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SECUENCIA DIDÁCTICA

I. DATOS GENERALES

PROFESORES Agreiter Casas MarianaGalaviz Sandoval GabrielaGonzález Mondragón Sylvia AlejandraJiménez Rentería JacarandaYáñez Piñón Ana Laura

ASIGNATURA Inglés ISEMESTRE ESCOLAR PrimeroPLANTEL NaucalpanFECHA DE ELABORACIÓN

01 de junio de 2016

II. PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA 2. Describir a la familia y a los amigosPROPÓSITO DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad, el alumno intercambiará información para comunicar relaciones de parentesco, estados de ánimo, características físicas y rasgos de personalidad de sí mismo y de los demás, de manera oral y escrita

APRENDIZAJE 4. Intercambia información para comunicar relaciones de parentesco, estados de ánimo, características físicas y rasgos de personalidad de sí mismo y de otros, de manera oral y escrita.

ETAPA DEL PROCESODE ADQUISICIÓN

Interacción

III. HABILIDADES A CUBRIR

COMPRENSIÓN AUDITIVA

Con actividades de apertura que servirán para retomar conocimientos de sesiones anteriores

INTERACCIÓN ORAL En el intercambio de información de 3ras personas

INTERACCIÓN ESCRITA En el desarrollo de un escrito con la información obtenida en la Interacción oral para intercambio de información de 3ras personas

IV. TEMÁTICAS

CONCEPTUAL Componentes lingüísticosLéxico:

Características físicas: complexión, talla, estatura, edad, partes de la cara y el cuerpo

Rasgos de la personalidad Relaciones de parentesco Estados de ánimo

Curso-Taller Instrumentación del Programa de Inglés I:Planeación de Secuencias Didácticas


Gramática: Frases nominales de uno o dos adjetivos + sustantivos Posesivo anglosajón Palabras interrogativas VerboTo Be, To Have en presente simple

PROCEDIMENTAL Componentes pragmáticosActos de habla/Funciones comunicativas:

Describir a los integrantes de la familia Preguntar y responder sobre la personalidad y la apariencia física

Dominio del discurso: Utilizar signos de puntuación de forma adecuada en una serie de

oraciones Enlazar elementos de una misma clase con and

Fonética: Dar la entonación ascendente y descendente

ACTITUDINAL Componentes sociolingüísticos / Habilidades generales Reconocer la importancia del trabajo del trabajo cooperativo en el aula Respetar las descripciones propias y la de los demás Respetar la ejecución propia y la de los otros

V. TIEMPO DIDÁCTICONÚMERO DE SESIONES Dos sesiones de trabajo en clase

Dos horas de preparación extra-clase

VI. ACTIVIDADES

APERTURA Conocimientos previos necesarios:Pronombres Personales, verbo to be, posesivo anglosajón, relaciones de parentesco, estado de ánimo y características físicas.

SESIÓN 1 (2 HORAS)Los alumnos clasifican vocabulario relacionado con descripciones físicas y de personalidad como: edad, altura, tipo de cabello, etc. En el pizarrón el profesor anota las categorías de los adjetivos a revisar. El profesor pega alrededor del salón de clase tarjetas con el vocabulario que se va a trabajar y los alumnos toman una tarjeta y la colocan en la categoría correspondiente. Se revisa el trabajo de manera grupal y posteriormente, el profesor reparte un ejercicio para que los alumnos hagan redes semánticas (word-webs) con los adjetivos revisados. ANEXO 2. (20 minutos)

DESARROLLO El profesor reparte copias con los ejercicios donde los alumnos practican con los conocimientos previos. ANEXO 3 En el primer ejercicio deben indicar qué tipo de descripción se está haciendo de cada persona (edad, estatura y tipo de cabello). Los alumnos escuchan el Audio 1 y resuelven el ejercicio. Se revisan las



respuestas de manera grupal. (15 minutos)

El profesor explica a los alumnos el segundo ejercicio, en donde deben escuchar atentamente el Audio 2 la descripción de una persona y deben elegir la imagen correspondiente a dicha descripción. Se sugiere que se proyecte la imagen del ejercicio 2 en el ANEXO 3 para que puedan verla a color. Los alumnos escuchan el audio, responden y comparan sus respuestas en tríos. Finalmente, se escucha nuevamente el audio para confirmar que se eligió la imagen correcta. El profesor revisa las respuestas de manera grupal. (20 minutos)

En el tercer ejercicio el profesor explica que los alumnos escucharán el audio 3 con la descripción de algunos niños que se extraviaron en el supermercado y deben identificar al niño extraviado en las imágenes colocando el número correspondiente a la descripción. Los alumnos escuchan dos veces el audio y resuelven el ejercicio. Se sugiere que se proyecte la imagen del ejercicio 3 en el ANEXO 3 para que puedan verla a color. El profesor proyecta las respuestas correctas en el pizarrón. (20 minutos)

El profesor da un ejemplo de cómo describir con mayor detalle y enfatiza la importancia del orden correcto de los adjetivos al describir. Los alumnos forman equipos de cinco integrantes, cada miembro del equipo escoge a uno de los niños extraviados sin revelar a sus compañeros su elección y lo describe con el mayor detalle posible de manera escrita en su cuaderno. Cuando todos han terminado sus descripciones, los alumnos comienzan con una ronda de preguntas con el objetivo de adivinar al personaje seleccionado por los compañeros. El profesor monitorea el desempeño de los alumnos, corrige y resuelve dudas. (25 minutos)

TRABAJO EXTRA-CLASE (2 HORAS)Con base en el ejercicio del Audio 3 los alumnos deben realizar un diálogo en el cual hayan extraviado a un miembro de su familia. Para esto, los alumnos trabajan en parejas y realizan el diseño de su diálogo para presentarlos en la próxima sesión.

CIERRE SESIÓN 2 (2 HORAS)Cada pareja presenta el diálogo diseñado en trabajo extra clase. El resto de los compañeros realizarán la co-evaluación correspondiente, basándose en la rúbrica. ANEXO 4

En plenaria, los alumnos comentan sobre su experiencia en la elaboración de su diálogo, si lo disfrutaron, si tuvieron dificultades y cómo las resolvieron, así como lo que aprendieron del tema.

VII. REFERENCIAS DE APOYO



BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS

McCarthy, M. y Dell, F. (2010). Basic Vocabulary in Use. Cambridge: CUP.

Murphy, R. (2006). Basic Grammar in Use, A Self Study Reference and Practice Book for Elementary Students of English. Cambridge: CUP.

Richards, J. (2003). Basic Tactics for Listening, Second Edition. OUP: NY.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR

Richards, J. (2003). Basic Tactics for Listening, 2nd Ed. OUP: NY.

COMENTARIOS ADICIONALES

Los materiales comerciales citados en esta Secuencia Didáctica son utilizados por los profesores del CCH exclusivamente con fines educativos y sin lucro.

VIII. ANEXOS

Si tienes problemas para conseguir los materiales que aquí te sugerimos, favor de ponerte en contacto con los autores de este trabajo en el siguiente correo electrónico:

[email protected]@gmail.com

[email protected][email protected]

[email protected]

Audio 1http://eslplan.com/sites/default/files/09%20Track%209%281%29.mp3Audio 2http://eslplan.com/sites/default/files/11%20Track%2011.mp3Audio 3http://eslplan.com/sites/default/files/14%20Track%2014.mp3

ANEXO 1Tarjetas de vocabulario


http://eslplan.com/sites/default/files/14%20Track%2014.mp3

http://eslplan.com/sites/default/files/11%20Track%2011.mp3

http://eslplan.com/sites/default/files/09%20Track%209(1).mp3

mailto:[email protected]






shortin his twenties19 years old

about 170 cmin her thirties

tallCurso-Taller Instrumentación del Programa de Inglés I:

Planeación de Secuencias Didácticas


darkshoulder –

lengthstraight

longabout 22



light brownblond

in her teensnot so tallalmost 25

curlyCurso-Taller Instrumentación del Programa de Inglés I:

Planeación de Secuencias Didácticas


ANEXO 2Formato de redes semánticas

WORD-WEBSINSTRUCTIONS: Write the vocabulary words in the correct web.

short


Age

Height

Hair


ANEXO 3Listening activities

EXERCISE 1INSTRUCTIONS: People are describing other people. What are they describing? Listen and check ()

EXERCISE 2INSTRUCTIONS: Listen to these descriptions of people. Check () the correct picture.


Age Height Hair1. ( ) ( ) ( )2. ( ) ( ) ( )3. ( ) ( ) ( )4. ( ) ( ) ( )5. ( ) ( ) ( )6. ( ) ( ) ( )7. ( ) ( ) ( )8. ( ) ( ) ( )


EXERCISE 3INSTRUCTIONS: Listen. Which child is being described? Number the pictures (1-5)



ANEXO 4Rúbrica de evaluación

VALORCATEGORÍA 4 3 2 1

HABLA CLARAMENTE

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.

COMPRENSIÓN

El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

VOCABULARIO

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para esta.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

CONTENIDO

Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

ENTUSIASMO

Expresiones fáciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.

Elaborada por Agreiter Casas Mariana, Galaviz Sandoval Gabriela, González Mondragón Sylvia Alejandra, Jiménez Rentería Jacaranda y Yáñez Piñón Ana Laura con Rubicstar.com



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