas a la comunidad educativa
sobre el avance de la institución (padres de familia particularmente). Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
B. Recursos físicos y financieros
La adecuada planeación y uso de los recursos físicos y financieros de la institución se
constituyen sin duda en un apoyo administrativo muy valioso para el cumplimiento de los
objetivos académicos y sociales de la institución educativa. Igualmente, es condición
necesaria para realizar una gestión transparente y acorde con los términos de la ley.
Aspectos a considerar:
Política de manejo de recursos físicos y financieros acorde con los fines institucionales. Programas de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la planta física.
Plan de uso y optimización de cada uno de los espacios físicos. Seguimiento al mismo. Seguridad institucional: Programas de prevención de acuerdo con el panorama de
riesgos.
Programa de administración de servicios complementarios: transporte, restaurantes, cafetería, salud (odontología, psicología, enfermería)
Esquema de contratación explícito que se aplica permanentemente.
Esquema de manejo de inventarios institucionales que favorece su adecuada adquisición, tenencia, mantenimiento, uso preventivo y correctivo y baja.
Presupuesto adecuado a los gastos recurrentes de la institución y basado en la planeación y en las principales demandas del Proyecto Educativo Institucional.
Contabilidad conforme a las normas
Uso de tecnologías de información para la gestión de recursos físicos y financieros.
Rendición de cuentas permanente al Consejo Directivo sobre la ejecución presupuestal.
Minimización de riesgos en el manejo de inventarios. Transparencia en el manejo de los recursos institucionales. Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
C. Gestión del talento
Dada la naturaleza de las IE, las personas que en ella laboran son el elemento
fundamental para cumplir con el propósito formativo. Por ello, la gestión del talento es
herramienta necesaria y complemento clave de los otros procesos institucionales que
buscan la calidad académica y social. En las IE oficiales parte de la gestión del talento la
realiza directamente la secretaría de educación: la selección, contratación, remuneración y
traslado o promoción. No sucede así en las instituciones privadas que tienen a su cargo
todos estos procesos. No obstante lo anterior, en las IE, independientemente de su
naturaleza oficial o privada, se realizan otras de las funciones claves para el adecuado
desarrollo de las personas con miras a incrementar y calificar su contribución al desarrollo
institucional y al cumplimiento de la misión y visión de la institución. Son ellas la
inducción- reinducción, formación, seguimiento, supervisión, bienestar, entre otros.
Aspectos a considerar:
Políticas institucionales para el desarrollo del talento humano de la institución Definición de perfiles de cargos y manuales de funciones
Proceso para elaborar los horarios, criterios para realizar la asignación académica y mecanismos para hacer los ajustes pertinentes.
Selección, Contratación y administración de personal (sólo para instituciones privadas)
Procesos de inducción y reinducción a los cargos Plan de formación para las diferentes personas de todas las áreas (docente, directiva,
administrativa, operativa) Política de apoyo a la investigación y divulgación del conocimiento generado. Existencia e implementación de un sistema de evaluación del desempeño
Seguimiento al desempeño, supervisión y apoyo a su desarrollo Reconocimiento interno e incentivos a personal destacado
Reconvención y sanciones para quienes incumplen el reglamento Actividades de bienestar Proyectos de desarrollo del talento humano en ejecución en la institución
Motivación y ambiente de trabajo favorable en el equipo de la institución Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión
Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
2.3.4 GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
Las IE como focos culturales de las comunidades han de definir, mantener y hacer
seguimiento a su interacción con el medio social y productivo donde están inscritas. Por
ello, la IE tiene la capacidad para realizar lecturas pertinentes de los contextos que la
circundan, identificando los problemas que las realidades presentan y en consecuencia,
asumir un papel preponderante en la convocatoria a las diferentes entidades locales para
trabajar en el diseño de estrategias de intervención adecuadas que se ajusten a las
condiciones y características de las comunidades.
Las IE indagan en sus comunidades para ofrecer, programas y actividades de proyección
social coherentes con el contexto y con su naturaleza institucional – enseñar y formar
ciudadanos-. En este proceso de consulta e interacción con la comunidad, la IE reconoce
su aprendizaje institucional y lo registra. De igual manera, indaga y sabe realmente del
desempeño de sus egresados en diferentes ámbitos -profesional, laboral, social-, y con
base en ese registro y en su aprendizaje reestructura sus políticas y desarrollos
institucionales.
Las IE tienen que estar atentas y reconocerse en los contextos reales de su barrio o
comuna, ello les permitirá asumir un compromiso y desplegar su propuesta educativa,
formativa y pedagógica sin abandonar el rigor que ha de caracterizar su existencia y sin
caer en el artificio de responsabilizarse o dejarse responsabilizar de la crisis o de su
solución.
La IE debe ocuparse del desafío de repensar la relación sociedad-escuela, y desde allí
poner en marcha un conjunto de alternativas que visibilicen su lugar como formadora de
ciudadanos, desplegando la función de los maestros en la reconstrucción del ámbito de la
democracia, la recontextualización y resignificación de los saberes, y la refundación de la
escuela para que pueda aportar alternativas, no sólo a la sociedad, sino a ella misma.
Las características que componen la gestión de la comunidad son:
A. Pertinencia al contexto
Pretende evaluar las formas de vinculación que establece la IE con su contexto.
Aspectos a considerar
Propuesta institucional como foco cultural de su zona de influencia.
Política de utilización, cuidado y mantenimiento de la planta física y de los medios institucionales por parte de la comunidad.
Incorporación de aspectos relevantes del contexto a las políticas institucionales.
Programa de servicio social estudiantil Proyectos transversales que ofrece la institución Política y programación de actividades extracurriculares orientada a complementar la
formación de los estudiantes en los aspectos sociales, artísticos, deportivos, emocionales, éticos, etc.
Programa de promoción del bienestar de los estudiantes. Proyectos y programas con padres de familia Liderazgo de la IE para la toma de decisiones (Presupuesto Participativo)
Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
B. Accesibilidad
Pretende evaluar las políticas de atención a las necesidades especiales de los estudiantes
Aspectos a considerar
Política de atención a la población que experimenta barreras para el aprendizaje y la
participación Política de atención que permita integrar a las personas pertenecientes a grupos
étnicos. Políticas y programas que recogen las necesidades y expectativas de los estudiantes. Programa de trabajo, fortalecimiento y seguimiento al proyecto de vida de los
estudiantes. Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
C. Seguimiento a egresados
Pretende evaluar los mecanismos que tiene la IE para hacer seguimiento a sus egresados,
bajo la premisa fundamental de revisar el resultado de sus políticas y principios
misionales.
Aspectos a considerar
Definición del perfil de los egresados y de las políticas institucionales para asegurarlo
Seguimiento de egresados, características personales de sus egresados y vinculación a la educación superior, al campo laboral.
Correspondencia entre los objetivos de la IE y las actividades de los egresados.
Mecanismos efectivos de revisión de los principios y postulados de la IE con base en el análisis de la situación de sus egresados.
Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
D. Relaciones interinstitucionales
Pretende evaluar las acciones que desarrollan la IE con el propósito de integrar y
beneficiar la comunidad, en el despliegue de su función ética y de su responsabilidad
social.
Aspectos a considerar
Propuesta de interacción con las instituciones y organizaciones del contexto Alianzas y convenios interinstitucionales. Atención a poblaciones vulnerables (condición de desplazamiento, de abandono, de
calle, maltrato, etc) Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión
Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
E. Prevención de riesgos
Pretende evaluar las propuestas y acciones dirigidas a la formación de la cultura del
autocuidado, la solidaridad y la prevención frente a las condiciones de riesgo a las que
pueden estar expuestos los miembros de la comunidad.
Aspectos a considerar
Programa de prevención de riesgos físicos Programa de prevención de riesgos psicosociales y manejo de casos difíciles
Programa de seguridad y prevención de accidentes Apoyo de otras entidades
Uso de TIC como apoyo a esta característica de la gestión Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión
¿De resultar ganadora su Institución Educativa, en qué invertiría el premio? Tenga en
cuenta las recomendaciones dadas en las páginas 5 y 6 de la presente guía.
Nota: Este aparte de la postulación no debe superar las 65 páginas.
TABLA DE PONDERACIÓN
FACTOR O GESTIÓN CARACTERÍSTICA PUNTAJE
GESTIÓN
PUNTAJE
CARACTERÍSTICA
1. Gestión directiva
1. Horizonte institucional
25%
7
2. Convivencia 4
3. Gobierno escolar 3
4. Comunicación 4
5. Autoevaluación institucional con miras a la autorregulación
7
2. Gestión académica
6. Formación integral del
alumno
35%
10
7. Profesionalidad del maestro 10
8. Evaluación de lo académico 8
9. Organización y gestión de lo
académico
7
3. Gestión
administrativa
10. Información
15%
4
11. Recursos Físicos y Financieros 4
12. Gestión del Talento 7
4. Gestión de la
comunidad
13. Pertinencia al Contexto
25%
6
14. Accesibilidad 6
15. Seguimiento a Egresados 5
16. Relaciones Interinstitucionales 4
17. Prevención de Riesgos 4
Totales 100% 100
ANEXOS
Los anexos son aquellas evidencias necesarias que permiten al lector ampliar la
información presentada. Son ejemplos de cómo las IE llevan a cabo sus procesos en los
distintos ámbitos, registran, documentan y difunden sus prácticas.
Los anexos sólo deben presentarse cuando añaden, aclaran, precisan y facilitan la
verificación de la información.
No se consideran como anexos necesarios, documentos normativo – legales procedentes
del ámbito local, regional o nacional.
Los anexos deben presentarse en cada una de las copias digitales de la postulación. No
se recibirán anexos físicos. Incorpore sólo los esenciales, relacionados y marcados de
acuerdo con el orden que les de en la postulación.
3. PREGUNTAS FRECUENTES ACERCA DEL PREMIO CIUDAD DE MEDELLÍN A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
¿Un Centro educativo puede postularse?
Respuesta: Un centro educativo sí se puede postular siempre y cuando no esté
integrado a una IE.
¿Se puede presentar una experiencia significativa trabajada por varias instituciones educativas, es decir, en red?
Respuesta: Si es posible, sólo que se debe demostrar que desde la concepción,
posterior desarrollo, seguimiento y evaluación de la experiencia se trabajó en red. No
puede ser una réplica de una experiencia exitosa de otra IE. Además, en caso de ser
seleccionada por el jurado para pasar a visita de campo, los evaluadores visitarían
todas las IE que estén implicadas en dicha experiencia.
¿Es gratuito postularse?
Respuesta: ¡Por supuesto!
¿Una IE que ganó el año anterior puede volver a ganar?
Respuesta: Si, pero en otra categoría. Y en el caso de que haya ganado como
experiencia significativa y desee postularse de nuevo a esta categoría, debe presentar
otro proyecto diferente al del año anterior.
¿Un proyecto que ya haya sido reconocido por otro Premio (ej: Compartir al maestro) se puede postular?
Respuesta: Si, una misma experiencia puede obtener varios reconocimientos de
diferentes Premios.
BIBLIOGRAFÍA
Alcaldía de Medellín. Secretaría de Educación. Guía de trabajo 2. En la ruta del
mejoramiento”. Marzo 2007
Alcaldía de Medellín. Secretaría de Educación. Buenas prácticas educativas, la ruta del saber hacer escolar: 6 experiencias que marcan la calidad. 2007
Acuerdo Municipal N° 26 de 2007, por el cual se institucionaliza el “Premio Ciudad de
Medellín a la calidad de la educación y se dictan otras disposiciones referentes a
reconocimientos y estímulos educativos en la ciudad.
Cendales Lola y Carrillo Alonso. La sistematización como experiencia investigativa y
formativa. Ed: CEAAL. Panamá. 2006
Gómez Serra, Miguel. Evaluación de los servicios sociales. Art: “Cuestiones actuales de
reflexión y de debate en el campo de la evaluación”. Ed. Gedisa. Barcelona 2004
Torres, Alfonso. La sistematización como investigación interpretativa y crítica: Entre la
teoría y la práctica. Seminario Internacional sobre sistematización y producción de
conocimiento para la acción. Santiago de Chile. Octubre. 1996
WEBGRAFÍA:
Guía N° 34. Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de
mejoramiento.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-30973.html
Ley General de Educación. Ministerio de Educación. Colombia. 1994
http://www.mineducacion.gov.co/1621/channel.html