plan de convivencia -...

CEIP Santa Teresa

SALAMANCA

PLAN DE

CONVIVENCIA

PLAN DE CONVIVENCIA

CEIP SANTA TERESA Página 1

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................... 2

2.- MARCO NORMATIVO. ................................................................................................... 2

3.- EL CENTRO DOCENTE ................................................................................................. 3

4.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. ................................... 4

5.- LAS RESPUESTAS DEL CENTRO EN LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS. ............ 5

6.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. .................................................................................. 5

7.- OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDEN FAVORECER EL

DESARROLLO DEL PLAN. ................................................................................................. 6

8.- ACTIVIDADES PREVISTAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS ............................ 7

8.1 PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN: .............................................................................................. 7

8.2 ACTIVIDADES GENERALES: ................................................................................................ 7

Medidas preventivas ................................................................................................................... 7

Detección de casos ..................................................................................................................... 8

Medidas correctivas .................................................................................................................... 8

9.- PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR CON

ALUMNOS QUE PRESENTEN CONDUCTAS PERTURBADORAS DE LA CONVIVENCIA.

............................................................................................................................................. 8

9.1 Fase preventiva ......................................................................................................................... 8

9.2 Fase formativa ........................................................................................................................... 9

9.3 Resolución de conflictos .......................................................................................................... 9

9.4 Procedimiento inmediato a seguir en caso de conductas contrarias a las normas de

convivencia. ...................................................................................................................................... 9

9.4. Procedimiento posterior a seguir en caso de conductas contrarias a las normas de

convivencia. .................................................................................................................................... 10

10.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. 11

ANEXOS .............................................................................................................................13

I.-PARTE DE FALTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA .................... 13

II.-HOJA DE OBSERVACIÓN DE INCIDENTES EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA

.......................................................................................................................................................... 14

III.-ORIENTACIONES ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS ................................................. 15

IV.-PLAN DE MEDIACIÓN ........................................................................................................... 20

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1.- INTRODUCCIÓN.

La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje

pues supone hablar del “ambiente” en que cada cual aprende.

Educar para la convivencia exige la implicación de todos los sectores de la

comunidad educativa: alumnado, familias, profesorado y personal no docente. Es

necesario adecuar y hacer accesible la información a todos los sectores para

favorecer su participación.

Un proyecto que abarque todos los aspectos de la convivencia exige

fomentar la información, la participación, la comunicación y la colaboración; además

de poner la intención en crear un ambiente tolerante, plural, libre y justo.

Teniendo en cuenta que la convivencia es un planteamiento continuo en el

que están interviniendo múltiples variables, se hace necesario priorizar y desarrollar

algunos aspectos que la favorecen. Por otro lado, el trabajo de un año no puede

darse por acabado en ese periodo, sino que los productos finales conseguidos,

deben ser algo a utilizar, continuar y completar en los cursos siguientes.

En esa convivencia, como en todos los ámbitos de la sociedad, se producen

situaciones de todo tipo. Por lo general la convivencia es buena, pero es inevitable

que a lo largo de un curso surjan situaciones de tensión que se resuelven sin

demasiada dificultad y en muchos casos no trasciende del grupo de clase.

Las situaciones de tensión pueden convertirse en conflictos cuando

intervienen otros factores, que pueden ser de diversos tipos. En estos casos es

cuando es necesario recurrir a actuaciones y procedimientos que deben estar

claramente definidos.

La convivencia escolar adecuada es un requisito para un proceso educativo

de calidad, siendo igualmente su resultado. Convivencia y aprendizaje son dos

aspectos estrechamente ligados entre sí, que se condicionan mutuamente y que

requieren que el respeto de derechos ajenos y el cumplimiento de obligaciones

propias se constituyan en finalidad y en un verdadero reto de la educación actual en

su compromiso para conseguir una sociedad mejor

2.- MARCO NORMATIVO.

Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en

los centros docentes de Castilla y León.

ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio por la que se modifica la Orden

EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros

docentes de Castilla y León.

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RESOLUCIÓN de 7 de mayo de 2007, de la Dirección General de Coordinación,

Inspección y Programas Educativos, por la que se implanta la figura del coordinador

de convivencia en Centros docentes de Castilla y León a partir del curso 2007/08.

DECRETO 51/ 2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes

de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso

educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros

Educativos de Castilla y León.

CORRECCIÓN de errores del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se

regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos

de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y

disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y

actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos

de Castilla y León.

ORDEN EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para

garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria,

en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación,

esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad..

Resolución de 15 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, en la que se dispone la publicación de los

indicadores establecidos en la Instrucción de 11 de junio de 2009, para la

elaboración de los informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar.

LOMCE (Ley 8/2013 de 9 de diciembre) Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad

Educativa.

DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

3.- EL CENTRO DOCENTE

El CEIP. Santa Teresa es un centro abierto a la realización de proyectos

educativos que nos permitan dinamizar la enseñanza; queremos seguir avanzando

en la igualdad de todas las personas (evitando la discriminación por sexo,

disminución física o psíquica, razón social, etc.), en la participación activa de los

padres y alumnos, en la línea de apertura del centro al entorno. Dentro de las

señas de identidad destacamos el fomento de la lectura, el uso de las tecnologías

de Información y Comunicación, las actividades de formación en el propio centro, la

participación en los programas de las distintas administraciones, así como la

celebración de actividades complementarias por toda la comunidad educativa, la

participación de los alumnos en la mediación y resolución de conflictos y la

colaboración de las familias en las actividades complementarias.

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¡Al Loro!, nuestra revista escolar de las actividades y experiencias del

trimestre a toda la comunidad educativa.

Nuestro cuaderno de correspondencia familia-escuela, es el vehículo de

comunicación con las familias.

Los padres, en general, muestran una gran preocupación y deseo de

colaboración en la educación de sus hijos, por ello la convivencia puede

considerarse buena.

4.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

La convivencia en el centro está dentro de parámetros normales, siendo las

relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa fluidas y basadas

en el respeto y colaboración. Ello es debido en parte a la conciencia que

profesorado y las familias tienen de las características específicas del centro, la

participación de todos los sectores y la cultura de la mejora continua. Se han

desarrollado Planes de mejora relacionados con la convivencia.

Percibimos la falta a veces generalizada de habilidades sociales en nuestros

alumnos, lo que implica:

1.-Una dificultad en la resolución de problemas y conflictos.

2.-Una disminución en el crecimiento personal e integral del alumno.

Las principales situaciones que plantean conflictos de convivencia son relacionados

con situaciones de indisciplina, donde se detectan excesos de permisividad y

relativización de las conductas y actitudes en las familias y en la sociedad, ausencia

de límites normativos y conductuales, pérdida de autoridad familiar y docente,..

Entre las principales situaciones destacamos:

Faltas de respeto a los compañeros y en casos muy puntuales a los maestros.

No cumplir las normas de convivencia a nivel de entradas, salidas, movilidad por los pasillos,..

Insultos y amenazas entre iguales.

Agresiones puntuales entre alumnos, fundamentalmente en el patio de recreo.

Falta de atención y sobre todo no escuchar.

Problemas de integración de determinados alumnos.

Exceso de permisividad por parte de las familias y la sociedad en general de las normas y en buena parte del “sentido común”.

La mayoría de las veces los implicados son siempre los mismos alumnos, que

presentan algún trastorno grave de conducta o bien motivados por situaciones que

son ajenas al colegio.

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El equipo docente es consciente de la importancia que tiene el partir de unas

normas comunes y consensuadas, que den identidad al Centro, intentando

consensuar normas que sean tenidas en cuenta por todos en :entradas y salidas,

comportamiento en pasillos, clases y recreos, cumplimiento de normas, no insultar,

no poner motes, no chantajear, no pegar, no amenazar, respetar el mobiliario del

centro y el material de los compañeros,..

Existe un tipo de violencia a pequeña escala referente a insultos, ponerse motes,

pegarse. Los lugares donde ocurren estos hechos son el patio, escaleras y en las

entradas y salidas fundamentalmente. Este tipo de conductas de los alumnos es

creciente, por lo que hemos de insistir más en este aspecto, ya que suelen ser

desencadenantes de conflictos más graves.

5.- LAS RESPUESTAS DEL CENTRO EN LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS.

Generalmente los pequeños conflictos se resuelven con la intervención del tutor con

el alumno o los alumnos implicados. El diálogo y la amonestación verbal son las

bases de esta primera mediación. Si los hechos son reiterativos se le comunica a la

familia para que con su ayuda lleguemos a solucionar el conflicto.

Si el conflicto se sigue repitiendo o es de naturaleza más importante se le comunica

a la Jefa de Estudios o a la Directora y a la Coordinadora de Convivencia para que

intervenga. De nuevo el diálogo y la amonestación verbal son los instrumentos de

persuasión. Sólo en los casos puntuales que por su gravedad o reiteración lo

requieran son abordados conjuntamente por el Equipo Directivo, la Coordinadora de

Convivencia y la Comisión de Convivencia. Si procede, son sancionados de acuerdo

con el Reglamento de Régimen Interno y el Decreto que regula los Derechos y

Deberes de los alumnos.

6.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

El Colegio Santa Teresa tiene unas relaciones muy fluidas con las familias,

podemos manifestar que colaboran siempre con los profesores en todos los asuntos

concernientes a la educación de sus hijos. En las reuniones generales que se

celebran trimestralmente, cuya asistencia es muy alta, se marcan las pautas a

seguir y siempre que hay algún conflicto acuden cuando son citados tanto por el

tutor como por el Equipo Directivo.

A través del Cuaderno de Correspondencia Familia – Escuela mantenemos una

comunicación constante con las familias de nuestros alumnos, no solamente para la

resolución de conflictos sino también para intercambiar impresiones sobre lo que

opinan en todo lo referente a la educación y al comportamiento de sus hijos en el

centro.

El centro, en colaboración con el AMPA, organiza charlas para las familias en las

que se tratan distintos temas relacionados con la educación.

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7.- OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDEN FAVORECER

EL DESARROLLO DEL PLAN.

La educación para la convivencia pacífica en un marco de relaciones respetuosas,

requiere romper con los antiguos esquemas de autoritarismo y comunicación de

arriba hacia abajo: donde sólo hablan los superiores; la comunicación donde el

interlocutor no responde aprende a aceptar o a reprimir sus repuestas, convirtiendo

la situación en un monólogo, en un discurso estéril, que forma ciudadanos tímidos y

reprimidos que ante las dificultades explotan con respuestas agresivas. Es

necesario por tanto, una escuela dialogante donde el proceso educativo sea

eminentemente humano, donde predomine el debate, el análisis de la realidad.

Sólo cuando en una institución escolar se privilegian la comunicación, el respeto

mutuo, el diálogo, la participación, se genera el clima adecuado para posibilitar el

aprendizaje.

Convivencia y aprendizaje, pues, se condicionan mutuamente. La causalidad circular permite comprender la interrelación entre ambos: cada uno es condición necesaria (aunque no suficiente por sí solo) para que se dé el otro.

Es muy importante tener en cuenta el aprendizaje significativo, que incluye a todas aquellas otras acciones no académicas, que son propias del quehacer de la escuela y están estrechamente ligadas al proceso de socialización: la comunicación, el diálogo, el respeto mutuo, la participación, el compromiso. Todas ellas serán palabras carentes de significado, vacías de contenido, si no se las reconoce en actos, si no se las vivencia. Para que cada uno pueda apropiarse de estos "contenidos para la vida" hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en el quehacer cotidiano de la vida escolar.

Proponemos como objetivos a conseguir en nuestra comunidad educativa los siguientes:

1. Sensibilizar sobre la importancia del fomento de la convivencia escolar, prevención y resolución de conflictos a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2. Fomentar el desarrollo de las habilidades sociales para mejorar las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Aprendiendo primero requisitos como levantar la mano, esperar el turno, respetar a la persona que habla, escucharle, mirarle a los ojos…

3. Aprender a resolver conflictos. 4. Crear y propiciar momentos en que se pueda admirar, gozar la belleza y se

puedan compartir actividades en grupo. 5. Educar en el respeto, permitiendo el diálogo entre iguales, favoreciendo los

canales de comunicación. 6. Tener una actitud agradable hacia los demás mostrando una sonrisa y

dialogando mirando a los ojos. 7. Dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa el

reglamento de régimen interior, haciendo hincapié en el cumplimiento de las normas.

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Estos objetivos se tendrán en cuenta en la PGA de cada curso, con el fin de programar actividades globalizadas en torno a alguno de ellos, encaminadas a su consecución.

8.- ACTIVIDADES PREVISTAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS

8.1 PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN:

Creemos que nuestra forma de actuación en todo momento ha de estar basada en la tolerancia, en el respeto y en la comprensión.

Pensamos que hemos de fomentar la convivencia como una acción “ordinaria”, pero planificada y sistemática, adaptada al nivel madurativo del niño.

Afirmamos que para conseguir unos adecuados niveles de convivencia son necesarios el compromiso, la participación y la acción conjunta de toda la comunidad educativa.

Estimamos que la mejor manera de anticiparse a la aparición de conflictos es impulsar acciones preventivas, de manera coordinada entre el profesorado del centro.

Creemos que el conflicto es algo natural y positivo, que es una ocasión de crecer y formarse y que se puede resolver, bien intentando cambiar la conducta directamente, bien impidiendo que se obtengan las consecuencias perseguidas, bien actuando sobre el contexto (No olvidar que cualquier conducta persigue unas consecuencias gratificantes para el que la realiza, que se obtienen en un contexto determinado).

8.2 ACTIVIDADES GENERALES:

Medidas preventivas

Consideramos que es muy importante impulsar medidas preventivas de manera coordinada entre el profesorado del centro, que sin duda alguna, tendrán una repercusión notable en la mejora de la convivencia. Para ello arbitraremos las siguientes actuaciones:

Presencia de maestros en los momentos y espacios estratégicos ( entradas y salidas, cambios de clase, ausencias de profesor, recreos, aseos, actividades extraescolares)

Control de salida de los alumnos durante las clases

Potenciación del uso de fórmulas de cortesía (saludos, despedidas, pedir las cosas por favor, dar las gracias, pedir perdón…)

Difusión entre el alumnado de las normas específicas de convivencia de nuestro colegio. En el cuaderno Familia-Escuela los alumnos firman un compromiso anual comprometiéndose con el proyecto de convivencia de ese curso.

Establecimiento de normas de convivencia, que se colocan en carteles en el centro.

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Elaboración de normas consensuadas en clase.

Reuniones con los delegados, subdelegados y mediadores con el equipo directivo y la coordinadora de convivencia.

Promoción de la colaboración de los alumnos a través de juegos ( Fiesta del colegio) en entradas y salidas, equipos de mediación.

Celebración de actividades complementarias por todos los alumnos, asignándoles responsabilidades a los alumnos.

Contemplación en el plan de acción tutorial, y puesta en práctica, de valores como la autoestima, la amistad, la comprensión, la solidaridad, la tolerancia.

Ayuda a los alumnos que tengan mayor dificultad en su comportamiento, a través de programas de modificación de conducta diseñados por el EOE.

Impartición de actividades formativas y charlas a las familias por expertos externos.

Elección y formación de equipos de alumnos de 5º y 6º que actuarán como mediadores.

Detección de casos

Cualquier miembro de la comunidad educativa deberá informar al profesor-tutor de todo “conflicto” que descubra. Si es un profesor quien detecta la situación, previamente realizará alguna de las actuaciones inmediatas previstas en el Reglamento de Régimen Interior del centro. El tutor registrará el incidente y, en su caso, lo pondrá en conocimiento de la familia y la Jefatura de Estudios.

Medidas correctivas

Se actuará siempre de acuerdo con los procedimientos establecidos en los artículos 47al 52 del RRI.

Por último, para la consecución de los objetivos propuestos, todos los cursos, dentro de la PGA se incluirán actividades relacionadas con los objetivos del Plan de Convivencia, con el fin de lograr su consecución.

9.- PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR CON

ALUMNOS QUE PRESENTEN CONDUCTAS PERTURBADORAS DE LA CONVIVENCIA.

9.1 Fase preventiva

Organización del centro y gestión de las aulas. Conocimiento y cumplimiento del

Reglamento de Régimen Interior. Normas y conducta.A principio de curso el equipo

directivo proporcionará a todo el profesorado una ficha o parte de incidencias donde

se registrarán todos y cada uno de los problemas de convivencia que ellos detecten

en su labor docente con los alumnos. A las familias a través del comunicado de

principio de curso y el cuaderno familia escuela se la darán a conocer normas así

como actividades a realizar relacionadas con el plan.

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9.2 Fase formativa

Adquisición de habilidades sociales, cauces de comunicación, fomento del diálogo,

la participación, el respeto, la escucha... Esta fase estará recogida dentro de uno de

los objetivos generales de la Programación General Anual.

9.3 Resolución de conflictos

Utilizando las pautas que marca nuestro RRI. Los pequeños conflictos se resolverán

a través de un equipo de mediadores y la coordinadora de convivencia.

Si el conflicto continúa intervendrán la coordinadora de convivencia, el tutor y la jefa

de estudios, oyendo siempre a todos los implicados. De todo ello será informada la

familia.

9.4 Procedimiento inmediato a seguir en caso de conductas contrarias a las normas

de convivencia.

1. Según donde se produzca, será el tutor, especialista o responsable de patio que

presencia el hecho el encargado de hablar con el alumno o alumnos implicados

para aclarar los hechos. (Comunicarlo al tutor).

2. Hacer reflexionar sobre lo ocurrido, sus implicaciones y consecuencias tanto

físicas como educativas. Que los alumnos reconozcan la importancia o gravedad de

los hechos, proponiendo la mejora de su actuación para que no vuelva a suceder.

3. Según la importancia del suceso, considerar la sanción más conveniente:

quedarse sin recreo, realizar algún trabajo relacionado con el conflicto,disculparse,

etc.

4. Registro de la incidencia en el documento establecido para ello (anexo VI) y

comunicación oral a los padres. De todas las actuaciones llevadas a cabo en el

centro para la resolución de conflictos quedará constancia escrita. (Art. 13.3 Orden

EDU 1921/2007).

5. Cuando la incidencia sea gravemente perjudicial para la convivencia en el centro

o reiterativa, enviar amonestación escrita a la familia del alumno. Será el tutor o, en

su caso, el maestro que presencie el suceso quien envíe la amonestación escrita.

(Anexo VII) Comunicación al Equipo Directivo

6. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las

conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán

llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo de

conformidad con lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 51/2007..

7.Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro podrán ser

calificadas como:

a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán

consideradas como leves.

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b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que podrán

serán consideradas como graves o muy graves.

2. Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras de la convivencia, de

las que se informará al consejo escolar, recogidas en el apartado anterior podrán

ser:

a) Actuaciones inmediatas, aplicables en primera instancia directamente por el

profesorado presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en

cuenta su consideración de autoridad pública, a todas las conductas que perturban

la convivencia en el centro, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 35 de

este decreto, con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo ser

seguidas de medidas posteriores.

9.4. Procedimiento posterior a seguir en caso de conductas contrarias a las normas

de convivencia.

Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y teniendo

en cuenta la calificación posterior de la conducta de acuerdo con lo establecido en

el apartado anterior. Se podrán adoptar las siguientes medidas posteriores:

1.º Medidas de corrección, a las que se refiere el artículo 38 del decreto de

autonomía.

Las medidas de corrección se podrán llevar a cabo en el caso de conductas

calificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro, y consideradas

como faltas leves.

Las medidas de corrección que se adopten serán inmediatamente ejecutivas.

2.º Procedimientos de acuerdo abreviado.

Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad agilizar las

actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia,

reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata.

Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su calificación

como contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o

gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como falta

grave o muy grave, y se concretarán en la apertura de procesos de mediación,

procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones.

El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las

partes en conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo el

alumnado del centro.

3.º Apertura de procedimiento sancionador.

En el caso de conductas calificadas como gravemente perjudiciales para la

convivencia en el centro, y consideradas como faltas graves o muy graves que no

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se hayan acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, se procederá a la

apertura de procedimiento sancionador, de conformidad con lo establecido en el

capítulo V del título III de este decreto.

En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en consideración las

circunstancias que han impedido la adopción de un procedimiento de acuerdo

abreviado».

Los criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras son:

a) Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras tendrán un carácter

educativo y recuperador, debiendo contribuir a la mejora del proceso educativo del

alumnado, a garantizar el respeto a los derechos y a la mejora en las relaciones de

todos los miembros de la comunidad educativa.

b) Las actuaciones correctoras deberán ser proporcionadas a las características de

la conducta perturbadora del alumnado y tendrán en cuenta su nivel académico y

edad, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan

haber incidido en la aparición de dicha conducta.

c) Las conductas incluidas en el artículo 48 f), con la consideración de muy graves,

llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del

centro. Durante las etapas de escolarización obligatoria, la expulsión definitiva

supondrá el cambio de centro».

10.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DELPLAN.

El Plan de Convivencia se pondrá en conocimiento de toda la Comunidad Educativa

mediante boletines informativos y en las reuniones que se realicen con las familias

de los alumnos.

Un ejemplar del mismo permanecerá en la secretaría del centro a disposición de

cualquier miembro de la comunidad educativa. En cada aula hay una carpeta de

documentos del centro en la que se incluye un ejemplar del Plan de convivencia del

centro. Así mismo, se publicará en la página Web del colegio

La comisión de convivencia se reunirá, al menos, tres veces durante el curso

escolar, una por trimestre, quedando reflejadas sus actuaciones en las actas

correspondientes.

En esas reuniones ordinarias, se realizarán actuaciones de seguimiento y valoración

de la situación de la convivencia en el centro, elaborando un informe al Consejo

Escolar, en el que se recojan las incidencias producidas en ese periodo, las

actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

Si por circunstancias especiales fuera necesario, se convocará la Comisión de

Convivencia tantas veces como se considere de interés.

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La coordinadora de convivencia se reunirá junto con la directoray jefa de estudios

con los delegados y subdelegados, como mínimo una vez por trimestre. De la

misma manera lo hará con el equipo de medicación del centro.

Al finalizar el curso escolar, se elaborará un informe que incluirá las valoraciones

que, sobre la situación de la convivencia, haya hecho el consejo escolar. Dicho

informe quedará integrado como un capítulo específico en la memoria final.

Asimismo el contenido del informe se reflejará en el apartado correspondiente de la

aplicación informática de gestión del seguimiento de la convivencia.

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ANEXOS

I.-PARTE DE FALTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

ALUMNO: CURSO:

CONDUCTA CONTRARIA (descripción) MEDIDAS ADOPTADAS

Salamanca, .......de ....................... de 201........

El/la maestro/a

Fdo: ..............................................................

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II.-HOJA DE OBSERVACIÓN DE INCIDENTES EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA

TRIMESTRE:……….CURSO:………….Tutor:………………………………………………

ALUMNO DÍAS EVOLUCIÓN

Los números que anteceden a los comportamientos se usarán como códigos para la

tabla. En la columna de evolución se indicará si el alumno mejora, empeora o

mantiene sus conductas.

1.- INCUMPLIMIENTO REITERADO DE NORMAS

2.- DESTROZOS DE MATERIAL DEL CENTRO

3.- DESAFÍO A LA AUTORIDAD

4.- ACOSO ENTRE ALUMNOS

5.- AGRESIONES VERBALES ENTRE ALUMNOS

6.- AGRESIONES FÍSICAS LEVES ENTRE ALUMNOS

7.- AGRESIONES FÍSICAS GRAVES ENTRE ALUMNOS

8.- AGRESIONES A PROFESORES O PERSONAL

9.- ABSENTISMO

10.- ROBOS AL CENTRO O A OTROS ALUMNOS

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III.-ORIENTACIONES ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS

La niñez es un período crítico siendo muy importante trabajar los

aspectos conductuales (técnicas de modificación de conducta) y los aspectos

emocionales, motivacionales y sociales (entrenamiento en habilidades sociales,

control de la motivación).

Es necesario el aprendizaje por modelado (aprendizaje por observación), así

como la enseñanza directa (instrucciones y autoinstucciones), la capacidad de

practicar esa conducta y el desarrollo de las capacidades cognitivas. Siendo el fin

del proceso la integración de las conductas en su repertorio conductual.

El alumnado con conductas disruptivas no ha integrado determinadas

conductas en su repertorio conductual o ha integrado conductas desadaptadas;

presentando muchas dificultades para centrar la atención y controlar sus impulsos,

requisitos ambos para el éxito escolar.

Pretendemos que el alumno aprenda conductas apropiadas (normas,

habilidades sociales, valores) y se extingan las conductas inapropiadas o

desadaptadas, es necesario que el alumno controle su ira y la frustración.

Las habilidades sociales son una parte esencial en la actividad humana,

siendo muy importante la comunicación interpersonal, muchos de los problemas de

las personas están mediatizados por sus relaciones con los demás.

Tener un elevado Cociente intelectual no garantiza el éxito en la vida, es

necesario entrenar en la búsqueda de comportamientos adecuados, mejorar las

relaciones interpersonales. Conocer y controlar las emociones y comportamientos,

así como centrar la atención en las actividades a desarrollar.

Es necesario que el niño aprenda a atribuir significados emocionalmente

deseables a los acontecimientos que tienen lugar en las relaciones que establecen

con los otros; conociendo qué pensamientos y comportamientos provocan

determinadas acciones en los demás y así poder manejar mejor las situaciones para

solucionar los problemas adaptándolos a las circunstancias.

Debemos integrar las tres dimensiones de la conducta humana: pensar,

sentir y hacer.

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Hemos de aprender a convivir con sentimientos o emociones negativas (ira,

frustración, ansiedad, celos, arrogancia, pena…) dando paso a emociones positivas

(altruismo, alegría, generosidad, tolerancia, humildad…). Hay que aprender a

sustituir unas por otras y expresarlas adecuadamente, respetando sus propios

derechos y los de los demás. Es necesario mejorar la autoestima y autoconfianza

del alumno.

En el tema de pensar, hay aspectos que facilitan con su trabajo en el aula el

equilibrio con el sentir y el hacer, por ello debemos trabajar la atención voluntaria,

en la que el alumno responde conscientemente ante los estímulos, y es él el que

determina a qué atiende y cómo debe hacerlo con la redireccionalidad del profesor

sobre su atención.

La metaatención es el control consciente y voluntario que el alumno hace

sobre su propio proceso de atender cuando está realizando una tarea. Los niños se

deben dar cuenta de que se distraen y que esto afecta negativamente a la actividad

que están realizando, para ello deben poner en marcha estrategias de control de la

atención.

Entre las estrategias para atender mejor están:

La conducta de rastreo visual.

La focalización visual y auditiva.

Las conductas visuales comparativas.

Las autoinstrucciones (hablarse así mismo)

La revisión y corrección de tareas.

Es muy importante la colaboración escuela-entorno-familia ya que la mayor

parte de las conductas necesitan ser practicadas repetidamente y ser llevadas a

cabo en lugares diferentes, implican un autocontrol por parte del niño y transferir lo

aprendido a diferentes situaciones de su vida. También el niño debe ser consciente

de que hay acuerdo sobre las normas y su cumplimiento entre padres y profesores.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Para controlar y reducir el comportamiento desajustado de algunos alumnos,

los maestros debemos adoptar actitudes positivas y tenemos que diseñar un

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proceso de enseñanza con actividades muy estructuradas, acordes con las

habilidades, destrezas y limitaciones que presentan estos alumnos.

Algunas estrategias para mejorar el clima y la dinámica de las clases son las

siguientes:

Relacionarnos con los niños de forma tranquila y relajada reforzando los

comportamientos adecuados e “ignorando” los perturbadores.

Mostrarnos siempre firmes y seguros cuando se trata de cumplir las normas,

exponiendo de manera clara las consecuencias del mal comportamiento.

Transmitir confianza al niño, alabándole por sus logros, debe percibir que

nosotros esperamos que actúe correctamente.

Entrenar al alumno en habilidades para focalizar y mantener la atención.

Diseñar diariamente actividades estructuradas, breves y de dificultad

progresiva, adecuadas a su ritmo de aprendizaje y al alcance de sus

posibilidades. Dividir las tareas en partes, indicando claramente el tiempo un

tiempo límite para terminar.

Ayudarle a situarse y organizarse en sus tareas. Debe repetir en voz alta las

instrucciones (método de las autoinstrucciones) para concentrarse, planificar

y mejorar el autocontrol. Cuando el niño obtiene éxito aumenta la confianza y

seguridad en sí mismo.

Entrenarle en habilidades de competencia social, para favorecer la

adaptación con iguales, profesores, padres y otras figuras de autoridad.

Se debe situar al alumno en un lugar donde las distracciones sean mínimas

facilitando el contacto ocular con el profesor, tener el aula colocada y sin

exceso de decoración y de ruidos.

Permitir al niño levantarse periódicamente y moverse por la clase con alguna

excusa limpiar la pizarra, repartir tarea…

Ayudarle a que aprenda a controlar y resolver sus problemas conociendo las

normas que tiene que cumplir, no recordándoselas siempre de manera

verbal, sino con un gesto que no perturbe la dinámica del aula.

No gritarle, darle instrucciones breves y sólo una vez, a lo sumo dos si no ha

oído. Razonar con él pero no excesivamente. Si se pone un “castigo”

debemos cumplirlo. El alumno debe saber que nos preocupamos por él.

PLAN DE CONVIVENCIA


ACTIVIDADES QUE NOS AYUDAN A CONSEGUIR CÓMO HACERLO.

Técnicas para enseñar conductas:

- Técnica del refuerzo positivo, reforzar la conducta positiva

inmediatamente después de que se produzca.

- Técnica de Premack, asocia una actividad desagradable (terminar la

tara) con una agradable.

- Aprendizaje por observación.

- Aprendizaje por moldeamiento o de aproximaciones sucesivas,

descomponiendo el objetivo a conseguir en varias conductas

intermedias.

Técnicas para hacer que desaparezcan algunas conductas:

- Retirada de atención de la conducta desadaptada y orientarla hacia

otras conductas positivas que resulten incompatibles con la que se

desea eliminar.

- Tiempo fuera, se debe utilizar cuando es imposible ignorar la

conducta, el lugar elegido debe estar controlado por el adulto, el

niño debe saber por qué ocurre eso y aplicarlo de forma firme y

sistemática, sin gritos e inmediatamente después de que aparezca

la conducta. Pasado de 1 a 5 minutos incorporarle a las

actividades. Si al intentar incorporarle sigue con la actitud, prolongar

el tiempo indicándole que se podrá incorporar si cesa en su

comportamiento. Incorporar al alumno a una actividad positiva que

reforzaremos adecuadamente.

- No aplicar el tiempo fuera cuando con él el niño consigue evitar una

actividad que no desea hacer.

- Castigo, se debe utilizar esta técnica cuando la conducta sea

especialmente perjudicial para los demás o para él mismo. Debe ser

inmediato y quedar claro para el niño que es la consecuencia de

una determinada conducta. Debe ser intenso y corto. Al utilizar el

castigo se deben tener presentes todas las conductas positivas que

vamos a reforzar para ofrecer un modelo de actuación alternativo.

PLAN DE CONVIVENCIA


DINÁMICA DE GRUPO

Una técnica a utilizar en sesiones de tutoría, sería tener en el aula dos

buzones en los que los alumnos introdujeran de manera libre y voluntaria las

cosas que les agradan o les molestan y comentarlas en asambleas del grupo

clase.

Una actividad que favorece la evaluación del progreso del clima del aula,

sería diseñar gráficos que proporcionen al alumno información sobre su

comportamiento llevando un registro semanal del comportamiento del

alumno. Anotando en un cuadro de doble entrada los nombres de los

alumnos del aula y las conductas que más perturban el clima de la clase

(siempre formuladas en positivo, no muy numerosas y claras), al final de la

semana se podría dedicar un tiempo de tutoría para analizar el desarrollo de

la semana. Con los alumnos más pequeños podría aparecer el registro con

pegatinas que reflejen el comportamiento.

ORIENTACIONES PARA LOS PADRES DE ALUMNOS A LOS QUE LES CUESTA

CONTROLAR SUS CONDUCTAS

La familia debe tener normas claras y bien definidas que han de cumplirse

(no han de ser muy numerosas). Deben hablar ambos padres sobre la importancia y

necesidad de las normas y de las consecuencias que conlleva el incumplimiento.

El ambiente familiar ha de ser ordenado y organizado. Sereno, relajado y cálido.

Algunos consejos que ayudan a lograrlo son:

No gritarle, solo lograremos alterarle más.

Darle las órdenes de forma clara y una cada vez.

Déle la consigna una vez, dos si no ha oído y si aún no responde, vaya a

buscarle y, sin chillar, oblíguele a hacer lo que le ha pedido.

Razonar con él pero no excesivamente.

Las normas han de ser pocas, estar claras y siempre las mismas y tener

claras las consecuencias del mal comportamiento.

Si se pone un “castigo” debemos cumplirlo.

No sobreproteger al niño, debe madurar y ser responsable.

Ayudarle a organizarse y a resolver problemas encontrando una solución.

Establecer unos hábitos de estudio, necesitará ayuda para centrarse.

PLAN DE CONVIVENCIA


Hay que hacer de modelo reflexivo, ejerciendo de modelo para el niño. Se

debe reflexionar sobre las situaciones en voz alta y delante de él.

IV.-PLAN DE MEDIACIÓN

Este curso hemos incorporado dentro del ámbito de la Convivencia la figura de

los alumnos mediadores, ya que queremos tener una escuela participativa. También

partimos de los buenos resultados obtenidos en la experiencia de los alumnos

colaboradores en el orden de subidas y bajadas en las escaleras. Creemos que si

los alumnos saben que la escuela es de todos todo funcionará mejor.

Pretendemos implantar la mediación como un medio para mejorar la convivencia

del colegio. Los mediadores ayudarán a que en el colegio sea un espacio de paz y

se resuelvan los pequeños conflictos mediante el diálogo y el respeto, llegando a la

resolución pacífica de conflictos.

Los alumnos mediadores son de 5º y 6º de primaria y han sido elegidos por los

compañeros.

Al contar con alumnos de 5º y de 6º en cursos sucesivos, los alumnos de 6º

ayudarán y asesorarán a los alumnos nuevos de 5º.

Durante el curso se formará a los alumnos mediadores en habilidades

sociales, mediante charlas, vídeos e imágenes de formas de resolución de

conflictos. Se les facilitan ejemplos de posibles conflictos y se dialoga sobre el modo

de resolverlos. También se escenifican diferentes situaciones conflictivas para que

otros compañeros las resuelvan de forma pacífica.

A su vez ellos trasmiten esta información, de manera oral y con apoyatura

audiovisual, a los alumnos del colegio, para ello utilizamos TV Escucha y también

de manera presencial en las aulas.

Los mediadores hablan de las funciones del alumno mediador y de la

importancia de firmar el compromiso que aparece en el cuaderno familia escuela

para entre todos lograr que en el colegio reine el diálogo y la paz. Insistiendo en la

explicación de la palabra dialogar, es decir, hablar y escuchar, sin insultar ni pelear

como se indica en el cartel que preside la entrada del colegio en el que se pueden

leer estas palabras acompañadas del rótulo ”Escuela espacio de Paz: Si día a día

dialogamos no peleamos”.

También realizarán y colocarán murales con fotos e imágenes de las

actuaciones que deseen fomentar. Estos carteles se pueden colocar por los pasillos

o en un lugar fijado para la mediación, donde se pueden reunir para resolver un

conflicto.

PLAN DE CONVIVENCIA


Funciones de los alumnos mediadores:

1. La función del alumno mediador es siempre ser una ayuda para fomentar el diálogo entre las partes implicadas, intentando que se aclare la situación.

2. Algunas de las preguntas que puede formular para aclarar un conflicto son: ¿qué ha pasado?, ¿cómo os sentís?, ¿cómo lo solucionamos?, terminar con un estrechamiento de manos si se resuelve el problema. Hay que tener presente que todas las partes deben esforzarse por comunicarse, entenderse mutuamente y llegar a un acuerdo.

3. La función del mediador no es imponer un castigo o sanción. La mediación debe dar lugar a aclarar la situación y a prevenir un conflicto mayor.

4. Un alumno mediador nunca utilizará la fuerza y cuando esté resolviendo un conflicto los alumnos implicados deben tenerle respeto y escucha activa.

5. El mediador no podrá comentar lo que se diga en la mediación con los compañeros de clase o del patio, debe haber confidencialidad.

6. Si el problema no se resolviera o si un problema grave pedirá ayuda a un profesor (es conveniente que las mediaciones se realicen en presencia de un profesor) y tomará nota de la incidencia para exponerla en la reunión de mediadores, que tendrá lugar una vez al mes en la que también estarán presentes la directora, la jefa de estudios y la coordinadora de convivencia. También darán el parte de incidencia al profesor tutor de los alumnos implicados.

Al finalizar el curso se despide a alumnos mediadores de 6º en la fiesta fin de

curso y se les agradece su labor.

Los alumnos de infantil al tener la hora de recreo a diferente hora que los

alumnos de primaria serán los profesores los que harán esta función de mediación y

utilizarán las asambleas para sensibilizar a los alumnos y canalizar los conflictos.

Los conflictos a nivel educativo, deben ser vistos como una oportunidad para

aprender y generalizar a otros ámbitos y situaciones.

PLAN DE CONVIVENCIA


DECÁLOGO DE LOS ALUMN@S MEDIADORES

1. Siempre tendré una sonrisa y una palabra amable. 2. Nunca utilizaré la fuerza. 3. Intentaré ayudar para que los compañeros que se están peleando

hablen de manera pacífica, escuchándose unos a otros, para aclarar la situación.

4. Utilizaré estas preguntas para aclarar un conflicto: ¿qué ha pasado?, ¿cómo os sentís?, ¿cómo lo solucionamos? y terminar con un estrechamiento de manos si se resuelve el problema.

5. Siempre tendré presente que todas las partes deben esforzarse por comunicarse, entenderse mutuamente y llegar a un acuerdo.

6. Sé que la función del mediador no es imponer un castigo o sanción. 7. Nunca comentaré lo que se diga en la mediación, ni con los

compañeros de clase ni con los del patio, debe haber confidencialidad.

8. Si el problema no se resolviera o si un problema grave pedirá ayuda a un profesor (es conveniente que las mediaciones se realicen en presencia de un profesor).

9. Los alumnos implicados deben tenerme respeto y escucha activa. 10. Si la incidencia es grave tomaré nota de ella, se lo comunicaré al

tutor de los alumnos implicados y expondré esta incidencia en la reunión de mediadores.

PLAN DE CONVIVENCIA


CARNÉ DE LOS ALUMNOS MEDIADORES

CARNÉ DE ALUMNO MEDIADOR DEL CEIP SANTA TERESA

El alumn@: ______________________ delcurso _______. Se compromete a ser alumnomediador de conflictos durante el curso20___-20___. Ayudando a sus compañeros aresolver los problemas mediante el diálogo ymostrar siempre su mejor sonrisa.

Salamanca, a ___ de ____________ de 20___

Firma

PLAN DE

MEDIACIÓN

En nuestro colegio a veces

hay pequeños conflictos casi

siempre por malos

entendidos. Son situaciones o

problemáticas que deben

solucionarse o reconducirse. Para ayudar a que estos problemillas se solucionen

necesitamos la ayuda de los alumnos

mediadores.

La competitividad y los malos

entendidos nos llevan al conflicto, a

insultos y peleas.

La cooperación, la escucha y el

diálogo en cambio, a aprender y a

formar relaciones más

fuertes y profundas.

PLAN DE CONVIVENCIA


DIPLOMA

PLAN DE CONVIVENCIA


Este Plan de Convivencia ha sido revisado durante el curso escolar 2015-2016,

siendo aprobado por el Consejo Escolar.

plan de convivencia -...

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