núcleo 6 producto integral

Núcleo 6PRODUCTO INTEGRAL

Taller y teoría

Ana María Lotero AriasSilvia Victoria Gallego Mejía

Libro de clase

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El curso brinda al estudiante las herramientas conceptuales, metodológicas y prácticas para el desarrollo de un proyecto de diseño, a través del cual se propone un producto como solución formal. Integra de manera articulada los núcleos anteriores a manera de síntesis del Ciclo Disciplinar del Programa de Diseño Industrial.

ISBN: 978-958-764-133-2

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Núcleo 6 PRODUCTO INTEGRAL

Taller y Teoría

© Ana María Lotero Arias © Silvia Victoria Gallego Mejía© Editorial Universidad Pontificia Bolivariana

Núcleo 6 . Producto Integral. Taller y Teoría. Libro de ClaseISBN: 978-958-764-133-2Escuela de Arquitectura y Diseño (EA+D)Facultad de Diseño IndustrialPrimera edición, 2013.

Gran Canciller UPB y Arzobispo de Medellín Mons. Ricardo Tobón RestrepoRector General: Pbro. Julio Jairo Ceballos SepúlvedaVicerrector Académico: Pbro. Jorge Iván Ramírez AguirreDecano Escuela de Arquitectura y Diseño: Felipe Bernal HenaoDirector de la Facultad de Diseño Industrial: Julián Ossa Castaño Editor: Juan José García PosadaCoordinación de producción: Ana Milena Gómez C.Corrección de estilo: Juan David García RamírezDiagramación: Juan Esteban Casas Tejada

Dirección editorial:Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, 2013Email: [email protected]: (57)(4) 354 4565A.A. 56006 - Medellín - Colombia

Radicado: 0995-02-05-12

Prohibida la reproducción total o parcial, en cualquier medio o para cualquier propósitosin la autorización escrita de la Editorial Universidad Pontificia Bolivariana

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Lotero Arias, Ana MaríaNúcleo 6 . Producto Integral. Taller y Teoría. Libro de Clase/ Ana María Lotero Arias y Silvia Victoria Gallego Mejía -- Medellín: UPB, 2013.48 p.; 17 x 24 cm.ISBN: 978-958-764-133-2

1. Proceso enseñanza-aprendizaje – 2. Diseño industrial – proyectos – I. Tit. – II. Gallego Mejía, Silvia Victoria

5EA+D

Contenido

INTRODUCCIÓN – SYLLABUS ................................................................ 7

1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO .................................................................... 7

2. CONCEPCIÓN DEL CURSO ......................................................................... 7

Justificación del curso ................................................................................. 7 Propósitos del curso ....................................................................................8 Saberes previos ...........................................................................................8 Competencias y desempeños del estudiante ..............................................9

3. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO ............................................9

Contenidos .................................................................................................9 Metodología de trabajo ..............................................................................9

4. EVALUACIÓN

Basada en las competencias que desarrolla el estudiante .......................... 10

5. Recursos ................................................................................................... 10

CUADERNO DE DOCENCIA .................................................................. 13

1. CONCEPCIÓN DEL CURSO ......................................................................... 13

2. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO ...........................................20

3. FORMATOS IMPLEMENTADOS EN EL CURSO ...........................................29

3.1. Formato consignación de noticias de ayer y hoy ................................29 3.2. Formato registro de patrones y análisis pesta .....................................29 3.3. Formato tensiones y rupturas ............................................................. 30 3.4. Documento escenarios prospectivos .................................................. 30 3.5. Formato criterios ergonómicos y de usabilidad del producto ............. 30

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CUADERNO DE DOCENCIA Núcleo 6 Producto Integral • Taller y Teoría

ANEXOS ............................................................................................ 31

ANEXO 1. Consignación de noticias de ayer y hoy ................................... 31 ANEXO 2. Registro de patrones y análisis pesta ....................................... 32 ANEXO 3. Tensiones y rupturas ................................................................ 33 ANEXO 4. Documento escenarios prospectivos (descripción y formatos de elaboración) ................................... 34 ANEXO 5. Formato criterios ergonómicos y de usabilidad del producto ...44

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Saberes previos – Para la materia. Esquema de integración de cursos del ciclo disciplinar .............................. 15

Figura 2: Competencias – Desde la materia. Esquema de las capacidades desarrolladas por el estudiante en el curso ... 17

Figura 3: Esquema cíclico del proceso de diseño ........................................ 18

Figura 4: Esquema de las etapas del proceso de diseño con sus principales componentes (PhD. PRADA, Martha S.) ......19

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Estructura por cursos y temáticas del Área de Proyecto del Ciclo Disciplinar ...................................................................................16

Tabla 2. Organización del trabajo académico ............................................28

Tabla 3. Denominación de los anexos del Cuaderno de Docencia ...............29

7EA+D

INTRODUCCIÓN – SYLLABUS

1. Identificación del cursoPROGRAMA ACADÉMICO Diseño Industrial

CICLO Disciplinar

TÍTULO NÚCLEO DE PRODUCTO INTEGRAL

CÓDIGO DISE 0036

TIPO DE CURSO Teórico - Práctico

CRÉDITOS 6

HORAS PRÁCTICAS (Taller) 6

HORAS TEÓRICAS (Teoría) 4

HORAS AUTÓNOMAS 8

2. Concepción del cursoJustificación del curso:El curso brinda al estudiante las herramientas conceptuales, metodológicas y prácticas para el desarrollo de un proyecto de diseño, a través del cual se propone un producto como solución formal. Integra de manera articulada los núcleos ante-riores a manera de síntesis del Ciclo Disciplinar del Programa de Diseño Industrial.

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Se estructura su contenido a partir de las tres etapas de un proceso de diseño:

• Información: lectura e interpretación del contexto.• Formalización: traducción de la propuesta verbal a representación formal.• Conformación: la forma entra al contexto y es implementada por los usuarios.

Además se cuenta con un acompañamiento teórico que soporta las bases con-ceptuales del curso.

Propósitos del curso:• Implementar un proyecto de Diseño Industrial en el que se integren y apli-

quen los conocimientos: metodológico, sistémico, conceptual, técnico, estratégico, de materialización y mercadeo, en un producto viable e inno-vador, basado en la investigación del sistema usuario-producto-contexto.

• Ubicar diferentes tensiones en el contexto tanto local como nacional, in-tegrando en cada diseño los conocimientos que el estudiante posee en cuanto al desarrollo de productos.

• Desarrollar una solución material de diseño, integrando demandas y po-tenciales del contexto en un futuro cercano (5 años) a partir de escenarios prospectivos.

• Transversalmente a todo el contenido del curso se tiene presente el com-ponente medioambiental que procura, en todos los casos de proyecto, un producto sostenible.

Saberes previos:• Es indispensable que el estudiante tenga aprobados los Núcleos anterio-

res: Introducción al Diseño 1, Introducción al Diseño 2, Producto Sistémi-co, Producto Conceptual, y Producto y Mercado.

9EA+D

Competencias y desempeños del estudiante:

• Demuestra habilidad en la implementación e integración de la teoría y fundamentos aprendidos.

• Desarrolla la capacidad de inferir a partir de la observación constante de las dinámicas socioculturales un registro de información que permita un conocimiento a profundidad del usuario final.

• Expresa la proyección de los objetos en función del hombre (usuario-con-sumidor-persona).

• Logra una comprensión prospectiva de su profesión, en relación a las solu-ciones materiales para los problemas adaptativos de la sociedad humana.

• Genera conciencia del papel protagónico que juega el diseñador con res-pecto a la preservación del medio ambiente y el incremento de la calidad de vida de las personas.

3. Organización del trabajo académicoContenidos:

• Medio ambiente (transversal a todo el curso)• Recopilación de información• Análisis prospectivo• Propuestas y formalización

Metodología de trabajo:• Para la sustentación de todo el proceso de diseño, cada estudiante elabo-

ra una bitácora que contiene las memorias del proceso, el plan y la meto-dología del diseño del producto integral.

• Clases teóricas para la presentación de los conceptos básicos de cada tema, con el apoyo de objetos e imágenes aclaratorias. Cada tema es sustentado mediante ejercicios tales como ensayos, registros fotográficos, y talleres.

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• Sobre los temas asignados a los estudiantes para el desarrollo de las competencias, se presentan exposiciones por parte de los estudiantes, planteamiento de necesidades de diseño, generación de conceptos de producto, oportunidades, especificaciones y requerimientos de diseño y construcción de prototipos.

• Para apoyar el taller se realizan salidas de campo para confrontar y forta-lecer las temáticas propuestas.

4. Evaluación Basada en las competencias que desarrolla el estudiante

• Implementación e integración de la teoría y fundamentos aprendidos.

• Registro de información para el conocimiento a profundidad del usuario final mediante la observación de las dinámicas socioculturales.

• Proyección de los objetos en función del hombre (usuario-consumidor-persona).

• Comprensión prospectiva del diseño industrial, en relación a las solucio-nes materiales para los problemas adaptativos de la sociedad humana.

• Conciencia de la preservación del medio ambiente y el incremento de la calidad de vida de las personas.

5. RecursosFuentes básicas: MATATHIA, Ira y SALZMA, Marian. Tendencias. Ed. Planeta. 2001VINOLAS, Joaquim. Diseño Ecológico. Ed. Blume. Barcelona, España. 2005.BURDEK, Bernard. Historia, Teoría y Práctica del Diseño Industrial. Gustavo

Gili SA. Barcelona, España, 1994. ALBERT, Lilia. Curso básico, toxicología ambiental. Centro Panamericano

de Ecología Humana y Salud. México: Limusa, 2010. 310 p.

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EDWARDS, Brian. Guía básica de la sostenibilidad. Barcelona: Gustavo Gill, 2009. 223 p.

REYES, Fabiola. Nature: inspiration for art & design. Barcelona: Monsa, 2008. 190 p.

PROCTOR, Rebecca. Diseño ecológico 1000 ejemplos. Barcelona: Gusta-vo Gill,2009. 352 p.

CARREÑO ARRAZOLA, Fernando. Soy Ecolombiano: acciones prácticas ha-cia un estilo de vida sostenible. Colombia: El Espectador, 2010. 152 p.

Webgrafía:Noticias sobre ecología y medio ambiente: www.econoticias.comEmpaques ecológicos: www.sustainablepackaging.org

Videos: Escenarios 2012. Online: www.futurosescenarios.orgColombia 2025. Online: www.colombia2025.com/video.htmlAL, Gore. Una verdad incomoda [película]. Producida por Davis Guggen-

heim. Estados Unidos. 2006. DVD, 150 minutos. Destino Colombia: proceso de planeación por escenarios [película]. Co-

lombia. 1997.Obsolescencia Programada. Cozima Danoritzer. Article Z. Media 3.24.

España. Online: http://www.youtube.com/watch?v=doZIaicuXgs

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CUADERNO DE DOCENCIA

El objetivo del desarrollo de este cuaderno es hacer una recopilación de la infor-mación que compone el Núcleo de Producto Integral en términos de su concep-ción y de la organización del trabajo teórico-práctico del curso.

En la primera parte, se plantea el curso desde su concepción, mostrando a nivel general su intención dentro del pénsum de este programa académico, teniendo en cuenta los propósitos en términos de la formación profesional de la Universidad Pontificia Bolivariana, particularmente del estudiante del Pro-grama de Diseño Industrial.

En la segunda parte del Cuaderno, al ser un curso compuesto por dos materias (teoría y taller), se presenta además, el contenido del mismo de manera separada (teoría/taller) para dar una mayor claridad de lo que se plantea en cada una de las materias, que a lo largo del curso logran integrarse en un saber común. En este aparte se puntualiza la información, especificando en qué momento del curso y de qué manera son enseñados los contenidos, cómo es implementada la metodolo-gía, qué recursos son utilizados semana a semana, y cómo es la forma de evaluar cada uno de los contenidos específicos del Núcleo de Producto Integral.

1. Concepción del cursoEl Núcleo de Producto Integral brinda al estudiante las herramientas concep-tuales, metodológicas y prácticas para el desarrollo de un proyecto de diseño,

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a través del cual se propone un producto como solución formal. El Núcleo Inte-gra de manera articulada los núcleos anteriores a manera de síntesis del ciclo disciplinar del Programa de Diseño Industrial. De igual manera se implementa e integran tanto la teoría como los fundamentos aprendidos en los diferentes cursos previos, de los cuales se componen las diferentes áreas de conocimiento del pénsum de Diseño Industrial de la UPB.

Objetivo general: Desarrollar un sistema de productos de diseño que represente una solución ma-terial integrando demandas y potenciales del contexto en un futuro cercano, presentando un alto nivel de innovación.

Objetivos específicos:• A partir del estudio de diferentes métodos de diseño existentes, cons-

truir un método general de diseño que consista en proponer soluciones materiales a las demandas del contexto, sirviendo como mecanismo de adaptación del hombre a su entorno.

• Por medio de una lectura del contexto global y local implementando me-todologías de investigación cualitativa, definir tensiones y tendencias con-temporáneas en relación a las dinámicas socioculturales de dicho contexto.

• Estudiando comparativamente las dinámicas socioculturales del con-texto local y el global, ubicar tensiones contemporáneas que evidencien demandas socioculturales locales, frente al diseño de productos y que muestren posibles perspectivas para su futuro desarrollo.

• Conceptualizar fenómenos socioculturales por medio de un alfabeto grama-tical que permita dar pautas y referentes para la formalización de productos.

• Partiendo de la definición de las especificaciones de un problema de di-seño, proponer soluciones formales para cada especificación hasta lograr un ajuste eficaz entre forma y contexto.

• Basándose en las características de su contexto desarrollar la planeación estratégica del proceso de materialización (producción, embalaje, distri-

15EA+D

bución y venta) de la solución formal propuesta, y de su introducción co-mercial al contexto, como producto.

Metas de aprendizaje: El estudiante estará en la capacidad de inferir, a partir de la observación cons-tante de las dinámicas socioculturales de la vida cotidiana, las transformacio-nes que darán forma a las futuras demandas frente al diseño, logrando así una comprensión prospectiva de su profesión y una estrecha relación de la misma con el desarrollo de soluciones materiales para los problemas adaptativos de la sociedad humana.

“El plan de estudios del Programa Diseño Industrial está conformado por cuatro ciclos: el Ciclo Disciplinar, el Ciclo Profesional y el Ciclo de Inte-gración, que le son propios, y un Ciclo Básico Universitario (CBU). En el Ciclo Disciplinar el estudiante se forma en las competencias disciplinares, posibilitando la formación en los principios, los leguajes, los métodos y procedimientos, y los valores propios de la disciplina” 1

Figura 1: Saberes previos – Para la materia. Esquema de integración de cursos del ciclo disciplinar.

1 | Documento institucional – Ciclos de Formación Vicerrectoría Académico – Dirección de Docen-cia 2005.

EA+D16


Tal como se demuestra en la Figura 1, las materias que se vienen cursando a lo largo del ciclo disciplinar, conforman una integración de conocimiento de carác-ter aplicativo, logrando que los fundamentos adquiridos sean complementarios al conocimiento obtenido dentro del presente curso.

“El Modelo Disciplinar presenta un conjunto de conceptos que constitu-yen los componentes integrales del campo del diseño industrial, y deter-mina cuales son las premisas centrales teórico prácticas que forman el núcleo de la disciplina. Los componentes del saber disciplinar identifican, definen, fundamentan y expresan los campos y ámbitos del diseño indus-trial, estableciendo relaciones, delimitando alcances, y haciendo preciso cada uno de los campos del conocimiento.” 2

Como parte de una contextualización aclaratoria se explica brevemente, a conti-nuación (a manera de tabla), la formación del Área de Proyecto Disciplinar, des-cribiendo conceptualmente la composición de cada uno de los núcleos que la componen, sus alcances y particularidades (Ver Tabla 1):

ÁREA DE PROYECTO CICLO DISCIPLINAR

CURSO CONCEPTO

Núcleo 1 (Introducción al Diseño 1) Procesos creativos y de pensamiento

Núcleo 2 (Introducción al Diseño 2) Procesos, métodos, metodologías

Núcleo 3 (Producto Sistémico) El objeto como sistema

Núcleo 4 (Producto Conceptual) El objeto en el entorno

Núcleo 5 (Producto y Mercado) El objeto en y para el mercado

Núcleo 6 (Producto Integral) El objeto en el contexto

Tabla 1. Estructura por cursos y temáticas del Área de Proyecto del Ciclo Disciplinar.

De esta manera, el Núcleo de Producto Integral logra implementar un proyecto de diseño industrial en el que se integren y apliquen los conocimientos: metodo-lógico, sistémico, conceptual, técnico, estratégico, de materialización y merca-deo, en un producto viable e innovador, basado en la investigación del sistema usuario-producto-contexto.

Así mismo, se da lugar a los propósitos específicos del presente curso, integrar en cada diseño los conocimientos que el estudiante posee en cuanto al desarrollo de productos, ofrecer una solución material de diseño, incorporar demandas y poten-ciales del contexto en un futuro cercano a partir de escenarios prospectivos, e imple-

2 | Proyecto Educativo del Programa de Diseño Industrial UPB.

17EA+D

mentar transversalmente a todo el contenido del curso el componente medioam-biental que procura, en todos los casos de proyecto, un producto sostenible.

Para esto el curso dirige sus objetivos generales y específicos en términos de las competencias y desempeños que el estudiante desarrolla en el transcurso de éste (Ver Figura 2).

Figura 2: Competencias – Desde la materia. Esquema de las capacidades desarrolladas

por el estudiante en el curso.

Además de manejar los conceptos de los núcleos anteriores e implementar las prácticas realizadas en ellos como conocimientos acumulativos del proceso de di-seño, el estudiante articula al Núcleo de Producto Integral el nuevo aprendizaje ad-quirido a lo largo del presente curso, generando un enfoque de producto, en el que se tiene en cuenta principalmente el contexto donde éste se desenvuelve desde:

• El entorno para el cual será creado el objeto (concientizándose del medio ambiente, desarrollando productos eficientes y perdurables en el tiempo).

• La adaptación del producto final desde el usuario específico y en función de éste (diseño para y desde el usuario).

• La proyección a futuro de su proyecto de diseño (comprendiendo la pros-pectiva de su profesión, en relación a las soluciones materiales que el es-tudiante propone).

EA+D18


Para lograr el producto final, el diseño debe soportarse en el proceso de proyectar, en el que se tienen en cuenta fundamentalmente el conjunto de actividades inte-lectuales que se desarrollan (proceso mental y de pensamiento), el procedimiento a través del cual se desencadenan dichas actividades para obtener un resultado.

Adicional al proceso de proyección desarrollado por el estudiante, los productos integrales deben ajustarse al contexto desde varias perspectivas. Según esto, el proceso de diseño puede ser desglosado en tres etapas que van desde la defini-ción del problema hasta su solución.

“El esquema que se propone para modelar el proceso de diseño es cíclico y funciona a manera de sistema, toma información del contexto para definir un problema, formaliza a partir de esa información una solución, y por últi-mo la materializa e introduce al contexto del que se parte.”3 (Ver Figura 3).

Figura 3: Esquema cíclico del proceso de diseño.

En la Figura 3, se expone la finalidad de cada una de las tres etapas del proceso de diseño. Una vez aclarados los propósitos de cada fase, es pertinente demos-trar de manera concisa, las actividades que se proponen al estudiante para llevar a cabo con éxito cada uno de los asuntos relacionados para concebir la integrali-dad del producto industrial (Ver Figura 4).

3 | Modelo Disciplinar. Programa de Diseño Industrial UPB. 2009.

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2. Organización del trabajo académico Para presentar el contenido del curso desde sus componentes teórico (teoría del curso) y práctico (taller del curso), se plantea el trabajo académico llevado a cabo a lo largo del semestre, tal como se muestra en la Tabla 2, organizada de la siguiente manera:

• Semana de trabajo (de la semana 1 a la semana 16).

• Actividad de la semana en el taller (clase por clase), y tareas asignadas tanto a alumnos y responsabilidades de los docentes.

• Simultáneamente a manera de paralelo, se presenta la actividad de la se-mana en el componente teórico (clase por clase) y tareas asignadas a los alumnos y las responsabilidades de los docentes.

• Igualmente se propone semana a semana, el contenido de cada clase, la metodología de trabajo implementada, los recursos utilizados para cada actividad, y la forma de evaluación de cada uno de los contenidos específicos del curso, con el fin de expresar de manera más detallada lo que se evidencia de forma general en la primera parte de este documento (INTRODUCCIÓN-SYLLABUS).

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er, p

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rado

ra y

bitá

cora

.

EA+D22


SEM

AN

A 2

CLA

SE 3

TA

REA

SCL

ASE

2TA

REA

S

1.Ex

pone

r not

icia

s enc

ontr

adas

ya

clas

ifica

das e

n lo

s sub

tem

as.

DO

CEN

TE:

1.Se

para

r vid

eo b

eam

A

LUM

NO

S:

1. S

egui

r com

plet

ando

el t

raba

jo in

icia

l de

rec

olec

ción

de

notic

ias,

aye

r y h

oy.

2. C

onsi

gnac

ión

Form

ato

1.

3. S

acar

los p

atro

nes c

on su

s res

pect

i-va

s not

icia

s, F

orm

ato

2.

1. S

ocia

lizac

ión

del t

ema

del

Radi

cal R

E-A

CCIÓ

N

2. A

sign

ar e

mpr

esas

por

pa-

reja

s par

a el

abor

ar u

n us

ua-

rio p

rosp

ectiv

o pa

ra c

ada

una

de e

stas

mar

cas:

MM

, A

von,

Pos

tobó

n, A

utec

o,

Met

ro, B

anco

lom

bia,

Exi

to,

Odu

perly

, EPM

, Nac

iona

l de

Choc

olat

es u

tiliz

ando

una

m

etod

olog

ía P

ESTA

L .

DO

CEN

TE:

1.Se

para

r vid

eo b

eam

2.

Avi

sarle

s de

las c

onfe

-re

ncia

s pla

nead

as p

ara

el

sem

estr

e (A

na P

alac

ios y

te

nden

cias

) con

sus r

espe

c-tiv

as fe

chas

. A

LUM

NO

S:

1. L

leva

r un

cuad

erno

in

divi

dual

men

te d

onde

se

con

sign

ará

todo

lo

rela

cion

ado

con

la a

ctiv

idad

se

lecc

iona

da (R

adic

al).

2. E

nsay

o in

divi

dual

sobr

e el

do

cum

ento

“Est

ilos d

e vi

da

sost

enib

le”.

3. C

ada

alum

no p

iens

a en

cu

ál e

s el t

ema

de in

teré

s pe

rson

al p

ara

desa

rrol

lar s

u Ra

dica

l.

2.Ve

rifica

ción

de

subt

emas

CLA

SE 4

1.Ex

plic

ació

n pa

tron

es, A

nális

is P

ESTA

L (d

esde

lo p

olíti

co, e

conó

mic

o,

soci

al, t

ecno

lógi

co, a

mbi

enta

l, le

gal):

Los

alu

mno

s deb

en e

xplic

ar p

or

qué

el p

atró

n es

pol

ítico

o e

s la

com

bina

ción

de

dos,

eje

mpl

o: p

olíti

co

y so

cial

. El p

atró

n se

defi

ne e

n un

a fr

ase

con

su e

xplic

ació

n.

2. A

seso

ría d

e lo

s pat

rone

s : p

or c

ada

patr

ón d

ebe

habe

r de

tres

a

cinc

o no

ticia

s que

lo re

spal

den.

3. D

ilige

ncia

r For

mat

o 2.

SEM

AN

A 3

CLA

SE 5

Y 6

TARE

AS

CLA

SE 3

TARE

AS

1.Ex

pone

r not

icia

s enc

ontr

adas

ya

clas

ifica

das e

n lo

s sub

tem

as.

DO

CEN

TE:

1.H

acer

fich

a de

eva

luac

ión

para

no

ticia

s, p

atro

nes ,

aná

lisis

Pes

tal,

ten-

sion

es ,

rupt

uras

, esp

íritu

de

la é

poca

y

pres

enta

ción

PP.

2.

Prep

arar

pre

sent

ació

n so

bre

tens

io-

nes y

rupt

uras

.

3. E

scen

ario

s pro

spec

tivos

y

visu

aliz

ació

n de

usu

ario

s.

Entr

ega

y ex

plic

ació

n de

Fo

rmat

o 4.

DO

CEN

TE:

1.Se

para

r vid

eo b

eam

2.

Cla

se a

car

go d

e la

do

cent

e A

na M

aría

Lot

ero.

A

LUM

NO

S:

1. E

ntre

ga d

e en

sayo

in

divi

dual

sobr

e el

do

cum

ento

“Est

ilos d

e vi

da

sost

enib

le”.

2. D

eben

em

peza

r a c

on-

sulta

r la

empr

esa

asig

nada

po

r par

ejas

: inf

orm

ació

n de

vis

ión,

evo

luci

ón e

n el

tie

rmpo

, his

toria

, tip

os d

e us

uario

esp

ecífi

co p

ara

cada

un

a de

ella

s.

2.Co

rrec

ción

de

los p

atro

nes

y an

ális

is P

ESTA

L.

23EA+D

SEM

AN

A 4

CLA

SE 7

TA

REA

SCL

ASE

4TA

REA

S

1. E

xplic

ació

n de

tens

ione

s y ru

ptur

as, p

rese

ntac

ión.

Los

alu

mno

s ha

cen

el e

jerc

icio

de

saca

r tre

s ten

sion

es/ru

ptur

as p

or c

ada

patr

ón

sele

ccio

nado

(For

mat

o 3)

.

DO

CEN

TE:

1. S

epar

ar v

ideo

bea

m.

2.Pr

epar

ar te

nsio

nes y

rupt

uras

. A

LUM

NO

S:

1.EN

TREG

A F

OLD

ER: c

on tr

abaj

o te

rmin

ado

de E

RA, p

atro

nes ,

pest

al.

1. N

uevo

s con

text

os d

el

dise

ño: e

colo

gía,

recu

rsos

y

cons

umo

2. S

ocia

lizac

ión

de la

cha

rla.

DO

CEN

TE:

1.Se

para

r vid

eo b

eam

2. C

lase

a c

argo

de

la d

ocen

-te

Mar

cos V

alle

jo.

CLA

SE 8

TARE

AS

1. C

omie

nza

el e

jerc

icio

de

aplic

ació

n de

esc

enar

ios y

usu

ario

pro

s-pe

ctiv

o (d

ado

en la

teor

ía) a

par

tir d

el te

ma

asig

nado

de

inve

stig

ació

n (F

orm

ato

4).

DO

CEN

TE:

1. R

epas

ar c

lase

de

rupt

uras

, act

ores

, hi

póte

sis,

eje

y p

rosp

ectiv

a (d

icta

da

en te

oría

).

ALU

MN

OS:

1.

Pre

para

r par

a la

pró

xim

a cl

ase

expo

sici

ón c

once

ptua

l del

tem

a.

SEM

AN

A 5

CLA

SE 9

TARE

AS

CLA

SE 5

TARE

AS

1. P

rese

ntac

ión

CON

CEPT

UA

L de

l tem

a e

n Po

wer

Poi

nt:

imág

enes

, te

xtos

cor

tos

del a

yer y

del

hoy

- du

raci

ón 1

0 m

inut

os -

trab

ajo

en

equi

po .

DO

CEN

TE:

1.Se

para

r vid

eo b

eam

2.

Llev

ar fi

chas

de

eval

uaci

ón (p

ara

el

alum

no q

ue e

valú

a y

para

el d

ocen

te).

ALU

MN

OS:

A

dela

ntar

info

rmac

ión

de F

orm

ato

4 (E

scen

ario

s y u

suar

io p

rosp

ectiv

o).

1. C

onfe

renc

ia v

ía S

kype

“D

iseñ

o m

ás a

llá d

e lo

s ob

jeto

s”.

DO

CEN

TE:

1.Se

para

r vid

eo b

eam

y

audi

torio

. 2.

Cla

se a

car

go d

e A

na

Pala

cios

, Pol

itécn

ico

de

Milá

n es

tudi

ante

de

Más

ter

en D

iseñ

o de

Sis

tem

as,

serv

icio

s y p

rodu

cto.

3.

Enu

ncia

r la

lect

ura

de u

n ar

tícul

o (e

n in

glés

) rel

acio

-na

do c

on la

cha

rla: D

iseñ

o,

étic

a y

sost

enib

ilida

d. (D

o-cu

men

to E

zio

Man

zini

).

Se e

valú

a: e

xpos

ició

n- c

onte

nido

- dia

gram

ació

n

2. R

ealiz

ació

n de

un

ensa

yo in

cluy

endo

los p

atro

nes,

deb

en q

ueda

r cl

aras

las p

osic

ione

s y o

pini

ones

per

sona

les.

Com

plem

ento

de

la

expo

sici

ón

(For

mat

o: 1

hoj

a ca

rta,

esp

acio

senc

illo,

aria

l 11

punt

os -

trab

ajo

indi

vidu

al) .

Se e

valú

a: c

larid

ad e

n la

pos

ició

n pe

rson

al, l

ectu

ra e

n vo

z al

ta,

reda

cció

n y

orto

graf

ía. O

tro

com

pañe

ro ta

mbi

én e

valú

a y

esta

not

a se

co

mpu

ta c

on la

del

doc

ente

.

CLA

SE 1

0TA

REA

S

1. L

eer e

l doc

umen

to so

bre

Espí

ritu

de la

Épo

ca.

ALU

MN

OS:

1.

Hac

er c

uadr

os d

e Fo

rmat

o 4

en

50x7

0, e

ntre

ga e

n la

pró

xim

a cl

ase

2.

Aná

lisis

de T

ensi

ones

y ru

ptur

as

(For

mat

o 3)

.

2. H

acer

ens

ayo

indi

vidu

al so

bre

la le

ctur

a de

l doc

umen

to.

3. R

epas

o y

ases

oría

de

clas

e de

rupt

uras

, act

ores

, hip

ótes

is, e

je y

pr

ospe

ctiv

a. (e

scen

ario

s y u

suar

io p

rosp

ectiv

o) .

EA+D24


SEM

AN

A 6

CLA

SE 1

1TA

REA

SCL

ASE

6TA

REA

S

1. E

xpon

er E

SCEN

ARI

OS

PRO

SPEC

TIVO

S (ru

ptur

as, a

ctor

es, h

ipót

e-si

s, e

je y

pro

spec

tiva)

.

1. E

ntre

ga d

igita

l sob

re

usua

rio p

rosp

ectiv

o (e

m-

pres

a as

igna

da).

Expo

sici

ón

de 6

min

. por

gru

po, c

ada

grup

o.

DO

CEN

TE:

1.Se

para

r vid

eo b

eam

. A

LUM

NO

S:

1. V

er lo

s vid

eos:

Col

ombi

a 20

/25,

esc

enar

ios p

rosp

ecti-

vos,

The

age

of s

tupi

d.

2. D

esar

rollo

de

cues

tiona

rio

de p

elíc

ulas

(tra

bajo

indi

-vi

dual

).

2. R

elac

iona

rlos y

pla

ntea

r las

opo

rtun

idad

es y

usu

ario

s pro

spec

tivos

.

2. C

uest

iona

rio a

cerc

a de

la

cha

rla d

e A

na P

alac

ios y

el

art

ícul

o de

Ezi

o M

anzi

ni.

Act

ivid

ad in

divi

dual

3. E

ntre

ga :

Form

atos

dili

genc

iado

s de

rupt

uras

, ten

sion

es (F

orm

ato

3) y

Pro

spec

tiva

(For

mat

o 4)

.

3. V

ideo

The

stor

y of

stuff

CLA

SE 1

2TA

REA

S

1. O

port

unid

ades

de

dise

ño y

exp

licac

ión

de la

situ

ació

n y

posi

bles

pl

ante

amie

ntos

de

dise

ño:

-Pla

ntea

mie

nto

de d

iseñ

o -U

suar

io

-Con

cept

o de

dis

eño

-Req

uerim

ient

os M

P-EC

-FO

DO

CEN

TE:

1.Pr

epar

ar c

lase

sobr

e:

-Opo

rtun

idad

es d

e di

seño

-P

lant

eam

ient

o de

dis

eño

-Usu

ario

-C

once

pto

de d

iseñ

o -R

eque

rimie

ntos

MP-

EC-F

O

ALU

MN

OS:

1.T

raer

list

a de

opo

rtun

idad

es d

e di

se-

ño c

on su

s res

pect

ivos

pla

ntea

mie

ntos

de

dis

eño,

en

plie

gos ,

con

letr

a le

gibl

e,

indi

vidu

al .

Mín

imo

7...

para

la p

róxi

ma

clas

e.

SEM

AN

A 7

CLA

SE 13

TARE

AS

CLA

SE 7

TARE

AS

1. R

evis

ión

de o

port

unid

ades

y re

quer

imie

ntos

de

dise

ño, d

ilige

ncia

-do

s en

Form

ato

6D

OCE

NTE

: 1.

Sepa

rar v

ideo

bea

m

2. L

leva

r pre

sent

ació

n de

boc

etos

ex-

plor

ator

ios y

des

arro

llist

as p

ara

ilust

rar

a lo

s alu

mno

s.

1. M

apas

men

tale

s y d

iagr

a-m

as d

e flu

jo c

omo

herr

a-m

ient

a de

vis

ualiz

ació

n de

la

glob

alid

ad d

el P

roye

cto.

DO

CEN

TE:

1.Se

para

r vid

eo b

eam

. 2.

Rec

orda

r a lo

s alu

mno

s qu

e em

piec

en a

des

arro

llar

el m

anua

l de

usab

ilida

d co

n el

usu

ario

iden

tifica

do,

para

real

izar

pos

terio

res

ases

oría

s.

3. C

lase

a c

argo

de

la d

ocen

-te

Ana

Mar

ía L

oter

o.

ALU

MN

OS:

1.

Term

inar

el e

jerc

icio

de

ACV

(Aná

lisis

de

Cicl

o de

Vi

da) -

Indi

vidu

al -

para

en-

treg

ar e

l 5 d

e se

ptie

mbr

e.

2. M

ostr

ar b

ocet

os e

xplo

rato

rios y

des

arro

llist

as c

omo

ejem

plo

para

qu

e tr

abaj

en si

mila

r.

CLA

SE 1

4TA

REA

S

2. E

jerc

icio

aná

lisis

de

cicl

o de

vid

a a

part

ir de

un

obje

to q

ue e

llos m

ism

os

cons

ider

en d

e us

o co

tidia

no

(y q

ue tr

aiga

n co

nsig

o en

es

e m

omen

to).

1. S

ocia

lizar

las o

port

unid

ades

de

dise

ño p

ara

hace

r la

elec

ción

de

los

dos p

roye

ctos

, son

14

opor

tuni

dade

s ent

re lo

s dos

, con

sus r

espe

cti-

vos p

lant

eam

ient

os d

e di

seño

.

ALU

MN

OS:

1.

Red

acta

r bie

n el

pla

ntea

mie

nto

de la

opo

rtun

idad

, pla

ntea

mie

nto

de d

iseñ

o, sa

car c

once

pto,

prim

eras

ap

roxi

mac

ione

s de

reco

lecc

ión

de

info

rmac

ión,

defi

nici

ón d

e us

uario

. 2.

Cad

a al

umno

del

gru

po d

ebe

hace

r ci

nco

boce

tos e

xplo

rato

rios s

obre

el

proy

ecto

, deb

idam

ente

repr

esen

ta-

dos,

tom

arle

foto

s o e

scan

earlo

s par

a se

r pro

yect

ados

y e

xplic

ados

a lo

s co

mpa

ñero

s y e

l doc

ente

.

PRO

YECT

O 1

: Baj

a co

mpl

ejid

ad.

“2. E

nunc

iar l

os re

quis

itos d

e en

treg

a (F

ORM

ALI

ZACI

ÓN

) del

Pr

oyec

to 1

: Pl

ante

amie

nto

de o

port

unid

ad, p

lant

eam

ient

o de

dis

eño,

Req

ue-

rimie

ntos

, usu

ario

, boc

etos

exp

lora

torio

s, d

esar

rolli

stas

, mod

elos

, er

gono

mía

, mat

eria

les,

pro

ceso

s, p

lano

s téc

nico

s, p

roto

tipos

.”

3.Ex

plic

ació

n so

bre

ejer

cici

o de

boc

etos

exp

lora

torio

s que

pro

yect

an

para

todo

el g

rupo

.

25EA+D

SEM

AN

A 8

CLA

SE 1

5TA

REA

SCL

ASE

8TA

REA

S

1. C

orre

cció

n bo

ceto

s exp

lora

torio

s pro

yect

ados

par

a qu

e lo

s alu

mno

s op

inen

.A

LUM

NO

S:

1. C

on b

ase

en la

s obs

erva

cion

es

real

izad

as, d

esar

rolla

r un

prot

otip

o (m

aque

tya

en b

lanc

o) p

ara

las a

seso

-ría

s de

la p

róxi

ma

clas

e.2.

Ava

nzar

en

el p

roye

cto.

Dim

ensi

ones

, mat

eria

les,

er

gono

mía

, pla

nos t

écni

cos.

1. C

onfe

renc

ia so

bre

tend

enci

as.

DO

CEN

TE:

1.Se

para

r vid

eo b

eam

y

audi

torio

. 2.

Cha

rla a

car

go d

e M

aría

Lu

isa

Urib

e.

ALU

MN

OS:

1.

Bus

car u

na te

nden

cia

actu

al y

hac

er u

na in

vest

iga-

ción

vis

ual d

e su

sten

taci

ón

de la

exi

sten

cia

de la

mis

ma

para

pre

sent

ar e

n m

oda-

lidad

20

x 20

. Gru

pos d

e 2

estu

dian

tes.

2. H

acer

obs

erva

cion

es so

bre

los b

ocet

os y

esc

oger

(ent

re d

ocen

te y

al

umno

s) lo

s más

idón

eos p

ara

trab

ajar

.

CLA

SE 1

6TA

REA

S

1. A

seso

ría a

vanc

es: c

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29EA+D

3. Formatos implementados en el cursoTal como se anuncia a lo largo de la Tabla 2, el Núcleo de Producto Integral utiliza seis formatos a manera de registro de la investigación realizada para el desarrollo del producto integral. A continuación en la Tabla 3, se presentan los formatos y documentos (denominados “Anexos”), para luego dar una breve descripción de cada uno de ellos. Se presentan los anexos en el orden que se utilizan en el Núcleo de Producto Integral. Luego de su explicación, se presentan los Anexos (formatos) que el estudiante debe diligenciar como parte de la actividad de proyecto).

ANEXOS

Anexo 1 Formato Consignación de Noticias Ayer y Hoy

Anexo 2 Formato Análisis de Patrones

Anexo 3 Formato Tensiones y Rupturas

Anexo 4 Documento Escenarios Prospectivos

Anexo 5 Formato Usabilidad/Criterios Ergonómicos

Tabla 3. Denominación de los anexos del Cuaderno de Docencia.

Explicación de los anexos:

3.1. Formato consignación de noticias de ayer y hoy Con base en el tema principal y los subtemas que cada grupo de estudiantes de-tecta, deben diligenciar el “formato de registro de información del ayer y hoy” para consignar las noticias que darán cuenta del análisis ERA para la identifica-ción de los patrones. El formato cuenta con los datos de la fuente en donde en-contraron la noticia (que puede ser de internet, revistas, periódicos, entrevistas) un breve resumen explicativo, palabras claves y registro fotográfico con pie de foto. Ver ANEXO 1.

3.2. Formato registro de patrones y análisis pestaTeniendo las noticias recolectadas, por cada subtema, se procede a analizarlas para definir en ellas el patrón principal que las conecta, que tienen en común. Los estudiantes en el “formato de registro de patrones y análisis PESTA” con-

EA+D30


signan sólo los títulos de cada noticia que respalda el patrón; a dicho patrón le asignan un nombre general y se explica son sus propias palabras de qué se trata. Luego de que los estudiantes identifican los patrones, realizan el análisis PESTA (político, económico, social, tecnológico y ambiental) donde definen y argumentan la relevancia en estos temas con respecto al patrón identificado en cada caso. Ver ANEXO 2.

3.3. Formato tensiones y rupturasEl estudiante con la información analizada en cada patrón debe detectar y evi-denciar las tendencias de cada subtema, para luego definir, describir y consignar en el “formato de tensiones y rupturas” las tensiones y las posibles rupturas identificadas en el estudio de dichas tendencias. Ver ANEXO 3.

3.4. Documento escenarios prospectivosSe presenta el “documento de apoyo para el análisis y elaboración de escena-rios prospectivos”4, en el que se plantea de una manera concisa, uno de los ejes centrales del Núcleo en cuestión, como parte del desarrollo de producto integral con énfasis en prospectiva y sostenibilidad. La intención de este documento es esclarecer la valoración prospectiva y cómo abordar el análisis de los escenarios a futuro. Ver ANEXO 4.

3.5. Formato criterios ergonómicos y de usabilidad del producto 5

Este formato presenta los “criterios ergonómicos y de usabilidad del producto” básicos para la conformación de un proyecto integral. Lo anterior, teniendo en cuenta el concepto del diseño centrado en el usuario, desde una concepción del producto industrial desde los tres componentes del diseño (estético/comunica-tivo, funcional/operativo y tecno/productivo), en un contexto específico de uso.

4 | LOTERO, Ana M. Especialista en Diseño Estratégico e Innovación. Documento de apoyo para el análisis y elaboración de escenarios prospectivos. Docente Investigadora Línea de Investigación en Ergonomía y Diseño. UPB Medellín. 2011.

5 | LOTERO, Ana M. Especialista en Diseño Estratégico e Innovación. Criterios ergonómicos y de usabilidad del producto. Docente Investigadora Línea de Investigación en Ergonomía y Diseño. UPB Medellín. 2011.

31EA+D

A manera de lista de chequeo, se presentan los parámetros para que un producto cumpla con dichas especificaciones. De esta manera, el Núcleo logra integrar los cursos que se van abordando a lo largo del ciclo disciplinar, en este caso los relacio-nados con el estudio del usuario como es la ergonomía 1 y 2. Ver ANEXO 5.

ANEXOSAnexo 1 Consignación de noticias de ayer y hoy

TEMA: TÍTULO DE ARTÍCULO:

Tema sobre el cual trata el documento. Título del artículo.

FUENTE: FECHA:

Citar la fuente bibliográfica del documento. Fecha de publicación del artículo.

ARTÍCULO:

Pegar copia del documento (físico).

SÍNTESIS/RESUMEN DEL ARTÍCULO:

Realizar una síntesis o resumen del documento. Máximo 10 líneas.

PALABRAS CLAVE:

Palabras clave que identifican o expresan significativamente el contenido del artículo.

IMÁGENES CON PIE DE FOTO:

Imágenes que estén incluidas en el documento o que usted pueda incluir para ilustrar el conteni-do del mismo y pie de foto explicativo.

EA+D32


Anexo 2 Registro de patrones y análisis pesta

NOMBRE DEL TEMA PRINCIPAL: Tema principal de la investigación. NOMBRE DEL SUBTEMA: Subtema elegido por los estudiantes para analizar.

TÍTULO NOTICIA 1:

TÍTULO NOTICIA 2:

TÍTULO NOTICIA 3 :

TÍTULO NOTICIA 4 :

TÍTULO NOTICIA 5 :

TÍTULO NOTICIA 6 :

TÍTULO NOTICIA 7 :

TÍTULO NOTICIA 8 :

TÍTULO NOTICIA 9 :

TÍTULO NOTICIA 10 :

NOMBRE DEL PATRÓN: Nombre del patrón propuesto e identificado por los estudiantes.

EXPLICACIÓN DEL PATRÓN: Breve descripción de a qué se refiere este patrón, identificado en las noticias del ayer y del hoy.

ANÁLISIS PESTA:

Político:

Económico:

Social:

Tecnológico:

Ambiental:

33EA+D

Anexo 3 Tensiones y rupturas

SITUACION DE TENSIÓN 1 : Citar la fuente de la tensión ya sea documento, hallazgo o patrón

La tensión se puede definir como una situación contradictoria o de conflicto entre dos fuerzas u opiniones que se encuentren en diferentes fuentes de información o en la misma. La situación de tensión no necesariamente debe ser evidente sino que puede ser una conclusión de quien analiza la información. La fuente desde la cual se deduce la tensión puede provenir de los hallazgos o los patrones o inclusive de su combinación. En este espacio se deben citar o consignar los textos o apartes de información de donde se abs-trajo la tensión planteada.

RUPTURA 1:

Se debe describir si la tensión encontrada ya presentó alguna consecuencia o cambio abrupto en el contexto, el cual se identifica como una ruptura

SITUACIÓN DE TENSIÓN 2:

RUPTURA 2:

SITUACION DE TENSIÓN 3:

RUPTURA 3:

Nota: para el análisis el estudiante debe identificar cinco tensiones, y si es del caso, cinco rupturas.

EA+D34


Anexo 4Documento escenarios prospectivos (descripción y formatos de elaboración)

ProspectivaDocumento de apoyo para el análisis y elaboración de escenarios prospectivos y visualización del usuario futuro

Por: Ana María Lotero AriasDocente InvestigadoraEspecialista en Diseño Estratégico e Innovación

DefiniciónLa prospectiva es un conjunto colectivo de pensamientos, intereses, sentimien-tos y sensaciones que proyectan, a partir de una metodología, una imagen es-tructurada para la construcción de un futuro compartido.

La metodología de la prospectiva es constituida por una serie de pasos que orientan el proceso de las personas que quieren construir el futuro de la manera más acertada posible, teniendo en cuenta la visión holística de lo que rodea una circunstancia en específico, determinando varios factores que influyen directa e indirectamente en una situación en particular.

Para entender la definición de prospectiva como una manera de diseñar el futu-ro, es necesario tener en cuenta los elementos básicos que la componen y deter-minan una visión integral del futuro. Esto se refiere tanto a datos cuantitativos como cualitativos, que al ser complementarios, es necesario observarlos a pro-fundidad para la toma de decisiones en proyectos prospectivos.

Saberes previosPara desarrollar un proyecto prospectivo, es necesario tener en cuenta varios elementos que en el Núcleo de Producto Integral se analizan previamente a la aplicación de la herramienta prospectiva.

El procedimiento que llevan a cabo los estudiantes, es un proceso riguroso de investigación de un tema específico en el que se sintetiza la información reco-pilada de una manera ordenada para facilitar la aplicación de la metodología.

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La Tabla 1 (Procedimiento) presenta dos columnas que se describen paralela-mente. La columna Actividad se refiere a la acción que en la teoría de la prospec-tiva se ejecuta en el orden que se presenta en el cuadro; la columna Descripción de la Etapa se refiere a las acciones que se realizan en el Núcleo de Producto In-tegral del Programa de Diseño Industrial de la Universidad Pontificia Bolivariana, de acuerdo con la teoría del análisis prospectivo.

Actividad Descripción de la Etapa

1.Planteamiento del tema general

El docente presenta el Tema General que se propone como eje transver-sal del Núcleo de Producto Integral (en este caso Sostenibilidad y Medio Ambiente)

2. Delimitación del campo a estudiar

Partiendo del contenido central del curso el docente propone/asigna los temas específicos a investigar por cada grupo de estudiantes; para este caso se proponen como temas específicos: - Paz y seguridad humana - Agua - Salud humana y medio saludable - Cambio climático - Economía y consumo sostenible - Ecosistemas - Gobierno, comunidad y los ciudadanos - Energía - Transporte y urbanización sostenible - Conocimiento local e indígena - Alimentación y agricultura

3. Realización de consul-tas individuales

Cada equipo de estudiantes realiza una investigación por medio de la recopilación de noticias o hallazgos relevantes del ayer (10 a 15 años) y del hoy (máximo un año) de fuentes periodísticas (revistas, periódicos, internet, documentos) sobre el tema asignado y en este proceso cada equipo escoge y establece de tres a cinco subtemas que parten del tema específico asignado.

4. Análisis del presente y del pasado inmediato

Para el análisis ERA, la información de cada subtema se consigna de manera ordenada cronológicamente y se comienza el proceso de identi-ficación de factores importantes repetitivos que evidencian patrones y tendencias a través del tiempo.

5. Ejecución del intercambio

A partir de la recopilación de noticias y hallazgos de cada uno de los inte-grantes del equipo se procede a identificar comportamientos tendencia-les y/o repetitivos a lo largo de la historia de la situación (noticias de ayer y hoy) para identificar patrones dentro de la temática.

6. Elaboración de síntesis

Se sintetiza la información recogida en fichas clasificadas dentro de diferentes tipos de patrones, se prosigue realizando un análisis PESTA (Político, Económico, Social, Ambiental) de los factores influyentes en la temática específica de cada grupo. El patrón de cada subtema es identifi-cado con un nombre o frase, se explica y se consigna en el formato.

7. Contar con el cambio social para permitir el cambio tecnológico.

Espíritu de la época (Zeitgeist): Basados en los patrones seleccionados, los estudiantes identifican los comportamientos comunes de una época en específico, se determinan a nivel social y cultural las características de acuerdo con los aconteci-mientos ocurridos por medio de un ensayo y una presentación digital con imágenes.

Tabla 1. Planteamiento de la etapa previa al desarrollo Prospectivo.

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Tal como se observa en el Diagrama 1, la aplicación de la Herramienta Prospec-tiva, parte de un análisis inductivo, en el que se aborda la problemática desde un tema general, hasta que se puntualiza en un tema en particular (subtema) que ha sido escogido por los estudiantes, una vez el docente les ha asignado el tema específico de consulta.

Diagrama 1. Análisis inductivo para el desarrollo de la Herramienta Prospectiva.

Herramienta para el análisis prospectivoUna vez se ha estructurado y categorizado la información con las diferentes te-máticas que constituyen el saber previo de la situación en específico, se proce-de a implementar la herramienta metodológica de la prospectiva, que si bien se propone a continuación con la misma referencia Actividad-Descripción de la etapa, se especificará más detalladamente debajo de la Tabla 2.

Es preciso tener en cuenta que la etapa de saber, previo de la situación, es determi-nante para obtener información relevante consultando la literatura, las noticias a través del tiempo y personas a las que afectará el proyecto de diseño, para visio-nar de manera mucho más objetiva, favoreciendo la interacción pero excluyendo la confrontación de los participantes, favoreciendo la creatividad y eliminando la posible contaminación o inhibición de aspectos del tema consultado.

Tabla 2, inicia desde el numeral 8, hace parte de toda una metodología que inicia en el SABER PREVIO (numerales 1-7) y se constituye como un instrumento de ayuda para el análisis.

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Actividad Descripción de la Etapa

8. Descripción de la interacción de ten-dencias y eventos para diseñar el futuro

Tensiones y rupturas (Factores de cambio)

9. Determinación de roles influyentes Actores

10. Pronóstico de la naturaleza futura de cada fuerza y su impacto.

Hipótesis

11. Selección de los factores a ser proyec-tados.

Ejes del plano

12. Denominación y descripción de posi-bles escenarios

Escenarios alternativos

13. Conformación del escenario definitivoESCENARIO PROSPECTIVO

VISUALIZACIÓN DEL USUARIO FUTURO

Tabla 2. Metodología de Herramienta Prospectiva.

Descripción detallada de las etapas (en la Herramienta Prospectiva): Una vez identificados los patrones y analizados desde todos sus aspectos (PESTA), se hace la selección del subtema partiendo del tema seleccionado para cada uno de los equipos de trabajo, con el cual se seguirá trabajando en el proyecto del Núcleo.

Ya escogido este subtema, se procede a realizarle el análisis con la Herramienta Prospectiva que está compuesta de las etapas establecidas en la Tabla 2, que a continuación se describen de manera más detallada, con el fin de establecer una guía para su desarrollo en cualquiera que sea la situación a analizar:

1ª ETAPA: Identificación de tensiones y rupturas (Factores de cambio)Se denomina factor de cambio, a cada uno de esos acontecimientos inmersos en la situación o temática de estudio, que son relevantes en el cambio de una ten-dencia. Es decir, todo aquello que se pueda establecer como un posible aspecto puntual que pueda determinar un cambio en la evolución de una situación. Están clasificadas en dos términos: tensiones y rupturas.

Tensión, se refiere a los hallazgos o características que apuntan a romper un pa-radigma, pero que aún no se ha identificado realmente un cambio radical en la evolución/historia.

Ruptura, es un cambio demostrable en lo ocurrido siempre de manera continua (sea creciente, decreciente o lineal).

A pesar de la diferencia existente entre los anteriores términos (tensión y rup-tura) los dos representan un factor de cambio para una situación, y son dignos

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de ser analizados. Sin embargo, hay factores que representan una ruptura en el ámbito local, pero en el espacio mundial son una tensión. Para esto hay que delimitar muy bien a qué población va dirigido el análisis prospectivo.

Ejemplo: Control de la natalidad. A nivel mundial representa una tensión, en el sentido en que países como china quieren incrementar su población, pero países como Inglaterra ya establecieron un control de natalidad para tener un número limitado de hijos por familia… por otro lado Canadá tiene sus puertas abiertas a los jóvenes extranjeros que quieran vivir y poblar su país.

Para el mundo presenta una Tensión por el hecho de que “cada uno hala para su preferencia” pero hay diferentes puntos de vista e intereses. Esto hace que sea un momento relevante pero que aún no haya nada concreto.

Si lo miramos desde el punto de vista de la China como localidad, se presenta una ruptura, pues hace algún tiempo la ley exigía que solo se podía tener un niño por familia, máximo dos, si el primogénito era mujer. Se rompe el esquema, por factores como la economía mundial (exógenos) en los que China en este mo-mento decidió aumentar su población para ser mucho más productiva.

Factor de Cambio

Definición Pasado Presente Tensión Ruptura En-Ex

En Ex En Ex

F de C 1

F de C 2

…

F de C 5

Tabla 3. Definición y clasificación de tensiones y rupturas.

• F de C 1 – F de C 5: se deben proponer aproximadamente cinco factores de cambio (F de C) relevantes para el subtema seleccionado.

• Definición: a qué se refiere ese F de C, que implica y por qué se considera un factor de cambio. Explicación breve del hallazgo/cambio.

• Pasado: aspectos relevantes del pasado inmediato o remoto (si es muy re-levante en la historia) abstraídos de las noticias que previamente han re-copilado los estudiantes para esa situación en particular. Se presentan de manera puntual. Deben representar un hallazgo importante para que se haya dado la tensión/ruptura.

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• Presente: aspectos relevantes del hoy, abstraídos de las noticias que pre-viamente han recopilado los estudiantes para esa situación en particular. Se presentan de manera puntual. Deben representar un hallazgo impor-tante para que se haya dado la tensión/ruptura.

• En (endógeno): factores que influyen internamente en una situación en particular. Aspectos de la población, la cultura, el gremio…

• Ex (exógeno): factor que influye desde el exterior a la situación en particu-lar. Aspectos políticos, económicos, ambientales…

2ª ETAPA: Determinación de roles influyentes (Actores)Una vez definidas las tensiones y las rupturas significativas para cada caso en es-pecífico, se procede a determinar los actores y se clasifican tal como lo muestra la Tabla 4.

Actor Rol

Actor 1

Actor 2

…

Actor 5

Tabla 4. Determinación de roles influyentes (Actores).

• Actor 1 – Actor 5: son los personajes que influyen directa o indirectamente en la situación. El actor puede definirse individualmente (una persona en parti-cular que influya en una situación) pero también puede ser colectivamente, hablando de entidades, instituciones, organismos, asociaciones, gobiernos, empresas, etc. Los actores también pueden ser animales si son relevantes en la situación en específico.

• Rol 1 – Rol 5: el papel o función que desempeña cada actor en esta temá-tica en particular. Cómo influye en esta situación en específico.

3ª ETAPA: Pronóstico de la naturaleza futura de cada fuerza y su impacto (Formulación de las hipótesis)Ya definidos tanto los factores de cambio (sean tensiones o rupturas) y los acto-res influyentes, se desarrolla una matriz de doble entrada en la que interactúan factores de cambio vs. actores influyentes tal como lo muestra la Tabla 5.

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F de C 1 F de C 2 …. F de C 5

Actor 1 Hipótesis 4

Actor 2 Hipótesis 1 Hipótesis 5

…. Hipótesis 3

Actor 5 Hipótesis 2

Tabla 5. Planteamiento de la Hipótesis.

Se diligencia esta Tabla con el fin de formular una serie de pronósticos en los cuales se determina cómo sería ese factor a futuro, si influyera determinado actor (hipótesis). No todos los cruces son relevantes para el pronóstico pros-pectivo, sin embargo para tener varias alternativas de escenarios y tener varia-bles para comparar, se deben establecer mínimo cinco hipótesis. Cabe aclarar que precisamente al ser hipótesis, en esta etapa del proceso se parte del aná-lisis y la deducción de quien ejecuta el proceso. Las hipótesis son resultados tentativos a futuro que se abstraen del análisis de la situación real que se ha desarrollado con el pasado y el presente. A continuación se muestra la matriz de doble entrada en la Tabla 5.

4ª ETAPA: Selección de los factores a ser proyectados (Ejes del plano)Cuando ya se han formulado diferentes hipótesis que pronostiquen caracterís-ticas del futuro de la situación, quienes están desarrollando el análisis deciden y justifican (viable, posible, deseable-debe tener las tres características) la se-lección de dos de esas hipótesis, con el fin de cruzarlas en un plano cartesiano.

• Hipótesis viable: en los ámbitos económico, de producción, capacidad intelectual del usuario final, morfológicamente, la sociedad estaría pre-parada para esa situación.

• Hipótesis posible: coinciden los acontecimientos pasados/presentes es-tudiados para ser verídico que esto pueda suceder.

• Hipótesis deseable: en los espacios ético, social, cultural, tecnológico, es algo que los usuarios finales desean y pueden aceptar.

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El hecho de ser un plano cartesiano, indica que hay un extremo positivo y otro negativo, es decir que la hipótesis se lleva a los extremos para poder proponer alternativas de escenarios.

Ejemplo:

• En la matriz de la Tabla 5 surge la Hipótesis 1: Uso de energías alternativas al llevarla a dos extremos surgen la parte negativa (-) y positiva (+) del plano. Y surgen los siguientes extremos:

Hipótesis 1 +: Utilización únicamente de energías alternativas y biomasa. Hipótesis 1-: Uso de combustible y energía eléctrica como única fuente de

energía.

• También se da el caso de que los extremos son algo positivo y algo negativo:

Hipótesis 2 +: Transporte público económico. Hipótesis 2 -: Transporte público costoso.

Estas hipótesis se ubican tal como lo aclara la imagen anterior.

5ª ETAPA: Denominación y descripción de posibles escenarios (Escenarios alternativos)Los escenarios alternativos son el cruce de probabilidades que arroja el plano cartesiano con sus dos hipótesis llevadas al extremo.

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La descripción de los escenarios alternativos se realiza de manera puntual; es decir, se saca un listado de características o frases cortas para cada uno de los cruces dentro del plano cartesiano.

Siguiendo con el mismo ejemplo, se aclara la manera como se determinan los escenarios alternativos.

Para la descripción de los escenarios alternativos, se genera un cruce que pro-picie todas las alternativas posibles, esto es con el fin de tener diferentes facto-res, tanto positivos como negativos que lo constituyen como un escenario real. Para esto, quien está realizando el análisis prospectivo se debe hacer la pregunta ¿Qué pasaría si…? para cada uno de los cruces de hipótesis (Se explica con el ejemplo).

El ejemplo explica cómo sería para cada uno de los casos, mostrando cómo se hace la pregunta en dos de ellos.

• Escenario Alternativo 1: ¿Qué pasaría si sólo se utilizaran energías alter-nativas pero el transporte público fuera costoso?

• Escenario Alternativo 3: ¿Qué pasaría si sólo se utilizaran combustible y energía eléctrica pero el transporte público fuera económico?

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6ª ETAPA: Conformación del escenario definitivo (Escenario Prospectivo-Visualización de Usuario Futuro)Cuando ya se han descrito los cuatro escenarios alternativos con sus respecti-vas características puntuales, se determina en el grupo de estudio cuáles son las características más relevantes de cada uno de ellos. Luego de la selección de características importantes, se desarrolla el escenario definitivo. Salir de la idea de que todo lo que ocurrirá es positivo o negativo, nos permite entender que un escenario real está constituido por factores buenos y malos. La idea es que el escenario abarque la mayor cantidad de características posibles.

Este escenario definitivo se redacta a manera de párrafo como como recopila-ción de los aspectos abstraídos de los cuatro escenarios alternativos.

De ese escenario alternativo consecuentemente se visualiza el usuario futuro. Para que un usuario actúe debe tener un entorno, por eso se hace la abstración del escenario al usuario.

A nivel general: este usuario se describe a partir de sus condiciones sociales, eco-nómicas, culturales, desde el escenario definitivo que se acaba de crear.

A nivel particular: desde su análisis como usuario de un producto, que como usua-rio tiene unas características de forma, medida y comportamiento, tal como se describe en la Tabla 6.

I. USUARIO

Unidad temática Criterio analizado Descripción del criterio

Forma

1. EDAD Se determina por el rango de edad en el que se encuentra la persona, tanto en años como en tipo de edad.

2. GÉNERO En caso de que aplique para el Proyecto.

3. TIPOLOGÍA DE USUARIO

Limitaciones, aptitudes, caracterización desde los aspec-tos fisiológicos

Medida 4. RELACIONES DIMENSIONALES

Alcances, longitudes, envergaduras, alturas del usuario que se tuvieron en cuenta para el diseño del objeto.

Comportamiento

5. SENSORIAL

Descripción de las sensaciones que genera el producto para cada uno de los órganos sensoriales (vista, olfato, gusto, oído, tacto) o en los que requiera la descripción. A los que considere que no son relevantes les escribe la

frase: “No aplica”.

6. PERCEPCIÓN

¿Qué repercusión positiva tiene el uso del producto en el estilo de vida del usuario?¿El producto determina algún

tipo de comportamiento o actitud tanto desde el producto como desde contexto donde se opera?

Tabla 6. Caracterización del usuario (a nivel particular).

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Anexo 5 Formato criterios ergonómicos y de usabilidad del producto

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA - FACULTAD DE DISEÑO INDUSTRIAL EVALUACIÓN DE CRITERIOS ERGONÓMICOS DEL PROYECTO - USABILIDAD DEL PRODUCTO

Por: Ana María Lotero Arias - Docente Investigadora - Línea de Investigaciónen Ergonomía y Diseño

NOMBRE DEL PROYECTO:

ESTUDIANTES: DOCENTE:

Para cada uno de los ítems se debe tener en cuenta la modalidad de presentaciónde las características:

Presentación textual: (T) Presentación Gráfica -con textos aclaratorios-: (G)

I. USUARIO

Unidad temáticaCriterio

analizadoDescripción del criterio OK

Forma

1. EDAD Se determina por el rango de edad en el que se encuentra la persona, tanto en años como

en tipo de edad. (T)

2. GÉNERO En caso de que aplique para el Proyecto. (T)

3. TIPOLOGÍA DE USUARIO

Limitaciones, aptitudes, caracterización desde los aspectos fisiológicos (G)

Medida4. RELACIONES

DIMENSIONALES

Alcances, longitudes, envergaduras, alturas del usuario que se tuvieron en cuenta para el

diseño del objeto. (G)

Movimiento (Biomecánica)

5. POSTURASRegistro de las posturas que adopta el usuario

en cada uno de los momentos de uso del producto. (G)

6. ESFUERZOSIdentificación de los esfuerzos físicos y las

cargas que debe soportar el usuario al utilizar el producto. (G)

Comportamiento

7. SENSORIAL

Descripción de las sensaciones que genera el producto para cada uno de los órganos

sensoriales (vista, olfato, gusto, oído, tacto) o en los que requiera la descripción. A los que considere que no son relevantes les escribe la

frase: “No aplica”. (T)

8. PERCEPCIÓN

¿Qué repercusión positiva tiene el uso del producto en el estilo de vida del usuario? ¿El producto determina algún tipo de compor-tamiento o actitud tanto desde el producto

como desde el contexto donde se opera? (T)

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II. PRODUCTO



Estético/ Comunicativo

1. LEGIBILIDAD

Criterios y variables tenidas en cuenta para que el producto sea legible y atractivo para el usuario específico a quien fue diseñado el

producto. (G)

Funcional/ Operativo

2. INTERFACESConexiones que permiten la relación entre

el usuario y el producto: botones, controles, apoyos gráficos, perillas, manijas... (G)

3. SITUACIONES DE USO -

MANIPULACIÓN

Paso a paso del uso del objeto en relación con el usuario que lo opera. (G)

4. HIGIENEDescripción del mantenimiento y limpieza del

objeto. (G)

5. SEGURIDADAspectos, piezas, formas, etc… que fueron di-señadas pensando en la seguridad del usuario

final. (T)

6. FACTORES DE RIESGO

Aspectos, piezas, formas, materiales, etc… que representan un riesgo para la salud del

usuario final. (T)

Morfo/ Productivo

7. FACTIBILIDAD DE LA

PRODUCCIÓN

¿El objeto es producible en el contexto/loca-lidad para la cual se desarrolló el producto?

Explicar . ¿Es eficiente su producción? Explicar.

¿Económicamente es viable para quien lo pro-duce y accesible para el usuario a quien está dirigido? Detallar el costo del producto. (T)

III. CONTEXTO



Condiciones del entorno

1. FACTORES AMBIENTALES INFLUYENTES

Factores del ambiente que facilitan o dificul-tan el uso del producto. (T)

2. FACTORES CULTURALES

INFLUYENTES

¿Existe algún tipo de asunto cultural que se vea reflejado en el objeto, o que permita o

dificulte su uso? (T)

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Sobre los autoresAna María Lotero AriasDiseñadora Industrial de la UPB, Especialista en Diseño Estratégico e Innovación de la misma Universidad.

Coordinadora del Semillero de Investigación en Ergonomía y Diseño –erGO- Grupo de Investigación de Estudios en Diseño.

Docente Investigadora de la Línea de Investigación en Ergonomía:

Ha participado como autora, coautora y ponente de artículos nacionales e in-ternacionales, basados en proyectos de investigación realizados en la Línea a la que pertenece.

Silvia Victoria Gallego MejíaDiseñadora Industrial de la UPB, Especialista en Diseño Estratégico e Innovación de la misma Universidad.

Coordinadora del Área de Proyecto Ciclo Disciplinar en la Facultad de Diseño Industrial y docente en primero y sexto semestre.

Desde la coordinación ella está encargada de velar por el correcto desarrollo de las asignaturas correspondientes al área de proyecto las cuales incluyen talleres y teorías; coordinar la labor docente y verificar el desempeño de la misma; y organizar y promover actividades en torno a la difusión al interior de la Facultad.

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Núcleo 6PRODUCTO INTEGRAL

Taller y teoría


Libro de clase

P O N T I F I C I A

E D I T O R I A L

UN

IV

ER

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LI

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A

El curso brinda al estudiante las herramientas conceptuales, metodológicas y prácticas para el desarrollo de un proyecto de diseño, a través del cual se propone un producto como solución formal. Integra de manera articulada los núcleos anteriores a manera de síntesis del Ciclo Disciplinar del Programa de Diseño Industrial.

ISBN: 978-958-764-133-2

9 789587 641332

núcleo 6 producto integral

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