Índice - ceip san garcia · 2018. 1. 29. · proyecto educativo de centro c.e.i.p. san garcÍa 3...

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

C.E.I.P. SAN GARCÍA

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ÍNDICE:

0. JUSTIFICACIÓN LEGAL.

1. INTRODUCCIÓN: 1.1. IDENTIDAD PROPIA DEL CENTRO.

1.1.1. Características del contexto social 1.1.2. Características del centro

1.1.2.a.- Estructura Física 1.1.2.b.- Personal del Centro

1.1.3. Características del alumnado 1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO. 1.3. CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DEL PROYECTO EDUCATIVO.

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

3. OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. 4.1 INFANTIL 4.2 PRIMARIA

5. CONCRECIÓN CURRICULAR: 5.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL. 5.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN

EDUCACIÓN PRIMARIA. 5.2.1. Unidades didácticas integradas.

5.2.1.1. Introducción a la UDI 5.2.1.2. Elementos de las UDIs

5.3. COMPETENCIAS CLAVE 5.4. METODOLOGÍA

5.4.1. Principios de intervención educativa en Educación Infantil. 5.4.2. Principios de intervención educativa en Educación Primaria.

5.5. ACTIVIDADES 5.5.1. Criterios para la selección de actividades en Educación Infantil. 5.5.2. Criterios para la selección de actividades en Educación Primaria. 5.5.3. Actividades complementarias y extraescolares en Educación Infantil y

Primaria 5.5.3.1. Competencia de los Ciclos.

5.5.3.2. Criterios de financiación, organización y normas de las actividades complementarias y extraescolares. 5.5.3.3. Programación de las actividades extraescolares. 5.5.3.4. Información a las familias del alumnado.



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5.6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 5.6.1. Criterios de evaluación. 5.6.1.1. Criterios de evaluación por áreas en Educación Infantil. 5.6.1.2. Criterios de evaluación por áreas en Educación Primaria. 5.6.2. Evaluación del alumnado. 5.6.2.1. Normativa.

5.6.2.2. Líneas generales del centro en el proceso de evaluación del alumnado.

A.- ¿Qué evaluar? B.- ¿Cuándo evaluar? C.- ¿Cómo evaluar? D.- Escalas de observación de la conducta 5.6.3. Promoción del alumnado. 5.6.3.1. Normativa. 5.6.3.2. Criterios de promoción del alumnado. A.- Educación Infantil. B.- Educación Primaria. 5.6.3.3. Anexos.

6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

8. PLAN DE CONVIVENCIA.

9. OTROS PLANES Y PROYECTOS: 9.1. Plan de apertura de Centros. 9.2. Plan de Lectura y Biblioteca. 9.3. Programa de integración de las TIC 9.4. Otros

10. FORMACION DEL PROFESORADO

11. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR 11.1. Horario General del Centro. 11.2. Horario del alumnado 11.3. Horario del profesorado 11.4. Horario del PAS y AEC

12. CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO

A.- Infantil B.- Primaria.

13. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS 14. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTERNA



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0. JUSTIFICACIÓN LEGAL.

Este Proyecto educativo está fundamentado en las siguientes Leyes, Decretos y Órdenes:

LEY ORGÁNICA 8/213, de 9 de diciembre (LOMCE). Para la mejora de la Calidad Educativa (BOE de 10/12/2013).

REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE de 01/03/2014).

DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 13/03/2015).

ORDEN DE 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 27/03/2015).

CORRECCIÓN DE ERRORES de la ORDEN DE 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 de 3 de mayo (LOE).(BOE de 04/05/2006).

REAL DECRETO 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. ( BOE 04/08/2102).

ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE 29/01/2015)

ORDEN DEL 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza. (BOJA 11/12/2015).

INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, Identificación del alumnado con necesidades específicas de Apoyo Educativo y Organización de la respuesta educativa.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007).

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

http://www.adideandalucia.es/normas/rdecre/RD%201630-2006%20Ensenazas%20Infantil.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/rdecre/RD%201630-2006%20Ensenazas%20Infantil.pdf#_blank



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enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.(BOJA 8-8-2007).

DECRETO 328/2010,de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.(BOJA 16/07/2010)

ORDEN DEL 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 21/01/2013).

ORDEN DEL 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma Andaluza. (BOJA 12/07/2011).

LEY 17/2007, de 10 de diciembre (LEA), de Educación de Andalucía. Artículo 127. En este artículo quedan definidos los diferentes aspectos que deberán quedar recogidos en el Proyecto Educativo de Centro. (BOJA 26/12/2007).

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008).

CORRECCIÓN de errores de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía (BOJA 17-10-2008).

ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

INSTRUCCIONES de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de educación infantil y bachillerato.

ORDEN DE 15 de enero de 2007, por las que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y especialmente la Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14/02/2007).

RESOLUCIÓN del 11 de febrero de 2015 de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo del área enseñanza de Religión Católica de la Educación Infantil y la Educación Primaria. (BOE 24/02/2015).

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-2008%20Curriculo%20Infantil.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden5-8-2008CorreccionInfantil.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/20090123evaluacion%20infantil.pdf#_blank



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INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación por las que se establece el procedimiento de comunicación del horario del área de Religión en los colegios públicos.

RESOLUCIÓN de 3 de junio de 2015 de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo del área enseñanza de Religión Evangélica de la Educación Infantil y la Educación Primaria. (BOE 17/06/2015).

RESOLUCIÓN de 26 de noviembre de 2014 de la Dirección General de Evaluación y Formación Profesional, por la que se publica el currículo del área Enseñanza de Religión Islámica de la Educación Primaria. (BOE 11/12/2014).

INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de participación y equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de Apoyo Educativo y Organización de la respuesta educativa.

ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por el que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.(BOJA 26-11-2015).

INSTRUCCIÓN 4/2016, de 16 de mayo, de la Dirección General de Ordenación Educativa, para la realización de la evaluación final individualizada de Educación Primaria en el curso 2015/16.

ORIENTACIONES para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado de Educación Primaria (Dirección General de Ordenación Educativa y Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, 25-05-2016)

ORDEN de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de titularidad privada (BOJA 05-04-2013).

ORDEN de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-08-2016

ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (Texto consolidado, 2016). Nota aclaratoria: La LOMCE modifica a la LOE, no la deroga

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc16mayo2016EvaluacionFinalPrimaria.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/circulares/OrientacionesNivelCompetencialPrimaria2016.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden18febrero2013ModificacionPrivadosBilingues.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden1agosto2016ModificaBilinguismo.pdf#_blank

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden28junio2011TextoConsolidado2016.pdf#_blank



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1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá

contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los

aspectos curriculares.

Este Proyecto Educativo es el resultado del trabajo de los directores/as de los centros de la

misma zona de Inspección, donde se pretende la unificación de criterios en su desarrollo, sin

perder la singularidad de cada uno de ellos.

Este documento, junto con el R.O.F. y el Proyecto de Gestión conforman el Plan de Centro que

será elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro de Profesorado.

En su elaboración el Equipo Directivo requerirá la colaboración e implicación del Equipo Técnico

de Coordinación Pedagógica y de otros órganos de coordinación docente.

El Claustro de Profesorado:

- formulará propuestas al Equipo Directivo para la elaboración del Plan de Centro.

- fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.

- informará el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

- aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro.

1.1. IDENTIDAD PROPIA DEL CENTRO

La vida en los centros escolares, caracterizada por su diversidad, heterogeneidad y, sobre todo

por su dinamismo, se complica aún más con la incorporación de las nuevas tecnologías a los

proyectos curriculares. Esto supone una renovación y formación permanente por parte de los



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docentes, con la finalidad de proporcionar a nuestro alumnado una educación integral para que

puedan desenvolverse dentro del mundo social y laboral actual.

1.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIAL

El CEIP San García se ubica en el barrio del mismo nombre, al sur de la ciudad de Algeciras.

Este es un barrio relativamente nuevo (empezó a habitarse en la década de los ochenta) y en

continuo crecimiento. Lo forman familias jóvenes y se siguen construyendo viviendas nuevas,

por lo que el Centro no ha parado de crecer.

1.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Nuestro Centro se creó como un Centro de EGB en el curso 1991/92 con un desdoble en el

CEIP “Caetaria”, mientras era construido el primer edificio, donde ahora se ubican Educación

Infantil y el Primer Ciclo de Educación Primaria.

Siete años más tarde, en el curso 1997/98, se llevó a cabo una ampliación, construyéndose

los dos módulos nuevos que, en el curso 1998/99, fueron utilizados como aulas de ESO,

mientras se construía el Instituto “El Getares”. Fue el curso siguiente cuando formaron parte de

nuestro colegio. Más adelante, a medida que la población escolar ha ido creciendo, se han ido

instalando módulos prefabricados donde se ubican las unidades de Infantil de 3 años y otro

grupo, que cambia en función de las necesidades de cada curso escolar.

Es un Centro de tres líneas que debido a la falta de aulas cada año hay un nivel que sólo

tiene dos.

El centro lleva muchos años a la espera de la construcción de un edificio que albergue a los

grupos que están en los módulos prefabricados y los grupos nuevos que llegan cada año. Hay

que añadir que con carácter general la demanda de plazas escolares es superior a la oferta de

las mismas.

Contamos con una Asociación de Madres y Padres (AMPA Bellavista).

A.- ESTRUCTURA FÍSICA

Nuestro Centro consta de tres edificios, uno que alberga a los grupos de E. Infantil y Primer

Ciclo de E. Primaria, otro que alberga al Tercer Ciclo de Primaria y la Biblioteca y otro donde se

ubican el Segundo Ciclo de Primaria, la Sala de Profesores, el Comedor, el Gimnasio, la

Secretaría, la Jefatura de Estudios, la Conserjería y la Dirección.



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A todo esto hay que añadir los grupos que están en los módulos prefabricados.

Uniendo el primer edificio y el segundo existe un porche cerrado que utilizamos para los actos

que celebramos en fechas señaladas, como la Navidad, la Semana Cultural, el Día de Andalucía,

a la espera de la construcción de un edificio donde ubicar las unidades que están en los

módulos prefabricados y un salón de actos.

Cuenta con dos pistas de deportes, además de una amplia zona verde y una zona de

aparcamiento.

B. PERSONAL DEL CENTRO

Tenemos 26 unidades, contando con una de PT y otra de AL.

Formamos una plantilla de 36 maestros y maestras: 9 de Educación Infantil, 16 de Educación

Primaria, 2 de Educación Física, 4 de Lengua Extranjera (Inglés), 1 de Lengua Extranjera

(Francés) 2 de Religión Católica (uno a tiempo parcial), 1 de Música, 1 de P.T y 1 de A.L.

Contamos además con una Monitora Escolar, con funciones administrativas, una Monitora de

Educación Especial y una Conserje.

Aunque hace unos años la plantilla estaba compuesta casi en su totalidad por profesorado

definitivo, en la actualidad prácticamente la cuarta parte es provisional, pero se mantiene una

cierta estabilidad del mismo.

1.1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Nuestro alumnado procede, en general, de familias de nivel socio-cultural y económico

medio, muchas de ellas con titulación media y superior, lo que se refleja en el interés por la

educación de sus hijos e hijas. Hay que señalar, sin embargo, que en los últimos cursos el

alumnado cada vez es más diverso, con un movimiento continuo a lo largo de todo el curso de

matriculaciones nuevas.

Hay una gran cantidad de familias en las que trabajan fuera de casa el padre y la madre, lo

que conlleva el uso, en continuo aumento, de los Servicios Complementarios de Comedor, Aula

Matinal y Actividades Extraescolares.

1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO

(Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía)

En el ejercicio de la autonomía pedagógica de los centros reflejada en la normativa vigente,

nuestro Proyecto Educativo deberá fundamentarse en los siguientes principios:



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a) Aprendizaje por competencias, determinado por:

1º Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las

diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y

multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación

de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

2º Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el

cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las

mismas.

3º Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los

aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana

favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos

circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

4º El trabajo por competencias. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado

que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y

promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos

diversos.

5º Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible

la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo

de los aprendizajes formales como de los no formales.

b) Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida

cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la

experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

c) Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes

en la sociedad del conocimiento.



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d) Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en

un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el

agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento

de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y

naciones. Así como, poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad.

e) Atención a la diversidad y acceso de todo el alumnado a la educación común.

Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el

trabajo en equipo.

f) Actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y

crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la

investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las

áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de

sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos

son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

g) Variedad de procesos cognitivos.

El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:

identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar,

crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de

algunos de ellos.

h) Trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque

interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la

coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna

en su grupo.

i) Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso

habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.



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j) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las

competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y

tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

1.3. CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DEL PROYECTO EDUCATIVO.

La vida en los Centros escolares es compleja por su diversidad, heterogeneidad, multiplicidad y,

sobre todo, por su dinamismo. Esta situación se ha ido agravando durante los últimos años, en

los que los planes de estudios se han sucedido de forma vertiginosa y a los que nos hemos

tenido que ir adaptando todos los componentes de la Comunidad Educativa. Las nuevas

tecnologías están cambiando los parámetros de la educación y el alumnado solicita una nueva

perspectiva de nuestra labor.

Sin embargo, estas limitaciones no aminoran la importancia del Proyecto Educativo y su contribución directa a la mejora de la organización y funcionamiento del centro y de los resultados educativos, ya que:

Clarifica y hace más eficaz la organización y el funcionamiento del centro. Influye o da pautas para la resolución de problemas cotidianos. Repercute en la “normalidad académica” y ayuda a evitar la improvisación y las

contradicciones. Desarrolla una cultura institucional (valores compartidos, formas de actuación, costumbres)

basada en la colaboración, la participación y el análisis del trabajo. Constituye un ejercicio de formación permanente del profesorado, a partir de la reflexión

sobre las propias prácticas. Permite la evaluación formativa interna. Favorece la continuidad y el relevo, superando criterios particulares de docentes o equipos

que, eventualmente, permanezcan en el centro durante periodos más o menos cortos de tiempo.

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Según lo expuesto en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), la cual modifica el apartado 2 del artículo 16, con la siguiente

redacción:

“2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la



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adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio

y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una

formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y

alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria

Obligatoria.”

“Se modifican los párrafos b), h) y j) del artículo 17, que pasa a tener la siguiente redacción:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.”

Por tanto las líneas generales de actuación pedagógica que nos marcamos son:

1. Consecución del éxito escolar del alumnado, que inspirará los criterios para establecer los

agrupamientos y la asignación de tutorías.

2. Trabajo cooperativo, favoreciendo la colaboración y la tutorización entre iguales, así como la

responsabilidad y la participación solidaria con el grupo, colaborando en la toma de decisiones

entre todos y adecuándose a lo convenido, respetando a los demás, es decir, auto-

responsabilización.

3. Práctica educativa desde una vertiente constructivista, partiendo de aprendizajes

significativos, a partir de la evaluación inicial, diagnosticando lo conocimientos previos y

conectándolos con los nuevos.

4. El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad,

aplicado a todos los miembros de la comunidad educativa (alumnado, familias y profesorado)

La equidad, es decir, procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al

menos, consigan una competencias básicas que les evite el fracaso escolar.

5. Anteponer la adquisición de las competencias básicas a la de los conceptos y procedimientos

y priorizar la evaluación de las mismas.

6. Clima de respeto y convivencia, que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y unas

relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas.



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7. Especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada,

en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de

refuerzo tan pronto se detecten estas dificultades.

8. Fomento de la lectura, tratamiento de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Se hará un tratamiento transversal de la Educación en valores, priorizando la igualdad de

género, en todas las áreas.

10. Potenciar la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje,

continuando con la participación en planes y programas.

11. Enseñanza activa y motivadora, dando especial importancia a los recursos y materiales

educativos, superando la enseñanza excesivamente teórica y verbalista.

12. Uso de las TIC, como herramienta para construir el conocimiento e intercambiar

información.

13. Participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la

enseñanza que ofrece nuestro centro.

14. Trabajar la Competencia científica, fomentando al interés del alumnado por la

experimentación, mediante la participación y colaboración con otras entidades en la

organización de actividades tales como Diverciencia, Ciencia en Acción,…

3. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR .

Con el fin de obtener una mejora en el rendimiento escolar actuaremos desde diferentes ámbitos: Ámbito didáctico-pedagógico: - Mejorar el rendimiento escolar de nuestro alumnado atendiendo a su diversidad, potenciando los hábitos de trabajo y el esfuerzo, en función de sus capacidades, intereses y expectativas. - Garantizar la mejor atención posible, con los medios humanos y materiales disponibles en el centro, potenciando la adquisición de los conocimientos, destrezas y habilidades y la educación en valores. - Adquirir, por parte del alumnado, las competencias básicas que le posibiliten, al finalizar la Educación Infantil y Primaria, no solo el éxito para continuar estudios posteriores, sino también una formación integral de su personalidad y el conocimiento, desenvolvimiento e integración en el medio donde vive, tanto el ámbito social como laboral, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.



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- Fomentar la lectura como eje principal de comunicación y aprendizaje, y el hábito lector, incluyendo la lectura diaria en todas las áreas del currículo, la lectura trimestral de libros relacionados con los intereses de los alumnos/as, fomentando la expresión oral y escrita, mediante la realización de fichas, mejorando la velocidad lectora, exactitud y comprensión de textos escritos. - Establecer programas de ampliación de vocabulario, haciendo hincapié en las exposiciones orales. - Establecer pautas comunes desde segundo ciclo de Ed. Infantil hasta el 6º curso de Ed. Primaria, para la resolución de problemas. - Iniciar el aprendizaje y la aplicación de las matemáticas a situaciones reales y de la vida cotidiana. En el curso 2014-2015 el claustro de profesores aprobó la utilización del ABN como método para la enseñanza de las Matemáticas, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria. - Poner en marcha estrategias de trabajo cooperativo en el aula. - Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea. - Fomentar un centro abierto y respetuoso donde el diálogo y el respeto a la diversidad natural y social que nos rodea sean los ejes de convivencia y de resolución de conflictos. Ámbito de evaluación - Evaluar nuestra práctica docente trimestralmente en sesiones específicas de evaluación. - Dar un peso específico en la evaluación individual a la práctica del esfuerzo e insistir en la práctica de hábitos de trabajo. - Establecer criterios e instrumentos comunes de evaluación por área o materia debatidos, aprobados y conocidos por la Comunidad Educativa, valorándose el progreso en la adquisición de las competencias básicas, el grado de madurez del alumnado y el grado de satisfacción por parte de la familiar y el entorno. Ámbito de coordinación - Establecer reuniones de coordinación inter-ciclo todos los años a principio de curso, para el dominio de las competencias básicas y los procesos de lectura y escritura. - Establecer anualmente un calendario de reuniones: Quincenales de equipos de ciclo. Mensuales de ETCP, Claustro. Mensuales de Equipo Docentes. Ámbito de acción tutorial



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- Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal. - Detectar las dificultades en el aprendizaje desde la acción tutorial, en el momento en el que se produzcan, aplicándose medidas de atención a la diversidad, dando prioridad en el primer ciclo. - Asegurar el transito adecuado entre la etapa de infantil y primaria, y entre primaria y secundaria, llegando establecer unos criterios de actuación conjunta mediante la utilización de estrategias de coordinación entre los docentes de las distintas etapas educativas. - Elaborar un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño, al finalizar la etapa de Ed. Infantil y Primaria. - Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustenta la convivencia democrática, la participación, la cultura de paz, y la igualdad entre hombres y mujeres, favoreciendo la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan. - Favorecer la sensibilización hacia el medio ambiente y el cuidado de nuestro entorno. Ámbito de atención a la diversidad - Establecer como principio básico un plan de detección de trastornos en el desarrollo y de dificultades de aprendizaje del alumnado con objeto de efectuar una atención temprana. - Posibilitar el desarrollo integral de nuestro alumnado atendiendo a su diversidad, a los valores de respeto y a carácter constructivista de su propio aprendizaje. - Atender a la diversidad del alumnado detectando las dificultades y retrasos en los aprendizajes (prioritario desde los niveles de infantil) aplicando de inmediato medidas organizativas y curriculares de atención y refuerzo educativo. - Contemplar medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado. - Dar la respuesta pedagógica adecuada al alumnado que presenta alta capacidad. Desde el ámbito familiar - Poner todos los medios a nuestro alcance para mejorar el grado de implicación, participación y corresponsabilidad de las familias en el proceso de enseñanza- aprendizaje en un contexto de exigencia mutua.



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- Informar al alumnado y a la familia, sobre los criterios de evaluación que se aplicarán, de modo que posibilite la autoevaluación y responsabilidades de su aprendizaje, suministrando a las familias trimestralmente un listado de tareas a realizar por ellos, para colaborar en el proceso de enseñanza- aprendizaje. - Fijar una hora semanal de tutoría como espacio de comunicación directa y periódica con las familias consiguiendo al menos una entrevista trimestral con todas las familias del grupo aula. - Implicar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as informando y formando sobre cómo pueden reforzar los aprendizajes y hacer el seguimiento en colaboración con las tutorías, involucrando y formando a las familias para la mejora del rendimiento escolar de sus hijos/as. - Utilizar la agenda escolar como vehículo de información constante, para conseguir la corresponsabilidad de todos/as y el seguimiento familiar en las tareas y lecturas asignadas. - Establecer tutorizaciones entre la familia y Equipo Docente a lo largo de todo el curso, para favorecer la adaptación, integración y seguimiento personalizado del alumno, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, con la adopción de compromisos educativos cuando resulten necesarios. - Elegir en cada grupo delegado/a de familia.

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

4.1. EDUCACIÓN INFANTIL.

Los objetivos generales para la Etapa de Infantil quedan recogidos en el artículo 4 del

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, tal y como establece la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 13.

Según lo dispuesto en dicho Decreto, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar

en los niños y niñas las capacidades que le permitan:



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Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí

mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del

conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de los

hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo

en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir

gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y

comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas

referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de

problemas.

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal

y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias

comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de

comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos

relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de

comunicación, representación y disfrute.

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto

hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

Los objetivos generales para la etapa de primaria quedan recogidos en el artículo 17 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre



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(LOMCE) , en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 febrero así como en el artículo 4

del Decreto 97/2015, del 13 de marzo.

Artículo 7 del R.D. 126/2014, de 28 de febrero. Currículo básico de la Educación Primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de



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comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios

de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

Completados en Andalucía en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa

personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar

riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria, activa y responsable en el desarrollo y mejora de su

entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo

responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de

los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la

misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de

la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

Con mayor acento en las competencias clave, el preámbulo de la Orden de 17 de marzo de

2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria, estima que

“Las enseñanzas de la Educación Primaria en Andalucía se basan en el desarrollo de las

competencias claves que conforman el currículo con un enfoque interdisciplinar que facilite la

realización de actividades y tareas relevantes, así como la resolución de problemas complejos

en contextos determinados mediante aprendizajes significativos, funcionales y motivadores,

considerando como elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de los derechos



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humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir

una vida responsable en una sociedad libre y democrática”.

Del mismo modo que han de considerarse, tal como figuran en el artículo 4 del Decreto

97/2015, los principios a los que responde la Educación Primaria:

La funcionalidad de los aprendizajes.

La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.

La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a

alcanzar el máximo desarrollo desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.

La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.

La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad

educativa.

La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus

características, los elementos del currículo y las actuaciones organizativas.

5. C0NCRECIÓN CURRICULAR.

5.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN

EDUCACIÓN INFANTIL.

El Decreto 428 /2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, expone: Artículo 6. Orientaciones Metodológicas “1. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio. Artículo 7. Autonomía de los centros. “4. Los equipos de ciclo concretarán las líneas de actuación en una propuesta pedagógica, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo.



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5. Los maestros o maestras o los profesionales de la educación infantil concretarán para cada grupo de niños y niñas la propuesta pedagógica mencionada, planificando, de esa forma, su actividad docente.

Con el fin de homogeneizar las programaciones de las unidades didácticas, se ha elaborado un modelo de documentos que se adjunta en el apartado de anexos

El profesorado, en su cuaderno de clase, recogerá las actividades generales.

El Ciclo elaborará o revisará las programaciones didácticas bajo la coordinación y dirección del Coordinador/a.

Una vez elaboradas las programaciones didácticas serán revisadas por el ETCP y aprobadas por el Claustro de Profesores. Serán de obligado cumplimiento para todos los componentes del Ciclo.

A continuación damos la relación de aspectos a tener en cuenta por los Ciclos en la elaboración de las PP. DD.

Estudio y análisis del libro de texto.

La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a Educación Infantil en Andalucía , el Decreto 428/2008, el RD 1630 sobre enseñanzas mínimas y 10 de agosto de 2007 sobre evaluación.

Al finalizar cada curso escolar, o en su caso cuando sea necesario, el Ciclo elevará las propuestas de mejora que crea convenientes, a través de las preceptivas reuniones de ETCP que se convoquen, para mejorar de modo permanente el proyecto educativo en su conjunto y las programaciones didácticas en particular.

Una vez al trimestre, en las sesiones de evaluación, se tratarán entre otros puntos, la actualización metodológica y el seguimiento de las programaciones. De todo ello se dejara constancia en acta.

Asimismo en las reuniones de Equipo Docente se recogerá mensualmente el rendimiento académico, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Cada curso escolar y con anterioridad a la incorporación del alumnado, serán revisadas teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en las evaluaciones trimestrales del curso anterior. Las PP.DD. se aprobarán en claustro celebrado en la primera quincena del mes de noviembre.

El Ciclo elaborará una temporalización de las unidades didácticas, que se recogerá en un anexo aparte. Las programaciones didácticas se encontrarán disponibles, existiendo una copia actualizada en la Jefatura de Estudios.

Las propuestas pedagógicas en infantil, deberán incluir:

Objetivos generales de ciclo y áreas

Los contenidos organizados y secuenciados.



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Principios metodológicos, criterios para la selección de actividades. Tipos de actividades.

Criterios de evaluación. Evaluación de las programaciones didácticas.

Medidas de atención a la diversidad.

Organización de los espacios.

Distribución del tiempo.

Selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

Tratamiento de las áreas transversales.

5.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN

EDUCACIÓN PRIMARIA.

La programación didáctica anual estará diseñada para los ciclos con todos los elementos del mapa de desarrollo y del mapa de desempeño curricular que marca la Orden de 17 de marzo de 2015 (tomando como referencia el criterio de evaluación) y, a partir de ahí, orienta y precisa el nivel de complejidad para alcanzar los objetivos. Representan los fines y las intenciones educativas: “Qué enseñar?” y “Qué evaluar”. Además de los elementos conocidos, se introducen los indicadores (concretan los criterios de evaluación y el grado de adquisición de las competencias clave; permitiendo conocer el nivel de logro de las capacidades contempladas en los objetivos y estándares). Se tomará como referencia la globalidad del ciclo para ir diseñando una programación particular de cada nivel. A modo de resumen, el cuadro de desarrollo curricular es el siguiente:

- Criterios de evaluación ¿QUÉ ENSEÑAR? - ¿QUÉ EVALUAR? Como eje principal - Metodología ¿CÓMO ENSEÑAR? - Contenidos ¿QUÉ ENSEÑAR? - ¿QUÉ DEBE SABER? - Competencias ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? Integrar lo aprendido para dar respuesta a

situaciones - Indicadores ¿QUÉ EVALUAR? Concretando criterios y competencias. Evidencian niveles

de logro.

5.2.1. Las Unidades Didácticas Integradas.

5.2.1.1. Introducción a las UDIs En el tercer nivel de concreción estarán las Unidades Didácticas Integradas. Recordamos que integrar se refiere a relacionar, de manera coordinada, las competencias clave y demás elementos del currículum para conseguir un aprendizaje significativo y funcional. No



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necesariamente hay que globalizar áreas (hay que diferenciar conceptos como “globalización”, “interdisciplinariedad” o “integrar”). La UDI tiene varios elementos a considerar, pero antes hay que aclarar la clasificación entre ejercicios, actividades y tareas: Ejercicios: Acción para comprobar el dominio de un conocimiento con contenido concreto y puntual. Utilidad en sí mismo para asegurar algún conocimiento descontextualizado aunque sin contribuir a la adquisición de las competencias clave (cuentas, caligrafía, copiar frases o textos, memorizar…) Actividades: Acción para adquirir un conocimiento nuevo o utilizar los ya adquiridos para alcanzar uno nuevo. Más contextualizadas que los ejercicios ya que pueden contribuir al desarrollo de las competencias clave. Deben estar diseñadas para trabajar competencias (usar un ordenador, lectura comprensiva, relacionar, comparar, analizar, seleccionar, dictados, descripciones…) Tareas: Acción o acciones orientadas a resolver una situación-problema de manera contextualizada para elaborar un producto final, involucrando al saber ser, saber hacer y conocer. Incluye varios procesos mentales, recursos… que se ponen en práctica a lo largo del proceso y que contribuyen al desarrollo de competencias (exponer una unidad trabajada, lo relacionado con efemérides que implique muchas actividades de diversa índole, simular un programa de noticias, representaciones que impliquen una preparación…) Marcar que, a diferencia de como a veces puede concebirse, trabajar por competencias no tiene por qué ser siempre trabajar con “macroproyectos” que impliquen a muchas áreas. El enfoque competencial se da en el día a día mediante un enfoque adecuado (ejemplo al producir en el lengua, aplicar situaciones en mates, comportarse en el día a día, expresarse, saber buscar y seleccionar, preguntar dudas, identificar errores, ser crítico, organizarse el material…) 5.2.1.2. Los elementos de las UDIs. A. Identificación La introducción de la propia unidad además del curso, su justificación, área o áreas y su temporalización general. B. Concreción curricular (Elementos curriculares que fijan la unidad) - Criterios de evaluación (se comienza por criterios de evaluación para hacer más práctica la relación metodológica entre evaluación formativa y metodología. Así, además, lo propone la Orden 17/03/2015)

- Objetivos (sólo citar los objetivos de Etapa)

- Contenidos

- Indicadores de evaluación (relacionados con las competencias clave)

- Competencias clave C. Transposición didáctica (Cómo se trabajan en la práctica los elementos curriculares) - Título y descripción de la tarea final (como producto final de actividades que integra lo aprendido de manera significativa. Transferencia de saberes a la vida cotidiana: saber, saber hacer y saber ser)

- Actividades (diferentes actividades tipo marcando sesiones, siendo éstas la secuenciación de dichas actividades) y ejercicios. Importante contar con actividades del PLC



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- Atención a la diversidad (cómo se tratará el alumnado diagnosticado con NEAE. Podemos poner siempre algo similar)

- Procesos cognitivos que se ponen en marcha

- Metodología (no haría falta poner una metodología diferente en cada UDI, podemos poner los puntos de nuestra metodología) D. Valoración de lo aprendido (Referentes para la evaluación) - Indicadores de logro

- Instrumentos y técnicas de evaluación (en este sentido, cobra especial importancia la rúbrica como instrumento. En nuestro centro vamos a proponer rúbricas-tipo que evalúan indicadores)

- Opcional: actividades complementarias, rutinas de clase Podemos optar por globalizar las UDIs poniendo en una de ellas varias áreas y evitando tener que hacer diferentes. Todo ello siempre y cuando se trabaje en torno a un mismo centro de interés y se comparta (en mayor o menor medida) una misma temática. De ahí deriva el trabajar por proyectos. Para este curso proponemos hacerlo en temáticas como la Semana de la Lectura, La Semana de la Ciencia, el proyecto de “Conoce tu calle” u otros que se propongan. E. Ejemplo de tareas - Exposiciones orales de una temática - Escribir correos con determinadas características dadas

- Explicar qué sucede cuando… - Interpretar/ construir mapa del tiempo y tomar decisiones sobre itinerarios - Elaborar guías turísticas o folletos - Describir qué paisaje me encontraría al viajar de … a … (aplicación mapa físico) - Interpretar mapa o plano para un determinado fin - Construir problemas - Calcular qué presupuesto necesito - Sucesos cronológicos de nuestra localidad y exponerlos - Construir circuito eléctrico o cualquier otro experimento - Experimentar y exponer algo - Descripciones y entrevistas (reales o ficticias)

- Inventar cuento cumpliendo lo dado en la unidad - Identificar plantas del entorno y sus características - Entrevistara a alguien cercano sobre una temática - Construir anuncios - Teatros temáticos - Organizar una hipotética excursión o viaje - Reportajes - Bases de un concurso - Interpretar gráficos - Analizar tiempos o distancias de una competición - Artículos de opinión

- Exposiciones



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5.3. COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- Se refiere a la comunicación del lenguaje en todas las lenguas. - Comunicación = interacción social. - Vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural - Ofrece un enfoque intercultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas. - Desarrolla situaciones comunicativas. - La lectura es un componente fundamental . - Implica respeto por las normas de convivencia.

Incluye un componente personal que interviene en la inte5racción comunicativa: actitud-

motivación-personalidad

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

- Implica capacidad de aplicar razonamiento matemático. - Requiere conocimientos sobre números, medidas, estructuras, operaciones y

representaciones matemáticas. - Se trata de reconocer el papel de las matemáticas en el mundo. - Uso de procedimientos, herramientas para aplicarlas a la resolución de problemas. - Proporcionan acercamiento al mundo físico. - Contribuyen al pensamiento científico y la aplicación de métodos de racionalidad

científica y destrezas tecnológicas. - Se requieren destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas

tecnológicas. - Incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos.

COMPETENCIA DIGITAL

- Implica un uso creativo y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. - Adecuación a los cambios tecnológicos. - Conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. - Requiere conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,

numérico, icónico, visual. - La persona ha de ser capaz de hacer uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles y seleccionar nuevas fuentes de información APRENDER A APRENDER

- Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. - Requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. - Desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.



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- Este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia que desarrollan 3 estrategias: la planificación, la supervisión y la evaluación.

- Son necesarias actitudes y valores como la motivación y la confianza

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA - Implican capacidad y habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la

sociedad. - La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. - Preocupación por un estado de salud físico y mental óptimo que contribuye a un estilo

de vida saludable. - La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles. - Se desarrollan destrezas para interactuar ante el público. - Se manifiesta la solidaridad e interés por resolver problemas de la comunidad y del

entorno escolar. - Actitudes inherentes= pleno respeto a derechos humanos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR - Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. - Significa adquirir conciencia de la situación, intervenir, resolver, planificar y gestionar. - Objetivo de esta competencia= formar futuros ciudadanos emprendedores. - Son capaces de reconocer oportunidades existentes para actividades personales,

profesionales y comerciales. - Requiere capacidad de análisis, planificación, adaptación al cambio, negociación

efectiva, resolución de problemas.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

- Implica conocer, comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

- Requiere conocimientos para acceder a manifestaciones sobre herencia cultural a escala local, nacional, europea y mundial.

- Deben desarrollar destrezas perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético.

5.4. METODOLOGÍA.



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La Organización del proceso Enseñanza/aprendizaje exige al profesorado adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa, el Art. 4 de la Orden 10/08/07, el Art. 7 (Orientaciones metodológicas) Art. 8 (Autonomía de los Centros) del Decreto 97/2015 de 3 marzo, y la Orden de 17 de marzo de 2015 establece unas orientaciones metodológicas que sirven de hilo conductor para la realización de nuestro Proyecto.

Teniendo en cuenta estas orientaciones y además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos del alumnado, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa del profesorado.

5.4.1.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL

a. Principios metodológicos

La práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la práctica docente en la educación infantil:

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos afectivo, intelectuales y expresivos. El enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad en lo concerniente al proceso de aprendizaje. El aprendizaje significativo, es decir, aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos. Además, se buscará, como otro requisito imprescindible en el aprendizaje significativo, la motivación de los niños y niñas a través de aprendizajes que conecten con sus intereses y necesidades. 2. Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales. 3. El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa y un elemento privilegiado de intervención educativa que ejercita los hábitos intelectuales, físicos,



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sociales y éticos, además de construir un medio espontáneo de expresión y aprendizaje en el que intervienen todos los sentidos. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. Los juegos idóneos para estas edades son:

.Funcionales: permiten la coordinación del cuerpo y el movimiento de sus partes. .Simbólicos: permiten la modificación de las acciones al contrario que la vida real. .De reglas: reglas improvisadas sobre la marcha o impuestas por otras personas. .De construcción: desarrollan el sentido espacio temporal.

4. El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. 5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo. A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas. El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que están en un ligar que les pertenece. 6. Los espacios y los materiales. Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-interacción-comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc. La selección de materiales diversos ha de favorecer el descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes. 7. El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no sólo la actividad sino también el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate. 8. La educación infantil una tarea compartida. La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco educativo y relacional más amplio que el propio



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circulo familiar. Para ellos es necesario promover la participación y la relación activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas, intereses, opiniones y preocupaciones con otras familias y profesionales de la educación y ayudar a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas. 9. Utilización de la metodología basada en el ABN. En el curso 2014-2015 el claustro de profesores aprobó la utilización del ABN como método para el trabajo de las Matemáticas, tanto enEducación Infantil como en Educación Primaria.

b. Organización del espacio.

Tal y como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de considerarse potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos, familias, profesionales).

- Organización del aula

Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.

Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.

La distribución debe ser funcional a la vez que estética.

La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...

La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.

- Rincones Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional; favorecen el desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender; proporcionan la posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación al ritmo personal de trabajo.

A la hora de organizar los rincones, se ha de tener en cuenta el espacio del que se dispone y el número de alumnos que puede acceder. El maestro/a debe explicar el tipo de actividades que se van a realizar en cada rincón y el alumno/a debe conocer el manejo de los materiales que hay en él.



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Ejemplo de rincones:

Rincón de experimentación: con lupas, frascos, macetas, regadera, algodón, semillas...

Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones...

Rincón de lectura y escritura: con letras para construir palabras...

Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles...

Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, platillos, caja china...) y las etiquetas correspondientes a las cualidades del sonido trabajadas.

Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas...

Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...

Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, plastilina, tizas, ceras, papeles...

Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las estaciones del año, el registro del tiempo atmosférico...

Etc.

- Talleres

Según las necesidades del grupo clase, los talleres pueden ser permanentes o aparecer y desaparecer. Proponemos los siguientes:

De psicomotricidad: utilizando aros, cuerdas, bancos, pelotas…

De modelado: utilizando plastilina, trapos...

De pintura: utilizando pinturas de dedos, témperas, pinceles…

De manualidades: utilizando palillos, pasta, pegamento, papel de seda….

c. Distribución del tiempo El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa ya que es un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción de sus necesidades -alimentación, higiene, reposo, actividad- y donde puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos.

En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.

Los momentos de entrada y de salida del aula pueden ser utilizados para establecer una comunicación con la familia, compartir vivencias y experiencias realizadas durante todo el día: lo que más ha gustado, las novedades que han habido…

d. Materiales y recursos didácticos



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Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora de seleccionar los materiales educativos y equipamiento se tendrán en cuenta algunos criterios:

- Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la exploración, etc. - Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias. - Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. - Atractivos, que promuevan el interés y las ganas de utilizarlo. - Seguros en su utilización - No sexistas

- Tipos de materiales:

Los materiales que se encuentran más frecuentemente en el aula se podrían clasificar de la siguiente forma:

Materiales que desarrollan el pensamiento lógico: Estos materiales nos van a permitir realizar actividades de comparación, asociación, ordenación, clasificación, seriación, medición y conteo. (bolas de ensartar, botones, juguetes, dominós, juegos de mesa, puzles, bloques lógicos, regletas, ábacos, etc.)

Materiales para el desarrollo de la representación: El niño va transformando la realidad a su medida mediante la simulación y la representación del mundo que le rodea, por ello es importante que en el centro existan materiales para el juego simbólico y para el juego dramático. (cuerdas, zapatos, disfraces, sombreros, cocinitas, garajes, mercados, casitas de muñecas, muñecos articulados, animales de plástico, maletín de médico o de carpintero, teléfonos, máquinas de fotos, marionetas, etc.)

Materiales para el desarrollo de la expresión oral: La expresión oral es un tema amplio de trabajo que se lleva a cabo durante toda la jornada, con todos los materiales y en todos los momentos. (Colecciones de imágenes, láminas murales, libros para ver y contar, etc.)

Materiales para el desarrollo de la expresión plástica: Este tipo de material es muy importante y está íntimamente relacionado con los de lenguaje, ya que están al servicio de una comunicación e intercambio entre los niños. Usando este tipo de materiales los niños mezclan, perforan, cortan, pegan, doblan y manipulan,… (Papel de diferentes tipos: revistas, periódicos, cartulinas, de seda,... Pinturas de diferentes clases: pintura de dedos, témperas, acuarelas, ceras blandas, colores, rotuladores... Útiles para unir: cola blanca, papel celo, gomas, cintas, cuerdas... Útiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, esponjas,... Materiales para modelar: barro, plastilina, pasta de papel,… Materiales para construcciones: cajas, cartones, tubos de papel higiénico, pedazos de telas, botones, tapones, pinzas...)

Materiales para el desarrollo musical y corporal Los materiales musicales más cercanos al niño son: En primer lugar, su propio cuerpo: manos, pies, boca... En segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes posibilidades sonoras. En tercer lugar instrumentos musicales con los que se pueden trabajar



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diferentes registros rítmicos y melódicos. Los más utilizados son los instrumentos de percusión como: la caja china, el triángulo, los cascabeles, el pandero, etc.

Materiales audiovisuales. Como: Retroproyector, proyector de diapositivas, radio, TV, reproductor de CD, cámara de video, ordenador, programas informáticos, películas de video y de DVD…

Materiales asociados a las TICs. tales como pizarras digitales y ordenadores.

Materiales impresos. Nos encontramos con dos tipos de materiales dependiendo de los destinatarios: Para el maestro: material de proyectos editoriales, currículos de Educación Infantil, documentos del centro, programaciones,… Para los niños: cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de materiales del proyecto (láminas de arte, láminas de vocabulario, bits de inteligencia,…)

5.4.2. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Los principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo, se pueden resumir en los siguientes aspectos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.

Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.

Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Primaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos.

Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones, que podemos resumir en los siguientes puntos:

El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica del área como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, capacidades, intereses y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno hade ser lógica, comprensible y útil.

Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.

Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.

Las interacciones de profesorado/alumnado y de alumnos/alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.



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Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.

5.5. ACTIVIDADES.

5.5.1. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN INFANTIL.

En infantil se trabaja fundamentalmente a partir de unidades didácticas que se van desarrollando a lo largo del curso.

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.

En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.

Tipos de actividades:

Según su finalidad:

- Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, las necesidades, los intereses, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. - Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado. - Actividades complementarias. Acompañan a todas las programaciones para reforzar lo aprendido de forma general. - Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos. - Planes individuales. Van dirigidos a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que requieren de ajustes o modificaciones en la propuesta educativa que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… como a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Con estos planes se



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pretende responder a sus necesidades educativas (en el punto de Atención a la Diversidad se explicará más detalladamente). - Actividades de ampliación. Tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos y alumnas que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos. - Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.

En nuestro centro, además se desarrollan diferentes proyectos que se trabajan de forma paralela a lo largo del curso y cuyas actividades se encuentran recogidas dentro de la programación de aula. Según el grupo de alumnos:

1. En las actividades de aula destacamos las siguientes:

En el área conocimiento de sí mismo y su autonomía: Es muy importante la adquisición de hábitos que permitan al alumno/a ser más autónomo. Estas actividades se deben llevar a cabo de forma paralela escuela- familias. Las actividades irán dirigidas a:

Hábitos alimenticios: Manipular una cuchara, un tenedor, una servilleta, e indicar para qué sirven. Imitar con gestos cómo se usan. Aprender canciones, cuentos Etc.

Hábitos de salud e higiene: Escenificar el momento de la ducha, lavado de manos… Colorear los utensilios necesarios para la higiene. Jugar a responder preguntas tales como qué pasaría si no nos laváramos y si vamos con ropa de verano en invierno,... Etc.

Hábitos de vestido: Por turnos, con ayuda del maestro/a, aprender a atarse/desatarse los cordones; abrocharse/desabrocharse los botones. Jugar a responder preguntas tales como qué haríamos si la ropa está sucia, si la ropa se rompe, si perdiéramos la ropa… Etc.

Hábitos de ocio y juego: Jugar a juegos tradicionales de mesa: parchís, oca. También jugarán a juegos de la época de sus abuelas, padres como la papa caliente, Pase Misi. Etc.

Hábitos de relación con los demás: Integración social y relación con los adultos y con otros niños: Jugarán a juegos de otros países. Cuentos, canciones típicas de otras nacionalidades.



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Se realizarán actividades conjuntas con otros centros. Elaboración de una biblioteca viajera. Etc.

Hábitos de responsabilidad de trabajo Nombrar los cuidados que necesitan las plantas y los animales. Nombrar lo que ocurre si no se cuida un bosque o si se tira la basura al suelo. Cumplir las normas de encargado de clase. Etc.

En el área del entorno:

A partir de fotografías, tarjetas, láminas de arte… se motivará a los alumnos para la participación y se les apuntará hacia los aspectos claves relacionados con el tema a trabajar. Manipulación de objetos. Observación de fichas donde los alumnos se implicarán en el proceso aportando iniciativas. Realización de fichas individuales relacionadas con el tema a tratar. Manipulación de números y recuentos. Realizar las grafías- cantidad de los números. Discriminación de los números. Resolver problemas reales. Descomponer números. Resolver operaciones gráficas utilizando el signo + y -. Realizar series con uno o dos o tres atributos Repasar, recortar diferentes figuras geométricas. Realizar juegos de simetría, de diferentes conceptos básicos: alto-bajo; grueso- delgado; encima-debajo…

En el área de Lenguajes: comunicación y representación:

Observación de láminas murales donde los alumnos/as manifiesten emociones, vivencias, intereses. Lectura de cuentos por parte del profesor/a y audición de textos. A continuación se realizarán las correspondientes preguntas de comprensión. Descubrir emociones a través de los cuentos: miedo, tristeza, enfado… Formarán frases a partir del vocabulario básico. Aprenderán poesías, trabalenguas, retahílas…. Discriminarán determinadas grafías y las escribirán. Escribirán su propio nombre.

En lo que se refiere al lenguaje musical y plástico destacaremos:



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Cantarán en diferentes tonos. Tocarán diferentes instrumentos musicales. Escucharán audiciones de obras musicales. A partir de láminas murales aprenderán a mirar una obra de arte que iremos presentando en cada unidad. Realizarán las láminas de plástica utilizando diferentes técnicas: recortado, picado, troquelado, estampado. Colorearán con pintura de dedos, ceras blandas, rotuladores, tizas. En lo que se refiere a la psicomotricidad las actividades irán dirigidas a: Esquema corporal Expresión y ritmo. Juego y movimiento

Todas estas actividades se realizarán en el aula de psicomotricidad y/o en el patio. Una vez finalizada la actividad se plasmará en una ficha individual por parte del alumno. Todas las actividades tienen en cuenta el nivel evolutivo y madurativo de los alumnos/as a los que van dirigidas. Para llevarlas a cabo, se establece una secuencia en el proceso de adquisición de habilidades y destrezas. 2. En las actividades de ciclo destacamos:

Actividades conmemorativas. Como:

Día de la alimentación Día de los “Tosantos” Día de los Derechos del Niño Día de la Constitución La Navidad Día de la Paz Los Carnavales Día de Andalucía Juegos de tradición popular La semana del cuento Día del flamenco Etc

Talleres Cooperativos

Taller del arte Taller del cuento Taller de los inventos Taller del juego Taller de cocina Taller de música



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Talleres de los Buenos Modales

Se llevan a cabo a lo largo de todo el curso, dedicando cada mes a trabajar un valor

diferente. Para la realización de estos talleres se contará con la colaboración y participación de las familias.

Actividades extraescolares. Como:

Visita a …………. Excursión a la granja escuela Visita al ………. Visita al zoológico Visita al museo Visita a la biblioteca ……. Etc.

Según las habilidades manipulativas para cada nivel

Infantil 3 años

Colorear / pintar Superficies medianas y grandes bien delimitadas con ceras duras y blandas, pintura de dedos o pincel y rotulador

Pegar Adhesivos, troqueles y trocitos de papel. Otros materiales que se pueden usar para hacer collage: algodón, lana, papel de aluminio, plastilina…

Trazar/repasar Repasar líneas discontinuas o punteadas

Dibujar Iniciación a la figura humana

Rodear A partir del segundo trimestre , rodear un objeto

Estampar Usando partes del propio cuerpo (manos, dedos, pies), objetos (esponjas, moldes, tampones...) o alimentos (naranja, patata). En superficies grandes y usando objetos que puedan coger con facilidad

Relacionar Dos elementos con una línea

Picar Libremente en un espacio delimitado. Se reduce el espacio progresivamente

Tachar Un elemento visualmente grande en un contexto de pocos elementos (2 ó 3)

Recortar Inicio del uso de la tijera. Recortar papeles libremente, hacer flequillos en el borde de un papel

Rasgar Papel de seda, pinocho. Libremente con las manos

Modelar Plastilina, barro.

Infantil 4 años

Colorear / pintar Reducción progresiva del tamaño de las superficies para colorear. Uso de diferentes materiales (ceras duras y blandas, pinturas, rotuladores, lápices de colorear

Pegar Adhesivos, troquelados, trocitos de papel (también bolitas y churros de papel) y recortables. Menor tamaño que en 3 años. Otros materiales que se pueden



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usar para hacer collage: algodón, lana, papel de aluminio, plastilina, sal, papel periódico, cartón, legumbres…

Trazar / repasar Repasar líneas discontinuas o punteadas. Continuar una línea iniciada con un trazo discontinuo. Trazar líneas entre caminos. Trazar líneas dado el punto de inicio ( en pauta).Trazar números de menor tamaño que en 3 años

Dibujar Figuras humanas (uno mismo y los otros). Elementos del paisaje, objetos…El nivel de detalle dependerá del momento madurativo del niño/a

Rodear Un único objeto o elemento o agrupaciones de objetos

Estampar

Usando partes del propio cuerpo (manos, dedos, pies), objetos (esponjas, moldes, tampones...) o alimentos (naranja, patata). En superficies grandes y usando objetos que puedan coger con facilidad. Superficies y objetos más pequeños que en 3 años.


Picar Libremente en un espacio delimitado. Sobre una línea. Contorno de figuras para extraer el objeto picado

Tachar Uno o más elementos, que pueden ser iguales o diferentes, de tamaño grande, mediano, pequeño

Recortar Inicialmente líneas rectas. Posteriormente contornos de figuras y líneas curvas

Rasgar Papel (de seda, pinocho…) libremente con las manos. Los trocitos más pequeños que en 3 años

Modelar Plastilina, barro, bolitas, churros de papel. Doblar papel

Infantil 5 años

Colorear/ pintar Elementos y detalles pequeños combinando colores e incluso materiales

Pegar

Adhesivos, troquelados, trocitos de papel (también bolitas y churros de papel) y recortables. Menor tamaño que en 4 años. Otros materiales que se pueden usar para hacer collage: algodón, lana, papel de aluminio, plastilina, sal, papel periódico , cartón, legumbres.

Trazar/repasar Repasar líneas discontinuas o punteadas. Trazar líneas entre caminos. Trazar líneas dado el punto de inicio.

Dibujar Figuras humanas (uno mismo y los otros)

Rodear Un único objeto o elemento o agrupaciones de objetos

Estampar Usando partes del propio cuerpo (manos, dedos, pies), objetos (esponjas, moldes, tampones...) o alimentos (naranja, patata)


Picar Libremente en un espacio delimitado. Sobre una línea. Contorno de figuras para extraer el objeto picado. Más pequeño que en 4 años

Tachar Uno o más elementos, que pueden ser iguales o diferentes, de tamaño grande, mediano, pequeño

Recortar Líneas rectas y curvas. Contornos de figuras (más pequeñas que en 4 años)

Rasgar Papel (de seda, pinocho...) libremente con las manos. Los trocitos más pequeños que en 3 años

Modelar Plastilina, barro, bolitas, churros de papel. Doblar papel



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5.5.2. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.

Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.

Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.

Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el alumnado aprende para responder a sus necesidades.

Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

5.5.3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado y de los padres y las madres de éstos, en la gestión, organización y realización de las actividades, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros.

Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida del Centro educativo, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas del currículo.

Al principio de cada curso escolar se elaborará un proyecto de actividades complementarias y extraescolares a realizar durante el curso. Las actividades programadas tendrán un carácter educativo y servirán de complemento al resto de las actividades docentes. Sus objetivos y contenidos estarán relacionados con la programación curricular de cada nivel y podrán realizarse en el propio Colegio o fuera de él.

Todas estas actividades deberán estar aprobadas por el Consejo Escolar. Las actividades complementarias programadas, dentro del horario lectivo, por los

profesores de cada nivel o ciclo, tendrán carácter obligatorio siempre que sean gratuitas y no impliquen desplazamiento fuera del centro. Si alguna actividad lo requiere, se informará a los padres y siempre que la actividad requiera la salida del centro del alumno, se les pedirá autorización por escrito a los padres o tutores legales, siendo ésta imprescindible para que el alumno pueda realizar dicha actividad.

Si dicha actividad es organizada por un organismo externo, deberá ser aprobada por el

Consejo Escolar y deberá impartirse en presencia de profesorado del Centro.



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En el caso de que un equipo de ciclo o nivel, programe una actividad fuera del horario

escolar y un profesor/a no quiera realizarla con su grupo de alumnos/as, la dirección junto a la jefatura de estudios podrá nombrar a un docente que realice dicha actividad.

El incumplimiento grave de las normas de convivencia del Centro, puede dar lugar a la no participación en estas actividades. Durante la actividad se respetarán todas las normas que se den al respecto.

A.- Actividades complementarias.

Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.

Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro arbitrará las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.

En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algún alumno o alumna menor de edad, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus padres o tutores.

B.- Actividades extraescolares.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

5.5.3.1 Competencias de los ciclos

Elaborar y organizar la programación anual de las actividades complementarias y extraescolares para su inclusión en la programación didáctica del ciclo con la colaboración de la Jefatura de estudios.

Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora.



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5.5.3.2 Criterios de Financiación, Organización y Normas de las actividades complementarias y extraescolares.

La programación didáctica, que serán aprobadas por el Claustro, reflejará la programación de las actividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse a lo largo del curso (con anterioridad a final de Octubre de cada curso), de acuerdo con los criterios definidos en el Proyecto Educativo. De estas actividades se dará información al Consejo Escolar.

El uso de las instalaciones del centro en horario no lectivo, viene regulado por el artículo

13.3 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, en la que se dictan normas para el aprovechamiento de las mismas por el propio centro, los Ayuntamientos y otras entidades, siendo necesario la presentación previa de un proyecto elaborado por el organismo que vaya a hacer uso de las instalaciones. Dicha utilización tendrá como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de educación y respeten los principios democráticos de convivencia. En todo caso dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del Centro, a su realización fuera del horario lectivo y a la previa programación del Centro. Siempre tendrá preferencia la utilización del Centro para realizar actividades dirigidas a niños o jóvenes que supongan ampliación de la oferta educativa. En todo momento, la responsabilidad de dicha utilización recaerá en el organismo o entidad que organice la actividad, que estará obligada a:

Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones. Asegurar el normal desarrollo de las actividades. Sufragar los gastos por desperfectos ocasionados. Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso

inmediato por parte de los alumnos en sus actividades escolares. El no cumplimiento de las normas podrá suponer como consecuencia la denegación de

la autorización de utilización de las instalaciones en futuras ocasiones.

Las actividades extraescolares y complementarias serán promovidas, coordinadas y organizadas por los ciclos.

Los gastos del profesorado de estancia, manutención y desplazamiento que no estén cubiertos por el presupuesto de la propia actividad, se cargarán a los gastos ordinarios del colegio en la cuantía y forma que determine la normativa vigente.

Con carácter general, cada grupo de alumnos se desplazará con su maestro-tutor, aunque

en determinadas circunstancias, que así lo justifiquen, éste podrá ser sustituido por otro maestro o maestra del centro.

En los desplazamientos de un grupo de alumnos, participará un maestro /a acompañante por cada 20 alumnos o fracción. No obstante en aquellos casos en los que las circunstancias del grupo de alumnos, del profesorado o de la actividad así lo requiera se podrá incrementar el número de profesoras/as acompañantes.



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Las aportaciones serán realizadas por las familias. El Consejo Escolar y /o AMPA arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo permitan las disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago de estas actividades al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentre en situación social desfavorecida.

Las gestiones para la contratación de transporte se iniciarán cuando esté determinado el número total de alumnos participantes y se les haya recogido la cuota que deben abonar, si procediese. Deberá ser una semana antes de la fecha de realización de la actividad como mínimo.

Las visitas previstas a lugares muy concurridos deberán organizarse con antelación suficiente para evitar las dificultades de acceso.

Las excursiones y/o viajes que se programen en el centro, sean cual sea el motivo de los mismos, no podrán llevarse a cabo en vísperas de evaluaciones o en conexión con el periodo de finalización de las clases.

La Jefatura de Estudios, de acuerdo con los tutores, podrá impedir que, participen en las actividades complementarias y/o extraescolares, aquellos alumnos que planteen problemas de disciplina. (La asistencia a actividades extraescolares de alumnos que presenten o hayan presentado conductas inadecuadas o perjudiciales durante el curso quedará sujeta a la decisión del equipo educativo)

Cuando la oferta de una actividad sea inferior a la demanda se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Actitud del alumnado o grupo ante la materia relacionada con la actividad.

- Conducta general del alumnado o grupo.

El alumnado con NEE., que presente alguna discapacidad que dificulte su participación en una actividad extraescolar será acompañado por un familiar en caso de que el centro no cuente con monitor, salvo mejor criterio del profesor responsable de la actividad.

Para que una actividad pueda llevarse a cabo deberá participar al menos el 70% del alumnado.

Ningún profesor podrá negarse a participar en una actividad que se desarrolle dentro del horario escolar y esté previamente aprobada por el Consejo Escolar.

En aquellas actividades que supongan extender el horario en jornada de tarde, el profesorado participante será compensado con liberación de su horario de dedicación exclusiva, siempre y cuando no le impida asistir Claustros, Tutorías, Reuniones de Ciclo o ETCP. Si las mismas están incluidas en la PGA serán de obligada asistencia.

En aquellas otras actividades que supongan la pernoctación, los tutores no tienen obligación de participar en las mismas, quedando su función en la organización de la actividad.



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La dirección oída la Jefatura de Estudios arbitrará las medidas necesarias para que un profesor del Centro se haga responsable del alumnado en el desarrollo de la actividad.

5.5.3.3 Programación de las actividades extraescolares.

La propuesta de programación de actividades extraescolares que se eleven para su inclusión en la PGA comprenderá:

- Ciclo Organizador

- Denominación específica de la actividad.

- Descripción de la actividad

- Objetivos. Nivel y nº de alumnado

- Horario y lugar en el que se desarrollará.

- Coste y fórmulas de financiación de las actividades, con expresión, en su caso, de las cuotas que se proponga percibir de los alumnos y alumnas que participen en ellas.

- Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad. En este sentido, las actividades pueden ser desarrolladas:

a. Por el maestro adscrito al Ciclo.

b. Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida, la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollará la actividad.

5.5.3.4 Información a los familias del alumnado.

- Se informará puntualmente a las familias de las actividades complementarias y/o extraescolares que va a ofrecer el Centro durante el curso, una vez aprobadas por el Consejo Escolar.

- Las familias efectuarán el pago de cada actividad de acuerdo con lo que a tales efectos decida el Equipo de Docente. El hecho de no efectuar el pago en la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a participar en la actividad correspondiente.

- Los alumnos que salgan del Centro para la realización de actividades complementarias y/o extraescolares deberán haber entregado al Tutor encargados de las mismas una autorización firmada por sus padres o tutores.



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MEMORIA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Fecha de realización: ______________________________________________

Nombre de la actividad:____________________________________________

Ofertada por:____________________________________________________

Cursos que han realizado la actividad y número de alumnos-as: __________ ________________________________________________________________



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Profesores-as implicados: ________________________________________

Evaluación de la actividad:_________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Algeciras, _______ de ________________________201__

MEMORIA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR Fecha de realización: ____________________________________________________ Nombre de la actividad:__________________________________________________

Cursos que han realizado la actividad y número de alumnos-as: __________________ Profesores-as participantes: ______________________________________________



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Unidad didáctica:________________________________________________________ Objetivos propuestos:____________________________________________________ _______________________________________________________________________

Actividades previas a la visita:______________________________________________ _______________________________________________________________________

Actividades posteriores a la visita:__________________________________________

_______________________________________________________________________

Breve descripción de la visita:______________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Presupuesto:___________________________________________________________

Modo de financiación:____________________________________________________ Evaluación de la salida:___________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Algeciras, ______de____________________________201___ 5.6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

De acuerdo con los Artículos 11 y 12 del D. 230/2007 , Orden de 4 de noviembre de 2015 y las Instrucciones de 4/2016 de 16 de mayo. La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.

Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del



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centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino también a los procesos de enseñanza

CARACTERÍSTICA DE LA EVALUACIÓN

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser global. La evaluación será global en cuanto se referirá a las CCBB y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del Centro Docente.

El alumnado tiene derecho a conocer los criterios de evaluación y los resultados de su aprendizaje, los procedimientos formales, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección con objeto de hacer de la evaluación una actividad educativa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continua, evolución del proceso de aprendizaje y maduración personal, teniendo como referencia los objetivos comunes, generales de la etapa, de materia y grado de adquisición de las competencias básicas.

Por todo ello, el Centro establecerá los siguientes criterios de evaluación de los aprendizajes de área y promoción.

5.6.1. Criterios de evaluación

5.6.1.1 Criterios de Evaluación por áreas en Educación Infantil

La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continua, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades.



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Asimismo, la evaluación en educación infantil, tendrá como principal objetivo ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Mediante este criterio se evalúa:

o La capacidad de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en su propio cuerpo.

o El desarrollo de la postura, el equilibrio y la coordinación motriz.

o Las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

o Si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.

o La formación de una imagen personal ajustada y positiva, manifestando respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminación de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.


o El progreso en el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

o El progreso en el control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

o La participación y utilización adecuada de las normas que rigen los juegos.

o La regulación progresiva de las emociones y sentimientos que provoca la propia dinámica de los juegos.

o La colaboración y la ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o dominio.

Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.




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o Las destrezas para realizar actividades relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y demás tareas de la vida cotidiana, progresando en la autonomía e iniciativa para llevar a cabo dichas actividades.

o La actitud participativa en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable.

Conocimiento del entorno

Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de números.


o La capacidad para identificar objetos presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...)

o La habilidad lógico matemática desarrollada como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones y la capacidad para resolver sencillos problemas matemáticos de la vida cotidiana.

Mostrar interés por explorar el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones entre ellos; manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.


o El interés, conocimiento y grado de sensibilización, por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes.

o La indagación y acercamiento a la noción de ciclo vital constatando los cambios que éste conlleva.

o La capacidad de relacionar el medio físico y social mediante la identificación de algunos cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por invenciones humanas.

Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno.




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o Identificar los grupos sociales más cercanos (familia, escuela...) y los servicios comunitarios que ofrecen (mercado, medios de transporte...)

o El grado de integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios y normas que los rigen.

o Comprender la necesidad de las normas para convivir.

o Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con los compañeros y compañeras.

o La capacidad de poner ejemplos de manifestaciones culturales de diferentes grupos sociales y valorar su importancia.

Lenguajes: comunicación y representación

Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.


o El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar...).

o El interés y el gusto por la utilización de la expresión oral

o La capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos...

o El respeto a los demás, manifestado en el interés y la atención hacia lo que dicen, la observación progresiva de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar...) y la aceptación de las diferencias.

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.


o El interés por la lengua escrita manifestado a través de la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.

o El uso adecuado del material escrito.

o El interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y



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comunicativas.


o El desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales.

o El gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz y también el color, la textura o los sonidos.

o El desarrollo de la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas.

5.6.1.2. Criterios de Evaluación por áreas en Educación Primaria.

5.6.1.2.1. Criterios de evaluación por ciclos. Documentos anexo. Mapa de desempeño curricular. 5.6.1.2.2. Criterios de evaluación por etapa. Documento anexo. Mapa de desempeño curricular. 5.6.2. Evaluación del alumnado. 5.6.2.1. Normativa. A.1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. «Artículo 20. Evaluación durante la etapa.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere

que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria.

3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y

alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo



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docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.

4. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. «Artículo 21. Evaluación final de Educación Primaria.

1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. A.2. El DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 2. Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía tendrá un carácter criterial y formativo. 3. La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. 4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. 5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno

o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las

dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles

para continuar el proceso educativo.

6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.



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A.3. Artículo 12, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto, y en apartado 6.5 y 6.6 El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

5.6.2.2.- Líneas generales del centro en el proceso de evaluación del alumnado.

Para marcar unas líneas generales, nuestro centro se basa en responder a tres preguntas fundamentales: ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? y ¿Cómo evaluar? A.- ¿Qué evaluar?



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Los procedimientos y criterios de evaluación comunes sirven para ayudar al profesorado a valorar el grado de adquisición de los objetivos, competencias, contenidos y valores que el alumnado ha conseguido. Son criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa.

1. La evaluación será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, refiriéndose tanto a las competencias básicas como a los objetivos generales de la etapa. 2. Establecer medidas de refuerzo cuando el progreso de un alumno o alumna no sea adecuado, en el proceso de evaluación. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto se detecten las dificultades. 3. Para valorar aprendizaje del alumnado, se tendrá en cuenta su progreso en las áreas del currículo, sus características propias y el contexto sociocultural de nuestro Centro. Se observará tanto la evolución de su aprendizaje como su maduración personal. Para valorar aprendizaje del alumnado, se tendrá en cuenta su progreso en las áreas del currículo, sus características propias y el contexto sociocultural de nuestro Centro. Se observará tanto la evolución de su aprendizaje como su maduración personal.

Como criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa, se establecen los descriptores que aparecen en este documento, en el apartado de competencias clave, y que se pueden resumir en lo siguiente:

● El alumnado deberá conocer y respetar las normas de convivencia del Centro, así como

profundizar en una serie de valores propios de la sociedad democrática, adquiriendo habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

● Habrá que apreciar si va formándose en la comprensión y respeto de las diferencias

entre culturas y entre personas (incluidas las que tienen discapacidades) y de la igualdad entre hombres y mujeres.

● Se valorarán los hábitos de trabajo individual y de equipo, el esfuerzo realizado, la

confianza en sí mismo, el sentido crítico, el interés y la creatividad en el aprendizaje.

● Grado de desarrollo de las capacidades afectivas del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.

● Dar importancia en todas las áreas del currículo al uso adecuado de la lengua

castellana, teniendo en cuenta las singularidades del habla andaluza, pero en todo caso, ver si el alumnado va corrigiendo las deficiencias lingüísticas de cualquier tipo que presenten y si se cuenta con la colaboración familiar, todo ello a favor de la adquisición de la competencia comunicativa que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en la vida cotidiana.



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● Se comprobará constantemente el desarrollo de hábitos de lectura, a través de las actividades que se propongan. Muy especialmente, tendremos en cuenta el desarrollo de capacidades para captar las ideas de los textos, para sacar conclusiones y procesar la información. Además, se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relacionar lo aprendido con sus propias vivencias y, por supuesto, el dominio de la técnica lectora.

● En la lengua extranjera, el alumnado deberá adquirir como mínimo la competencia

comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

● Se apreciará el desarrollo de las competencias matemáticas básicas y la iniciación en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

● Se constatarán los conocimientos adquiridos, la valoración y el cuidado relativos a su

entorno natural, social y cultural próximo y especialmente en lo referente a la Comunidad Autónoma de Andalucía, pero sin olvidar la pertenencia a ámbitos más amplios (España, Unión Europea, etc.) que también hay que conocer.

● Evaluar en cada una de las áreas del currículo el grado de desarrollo adquirido en los

temas transversales.

● Ver cómo se desenvuelven en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación y el espíritu crítico que desarrollan ante el uso de estos medios. Valorar la capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar situaciones, manejar las herramientas, trabajar en equipo, comunicarse con los demás, etc.

●Si el alumnado utiliza diferentes representaciones y expresiones artísticas y se inicia en

la construcción de propuestas visuales, mostrando confianza en las propias posibilidades. Atención a actividades musicales, teatrales, plásticas y literarias, relacionadas con el patrimonio andaluz pero también con otras culturas.

● Se valorará el desarrollo personal y social a través de la educación física y el deporte,

descartándose el aspecto meramente competitivo.

● De manera gradual habrá que estimular al alumnado para que vaya formulando

opiniones sobre su propio trabajo (que les ha aportado, dificultades encontradas, interés y esfuerzo, etc.).Solo así será posible avanzar hacia una autentica autoevaluación. Además se establecen una serie de criterios más específicos por ciclo y el peso que se le da a cada uno de estos criterios. Documento Anexo. Indicadores y ponderación. B.- ¿Cuándo evaluar? En nuestra práctica docente evaluamos los procesos de aprendizaje en tres momentos que



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configuran tres tipos de evaluación: Evaluación inicial. Es la que corresponde al inicio de proceso y se realizará en el primer mes del curso escolar. Esta evaluación incluirá el análisis de los informes personales del alumnado y se completará con los datos obtenidos por el tutor sobre el punto de partida desde el que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes, así como los datos aportados de las entrevistas iniciales con la familia. La evaluación inicial debe tener por finalidad definir de manera aproximada el grado de madurez de los alumnos para poder retomar los aprendizajes a partir de sus ideas, experiencias y valores ya adquiridos. Se realizará en la primera semana de septiembre. Todo ello definirá el carácter y grado de la intervención que debemos realizar. Según los datos aportados por esta evaluación se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos/as que lo necesiten. Evaluación continua procesual. La que se realiza a lo largo de todo el proceso educativo. Será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes. La evaluación continua trata de describir y valorar el grado de profundización o dominio de las competencias básicas por parte del alumnado. En la Etapa de referencia debe partir de una constatación de los avances de los niños a partir de los conocimientos que estos poseían inicialmente. Pretende sobre la marcha realizar cuantas modificaciones metodológicas, organizativas y procedimentales sean necesarias para adecuar el aprendizaje a las condiciones ambientales tanto individuales como colectivas. Evaluación final. Se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el marco del proceso de evaluación continua llevada a cabo. Se referirá a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el período previsto para lograr unos aprendizajes, un programa, etc o para la consecución de los objetivos, las competencias básicas y los objetivos y criterios de evaluación establecidos para cada área. Como consecuencia de esta evaluación se asumirá las decisiones de promoción. C.- ¿Cómo evaluar? Observación sistemática: La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada y sistemática de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración. Para ello habrá que distinguir entre la observación de los procesos por los cuales el alumnado construye su aprendizaje (estrategias que utiliza, ritmo de trabajo, actitud que manifiesta ante la tarea, tiempo que emplea, dificultades que manifiesta, recursos que utiliza…) y la observación sobre los resultados de las tareas y actividades llevadas a cabo por el alumnado (escritos, producciones plásticas, esquemas, respuestas a los problemas o preguntas, gráficos…) – Registro anecdótico o diario del profesorado. – Escala de observación: Análisis de las producciones del alumnado: – Monografías. – Resúmenes.



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– Encuestas. – Test. – Trabajos de aplicación y síntesis. – Cuaderno de clase. – Textos escritos. – Producciones orales. Intercambios orales con el alumnado: – Diálogos. – Entrevista con alumnado o familia. – Puesta en común. – Asambleas. – Triangulación por parte de los compañeros/as, por parte de otros profesores, por parte de los padres/madres...La triangulación permitirá evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as a través de distintos enfoques y fuentes de información (tareas escritas y orales, con o sin material didáctico o de consulta,…) Pruebas específicas: – Realización de pruebas y actividades específicas de evaluación: se intentará huir del tradicional examen, para ello no solo quedarán implícitas conceptos, sino también procedimientos (esquemas, resúmenes, definiciones personales, planteamientos de relaciones creativas, etc) y actitudes (interés, esfuerzo en aspectos como orden, limpieza, claridad, etc.) – Se podrá optar por pruebas objetivas o abiertas. – Exposición de un tema. – Resolución de ejercicios. – Actividades de indagación y procesamiento de información. Herramientas TIC – Simuladores – Cuestionarios de corrección automatizada. – Webquests. – Cazas del tesoro – Autoevaluacion Autoevaluación 5.6.3. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

5.6.3.1- NORMATIVA A) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa «Artículo 21. Evaluación final de Educación Primaria. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

1. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.



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2. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno

o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.

Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. B) Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria

1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria. C) Artículo 13 del DECRETO 97/2015 DE 3 de marzo por el que se establece la ordenación y el currículum de la Educación Primaria en Andalucía. Artículo 13. Promoción

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente al que se refiere el artículo 21 del presente Decreto adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o maestra titular de la tutoría.

2. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha

logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta,



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entre otros, los resultados de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el alumno o alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del ciclo.

4. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada con un plan

específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán ese plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería competente en materia de educación. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.

5. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT),

Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4 Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

6. Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un informe que será entregado a sus padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar. Los resultados obtenidos serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 14. Evaluaciones individualizadas. 1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas a finalizar el tercer curso de Educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por orden d la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. En esta evaluación se comprobará e grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas con relación al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística de la competencia matemática. 2. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y en colaboración con las familias. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permita superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la participación de las familias. 3. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todo los alumnos y alumnas en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.



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4. Dicha evaluación de final de sexto curso se realizará conforme a lo que se disponga por orden d la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, de acuerdo con las característica generales de la prueba que establezca el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la etapa de Educación Primaria. 5. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente, para analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la etapa. 6. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes específicos de mejora en función de la autoevaluación de centros y de los resultados obtenidos en las evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto curso de Educación Primaria, así como otros datos de interés que se deriven de estudios existentes. 7. Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y final de sexto, serán conocidos únicamente por cada centro y, en su caso, por los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna, así como por la Comisión para el seguimiento de los rendimientos escolares, con el objeto de analizar periódicamente los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro. En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros, sin perjuicio de las bases que establezca el Gobierno para la utilización y acceso público de los resultados de las evaluaciones previa consulta de las Comunidades Autónomas. F) Orden de 4 de noviembre de 2015 por la que se establece evaluación del alumnado

5.6.3.2 . Criterios de promoción del alumnado. El equipo docente de cada uno de los cursos tendrá en cuenta una serie de criterios a la hora de la promoción o no de un alumno/a. Al establecer los siguientes criterios de promoción se ha tenido en cuenta la legislación vigente. Con carácter general los criterios son: La decisión sobre la promoción se adoptará en el marco de unos criterios que vienen derivados a su vez de los criterios de evaluación de cada área. La no promoción tiene un carácter excepcional. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado los objetivos previstos para el Ciclo, las competencias claves correspondientes y por tanto los contenidos mínimos establecidos en cada ciclo, especialmente de las áreas instrumentales, así como haber alcanzado el adecuado grado de madurez.

Siempre que se decida que un alumno/a debe repetir hay que justificar convenientemente que esta decisión va a ser con bastante probabilidad beneficiosa para él/ella.

Promocionará también si los aprendizajes no alcanzados no le impiden seguir con aprovechamiento el nuevo Ciclo o Etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.



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Se abordarán las carencias tempranamente, en el momento en que se manifiesten, haciendo permanecer preferentemente en los primeros Ciclos, evitando así que las dificultades se acumulen y se hagan irreversibles. Se tendrá en cuenta si la separación del grupo clase resultará positiva, negativa o sin consecuencias significativas.

Valorar también la atención que tendría el alumnado en el curso siguiente, por el profesorado, los especialistas y los orientadores, hacia los apoyos necesarios, las adaptaciones curriculares que se hicieran, etc

Considerar el número de alumnos o alumnas que integrarán el grupo clase del curso siguiente y si habrá adaptaciones curriculares.

Considerar el número de los que no promocionan y que se acumularán juntos en un mismo grupo clase.

Ver la conveniencia para el alumno o alumna de no promocionar por su desarrollo físico, psíquico o de personalidad.

Tener en cuenta la aceptación o no aceptación del hecho por parte de la familia. El tutor o tutora, y si es necesario el equipo educativo, respetuoso con la normativa, oirá a la familia e intentará hacerle entender que la decisión adoptada es la más adecuada para los intereses de su hijo o hija. Se escuchará la opinión y se tendrán en cuenta como un aspecto a valorar en la toma de la decisión, haciendo constar que no será ella la de más peso en la decisión, sino la del equipo de profesionales que hayan intervenido al alumno o alumna. De la entrevista mantenida quedará constancia en la ficha de tutoría correspondiente. La decisión de no promocionar a un alumno/a nunca podrá ser una medida explícita o implícita de castigo. A. E d u c a c i ó n I n f a n t i l - Sólo podrán permanecer un año más en la Etapa los niños/as con Necesidades Educativas Especiales, previa autorización de la Delegación Territorial. B. E d u c a c i ó n P r i m a r i a - El alumnado de NEAE con adaptación curricular significativa podrá permanecer un año más en el Ciclo, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. La decisión será tomada por el equipo docente, asesorado por el EOE y oídos el padre, la madre o los tutores legales, previa autorización de la Delegación Territorial. - Por su eficacia, se priorizará la repetición en el primer ciclo. Aunque podrá ser en el segundo o tercer ciclo, según se determine por los agentes implicados en la decisión. - En la valoración sobre la promoción se tendrán en cuenta el grado de consecución de objetivos así como aspectos madurativos, sociales, familiares y afectivos. - Respecto a la consecución de objetivos, se tendrán en cuenta fundamentalmente los referidos al dominio de las materias instrumentales, en cuyo caso se tenderá a que la repetición se



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produzca al final el primer ciclo. - El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguientes siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento ese curso. En ese caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos, a través de un plan específico de refuerzo o recuperación. - Se tendrá en cuenta la actitud mostrada por el alumno ante su trabajo en clase, en lo referente a esfuerzo, autonomía, entrega personal y responsabilidad, así como una actitud positiva para valorar el trabajo en equipo como forma de alcanzar las metas que individualmente no serían posibles. - Al finalizar la etapa el equipo docente elaborará un informe sobre el aprendizaje del alumno/a, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.



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5.6.3.3. ANEXOS. DOCUMENTOS PARA PROMOCIÓN Y RECLAMACIÓN DE LAS FAMILIAS



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Anexo 1. Información a las familias sobre la promoción y opinión de las mismas al respecto. D/Dª……………………………………………………………………..…………………… ………………,tutor/a del grupo……. nivel……..….del CEIP…………………….. del ciclo ……………... de Educación lnfantil /Primaria (táchese lo que no proceda), 1. Manifiesto Que con fecha …………………………. me he entrevistado con la familia del alumno/a ……………………………………………………………………………… informando de la previsión sobre su posible no promoción al ciclo siguiente. Dicha previsión ha sido estudiada y valorada por el equipo docente del grupo al que tutorizo en fecha de…………..…………. 2. Al respecto la familia opina que:

Algeciras: a……… de...…….201 Conformes con lo expresado en este escrito. Padre/madres o tutor/a legal

fdo:



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Anexo 2. Comunicación sobre promoción. D/Dª………………………………………………………………………………………., tutor/a del alumno/a………………………………………………………. perteneciente al grupo……. nivel……..….del CEIP ………………………. del ciclo ……………... de Educación lnfantil /Primaria (táchese lo que no proceda), les comunico que el equipo docente del citado grupo ha decidido en sesión de evaluación de …………………………………. promocionar/no promocionar (táchese lo que no proceda) al ciclo siguiente al citado alumno/a. Dicha decisión ha sido tomada por este equipo tras valorar:

- La necesidad de permanecer un curso más en este ciclo para alcanzar los aprendizajes no adquiridos y ello a pesar de las medidas adoptadas (citénse cuáles):

- El convencimiento de que esta medida favorecerá su desarrollo personal y académico.

- Insuficiencia en el grado de consecución de las competencias básicas.

- Insuficiencia en la consecución de los objetivos de las áreas de:

- Graves impedimentos para continuar en el ciclo o etapa siguiente debido a los aprendizajes no alcanzados.

- Insuficiente grado de madurez.

- No superación de la mayor parte de los criterios de promoción establecidos para el

ciclo cursado. Estas circunstancias se harán constar en el acta de evaluación. Contra esta decisión podrá usted reclamar en el plazo de tres días hábiles mediante instancia que se le proporcionará en el Colegio y conforme a lo establecido en el Plan de Centro (Líneas generales de actuación pedagógica; promoción de ciclo y reclamaciones sobre la promoción).

Algeciras a…….. de ……………….. de 201….

Tutor/a del grupo:



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Fdo: Recibí copia de esta comunicación con fecha: ..….de ………………………… de 201 Anexo 3 A. Reclamación sobre las calificaciones D/Dª _________________________________________________________________ como _____________del/la alumno/a ______________________________________ matriculado/a en ______de E. Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda) grupo con domicilio a efectos de notificación en: _____________________________ ______________________________________________________________________ EXPONGO: Que he recibido con fecha de ……… de …………………………..201… información sobre: • Calificaciones trimestrales /finales (táchese lo que no proceda) y estoy en desacuerdo con la calificación otorgada en el área/materia: por los siguientes motivos: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………..., es por lo que SOLICITO: Se realice la revisión que corresponda.

Algeciras , …… de …………………….de 201

El padre/madre/tutor-a legal



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Fdo: SR./A. JEFE/A DE ESTUDIOS DEL CEIP Anexo 3 B. Reclamación sobre la promoción D/Dª_________________________________________________________ como ______________________del/la alumno/a ___________________________________ matriculado/a en de E. Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda) grupo ______ con domicilio a efectos de notificación en: __________________________ EXPONGO: Que he recibido con fecha de ……… de …………………………..201.. información sobre: •Decisión sobre la promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) y estoy en desacuerdo con dicha decisión por los siguientes motivos: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………..., es por lo que SOLICITO: Se realice la revisión que corresponda.

Algeciras , …… de …………………….de 201




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Fdo:

SR./A. DIRECTOR/A DEL CEIP



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Anexo 4 A. COMUNICACIÓN A LA FAMILIA –JEFATURA DE ESTUDIOS. Familia………………………………………………………………………………………………………..……………………………. C/ ----------------------------------------------------------------------------------------------------- CP 112… ALGECIRAS (CÁDIZ) Reunido el equipo directivo, junto con el/la maestro/a tutor/a D./Dª…………………………..………………. ……………………….. para estudiar la reclamación que Vd. realizó con fecha …………..…………………………. sobre la solicitud de revisión de:

- Calificaciones trimestrales/finales de las áreas:

He de comunicarle que analizada la reclamación que Vd. interpone, a la luz de lo previsto en la Orden de 4 de noviembre de 2015, sobre la evaluación del alumnado, y los documentos sobre evaluación que forman parte del Plan de Centro, esta Jefatura de Estudios, y el profesorado mencionado arriba, entiende que la calificación otorgada se funda y adecua/ no se funda ni adecua (táchese lo que no proceda) a los criterios de evaluación del área sobre la que se solicita la revisión. Por lo cual: Ratificamos la calificación otorgada en la sesión de evaluación celebrada el ………….…………. Modificamos la calificación otorgada en la sesión de evaluación celebrada el …………... y decidimos que la calificación sea la de …………………., ésta nueva calificación se incluirá en el acta mediante la oportuna diligencia. Contra la presente decisión podrá presentar recurso ante el Delegado Territorial según prevé la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común. Algeciras a ……….. de …………………….de 201…. El/La Jefe/a de Estudios Recibí copia de esta comunicación con fecha de …..…. de ………………………… de 201…



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Anexo 4 B. COMUNICACIÓN A LA FAMILIA –DIRECCIÓN. Familia………………………………………. C/ ---------------------------- CP 1120….. ALGECIRAS (CÁDIZ) Recibido en esta Dirección el informe del Equipo Docente, referido a reclamación que Vd realizó con fecha ………………………………. sobre la solicitud revisión de

He de comunicarle que reunido el equipo docente con fecha de …… …………... 201… y analizada la reclamación que Vd interpone, a la luz de lo previsto en la Orden de 4 de noviembre de 2015, sobre la evaluación del alumnado, dicho equipo ha resuelto: Ratificarse en la decisión de ……………………….., tomada en la sesión de evaluación celebrada el…………………………………… Modificar la decisión anteriormente tal cual se incluye en el acta correspondiente mediante la oportuna diligencia Contra la presente decisión podrá presentar 2ª reclamación por escrito ante la Dirección de este Centro en el plazo de tres hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación.

Algeciras a ………de …………………….de 201…

El/La directora/a

Recibí copia de esta comunicación con fecha de …..…. de ………………………… de 201…



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Anexo 5. 2ª Reclamación sobre la promoción D/Dª ___________________________________________________________ como________ del/la alumno/a _______________________________________________ matriculado/a en de E. Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda) grupo ______ con domicilio a efectos de notificación en _________________________________________________________________ Expongo: Que he recibido con fecha de ……… de …………………………..201.. respuesta a la reclamación presentada en su día sobre la revisión de la promoción/no promoción del alumno/a citado, y, en disconformidad con la nueva decisión adoptada por el equipo docente, por los motivos que ahora refiero: ………………………………………………………………………………………………… SOLICITO. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Que la Dirección del centro estudie en 2ª instancia la reclamación presentada con anterioridad y ésta que aquí y ahora firmo

Algeciras a …… de …………………….de 201…


Fdo: SR./A. DIRECTOR/A DEL CEIP



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Anexo 6. COMUNICACIÓN A LA FAMILIA –DIRECCIÓN. Familia………………………………………………………………….………………………….…………………………………. C/ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- CP 11207 ALGECIRAS (CÁDIZ). He analizado la reclamación que Vd. interpuso con fecha de …... de …………………………… de 201…., sobre la decisión de promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) a cerca del alumno/a: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Para dicho análisis he recabado información de la Jefatura de Estudios del Centro y el equipo docente del grupo al que pertenece el citado alumno. Confrontada esta información con los documentos de evaluación y promoción de los que nos hemos dotado en el Centro, a la luz de lo previsto en la Orden de 4 de noviembre de 2015, sobre la evaluación del alumnado, y otros documentos legales sobre evaluación y promoción, resuelvo: Ratificarme en la decisión de ………………………………….., tomada en la sesión de evaluación celebrada el …………………… y sesión de revisión de…………. Modificar la decisión anteriormente tomada por la de ……………………………., la cual se incluye en el acta correspondiente mediante la oportuna diligencia. Contra la presente decisión podrá presentar recurso ante el Delegado Territorial según prevé la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común.

Algeciras a …..de …………………… 201..

El/La Director/a.

Fdo. Recibí copia de esta comunicación con fecha de ……. de ………………………… de 201..



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INFORME DEL EQUIPO DOCENTE. CALIFICACIONES En Algeciras , siendo las ….horas del día …..de …………………….de 201_, se reúne el equipo docente formado por el/la Jefe/a de Estudios, que preside la reunión, los maestros/as ……………………. …………………………………y , que actúa de Secretario/a, también asiste el maestro/a don /a ………………….,con voz, pero sin voto, para tratar la revisión de la/s calificación/es trimestrales-final/es (táchese lo que no proceda) obtenidas por ella alumno/a ……………………………………… del nivel ….. , grupo ……...,en la/s siguientes áreas: Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de Evaluación del alumno/a, según la programación de área, que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, el equipo docente: 1. Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante. 2. Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al alumno/a

con lo señalado en el Proyecto Curricular,

3. Vista la correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la

programación didáctica.

4. Visto el grado de consecución en la/s competencia/s clave

El equipo docente acuerda:

Ratificar la calificación anteriormente otorgada.

Modificar la calificación otorgada en la sesión de evaluación con fecha………………. Los miembros del equipo docente

Fdo:



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INFORME DEL EQUIPO DOCENTE –PROMOCIÓN En Algeciras, siendo las ….horas del día …..de …………………….de 201_, se reúne el equipo docente del grupo ……… de E. Primaria, presidido por el/la Jefe/a de Estudios y actúa de Secretario/a el coordinador del equipo, para tratar la revisión de la promoción / no promoción ( táquese la que no proceda) del alumno/a ……………………………………………………………………………………………… del nivel…… grupo, …….. Además de los citados, asisten a esta reunión los siguientes miembros del equipo docente:……………………………………………………….…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….……………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………… Una vez constatadas y revisadas las actuaciones seguidas en el proceso evaluación del citado alumno/a, el equipo docente: I. Dado el insuficiente grado de consecución de las competencias clave y que se concretan en la no superación de los siguientes criterios promoción: II. Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante. De los citados objetivos el alumno/a no ha conseguido de manera suficiente los siguientes: III. Constado que el alumno/a no ha adquirido aprendizajes esenciales que le impedirán continuar en el ciclo o etapa siguiente (táchese lo que no proceda) y que resumidamente detallamos: IV . Puesto que las medidas adoptadas de apoyo y refuerzo pedagógico han sido suficientes y no han logrado superar las deficiencias antes expuestas. V.Dado el insuficiente grado de madurez que presenta el alumno/a y que se manifiesta en: ……….. y convencido, este equipo docente, que la medida de no promoción favorece su desarrollo personal y académico. El equipo docente acuerda: Ratificar la medida sobre promoción adoptada con fecha ………………….. Modificar la medida sobre promoción adoptada con fecha ……………………… El/la Presidente/a Los miembros del equipo



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6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Aparece como documento anexo.

7. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. Aparece como documento anexo.

8. PLAN DE CONVIVENCIA. Aparece como documento anexo.

9. OTROS PLANES Y PROYECTOS.

9.1. Plan de apertura de centros.

El Plan funciona en el Centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares. - Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose dentro de dicha aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado para tal fin por la Delegación Provincial a través del ISE con una empresa externa. - Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas. - Actividades Extraescolares: Se oferta la realización de actividades de diversa índole donde prime el aspecto lúdico y formativo. Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de septiembre y mayo, durante 2 horas semanales en las tardes de lunes a jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son impartidas por monitores dependientes de una empresa con la que se ha contratado este servicio. Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en función de la demanda que se vaya produciendo.

9.2. Plan de lectura. Con él pretendemos y vamos consiguiendo animar a la lectura y fomentar el hábito lector mediante el desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y práctica de la lectura diaria, a través de la lectura por parte del alumnado de libros propuestos o recomendados por los Equipos Docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto. Aparece como documento anexo



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9.3.- Programa de integración de las TICs.

Este programa pretende Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las tareas que se realizan en el Centro, de modo que profesorado y alumnado las utilicen como una herramienta más dentro del proceso de gestión educativa y del proceso de enseñanza-aprendizaje. El programa se llevará a cabo dentro de los siguientes ámbitos: Aplicación de las TIC en el trabajo del Centro: La finalidad primordial de este programa es la de facilitar y mejorar la comunicación entre el Centro y la Comunidad Educativa a través de la utilización de los medios tecnológicos disponibles por el centro. Dentro de este ámbito se incluyen actuaciones relacionadas con los siguientes apartados: - Las TIC aplicadas a la Gestión del Centro: manejo y acceso a información profesional, gestión académica, gestión de bibliotecas, gestión de inventarios, difusión e información relativa al colegio (Blog del Colegio), informatización de documentos oficiales (certificados, listados, horarios...), etc. - Las TIC como herramienta de trabajo del profesorado: preparación de materiales, documentación con acceso a fuentes diversas de información, intercambios de experiencias escolares, cursos de formación, etc. - Las TIC como herramienta de comunicación y acceso a la información de toda la Comunidad Educativa. Integración de las TIC en la práctica docente: Este programa tiene como principal objetivo fomentar el uso de las TIC en el aula como herramientas de progreso que la sociedad desarrolla y que permite diseñar nuevos modelos de aprendizaje y de docencia. Las TIC, de esta manera, sirven de apoyo y soporte a la Educación y ayudan a la mejora de la calidad de la misma, al tiempo que facilita el acceso a nuevos y mejores recursos educativos y ayudan al desarrollo de habilidades de investigación, del razonamiento crítico, de la creatividad, y de las técnicas comunicativas. Entre las actuaciones a desarrollar en este ámbito, se encuentran las siguientes: - Uso de las TIC como herramienta de diagnóstico, rehabilitación y reeducación de las dificultades de aprendizaje del alumnado, facilitando la individualización de su tratamiento y su aprendizaje autónomo. - Las TIC como herramienta y material didáctico que complementa los contenidos curriculares de las diferentes áreas. La integración de las TIC en el Centro ayuda a la incorporación de nuevos contenidos más actualizados, más significativos y funcionales para el alumnado y de una manera mucho más motivadora, y todo ello a través de unos medios tecnológicos con los que el alumnado ya se encuentra



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familiarizado y que están ya presentes en su entorno. Las modalidades de actuación educativa en el Centro son: TRABAJO EN GRUPO: Se utilizará con pequeños grupos de alumnos con necesidades educativas especiales o con programas de refuerzo. TRABAJO SIMULTÁNEO EN EL AULA: Se aplica en el Tercer Ciclo de Educación Primaria, y contempla la dotación por parte de la Consejería de Educación de un ultraportátil para cada alumno y pizarra digital para el aula.

9.4.-Proyecto de expresión oral ¡ qué bien me expreso ¡ Aparece como documento anexo

9.5.- Programa de coeducación. Aparece como documento anexo 9.6 .- Programa de prácticas alumnado de magisterio. PRACTICUM Aparece como documento anexo

9.7.- Programas de carácter puntual y coyuntural.

Educación Vial. Aprende a sonreír. Etc….

10.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO

JUSTIFICACIÓN: En la ley 17/2007 de 10 de Diciembre, BOJA de 26 de diciembre de 2007,se establecen las bases del proyecto educativo en su apartado g) se refleja que el plan de formación del profesorado debe ser uno de los puntos que conformen el citado proyecto educativo. Igualmente viene recogido este punto en el Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento orgánico, en su artículo 21, punto nº 3, K) Asimismo, y más recientemente el decreto 93/2013 de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, recoge en su artículo 56 lo siguiente: “Los centros docentes y las aulas serán el ámbito ordinario para el aprendizaje e intercambio de prácticas educativas y el desarrollo de las actividades de formación permanente del profesorado. A tales efectos, cada centro docente elaborará su propio plan de formación del profesorado a partir del diagnóstico que realice de las



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necesidades formativas del profesorado que preste servicio en el mismo, basadas en los resultados de la autoevaluación de cada curso y de las evaluaciones que se realicen”. Según el Decreto 93/2013, de 27 de agosto por, en el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma, en el art.16 recoge que el Plan Andaluz de Formación Permanente del profesorado constituye el documento que establece las líneas estratégicas de actuación en esta materia, de acuerdo con los intereses y prioridades educativas de cada momento, y tendrá carácter plurianual. Serán las asesorías de referencia de los CEPS, las que colaborarán con los equipos directivos y los órganos de coordinación docente competentes en materia de formación del profesorado de los centros en la realización del diagnóstico de necesidades formativas a partir de las evaluaciones que se realicen en ellos, y asesorarán en la elaboración, concreción, seguimiento y la revisión del plan de formación del centro. Para trabajar este modelo de formación del profesorado, por el que en este III Plan Andaluz de formación se apuesta, (Orden de 31 Julio de 2014) se necesita como condición lo siguiente: a) promover la mejora de la institución escolar como organización educativa, b) transformar la cultura organizativa compartimentada de los centros en cultura de colegialidad y trabajo compartido. c) repensar el por qué, para qué y cómo de la educación por parte de un equipo de profesionales que trabajan juntos en un centro y atienden al mismo alumnado, d) facilitar un espacio común para la reflexión, e) convertir el centro en elemento básico de mejora, formación e innovación, totalmente contextualizadas y con la posibilidad de su aplicación inmediata en las aulas. Desde esta perspectiva la formación del profesorado ofrece nuevas formas de intervención en la escuela aportando las siguientes pautas: a) Es el profesorado quien plantea la demanda y esto supone poder negociar el marco de intervención y los compromisos a adquirir por parte de los docentes y de la figura de la asesoría y otros agentes educativos. b) La demanda implica una evaluación sobre la propia práctica, interviniéndose sobre ella directamente para evaluar sus resultados (evaluar para la acción). c) La intervención parte de una necesidad detectada por un docente o grupo de docentes, que podrá ser orientada hacia un proyecto de trabajo concreto y que evitará la dispersión ubicándose dentro del marco que ofrece el plan de actuación de la formación del profesorado a través de los Centros del Profesorado. La formación permanente del profesorado en nuestro Centro tiene como objetivo fundamental potenciar la autonomía profesional de los equipos de profesores, proporcionándoles las oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su práctica diaria e ir adecuándola a las nuevas exigencias que plantea la elaboración de los Proyectos Curriculares y las programaciones en un trabajo coordinado y de equipo. Las distintas actuaciones que aquí se articulan se consideran necesarias para lograr las intenciones expresadas en este Proyecto Educativo. El Plan de Formación ha de estar centrado en los problemas concretos detectados en el Centro y en las posibilidades de su solución, por tanto, su eje central ha de ser la atención a los aspectos del Proyecto Educativo del Centro que demanden mayor preparación del profesorado para el logro de los objetivos propuestos en el



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Proyecto Educativo.

RESPONSABLES DEL PLAN DE FORMACIÓN:

Atendiendo al Decreto 328/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico en su artículo 88 especifica: El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. Además en el DECRETO 93/2013 de 27 de agosto se especifica en su apartado 58 en cuando a las Funciones de las Asesorías de referencia que, entre otras, sus funciones son: b) “Asesorar y participar en la elaboración del plan de formación del profesorado del centro docente e impulsar y apoyar su desarrollo, teniendo en cuenta la autoevaluación de la competencia profesional docente y las autoevaluaciones del centro. “ f) Velar para que se incluyan en el plan de formación del profesorado de los centros educativos actividades formativas que den respuesta a las necesidades de formación detectadas en las evaluaciones realizadas en el mismo. Por lo tanto los responsables del plan de Formación del Profesorado son en primer lugar el ETCP, asesorado por el CEP en la figura de su asesor de referencia que colabora apoyando, impulsando y velando por el cumplimiento del plan.

DETECCIÓN DE NECESIDADES Las necesidades de formación del profesorado deben tener su punto de partida en la memoria de autoevaluación y en las propuestas de mejora que en ella se recojan. Los principales bloques de necesidades que podrían ser objetos de propuestas de actividades de formación, son los siguientes: Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado. Se abordarán al menos cuatro ejes de formación: 1. La organización del currículo basado en las competencias clave. 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad, convivencia e igualdad. 3. Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor. 4. Planes de mejora y de formación de los centros educativos. Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente. Los ejes de formación que conforman esta línea son dos principalmente: 1. Desarrollo profesional adecuado al rol profesional: competencias comunes y competencias específicas. 2. Desarrollo profesional a lo largo de toda la vida profesional: formación inicial, profesorado novel, formación permanente.



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Línea III. LA formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos, la investigación y la innovación educativa y las buenas prácticas. En esta línea prioritaria de formación destacaremos dos grandes ejes de formación: 1. Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos. 2. Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula y centro. Entender la formación del profesorado desde este enfoque investigador e innovador pretende conseguir los siguientes objetivos: 1. Promover la concepción del aula y el centro como espacios para la innovación, investigación y la formación. 2. Impulsar la creación de redes de centros como elemento dinamizador de la innovación del profesorado. 3. Promover la capacitación del profesorado a través de actuaciones educativas investigadoras, analíticas y críticas de las prácticas educativas. 4.Propiciar la interacción entre el profesorado a través de metodologías de trabajo colaborativas.

INSTRUMENTOS PARA DETECTAR LAS NECESIDADES: Una vez realizadas las evaluaciones correspondientes y las pruebas externas se dispondrá de información necesaria para realizar una valoración de los resultados académicos del Centro, así como de sus necesidades. La detección de las necesidades de formación del profesorado se realizará a través de un cuestionario. Este cuestionario será valorado por los equipos de ciclos. Cada ciclo recogerá en sus respectivas actas de reunión de ciclo los acuerdos adoptados en lo relativo al plan de formación que quedarán recogidas también en el cuestionario de detección. Cada coordinador de ciclo elevará al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica sus aportaciones. En reunión del ETCP se priorizarán las actividades de formación que se solicitarán e incluirán en el Plan de Centro. El Jefe de Estudios se coordinará con el asesor de referencia del CEP y solicitará a través de los medios que el CEP disponga del asesoramiento necesario para la realización e implantación efectiva en el centro de las actividades propuestas. Se adjunta cuestionario de detección de necesidades de formación del profesorado.



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LINEAS DE ACTUACIÓN CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN El ETCP atenderá a los siguientes criterios de priorización de actividades a incluir en el plan de Formación y posteriormente en el Plan de Centro: 1. Su adecuación a la realidad del propio centro en cuanto a sus necesidades que nacen de la memoria de autoevaluación. 2. Su repercusión directa en las actividades y enseñanzas del centro. 3. Mayor número de profesorado que realice la solicitud de la actividad.

MODALIDADES DE LAS PROPUESTAS DE ACTUACIÓN Las distintas modalidades de formación serán: Formación en el propio centro. La formación en centros se basa en las necesidades de formación surgidas de un claustro o equipo de profesores que imparten docencia en un centro escolar cuyo objetivo primordial es mejorar la calidad de la enseñanza en el mismo. Se basan en el trabajo colaborativo entre iguales y suponen el reconocimiento de la experiencia del profesorado como un valor fundamental en los procesos de formación. Su objetivo es favorecer la autoevaluación y desarrollar proyectos de mejora a partir de las necesidades reales de los centros educativos. Por lo tanto deben implicar a una parte significativa del profesorado del Claustro de forma que sus resultados incidan en una mejora de la práctica docente y en toda la Comunidad Educativa. La formación en centros constituye una línea prioritaria dentro de la formación permanente del profesorado, como modalidad formativa que mejor puede contribuir a esta mejora de la práctica docente y a favorecer la innovación y el trabajo colaborativo, en un proceso cuya finalidad última se encuentra vinculada al impacto de la misma sobre nuestros alumnos y alumnas. Grupos de trabajo. Los grupos de trabajo constituyen una modalidad formativa centrada en la propia práctica, vinculada a contextos concretos y que permite dar respuesta a diversos niveles de experiencia profesional. Asimismo, al tratarse de un proyecto de trabajo colaborativo, favorece la reflexión conjunta y el intercambio de ideas y propuestas innovadoras. De acuerdo con las instrucciones de la D.G. , “los proyectos de grupos de trabajo deberán estar basados en la labor de equipo, el aprendizaje colaborativo, el compromiso personal dentro del trabajo colectivo, los procesos de reflexión y análisis y la mejora de las competencias profesionales. Asimismo, deberán contener propuestas concretas de intervención en el centro y/o en el aula, que pretendan mejorar una determinada situación de partida e introduzcan aspectos innovadores respecto a lo que constituyen prácticas habituales”. Por esta razón “los proyectos especificarán de forma clara y precisa dicha situación de partida que justifica la constitución del grupo, los elementos innovadores a los que se refiere el apartado anterior, los documentos que van a fundamentar los procesos de reflexión y análisis, los logros que se pretenden alcanzar, la metodología de trabajo colaborativo mediante la plataforma digital, así como una descripción temporalizada de las actuaciones previstas para la consecución de estos objetivos”. Es decir, a partir del curso 2010/11 todos los grupos de trabajo



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deben constituir una comunidad de aprendizaje en la plataforma digital Colabor@. Cursos presenciales organizados por el CEP. Los asesores del CEP envían periódicamente boletines con los cursos ofertados. Estos se hacen publico en el tablón de anuncios de la sala de profesores del Centro. Cursos on-line. La Consejería de Educación, Cultura y Deporte oferta cursos a distancia de formación del profesorado por medio del Aula Virtual del CEP y de las propias de los Centros del Profesorado. También a través de la plataforma Colabora y del aula virtual del CEP.

TEMPORALIZACIÓN Primera Quincena de Junio de cada curso: • Reuniones de ciclo para estudiar el cuestionario de detección de necesidades, después de realizar la valoración de la tercera evaluación y pruebas externas. • Reunión de ETCP: Estudio de las propuestas de los diferentes ciclos. • Antes del 15 de Junio: Cumplimentación de las necesidades de formación de nuestro Centro en la plataforma del CEP. • Valoración del plan de formación del curso anterior. Primera quincena de Septiembre: Reunión con el asesor del CEP para valorar y estudiar la puesta en práctica de las actividades propuestas. Redacción final de las actividades a incluir en el Plan de Formación de cada curso escolar, donde se recojan los objetivos, contenidos, temporalización, modalidades y recursos necesarios. Antes del 30 de Septiembre: Aprobación en Claustro y Consejo Escolar el Plan de Formación de Profesorado para su inclusión en el Plan de Centro. Si bien el plan de formación debe realizarse cada curso escolar, entendemos que las actividades que se aprueben cada curso se incorporarán al documento de Modificación Anual del Plan de Centro, donde se incluyen otras muchas incorporaciones, que como anexo se adjuntan al Plan de Centro. El Plan de Centro tiene un carácter plurianual y creemos necesario el anexo anterior para hacer más práctico el propio Plan de Centro.

SEGUIMIENTO DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO El ETCP realizará una valoración global del grado de cumplimiento y de implicación del profesorado en las distintas actividades propuestas en el Plan de Formación. Criterios de evaluación: a) Grado de participación de profesorado. b) Número de alumnado o grupos afectados por el plan de formación.



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c) Grado de consecución de los objetivos propuestos en cada actividad. d) Grado de satisfacción del profesorado con las actividades realizadas. Los resultados del seguimiento se recogerán en el acta correspondiente del ETCP y se incluirán en el Documento de Modificación Anual del Plan de Centro como memoria del plan de formación del curso anterior. Los ITEMS anteriores se valorarán cualitativamente y también cuantitativamente cuando sea posible. La reunión de ETCP para el seguimiento del Plan de Formación se realizará durante la primera quincena de junio de cada curso escolar.

11.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

De acuerdo con el Artículo 10 de la Orden de 20 de agosto de 2010, la Jefatura de Estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo el horario general del Centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado de acuerdo con los siguientes criterios:

11.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

AULA MATINAL: de 7:30 a 9:00 horas

HORARIO LECTIVO: de 9:00 a 14:00 horas.

COMEDOR: de 14:00 a 16:00 horas

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Se programarán cuatro tardes para el desarrollo de actividades extraescolares, generalmente de lunes a jueves de 16:00 a 18:00.

HORARIO DE SECRETARÍA. de 9:15 a 12:30 horas.

11.2. HORARIO DEL ALUMNADO.

Educación Primaria

En cumplimiento de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos. Excepcionalmente el centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrán establecer o combinar sesiones lectivas de distinta duración dentro de la misma jornada escolar, siempre que estén comprendidas entre los 30 y los 60 minutos,

y no se modifique el tiempo total semanal mínimo de cada curso y área.



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1ª sesión de 9:00 a 9:45

2ª sesión de 9:45 a 10:30

3ª sesión de 10:30 a 11:15

4ª sesión de 11:15 a 12:00

Recreo de 12: 12:30

5ª sesión de 12:30 a 13:15

6ª sesión de 13:15 a 14:00

Educación Infantil

La Educación Infantil no contemplará una distribución del tiempo por área de conocimiento y experiencia (Art. 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008).

El recreo del alumnado de Educación Infantil será de 11:30 a 12:00 para que no coincidan con el alumnado de Primaria.

11.3. HORARIO DEL PROFESORADO. (Orden de 20 de agosto de 2010)

- (Art. 13.1) Dispone que la jornada semanal de los maestros y maestras será de 35 horas, distribuidas de lunes a viernes.

Este apartado ha sido modificado por las novedades introducidas por el Decreto-ley 1/2012, de 19 de junio, que han sido concretadas en la Instrucción 1/2012, de la Secretaría General para la Administración Pública, en su punto 2.2. establece que la jornada será de 37 horas y 30 minutos para el personal funcionario de carrera y laboral fijo y para el personal funcionario interino docente.

- Horario individual del Profesorado.

25 horas lectivas de lunes a viernes, actividades de acuerdo con la Orden precitada.

5 horas no lectivas de obligada permanencia en el centro, actividades a desempeñar de acuerdo con la Orden. Se programarán a principios de curso.

- El tiempo de recreo forma parte del horario lectivo de los maestros y maestras. Siempre habrá un mínimo de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas.

- Mayores de 55 años. Las 2 horas de reducción se dedicarán a la realización actividades no lectivas. (Art. 13.3 de la Orden de 20 de agosto de 2010.)

- Horas de dedicación a tareas de Equipo Directivo y Coordinación docente.

Equipo Directivo. Se ajustará a lo dispuesto en el art. 14 de la Orden 20 de agosto de 2010



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Equipo de Coordinación docente (art.15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010)

Coordinador/a. 2 hora por ciclo, dependiendo de las necesidades.

- Tareas de apoyo, refuerzo y recuperación: siempre que la plantilla lo permita, se dedicará el horario lectivo completo de un maestro o maestra a la tarea de refuerzo a aquel alumnado que lo requiera. El resto de las horas que se deriven de la entrada de los maestros y maestras especialistas en cada grupo de clase, se dedicará también a tareas de apoyo lectivo en los diferentes grupos (salvo en los casos en que haya que cubrir ausencias de otros maestros/as).

- Horario de Coordinación de Planes y Programas Estratégicos. (Orden 3 de septiembre de 2010)

. Escuela TIC 2.0. 5 horas

. Plan de Apertura. 5 horas

Criterios para la elaboración de horarios.

Estos criterios podrán ser revisados y matizados en el primer claustro de cada curso.

1.- La impartición de cada área a cada grupo de alumnado se realizará por un solo maestro/a.

2.- En el primer ciclo de Primaria concurrirá el menor número posible de maestros/as, impartiendo el tutor/a todas las áreas no asignadas al profesorado especialista.

3.- Las primeras sesiones se dedicarán a las áreas instrumentales siempre que el horario general lo permita.

4.- En el área de Educación Física se organizará el horario teniendo en cuenta los espacios de que disponemos (dos pistas exteriores y el gimnasio).

5.- Se procurará que no coincidan en el mismo curso y en el mismo día las materias impartidas por el profesorado especialista.

11.4. HORARIO PAS y AEC.

Se ajustará en lo establecido en la Disposición Adicional novena del vigente Convenio Colectivo para el personal laboral al servicio de la Junta de Andalucía.

La Secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo, el horario del Personal de Administración y Servicios y de Atención Educativa Complementaria y velará por su estrito cumplimiento.

Conserje: De lunes a viernes de 8:00 a 15:00h

Monitora escolar: De lunes a viernes de 8:00 a 15:00 horas

Monitora de Educ. Especial: De lunes a viernes de 9:00 a 15:00 horas.



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12.- CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

A.- INFANTIL

Realizar los agrupamientos del alumnado que empieza Educación Infantil de 3

años es una tarea compleja ya que se dispone de muy poco información. Ésta es una realidad que no se puede ignorar y, por tanto, lo que hay que hacer

es potenciar estrategias didácticas más individualizadas, flexibilizando al mismo tiempo los grupos en función de las exigencias implícitas que conlleva cada tipo de actividades y cada tipo de objetivos.

Los criterios utilizados en Infantil de 3 años a la hora de establecer los grupos de clase son:

- Que en cada aula haya un número similar de niños y niñas. - Asimismo, se hará una distribución igualitaria del alumnado que recibe

Enseñanza Complementaria. - En caso de existencia de alumnos con dictámenes de escolarización en los

que se refleje la necesidad de recursos específicos (PT, AL, Monitora de EE), se procurará una distribución igualitaria.

- También se tienen en cuenta la fecha de nacimiento. Ya que puede haber hasta 11 meses de diferencia entre unos y otros.

Al igual que no podemos hablar de un único método, no podemos plantear una única forma de agrupar a los alumnos para realizar las actividades de enseñanza-aprendizaje. La flexibilidad organizativa implica combinar diferentes agrupamientos dentro del aula, en función del objetivo que nos planteemos en cada momento. B.- PRIMARIA Se seguirán los siguientes criterios: Al terminar la Educación Infantil, y como ya hay una mayor información de las características del alumnado, se realizará una distribución por cursos teniendo en cuenta criterios pedagógicos que den lugar a que los grupos sean lo más homogéneos posible: - El alumnado de NEE o de Refuerzo Pedagógico se distribuirá equitativamente entre los grupos. - El alumnado que presente problemas conductuales, se repartirán equitativamente entre los grupos. - También se tendrán en cuenta las circunstancias asociadas a la convivencia de manera que se evite situaciones de conflicto, de superprotección,… - Cualquier otro criterio debidamente fundamentado que el Equipo Educativo



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pueda considerar como relevante. - En la realización de los agrupamientos participarán todos los miembros de los distintos equipos educativos de los grupos en cuestión, siendo las tutoras y tutores de los cursos implicados, los que tendrán un papel principal y las que tomarán las decisiones finalmente. - En las reuniones en las que se realicen los agrupamientos del alumnado deberá estar presente la Jefatura de Estudios. - Se informará a las familias del resultado de dichos agrupamientos. - Una vez creados los grupos, el alumnado de nueva incorporación, se adscribirá al grupo que determine la Dirección prevaleciendo el criterio de menor número de alumnos por grupo. Los agrupamientos se revisarán al finalizar cada ciclo por el E.T.C.P. Si se considera oportuno podrán volver a realizar una distribución del alumnado en los distintos grupos de clase según los criterios antes establecidos.

13.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y ENSEÑANZAS. A tenor de lo dispuesto en el D328/2010 de 13 de julio y Orden de 20 de agosto, la Dirección realizará la asignación de enseñanzas y tutorías de acuerdo con los siguientes criterios 13.1. TUTORIAS. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la Dirección del Centro a propuesta de la Jefatura de Estudios. La Dirección, a comienzos de cada curso escolar, mantendrá entrevistas con el Profesorado al que se deba asignar tutoría, en las que dicho profesorado planteará sus preferencias y la Dirección hará propuestas atendiendo, sobre todo, a la idoneidad del profesorado y al interés del alumnado. - Cuando el alumnado de NEE esté escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutoría de su grupo y el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. - El profesorado que durante el curso anterior haya tenido asignado el primer curso del 2º ciclo de Educación Infantil o de cualquiera de los tres ciclos de Educación Primaria, permanecerá en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnado con el que lo inició. - Al comienzo de un ciclo se estudiará la conveniencia o no de que un mismo tutor/a permanezca durante más de dos ciclos con el mismo grupo. - En el caso de que más de un especialista pretendiera ser tutor/a de un mismo grupo de alumnos/as lo será el que más horas pueda permanecer con ese grupo, sin detrimento de las horas que ha de impartir de su especialidad.



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- La Dirección, teniendo en cuenta causas excepcionales, podrá adjudicar el 2º curso de cualquier ciclo a otro maestro/a distinto al que haya impartido el primer curso del mismo. Los motivos serán justificados a las personas implicadas. Posteriormente se informará al claustro. - El tutor/a del 3° ciclo deberá poseer unos mínimos conocimientos informáticos que posibiliten el manejo de las TIC con el alumnado. En última instancia podrá comprometerse para realizar cursos de perfeccionamiento. - Si un especialista puede impartir un número suficiente de horas, puede ser asignado a un grupo del primer ciclo. - Se procurará que el profesorado especialista que deba llevar una tutoría tenga el menor número posible de horas de la especialidad para que afecte lo menos posible a su grupo clase. 13.2. ENSEÑANZAS. - Las materias que hay que impartir en los grupos cuyos tutores/as son especialistas o miembros del equipo directivo se adjudicarán atendiendo a criterios de idoneidad y necesidades del centro por este orden: mismo nivel, mismo ciclo, otro nivel y/u otro ciclo. - Se intentará que el número de maestros/as que impartan clase en un mismo grupo sea el menor posible. - Se asignará horario de biblioteca según determine la Coordinadora de biblioteca. - La asignatura de Inglés en Infantil: se impartirá siempre que el horario de Educación Primaria quede totalmente cubierto por el/la especialista. El resto de horas disponibles se repartirá en el ciclo comenzando por 5 años. - En caso de que el Centro cuente con profesor/a de Infantil con la especialidad de Inglés, podrá completar su horario impartiendo esta materia en los cursos que no imparta el especialista por falta de horario - La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime del desempeño de otras tareas que pudieran ser designadas por la Dirección del Centro.



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14.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTERNA

(DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.)

Artículo 26. Autoevaluación.

1. “…, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.”

2. “La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma…”

3. “Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.”

4. “El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. “Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.”



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Índice - ceip san garcia · 2018. 1. 29. · proyecto educativo de centro c.e.i.p. san garcÍa 3...

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