Índice -...

PGA

2011-2012

CEO DE CORESES

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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 3

2.- HORARIOS DEL CENTRO ................................................................................................... 4

3.- ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO .......................................................................... 5

4.- FIESTAS LOCALES ............................................................................................................... 6

5.- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ........................................................................... 6

6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .................................. 7

7.- PERIODO DE ADAPTACIÓN ............................................................................................ 12

8.- PLAN DE CONVIVENCIA .................................................................................................. 13

9.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA ......................................................................... 23

10.- PLAN DE IGUALDAD. ....................................................................................................... 34

11- ABSENTISMO ...................................................................................................................... 37

12- ESTRATEGIAS RED XXI ................................................................................................... 37

13- LA EXTERNALIZACIÓN DEL CEO DE CORESES ................................................ 38

14.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................. 39

15.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ....................................................................................... 65

PGA 2011-2012 CEO de Coreses

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1.- INTRODUCCIÓN

El CEO de Coreses comprende las localidades de Algodre, Aspariegos, Benegiles,

Coreses, Fresno de la Ribera, Gallegos, Molacillos, Torres del Carrizal, Villalube, más la

población diseminada de Villagodio. En las localidades de Algodre, Gallegos, Benegiles y

Villalube se desafectaron las aulas por número insuficiente de alumnos, por lo que están

escolarizados desde infantil en la cabecera del Centro, que es Coreses.

Está ubicado en zona rural próxima a Zamora con varios polígonos industriales y

ganaderos en su ámbito, aspecto que no repercute en la fijación de la población, excepto en

Coreses con la ampliación del polígono industrial, que influye de forma positiva. Su población

oscila entre los 139 habitantes de Gallegos y los 1.156 habitantes de Coreses, con una

economía media baja, siendo el sector servicios el que ocupa el mayor grupo de población,

seguido del industrial y del agroganadero. Es de destacar el descenso vertiginoso de alumnado

que se ha producido en estos últimos diez años, un 43,2 %, debido a una disminución

progresiva de fijación de población juvenil y de la tasa de natalidad. Cabe destacar la llegada de

varias familias inmigrantes.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El Centro de Educación Obligatoria de Coreses, nace como tal, el 31 de diciembre de 2009,

tras la publicación en el BOCYL del Acuerdo 137/2009, de 23 de diciembre de la Junta de

Castilla y León, por el que se transforma el CRA de Coreses y alcanza su pleno

funcionamiento en el curso 2011-2012, con la incorporación del último curso de ESO. Para ello

se han llevado a cabo las obras de ampliación, transformación y dotación de mobiliario para

acoger las aulas específicas de ESO: Laboratorio, Plástica, Música, Tecnología, Biblioteca e

Informática, así como las aulas de trabajo, los despachos de los diferentes Departamentos y las

aulas de pequeño grupo. Igualmente, se han realizado obras en las instalaciones de la cocina y

se ha dotado de mobiliario y electrodomésticos nuevos.

Se aprecian algunas carencias, como la necesidad de cambio de puertas y persianas, el

arreglo de las pistas deportivas y la falta de un gimnasio.

El Centro está viviendo su segunda transformación, puesto que la primera tuvo lugar en el

curso 1993, cuando se creó el CRA de Coreses, y su posterior puesta en funcionamiento en el

curso 1994/95, reuniendo las aulas de las localidades que lo integran.

Actualmente, en el CEO de Coreses se imparte el segundo ciclo de Educación Infantil,

Educación Primaria y todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria.


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En las localidades de Aspariegos, Molacillos y Torres del Carrizal los alumnos cursan sus

estudios desde Infantil hasta el Tercer ciclo de Primaria; en Fresno de la Ribera hasta el

Segundo ciclo de Primaria y en Coreses están escolarizados los alumnos del mismo pueblo,

así como los alumnos transportados del resto de localidades, donde también disponen del

servicio de Comedor escolar.

Los edificios y espacios escolares de las distintas localidades del CEO presentan un nivel

aceptable. En Molacillos y Torres no hay zonas de recreo delimitadas y en la mayoría no se

dispone de espacio físico adecuado para la práctica de Educación Física. En todas las

localidades hay conexión a Internet, ordenadores y fotocopiadoras, que se van renovando

lentamente.

En cuanto a la infraestructura cultural y social en todos los pueblos hay consultorio

médico, farmacia, asociación cultural, frontón, parque infantil, pabellón cubierto o salón de

usos sociales. En Torres cuentan además con biblioteca y piscina. Y en Coreses, a mayores,

disponen de club del jubilado, velódromo, centro cultural y deportivo, biblioteca pública y dos

residencias.

Como novedades, cabe destacar la inclusión de 4º de la ESO y la supresión del aula de la

localidad de Benegiles por falta de alumnos-as.

2.- HORARIOS DEL CENTRO

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

A la hora de hacer la distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana

se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

A. Normativa de Educación Infantil, Primaria y Primer y Segundo Ciclo ESO.

B. Necesidades concretas del alumnado.

C. Disponibilidad de recursos materiales y humanos:

Las rutas de itinerancia han sido elaboradas optimizando el kilometraje y el

tiempo.

Las reuniones en la cabecera del CEO se realizarán los miércoles cada

quince días, siendo el primer miércoles de mes el destinado a realizar la

reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

D. El alumnado de Infantil de 4-5 años de Coreses se ha agrupado en un mismo aula.

Asimismo los alumnos-as de 1º y 2º de Primaria se ha agrupado en una misma clase. No


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obstante creemos que en ningún momento se verán perjudicados, al ser un grupo poco

numeroso la atención puede ser individualizada.

E. Se ha llevado a cabo un desdoble en el curso de 4º de EP de la localidad de Coreses en

el área de Matemáticas.

F. También se ha tenido en cuenta el horario de los recreos de la ESO para que no

coincidan con las sesiones de E. Física de Ed. Primaria.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El horario general del Centro, aprobado en su momento por el Consejo Escolar del CEO

y por la Dirección Provincial de Educación, continúa siendo el mismo que en cursos anteriores,

con la salvedad de que en los meses de Septiembre y Junio, las cinco sesiones en Infantil y

Primaria, su duración disminuye al reducirse una hora del horario general del Centro.

Cabe destacar que los alumnos-as de Infantil y Primaria iniciarán el horario lectivo a las

nueve y cuarto de la mañana a lo largo de todo el curso.

En el caso de la ESO se mantiene el horario general de entrada y salida, teniendo su

entrada a las nueve y cuarto de la mañana y la salida a las tres del mediodía. El horario general

de las clases de la ESO se ha modificado adelantando el recreo después de la tercera sesión con

el fin de favorecer el descanso y la concentración en las clases.

3.- ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

El criterio seguido para la adscripción del profesorado a los diferentes grupos y áreas es el

indicado en el DECRETO 86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria. Así como el acuerdo de claustro en el que

se establece como criterio de adscripción la antigüedad en el Centro desde la toma de posesión

en el mismo.

Se ha priorizado los apoyos a las aulas que cuentan con alumnos-as de Ed. Infantil y

Primer Ciclo de Primaria. Para ello contamos con una especialista de E. Física con Apoyo a

Infantil, así como con los diferentes especialistas en otras materias.

Como en años anteriores, seguimos contando con una profesora especialista de Religión a

tiempo completo con perfil itinerante. Como novedad, disponemos de una profesora de

Religión exclusiva para la ESO, compartida con el IES Arribes de Sayago (Bermillo de

Sayago) y el IES Poeta Claudio Rodríguez (Zamora). Por último señalar que contamos con otra

profesora de Religión que imparte tres horas en la cabecera del CEO, Coreses. Dicha profesora

está compartida con el CEIP Luis Casado (Corrales del Vino).


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Como novedad importante para este año debemos reflejar que algunos profesores de Ed.

Primaria impartirán algunas materias en la ESO. Tal es el caso del Inglés y la Ed. Física en 1º

de ESO y MAE de 2º de ESO.

Contamos también con una profesora de audición y lenguaje compartiada con el CEIP

Sancho II y con una profesora especialista en Pedagogía Terapéutica.

En el caso de la ESO, indicar que contamos en plantilla con profesores-as a tiempo parcial

y a tiempo total.

Cabe destacar la presencia este curso de una profesora de Aulas ALISO (compartida)

debido a que se han matriculado en el centro tres alumnos inmigrantes.

Mención especial merece la presencia, como en el curso anterior, de una orientadora que

trabajará con los alumnos-as de todas las etapas educativas disponibles en el CEO.

Los horarios personales del profesorado han sido remitidos a la Dirección Provincial en el

D.O.C.

4.- FIESTAS LOCALES

LOCALIDAD DIAS FESTIVOS

Aspariegos 11 Noviembre y 15 Mayo

Coreses 3 Febrero y 15 Mayo

Fresno de la Ribera 9 Febrero y 15 Mayo

Torres del Carrizal 17 de Enero y 27 de Junio (dependiendo de

cuando caiga el Corpus)

Molacillos 2 de Febrero y 24 Junio

5.- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Continuaremos actualizando durante el presente curso el Proyecto Educativo de Centro

y el Reglamento de Régimen Interior para adecuarlos a la nueva dimensión del Centro. Es

necesario cambiarlo dado que se ha ampliado los niveles educativos.


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6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

A tenor de la experiencia adquirida en cursos anteriores, de las características peculiares

de un CEO, más las sugerencias recogidas en la Memoria del Curso 2010/2011, las actividades

extraescolares y complementarias se ajustarán, de un modo genérico, a las siguientes:

1. Participación en actividades socioculturales de las diferentes localidades y las

propuestas por organismos oficiales de ámbito provincial, comunitario o nacional, y

todas aquellas que vayan surgiendo a lo largo del curso y el profesorado de este centro

considere oportuno su participación.

2. Fomentar las visitas al entorno próximo, la provincia y la Comunidad.

3. Fomentar la convivencia entre los alumnos de las distintas localidades del CEO.

4. Está pendiente la participación del CEO en un Proyecto Arce, dependiendo de su

aprobación por los organismos competentes.

En relación a estas actividades, algunas ya están concretadas y se exponen a

continuación.

Algunas de las actividades reflejadas se temporalizarán de acuerdo con la disponibilidad

horaria de las instituciones que las ofrecen.

EDUCACIÓN INFANTIL

En cada localidad se elegirán aquellas que se puedan realizar y que estén más acordes

con su entorno económico, social y medioambiental.

Salidas en la localidad:

- Salidas a la naturaleza para observar los cambios producidos en la misma en las

diferentes estaciones: otoño, invierno y primavera.

- Para trabajar contenidos relacionados con las diferentes unidades didácticas que se

desarrollen a lo largo del curso: la casa, la calle, espacios de ocio, industria, etc.

Salidas fuera de la localidad:

- Una granja-escuela con todos los alumnos/as de educación infantil del CEO. Por

motivos de organización, se puede realizar conjuntamente con el primer ciclo de

educación primaria.


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- Posibilidad de participar en actividades que oferten diferentes instituciones a lo

largo del curso.

Fiestas y fechas señaladas:

- Celebración de la Navidad.

- Celebración del Carnaval en cada localidad.

- Celebración del día del libro, la paz, la comunidad, el árbol, etc.

PRIMER CICLO

Se pretenden llevar a cabo las siguientes actividades:

- Visita a la panadería de la localidad

- Visita a la biblioteca de la localidad

- Encuentros Te Veo

- Visita a la fábrica de quesos de la localidad

- Actividades propuestas por instituciones que se puedan realizar a lo largo del curso

- Excursión de fin de curso a una granja-escuela (en coordinación con el ciclo de infantil)

SEGUNDO CICLO

Actividades propuestas:

- Visitar las Lagunas de Villafáfila y el matadero de pichones de Manganeses de la

Lampreana. 1er

Trimestre.

- Festival de Navidad en Coreses, participando todos los alumnos-as del CEO (cabecera y

aulas unitarias de las localidades. 1er

Trimestre.

- Visita a Atapuerca, Burgos, con los alumnos de segundo ciclo, tercer ciclo ,1º y 2º de la

ESO (siempre que sea posible poder agrupar a todos los alumnos-as. 2º Trimestre.

- Visitar Canal de Castilla en Medina de Rioseco. Valladolid. 3er

Trimestre.

La responsable de la organización de la actividad será la coordinadora, junto con la

coordinadora de actividades extraescolares y complementarias. Los responsables del desarrollo

de la actividad serán los tutores de los grupos asistentes.


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TERCER CICLO

- Estudio y valoración de todas aquellas actividades que sean ofertadas por diferentes

organismos públicos o privados a lo largo del curso.

- Solicitud de Escuelas Viajeras 2012. Salvo ofrecimiento voluntario de otro profesor-a

para llevar a cabo estos programas, el profesor anteriormente mencionado será el

coordinador y responsable de dicho programa.

- Atapuerca y el Museo de la evolución (Burgos), en el 2º Trimestre.

- Museo de las Villas Romanas (Almenara de Adaja) y Olmedo, en el 3er

Trimestre.

PRIMER y SEGUNDO CICLO ESO

Francés:

- Elaboración de micropresentaciones orales en clase, de tema libre relacionado con la

francofonía, que luego servirán para montar una gran exposición para todo el centro.

- Realización de diferentes traducciones cortas, para facilitar el aprendizaje del

vocabulario y de la sintaxis.

- Fomentar la correspondencia con estudiantes, por Internet (mails) o por una red social,

con estudiantes de un instituto francés.

- En el caso de que el Centro organice Jornadas Culturales, este departamento participará

con la realización de actividades, juegos didácticos, etc.

- Asistencia a una obra de teatro francés, aún por concretar, en el propio centro y

representada por una compañía madrileña (dependiendo de las posibilidades).

- Lectura. Un servicio de préstamo de libros del departamento: Libros en francés fácil de

distintos niveles, comics. Revistas de actualidad para contribuir al fomento de la lectura,

artículos de la prensa francesa que sea en la web o en periódicos.

- Audición: Servicio de préstamo de CD de los distintos métodos utilizados en clase para

aquellos alumnos interesados o del material audio que se vaya adquiriendo. Escucha y

estudio de varias canciones francófonas, también se puede visionar los clips gracias a

las nuevas tecnologías.

- Asistencia a exposiciones, conciertos o cualquier manifestación cultural relacionada con

países francófonos, que puedan aportar datos de interés no sólo en la vertiente

lingüística sino también en lo sociocultural, siempre que el centro lo autorice.


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- Se propondrá también a los alumnos de 3º y 4º un viaje de fin de curso a Francia de

unos días. Los que harán el intercambio de mails con alumnos franceses tendrán la

oportunidad de realizar un intercambio a Francia y acoger a chicos y chicas de Francia

durante su tiempo libre y vacaciones, fuera del ámbito escolar.

Música:

1er

Trimestre:

- Concierto de Santa Cecilia (en torno al 22 de noviembre)

- Concierto de Navidad.

- Salida a un concierto cultural didáctico.

2º Trimestre:

- Salida a un concierto cultural didáctico.

- Realización de talleres de construcción de instrumentos.

- Actividades relacionadas con la música y la danza folclóricas.

3er

Trimestre:

- Actividades relacionadas con la informática musical y los programas de edición de

partituras.

- Posible salida cultural.

- Concierto fin de curso.

Educación Física:

- Escuela de aventura en Palencia o Vegaaventura en León. Esta actividad se planearía

para realizar en mayo o incluso a finales de curso (en los últimos días de junio, después

de todos los exámenes) como actividad de fin de curso del centro para toda la

Secundaria.

Ciencias Naturales:

- Actividades deportivas en la naturaleza y/o visita a una cueva.

- Visita al centro de interpretación del río de Fresno de la Ribera.

- Visita a la depuradora-potabilizadora de Zamora.

- Visita a una planta fotovoltáica.

- Visita al instituto geológico de Madrid.

- Visita al Jardín Botánico.

- Visita al Museo de la Ciencia.

- Visita al yacimiento de Atapuerca.


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Tecnología:

- Visita a una serrería. Para 1º ESO. 1er

o 2º trimestre.

- Visita fábrica de plásticos en Medina de Rioseco. 3º ESO. 1er

trimestre.

- Visita central hidroeléctrica o minieléctrica. Para 1º y 3º ESO. 2º trimestre.

- Visita parque eólico de Arrabalde y Villaferrueña (Zamora). Para 1º y 3º ESO. 2º

Trimestre.

- Visita Centro de Tratamiento de Residuos y ciclo del agua en Zamora. 3º y 4º ESO.

2º trimestre.

- Visita planta de biocombustibles y museo del automóvil en Salamanca. 3º y 4º ESO.

3er

trimestre.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- Para 1º ESO. En el 2º trimestre, se programa una salida-didáctica aún por determinar,

de un día solo de duración. Los lugares propuestos son: la Neocueva de Altamira

(Museo y Talleres: La Caza y El fuego) en Santillana del Mar; Yacimiento arqueológico

de Atapuerca en Burgos; Museo de la Evolución Humana en Burgos. Duración de 1

sólo día, salvo que fuese posible ampliar la actividad con otro departamento como el de

Ciencias Naturales y hacerla de dos días, visitando el Parque de la Naturaleza de

Cabarceno.

- Para 2º ESO. En el 1er

trimestre, se programa una salida-didáctica, aún por determinar,

con una duración de 1 día, salvo la posibilidad de coordinarla con otros departamentos y

ser ampliada a 2 días máximo. Los lugares propuestos a elegir son: la Ruta de los

Castillos (Castilla y León) / Románico (Zamora) / Gótico - Plateresco (Salamanca).

- Para 2º ESO. En el 2º trimestre, se programa una salida-didáctica para visitar el Madrid

de los Austrias (1 día de duración). Se contempla la posibilidad de acudir para

completar la visita, a un parque de atracciones.

- Para 3º ESO. En el tercer trimestre: trabajo de prensa sobre las “Actividades

económicas en Castilla y León”. Formarán parte de una de las secciones de la

publicación escolar anual en soporte papel y digital.

- Para 3º ESO. En el segundo trimestre, se programa una salida didáctica a empresas de

la zona, aún por determinar, con un día de duración.

- Para 4º ESO. En el 2º trimestre, se programa una salida-didáctica a Madrid, a visitar las

Cortes y el Museo Thyssen, de un día de duración.


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Matemáticas:

- Participación en el concurso Canguro Matemático. Podrán participar alumnos de todos

los niveles de la ESO del centro.

Religión Católica:

- Visita Edades del Hombre. 19 de Octubre del 2011. Para 3º y 4º ESO.

- Visita catedral y museo de ornamentos sagrados en Astorga, visita museo de Gaudí y

fábrica de chocolate. Noviembre 2011. Para 1º y 2º ESO.

- Convivencia en Sanabria. Fin de semana en Diciembre del 2011. Para 4º ESO.

Participación con otros institutos dela diócesis de Zamora.

- Semana de cine de valores en Zamora y visita cultural de la ciudad. Febrero 2012. Para

toda la ESO. Se realizaría en dos días distintos, uno para cada ciclo de la ESO.

- Convivencia en Segovia. Mayo 2012. Para 1º y 2º ESO. Duración de dos días.

- Recorrido por Navarra-Huesca para conocer las distintas vivencias de algunas

religiones. Mayo del 2012. Duración de 3 días.

- Visita a un colegio judío de Madrid y visita cultural en la ciudad. Mayo 2012. Para uno

de los dos ciclos de la ESO.

- Visita al centro REMAR de Salamanca o Zamora. Mayo 2012. Para 3º y 4º ESO.

7.- PERIODO DE ADAPTACIÓN

Para facilitar el proceso de adaptación del alumno/a de 3 años al Centro y teniendo en

cuenta el número de niños/as que se incorporan, se realizan las siguientes medidas

organizativas y pedagógicas:

Incorporación progresiva del alumnado, estos acuden al Centro al comienzo del

recreo (11 h. 15 min.), jugando en el mismo y después acuden al aula hasta la

finalización de la jornada escolar.

Se tiene en cuenta las circunstancias laborales y ocupacionales de las familias.

El profesor-a realiza un seguimiento del período de adaptación rellenando una ficha

de observación.

Se informa a los padres del período de adaptación mediante una 1ª reunión antes de

comenzar el curso y/o nota informativa , en la cual se abordan los siguientes

aspectos:

o horario de entrada/salida de los alumnos/as.


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o Material que deben aportan al aula.

o Aspectos organizativos del Centro.

o Cuestionario a rellenar por los padres sobre datos personales, familiares

y madurativos del alumno/a.

Actividades para facilitar la adaptación del niño/a, mostrándoles los juegos

existentes en el aula, enseñándoles a jugar con él. Variando cada día para ampliar

su conocimiento de todos los juegos y materiales.

o ayudarles a jugar con sus compañeros/as del aula.

o conocer las diferentes dependencias del Centro y enseñarles a utilizarlas.

o acostumbrarles al orden y hábitos que dentro del aula.

De acuerdo con el artículo 8.3. de la RESOLUCIÓN de 8 de junio de 2011, de la

Viceconsejería de Educación Escolar, por la que se unifican las actuaciones de los centros

docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar

2011/2012. La duración de este proceso abarcará, como máximo, desde el comienzo de las

actividades lectivas hasta el 23 de septiembre, pudiendo alargarse excepcionalmente para

determinados alumnos, previa valoración del equipo docente, una vez consultados los padres o

tutores legales.

8.- PLAN DE CONVIVENCIA

En el presente curso escolar y de acuerdo con las directrices marcadas en la memoria del

curso anterior y basándonos en la observación de la conducta de nuestros alumnos y alumnas

nos proponemos trabajar los siguientes objetivos.

OBJETIVOS

1. Fomentar hábitos de respeto hacia adultos y compañeros y llevar a cabo normas

básicas de urbanidad y de saber estar.

2. Mejorar los hábitos de higiene personal.

3. Concienciarse de la importancia del mantenimiento de las estancias del centro

(incluidos patios) en buenas condiciones.

4. Trabajar la gestión democrática de normas (aula y centro).

ACTIVIDADES

Las actividades están agrupadas en función de los objetivos anteriormente propuestos,

así como en relación a las diferentes etapas y ciclos presentes en el CEO.


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FORMULACIÓN DEL OBJETIVO:

1.- Fomentar hábitos de respeto hacia adultos y compañeros y llevar a cabo normas básicas de urbanidad y de

saber estar.

EDUC. INFANTIL

Actividades Responsables Temporalización

Explicación del objetivo a conseguir Tutor-a

Septiembre

Primera reunión padres.

Saludos respetuosos al entrar o salir de clase Tutor-a Durante todo el curso

Llamada a la puerta pidiendo permiso para

entrar tanto maestros-as como alumnos-as Tutor-a

Durante todo el curso

Pedir las cosas con corrección, por favor… Tutor-a Durante todo el curso

Dar las gracias tanto a alumnos-as como a

profesores-as cuando corresponda. Tutor-a


Llegar al centro puntualmente Tutor-a

Durante todo el curso. Información a los

padres en la primera reunión.


2.- Mejorar los hábitos de higiene personal.

EDUC. INFANTIL


Explicación del objetivo a conseguir Tutor-a

Todo el curso. Información a los padres

en la 1ª reunión del curso.

Ir adecuadamente vestidos y aseados teniendo

en cuenta, además, que deben llevar ropa

cómoda para fomentar la autonomía personal.

Tutor-a


Adquisición de hábitos de limpieza (lavarse las

manos, sonarse la nariz, etc.) Tutor-a


Adquisición de hábitos de posturas corporales

correctas. Tutor-a



3.- Concienciarse de la importancia del mantenimiento de las estancias del centro (incluidos patios) en buenas

condiciones.

EDUC. INFANTIL


Explicación del objetivo a conseguir Tutor-a Septiembre

Arrojar los papeles tanto en la clase como

en el patio en los lugares apropiados. Tutor-a



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Respetar el mobiliario y el material

(juguetes, libros…) Tutor-a



4.- Trabajar la gestión democrática de normas (aula y centro)

EDUC. INFANTIL.


Explicación del objetivo a conseguir Tutor-a Septiembre

Asambleas en las que se comente el mal comportamiento

de algún niño-a y cómo evitarlo. Tutor-a

Todo el curso

Practicar durante las actividades de expresión oral el

respeto de turno de palabra entre compañeros y adultos

hasta que se interiorice, se consiga una práctica habitual y

pase a ser una norma de aula.

Tutor-a

Todo el curso

Valoración positiva de la actitud de respeto de unos

compañeros a otros en todas las situaciones. En primer

lugar será el profesor quien valore estas actitudes en las

asambleas y después se intentará que los alumnos-as las

practiquen habitualmente.

Tutor-a

Todo el curso

Valoración positiva y diaria mediante alguna señal visual

o gráfica el buen comportamiento de los alumnos-as Tutor-a

Todo el curso



saber estar.

CICLO 1º EP

Actividades Responsables

Temporalización

Saludos respetuosos. Llamada de atención ante

formas incorrectas de saludo.

Todos los profesores


Concienciación acerca de llamar a la puerta pidiendo

permiso para entrar.

Todos los profesores Durante todo el curso

Concienciación en relación a la cesión del paso a los

adultos al entrar o salir.


Bajada y subida de las escaleras sin correr y

respetando el lado derecho.


Utilización de forma habitual de normas básicas de

educación: gracias, por favor, etc.



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No utilización de un lenguaje malsonante y soez. Todos los profesores Durante todo el curso

Respeto del turno de palabra en relación a los

compañeros-as y adultos.


Respeto a la intimidad de la conversación entre

adultos.


Incidencia en comportamientos de respeto y

compañerismo en recreos y salidas extraescolares.


Envío a la familia de informe individual de conducta

y actitud.

Tutor-a Trimestral



CICLO 1º EP


Insistencia de que los alumnos-as asistan a clase limpios y

aseados.

Tutor-a

Todo el curso.

Incidencia en aspectos básicos de higiene:

Lavarse las manos antes y después de tomar el bocadillo.

Sonarse la nariz con un pañuelo.

Estornudar poniendo la mano y mirando hacia atrás, etc.

Tutor-a Durante todo el curso



condiciones.

CICLO 1º EP


Temporalización

Nombramiento de un responsable cada semana para

que se encargue de que sus compañeros no ensucien

el patio.


Todo el curso

Conservación del propio material escolar y el de sus

compañeros en buenas condiciones.

Tutor-a


Cuidado de los libros que se cogen de la biblioteca

del aula, la del centro y del bibliobús.



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Incidencia en la importancia que tiene el cuidar el

mobiliario del centro y del aula (pintar paredes,

mesas, etc…)




CICLO 1º EP


Explicación y debate sobre lo que es la convivencia

y la necesidad de crear unas normas.

Tutor-a

Los alumnos-as expresarán qué normas consideran

que deben quedar plasmadas.

Tutor-a

Reflejo en un mural de las normas que en común se

consideren más importantes.

Tutor-a

Pegado de pegatinas de color verde (buen

cumplimiento) o rojo (incumplimiento)

Tutor-a

Elección democrática del delegado-a de clase,

estando éste-a informado-a de sus derechos y

deberes.

Tutor-a

Reflexión-comentario en relación a la tolerancia. Todos los profesores Día Internacional de la

Tolerancia.



saber estar.

CICLO 2º EP


Temporalización

Explicación del objetivo a conseguir. Tutor-a

Primer día de clase

Primera reunión con

padres/madres.

Utilización por parte de toda la comunidad educativa

normas básicas de educación: saludos, pedir las

cosas por favor, etc.

Toda la comunidad

educativa


Corrección y reformulación de las expresiones y

actitudes sexistas inadecuadas en el momento que

sucedan.



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Valoración pública cuando el lenguaje sea el

adecuado.

Tutor-a Todo el curso.

Crear comisión mediadora de alumnos-as para

resolver conflictos.


Juegos con diversos materiales y debate posterior de

cómo te has sentido (trabajo de empatía).


Envío a la familia en el boletín informativo las

observaciones referidas al objetivo.

Tutor-a Trimestral.



CICLO 2º EP


Aseo de manos antes y después del recreo. Se les

recuerda el porqué si lo han olvidado.


Todo el curso.

Aseo personal después de E. Física. Especialista de E. Física

y tutor-a


Informar a la familia (tutores legales) de las

actividades anteriores, solicitándoles la colaboración

directa/indirectamente y recordándoles que la

responsabilidad es compartida.


Concienciación de un buen aseo personal y buena

presencia:

Limpieza de dientes después de comidas.

Ducha diaria.

Ropa y calzado limpio, etc.




condiciones.

CICLO 2º EP


Mantenimiento del aula ordenada y limpia al finalizar

las tareas del aula.

Tutor-a


Encargado de las

tareas de aula (un

alumno-a/semana

Todo el curso


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Recogida de restos en zonas comunes. Tutor-a

Dos alumnos-as

encargados




CICLO 2º EP


Temporalización

Debatir con el grupo de alumnos-as las normas y las

consecuencias de las mismas.

Tutor-a

Septiembre.

Sacar conclusiones y elaborarlas. Tutor-a Octubre.

Información a los padres y madres en la primera reunión. Tutor-a Octubre.

Revisión de las normas y su cumplimiento. Tutor-a Trimestral.

Elección democrática del delegado-a de clase, estando

éste-a informado-a de sus derechos y deberes.

Tutor-a Primer trimestre.

Reflexión-comentario en relación a la tolerancia. Todos los

profesores

Día Internacional de la

Tolerancia.



saber estar.

CICLO 3º EP


Temporalización




padres/madres.

Utilización de forma habitual, tanto alumnos como maestros, de

normas básicas de educación, como p.ej.: por favor, gracias…

Todos los

profesores


No utilización de lenguaje malsonante y soez durante la actividad

escolar

Todos los

profesores


Envío a la familia de informe individual de conducta y actitud. Tutor-a Cada trimestre con los

boletines de notas.

Asambleas de aula para realizar el seguimiento de aplicación del

objetivo.

Tutor-a Una vez al mes.


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CICLO 3º EP


Temporalización




padres/madres.

Trabajar las propuestas planteadas en las distintas unidades de las

materias.

Todos los

profesores


Aseo en el colegio después de realizar actividades físicas Todos los

profesores

Durante todo el curso.

Entrevistas puntuales con alumnos y padres en aquellos casos que

sea necesario.

Tutor-a En el momento que se

vea necesario.


objetivo.




condiciones.

CICLO 3º EP


Temporalización

Explicación de la parte del RRI referente al objetivo. Tutor-a

Primera quincena del

curso (alumnos-as)


padres/madres.

Reparto equitativo de tareas en el aula. Tutor-a Durante todo el curso

Establecer normas de uso de los espacios comunes del centro. Tutor-a Primera quincena del

curso.


objetivo.


Confeccionar carteles alusivos a este objetivo para colocar en

distintas dependencias.

Tutor-a Principio de curso.


21



CICLO 3º EP


Temporalización

Explicación del objetivo, aclarando que hay normas

impuestas por ley.

Tutor-a Primera quincena del curso.

Primera reunión con padres.

Debate y selección de normas y sus correspondientes

medidas correctoras para el aula.


Reflejar estas normas y sus sanciones en textos,

murales, etc.


Explicación de las cualidades que debe reunir un

delegado de clase.


Elección del delegado-a de clase. (6º de EP) Tutor-a Primera quincena del curso.

Puesta en común del delegado de clase con el resto

de delegados que formarán la Asamblea de

Delegados.

Jefe de Estudios

Orientadora

Coord. de Convivencia

Segunda quincena del curso.

Seguimiento y revisión de la aplicación de las

normas y sus medidas correctoras en el aula.

Tutor-a Una vez al mes

ACTIVIDADES SECUNDARIA

- Ceder el paso a los mayores en las entradas y salidas.

- No utilizar lenguaje malsonante como blasfemias, insultos obscenos, etc.

- Respetar el turno de palabra, levantar la mano para solicitar la palabra.

- Respeto a la intimidad de conversación entre adultos y entre ellos.

- Asambleas, debate para potenciar la erradicación de actitudes machistas.

- Coloquios para aprender a distinguir entre jerga juvenil y lenguaje adecuado.

- Llamadas de atención.

- Saludos respetuosos.

- Pedir permiso (entrar llamando a la puerta, por favor para ir al servicio).

- Subir y bajar las escaleras sin correr.

- Mantener la clase limpia de papeles y desperdicios, utilizando la papelera.

- Cuidar el material de clase tanto el propio (mesa, silla) como el común (armarios, tablón

de anuncios).

- Utilizar adecuadamente los servicios.


22

- Mantener limpio el patio, sin arrojar b asuras al suelo, hay contenedores para ellos.

- Ducharse diariamente.

- Cambiarse con ropa limpia.

- Lavarse las manos después de ir al servicio y las veces que sea necesario.

- En tutoría trabajar actividades de autovaloración de la conducta, autocontrol, murales

sobre estos temas, debates, etc.

- En la primera reunión de tutoría se comunicará a los padres este plan de trabajo y se

pedirá su colaboración.

- Mandar periódicamente a los padres un boletín que refleje las faltas contra las normas

básicas de convivencia (gritar, correr, empujar, molestar, interrumpir, estropear,

insultar, pegar, desobedecer, faltar al respeto, etc.) si el tutor lo estima se hará también

telefónicamente.

- Para terminar pedir a los servicios sociales charlas o talleres para padres sobre límites,

higiene, estudio, juegos, etc.

METODOLOGÍA

Será una metodología activa, participativa y expositiva por parte de los alumnos y alumnas a

sus compañeros y compañeras. Se alternarán lecturas individuales y colectivas tanto en material

impreso como formato digital basadas en el diálogo en el que se aclaren conceptos relativos a

las distintas normas de urbanidad.

Igualmente, elaboración de murales relativos a los temas anteriores para decorar zonas

comunes.

Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán los agrupamientos y espacios que

mejor se adapten.

Comunicación a los padres en la 1ª reunión de tutoría sobre estos objetivos y

pedir su colaboración.

TEMPORALIZACIÓN

A lo largo de todo el curso escolar 2011-12

EVALUACIÓN

A lo largo del curso y puntualmente ante alguna situación que requiera estudio en

profundidad se hará una evaluación final al acabar el curso valorando el grado de consecución

de los objetivos y la adecuación de las actividades realizadas.


23

9.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Diferentes estudios señalan que los niños y jóvenes no leen lo suficiente y que el fracaso

escolar es debido en buena parte a la falta de comprensión lectora, y ésta es consecuencia

directa de la falta de hábito lector, por lo que concluyen que el hábito lector es un factor

relacionado con el rendimiento académico.

Es necesario fomentar el hábito lector y la comprensión lectora abordándolo desde la

escuela, ya que ésta juega un importante papel en las tareas de proporcionar los conocimientos

necesarios y desarrollar las habilidades pertinentes para hacer frente a las exigencias de esta

sociedad. Pero estas tareas no sólo deben comprometer a la escuela, sino a toda la sociedad:

familia, bibliotecas, asociaciones, instituciones, etc. Es función de todos fomentar en los niños

y jóvenes actitudes positivas hacia la lectura y la escritura. El desafío es conseguir que los

alumnos formen parte activa de la comunidad de lectores y escritores, capaces de enfrentarse

con éxito al mundo escolar y laboral.

El alumnado debe adquirir durante su etapa escolar la competencia lectora suficiente

para enfrentarse a los diferentes tipos de textos con los que ha de desenvolverse en la sociedad

de hoy.

Si los alumnos no dominan las técnicas para comprender textos escritos, adecuados a su

edad, no sólo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al

conocimiento y al crecimiento personal. Por ello se plantea abordar el fomento de la lectura y la

comprensión lectora desde todas las áreas con textos específicos de cada una de ellas,

entendiéndose como una inversión a corto, medio y largo plazo el esfuerzo y el tiempo

dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de todo tipo de

textos: literarios, científicos, divulgativos, didácticos, etc.

El presente proyecto está basado en el Plan de Fomento de la Lectura en centros

educativos de Castilla y León ¡Hoy Libro!, y en la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero,

por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el

desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León.

EVALUACIÓN INICIAL DEL CENTRO

Actualmente, en el CEO de Coreses se imparte el segundo ciclo de Educación Infantil,

Educación Primaria y la ESO (los cuatro niveles).


24

En las localidades de Aspariegos, Molacillos y Torres del Carrizal los alumnos cursan

sus estudios desde Infantil hasta el Tercer ciclo de Primaria; en Fresno de la Ribera hasta el

Segundo ciclo de Primaria y en Coreses están escolarizados los alumnos del mismo pueblo,

así como los alumnos transportados del resto de localidades, donde también disponen del

servicio de Comedor escolar.

En cuanto a la infraestructura cultural y social en todos los pueblos hay consultorio

médico, farmacia, asociación cultural, frontón, parque infantil, pabellón cubierto o salón de

usos sociales. En Torres cuentan además con biblioteca y piscina. Y en Coreses, a mayores,

disponen de club del jubilado, velódromo, centro cultural y deportivo, biblioteca pública y dos

residencias.

De acuerdo con los datos recogidos en el cuestionario que se entregó a las familias en

relación al entorno escolar se sacan una serie de conclusiones que a continuación plasmamos en

este documento.

La mayoría de las familias son españolas, siendo un porcentaje mínimo familias

extranjeras. De forma general, un 88%, la unidad familiar está formada por los padres y los

hijos, siendo un porcentaje mínimo familias monoparentales o con la presencia de abuelos.

El número de hijos por familia, en un 74%, es de dos hijos-as. Las viviendas son en su

gran mayoría viviendas unifamiliares en propiedad.

En un 47%, los progenitores trabajan los dos y en un 42% lo hace solamente el padre. El

sector más amplio de trabajo es el de servicios con un 42%, seguido por el sector secundario y

primario con un 16% aproximadamente cada uno.

En cuanto al nivel de estudios de los progenitores, priman los estudios primarios o EGB

con un 47%.

En relación al ambiente familiar el 80% de los encuestados afirma que existe un diálogo

fluido con los hijos-as, habiendo unas normas claras de convivencia establecidas y cumplidas

por los alumnos-as en un 85% de los casos.

Entre los valores que se fomentan en casa cabe destacar, en mayor medida el respeto, la

igualdad, la solidaridad, la tolerancia y la relación con el entorno.

En cuanto al ambiente cultural un 67% se declara aficionado a la lectura. El tipo de

libros que más abunda en las casas es el de entretenimiento.

En relación a las nuevas tecnologías un 90% de las familias tiene ordenador en casa y

un 76% disfruta de conexión a INTERNET. Junto con la televisión y las consolas, el tiempo de


25

dedicación de los alumnos-as a la utilización de las nuevas tecnologías es, en más de la mitad

de los encuestados, de una a dos horas de media por día.

Debido a la nueva sociedad de la información y el conocimiento, también al carácter de

nativos digitales de nuestros alumnos-as y sobre todo al gran cambio que han supuesto

INTERNET y las nuevas Redes Sociales Virtuales en los temas de tratamiento de la

información, comunicación y relación entre las personas, el centro participa en el Programa

Red XXI.

Por otro lado, en el tema de la relación de las familias con el centro, los progenitores

han puntuado con un mayor grado de satisfacción el estado del edificio, seguido por la

puntualidad y la organización del centro.

La gran mayoría de los padres, un 95%, afirma participar en actos escolares, tales como

votaciones y asistencia a las reuniones convocadas por el centro.

Por el contrario, solamente un 49%, opina que las reuniones centro-familia son

suficientes y adecuadas.

Para finalizar señalar que la gran mayoría de los encuestados dan una mayor

importancia a la adquisición de conocimientos y las calificaciones académicas obtenidas.

COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

Competencia lingüística:

- Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.

- Dialogar.

- Formarse un juicio crítico.

- Generar ideas.

- Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso.

- Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

Competencia matemática:

- Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático.

- Producir e interpretar distintos tipos de información.

- Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

- Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.


26

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Identificar y plantear problemas relevantes.

- Formular preguntas.

- Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

- Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis.

- Identificar el conocimiento disponible.

- Obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos

(académico, personal y social).

Tratamiento de la información y competencia digital:

- Buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial

para informarse, aprender y comunicarse.

Competencia social y ciudadana:

- Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía

democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

Competencia cultural y artística:

- Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Competencia para aprender a aprender:

- Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las

primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una

expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos

retos de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal:

- La responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento propio y la autoestima.

- La creatividad, la autocrítica, el control emocional.

- La capacidad de elegir y de afrontar los problemas.

- La capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata.

- Aprender de los errores y asumir riesgos.


27

OBJETIVOS ESPECÍFICOS A CONSEGUIR

En la memoria final del curso 2010-11 se reflejaron las siguientes propuestas:

- Informatización del catálogo y préstamo de la Biblioteca.

- Dotar la biblioteca de recursos materiales relacionados con todas las etapas que se

imparten en el CEO. El material de la ESO es algo escaso en relación al del resto de

niveles educativos.

- Dotar a las aulas de las localidades de recursos e infraestructuras adecuadas para el uso

y aprovechamiento de la biblioteca (INTERNET, ejemplares, etc…)

- Charlas de autores para fomentar la lectura.

- Organizar el CEO para que todos los alumnos-as (cabecera-localidades) puedan

beneficiarse de las actividades de animación a la lectura que lleva a cabo el Bibliobús

Escolar y aquellas organizadas por diferentes instituciones públicas y/o privadas.

De acuerdo a dichas propuestas y a la evaluación inicial del centro los objetivos que se

pretenden conseguir son:

Ed. Infantil y Primaria:

- Despertar el interés de los niños y niñas por la lectura y el descubrimiento de la lectura

como un elemento de disfrute personal.

- Proporcionar estrategias para que el alumnado desarrolle habilidades de comprensión

lectora desde todas las áreas del currículo y formar lectores capaces de desenvolverse

con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

- Potenciar la utilización de la biblioteca escolar y su vinculación con otras bibliotecas.

- Lograr la participación de todos los sectores que intervienen en la educación de los

niños y jóvenes: familia, profesorado, administraciones públicas, instituciones públicas

y privadas…

Ed. Secundaria:

- Fomentar el interés por la lectura como fuente de disfrute personal y herramienta de

acceso a la información y el conocimiento en general.

- Dotar al alumno de estrategias básicas para el aprendizaje y la comprensión lectora.

- Utilizar la lectura para analizar y reflexionar sobre su propio mundo y el mundo que les

rodea.

- Aprender a utilizar las bibliotecas públicas del entorno empezando por la del propio

centro y el bibliobús.


28

ACTIVIDADES

Todas las actividades que se exponen a continuación pueden variar en cuanto a su

forma, contenido y temporalización de acuerdo al criterio de los diferentes responsables de las

mismas.

Así mismo, se tendrá en cuenta que a lo largo del curso las diferentes instituciones

públicas y privadas hacen diferentes ofertas con relación al Fomento de la Lectura que pueden

interesar al centro.

ED INFANTIL

1. Narración de cuentos, libros de imágenes.

2. Dramatización de cuentos.

3. Exposición de forma ordenada de un cuento contado previamente.

4. Aprendizaje de adivinanzas, poesías y trabalenguas relacionados con la unidad que

estén trabajando.

5. Valoración de los cuentos escuchados.

6. Dibujo de cuentos.

7. Utilización de marionetas.

8. Juegos con pictogramas, con asociación de dibujo-palabra.

9. Diálogo para relatar de forma ordenada las tareas realizadas.

10. Narración de un cuento y contarlo posteriormente modificando objetos, personajes y

situaciones de interés para que el alumno-a se dé cuenta de los cambios efectuados.

11. Elaboración de un cuento con la colaboración de todos los alumnos-as de diferentes

formas partiendo del título, de unos personajes, de unos objetos.

12. Utilización de las TIC.

13. Préstamo de cuentos para llevarse a casa de la biblioteca de aula, biblioteca del centro y

leerlos con sus familias.

14. Utilización del carnet del bibliobús y asistencia al mismo.

15. Taller de disfraces.

16. Muestra de imágenes de cuentos clásicos conocidos por los niños-as, identificando su

título y asociándolo al cuento correspondiente.

17. Celebración del día del Libro.

Todas la actividades anteriormente mencionadas se llevarán a cabo a lo largo de todo el

curso, excepto la última, que tendrá lugar en el tercer trimestre del curso. Los responsables de

dichas actividades serán los tutores-as y profesores-as que intervienen en el aula.


29

PRIMER CICLO DE ED PRIMARIA

1. Jugar con la portada y/o título.

2. Panel de doble entrada título y nivel (gomets de colores diferentes para primero y

segundo)

3. Cuaderno personal para incluir después de cada lectura: dibujo, alguna palabra-frase y

el símbolo del nivel de agrado.

4. Después de la lectura de un cuento, el alumno refleja en un modelo de ficha, lo que le ha sugerido el

cuento. Puede elaborar un resumen, un dibujo, etc.

5. Dramatizar cuentos

6. Hacer lectura equivocada.

7. Creación de un libro que completan los alumnos en casa los fines de semana, con ayuda de los

abuelos, los padres, para recoger la tradición cultural dela localidad, como son retahílas, cuentos

populares, poemas. Será un cuento único que irán llevando los niños durante el transcurso del

curso, para culminar el 23 de abril. .

8. Crear el museo del libro.

9. Participar en encuentros con autores e ilustradores

10. Utilizar los programas informáticos por parte del profesorado para ayudar al trabajo con

los cuentos

11. Lectura en voz alta y en grupo.

12. Presentar a compañeros/as algún libro leído.

13. Resúmenes escritos.

14. Completar fichas correspondientes a libros leídos.

15. Rincón de lectura.

16. Préstamo de libros y cuentos.

17. Conmemoración del Día del Libro.

18. Visita a Bibliotecas.

19. Actividades de “lectura activa” inventando finales, diálogos, textos incompletos, etc.

20. Gestionar encuentros con ilustradores y cuentacuentos a través de las editoriales.

21. Visitas al Bibliobús.

22. Utilizar el ordenador para realizar actividades on-line, como desarrollo de un cuento, actividades

complementarias a una lectura, etc.


30

Todas ellas se desarrollarán de manera continua a lo largo de todo el curso, salvo las

que se citan a continuación:

Crear un museo del libro. Esta actividad se trabajará durante todo el año. Antes de

finalizar el curso (mes de Mayo o Junio) se organizarán visitas para conocerlo desde

todos los pueblos. La ubicación más idónea, la sede del CEO (Coreses).

Participar en encuentros con autores e ilustradores. A convenir el horario.

Préstamo de libros y cuentos. Se hará de forma sistemática los fines de semana (entrega

el viernes, devolución el lunes) y a lo largo de todo el curso. No obstante, se pueden

realizar préstamos puntuales entre semana a aquellos alumnos-as que estén interesados

por algún libro concreto y así lo soliciten.

Conmemoración del Dia del Libro. Se trabajará básicamente durante el segundo

trimestre y se culminará la actividad el día de su celebración (23 de Abril). Como

coincide con vacaciones de Semana Santa, este día festivo a efectos del desarrollo de la

actividad se pasaría a los últimos días antes vacaciones.

Visita a la biblioteca. Es una actividad extraescolar. A convenir el horario.

SEGUNDO CICLO DE ED PRIMARIA

1. Continuar con el cuento de la Edad Media, iniciado el curso pasado, completándolo con

un viaje por el cerco de Zamora y la visita de alguna de las Iglesias relacionada con el

tema dentro del recorrido.

2. Relacionar el tema de Igualdad de sexo con la lectura. Cada ciclo elegirá un libro

relacionado con la Igualdad y a partir de la lectura se desarrollarán actividades que

después tendrán una puesta en común y posterior exposición.

3. Contactar con algún autor, ilustrador, para que visite a los alumnos de nuestro centro

que habrán estado leyendo y trabajando con un libro suyo.

4. Después de la lectura de un cuento, el alumno refleja en un modelo de ficha, lo que le

ha sugerido el cuento. Puede elaborar un resumen, un dibujo, etc.

5. Dramatizar cuentos

6. Hacer lectura equivocada.

7. Lectura en voz alta y en grupo.

8. Presentar a compañeros/as algún libro leído.

9. Resúmenes escritos.

10. Completar fichas correspondientes a libros leídos.


31

11. Rincón de lectura.

12. Préstamo de libros y cuentos.

13. Visitas al Bibliobús.

14. Todas ellas se desarrollarán de manera continua a lo largo de todo el curso

TERCER CICLO DE ED PRIMARIA

1. Resúmenes de textos escritos y orales.

Responsables: Tutor y especialistas.

Temporalización: Todo el curso.

2. Lectura individual de libros y elaboración de la ficha correspondiente. 2 libros por

trimestre.

Responsables: Tutores.


3. Lectura de libros en inglés con sus actividades de comprensión. 1 libro por trimestre.

Responsable: Profesor especialista.

Temporalización: todo el curso.

4. Lectura en voz alta para detectar errores y adaptación de las lecturas a las necesidades

de cada uno.

Responsables: Tutor y especialistas.


5. Elaboración de trabajos a partir de la búsqueda de información en diferentes medios

(Internet, enciclopedias,…)

Responsables: Tutores, especialistas y familias

Temporalización: Un trabajo por trimestre

6. Utilización de un tema común en el CEO para trabajarlo en la conmemoración del día

del libro.

Responsables: Tutor y familias

Temporalización Tres semanas antes del día del Libro

7. Encuentro literario con el autor Alejandro Manso

Responsables: Todo el profesorado.

Temporalización: Primer trimestre.

8. Ejercicios encaminados a adquirir la velocidad lectora correspondiente a su edad para

conseguir una adecuada comprensión.

Responsable: Tutor-a, alumno-a (Autoevaluación)


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9. Documentación sobre un tema, exposición y debate

Responsable: Tutor-a

Temporalización: Una por trimestre.

10. Utilización del recurso “Tras la pista”



11. Intercambio de libros de lectura propios entre los compañeros.



12. Elaboración de un libro en formato papel y en Power Point entre todos los alumnos que

reciben apoyo con P.T.

Responsable: Especialista P.T.

Temporalización: Junio.

13. Actividades de animación a la lectura con otras instituciones, ayuntamiento,

bibliobús,...)

Responsables: Animadores de bibliobús, instituciones y tutores.

Temporalización: Fechas determinadas con dichas instituciones

PRIMER CICLO Y SEGUNDO CICLO DE LA ESO

1. Lectura de libros referentes a las diferentes materias (Literatura, Historia, Geografía,

Educación Física, etc.) con trabajos, resúmenes o preguntas referentes a los mismos en

cada trimestre.

2. Dosier de prensa para 3º de la ESO.

3. Lectura de libros en inglés.

4. Lectura de libros en francés.

5. Lectura de poemas y textos adecuados para la celebración de los días contra la violencia

de género, el día de la Paz, el día de la Constitución y el día del libro.

6. Utilizar la biblioteca del centro.

7. Visita de un autor con motivo del día del libro.

8. Realización de un diario de clase, con la participación de todos los alumnos y lectura

semanal durante la hora de tutoría de las nuevas aportaciones.

9. Teatro leído durante la hora de MAE.


33

10. Elaboración de una revista del Instituto en la que colaboren todos los alumnos que lo

deseen.

BIBLIOTECA ESCOLAR

Queremos que la biblioteca de nuestro centro adquiera una gran relevancia para

nuestros discentes. Que vean ella el lugar complementario para tener una mayor cultura pero al

mismo tiempo de forma lúdica. Para esto queremos potenciarla con actividades más frecuentes

en ella ya sea en grupo o individualmente presentándoles aquellos materiales más innovadores

y entretenidos. De esta forma, los viernes también ofreceremos, a través de un taller la

posibilidad de que por la tarde los alumnos puedan hacer uso de ella si lo desean teniendo con

ellos a un profesor que les oriente y ayude.

Este recurso será utilizado voluntariamente por cada docente, bien de forma sistemática

o de forma puntual. Para aquellos que la utilizan sistemáticamente hay una plantilla para

temporalizar esas visitas. Los docentes que hacen uso puntual de la biblioteca lo harán teniendo

en cuanta la temporalización anterior o en su caso se pondrán de acuerdo con aquel que la use

en ese momento.

Los objetivos del uso de la biblioteca escolar están encaminados a que los alumnos

puedan tener acceso a bibliografía que no hay en la biblioteca del aula o en su casa. En

cualquier caso estos objetivos siempre estarán orientados a fomentar el gusto por la lectura en

nuestros alumnos como medio de desarrollo personal y cultural más integral.

De esta biblioteca podrán sacar libros para su lectura en casa o en el aula.

Por otra parte este espacio del centro será un elemento vehicular para desarrollar otras

actividades relacionadas con la lectura como puedan ser escenificaciones, manualidades,

lecturas en público, etc.

ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN

Pretendemos que la biblioteca no sea solamente un lugar de encuentro para los alumnos,

sino que el resto de la Comunidad Educativa, especialmente los padres, puedan acceder a ella

para de este modo puedan ayudar mejor a sus hijos en casa puesto que pensamos que los

alumnos se involucran más si ven interesados a sus padres en sus propios proyectos.

La forma de acceder a ella será por varias vías. Una de ellas, ya se puso en práctica el

curso pasado con muy buenos resultados y que consistió en leer con sus hijos un cuento para

después elaborar plásticamente algún personaje y exponerlo más tarde en la propia biblioteca.


34

Constatamos que fue una iniciativa que en la que se involucraron altamente y por ello la

repetiremos con una temática concreta.

Otra vía será recopilar cuentos de tradición oral para ello los alumnos deberán hacer un

labor de investigación entre la familia, amigos de la familia o entorno más cercano.

A lo largo del curso y en las reuniones de ciclo se irán viendo y proponiendo más

estrategias colaborativas que mantengan el interés por la lectura y todas las ramificaciones a

que ésta da lugar.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El presente Plan de Fomento de la Lectura será revisado constantemente, si bien será

trimestralmente, y sobre todo al final de curso, cuando se haga un seguimiento más exhaustivo

del mismo haciendo una valoración lo más objetiva posible de la rentabilidad del mismo,

aciertos y fallos y las posibilidades de seguir con él en el curso 2012/2013.

CALENDARIO DEL BIBLIOBÚS ESCOLAR 201-12 Y ANIMACIÓN A LA LECTURA

Miércoles, 19 de octubre

Miércoles, 30 de noviembre

Martes, 31 de enero

Martes, 13 de marzo

Lunes, 7 de mayo

Lunes, 18 de junio

10.- PLAN DE IGUALDAD.

ACTIVIDADES.

A continuación se presentan las actividades que se van a llevar a cabo, agrupándolo por

ciclos.

Educación Infantil

Realizar talleres de cocina en los que estén implicados alumnos-as.

A manera de juego realizar en el aula los roles de la familia.

A manera de juego, realizar en el aula los roles de las profesiones.

Realizar las tareas cotidianas en el aula.


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Uso indiscriminado del juguete en el aula.

Asambleas en las que se potencia la erradicación de actitudes machistas.

Todas estas actividades las llevará a cabo la tutora durante todo el año, aunque algunas

de ellas, como por ejemplo las profesiones y la familia se trabajarán con más profundidad

durante el desarrollo de esas unidades didácticas.

Ciclo 1º EP

Dirigirse a los alumnos-as con la expresión “niños y niñas”. P.ej: “niños y niñas al

recreo.

En las explicaciones de las unidades didácticas, incidir en la importancia de trabajos

básicamente femeninos: amas de casa, matronas, etc.

En relación con lo anterior (unidad sobre oficios y profesiones), mostrar fotocopias o

láminas en los que los roles sexistas tradicionales cambien: papás bañando a los niños,

mujeres mecánicas, etc.

En las tareas del aula, unificar criterios de actuación: tanto niños como niñas limpiarán

mesas después de utilizar las témperas, barrer cuando se caigan papeles, ayudar a subir

y bajar persianas, etc.

En ocasiones puntuales, como en la Fiesta de Carnaval, elaborar en el aula disfraces que

promuevan igualdad de género como por ejemplo: niñas disfrazadas de mosqueteros, de

policías, niños disfrazados de flores, de abejas, etc.

En las salidas extraescolares (panaderías, fábricas, etc…) observar e incidir en que la

responsabilidad máxima la ejercen también las mujeres.

En cuanto a libros de texto y de lectura, incrementar la biblioteca escolar con títulos

coeducativos. Incidir en aquellos que tienen en mente las aportaciones de las mujeres a

la historia, a la ciencia, etc.

En las actividades de dramatización realizadas en el aula sobre cuentos leídos, no

asignar a las niñas siempre el papel de princesitas y a los niños de valientes caballeros,

intercalar los roles.

Ciclo 2º EP

Juegos de empatía (sensibilización con el tema)

Actividades integradas en la dinámica de aula o Centro para corregir la discriminación y

estereotipos tanto en el lenguaje como en la actitud.


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Búsqueda de textos/artículos que contengan el tema de la igualdad de sexos.

Lectura de los textos seleccionados, debate posterior (comentarios y opiniones) y

reflexión: en qué pueden mejorar ellos la realidad con su actuación.

Elaboración de un cuento no sexista.

Visionado de la película Billy Elliot, comentarla y obtener alguna conclusión.

Realización de murales comparativos de juguetes sexistas/no a lo largo de la historia.

Actividades en el día nacional de la discapacidad, para ayudar a potenciar la igualdad.

Valoración personal en la interacción de aprendizaje que incremente la autonomía

personal y la seguridad en sí mismo.

Las actividades se llevarán a cabo a lo largo de todo el curso. Los responsables

principales de su desarrollo serán los tutores. Cabe destacar que en las actividades relacionadas

con el día nacional de la discapacidad también actuará como responsable el profesor-a de

Educación Física. Por otro lado en la última actividad actuará como responsable, junto con el

tutor-a la especialista de PT.

Ciclo 3º EP y ESO

Debate asamblea sobre las desiguales observadas en el aula y centro y sus posibles

soluciones. Esta actividad se desarrollará al principio de cada trimestre por parte de los

tutores-as.

Trabajar cualquier problema que surja relativo a este tema de forma puntual. Se llevará

a cabo a lo largo de todo el curso, cuando surja. Los responsables serán los tutores-as y

los/las especialistas.

Informar y hablar sobre este tema en las reuniones trimestrales con los padres. Los

responsables serán los tutores-as.

Trabajar texto escritos y orales adecuados y referentes a este tema. Se desarrollará a lo

largo de todo el curso por parte de tutores-as y especialistas.

Trabajar el tema en el ámbito de las TIC. Se llevará a cabo a lo largo de todo el curso

por parte de tutores-as y especialistas.

Realizar juegos y actividades que potencien el desarrollo de la igualdad entre sexos. Se

llevará a cabo a lo largo del curso haciendo hincapié en las sesiones de Educación


37

Física, recreos, actividades extraescolares y talleres, siendo los máximos valedores

todos los profesores-as.

Repartir las tareas de clase sin diferencias de sexo. Se desarrollará una vez al mes por

parte de los tutores.

11- ABSENTISMO

OBJETIVOS:

1. Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos a través de los distintos

niveles educativos.

2. Lograr una pronta detección del absentismo escolar para prevenir situaciones de

abandono y de fracaso.

3. Avanzar en la escolarización en E. Infantil del alumnado de riesgo.

4. Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.

5. Incidir especialmente en el seguimiento del alumnado de riesgo en el paso de E.

Primaria a E. Secundaria y en el nivel de Educación Secundaria.

6. Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase.

7. Facilitar medidas desde el centro escolar que aborden y prevengan situaciones de

absentismo.

8. Lograr una actuación coordinada que consiga la corresponsabilidad en la prevención y

resolución del absentismo.

12- ESTRATEGIAS RED XXI

Actuaciones dirigidas a informar a las familias:

Reunión con las familias de los alumnos de 5° y 6° de Primaria para informarles sobre

la orden que regula la autorización del uso privativo de los minipc. En ella se les

presentará el modelo de solicitud y documentación que tienen que aportar así como los

plazos y lugares de entrega de la misma.

Se les explicará también los derechos y deberes de los usuarios así como la extinción y

revocación del uso privativo.

Se realizará una segunda reunión a la entrega de los minipc donde se les explicará entre

otras cosas las normas de uso y compromisos que se adquieren para el adecuado mantenimiento


38

de los equipos, sistema de asistencia técnica así como el uso estrictamente educativo del

minipc.

En la reunión del último trimestre se realizará una evaluación y revisión del Plan así

como su utilidad y el grado de satisfacción de alumnos y familias.

Actuaciones de carácter pedagógico para su implantación:

A lo largo del curso y en las diferentes reuniones de ciclo iremos modificando las

programaciones de aula de las distintas asignaturas para incluir en ellas todo lo referido al uso

didáctico de las TIC así corno el grado de adquisición de competencia digital que el alumno

debe adquirir en este ciclo.

13- LA EXTERNALIZACIÓN DEL CEO DE CORESES

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL CURSO 2011-12

De acuerdo con la Memoria Fin de Curso 2010-11, como propuestas de mejora de dicho

plan se hace hincapié en los siguientes puntos:

- Jornada de puertas abiertas: Con el objetivo de abrir el centro a la comunidad en

la que desarrolla su tarea, se propone una Jornada de Puertas Abiertas para dar a

conocer el centro tanto a padres y madres de alumnos como al resto de familiares o

vecinos con los que nuestra comunidad educativa convive a diario. Dentro de esta

Jornada se plantea también la posibilidad de que los alumnos de último curso de

Educación Primaria realicen visitas a las aulas de E.S.O. para que tomen conciencia

del trabajo que se desarrolla en las mismas, que vean que el cambio de etapa también

supone un cambio en cuanto a hábitos de estudio y esfuerzo personal.

- Apertura del centro a la comunidad: Para implicar a los alumnos de la E.S.O en la

vida de la comunidad que nos rodea, se plantea la posibilidad de realizar diferentes

tipos de actividades con que puedan desarrollar sus habilidades y, además, establecer

vínculos con la comunidad:

Actividades físicas y deportivas: talleres de psicomotricidad, deportes individuales

y de equipo, lúdicos y de competición, disciplinas orientales, juegos y deporte

tradicionales; en espacios específicos o al aire libre etc.

Actividades de promoción de la salud: talleres de prevención de

drogodependencias; de nutrición, alimentación e higiene; de educación efectivo

sexual. Prevención de riesgos laborales, etc.


39

Actividades artísticas: danzas y bailes, formación musical: canto e instrumental;

teatro, dramatización, expresión corporal, talleres artesanos, artes plásticas,

fotografía, etc.

Actividades de biblioteca y técnicas de estudio: cuenta cuentos, talleres de

animación a la lectura, talleres de prensa, formación de usuarios de la biblioteca,

sesiones para mejorar el rendimiento escolar, etc.

Actividades de informática y medios audiovisuales: uso de Internet, ofimática,

mecanografía, radio TV, etc.

Actividades de comunicación en lenguas extranjeras: juegos de contexto, talleres

para el conocimiento de otras lenguas y otras culturas, talleres de inmersión

lingüística, etc.

Actividades de participación de la Comunidad Educativa: actos, jornadas y

celebraciones.

Actividades de formación de madres y padres.

Sí debemos tener en cuenta que para el desarrollo de algunas actividades sería

imprescindible la colaboración de los padres/madres, así como, en ciertos casos, la intervención

de personal especializado.

Además de estas propuestas, se añaden las siguientes:

- Juegos autóctonos.

- Concierto a cargo de Pablo Madrid, director de la Escuela de Folklore de Zamora.

- Exposición de Alejandro Manso en relación a su libro Guardianes de la Luz.

- Recopilación de Villancicos de la zona, contactando con al Federación Espigas

(Asociaciones culturales de Tierra de Campos-Pan y Norte Duero) que se podrá llevar a

cabo para la Fiesta de Navidad.

14.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

Como cualquier Centro Educativo, es nuestra obligación ofrecer a la población

escolarizada una educación de calidad regida por los principios de integración y normalización.

En este contexto, y considerando las características de la población escolar de nuestro centro

(expuestas en el apartado correspondiente de este Proyecto Educativo de Centro), se deben fijar


40

las líneas maestras que articularán la adaptación de la respuesta educativa ordinaria a las

especiales condiciones que puede presentar el alumnado.

Llegados a este punto, habría que decir que el alumnado en su conjunto es diverso, de

modo que todo alumno requiere atención a la diversidad o, lo que es lo mismo, una

personalización de la atención educativa que se le dedica. Es esto lo que se conoce como

atención a la diversidad genérica. Sin embargo, cuando coloquialmente hablamos de atención a

la diversidad no nos estamos refiriendo a ese tipo de diversidad, sino que aludimos a la

atención que tratamos de ofrecer a aquel alumnado que presenta necesidad específica de apoyo

educativo. Es lo que se conoce como atención a la diversidad específica y, en lo sucesivo,

cuando hablemos de atención a la diversidad nos estaremos refiriendo a esta última.

2.- OBJETIVOS.

Fijar el marco general de la atención a la diversidad en el centro para su conocimiento

por parte de la Comunidad Educativa.

Ofrecer pautas de prevención que permita detectar tempranamente casos objeto de

atención específica e, incluso, evitar que lleguen a darse1.

Promover una actuación coordinada de todos los profesionales encargados de ofrecer la

respuesta educativa a este alumnado (tutor/a, resto de profesores, profesorado de PT y/o

AL, D.O etc.).

Establecer un modelo de comunicación con las familias que permita hacerles partícipes

de la respuesta a ofrecer a sus hijos/as.

Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente de integración efectiva

para este alumnado.

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE

LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.

3.1- DELIMITACIÓN CONCEPTUAL.

Un requisito imprescindible para tratar la detección y valoración de las necesidades

específicas de apoyo es delimitar claramente los grupos de dificultades que nos podemos

encontrar entre el alumnado. En este sentido, las variaciones acaecidas en los últimos cursos en

1 Sobre todo en necesidades específicas del lenguaje (NEL).


41

la normativa legal de referencia han inducido cierta confusión terminológica que conviene

precisar.

En la actualidad, la manera de referirnos a estos alumnos se ajusta actualmente a la

clasificación en dos grandes grupos. Por un lado, estarían los alumnos con necesidades de

compensación educativa (ANCE), es decir, aquellos que requieren una atención educativa

particular por su integración tardía en el sistema educativo o por cualquier otro tipo de

desventaja socio-educativa (minorías, temporeros, etc.). La atención a estos alumnos se

encuentra regulada ya en otro plan del centro como es el Plan de Acogida, por lo que no es este

grupo el que focaliza nuestra atención.

El segundo gran grupo vendría conformado, a su vez, por distintos grupos de alumnos

establecidos en la normativa actual de referencia2. Serían los siguientes:

Necesidades educativas especiales (ACNEE): las tipologías y categorías que

encontramos dentro de este grupo son las siguientes:

Retraso Madurativo: se incluyen exclusivamente alumnos escolarizados en el 2º Ciclo

de Educación Infantil y tiene carácter transitorio para aquellos casos que no cuenten con

un diagnóstico más preciso.

Altas Capacidades Intelectuales: a su vez se distinguen tres tipologías:

2 INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009.


42

- Superdotación Intelectual: alumnado con una capacidad que se sitúa fuera de la

normalidad, siendo en este caso significativamente superior a la media. Para ser

diagnosticado como tal es necesario tener una capacidad considerablemente alta (CI

superior a 130), cierta habilidad creativa y una alta implicación en tareas que son de

su interés. Parece estar demostrado que esto se cumple, aproximadamente, en 1 de

cada 100 niños.

- Talento simple o complejo: alumnado en el que la valoración determina la existencia

de rasgos que indican una capacidad intelectual superior en algunos aspectos

específicos del ámbito curricular, sin que proceda incluirlo en el apartado anterior.

- Precocidad Intelectual: alumnado en el que la identificación de necesidades

educativas evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual

superior al ordinario de acuerdo con su edad, pero en el que no existen suficientes

elementos para incluirlo en los apartados anteriores y que, presumiblemente, se trata

de un desarrollo intelectual precoz. Esta situación es más habitual en los primeros

años de la escolarización.

Alteraciones de la Comunicación y el Lenguaje: este grupo recoge los siguientes

diagnósticos:

Dificultades Específicas de Aprendizaje: se entiende que un alumno o alumna presenta

dificultades específicas de aprendizaje cuando muestra alguna alteración en uno o más

de los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades

de lectura (dislexia), escritura (disortografía) o ambas (Trastorno de Lectoescritura).

También pueden aparecer dificultades específicas de aprendizaje en el razonamiento o

habilidades matemáticas (Discalculia). Dichas dificultades no deben de estar causadas

por algún tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial, y tampoco se deben a

influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales.


43

Capacidad Intelectual Límite: Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de

diferencia entre su nivel de competencia curricular -al menos en las áreas

instrumentales- y el que corresponde al curso en el que está escolarizado, por razones

personales que no tengan cabida en los grupos anteriores. Su capacidad intelectual se

sitúa dentro de la normalidad, pero es sensiblemente inferior a la media.

Para terminar, es preciso realizar una última aclaración. Existe un grupo de alumnos que

no padecen necesidad específica de apoyo educativo (y por tanto no encajan en las

características de ninguno de los grupos anteriores), pero que sufren dificultades para seguir el

ritmo ordinario del aula. Este es el alumnado coloquialmente conocido como “alumnado de

Refuerzo Educativo” y para ellos se planifican apoyos a cargo de los propios tutores-as o de

profesores-as con horas disponibles (dependerá de las posibilidades horarias de todo el

profesorado).

Otros alumnos-as con Necesidades Educativas Específicas son:

Alumnos-as con necesidad de Compensación educativa:

Los alumnos que se encuentran en una situación desfavorable ante el aprendizaje

debido a desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, étnicos o de

otra índole, contarán con el apoyo de la profesora de educación compensatoria. Además el

Centro facilitará su participación en las actividades complementarias no gratuitas.

Son alumnos de Educación Compensatoria aquellos que, por su pertenencia a minorías

étnicas o culturales, en situación de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos

socialmente desfavorecidos (Orden EDU/1152/2010).

Ámbito:

1. El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que

presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por

haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo

al artículo 78.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación y que, en ocasiones,

desconoce la lengua de acceso al currículo y/o presenta un desfase curricular

significativo de conocimientos instrumentales básicos.

2. El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que presenta

necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus

especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o

de otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de


44

dos o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas,

entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el

que efectivamente está escolarizado.

Escolarización y atención educativa.

La escolarización y la atención educativa a este alumnado se realizará conforme a lo

establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al citado

alumnado.

Otro alumnado:

Escolarización irregular, absentismo y abandono escolar temprano.

1. La Consejería competente en materia de educación asegurará la permanencia y

promoción del alumnado en el sistema educativo durante, al menos, las etapas

obligatorias, procurando el máximo desarrollo y su completa formación mediante el

desarrollo de programas y medidas de acción positiva, directamente o en

colaboración con otras administraciones o entidades públicas o privadas, que

prevengan el absentismo y el abandono escolar temprano.

2. Cuando el alumnado de educación secundaria obligatoria presente dificultades de

inserción escolar y de adaptación, así como un importante riesgo de abandono del

sistema escolar, podrá ser objeto de programas específicos para favorecer su

integración en el centro y promover el desarrollo de competencias básicas de la

etapa mediante una metodología adaptada a sus necesidades e intereses.

3. Las acciones de carácter compensatorio para el alumnado que, por razón de

enfermedad, no puedan asistir al centro docente, se ajustarán a lo dispuesto por la

Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa

domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros

docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la colaboración con

otras Administraciones y entidades públicas o privadas para la atención educativa

del alumnado que presente problemas de salud mental. No se incluirá en esta

atención al alumnado con problemas de indisciplina escolar, si éstos no están

asociados a la mencionada patología.


45

Medidas de atención educativa para el alumnado con integración tardía en el

sistema educativo.

1. El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que

presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por

haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo al

artículo 78.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, y que, en ocasiones,

desconoce la lengua de acceso al currículo y/o presenta un desfase curricular

significativo de conocimientos instrumentales básicos.

2. El alumnado que se incorpore de forma tardía a nuestro sistema educativo, y no

presente desfase curricular, se escolarizará conforme a los criterios de edad

establecidos con carácter general para el conjunto del alumnado. Los alumnos

tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen ordinario hasta el

término del curso escolar en cuyo año natural de finalización cumplan

dieciocho años, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 7 de la Orden

EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en

educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Los

alumnos que cumplan diecisiete o dieciocho años en el año natural en el que

finaliza el curso escolar y que, carentes de un título homologable al título de

Graduado en Educación Secundaria deseen incorporarse al sistema educativo,

podrán ser escolarizados en el cuarto curso de la educación secundaria

obligatoria.

3. De conformidad con el artículo 13.5 de las Órdenes EDU/1045/2007, de 12 de

junio, y EDU/1046/2007, de 12 de junio, la escolarización del alumnado que se

incorpore tardíamente al sistema educativo, y presente desfase en su nivel de

competencia curricular, podrá realizarse de la forma siguiente:

a) Cuando el desfase sea de más de un ciclo en educación primaria, los

alumnos podrán ser escolarizados en el curso inferior al que le

correspondería por su edad.

b) Cuando el desfase sea de dos o más años en educación secundaria

obligatoria, los alumnos podrán ser escolarizados en uno o dos cursos

inferiores al que le correspondería por su edad, siempre que dicha

escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad

establecidos con carácter general para todo el alumnado. Una vez tomada


46

esta medida, no se podrá proponer la permanencia de un año más en el

mismo curso de este alumnado si ello supone no completar la etapa en los

citados límites de edad.

En todo caso, las medidas anteriores tendrán carácter temporal y serán

compatibles con la adopción de otras tales como la adecuación de las estrategias

metodológicas, organizativas y la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos

de evaluación a las condiciones y circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la

alteración de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la etapa, el refuerzo

educativo y el apoyo dentro del aula ordinaria. Una vez que los alumnos hayan

superado su desfase curricular, se incorporarán al grupo de referencia que les

correspondería por edad.

4. Con la finalidad de adquirir los conocimientos básicos de acceso a la lengua,

cuando un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana y siempre

que se encuentre en el nivel A1 o en proceso de desarrollo de todos los

indicadores de expresión y comprensión oral del nivel A2 del informe de nivel

de competencia lingüística a que se refiere el artículo 4, podrá ser atendido en

sesiones de apoyo por el profesorado del centro o por profesorado específico de

apoyo.

Las sesiones de apoyo, en el supuesto de alumnado escolarizado en el segundo

ciclo de educación infantil, serán desarrolladas exclusivamente dentro del aula

ordinaria y, en el supuesto de alumnado escolarizado en la educación primaria o

secundaria obligatoria podrán ser impartidas fuera del aula.

Con objeto de respetar el principio de inclusión educativa, la atención

específica de apoyo será simultánea a la escolarización en su grupo ordinario,

con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. Esta

atención tendrá por objeto garantizar una rápida adaptación lingüística y

facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales.

Informe de nivel de competencia lingüística.

1. La valoración del nivel de desconocimiento de la lengua castellana por el

alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo requerirá la

elaboración de un informe de nivel de competencia lingüística, conforme al


47

modelo del Anexo I, en el que conste su escaso o nulo dominio de la citada

lengua en su vertiente oral y/o escrita.

2. En Educación Infantil y Primaria, este informe será elaborado por el tutor del

grupo de referencia del alumno, en colaboración con los maestros especialistas

en idioma extranjero.

3. En la Educación Secundaria Obligatoria, el informe será elaborado por el tutor

del grupo de referencia del alumno, en colaboración con el profesorado de los

Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera, el

profesor del ámbito sociolingüístico y la orientadora del centro.

Medidas de atención educativa para el alumnado en situación de desventaja

socioeducativa.

1. Se considera alumnado en situación de desventaja socioeducativa aquel que

presenta necesidades educativas que requieren una atención específica derivada

de sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas,

étnicas o de otra índole, y que además presenta un desfase curricular

significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias

instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que

corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.

2. Las medidas de atención educativa se desarrollarán preferentemente dentro de

las aulas y grupos ordinarios. Con carácter temporal, de forma excepcional y en

función de las posibilidades organizativas del centro, se podrán establecer en la

educación básica grupos flexibles fuera del aula de referencia en períodos

lectivos semanales que, preferentemente, no serán coincidentes en la educación

primaria con las áreas de Educación Artística y Educación Física, y en la

educación secundaria obligatoria con las áreas de Educación Plástica y Visual,

Educación Física, Tecnologías y Música.

3. En ningún caso será objeto de las medidas recogidas en este artículo el

alumnado que presente retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o

problemas de conducta, si estos factores no van unidos a las necesidades

educativas determinadas en el apartado 1.


48

Informe de necesidades de compensación educativa.

1. La valoración de las necesidades educativas del alumnado que se incorpore

tardíamente al sistema educativo al que no se haya aplicado las medidas

contempladas en el artículo 3.3, así como del alumnado en situación de

desventaja socioeducativa, siempre que presenten desfase curricular

significativo de, al menos, dos cursos entre su nivel de competencia curricular y

el curso en el que está escolarizado, requerirá la elaboración de un informe de

necesidades de compensación educativa, conforme al modelo del Anexo II.

2. La elaboración de este informe será responsabilidad del tutor, con la

colaboración del resto del profesorado, así como el asesoramiento del

orientador que atiende- al centro. En dicho informe se determinarán, en su caso,

las medidas de compensación educativa necesarias, de conformidad con la

normativa vigente.

3. El informe será revisado y actualizado en función del progreso educativo del

alumno y, de forma preceptiva, a la finalización de cada uno de los ciclos en

educación primaria y en la educación secundaria obligatoria cuando el alumno

promocione de curso.

4. Los padres o tutores legales del alumno serán informados del resultado de la

valoración de las necesidades de compensación educativa de su hijo mediante

comunicación, conforme al modelo del Anexo III, en la que deberán manifestar

su conformidad respecto a la respuesta educativa propuesta.

Actuaciones de los centros docentes.

1. Los centros docentes en los que resulte necesaria una intervención educativa

por escolarizar alumnado con integración tardía en el sistema educativo español

con desconocimiento del idioma español y/o con desfase curricular

significativo, o alumnado en situación de desventaja socioeducativa, incluirán

en su proyecto educativo aquellas medidas de atención que resulten necesarias,

de acuerdo con el artículo 6.2 de la Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la

que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de

la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, el artículo 6.3 de la

Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, y el artículo 8.4 de la Orden

EDU/1046/2007, de 12 de junio, por las que se regula la implantación y


49

desarrollo de la educación primaria y la educación secundaria obligatoria,

respectivamente, en la Comunidad de Castilla y León.

2. Estos centros deberán adecuar las estrategias didácticas y los contenidos

curriculares para asegurar la adquisición de los aprendizajes instrumentales

básicos y la educación en habilidades sociales, con objeto de que este alumnado

adquiera las competencias básicas establecidas para cada una de las etapas

educativas, desde los momentos iniciales de su llegada al centro docente.

3. Los centros docentes que escolaricen alumnado con desconocimiento de la

lengua castellana elaborarán y desarrollarán Proyectos de Adaptación

Lingüística y Social en los que se recogerán las medidas y actuaciones

específicas de enseñanza de la lengua, que tendrán como objetivo principal el

aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos. En relación con el diseño y

desarrollo de dichos proyectos deberán tenerse en cuenta las siguientes

cuestiones:

a) La responsabilidad para su elaboración será de los equipos directivos de

los centros docentes, con la participación del profesorado del centro que

éstos determinen y el asesoramiento de los Equipos de Orientación

Educativa y los Departamentos de Orientación de los centros públicos, así

como los orientadores de los centros privados concertados. En la

educación infantil y primaria los equipos directivos contarán con la

colaboración de los maestros especialistas en idioma extranjero y en la

educación secundaria obligatoria con el profesorado de los

Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera,

del profesor del ámbito sociolingüístico y del orientador del centro.

b) Cada equipo de ciclo o departamento didáctico reflejará en la

programación de las distintas áreas o materias la propuesta de actuaciones

recogida en el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social incluyendo

las medidas organizativas necesarias.

c) Al término del curso escolar los centros docentes incluirán en su memoria

final el grado de cumplimiento y la valoración de las actuaciones

programadas.


50

d) Las Direcciones Provinciales de Educación asesorarán a los centros

docentes en la implantación y realización de las distintas medidas y

actuaciones.

Medidas de coordinación entre etapas educativas

1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, los equipos directivos de los

centros docentes establecerán medidas adecuadas de coordinación entre los

orientadores de los correspondientes Departamentos de Orientación y los

orientadores de los Equipos de Orientación Educativa o, en su caso, los

orientadores de los centros privados concertados, con el objeto de trasladar

la información que resulte relevante para la siguiente etapa educativa. Estas

medidas quedaran recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad de los

centros docentes y en los planes de actuación y las memorias de los Equipos

de Orientación Educativa.

2. Los equipos directivos de los centros garantizarán que los padres, madres o

tutores legales del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

reciban, en el proceso de cambio de etapa, una información sobre las

necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a las

mismas.

3.2- EL PROCESO DE DETECCIÓN/VALORACIÓN.

En estos alumnos, al igual que en el resto, el principal responsable de ofrecer una

atención educativa acorde a sus necesidades es el tutor. Es por ello que en el proceso de

valoración de las necesidades del alumno también va a jugar un papel primordial. Esto es así

porque es de él de quien parte la demanda al D.O. (al menos en la mayoría de casos) al

observar en el alumno unas especiales dificultades en el seguimiento del nivel curricular o en

otros aspectos (por ejemplo, en su atención, comportamiento, etc.).

Detectada la dificultad, ésta se ha de poner en conocimiento de Jefatura de Estudios

para que canalice la demanda al Departamento de Orientación. El orientador educativo del D.O

será el responsable de realizar al alumno la oportuna valoración psicopedagógica. En todo caso,

la valoración del alumno requerirá la puesta en conocimiento del problema a los padres del


51

alumno, recabando por escrito su consentimiento con el proceso de evaluación

psicopedagógica. Los documentos para realizar estos trámites obran en poder del Equipo

Directivo del Centro y se ajustan a los modelos establecidos en la ORDEN EDU/1603/2009.

Realizada la demanda, el D.O. se pondrá en contacto con el tutor del alumno para

realizar, por norma general, una primera entrevista en la que se concretará la demanda y se

recabará información relativa a la competencia curricular del alumno, estilo de aprendizaje,

nivel de integración social, etc. Esta entrevista es sólo una parte de la evaluación, que podrá

complementarse con la aplicación de pruebas psicopedagógicas, observaciones de aula, análisis

de materiales (por ejemplo, cuaderno de aula), entrevistas familiares, etc.

A partir de la información extraída en la evaluación psicopedagógica se llegará a una

conclusión acerca de las necesidades del alumno y la respuesta educativa más adecuada que se

plasmará en un Informe de Evaluación Psicopedagógica. Éste se comentará con el tutor y el

resto de los responsables implicados en el caso (PT, AyL, etc). De la misma forma, el

responsable del D.O se encargará de informar debidamente a la familia, especialmente cuando

de la evaluación se derive la necesidad de establecer apoyos educativos específicos (PT y/o

AL).

Por último, corresponde al Equipo Directivo del centro proceder, si es el caso, a la

inclusión del alumno en la Base de Datos de Atención a la Diversidad (ATDI) con el

asesoramiento del D.O Igualmente, el Equipo Directivo recibirá en el centro el dictamen de

escolarización del alumno con la validación del Servicio de Inspección3 para que sea incluido

en el expediente del alumno junto al citado informe. La unidad administrativa del Centro es la

responsable de la custodia de estos documentos, que por razón de la información que contienen

son confidenciales. De esta forma, aquellos que deban conocerlos (tutor, responsables de

apoyos, etc.) están obligados a guardar secreto sobre su contenido.

3.3- PREVENCIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Al respecto pueden apuntarse algunas estrategias preventivas que facilitarán que

algunos de estos problemas aparezcan con menor frecuencia o, que en todo caso, cuando lo

hagan sean detectados con suficiente prontitud. Como es conocido, una atención temprana de

estas dificultades facilita un pronóstico más favorable de la evolución del problema.

3 Previamente el D.O lo habrá remitido al Servicio de Inspección. El dictamen sólo se realiza en caso de

Necesidades Educativas Especiales y Retraso Madurativo.


52

Implantar en Ed. Infantil lo que se conoce como intervención logopédica indirecta, esto

es, llevar a cabo en el aula actividades de psicomotricidad, respiración, relajación,

movilidad bucolingual, soplo, etc. Existen datos que constatan que una deficiente

estimulación previa de estos aspectos está en la base de muchas de las dificultades del

lenguaje oral. En este sentido, se ofrece asesoramiento por parte del especialista de AL

y del D.O.

Independientemente de la medida anterior, realizar un seguimiento intenso de la

evolución de las dificultades del lenguaje a lo largo de la Ed. Infantil, permitiendo que

la valoración e intervención en estos problemas sea lo más pronta posible. Esto evitará

dificultades en la adquisición del lenguaje escrito.

Establecer cauces de detección de dificultades que no se limiten a la percepción del

tutor, considerando la posibilidad de que cualquier profesor de aula o el propio equipo

directivo motiven la derivación del alumno en el que se han detectado dificultades para

su valoración por parte del D.O

Valorar la utilización de procedimientos de screening o despistaje, en uno o varios

cursos mediante pruebas de competencia curricular sencillas que permitan detectar

casos en los que el rendimiento es significativamente bajo o alto.

En determinados cursos, las pruebas anteriores pueden sustituirse por la aplicación de

una planilla con indicadores donde se identifiquen las dificultades de los alumnos en

distintos campos.

Valoración individualizada de las casos de alumnos repetidores y/o que pasan de curso

con asignaturas suspensas para adoptar decisiones acerca de la respuesta educativa que

necesiten.

Correcta coordinación entre tutores y D.O., estableciéndose momentos en los que se

puedan comentar casos de sospecha.

4.- ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO

4.1- MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

Se definen las medidas ordinarias como aquellas estrategias organizativas y

metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus


53

características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de

proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin

modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas. Las medidas

ordinarias, son aquellas que lleva a cabo el tutor u otro maestro implicado sin la intervención

directa de los especialistas en P.T., A.L. y P.C. y en las que no se realizan adaptaciones

curriculares significativas.

Sin embargo, las medidas específicas serían programas, actuaciones y estrategias de

carácter organizativo y curricular que precisa específicamente el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas

ordinarias de atención educativa.

MEDIDAS ORDINARIAS:

Tomando como referencia la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, en su Art. 6, se

encuentran las siguientes medidas ordinarias:

Medidas ordinarias de atención educativa.

a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones que posibilite una

adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social,

y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la acción

orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los orientadores de

los centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada

en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Adaptaciones no significativas

(realizadas por el profesor/a tutor/a u

otro profesor-a implicado).

Refuerzo educativo

Permanencia en el centro un año más

en la Etapa de Educación Primaria, o

en algún curso de ESO.

Optatividad y opcionalidad

Ampliación o profundización del

curriculum

Apoyo de P.T., A.L. y P.C.

Adaptaciones de acceso al currículo

Adaptaciones curriculares significativas

Programas de intervención en problemas de conducta

Programas de intervención con familias

Intervención de servicios externos: ONCE, SAAC, Equipo

de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual,

Equipo de apoyo a alumnos sordos e hipoacúsicos, CEAS,

Servicios de Salud Mental…

Permanencia un año más en la Etapa de Educación Infantil.

Permanencia de un segundo curso en la Etapa de Educación

Primaria.


54

b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria y

bachillerato

c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de

carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de

ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.

d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la

adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas,

tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos

materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como

referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las

correspondientes programaciones didácticas.

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y

planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de

la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración

tardía en el sistema educativo.

f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y

del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras

administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las

actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de

Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo.

Otras medidas ordinarias a tener en cuenta son las siguientes:

Adaptaciones no significativas:

Son modificaciones que realiza el profesor en elementos del currículo y afectan al qué,

cómo y cuándo enseñar y evaluar y que no suponen una modificación sustancial del currículo.

Permanencia de un año más en el ciclo:

Como respuesta educativa, el alumno que lo necesite podrá permanecer un año más en el

ciclo a lo largo de la Educación Primaria. Esta decisión la tomarán los maestros del grupo en la

sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo. Se tomará especialmente en

consideración la información y el criterio del maestro tutor (art.9 Orden EDU 1951/2007).

Recuperación de asignaturas suspensas en Secundaria: Los alumnos podrán

promocionar con dos e incluso tres asignaturas suspensas, siempre que dos de


55

estas no sean lengua y matemáticas y según determine el Equipo Docente. Estas

asignaturas podrán recuperarse mediante pruebas que se realizarán antes de las

de evaluación ordinaria y extraordinaria. (Orden EDU 1952/2007).

Repetición de curso en secundaria: Los alumnos podrán repetir curso dos veces

durante la Secundaria. No obstante, sólo podrán repetir el mismo curso

solamente una vez. (Orden EDU 1952/2007).

Refuerzo educativo:

1. Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a los

alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los

hábitos de trabajo y estudio. También se dirigirán a los alumnos que hayan

recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en

particular a los que no promocionen de ciclo, así como a aquellos otros que

presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y jefatura de

estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas (Art.

14 Orden EDU 1951/2007)..

2. Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar,

deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los

conocimientos no adquiridos (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).

3. Estas medidas podrán consistir en refuerzo educativo individualizado en el

grupo ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo

colectivo a un grupo de alumnos (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).

4. La implantación de los refuerzos incidirá, fundamentalmente, en el

desarrollo del currículo de las áreas de Lengua castellana y literatura y

Matemáticas. Además supondrá la adopción de medidas metodológicas

orientadas a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los

alumnos, que se adaptarán a sus características personales (Art. 14 Orden

EDU 1951/2007).

5. La aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y, en

todo caso, al finalizar el curso académico (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).

6. El centro procurará contar con la actitud favorable y colaboración de los

padres o tutores legales de los alumnos (Art. 14 Orden EDU 1951/2007).


56

Una vez decididas las medidas de atención a la diversidad y previamente a

su aplicación, el tutor informará a la familia (art.10 Orden EDU 1951/2007).

7. Los maestros tutores informarán por escrito, al menos trimestralmente, a los

padres o tutores legales de los progresos de sus hijos y de las medidas de

apoyo y refuerzo educativo que se hayan adoptado (art. 10 Orden EDU

1951/2007).

8. Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo, se hará constar

esta circunstancia con las siglas RE para las áreas que lo hayan precisado

(art.5 Orden EDU 1951/2007).

En el caso de que los alumnos promocionen con áreas suspensas:

Los alumnos que promocionen al ciclo siguiente sin haber alcanzado los objetivos

programados se recogerá en el expediente académico las medidas de atención a la diversidad

que se adaptarán en el siguiente curso refuerzo educativo o adaptación curricular, según

proceda (art. 4 Orden EDU 1951/2007).

Se establecerá un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo para la

recuperación de las dificultades de los niños que promocionen con algún área suspensa. La

aplicación y seguimiento del plan de actuación será competencia del maestro tutor del alumno

en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro especialista, en cuyo caso

la aplicación correspondiente a éste y el seguimiento se realizarán conjuntamente (art.9 Orden

EDU 1951/2007)

Cuando un alumno vayan a recibir apoyo el tutor y el profesor encargado del RE se

reunirán coordinados por la Jefe de Estudios (y el/la orientador/a, en el caso de que haya sido

evaluado por este/a) para llegar a acuerdos sobre los objetivos y contenidos que se van a

abordar. Tales acuerdos se recogerán en un documento según anexo I.

Ampliación o profundización del curriculum.

Para aquellos alumnos que tengan superados los objetivos y contenidos del curso en el

que estén matriculados, por sus condiciones de superdotación intelectual o especial interés en la

tarea, se podrán adoptar medidas de ampliación y profundización del curriculum. Estas

actividades irán dirigidas a ampliar y profundizar en los contenidos abordados en el aula, y no a

avanzar en los contenidos de otros cursos.

MEDIDAS ESPECÍFICAS:

Tomando como referencia la ORDEN EDU/1152/2010, las medidas específicas de

atención educativa serían las siguientes:


57

Medidas específicas de atención educativa.

1. Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas,

actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido

respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

2. Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran:

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica,

que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo

por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o

materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y

educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las

competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios

de evaluación establecidos en las mismas.

b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en

educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el

artículo 5 de la Orden EDU/865/2009.

c) Los programas de diversificación curricular y los programas de cualificación

profesional inicial, de acuerdo con la Orden EDU/1048/2007 y la Orden

EDU/1869/2009, respectivamente.

d) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el

alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en

situación de desventaja socioeducativa.

e) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente

necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las

medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e

inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

f) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de

apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya

lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias

lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos

alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos

cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.


58

g) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de

hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso

con Orden EDU/1169/2009.

h) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el

alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que

esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su

socialización. El procedimiento viene regido por la ORDEN EDU/1865/2004.

i) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en

materia de educación.

Otras medidas específicas a tener en cuenta son las siguientes:

Adaptaciones de acceso al currículo:

Centradas en la compensación de dificultades de acceso físico (adaptación de

espacios, mobiliario, textos, material de escritura, etc.) o de comunicación (lenguajes

específicos para ciegos y sordos, etc.). Crean las condiciones necesarias para acceder

a los aprendizajes.

Adaptaciones Curriculares significativas:

Para aquellos alumnos que lo precisen se elaborarán adaptaciones curriculares

individualizadas que podrán tener distinto grado de alejamiento del currículo

ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar.

Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y

criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como referente los

objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con

ellos, se realizará su evaluación y promoción. Dichas adaptaciones se realizarán

buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Cuando se hayan adoptado Adaptaciones Curriculares Significativas, se hará constar

esta circunstancia con las siglas ACS para las áreas que lo hayan precisado (art.5

Orden EDU 1951/2007 y Art. 3 de la Orden EDU/865/2009.). Los documentos

oficiales de evaluación son: Ficha personal, resumen de escolaridad en Educación

Infantil, en el Expediente Académico, Actas de Evaluación, Informe Personal por

traslado y el Historial Académico en Educación Primaria y Secundaria.


59

La realización y puesta en práctica será responsabilidad y obligación del profesorado

que atiende al alumno/a y se llevará a cabo con el asesoramiento del orientador (art.2,

Orden EDU/865/2009).

Permanencia extraordinaria de los alumnos con NEE .

De forma excepcional, los alumnos con necesidades educativas especiales podrán

repetir un segundo año en primaria o retrasar su incorporación a la Educación

Primaria siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

En Educación Primaria estos alumnos podrán permanecer un año más en dos de los

ciclos de la etapa (es decir pueden repetir dos veces) o permanecer 3 años en 6º de

Educación Primaria si antes no han repetido en la etapa de primaria (Art. 5 de la

Orden EDU/865/2009).

Para adoptar estas medidas la dirección del centro deberá solicitar antes del 15 de

mayo permiso a la Dirección Provincial de Educación. Para ello deberá adjuntar los

documentos que se recogen en el Art. 5 de la Orden EDU/865/2009.

Flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo.

En el caso de los alumnos superdotados intelectualmente se podrá flexibilizar la

duración de las etapas educativas incorporando al alumno/a a un curso superior al que

le corresponde por edad. Esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces

en la enseñanza básica, con un máximo de dos en el mismo nivel educativo, y

computándose, en su caso, la anticipación en su incorporación a la Educación

Primaria (artículo 7 del Real Decreto 943/2003).

En el momento en el que el equipo docente detecte las posibles necesidades

educativas específicas del alumno/a, el tutor-a del centro informará a los padres o

tutores legales y solicitará, previo consentimiento la evaluación psicopedagógica del

alumno/a por el especialista en orientación educativa. El Informe Psicopedagógico y

la documentación aportada por el centro (recogida en el Anexo V) será remitida a la

Dirección Provincial entre el 1 de enero y el 1 de marzo del año en curso para que se

autorice la flexibilización para el curso siguiente.

Apoyo Específico.

Si como consecuencia de la evaluación psicopedagógica se detecta que el alumno/a

presenta necesidades específicas de apoyo educativo, recibirá, en función de sus

necesidades, la atención por parte del profesorado especialista (Pedagogía

Terapéutica y / o Audición y Lenguaje).


60

Los apoyos por parte de los especialistas se realizarán, según las necesidades, de

forma individualizada o grupal y atendiendo al desarrollo de capacidades, adquisición

de estrategias y contenidos que permitan seguir los aprendizajes en su aula ordinaria,

progresar en sus conocimientos, integrarse socialmente y mejorar su autoestima.

Programas de intervención en problemas de conducta

Cuando el alumno/a presente una conducta disruptiva en el aula y el tutor/a haya

agotado las medidas ordinarias para dar respuesta a este problema se valorará entre el

grupo de profesores la conveniencia de un programa de modificación de conducta.

En este caso el tutor/a, el orientador establecerán junto a la familia las medidas y

contingencias que se van a derivar del comportamiento del niño. En el caso de que los

problemas revistan mucha gravedad se solicitará asesoramiento al SAAC.

El tutor/a o la orientadora informarán de los acuerdos progresos a la Jefatura de

Estudios.

Programas de intervención con familias

Cuando el tutor/a o los profesores de un grupo valoren que las dificultades de un niño

se derivan de las condiciones sociafamiliares podrán dentro de sus posibilidades dar

orientaciones a la familia. Si tales orientaciones no surtiesen efecto deseado o la

situación se valore como grave se solicitará la intervención del especialista en

orientación para que, en caso de necesidad, curse demanda al CEAS correspondiente,

quién valorará la mejor forma de intervenir ante esta situación.

El tutor/a ó la orientadora informará a la jefatura de Estudios de las decisiones

tomadas.

Intervención de servicios externos:

Cuando tras implementar medidas con los recursos del centro se valore que las

dificultades observadas no mejoran, se solicitará asesoramiento a alguno de los

siguientes recursos: como ONCE, SAAC, Equipo de Atención al Alumnado con

Sobredotación Intelectual, Equipo de apoyo a alumnos sordos e hipoacúsicos

En el caso de los alumnos o familias que estén recibiendo atención por parte de

CEAS, Servicios de Salud Mental y otros organismos se arbitrarán medidas para una

correcta coordinación.

4.2.- PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y

DESARROLLO


61

Coordinación: el seguimiento de las actuaciones requiere, al menos, una reunión entre

tutor y responsables de los apoyos al inicio del curso y otra trimestral que deberían

contemplarse en la Programación General Anual. Dichas reuniones serán coordinadas por

Jefatura de Estudios y podrán contar con la participación del responsable del D.O

Temporalización: cada una de las anteriores medidas cuenta con una temporalización

propia que, en la mayoría de los casos, viene fijada por la normativa correspondiente.

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES, Y DE LOS

ESPACIOS DEL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO

Recursos humanos: el centro cuenta con especialistas en Pedagogía Terapéutica,

Audición y Lenguaje (compartida con el CEIP Sancho II) y con una PC compartida. Por

su parte, el especialista de Audición y Lenguaje atenderá prioritariamente los casos de

necesidades específicas de apoyo educativo relacionadas con el lenguaje oral y, en

algunos casos, con el lenguaje escrito. Finalmente, el resto de grupos, recibirán apoyo del

especialista en Pedagogía Terapéutica. La especialista de compensatoria atenderá a tres

niños marroquíes que han llegado nuevos al centro.

Recursos materiales: el centro pone a disposición del profesorado ordinario y de los

especialistas de apoyo distintos materiales de utilidad para la atención de las necesidades

específicas (libros de consulta, cuadernillos, juegos educativos, etc.). En este momento

es deficitario, en cambio en pruebas psicopedagógicas que permitan establecer un

diagnóstico de las NEE.

Espacios: el centro cuenta con distintas aulas para ofrecer apoyo individualizado fuera

del aula ordinaria, aunque se procurará, siempre que sea posible, ofrecer los apoyos

dentro del aula ordinaria. Cuando se realicen fuera del aula, Jefatura de Estudios tendrá

en cuenta a la hora de organizar los horarios que el alumno los reciba coincidiendo con

las áreas instrumentales cuyos contenidos vayan a ser objeto de apoyo. En todo caso, para

favorecer la integración del alumno en el grupo se procurará que dichos apoyos no

impidan el disfrute de áreas como Ed. Artística, Educación Física o Religión.


62

6.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES

Aunque el tutor es el máximo responsable en la planificación y desarrollo de todas las

medidas anteriores, en el caso de las específicas requerirá la participación del D.O, ya que se

dirigen a alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En algunos casos (por

ejemplo, apoyos educativos específicos, Adaptaciones Curriculares Significativas, etc.), la

aplicación de medidas específicas requiere una evaluación psicopedagógica previa y, en todo

caso, el oportuno asesoramiento.

En los casos en que de la evaluación psicopedagógica se derive la necesidad de recibir

apoyo educativo específicos de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje, será el propio

orientador el encargado de recabar la conformidad/no conformidad de la familia al respecto.

Con posterioridad, los especialistas de las anteriores áreas ofrecerán los mencionados apoyos

con la oportuna coordinación con el profesorado ordinario.

Cuando sea necesaria la adecuación del currículo, el Equipo Directivo coordinará la

elaboración de las Adaptaciones Curriculares, de cuya elaboración se responsabilizará el tutor

correspondiente, contando con la colaboración del resto del profesorado (incluido el

profesorado de apoyo) y el asesoramiento del D.O.

El orientador-a elaborará un modelo de informe de seguimiento sobre los aspectos

trabajados con el alumnado para los especialistas que realizan diferentes apoyos (PT y AL)

Así mismo el orientador-a consensuará un modelo de informe para los tutores, en el cual

éstos deberán reflejar la información referida a los aspectos trabajados y los comentarios

oportunos acerca de la evolución observada en el alumno, teniendo en cuenta los informes de

los especialistas que ofrecen los apoyos. Esta información será comunicada a las familias de

forma trimestral por parte del tutor-a.

7.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, LAS ASOCIACIONES DE MADRES Y

PADRES CONSTITUIDAS EN EL CENTRO Y OTRAS INSTANCIAS

Los equipos directivos propiciarán e impulsarán la colaboración de los padres, madres o

tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo

educativo, el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y la adecuación de la respuesta

educativa a este alumnado.

Los centros docentes incluirán, en su Plan de Acción Tutorial, medidas para potenciar

las relaciones, encuentros y colaboraciones con los padres, madres o tutores legales de dicho

alumnado.


63

Además de esa actuación genérica, corresponde al tutor establecer una primera

entrevista con la familia del alumno en el que se han detectado dificultades a fin de informarles

debidamente de éstas y solicitar, por escrito, su autorización para que le sea realizada la

evaluación psicopedagógica.

Una vez realizada la demanda al D.O., el responsable del mismo citará a la familia

(directamente o por medio del tutor) para tener una primera toma de contacto con ellos y

recabar información previa a la evaluación en sí. De la misma forma, a la finalización de ésta,

se formalizará una entrevista de devolución de información. En esta entrevista final también se

ofrecerán pautas a los padres para reforzar aspectos concretos de las dificultades detectadas en

el alumno. En esta tarea podrá colaborar el tutor.

En general, es beneficioso que el tutor lleve a cabo un seguimiento de la atención al

alumno en el hogar, pudiendo ser necesario que en esta tarea participe el D.O

8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Las valoraciones a realizar no sólo deben afectar al alumnado con dificultades, sino

también al propio plan. Son dos aspectos a evaluar que tratamos por separado:

8.1.- Evaluación del alumno.

Además de la evaluación inicial respecto de la competencia curricular y de las

capacidades del alumno que ya ha sido suficientemente comentada, ha de valorarse de manera

continua la eficacia de la respuesta educativa que se ha planteado. Para realizar esa valoración

formativa o continua se utilizan básicamente tres estrategias:

Seguimiento de la Adaptación Curricular: la valoración del grado de consecución de

los objetivos contemplados en la AC ofrece una idea de la evolución del alumno.

Informes trimestrales y finales de los apoyos: los especialistas que ofrecen estos y el

tutor recogerán en un informe trimestral (que forma parte del modelo de AC) los aspectos

trabajados y los comentarios oportunos acerca de la evolución observada en el alumno (a

éste podrán adjuntarse informes más específicos si se considera necesario). En ocasiones,

el apoyo de AyL trabaja con el alumno aspectos más alejados del currículo (por ejemplo,

dislalias) de modo que su seguimiento no se hará en ese modelo de Plan, sino en un

informe específico. En este caso, estos informes se entregarán al tutor correspondiente al

final de cada trimestre para que sean tenidos en cuenta en la evaluación e incluidos en el

expediente.


64

Revisiones del D.O: en el propio informe psicopedagógico se establece la periodicidad

de las revisiones, siendo prescriptivas en todo caso ante el cambio de etapa o en caso de

cambios significativos en la situación del alumno. En el caso de alumnos diagnosticados

de Retraso Madurativo dicha revisión será anual.

De acuerdo con el art. 5.3 de la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, el desarrollo y

seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente,

integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el

profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor. El

orientador que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará, además, con la

colaboración de los departamentos didácticos y, en su caso, de otros servicios de la

Consejería competente en materia de educación. En todo momento el tutor-a del alumno-

a deberá estar informado de la evolución del alumno-a, así como del trabajo diario

desarrollado por éste fuera o dentro del aula con los especialistas que realizan los apoyos.

La evaluación final del alumno sólo tiene lugar en aquellos casos en los que se

constatan que las dificultades detectadas en el alumno han desaparecido o, al menos han dejado

de ser significativas. Dadas estas circunstancias, el D.O realiza una revisión en la que se da de

baja al alumno para que deje de recibir los apoyos establecidos y no figure en la ATDI.

8.2.- Evaluación del Plan de Atención a la diversidad.

Como en el resto de los planes institucionales del centro, la evaluación inicial de este

Plan de Atención a la Diversidad fue implícita a la elaboración del mismo, pues no se aprobó su

redacción definitiva hasta contar con el visto bueno del equipo docente. Su aplicación a lo largo

del curso y la eficacia de las medidas en él contempladas será objeto de valoración dentro del

proceso de revisión de la PGA y al final del curso en la Comisión de Coordinación Pedagógica

y/o Claustro, de modo que se realicen las oportunas propuestas de mejora. Por lo demás, y

como ya se ha comentado, este plan puede estar sujetos a variaciones en función del Plan

Específico del D.O para cada curso, en cuyo caso será revisado.


65

15.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

INTRODUCCIÓN.

Consideramos que la educación es un proceso integrador, partiendo de esta premisa

hemos elaborado un proyecto que tiene como objetivo dar respuesta a la diversidad y por ello

nuestro programa de orientación va dirigido a la personalización del proceso de enseñanza-

aprendizaje; aunque su realización sea, en última instancia, responsabilidad del tutor de cada

grupo de alumnos.

La función tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y

actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social, relacionadas con

ellas. Todo docente es responsable de un grupo de alumnos y sobre ellos debe ejercer su acción

tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que

los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que

se relacionen más satisfactoriamente consigo misma y con los demás.

El tutor, además de esta relación con el alumnado, tendrá que establecer también

contactos con el área institucional y familiar.

Así pues, la actuación tutorial debe abarcar los siguientes campos:

- Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los

compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles

respuesta.

- Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.

- Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que

representa.

- Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

FUNCIONES DEL TUTOR.

Las funciones de la tutoría respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso

educativo son:

1ª. Referidas al alumno

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,

motivaciones, etc.).

c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo.

d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.


66

e) Conocer las características del contexto familiar y social en el que se desenvuelve el

sujeto.

f) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc. con el

fin de promocionar la convivencia en el centro escolar.

g) Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.)

2ª. Referidas al grupo – aula alumnado

a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes.

b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de

convivencia tanto del aula como del centro, y sobre la propia labor tutorial.

c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en

su entorno.

e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

3ª. Referidas al equipo docente

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el

grupo.

b) Coordinar el proceso evaluador del alumnado.

c) Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.

d) Colaborar con el departamento de orientación del CEO.

e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

4ª. Referidas a la familia

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.

b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la

orientación de sus hijos e hijas.

c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la

educación de sus hijos e hijas.

d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la

familia.

5ª. Referidas al centro

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

c) Mantener contactos periódicos con el departamento de orientación del centro.


67

d) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos

y a las alumnas.

OBJETIVOS.

Toda acción tutorial debe pretender reforzar las actuaciones tanto de profesores, padres

y alumnos como de todo el personal que incide directa o indirectamente en la educación. Para

dar respuesta a las necesidades de orientación que tienen los alumnos, tendremos en cuenta los

siguientes objetivos:

Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también

a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e

intereses diferenciados.

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las

oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela al mismo.

Favorecer la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el

entorno, de modo que la escuela aporte realmente “educación para la vida”.

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que el alumnado ha

de ir adoptando opciones en su vida.

Facilitar la transición del alumnado a través de las diferentes etapas educativas mediante

la coherencia curricular y la coordinación entre el profesorado del centro.

Fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,

Conocer la realidad social y laboral en la que se desenvuelve el alumnado para adaptar

la orientación a sus características e intereses.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a

producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como

los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad

educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de

negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos

integrantes. Con el propósito de mejorar la convivencia en el centro educativo.


68

Establecer cauces de comunicación y colaboración entre las instituciones familiar y

escolar.

CONTENIDOS

Con el propósito de alcanzar los objetivos recogidos en el apartado anterior, se

trabajarán entre otros, los siguientes contenidos:

Educación Infantil

- Autonomía, hábitos y rutinas

- Educación en valores: respeto, tolerancia, igualdad, etc.

- Habilidades sociales: lenguaje no verbal, conducta asertiva, escuchar a los

demás, normas básicas de conversación y educación (gracias, por favor…).

- La evaluación como proceso continuo y global.

- Colaboración familia – escuela.

Educación Primaria

- Destrezas instrumentales básicas

- Técnicas y hábitos de estudio (resumen, esquema, lectura comprensiva, etc.)

adaptados al nivel educativo del alumnado.

- Habilidades sociales: lenguaje verbal y no verbal, la conducta asertiva, escucha

activa, normas de conversación y cortesía (entre otras: respetar los turnos de

palabra, adecuar la conducta al contexto, cuidar el tono de voz, etc.)

- Derechos y deberes del alumnado, normas de convivencia de centro y aula.

- Educación en valores: respeto, tolerancia, igualdad, no – discriminación, la paz y

la no violencia.

- Colaboración familia – escuela: entrevistas, actividades extraescolares y

complementarias…

- La evaluación como proceso continuo y global.

Educación Secundaria Obligatoria

- Educación en valores

- Técnicas de estudio

- Derechos y deberes del alumnado

- Autoconcepto y autoestima

- Normas de convivencia a nivel de centro y de aula, RRI


69

- Prevención de drogodependencias

- Resolución pacífica de conflictos

- Orientación académica y profesional

- Educación afectivo – sexual

- Empleo del ocio y del tiempo libre.

METODOLOGÍA

La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la

participación desinhibida en las actividades que así lo requieran: autoconocimiento, integración

grupal, social y familiar, etc. De cualquier modo la integración curricular de las tareas

sugeridas en este plan debería de ser lo más completa posible: introduciendo cualquier

actividad en las diferentes áreas del programa.

ACTIVIDADES DEL TUTOR

Intervención

individual

Tener entrevistas individuales con los alumnos.

Conocer globalmente las características del alumno.

Conocer los informes de tutores de cursos anteriores respecto al alumno y al

grupo.

Elaboración de adaptaciones curriculares.

Intervención en habilidades sociales, autocontrol, autoestima, convivencia,...

Intervención

grupo clase

Evaluación inicial de los conocimientos previos del grupo.

Organizar actividades de acogida.

Hablar a los alumnos a principio de curso sobre derechos y deberes de los

mismos, así como de las normas de convivencia y RRI.

Explicarles las funciones y tareas que tiene el profesor tutor.

Celebrar asambleas con los alumnos.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la

integración y la participación de los alumnos.

Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en

la misma.

Conocer los informes de tutores de cursos anteriores respecto al alumno y al

grupo.

Técnicas de trabajo y estudio.


70

Intervención

con padres

Explicarles las funciones y tareas que tiene el profesor tutor.

Conseguir la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo

personal de sus hijos.

Mantener entrevistas individuales con los padres.

Tener reuniones con los padres a lo largo del curso (explicar programa,

informar sobre los criterios de evaluación y promoción,...)

Reunirse con los padres al término de la escolaridad para informar sobre

opciones, valorar el futuro,... en colaboración con el Equipo

Psicopedagógico.

Preparar actividades extraescolares en colaboración con los padres.

Intervención

con los

profesores

Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los

alumnos

Coordinar con otros compañeros la programación de objetivos, los recursos

materiales, actividades y metodología que se está llevando a cabo.

Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial.

Transmitir al resto de profesores aquellas informaciones sobre los alumnos

que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes,

evaluadoras y orientadoras.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, a la hora de revisar

objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el

uso de los medios y recursos disponibles


71

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN ED. INFANTIL

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS ÁMBITO DE

INTERVENCIÓN

TEMPORALIZACIÓN

1. Favorecer y fomentar una mejor

relación entre todos los componentes

de la comunidad educativa, de

manera que repercuta en una mejor

convivencia en el centro.

1.1. Organización de las actividades de

acogida.

1.2. Recopilación de información

mediante cuestionarios a padres.

1.3. Recopilación de información

mediante entrevistas individuales.

1.4. Días de convivencia.

1.1. Reuniones informales

1.2. Juegos de acogida

1.3. Cuestionario

1.4. Fiestas, excursiones,

convivencia, etc.

1.1. Padres- madres.

1.2. Padres-madres

1.3. Padres-maestros-alumnos

1.4. Maestros-alumnos

1.1. Septiembre

1.2. 15 al 30 Septiembre

1.3. Invierno-primavera

1.4. Todo el curso

2. Introducir en el desarrollo de las

unidades didácticas de los ciclos o

etapas, la utilización de técnicas y

procedimientos de aprendizaje.

2.1. Jugar, contar cuentos, hacer

dramatizaciones, dibujar, modelar.

2.2. Colorear, ponerse el babi, hacer

trabajos, etc.

2.1. Juegos, cuentos,

plástica, actividades

psicomotoras,

representaciones, etc.

2.2. Dibujos y diagramas.

2.1. Grupo clase, pequeño grupo e

individual.

2.2. Alumnos.

A lo largo del curso

3. Hacer hincapié en el cambio de

actitudes para fomentar los valores

dentro del proceso educativo.

3.1. Selección del valor o valores a

desarrollar durante el curso

(selección a cargo del tutor

dependiendo del grupo clase).

3.1. Publicaciones, vídeos,

proyecciones, murales,

etc.

Alumnos A lo largo de todo el curso

4. Ampliar el concepto de sesión de

evaluación y entenderlo como un

intercambio de impresiones tanto de

la adquisición de conocimientos

como de actitudes, comportamiento,

motivación, hábitos, etc.

5.1. Análisis, junto con los

especialistas, de la evolución

escolar de los alumnos.

5.2. Canalización de las actuaciones de

todos los docentes que imparten

esta etapa según este plan.

4.1. Grupo-clase.

4.2. Coordinaciones de

ciclo.

4.1. Grupo-clase.

4.2. Tutor-especialistas.

4.1. Trimestralmente.

4.2. A lo largo del curso.

5. Establecer los cauces necesarios para

que los padres participen en la

educación de sus hijos centro.

5.1. Entrevistas individuales.

5.2. Reuniones informativas.

5.1. Reuniones

5.2. Reuniones y/o

entrevistas personales.

5.1. Familias- Tutoría.

5.2. Familias de Infantil.




72

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN ED. PRIMARIA

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

1. Coordinar las actividades

de los profesores que

intervienen en el grupo en

los ámbitos de

programación y evaluación

de acuerdo con las

Programaciones

Didácticas de ciclo.

1.1. Establecer un tiempo de coordinación del profesorado.

1.2. Coordinar las actividades del grupo que se realicen fuera del aula.

1.3. Coordinar las actividades de recuperación y apoyo del alumnado.

1.4. Revisar y poner en práctica la Programación Didáctica del ciclo.

1.5. Mantener reuniones periódicas con el Departamento de Orientación.

1.6. Recoger observaciones de los demás profesores del equipo sobre los alumnos/as.

1.1. Principio de curso.

1.2. Durante el curso.

1.3. Principio de curso y trimestral.

1.4. Durante todo el curso.



2. Informar periódicamente a

los padres de la evolución

de sus hijos, de la

organización y

funcionamiento del Centro

y de sus vías de

participación en la

actividad del mismo.

2.1. Informar al alumnado y familias al principio del curso de objetivos, programas escolares y criterios de

evaluación.

2.2. Remitir cada trimestre el informe de evaluación a las familias.

2.3. Facilitar la cooperación educativa entre maestros/as y padres/madres o tutores.

2.4. Mantener entrevistas con las familias.

2.5. Informar a las familias de la organización y funcionamiento del Centro y de las fórmulas de participación en

la actividad del mismo (Asamblea de padres, boletín informativo, etc.)

2.6. Propiciar la participación de las familias en fiestas, actos académicos, actividades extraescolares, etc.


2.2. Trimestral.

2.3. Cuando lo demanden el profesorado o

los padres.

2.4. Cuando lo demanden el profesorado o

los padres.


2.6. A lo largo del curso

3. Coordinar el proceso de

evaluación y adoptar

decisiones sobre la

promoción.

3.1. Realizar una evaluación inicial fundamentalmente en materias instrumentales indicativas del nivel del

alumnado

3.2. Tener actualizados los expedientes personales de los alumnos.

3.3. Recabar información del equipo docente, orientadora, padres, etc.

3.4. Elaborar los informes individualizados de evaluación.

3.5. Llevar el seguimiento de cada alumno/a, cumplimentar y custodiar la documentación académica individual y

del grupo.

3.6. Preparar y coordinar las sesiones de evaluación.

3.7. Adoptar decisiones sobre la promoción



3.3. Durante todo el curso. Trimestralmente y

al final de curso.


3.5. Trimestralmente y al final de curso.


3.7. Final de curso.


73


4. Atender y cuidar al

alumnado durante el

periodo lectivo, incluido

recreo, y otras actividades

escolares y extraescolares

así como facilitar la

integración y

participación del mismo.

4.1. Realizar actividades de acogida e integración del alumnado (dinámica de grupos, presentación, conocimiento del Centro,

periodo de adaptación, etc.)

4.2. Organizar el funcionamiento del aula (normas de clase, horarios, cargos de responsabilidad, agrupamientos, apoyos, etc.)

4.3. Cumplir con los turnos de recreo.

4.4. Propiciar actividades lúdicas y festivas que faciliten la integración del alumnado: presentación del curso, Navidad, Día de la

Paz, Carnaval, Día de Castilla y León, día de convivencia…

4.5. Colaborar en la realización de actividades extraescolares: visitas, excursiones, etc.

4.6. Informar a los alumnos de los aspectos más relevantes de la P.G.A.


4.2. Principio de curso y

revisión trimestral.





5. Conocer la personalidad

de sus alumnos, sus

intereses y grado de

integración en el grupo y

encauzar los problemas e

inquietudes de los

mismos.

5.1. Realizar observaciones sistemáticas de los alumnos (rendimiento, revisión de tareas, dificultades de adaptación, dificultades

de aprendizaje,…)

5.2. Registrar datos cualitativos y cuantitativos.

5.3. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos mediante el trabajo de técnicas de estudio, estrategias de apoyo

para el estudio, técnicas motivacionales, desarrollo de las destrezas instrumentales, etc.

5.4. Estimular la vida en grupo: propiciar oportunidades para que el grupo se reúna, opine, discuta y se organice.

5.5. Propiciar el desarrollo de asambleas de grupo y facilitar la gestión de delegados y representantes del alumnado.

5.6. Realizar actividades de dinámica de grupos que posibiliten el conocimiento mutuo y la cohesión de los miembros.

5.7. Llevar a cabo un proyecto de trabajo continuo, que permita desarrollar en los alumnos/as valores, actitudes positivas y

críticas, con el fin de mejorar su integridad personal y social.

A lo largo del curso.

6. Coordinar el proceso de

evaluación y adoptar

decisiones sobre la

promoción.

6.1. Colaborar con el Departamento de Orientación en la aplicación de pruebas y cuestionarios.

6.2. Elaboración conjunta con el Equipo Psicopedagógico y profesores de apoyo de las adaptaciones curriculares en aquellos

alumnos que lo necesiten

6.3. Ayudar a los alumnos a conocer sus posibilidades y limitaciones y colaborar en la superación de las mismas.

6.4. Coordinar la aplicación del aprendizaje de las técnicas de estudio y hábitos de trabajo en las distintas áreas.

6.5. Realizar visitas, encuentros, trabajos en equipo, etc… previos al cambio de Ciclo (6º EP-Secundaria)

6.6. Celebrar asambleas con los alumnos para comentar los resultados de las evaluaciones.





6.5. 2º trimestre.

6.6. Trimestral.


74


7. Informar sobre el Plan de

Convivencia del Centro.

7.1. Hablarle sobre sus derechos y deberes y R.R.I.

7.2. Tratar con el equipo docente problemas disciplinarios individuales y de grupo.

7.3. Proponer y adoptar medidas estimuladoras correctivas.

7.4. Asambleas de grupos.


7.2. Cuando se produzcan.



8. Controlar la asistencia y

puntualidad del

alumnado.

8.1. Cumplimentar los registros diarios de asistencia y puntualidad.

8.2. Avisar a las familias del alumnado con faltas de asistencia no justificadas y solicitar parte justificativo de dichas faltas.

8.3. Pasar mensualmente estadillos de las faltas de asistencia a la Jefatura de Estudios.

8.4. Elaborar partes mensuales de asistencia y remitirlos a la Inspección.

8.5. Remitir las faltas de asistencia injustificadas de alumnos por parte de la Jefatura de Estudios a los Servicios Sociales del

Ayuntamiento.



8.3. Mensual.

8.4. Trimestral.



75

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN ED. SECUNDARIA.

1º de la ESO

Esta es la propuesta secuenciada de actividades grupales para las tutorías de 1º de ESO.

Más abajo se ofrecen actividades alternativas, que pueden ser mucho más idóneas según las

características del grupo de alumnos.

BLOQUE TEMA ACTIVIDADES 1ºeso

PRIMER TRIMESTRE

INICIO DEL CURSO Acogida Inicial Acogida al inicio de curso (presentación por parejas) 1

Conocimiento de los

alumnos, y viceversa

Descubre la clave del nombre de tus profesores, y

Cuestionario Inicial

2

Descubre la clave (en word) 3

CONVIVENCIA Interacción Dibujo compartido y puzzles cooperativos

(Ejemplo de PUZZLES)

4

INICIO DEL CURSO Elección de Delegado Clarificación de la figura del delegado (portavoz ante

el rey)

5

Acto de elección del delegado 6

EVALUACIONES Evaluación cero Actividad posterior a la evaluación cero 7

TECNICAS DE ESTUDIO Autovaloración 1 Mi sistema de estudio 8

Autovaloración 2 ¿Qué le aconsejas? 9

EVALUACIONES Antes de cada

evaluación

Sesión de tutoría previa a las evaluaciones 10

CONVIVENCIA Lúdico y conocimiento

mutuo

Test de los 3 minutos, y adivina de quién se trata 11

AUTOCONOCIMIENTO Cuestionarios para la

reflexión personal

Narcisismo, Dependencia, Autonomía 12

SEGUNDO TRIMESTRE

EVALUACIONES Después de cada

evaluación

Sesión de tutoría posterior a las evaluaciones 13

TECNICAS DE ESTUDIO Atención La escucha activa 14

Lectura La lectura activa 15

CONVIVENCIA Interacción Un minuto de sinceridad y relatos con engaño 16

Disciplina Estudio de casos (de disciplina) 1 17

DEBATES Cooperación (debate en

pecera)

El terremoto (toma de decisiones directas o

delegadas

18

TRABAJO EN GRUPO Cooperación,

Organización

Colonia espacial JK2 19

RAZONAMIENTO Seguir instrucciones Piérdete 20

TERCER TRIMESTRE

TECNICAS DE ESTUDIO Motivación Nos motivamos en nuestro estudio 21

Comprensión lectora Técnicas de comprensión activa 22

Condiciones Mejoramos nuestras condiciones de estudio 23

DEBATES Panel progresivo Teleadicción 24

CONVIVENCIA Interacción y

autoconocimiento

Tíos y sobrinos, describo cómo eres, imito a mi

compañero

25

RAZONAMIENTO Lógica y cooperación Tras las pistas 1 26

DESPEDIDA Interacción Imaginar el final e historia en cascada 27

Valoración de la tutoría Debate de valoración sobre las actividades realizadas 28

http://sites.google.com/a/orientacion.net84.net/01/01/0006.pdf



http://sites.google.com/a/orientacion.net84.net/01/01/0289.doc































76

ACTIVIDADES ALTERNATIVAS O COMPLEMENTARIAS


INICIO DEL CURSO Acogida Inicial Yo, ante una clase nueva…

Fotos Plantilla de fotos

Interacción ¿Qué sabes de tus compañeros?

Libro tutor Cuestionario a padres - 1º eso (puede añadirse)

Cuestionario inicial del alumno (unido a ficha= libro

tutor)

Ficha individual de tutoría (unida a cuestionario =

libro tutor)

Reunión padres Guión reunión inicial tutor-familias (+ "ustedes

pueden ayudar a su hijo en los estudios...…")

EVALUACIONES Valoración grupal Evaluación grupal - informe del delagado para la

junta de evaluación

Actividades del

PROGRAMA

“ARMONIA”

para la prevención de

conflictos y fomento de

la convivencia.

0. Formación del profesor 1. El conflicto

2. Habilidades de Comunicación

3. Proyecto de mejora de la convivencia en centros

4. La mediación

5. Habilidades Sociales

1.El conflicto (1º-2º eso) 1. Paz y Dchos Humanos: 1. Frases sobre la paz

1. Paz y Dchos Humanos: 2. El crucigrama de la paz

1. Paz y Dchos Humanos: 3. Los derechos humanos

2. Definición de conflicto: 1. El conflicto

2. Definición de conflicto: 2. Crucigrama sobre el

conflicto

3. Perspectivas o reacciones ante el conflicto: 1. ¿Esto

es un conflicto?

3. Perspectivas o reacciones ante el conflicto: 2. A mí

me parece que esto es…

4. Actitudes sobre el conflicto: 1. Si yo fuera tú

5. Formas de resolución de conflictos: 1. El conflicto

que vi

5. Formas de resolución de conflictos: 2. Creo que

hay otras formas

6. Análisis del conflicto - Elementos: 1. El subeybaja

del conflicto

6. Análisis del conflicto - Elementos: 2. Mensaje SMS

2. Habilidades de

Comunicación (1º-2ºeso)

1. La escucha activa: 1. ¿Qué es eso de escuchar

activamente?

1. La escucha activa: 2. Directrices de escucha activa

1. La escucha activa: 3. ¿Yo me comunico utilizando

la escucha activa?

2. Los mensajes "Yo": 1. ¿Pero tú qué dices?

2. Los mensajes "Yo": 2. ¿Entiendes lo que quiero

decirte?

2. Los mensajes "Yo": 3. Me lo dices de otra forma

3. La asertividad: 1. Pero ¿qué tengo yo?

3. La asertividad: 2. ¿Soy una persona asertiva?

4. La empatía: 1. Cintas de prejuicios

4. La empatía: 2. ¿Soy una persona con empatía?

5. La comunicación no verbal: 1. Nuestros gestos nos

delatan

5. La comunicación no verbal: 2. ¿Para qué sirve

nuestro cuerpo?






















































77

Actividades del

PROGRAMA

“ARMONIA”



la convivencia.

4. La Mediación (1º-2ºeso) 1. A la búsqueda de la definición de mediación

2. Ponemos color a la flor


(1º-2ºeso)

01. Habilidades Básicas de Interacción Social:

saludar, presentaciones, cortesía y amabilidad: 1.

Practico mis Habilidades Básicas

02. Hacer y recibir cumplidos: 1. El cumplido

03. Expresar opiniones, emociones sobre uno mismo:

1. Identifico, expreso y controlo mis emociones y

sentimientos

04. Conversaciones de grupo: 1. Aprendo a conversar

05. Identificar y resolver situaciones problemáticas:

1. ¿Identificamos problemas?

Banco de Actividades

con HERRAMIENTAS

para el trabajo con

alumnos de 12 a 14

años.

1 Desarrollo Afectivo.

1 Autoestima

Evaluación grupal - informe del delagado para la


Actividades del

PROGRAMA

“ARMONIA”



la convivencia.




4. La mediación



1. Paz y Dchos Humanos: 2. El crucigrama de la paz

1. Paz y Dchos Humanos: 3. Los derechos humanos



conflicto

3. Perspectivas o reacciones ante el conflicto: 1.

¿Esto es un conflicto?

3. Perspectivas o reacciones ante el conflicto: 2. A mí

me parece que esto es…


5. Formas de resolución de conflictos: 1. El conflicto

que vi

5. Formas de resolución de conflictos: 2. Creo que

hay otras formas

6. Análisis del conflicto - Elementos: 1. El subeybaja

del conflicto

6. Análisis del conflicto - Elementos: 2. Mensaje

SMS

2. Habilidades de


1. La escucha activa: 1. ¿Qué es eso de escuchar

activamente?

1. La escucha activa: 2. Directrices de escucha activa

1. La escucha activa: 3. ¿Yo me comunico utilizando

la escucha activa?

2. Los mensajes "Yo": 1. ¿Pero tú qué dices?

2. Los mensajes "Yo": 2. ¿Entiendes lo que quiero

decirte?

2. Los mensajes "Yo": 3. Me lo dices de otra forma

3. La asertividad: 1. Pero ¿qué tengo yo?

3. La asertividad: 2. ¿Soy una persona asertiva?

4. La empatía: 1. Cintas de prejuicios

4. La empatía: 2. ¿Soy una persona con empatía?





















































78

Actividades del

PROGRAMA

“ARMONIA”



la convivencia.

.

2. Habilidades de


5. La comunicación no verbal: 1. Nuestros gestos nos

delatan

5. La comunicación no verbal: 2. ¿Para qué sirve

nuestro cuerpo?



4. Habilidades Sociales (1º-

2ºeso)


saludar, presentaciones, cortesía y amabilidad: 1.

Practico mis Habilidades Básicas

02. Hacer y recibir cumplidos: 1. El cumplido

03. Expresar opiniones, emociones sobre uno mismo:


sentimientos

04. Conversaciones de grupo: 1. Aprendo a conversar

05. Identificar y resolver situaciones problemáticas:



con

HERRAMIENTAS

para el trabajo con

alumnos de 12 a 14

años.


1 Autoestima

ANUNCIO: Ciegos, Sordos, Psíquicos (ONCE)

ARTICULO: Cambié mi piel, pero sigo siendo el

mismo

MUSICA: Sin Miedo (Rosana)

PELICULA: Los peores años de nuestra vida

PELICULA: Nadie conoce a nadie


2 Empatía

ANUNCIO: Civismo (Telefónica móviles)

ARTICULO: Los ciudadanos se vuelcan en el apoyo

a las víctimas del atentado

MUSICA: La autoradio canta (Miguel Bosé)

PELICULA: El viaje de Carol (1)


3 Autoexpresión emocional

ARTICULO: Meca. Da miedo nadar entre buques de

guerra

MUSICA: No sé mañana (Rosana)

PELICULA: Secretos del corazón 1


2 Desarrollo Intelectual.

1 Autocontrol

ANUNCIO: Control (FAD)

ANUNCIO: Golpes (junta andalucía)

ARTICULO: Perdí a mis amigos, a mis padres, no

salía de mi habitación… hasta comía con el móvil

PELICULA: Barrio 1

PELICULA: Barrio 2

PELICULA: Los lunes al sol


2 Toma de decisiones

ANUNCIO: Coche (vips)

ANUNCIO: Harley (Audi)

ARTICULO: Cuando el paciente no puede decidir

MUSICA: Konfusión (Ketama)

PELICULA: La lengua de las mariposas


3 Valores pro-sociales

ANUNCIO: Marte (Greenpeace)

ANUNCIO: Perros

ARTICULO: La adopción de perros, una forma de

devolverles la vida


4 Actitudes hacia la salud y

las drogas

ANUNCIO: ¿Recuerdas? (cocacola)

ANUNCIO: Brindis, Jabonera, Billar

ANUNCIO: Y tú, ¿cómo lo ves? (FAD)

ARTICULO: Un estudio afirma que fumar con

frecuencia perjudica la memoria

PELICULA: Historias del Kronen
























































79


con

HERRAMIENTAS

para el trabajo con

alumnos de 12 a 14

años.

3 Desarrollo Social.

1 HH de interacción

ANUNCIO: Críticos (pepsi)

ANUNCIO: Habla con tu hijo (FAD)

ANUNCIO: Party, más que un juego un desmadre

MUSICA: Las llaves de Raquel (Café Quijano)

PELICULA: Carreteras secundarias


2 HH de oposición

ANUNCIO: Hay un montón de razones para decir no

(FAD)

ARTICULO: Detenido un conductor de ambulancia

que se negó a llevar a un enfermo que después murió

PELICULA: El Bola 1

PELICULA: El Bola 2

PELICULA: El Bola 3


3 HH de Autoafirmación

ANUNCIO: Nuevo Audi 3

MUSICA: No me llames iluso (La cabra mecánica)

MUSICA: Siempre de frente (Rosana)

PELICULA: Soldados de Salamina 2

CONVIVENCIA Conocimiento mutuo Frases incompletas (romper el hielo)

Cuestionarios bulling Cuestionarios para detectar abusos entre iguales

Desarrollo moral Dilemas morales

Prejuicios Elige compañía (prejuicios sociales)

Reflexión personal Amistad y confianza

Resolución de conflictos en

el grupo

Debates para la resolución de conflictos en el grupo

Habilidades de

comunicación

Habilidades de comunicación - Unidad Didáctica (16

sesiones de 40 minutos)

DEBATES Cooperación El naufragio

Decidir en grupo Tomar una decisión (balsa salvavidas)

DIAS CÉLEBRES Constitución Española La Constitución Española (1978) PPT

Quiniela constitucional

Programa

DISCOVER, para la

prevención de las

drogodependencias

1ºESO - Sesión 01 El tabaco. El riesgo que mejor se puede prevenir

1ºESO - Sesión 02 El alcohol. El problema de drogodependencia número

1 en España

1ºESO - Sesión 03 El alcohol. Su coste individual y social

1ºESO - Sesión 04 El cannabis. La droga ilegal más consumida

1ºESO - Sesión 05 La autoestima. Los diferentes aspectos de tu

personalidad

1ºESO - Sesión 06 Préstale atención a tu autocomunicación

1ºESO - Sesión 07 Pensamiento positivo

1ºESO - Sesión 08 HH de Comunicación. Responsabilidad personal

1ºESO - Sesión 09 Toma de decisiones. Presión del grupo y respuestas

asertivas: oraciones en primera persona y decir no

1ºESO - Sesión 10 Toma de decisiones. Método D-E-C-I-D-E para la

toma de decisiones difíciles o complejas

1ºESO - Sesión 11 Toma de decisiones. La publicidad

1ºESO - Sesión 12 Cultivar la amistad

1ºESO - Sesión 13 Cómo solucionar los problemas de la amistad

INSTRUMENTOS Evaluación psicopedagógica Informe de derivación al Departamento de

Orientación

Riesgo Social Cuestionario de Detección de Riesgo Social 12-16

años

Tutor - Absentismo Informe de faltas de asistencia (comunicación a

padres)

Tutor - Informe de área Informe de área sobre un alumno



























http://sites.google.com/a/orientacion.net84.net/01/01/0222.ppt





















http://sites.google.com/a/orientacion.net84.net/01/01/0230.PDF






80

Tutorías con familia Pautas para la entrevista individual tutor - familia

Pautas para la reunión grupal tutor - familia

RAZONAMIENTO Creatividad, ingenio, lúdico Ejercicios de atención e ingenio (lúdico)

SALUD Relajación Relajación

TÉCNICA DE

ESTUDIO

Comprensión lectora Amplía tu vocabulario

Método completo 01 Índice y prólogo

Método completo 02 Iniciación a las técnicas de estudio

Método completo 03 Conocerse a sí mismo

Método completo 04 Dónde debemos estudiar

Método completo 05 Cómo planificar y organizar el estudio

Método completo 06 La lectura comprensiva: El punto de partida

Método completo 07 El método de estudio para áreas de letras

Método completo 08 El subrayado de un texto

Método completo 09 El esquema de un texto subrayado

Método completo 10 El resumen de un texto

Método completo 11 Exponer y repasar

Método completo 12 Cómo estudiar las áreas de ciencias

Método completo 13 Ciencias biológicas y sociales: los mapas

conceptuales

Método completo 14 Cómo tomar apuntes en clase

Método completo 15 Cómo realizar un trabajo escrito

Método completo 16 Cómo preparar los exámenes

Método completo ESO Técnicas de estudio: Programa Completo ESO

Planificación Me organizo la tarde

Valoración hábito estudio Cuestionario "cómo estudio"

Exámenes Afrontar los exámenes con éxito (tipo

presentación)


Método completo 01 Índice y prólogo

TRABAJO EN

GRUPO

Cooperación Cuadros cooperativos

Tenemos un problema (un extraño asesinato)

2º de la ESO


Más abajo se ofrecen actividades alternativas, que pueden ser mucho más idóneas según las

características del grupo de alumnos.


PRIMER TRIMESTRE

INICIO DEL CURSO Acogida Inicial Acogida al inicio de curso (la tarjeta de visita) 1

Conocimiento de

los alumnos, y

viceversa



2


CONVIVENCIA Errores en la

comunicación

El rumor 4

INICIO DEL CURSO Elección de

Delegado

Clarificación de la figura del delegado (un buen

delegado)

5










































81


TÉCNICAS DE ESTUDIO Subrayado El subrayado 8

Resúmen Los resúmenes 9

EVALUACIONES Antes de cada evaluación Sesión de tutoría previa a las evaluaciones 10

AUTOCONOCIMIENTO Cuestionarios para la

reflexión personal

Maniático, Firmeza de carácter, Egoísmo 11

Amistad, Respetuoso, Cooperador 12

SEGUNDO TRIMESTRE

EVALUACIONES Después de cada evaluación Sesión de tutoría posterior a las evaluaciones 13

TECNICAS DE

ESTUDIO

Método Un buen método de estudio 14

Planificación Planificamos nuestro estudio 15

CONVIVENCIA Interacción Cuando… me siento…. 16

Reflexión personal Estudio de casos (de disciplina) 2 17

DEBATES Reflexión dialéctica

(Trabajo en cascada)

La violencia entre compañeros 18

TRABAJO EN GRUPO Cooperación, llegar a

acuerdos

Perdidos en la luna 19

RAZONAMIENTO Búsqueda de datos Buscamos respuestas 20

TERCER TRIMESTRE

TECNICAS DE

ESTUDIO

Planificación Proceso activo de aprendizaje 21

Exámenes ¿Cómo preparar los exámenes? 22

Motivación, constancia Comparación estudiante / atleta 23

DEBATES Reflexión dialéctica (panel

regresivo y progresivo)

¿Qué piensas de las personas mayores? 24

RAZONAMIENTO Expresión, creatividad Refranes, dichos y frases hechas 25

Lógica, organización Tras las pistas 2 26

DESPEDIDA Interacción Lo mejor que pasó y mensajes amistosos 2 27

Valoración de la tutoría Debate de valoración sobre las actividades

realizadas

28



INICIO DEL CURSO Acogida Inicial Yo, ante una clase nueva…


Interacción ¿Qué sabes de tus compañeros?

Libro tutor Cuestionario inicial del alumno (unido a ficha=

libro tutor)

Ficha individual de tutoría (unida a cuestionario =

libro tutor)

Reunión padres Guión reunión inicial tutor-familias (+ "ustedes

pueden ayudar a su hijo en los estudios...…")

EVALUACIONES Valoración grupal Evaluación grupal - informe del delagado para la


Actividades del

PROGRAMA

“ARMONIA”



la convivencia.



3. Proyecto de mejora de la convivencia en

centros

4. La mediación



1. Paz y Dchos Humanos: 2. El crucigrama de la

paz

1. Paz y Dchos Humanos: 3. Los derechos

humanos



conflicto.

















































82

Actividades del

PROGRAMA

“ARMONIA”



la convivencia.

1.El conflicto (1º-2º eso)

3. Perspectivas o reacciones ante el conflicto:

1. ¿Esto es un conflicto?


2. A mí me parece que esto es…


5. Formas de resolución de conflictos:

1. El conflicto que vi


2. Creo que hay otras formas

6. Análisis del conflicto - Elementos:

1. El sube y baja del conflicto


2. Mensaje SMS

2. Habilidades de


1. La escucha activa:

1. ¿Qué es eso de escuchar activamente?


2. Directrices de escucha activa


3. ¿Yo me comunico utilizando la escucha activa?

2. Los mensajes "Yo":

1. ¿Pero tú qué dices?


2. ¿Entiendes lo que quiero decirte?


3. Me lo dices de otra forma

3. La asertividad:

1. Pero ¿qué tengo yo?

3. La asertividad:

2. ¿Soy una persona asertiva?

4. La empatía:

1. Cintas de prejuicios

4. La empatía:

2. ¿Soy una persona con empatía?

5. La comunicación no verbal:

1. Nuestros gestos nos delatan


2. ¿Para qué sirve nuestro cuerpo?



4. Habilidades Sociales (1º-

2ºeso)


saludar, presentaciones, cortesía y amabilidad:

1. Practico mis Habilidades Básicas

02. Hacer y recibir cumplidos:

1. El cumplido

03. Expresar opiniones, emociones sobre uno

mismo:


sentimientos

04. Conversaciones de grupo:

1. Aprendo a conversar

05. Identificar y resolver situaciones

problemáticas:



83


con

HERRAMIENTAS

para el trabajo con

alumnos de 12 a 14

años.


1 Autoestima

ANUNCIO: Ciegos, Sordos, Psíquicos (ONCE)

ARTICULO: Cambié mi piel, pero sigo siendo el

mismo

MUSICA: Sin Miedo (Rosana)

PELICULA: Los peores años de nuestra vida

PELICULA: Nadie conoce a nadie


2 Empatía

ANUNCIO: Civismo (Telefónica móviles)

ARTICULO: Los ciudadanos se vuelcan en el

apoyo a las víctimas del atentado

MUSICA: La autoradio canta (Miguel Bosé)

PELICULA: El viaje de Carol (1)


3 Autoexpresión emocional

ARTICULO: Meca. Da miedo nadar entre buques

de guerra

MUSICA: No sé mañana (Rosana)




1 Autocontrol

ANUNCIO: Control (FAD)

ANUNCIO: Golpes (junta andalucía)

ARTICULO: Perdí a mis amigos, a mis padres, no

salía de mi habitación… hasta comía con el móvil

PELICULA: Barrio 1

PELICULA: Barrio 2

PELICULA: Los lunes al sol


2 Toma de decisiones

ANUNCIO: Coche (vips)

ANUNCIO: Harley (Audi)

ARTICULO: Cuando el paciente no puede decidir

MUSICA: Konfusión (Ketama)

PELICULA: La lengua de las mariposas


3 Valores pro-sociales

ANUNCIO: Marte (Greenpeace)

ANUNCIO: Perros

ARTICULO: La adopción de perros, una forma de

devolverles la vida


4 Actitudes hacia la salud y

las drogas

ANUNCIO: ¿Recuerdas? (cocacola)

ANUNCIO: Brindis, Jabonera, Billar

ANUNCIO: Y tú, ¿cómo lo ves? (FAD)

ARTICULO: Un estudio afirma que fumar con

frecuencia perjudica la memoria



1 HH de interacción

ANUNCIO: Críticos (pepsi)

ANUNCIO: Habla con tu hijo (FAD)

ANUNCIO: Party, más que un juego un desmadre

MUSICA: Las llaves de Raquel (Café Quijano)

PELICULA: Carreteras secundarias


2 HH de oposición

ANUNCIO: Hay un montón de razones para decir

no (FAD)

ARTICULO: Detenido un conductor de ambulancia

que se negó a llevar a un enfermo que después

murió

PELICULA: El Bola 1

PELICULA: El Bola 2

PELICULA: El Bola 3


con

HERRAMIENTAS

para el trabajo con

alumnos de 12 a 14

años.


3 HH de Autoafirmación

ANUNCIO: Nuevo Audi 3

MUSICA: No me llames iluso (La cabra mecánica)

MUSICA: Siempre de frente (Rosana)

























































84

CONVIVENCIA

Conocimiento mutuo Frases incompletas (romper el hielo)




Reflexión personal Amistad y confianza

Resolución de conflictos en

el grupo


Habilidades de

comunicación

Habilidades de comunicación - Unidad Didáctica

(16 sesiones de 40 minutos)

DEBATES Decidir en grupo Tomar una decisión (balsa salvavidas)

DIAS CÉLEBRES Constitución Española La Constitución Española (1978) PPT

Quiniela constitucional

Programa

DISCOVER, para la

prevención de las

drogodependencias

2ºESO - Sesión 01 El tabaco. Costes individuales y sociales

2ºESO - Sesión 02 El alcohol. Problema de drogodependencia número

uno en España

2ºESO - Sesión 03 El alcohol. Su coste individual y social

2ºESO - Sesión 04 El cannabis. El laberinto de (la) MARIA

2ºESO - Sesión 05 La autoestima y la comunicación

2ºESO - Sesión 06 La autoestima. Depende de cómo lo enfoques

2ºESO - Sesión 07 HH de Comunicación. Responsabilidad personal

2ºESO - Sesión 08 Autoestima. Cómo afrontar la crítica demasiado

negativa

2ºESO - Sesión 09 Cine y tabaco. Cómo nos venden la película!

2ºESO - Sesión 10 Cine y tabaco. Ojo al parche!

2ºESO - Sesión 11 Toma de decisiones. Presión del grupo y

asertividad

2ºESO - Sesión 12 Toma de decisiones. Método D-E-C-I-D-E para la

toma de decisiones difíciles o complejas

INSTRUMENTOS

Evaluación psicopedagógica Informe de derivación al Departamento de

Orientación

Riesgo Social Cuestionario de Detección de Riesgo Social 12-16

años

Tutor - Absentismo Informe de faltas de asistencia (comunicación a

padres)

Tutor - Informe de área Informe de área sobre un alumno



RAZONAMIENTO Creatividad, ingenio, lúdico Ejercicios de atención e ingenio (lúdico)


TÉCNICAS DE

ESTUDIO


Método completo 01 Indice y prólogo







TÉCNICAS DE

ESTUDIO






Método completo 13 Ciencias biológicas y sociales: los mapas

conceptuales











http://sites.google.com/a/orientacion.net84.net/01/01/0222.ppt














































85



Método completo ESO Técnicas de estudio: Programa Completo ESO

Planificación Planificar una sesión de estudio

Me organizo la tarde

Valoración hábito estudio Cuestionario "cómo estudio"

Exámenes Afrontar los exámenes con éxito (tipo

presentación)

TRABAJO EN

GRUPO Cooperación

Cuadros cooperativos


3º de la ESO

TUTORIAS GRUPALES para 3º ESO


Más abajo se ofrecen actividades alternativas, que pueden ser mucho más idóneas según

las características del grupo de alumnos.


PRIMER TRIMESTRE

INICIO DEL CURSO

Acogida Inicial Acogida al Inicio de curso (nos conocemos

mejor) 1

Conocimiento de los



Cuestionario Inicial 2


CONVIVENCIA Influencia de las

suposiciones iniciales

La máquina registradora (1) 4

INICIO DEL CURSO Elección de Delegado Valoración de tipos de delegado 3 5



TECNICAS DE

ESTUDIO

Subrayado y resumen

(repaso)

Repaso del subrayado y del resumen 8

Repaso del subrayado y del resumen

(continuación) 3 9

Esquemas Los esquemas 10

EVALUACIONES Antes de cada evaluación Sesión de tutoría previa a las evaluaciones 11

AUTOCONOCIMIENTO

Cuestionarios para la

reflexión personal

Buen estudiante, Responsable/dejado,

Constructivo/derrotista 12

Idealista/materialista, Ecológico, Tecnológico 13

SEGUNDO TRIMESTRE

EVALUACIONES Después de cada

evaluación

Sesión de tutoría posterior a las evaluaciones 14

TECNICAS DE

ESTUDIO

Exámenes Descubrimos cómo rendir más en los exámenes 15

Motivación, mejora ¿Cómo sacarle provecho al estudio? 16

AUTOCONOCIMIENTO Valores La subasta 17

TRABAJO EN GRUPO

Reflexión sobre la

cooperación

Decálogo del "mal cooperador" 18

Organización del trabajo Un problema de lógica 19

DEBATES Tipos de estudiantes ¿Cómo te ves a ti mismo como estudiante? 20

RAZONAMIENTO Clasificar Clasificar elementos 21





































86

TERCER TRIMESTRE

TECNICAS DE

ESTUDIO

Chuletas (pros y contras) Vamos a hacer chuletas 22

RAZONAMIENTO Lógica, organización. Tras las pistas 3 23

Expresión verbal Cóctel de palabras y la frase misteriosa 24

ORIENTACIÓN Itinerarios Reflexión sobre la continuación de estudios y la

elección de optativas

25

DEBATES Panel progresivo ¿Cómo os lo montáis con los amigos? 26

DESPEDIDA

Interacción Lo mejor que pasó y mensajes amistosos 3 27

Valoración de la tutoría Debate de valoración sobre las actividades

realizadas

28



INICIO DEL CURSO

Acogida inicial Actividades de acogida


Libro tutor Cuestionario inicial del alumno (unido a ficha= libro tutor)

Ficha individual de tutoría (unida a cuestionario = libro

tutor)

Reunión padres Guión reunión inicial tutor-familias (+ "ustedes pueden

ayudar a su hijo en los estudios...…")

EVALUACIONES

1 Evaluación cero 3º ¿Cómo he empezado el curso? 3º

Valoración grupal Evaluación grupal - informe del delagado para la junta de

evaluación

Actividades del

PROGRAMA

“ARMONIA”


conflictos y fomento

de la convivencia.

0. Formación del

profesor

1. El conflicto



4. La mediación


1.El conflicto (3º-4º

eso)

1. Paz y Dchos Humanos: 1. La paz es positiva

1. Paz y Dchos Humanos: 2. Los derechos agrupados por

categorías

2. Definición de conflicto: 1. A la búsqueda de la definición

de conflicto

2. Definición de conflicto: 2. Paraguas del conflicto

Actividades del

PROGRAMA

“ARMONIA”


conflictos y fomento

de la convivencia.


eso)


1. ¿Es o no es un conflicto?


2. ¿Pero por qué dices eso?

4. Actitudes sobre el conflicto:

1. El cómic del conflicto

4. Actitudes sobre el conflicto:

2. ¡Si te pillo te mato!


1. Buscamos nuevas soluciones


2. ¿Sólo hay una solución? (dos sesiones)


1. Foto del conflicto
































87


2. El mp3 del conflicto

2. Habilidades de

comunicación. (3º-

4ºeso)


1. ¿A qué damos importancia en la escucha activa?


2. Analizamos una historia


1. ¿Tú me entiendes?


2. Me voy a comunicar en mensaje YO

3. La asertividad:

1. Pero, ¿todo eso es lo que yo tengo?

3. La asertividad:

2. ¿Qué es la asertividad?

4. La empatía:

1. Web de la empatía

4. La empatía:

2. Yo siento, tú sientes, él siente


1. Dime cómo te comunicas y te diré cómo eres


2. Te conozco por tu gesto

3. La Mediación (3º-

4ºeso)

1. Las fases de la mediación escolar (identificación)

2. Fases de la mediación escolar (análisis y desarrollo)

4. Habilidades

Sociales (3º-4ºeso)

06. Manejar conflictos con amigos:

1. Mi relación con los compañeros/amigos

07. Defender los propios derechos:

1. Defiendo mis derechos de forma asertiva

08. Dar una negativa:

1. Digo “no” de forma adecuada

09. Conversaciones de grupo:

1. Me enfrento a la presión del grupo

10. Mostrar desacuerdo sobre una opinión y expresar la

propia:


Banco de

Actividades con

HERRAMIENTAS

para el trabajo con

alumnos de 14 a16

años.

1 Desarrollo

Afectivo.

1 Autoestima

ANUNCIO: Disminuidos físicos, Ciegos, Sordos (ONCE)

ARTICULO: La salud depende del grado de autoestima

MUSICA: Hoy puede ser un gran día (Serrat)

PELICULA: Abre los ojos 1



88

4º de la ESO

TUTORIAS GRUPALES para 4º ESO


Más abajo se ofrecen actividades alternativas, que pueden ser mucho más idóneas según

las características del grupo de alumnos.

BLOQUE Tema ACTIVIDADES

PRIMER TRIMESTRE

INICIO DEL CURSO Acogida Inicial Acogida al inicio de curso (busca y captura)

Conocimiento de los




Descubre la clave (en word)

CONVIVENCIA Interacción Entrevista y soltar lastre

INICIO DEL CURSO Elección de Delegado Valoración de tipos de delegado 4

Acto de elección del delegado

EVALUACIONES Evaluación cero Actividad posterior a la evaluación cero

TECNICAS DE

ESTUDIO

Memoria Trabajamos nuestra memoria

Trabajamos nuestra memoria (Continuación)

Memoria Trabajamos nuestra capacidad de recordar

EVALUACIONES Antes de cada evaluación Sesión de tutoría previa a las evaluaciones

ORIENTACIÓN Autoconocimiento Mi imagen personal (mi ficha)

Interés y capacidades

Cuestionario de Habilidades e Intereses para elegir

Bachillerato

¿Qué tipo de trabajo prefieres?

SEGUNDO TRIMESTRE

EVALUACIONES Después de cada evaluación Sesión de tutoría posterior a las evaluaciones 4

ORIENTACIÓN Autoconocimiento Valores profesionales

Itinerarios Información sobre la continuación de estudios (1ª parte)

Toma de decisiones Estudio de casos (aprender a tomar decisiones)

Modelos de vida Estudio de casos (de realización personal)

DEBATES Reflexión personal (técnica

de la licuadora)

El reto de ser adolescente

























89

TRABAJO EN GRUPO Organización del trabajo El misterio de la avenida complicada

RAZONAMIENTO Lógica, organización Planetas del Sistema Solar

Grandes inventores

Los virus informáticos

TERCER TRIMESTRE

TRABAJO EN GRUPO Expresividad, creatividad Mensajes en clave (juego de las películas) y contar

anécdotas

ORIENTACIÓN Itinerarios Información sobre la continuación de estudios (2ª parte)

Toma de decisiones Estudio de casos (de final de estudios)

Toma de la decisión vocacional

DEBATES Reflexión dialéctica (puzzle

de documentos)

La libertad implica responsabilidad

ORIENTACIÓN Toma de decisiones Despegamos hacia el futuro

DESPEDIDA Interacción Cápsula temporal e intercambio de regalos (sólo escritos)

Valoración de la tutoría Debate de valoración sobre las actividades realizadas


BLOQUE TEMA ACTIVIDADES

INICIO DEL CURSO Acogida inicial Actividades de acogida


Libro tutor Cuestionario inicial del alumno (unido a ficha= libro tutor)

Libro tutor Ficha individual de tutoría (unida a cuestionario = libro tutor)

Reunión padres Guión reunión inicial tutor-familias (+ "ustedes pueden ayudar

a su hijo en los estudios...…")

EVALUACIONES Valoración grupal Evaluación grupal - informe del delegado para la junta de

evaluación

Actividades del

PROGRAMA

“ARMONIA”


conflictos y fomento de la

convivencia.

0. Formación del

profesor

1. El conflicto



4. La mediación





























90


eso)

1. Paz y Dchos Humanos: 1. La paz es positiva

1. Paz y Dchos Humanos: 2. Los derechos agrupados por

categorías

2. Definición de conflicto: 1. A la búsqueda de la definición de

conflicto

2. Definición de conflicto: 2. Paraguas del conflicto

3. Perspectivas o reacciones ante el conflicto: 1. ¿Es o no es un

conflicto?

3. Perspectivas o reacciones ante el conflicto: 2. ¿Pero por qué

dices eso?

4. Actitudes sobre el conflicto: 1. El cómic del conflicto

4. Actitudes sobre el conflicto: 2. ¡Si te pillo te mato!

5. Formas de resolución de conflictos: 1. Buscamos nuevas

soluciones

5. Formas de resolución de conflictos: 2. ¿Sólo hay una

solución? (dos sesiones)

6. Análisis del conflicto - Elementos: 1. Foto del conflicto

6. Análisis del conflicto - Elementos: 2. El mp3 del conflicto

2. Habilidades de

comunicación. (3º-

4ºeso)

1. La escucha activa: 1. ¿A qué damos importancia en la

escucha activa?

1. La escucha activa: 2. Analizamos una historia

2. Los mensajes "Yo": 1. ¿Tú me entiendes?

2. Los mensajes "Yo": 2. Me voy a comunicar en mensaje YO

3. La asertividad: 1. Pero, ¿todo eso es lo que yo tengo?

3. La asertividad: 2. ¿Qué es la asertividad?

4. La empatía: 1. Web de la empatía

4. La empatía: 2. Yo siento, tú sientes, él siente

5. La comunicación no verbal: 1. Dime cómo te comunicas y te

diré cómo eres

5. La comunicación no verbal: 2. Te conozco por tu gesto

4. La Mediación (3º-

4ºeso)

1. Las fases de la mediación escolar (identificación)

2. Fases de la mediación escolar (análisis y desarrollo)

5. Habilidades

Sociales (3º-4ºeso)

06. Manejar conflictos con amigos: 1. Mi relación con los

compañeros/amigos

07. Defender los propios derechos: 1. Defiendo mis derechos de

forma asertiva






































91

08. Dar una negativa: 1. Digo “no” de forma adecuada

09. Conversaciones de grupo: 1. Me enfrento a la presión del

grupo

10. Mostrar desacuerdo sobre una opinión y expresar la propia:



con HERRAMIENTAS

para el trabajo con

alumnos de 14 a 16


1 Autoestima

ANUNCIO: Disminuidos físicos, Ciegos, Sordos (ONCE)

ARTICULO: La salud depende del grado de autoestima

MUSICA: Hoy puede ser un gran día (Serrat)




2 Empatía

ANUNCIO: Igualdad

MUSICA: Son de amores (Andy y Lucas)



3 Autoexpresión

emocional

ANUNCIO: Padre e hijo (TVE)

ARTICULO: Torres: estoy indignado porque no fue una

agresión

MUSICA: Grita (Vega)

PELICULA: Amantes

PELICULA: Mi vida sin mí 3

2 Desarrollo

Intelectual. 1

Autocontrol

ANUNCIO: Cena

ARTICULO: Muere un joven al salirse de la vía la moto en la

que viajaba tras un pique con un coche

MUSICA: Esperaré (Presuntos implicados)

PELICULA: Días contados


2 Desarrollo

Intelectual. 2 Toma de

decisiones

ANUNCIO: Discusión

ANUNCIO: Indeciso I y II

ARTICULO: Fallecen las siamesas tras la separación de sus

cerebros

MUSICA: Cómo quieres que te quiera (Rosario)

PELICULA: La buena estrella

2 Desarrollo

Intelectual. 3 Valores

prosociales

ANUNCIO: 11 de septiembre (Médicos del mundo)

ANUNCIO: Xenofobia



































92

2 Desarrollo

Intelectual. 4

Actitudes hacia la

salud y las drogas

ANUNCIO: Drogas, mejor sin ellas (FAD)

ANUNCIO: Pajaritos (Médicos del mundo)

ARTICULO: Un conductor ebrio provoca una colisión frontal

MUSICA: Exiliado en el lavabo (Estopa)

MUSICA: Pastillas para no soñar (Joaquín Sabina)

PELICULA: Martín Hache

3 Desarrollo Social. 1

HH de interacción

ANUNCIO: Sauna

ANUNCIO: Da poder a tus hijos frente a las drogas (FAD)

ANUNCIO: Declaración de principios

PELICULA: Hola, ¿estás sola?


HH de oposión

ANUNCIO: La caída del caballo de Saulo (cocacola)

ARTICULO: Sonia Ghandi se reafirma en su negativa a ser

primer ministra

MUSICA: Quién dice (Ana Torroja)

PELICULA: Manolito Gafotas 2


HH de

Autoafirmación

ANUNCIO: Arena

ANUNCIO: Cortijo

MUSICA: No voy a parar (El canto del loco)

PELICULA: Mi vida sin mi 2

CONVIVENCIA Conocimiento mutuo Frases incompletas (romper el hielo)




Resolución de

conflictos en el grupo


Habilidades de

comunicación

Habilidades de comunicación - Unidad Didáctica (16 sesiones

de 40 minutos)

DEBATES Decidir en grupo Tomar una decisión (balsa salvavidas)

Programa DISCOVER,

para la prevención de las

drogodependencias

4ºESO - Sesión 01 El tabaco. Un riesgo para la salud que se puede evitar

4ºESO - Sesión 02 El tabaco. Una droga cara

4ºESO - Sesión 03 El alcohol. Consecuencias para nuestra sociedad

4ºESO - Sesión 04 El cannabis. El péndulo de (la ) MARÍA (1ª parte)

































93

4ºESO - Sesión 05 El cannabis. El péndulo de (la ) MARÍA (2ª parte)

4ºESO - Sesión 06 Toma de decisiones. Presión del grupo, marcharse de la

situación y pedir ayuda a un adulto de confianza

4ºESO - Sesión 07 Toma de decisiones. Método D-E-C-I-D-E para la toma de

decisiones difíciles o complejas

4ºESO - Sesión 08 Cine y tabaco. Cómo nos venden la película!

4ºESO - Sesión 09 Cine y tabaco. Ojo al parche!

4ºESO - Sesión 10 Cómo mejorar las HH de Comunicación

4ºESO - Sesión 11 Cómo enfrentarse al desafío de la amistad

INSTRUMENTOS Evaluación

psicopedagógica

Informe de derivación al Departamento de Orientación

Orientación 4º eso Consejo Orientador

Riesgo Social Cuestionario de Detección de Riesgo Social 12-16 años

Tutor - Absentismo Informe de faltas de asistencia (comunicación a padres)

Tutor - Informe de

área

Informe de área sobre un alumno



ORIENTACION Acceso Ciclos Pruebas de acceso a grado Medio y Superior 2005-06-07

Información

académica

MEC 2008 Qué estudiar y dónde

Información

académica y

profesional

Enlace: http://orienta.mecd.es/orienta/piop/jsp/index.jsp

Inserción laboral Club de empleo - 1 Acceso al empleo: preparación, vías de

acceso, por cuenta ajena, por cuenta propia

Club de empleo - 2 Agenda de búsqueda de empleo

Club de empleo - 3 Herramientas de búsqueda de empleo: la

carta, el currículum, el teléfono

Club de empleo - 4 Proceso de selección: test, entrevista de

selección

La inserción laboral (manual completo)

Técnicas de búsqueda de empleo

ORIENTACIÓN PARA

LA IGUALDAD

4ºeso - 1 Para

empezar, cómo van

tus prejuicios

1a. Crónica de una muerte anunciada

1b. Diagnóstico inicial o para empezar

1c. Billy Elliot

















http://sites.google.com/a/orientacion.net84.net/01/01/0385.rar

http://www.mepsyd.es/educa/que-donde-estudiar/index.html

http://orienta.mecd.es/orienta/piop/jsp/index.jsp














94

4ºeso - 2 Reflexión

sobre los propios

miedos y

motivaciones

2a. Miedos

2b. Motivaciones

4ºeso - 3 Toma de

decisiones.

Conocimiento de uno

mismo

3a. Toma de decisiones

3b. Entrevista a los 30 años

3c. Qué harías si fueses

3d. Valora tus aptitudes

4ºeso - 4 Toma de

decisiones.

Conocimiento

académico y

profesional

4a. Esquema del sistema educativo español (LOE)

4b. Ciclos formativos de grado Medio

4c. Itinerario formativo de las distintas familias


TECNICAS DE

ESTUDIO

Cuaderno de clase El cuaderno de clase

Método completo 01 Indice y prólogo












Método completo 13 Ciencias biológicas y sociales: los mapas conceptuales




Método completo

ESO

Técnicas de estudio: Programa Completo ESO

Subrayado y resumen

(repaso)

Repaso del subrayado y del resumen (continuación) 4































95

Valoración hábito

estudio

Cuestionario "cómo estudio"

Cuestionario de hábitos de estudio (3º eso) sin corrección, para

mejorar siempre lo de la columna derecha

Exámenes Afrontar los exámenes con éxito (tipo presentación)

TRABAJO EN GRUPO Cooperación Cuadros cooperativos


ACTUACIONES

Actuaciones Funciones Responsables Temporalización

Co

ord

inac

ión p

rofe

sora

do

Reuniones de ciclo

Establecer cauces de

coordinación entre el

profesorado.

Tutor A lo largo del curso

Reuniones del profesorado que

imparte docencia al mismo grupo

de alumnado

Organización de actividades

comunes

Puesta en común de actividades

de refuerzo y recuperación

Co

her

enci

a ed

uca

tiv

a

Reuniones de ciclo

Establecer vías comunes en

el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Equipo de ciclo Quincenalmente

Participación en la Comisión de

Coordinación Pedagógica

Coordinador de

Ciclo/ Jefe de

departamento

Equipo directivo

1er

miércoles de cada

mes

Reuniones tutores inicio – final

de etapas (3º E.I. – 1º E.P.; 6º

E.P, - 1º ESO)

Favorecer la continuidad

entre las etapas educativas Tutores

Inicio y final de

curso

Reuniones entre tutores de

alumnado que cambia de

localidad dentro del CEO

Favorecer la continuidad

entre los diferentes ciclos y

etapas, y la adaptación del

alumnado al centro

Tutores

(localidades

implicadas)

Final de curso

Ate

nci

ón

in

div

idu

aliz

ada

del

alu

mn

ado

Diseño de la evaluación inicial a

comienzo de curso

Conocer el nivel de

conocimiento de partida

para ajustar la labor

docente al alumnado

Equipo de ciclo

– profesorado

especialista –

tutor/a

Septiembre - octubre

Registro de información relativa

a: actitud, comportamiento,

habilidades, etc. del alumno/a;.

Realizar un seguimiento de

la evolución del sujeto

Tutor

Profesorado

especialista


Demanda de evaluación

psicopedagógica

Solicitar la evaluación de

las necesidades del

alumnado

Tutor


Elaboración de adaptaciones

curriculares

Adecuar el proceso de

enseñanza- aprendizaje a

las características y

necesidades del alumnado.

Tutor/a con el

asesoramiento

del

Departamento

de orientación









96

Actuaciones Funciones Responsables Temporalización

Ate

nci

ón

in

div

idu

aliz

ada

del

alu

mn

ado

Elaboración del informe de

necesidades de compensación

educativa

Adecuar el proceso EA a

las características y

necesidades del alumnado

Tutor/a

Con la

colaboración del

especialista de

lengua extranjera

(si procede)

Asesoramiento

DO

A lo largo del

curso

Orientación académica y

profesional del alumnado en

función de sus necesidades e

intereses

Orientar y favorecer la

toma de decisiones del

alumnado del grupo – aula

(ESO) de manera

individual o grupal

Tutor

Departamento de

orientación

3er

trimestre

Co

ord

inac

ión

fam

ilia

– e

scu

ela

- en

torn

o

Reunión grupal con las familias del

grupo – aula de alumnado

Facilitar información

sobre el funcionamiento

del aula y del centro.

Tutor Reunión inicio de

curso

Puntualmente a lo

largo del mismo (si

procede)

Entrevista individual de tutoría

Unificación de criterios y

pautas educativas

Tutor A lo largo del

curso

Entrevista con profesorado

especialista

Profesorado

especialista

A lo largo del

curso

Entrevista con el orientador del

CEO

Unificación de criterios y

pautas educativas,

orientación académica y

profesional

Departamento de

orientación

A lo largo del

curso

Diseñar modelos de informes,

boletines informativos, etc.

Abrir cauces de

información claros y

coherentes

Departamento de

orientación

A lo largo del

curso

Cumplimentar informes, registros,

boletines, etc.

Tutor/a A lo largo del

curso/

trimestralmente

Reunión con las familias del

alumnado que cambia de etapa

educativa y/o localidad dentro del

CEO

Favorecer la continuidad y

coherencia educativa.

Informar e implicar a las

familias en la educación

de los hijos/as

Tutor

Departamento de

orientación

Final de curso

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La mejora del presente Plan de Acción Tutorial se realizará bajo la coordinación de la

Comisión de Coordinación Pedagógica, la evaluación se realizará en reuniones de ciclo, las


97

conclusiones se llevarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica y al Claustro para proceder

a su aprobación definitiva.

Se realizará una valoración en reunión de ciclo al principio de cada curso escolar, con el

objeto de incluir, si procede, las correcciones y modificaciones que se crean necesarias, y otra al

final del curso para valorar la adecuación del mismo a las finalidades que pretende. Las

conclusiones de final de curso se tendrán en cuenta en la valoración que se realice a principio de

curso. La evaluación se realizará en dos niveles:

• Evaluación del propio Plan.- Se evaluarán los objetivos, contenidos y actividades

programadas para ver si se han cumplido y si han respondido a lo que se pretendía en

su formulación.

• Del trabajo realizado con los alumnos y lo conseguido con ellos.- Se pretende conocer

el cambio que ha habido en el alumnado y sus sentimientos hacia esos cambios, así

como su valoración de las actividades.

En el caso de la ESO, el seguimiento y evaluación de este plan, se llevará a cabo en las

reuniones con los tutores, donde se tratará de solventar todas aquellas incidencias que se vayan

dando. No obstante, cabe reseñar los siguientes puntos que serán objeto de análisis:

• La adecuación de las actividades a las necesidades formativas de los grupos de

alumnos y el grado de desarrollo de las mismas, así como la adecuación de los

materiales utilizados.

• El clima en las tutorías y durante el curso entre los alumnos y su tutor.

• Valoraciones sobre los aspectos más positivos y negativos de la tutoría y las posibles

sugerencias para mejorarla.

• Grado de satisfacción de profesores y alumnos.

• Valoración a través de un cuestionario final dirigido, uno, a los tutores y otro a los

alumnos sobre el desarrollo de la actividad tutorial a lo largo del curso.

Índice -...

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