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NCLEO DE FORMACIN: INVESTIGACIN EDUCATIVA
DESCRIPCIN: este ncleo de formacin se incluye como parte integrante en la formacin del
pedagogo del siglo XXI con la finalidad de que este profesional cuente con las competencias
(terico-metodolgicas, prcticas y socio-participativas) que les permita introducirse en la
investigacin de su campo, comprender, evaluar y explicar los problemas educativos actuales,
con herramientas analticas e instrumentos de investigacin pertinentes al contexto en el que
se desenvuelve acadmicamente.
El ncleo se compone de siete unidades de competencia:
Campo de la investigacin educativa
Tradiciones de la investigacin educativa
Investigacin educativa en Mxico y Chiapas
Taller de planteamiento de problemas
Taller de mtodos y tcnicas de investigacin
Taller de sistematizacin y anlisis de resultados
Taller de redaccin de tesis
La competencia fundamental de este ncleo de formacin es la siguiente:
Competencia Fundamental Aplicacin de conocimientos para la comprensin y explicacin de problemas educativos mediante la investigacin.
TERICO-METODOLGICAS: Comprensin, construccin,
conocimiento, evaluacin y explicacin de los problemas
educativos actuales desde distintos paradigmas, enfoques
metodolgicos y perspectivas, medios, recursos,
estrategias y mtodos de la investigacin educativa.
TCNICO-PRCTICAS: Realizacin de investigacin educativa, seleccin de estrategias, aplicacin de instrumentos de investigacin, calendarizacin de actividades, bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin.
SOCIAL-PARTICIPATIVAS: Trabajo colaborativo, empata, disciplina, responsabilidad, compromiso y actitud de indagacin permanente.
En cada unidad de competencia se han desglosado las sub-competencias que contribuyen a la
construccin de esta competencia fundamental, las cuales se corresponden con los criterios de
evaluacin que se han establecido.

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Unidad de competencia Campo de la investigacin educativa
Ncleo Investigacin educativa
Momento de formacin Conocimientos terico prcticos de base
Semestre Segundo
Horas/semana/mes 6 (4 horas de trabajo con docente (tericas) y 2 horas (prcticas) de trabajo profesional supervisado por docente)
Crditos 6
CONTEXTUALIZACIN El desempeo profesional del pedagogo en la sociedad actual demanda de competencias para identificar, comprender, explicar y proponer alternativas de solucin a los diversos problemas educativos. Para ello es indispensable que el futuro pedagogo conozca cules son los problemas educativos que se presentan como prioritarios y cmo se abordan multidisciplinariamente por diversos agentes en el contexto nacional y estatal.
La reflexin sobre el surgimiento, desarrollo y composicin del campo de la investigacin educativa en Mxico y Chiapas durante su proceso de formacin, hace posible que el pedagogo cuente con las bases indispensables para entender el papel que tiene la investigacin pedaggica y los aportes que, desde su disciplina, puede realizar al campo de la investigacin educativa.
SUB-COMPETENCIAS TERICO-METODOLGICAS: Conocimiento del desarrollo
de la investigacin pedaggica en Mxico y Chiapas y de la relacin que guarda con el campo de la investigacin educativa.
TCNICO-PRCTICAS: Bsqueda de informacin bibliogrfica, documental y electrnica, construccin de lneas histricas y esquemas conceptuales.
PROPSITO Conocimiento del surgimiento, desarrollo y composicin del campo de la investigacin educativa en Mxico y Chiapas, destacando el papel de la investigacin pedaggica en ste.
TEMAS Campo de la investigacin educativa
Educacin y Pedagoga
Formacin y educacin
Ciencia o ciencias de la educacin
Institucionalizacin de la pedagoga
La investigacin educativa en Mxico
Historia y orientaciones de la investigacin educativa en Mxico
reas temticas del campo de la investigacin educativa
Agentes del campo de la investigacin educativa

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(investigadores, centros, instituciones y redes acadmicas)
Problemas de investigacin educativa en Mxico
La investigacin educativa en Chiapas
Problemas de investigacin educativa prioritarios en Chiapas
BIBLIOGRAFA
Andrade C., Alfredo (1996) Campos cientficos de la investigacin sociolgica en Mxico. Temas, campos cientficos y tradicin disciplinaria. Mxico, D.F.: UNAM-UAM.
Avanzini, Guy (coordinador) (1998), La pedagoga hoy (traduccin de Eliane Cazenave Tapie Isoard). Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Bernstein, Basil (2001) La estructura del discurso pedaggico (traduccin de Pablo Manzano). Madrid, Morata, cuarta edicin.
Bourdieu, Pierre (2000) Poder, derecho y ciencias sociales, (introduccin de Andrs Garca Inda). Bilbao, Espaa: Descle.
Bourdieu, Pierre (1996) Cosas dichas. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Buenfil Burgos, Rosa Nidia (coordinadora) (2000) En los mrgenes de la educacin. Mxico, D.F.: Plaza y Valds.
Colina Escalante, Alicia y Ral Osorio Madrid
Los agentes de la investigacin educativa en Mxico, Mxico: IISUE.
COMIE (1995 y 2003) Estados del conocimiento de la Investigaci{on educativa. Mxico: COMIE
De Alba, Alicia (2000) El fantasma de la teora. Articulaciones conceptuales y analticas para el estudio de la educacin. Mxico, D.F.: Plaza y Valds.
Gmez Sollano, Marcela y Bertha Orozco Fuentes (coordinadoras) (2001) Pensar lo educativo. Mxico, D.F.: Plaza y Valds.
Latap Sarre, Pablo (1994) La investigacin educativa en Mxico. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Pontn Ramos, Claudia Beatriz (2002) Constitucin conceptual de la educacin como objeto de estudio y su impacto en la formacin de profesionales de la educacin, En Revista Perfiles Educativos, ao/vol. XXIV, nmero 97-98, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, pp. 117-126. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13209808.pdf
Pontn Ramos, Claudia Beatriz (2007) Constitucin histrica y conformacin terica del campo educativo en Mxico, en Memorias del IX Congreso Nacional de Investigacin Educativa, noviembre de 2007, Mrida, Yucatn.
Quintanilla, Susana (coordinadora) (1995) Teora, campo e historia de la educacin. Mxico, D.F.: COMIE.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13209808.pdf

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Weiss, Eduardo (coordinador) (2003) El Campo de la Investigacin educativa 1993-200. Mxico, COMIE-CESU-SEP
RESULTADOS A EVALUAR
Trabajo en equipos: construccin de una lnea histrica sobre el desarrollo de la investigacin educativa en Mxico.
Construccin individual, de esquemas conceptuales clasificatorios sobre problemas, temticas y agentes de investigacin educativa.
CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin deber centrarse en las sub-competencias que los estudiantes construirn en esta unidad a lo largo del semestre.
Se sugiere que, en trabajo de academia, los docentes responsables de las unidades de competencia del mismo semestre, acuerden los procedimientos y contenido del portafolio de evidencias, as como las rbricas que permitirn asignar una calificacin al estudiante.

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Unidad de competencia Tradiciones de la investigacin educativa
Ncleo Investigacin educativa
Momento de formacin Conocimientos terico prcticos de base
Semestre Tercero
Horas/semana/mes 6 (4 horas de trabajo con docente (tericas) y 2 horas (prcticas) de trabajo profesional supervisado por docente)
Crditos 6
CONTEXTUALIZACIN A lo largo de la historia se han venido conformando diversas tradiciones de investigacin a partir de los sentidos que los investigadores y comunidades acadmicas otorgan a esta tarea. En la investigacin educativa estas tradiciones se han venido conformando en torno a la posibilidad de: controlar o corregir los problemas desde la perspectiva del avance cientfico y con la intervencin de un especialista (tradicin emprico-analtica); comprender los significados que las personas construyen alrededor de los problemas que enfrentan (tradicin interpretativa) o transformar la realidad a partir de los intereses de los actores involucrados en cada problema educativo (tradicin socio-crtica).
La identificacin de estas distintas tradiciones es el primer paso para que el pedagogo asuma una posicin frente a su realidad y un compromiso profesional para responder a los requerimientos de su sociedad. El conocimiento de los elementos epistemolgicos, tericos y metodolgicos que estn presentes al momento de mirar y asumir una actitud ante la realidad educativa que enfrenta, fortalece el proceso de formacin del pedagogo y hace posible que cuente con las competencias para analizar, reflexionar, criticar y proponer alternativas viables, oportunas y pertinentes al contexto en el que se desenvolver como profesionista.
SUB-COMPETENCIAS TERICO-METODOLGICAS: Conocimiento de tradiciones
de investigacin educativa distinguiendo sus componentes epistemolgicos, tericos y metodolgicos.
TCNICO-PRCTICAS: Diferenciacin de tradicin de investigacin a partir del anlisis de investigaciones educativas.
PROPSITO Conocimiento de las tradiciones desarrolladas en el campo de la investigacin educativa, identificando sus planteamiento epistemolgicos, tericos y metodolgicos, as como los alcances y limitaciones que ofrecen para la comprensin y explicacin de los problemas educativos.
TEMAS Naturaleza del conocimien

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