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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

Sistematización de Experiencias Prácticas de Investigación en opción al Título de Psicóloga

Desarrollo de habilidades matemáticas en los niños con necesidades educativas especiales para mejorar el proceso de Enseñanza - Aprendizaje

Autores:

Andrea Steffanía Adum Ordoñez

Yojana Georgina Saavedra Rivera

Tutor Académico:

Psic. Iván Mejía Mora, MSc.

Guayaquil, septiembre 2017

DEDICATORIA Este trabajo está dedicado en primer lugar a Dios por darnos la oportunidad de cumplir una meta profesional, gracias a la sabiduría que puso en nosotras.

A la familia que ha sido un soporte fundamental en este camino, cada uno desde el más grande al más pequeño pusieron de su parte para que podamos seguir preparándonos.

También al Psic. Iván Mejía Mora que nos ayudó y direccionó con sus conocimientos.

A los compañeros que con el tiempo se hicieron amigos, muchas gracias por su presencia y alentarnos a seguir.



UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

“DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PARA MEJORAR EL

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE”

Autor: Andrea Stefanía Adum Ordoñez


Tutor: Ps. Iván Mejía Mora MSc.

Resumen

La experiencia se basó en la realización de las Prácticas Pre - Profesionales efectuadas en el Centro Integral Equinoterapia (CIE) de la Prefectura del Guayas, Fundación Guayas Avanza, que está ubicada en el km. 10. vía Samborondón, en el período de junio a agosto del año 2017. Los participantes fueron diez niños que asistieron a las terapias, padres de familia, terapistas de las áreas de atención, los tutores de la universidad y las practicantes. El objetivo de este trabajo fue elaborar estrategias para el desarrollo de las habilidades matemáticas en niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esta labor se desarrolló con un enfoque cualitativo, con un diseño en investigación – acción en la que utilizamos entrevistas, encuestas, observaciones, aplicación de test. En base a estos resultados se consideró que el proceso matemático es indispensable para todo ser humano, por eso la importancia de que los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) puedan comprender no de una manera mecánica sino como algo significativo que recuerden en todo momento, lo que se buscó, fue proporcionar herramientas como el uso de las estrategias pedagógicas tanto en el salón de clase como en su entorno familiar para facilitar la asimilación de las matemáticas y aumentar su seguridad emocional permitiéndole ser autosuficiente dentro del rango de sus potencialidades.

Palabras Claves: Habilidades matemáticas, Necesidades educativas especiales (NEE), enseñanza-aprendizaje,estrategia




“DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL SKILLS IN CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS TO IMPROVE THE TEACHING PROCESS –

LEARNING” Author: Andrea Stefanía Adum Ordoñez


Advisor: : Ps. Iván Mejía Mora MSc.

Abstract

The experience was based on the realization of the Pre - Professional Practices carried out in the Integral Equine Therapy Center (CIE) of the Guayas Prefecture, Guayas Avanza Foundation, which is located at km. 10. via Samborondón, in the period from June to August of the year 2017. Participants were ten children who attended the therapies, parents, care area therapists, university tutors and practitioners. The aim of this work was to develop strategies for the development of mathematical skills in children with special educational needs (SEN) to improve the teaching - learning process. This work was developed with a qualitative approach, with a research - action design in which we use interviews, surveys, observations, test application. Based on these results, it was considered that the mathematical process is indispensable for all human beings, that is why the importance of children with special educational needs (SEN) can understand not in a mechanical way but as something significant that they remember at all times, what was sought was to provide tools such as the use of pedagogical strategies both in the classroom and in their family environment to facilitate the assimilation of mathematics and increase their emotional security allowing it to be self-sufficient within the range of its potentialities.

Keywords: Mathematical skills, Special educational needs (SEN), teaching - learning, strategies.

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ÍNDICEPág.

DEDICATORIA ¡Error! Marcador no definido.

RESUMEN ¡Error! Marcador no definido.

ÍNDICE iÍNDICE DE TABLAS iiiINTRODUCCIÓN 11. Contexto Teórico 31.1. El niño en etapa escolar 41.2. Habilidades matemáticas 61.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje 92. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN 162.1. Aspectos contextuales del proceso de sistematización 162.2. Enfoque metodológico 172.2.1. Objetivo de la sistematización 172.2.2. Delimitación del objeto a sistematizar 172.2.3. Eje de sistematización 172.2.4. Fuentes de información 172.2.5. Plan operativo de sistematización 193. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 223.1. Diagnóstico de la comunidad 223.2. Características del grupo 233.3. Evaluación de las necesidades del grupo 233.4. Diseño y planificación 243.5. Ejecución e implementación 253.6. Evaluación final Cualitativa 324. RECUPERACIÓN DEL PROCESO 334.1. Reconstrucción histórica 334.2. Ordenar y clasificar 375. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN 395.1. Interpretación crítica (Lecciones aprendidas) 39

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5.2. Dificultades superadas 425.3. Situaciones de éxito 435.4. Errores para no volver a cometer 446. CONCLUSIÓN 457. RECOMENDACIONES 468. BIBLIOGRAFÍA 47Anexos 49

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Ficha de Actividad: Dinámica participativa 26Tabla 2. Ficha de Taller Conociendo las dificultades de mi hijo con NEE 27Tabla 3. Ficha Taller Cómo educar con Disciplina y amor a mi hijo con NEE 28Tabla 4. Ficha Taller vivencial Actividades lúdicas matemáticas 29Tabla 5. Ficha Taller Estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños con NEE 30Tabla 6. Ficha Taller Estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños con NEE 31Tabla 7. Reconstrucción histórica de las actividades realizadas 33Tabla 8. Detalle de actividades realizadas 35Tabla 9. Dificultades superadas 42Tabla 10. Situaciones de éxito 43Tabla 11. Errores para no volver a cometer 44

INTRODUCCIÓN

Este trabajo fue realizado a los efectos de cumplir con uno de los requerimientos para la Titulación de Psicóloga, además de convertirse en un instrumento de verificación de nuestras prácticas Pre-profesionales en el Centro Integral Equinoterapia (CIE) de la Prefectura del Guayas, Fundación Guayas Avanza, ubicada en el km. 10.5 vía Samborondón; como propuesta se planteó el “Desarrollo de habilidades matemáticas en los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje”, considerando que las mismas se forman a partir de la construcción y dominio de conceptos, procedimientos, que son inherentes a las matemáticas.

Estas habilidades implican no sólo la preparación del niño o niña para aplicar acciones en determinadas actividades matemáticas sino también la posibilidad de formalizar ese conocimiento y expresarlo en cualquier entorno en el que se desarrolle, mediante estrategias de trabajo, razonamientos, resolución de problemas, recordando que el lenguaje matemático, es universal, en todo momento está inmerso en la cotidianeidad del ser humano.

En la actualidad, las Matemáticas ocupan un lugar privilegiado ya que muchos aspectos de ella requieren de los números y actividades que se operan a diario con los conceptos provenientes de esta asignatura, que puede ser considerada como difícil por su contenido en sí, que genera inseguridad, situaciones conflictivas cuando no existe el dominio adecuado de sus conceptos y operaciones para enfrentar situaciones.

Durante las prácticas y la labor realizadas se pudo evidenciar que la gran mayoría de padres manifestaron su gran preocupación por la dificultad de sus hijos en la asignatura de Matemáticas y se corroboró esto con las entrevistas y encuestas que dieron a conocer la problemática que dio origen a este proyecto de titulación. El objeto de esta sistematización fue el niño en pro de mejorar su interacción, desenvolvimiento de manera efectiva en el medio, a partir de las habilidades matemáticas desarrolladas como recurso para que pueda tener una mayor socialización se desenvuelva de mejor manera, en el contexto escolar, familiar y social.

El objetivo de la sistematización fue reflexionar sobre las experiencias obtenidas en la elaboración de estrategias para el desarrollo de las habilidades matemáticas en niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, dirigido a apoyar a los docentes, padres de familia y los niños.

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Este proceso se realizó con un enfoque de investigación cualitativo, bajo un diseño de sistematización de experiencias, que recogiendo las mismas, realizadas como investigación acción orientada a cambios que mejoren las habilidades de los niños en el área matemática con la ayuda de un conjunto de estrategias que permitan a los docentes y padres de familia favorecer dicha habilidades de manera efectiva. Los métodos utilizados en la sistematización fueron: bitácora, análisis de documentos, revisión de archivos, lectura de textos, libros sobre habilidades matemáticas, y como instrumentos observación, fichas, entrevistas, aplicación de test, encuestas, talleres participativos, que permitieron abordar de mejor manera la problemática, analizarla y describir el proceso para llegar al desarrollo de habilidades matemáticas.

Las acciones de nuestro trabajo se estructuraron de manera favorecedora a los procesos de construcción de habilidades en el plano matemático, resaltando el aspecto positivo que debe poseer esta intervención educativa, siendo un principio de la misma a considerar el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o la niña y que el docente debe comprender a los estudiantes respetando su ritmo y estilo de aprendizaje.

Durante las prácticas escogimos como enfoque teórico la mediación cultural de Vigostky quien a través de su teoría psicológica manifiesta que el ser humano aprende y se desarrolla en la sociedad sean estas: familia, amigos, escuelas, comunidad, esta influencia cultural en la adquisición de conocimientos le permiten un mejor proceso de aprendizaje y adaptación social.

En este trabajo se logró la elaboración de estrategias para mejorar el proceso académico de los niños que son la base de esta sistematización, sensibilizar a padres de familia y docentes sobre el uso adecuado de estas estrategias y la importancia de ellas en el desarrollo de las habilidades matemáticas, la dificultad de la distancia impidió que la validación de las estrategias fueran por todos los docentes involucrados en el proceso por tal razón solo se obtuvo la validación de tres docentes corroborando que las mismas son muy prácticas permitiendo trabajar de manera adecuada con los niños.

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1. Contexto Teórico

La Psicología es la encargada de la conducta humana y de los procesos psíquicos, posee muchas herramientas que permiten el desarrollo potencial y óptimo del ser humano, además nos brinda la posibilidad de identificar las diferentes problemáticas que se presentan en la sociedad, siendo una de ellas el desarrollo de los niños con necesidades especiales en el área de Matemáticas.

La teoría de Vygotsky trata sobre un enfoque histórico socio cultural, en la que se sugiere que en el aprendizaje debe existir un antecedente que se considera un punto de partida ante cualquier situación del mismo. Vygotsky diferencia dos niveles de desarrollo: el nivel de desarrollo real, determinado a partir de lo que el niño puede hacer por sí mismo y el nivel de desarrollo potencial, determinado a partir de lo que el niño puede hacer con ayuda de un adulto o de un compañero más capacitado entre estos dos puntos se encuentra la mediación que es lo que nos permite tener las herramientas necesarias para llegar a un nivel del aprendizaje más elevado.

La ZDP no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración, con otro compañero más capaz. (Alvarez, 2008, pág. 8)

Vygotsky parte de una concepción global de la actividad humana como actividad mediada, es decir, que requiere siempre el uso de algún tipo de herramienta o instrumento, la actividad de intervención directa sobre la realidad física, implica el uso de estrategias. Es importante desarrollar el pensamiento matemático porque permitirá a quien los posea calcular, solucionar problemas, razonamientos y comprensión de relaciones, teniendo en cuenta que todas estas habilidades contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos, consecución de metas, logros personales, además de fortalecer el orden, sentido a las acciones, decisiones.

La teoría de Piaget hace referencia a que los procesos mentales están relacionados al desarrollo evolutivo del ser humano que atraviesa por fases con características propias cada una, esta se centra en la percepción, adaptación y la manipulación del entorno en el que se encuentra, apunta a la naturaleza del conocimiento y como los seres humanos logran adquirirlo, construirlo y usarlo en la resolución de problemas o situaciones en su cotidianidad. A medida que el niño experimenta cambios mejora la capacidad para usar conceptos más complejos permitiéndoles organizar el conocimiento, se puede decir que el

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pensamiento de los niños en la etapa que atraviesa es cualitativo y diferente de las demás.

El autor consideraba que el desarrollo cognitivo estaba sujeto a cambios progresivos de los procesos mentales que resultaban del aspecto biológico dándole gran importancia a la experiencia del contexto. Los niños construyen una comprensión del ambiente que les rodea desde su interacción es ahí donde puede experimentar, descubrir y adquirir el aprendizaje.

1.1. El niño en etapa escolar

A la edad de cinco años el niño empieza su etapa escolar y junto a ello el descubrimiento, exploración y autonomía siendo la escuela, los compañeros de juego, el entorno familiar, quienes incentivan la necesidad de comunicación verbal, tienen inclinación voluntaria a responder ante cualquier estímulo de comunicación social. Mediante la escuela el niño se incorpora a un grupo social que se rige por patrones diferentes a los de su entorno familiar, ya que en casa es aceptado como es y en el colegio, con los amigos debe valerse por sí mismo y demostrar su independencia.

Es a los seis años cuando el niño inicia su escolaridad de manera más formal, ellos muestran ilusiones excesivas, ganas de trabajar y aprender, suelen llevar juguetes para compartir con sus compañeros demostrando siempre un espíritu de participación dentro del grupo, el proceso de adaptación en esta nueva etapa puede conllevar para algunos algo de ansiedad, temores y tristeza por alejarse de su entorno familiar, estas emociones poco a poco las van superando sintiendo un deseo favorable por su contexto académico.

Según Piaget los niños de cinco a seis años se encuentran en la etapa preoperacional del desarrollo intelectual, teniendo características como:

Pensamiento: Egocéntrico, sentido crítico, aproximación a la realidad, descentramiento del pensamiento.

Razonamiento: Intuitivos, para ellos todo es absoluto, menos rígidos y dogmático.

Lógica: Inmadurez y animismo.

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El juego toma un lugar importante en esta edad, hay trabajo en equipo, asignación de roles, simbólicos.

El paso del pensamiento pre-lógico al pensamiento lógico tiene lugar a través de una evolución continua y progresiva, cuando el niño comienza a considerar distintos aspectos de un mismo problema y estos no conducen a la solución, sus procesos intelectuales empiezan a activarse en el plano lógico.

A partir de los siete años el niño vive una etapa de reflexión en la que pone de manifiesto sus impresiones y pensamiento, causando asombro en los adultos de su entorno por los criterios que emite, es aquí donde el niño empieza su etapa de maduración porque surgen trasformaciones lógicas en el pensamiento, posee capacidad de transformación reversible permitiéndole razonar y resolver problemas sencillos de su entorno ya que se están estructurando los procesos lógicos.

A esta edad cada niño va adquiriendo los aprendizajes a su propio ritmo y estilo, pues los niveles de enseñanza son cada vez más exigentes y él se sentirá estimulado o inhibido según la actitud que vea en sus padres y maestros, es importante destacar que cualquier propuesta académica debe hacerse teniendo en cuenta los rasgos madurativos que corresponden a la edad de los estudiantes.

La etapa de operaciones concretas se da a los siete hasta los diez años aproximadamente se puede evidenciar las siguientes características:

Pensamiento: Descentramiento de pensamiento, representaciones mentales, objetividad, pensamiento operativo.

Razonamiento: Son más lógicos y concretos, comienzan a comprender lo relativo.

Lógica: Concreta, sentido crítico.

La atención aumenta y la memoria está en un punto álgido.

En muchos casos se considera Necesidades Educativas Especiales (NEE) solo a aquellos niños que presentan alguna alteración o síndrome en particular pero no debemos olvidar que las NEE se puede presentar en cualquier niño que encuentre obstáculos dentro de su formación escolar y entre ellas están las necesidades de recursos o técnicas que dan la posibilidad de que el pequeño

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pueda desarrollarse con toda autonomía y dominio en su contexto, hay necesidades que requieren de una adaptación en su aula regular por lo complejo que es el proceso, estas necesidades nos ayudan a reflexionar que todos en algún momento hemos presentado Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) usualmente enfrentan más retos porque para ellos es difícil hacer ciertas cosas como: aprender a leer, escribir, operaciones básicas, moverse por la escuela, interactuar, hacer amigos, la meta de padres y docentes es que sean tan independiente como sea posible, por lo que es imprescindible que nuestro trato diario seamos amables, pero a la vez firmes, transmitiéndoles seguridad y confianza.

La propuesta socio histórica de Vygotsky tiene como idea central que los procesos psicológicos se originan en la vida social y en actividades donde los niños aprenden en la participación con sus pares, considerando entonces que el contexto social influye sobre el aprendizaje y desarrollo de los mismos, la cultura es fundamental en el desarrollo individual de los seres humanos.

Estos niños requieren de un entorno favorable en el que exista la preocupación de aplicar estrategias para incentivar que su proceso de enseñanza – aprendizaje resulte de fácil adquisición esto se dará si el docente tiene una actitud positiva ante las necesidades de sus alumnos demostrando empatía con ellos.

Los niños que son objetos de esta sistematización poseen edades que oscilan desde los seis hasta los dieciséis años cronológicamente, tienen características diversas por los trastornos que poseen sean estos: Síndrome de Sotos, Hipoacusia, Parálisis cerebral, Autismo, Asperger, Hiperactividad, Retraso intelectual moderado. Los rasgos de su desarrollo intelectual están ubicados en la etapa preoperacional puesto que su sentido crítico y objetividad solo se aproxima a la realidad, presentan limitaciones en el pensamiento por tal motivo las órdenes deben ser claras y precisas.

Al ingresar en su período escolar es necesario desarrollar las habilidades matemáticas que sirven como medio de defensa en el contexto en que se desenvuelve, estas le permitirán al niño jugar, resolver problemas o situaciones que lleven a la búsqueda de soluciones dando lugar a que se desarrollen otras habilidades básicas.

1.2. Habilidades matemáticas

Habilidad es la capacidad que tiene una persona al momento de ejecutar un trabajo, podríamos decir que es la destreza o cualidad que se tiene para

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desarrollar eficazmente ciertas actividades. Existen habilidades de índole física que suele apreciarse en los deportistas sean estos de fútbol, básquet, atletas, nadadores, etcétera, ese tipo de habilidad suele llamarse destreza, también hay personas que son muy hábiles con los números, es decir aquel sujeto que puede calcular algo sin necesidad de tener un cuaderno y esferográfico para realizar la operación, ellos lo hacen mentalmente, a este tipo de habilidades se los llama aptitudes, también nos encontramos con habilidades en el arte como por ejemplo la música, el actuar, bailar, estos son conocidos como talentos, todas estas habilidades deben ser desarrolladas continuamente para garantizar un aprendizaje duradero.

Las habilidades se desarrollan con éxito cuando el sujeto permite que sea una experiencia significativa, un estímulo que sea oportuno para la realización de una actividad, si la persona no permite que se pueda desarrollar habilidades que posee simplemente el proceso de enseñanza no tendrá eficacia, no será duradera. Los seres humanos incluidos los que poseen alguna necesidad educativa sea esta intelectual o motriz tienen habilidades que les permiten distinguirse de los demás.

Las habilidades matemáticas son aquellas operaciones que permiten tener razonamiento para resolver problemas matemáticos, brinda oportunidad de que las personas puedan tener una construcción del pensamiento lógico, se presenta cuando el niño está en condiciones de plantear, interpretar y resolver un problema o situación, es decir cuando está en capacidad de utilizar todos los recursos que posee en cuanto a los conceptos, propiedades y procedimientos matemáticos.

El niño adquiere los conceptos matemáticos desde su entorno al aprovechar la necesidad natural de contar, comparar, medir que se manifiestan en sus juegos y actividades con sus pares, a los seis años aproximadamente aparece la idea de orden, la noción de cantidad, podríamos decir que los juegos inician el conocimiento de las operaciones, cifras e inclusive se empiezan a familiarizar con la idea de juntar y reunir, el concepto de quitar o añadir, también aparece el proceso inverso de repartir en cantidades grandes o pequeñas aproximándolos a la idea de dividir.

Los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) también cuentan con estas habilidades pero con un ritmo diferente, sólo hay que potenciar esa capacidad a través de estrategias que permitan que su proceso de aprendizaje sea significativo y sobre todo que ayude al niño a que pueda defenderse de la realidad en la que está inmersa, al desarrollar las habilidades matemáticas lo que buscamos es que sean constructor de su propio conocimiento y que puedan ver las matemáticas como algo divertido e innovador.

La manera de fomentar en los niños habilidades matemáticas, obedece a un interés de los padres o docentes de transmitir con gusto y entusiasmo las

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matemáticas, la estimulación debe ser adecuada y si se realiza desde una edad temprana ,favorecerá el desarrollo de la inteligencia lógico matemática de manera fácil ,además de introducir dichas habilidades en su vida cotidiana. Se debe procurar que la motivación hacia la Matemáticas sea acorde a la edad y características de los pequeños, respetando su propio ritmo, estilo; pero sobre todo debe ser divertida, significativa provista de recursos y materiales didácticos que la hagan agradable.

Se puede decir que las matemáticas nos permite construir de alguna manera el modo de actuar en una actividad ya que nos permite buscar, identificar, utilizar estrategias, relacionar los elementos, realizar procedimientos, tener razonamiento sobre el tema a tratar, los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) se les dificulta las matemáticas por lo complejo que es la asignatura, sin embargo ellos pueden realizar las operaciones básicas como son: suma, resta, multiplicación y división procesos que son indispensables para todo ser humano y medio de defensa ante cualquier contexto.

Vygotsky y su zona de desarrollo próximo toma un papel muy importante en las habilidades matemáticas ya que les permite tener un andamiaje que es de beneficio para el niño, las operaciones matemáticas deben estar planteadas en tres etapas: la primera es el planteamiento del proceso donde la explicación es de vital importancia para la comprensión de la misma, seguido de la elaboración y ejecución de ejercicios que permitan que el estudiante se apropie de los contenidos ya explicados para que tengan una integración y ordenamiento del proceso, la última etapa es la de aplicación donde es muy parecida a la anterior la diferencia es que aquí lo realiza de manera independiente buscando soluciones en cada actividad.

Es imprescindible que en el salón de clases así como en el hogar se planteen tareas y actividades acorde con sus necesidades, contextualizadas en lo que realmente el niño con necesidades educativas puede, necesita aprender y considerando su ritmo, estilo de aprendizaje, las planificaciones a nivel de la institución educativa deben tener adaptaciones curriculares promoviendo que las respuestas de los niños a los problemas matemáticos sean satisfactorias.

Al desarrollar las habilidades matemáticas debemos tener en cuenta que las instrucciones para realizar una actividad deben ser sencillas, claras sobre todo respetar el tiempo de aprendizaje de ellos, puesto que necesitan más para adquirir los conceptos numéricos. El apoyo metodológico y las actividades deben ser diferentes a las que se plantean en el currículo ordinario.

Hay niños que pueden presentar dificultad para realizar cálculo mental, podrían resolver problemas con el uso de calculadoras y materiales novedosos, la explicación en el pizarrón, o con gráficos, es decir materiales adaptados, que le permitan comprender los procedimientos y realizar las actividades propuestas.

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1.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje

En el binomio enseñanza- aprendizaje existen componentes importantes para que el proceso se realice de mejor manera tales como: objetivos, contenidos, planeación, métodos, medios, evaluación, que deben ser considerados por las personas que tienen a cargo la ejecución de la enseñanza en las aulas.

Es de vital importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje que el educador tenga una idea clara de lo que hace, pleno conocimiento de las etapas del desarrollo de los educandos que va a atender, ya que su misión es la de orientarlos mediante la utilización de recursos apropiados, metodología idóneas que permitan al estudiante desarrollar todo lo aprendido en clases. En el contexto académico es importante atender la diversidad promoviendo la equidad y reduciendo desigualdades sociales, para brindar oportunidades a los educandos.

En las estrategias pedagógicas para atender las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en la educación regular, de la Vicepresidencia de la República 2011 consideran lo siguiente:

El rol del docente es muy importante considerando lo siguiente:

Debe ser justo, empático, amable, cooperador, creativo, dinámico, emprendedor, propositivo, motivado, atento, afectivo (sin confundir con sobreprotector). Además, es importante ser sensible ante la realidad de cada estudiante para estar atento y presto a ayudarlo, así como tener altas expectativas hacia ellos y confiar en su capacidad de aprendizaje.

El enfrentarse a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de sus estudiantes le obliga a mantener una preparación profesional permanente y continua, la cual le permitirá disponer de mejores herramientas y recursos al diseñar e implementar estrategias pedagógicas adecuadas con una visión inclusiva. Deberá hacer un seguimiento y evaluación del proceso.

Involucrar a la familia en el proceso escolar beneficiará el desarrollo integral del estudiante.

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Fomentar un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula con su desempeño profesional.

Es importante que el docente busque información actualizada que le permita tener un conocimiento mayor sobre dificultades, desarrollo evolutivo del grupo, apoyos, estrategias, evaluación, entre otros, para aplicar en su trabajo diario. (Vicepresidencia, 2011, pág. 12)

En el proceso enseñanza - aprendizaje debe existir una mediación que lo realice el docente, contribuyendo a potenciar los recursos tanto personales como sociales que están generando conflicto en su entorno por la dificultad que presentan. El desarrollo de las matemáticas es un proceso que suele verse como complicado pero la realidad es que esto es más fácil de lo que pensamos, la diferencia está en cómo enseñamos este proceso, las habilidades matemáticas las utilizamos en casi todas las actividades que a diario realiza todo ser humano por eso la importancia de esta asignatura.

Para que el proceso de las matemáticas sea algo significativo los docente deben dar sus clases de una manera diferente, cambiado el esquema y permitiendo que estas sean creativas e innovadoras, las estrategias para que el proceso de enseñanza - aprendizaje sea efectivo pueden ser: que el profesor enseñe con materiales concretos para que el niño que presenta dificultad en su aprendizaje tenga esto como referencia en sus recuerdos, las palabras que utilicen los docentes deben tener contenidos claros y precisos para no confundir al niño, utilizar el error que cometió el niño para construir su aprendizaje más no para avergonzarlo.

Es muy importante que el docente debe saber hasta qué punto el pequeño puede comprender dicha clase además de analizar si en ese momento tiene disposición a recibir algo más complejo de lo que suele comprender recordando siempre que lo importante es el proceso de mediación y que sus resultados se verán reflejados en la autonomía e independencia que presente el niño en sus actividades diarias, la atención personalizada es una herramienta enriquecedora en este proceso ya que permite que el niño sienta la confianza y motivación que le transmite su maestro, formular preguntas luego de una explicación ayudará a despejar dudas que los estudiantes estén presentando.

El juego toma un papel muy activo dentro de este proceso ya que mediante este se permite estimular la participación y cooperación de todos para que se logre desarrollar las competencias básicas dentro de las matemáticas como son las sumas, restas, multiplicación y división, el docente es el encargado de tener dominio sobre el tema a tratar, de guiar, motivar, adaptándolo a internalizar con facilidad el contenido.

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El proceso de enseñanza – aprendizaje debe ser innovador dentro del salón de clase generando cambios positivos alineados a una trasformación verdadera permitiendo que el mismo sea significativo tanto en los conocimientos adquiridos como en las habilidades desarrolladas. Es necesario que en la práctica educativa los cambios asumidos sean pertinentes, sostenibles y replicables.

Con el trabajo en conjunto entre el docente, padre de familia, la metodología y recursos aplicados del salón de clase debe dar como resultado un efecto idóneo en el niño fortaleciendo su confianza, autoestima y seguridad en las actividades que realiza, esto favorece su autonomía e independencia que será reflejado en la manera que interactúa y resuelve sus problemas en su cotidianeidad.

Las estrategias sugeridas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje tendiente a desarrollar habilidades matemáticas, están destinadas para una fácil aplicación con materiales sencillos que se encuentran en el entorno sumadas a la práctica constante, paciente y oportuna de padres de familia, docentes fueron las siguientes:

Adecuar un ambiente que favorezca la concentración.

Utilizar las ocasiones diarias para practicar el pensamiento espacial, haciendo preguntas como:Qué forma tiene la pizza?Con qué mano escribes: derecha o izquierda?Tu cuarto está arriba o abajo?

Usar juguetes como bloques y rompecabezas para el razonamiento espacial.

Mencionar palabras espaciales acompañados de gestos como: redondo, cuadrado, esquina, debajo, encima, pequeño y grande, alto, bajo, curvas.

Reconocer los esfuerzos, no sólo los resultados.

Unir puntos formando figuras.

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Enseñar los números a través de una llamada telefónica, contado los objetos que hay alrededor, con estimulación musical, preparando una receta.

Manipular materiales concreto como dados, dominó, botones, palitos de helados, pinzas, tapas de botellas, cartulinas, fréjoles, lentejas, maíz, etc.

Ordenar por tamaños y colores.

Agrupar cantidad de objetos indicados.

Emplear cantidades que permitan simular situaciones reales por ejemplo las compras.

Encontrar patrones sean estos materiales concretos o humanos.

Pegar tarjetas en el contexto en el que se desarrolle el niño para favorecer la discriminación visual

Plantearles problemas acorde a su edad.

Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje.

Tener un contacto visual al dar una instrucción.

Las instrucciones deben ser claras y precisas.

Permitir el uso de material tecnológico como apoyo.

Incentivar el cumplimiento de metas en las tareas asignadas.

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Brindar oportunidad de demostrar sus habilidades mediante dibujos, historietas, narraciones.

Asignar responsabilidades.

Elaborar materiales didácticos.

Estas estrategias aplicadas de la mejor manera posible con constancia permite que el niño tenga un mejor desempeño en su contexto familiar y académico, favoreciendo la seguridad en sí mismo y en los demás, incrementa su autonomía e independencia y el desarrollo de las habilidades matemáticas como son las sumas, restas, multiplicación y división operaciones básicas que son parte del diario vivir de los seres humanos.

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE), son dificultades específicas de aprendizaje que se suscitan por condiciones personales e historias escolares, siendo los centros educativos, docentes y profesionales de la educación, a quienes, les corresponde asegurar los recursos necesarios para que los estudiantes con las mismas, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades, brindando apoyo y atención educativa específica, durante el lapso requerido, sea este por un período, o a lo largo de la escolarización

Es importante conocer lo que ofrece la educación en cuanto a la atención a la diversidad presente en los salones de clases, la que abarca, desde su propia situación, contexto y características personales gustos, intereses, capacidades, actitudes, aptitudes, conocimientos, experiencias vitales, cultura, creencias, hasta sus necesidades educativas individuales estilo y ritmo de aprendizaje, motivación.

En un acercamiento hacia nuestra realidad podemos decir que hay avances significativos en cuanto a la temática, además de destacar la acción prioritaria que el Estado ecuatoriano está brindando, desde un marco legal donde se enfatiza la inclusión en muchos ámbitos pero sobe todo el escolar, es entonces tarea de todos promoverla reconociendo que la educación inclusiva debe estar en la premisa de una educación para todos, enfatizando en los niños que poseen Necesidades Educativas Especiales (NEE) de tal manera, se garantizará su acceso a una educación en igualdad de condiciones, llamándose a esto inclusión.

Es importante conocer la definición de inclusión:

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“Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños, niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños y niñas”. (UNESCO)

“El ideal máximo de la educación inclusiva es atender a la diversidad con una educación de calidad; de esta manera acoge a todos por igual”. (VICEPRESIDENCIA, 2011, pág. 11)

Las prácticas inclusivas ponen de manifiesto que las estrategias usadas en atención a la diversidad, son de vital importancia dentro de los procesos evaluativos, así como en la metodología enseñanza – aprendizaje, lo que permite promover la participación activa de todos los estudiantes en los entornos en los que se desenvuelven, estos elementos deben reflejar a un aula inclusiva, el currículo es otro factor primordial dentro de la educación y este debe ser flexible, además de las adaptaciones, planificaciones, permitiendo responder con equidad e igualdad a las Necesidades Educativas Especiales (NEE).

El Estatuto de Salamanca menciona que las escuelas deben ser para todos sin importar las dificultades que tengan sean estas: físicas, intelectuales, emocionales, sociales. Por tal motivo el Ecuador considera oportuno generar normativas para que las instituciones educativas se brinden educación de calidad y con calidez considerando la diversidad y optimizar recursos para convertirlos en centros inclusivos pudiendo apreciar que en el artículo número 6 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) manifiesta:

Obligación del Estado

“a. Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y libertad, que todas las personas tengan acceso a la educación pública de calidad y cercanía.” (Educación, 2011)

Es prioridad del Estado asegurar que la educación pública sea de calidad y atienda con equidad e igualdad a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), atender la diversidad promoviendo aulas inclusivas donde todos gocen de este beneficio y en cumplimiento de sus derechos.

“e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación.” (Educación, 2011)

“f. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educación integral, coeducativa, con una visión transversal y enfoque de derechos.”(Educación, 2011)

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“o. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo de las personas con discapacidad, adolescentes y jóvenes embarazadas.” (Educación, 2011)

Las adaptaciones curriculares fomentan mayor confianza en el estudiante sobre los aprendizajes que está adquiriendo, permite una mejor organización al docente en la búsqueda de realizar su trabajo de manera eficiente y potenciar las habilidades de sus niños.

Artículo 11(LOEI) Ley Orgánica de Educación Intercultural

Obligación del Docente

“i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.” (Educación, 2011)

“j. Elaborar y ejecutar en coordinación con la instancia competente de la Autoridad Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a las condiciones y capacidades de los y de las estudiantes con discapacidad a fin de garantizar su inclusión y permanencia en el aula.” (Educación, 2011)

Considerando como imprescindible, que el mundo escolar necesita dar un paso más allá, en las prácticas educativas inclusivas, cuando se empiece a tomar en cuenta, las necesidades educativas de aquellos estudiantes, que tienen más dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de ofrecer una respuesta educativa tendiente a desarrollar al máximo sus potencialidades individuales .

La escuela de calidad para todos, es aquella, donde nadie sea excluido por ser diferente y en la que se ofrezca una respuesta educativa adecuada e inclusiva, adaptada, a lo que cada estudiante necesite, considerando sus niveles de capacidad, lo que él solo puede hacer, lo que realiza con ayuda de su tutor o docente, creando los espacios o zonas donde debe realizarse una acción de enseñanza y el papel que juega el desarrollo de las capacidades humanas.

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2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN

2.1. Aspectos contextuales del proceso de sistematización

El Centro Integral Equinoterapia (CIE) de la Prefectura del Guayas, Fundación Guayas Avanza, cuenta con instalaciones propias ubicada en el km. 10.5 vía Samborondón, junto al Hipódromo. Este lugar queda bastante alejado de la carretera, caminando sería alrededor de 30 minutos para llegar, por eso el Centro Integral Equinoterapia brinda oportunidad de 3 expresos para los niños y sus padres asistan a las terapias sin inconvenientes ni retrasos, estos buses los trasladan sin ningún costo hasta las paradas que son: Av. Padre Solano (centro), entrada de la 8 y Aurora; el local tiene agua potable, alcantarillado, es de construcción mixta, las oficinas son de cemento y las áreas de trabajo son cubículos todas con aire acondicionado y en el área de Equinoterapia está adaptada al trabajo con los caballos contando con dos picaderos (corrales) en condiciones óptimas para la realización de las actividades o terapias con los niños.

La institución atiende en las diferentes áreas como Equinoterapia, terapia ocupacional, psicopedagogía, estimulación temprana, terapia de lenguaje, hidroterapia, psicología, horticultura, musicoterapia, arte, bailoterapia, deporte, mecanoterapia, terapia física, que atiende 13 niños diariamente con un total de 65 en la semana, las sesiones son de 25 minutos en casi todas las áreas siendo equinoterapia la que brinda 30 minutos. Atiende a niños como diversos trastornos tanto físicos como intelectuales entre ellas están: Síndrome de Down, Sotos (frente grande), de Lejeune (maullido del gato, cri du chat), Parálisis Cerebral, Autismo, Asperger, Hipoacusia, Déficit Intelectual.

El Centro Integral Equinoterapia no tienen ningún costo, el requisito para ingresar y poder ser atendido es tener su diagnóstico clínico que valide las terapias que recibirán, en su modalidad de trabajo no pueden dar ningún certificado ya que es una organización pública y cualquier documento que salga del centro perjudicaría la labor que se está haciendo. El Centro Integral de Equinoterapia es una Institución solidaria de la Prefectura del Guayas, que promueve la inclusión y la rehabilitación de las personas con capacidades diferentes

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2.2. Enfoque metodológico

2.2.1. Objetivo de la sistematización

El objetivo de la sistematización fue reflexionar sobre las experiencias obtenidas en la elaboración de estrategias que permitieron el desarrollo de las habilidades matemáticas en niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, dirigido a apoyar a los docentes, padres de familia y los niños.

2.2.2. Delimitación del objeto a sistematizar

Como objeto de la sistematización fue el desarrollo de las habilidades matemáticas para lo cual se escogió a 10 niños del Centro Integral de Equinoterapia, que asisten a las áreas de Psicopedagogía, Equinoterapia recibiendo una atención integral, ellos tienen diferentes diagnósticos como: Síndrome de Sotos (frente grande), Parálisis Cerebral, Autismo, Asperger, Déficit Intelectual, Hipoacusia, estos niños asisten a terapias en la jornada vespertina, esto se realizó en los meses de junio a agosto del 2017.

2.2.3. Eje de sistematización

En la experiencia de la labor en el CIE nos llevó a reflexionar sobre el eje de sistematización que serían las estrategias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje tendiente a desarrollar habilidades matemáticas, las mismas estuvieron destinadas para una fácil aplicación con materiales sencillos que se encuentran en el entorno sumado a la práctica constante, paciente y oportuna de padres de familia, docentes

2.2.4. Fuentes de información

Como fuente de información tenemos los datos que fueron proporcionados por la Facultad de Ciencias Psicológicas, Centro Integral Equinoterapia, páginas webs, instructivos, test:

Registro sociodemográfico

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Cuestionario para padres Neuropsicológico Batería ENI Historia psico-educativa de niños Test Neuropsicológico Batería ENI Test Wisconsin Talleres para padres Taller para docentes Papelotes para los talleres

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2.2.5. Plan operativo de sistematización

Actividades ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron?

¿Cuándo lo hicieron? Participantes Responsables

Identificar casos para el proceso de sistematización

Seleccionar los casos para la sistematización

Entrevista informal con padres de familia

Junio 2017Andrea Adum

Yojana Saavedra

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Búsqueda de la información de los casos seleccionados

Entrevistas a padres

Registro sociodemográfico Test FFSILL historia psicoeducativa

Junio - julio 2017

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Padres de familia

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Aplicación de test

Toma de pruebas neuropsicológicas a niños seleccionados

Test Batería de ENI y Wisconsin

Junio - julio 2017

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Niños

Andrea Adum

Yojana Saavedra

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Tema para sistematización

Desarrollo del temaEn base a las entrevistas se seleccionó el tema

Junio - julio 2017Andrea Adum

Yojana Saavedra

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Resumen e introducción para la sistematización

Elaboración de la sistematización

Datos obtenidos en la experiencia del trabajo realizado

Julio –agosto 2017Andrea Adum

Yojana Saavedra

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Marco Teórico

Planteamiento expuesto por teóricos referentes al trabajo de sistematización

Referentes bibliográficos fuente internet


Yojana Saavedra

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Charla para padres de familia

Talleres informativos para padres de familia

Buscando temáticas idóneas

Julio –agosto 2017

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Padres de familia

Andrea Adum

Yojana Saavedra

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Charlas a docentesTalleres informativos para docentes

Buscando temáticas idóneas

Julio-agosto 2017Andrea Adum

Yojana Saavedra

Docentes

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Sistematización de información recabada

Sistematizar el proceso de experiencias

Con los datos proporcionados en las entrevistas


Yojana Saavedra

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Descripción de la experiencia

Describir los actividades realizadas en las prácticas

A través la sistematización de los talleres, charlas, actividades lúdicas con los niños, resultados de las baterías

Agosto 2017

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Andrea Adum

Yojana Saavedra

Análisis y reflexión de la experiencia

Narrar la experiencia en un documento escrito

Mediante sesiones de trabajo en las cuales se describió de manera vivencial todas las experiencias recabadas durante el período de práctica en el Centro Integral Equinoterapia

Agosto 2017Andrea Adum

Yojana Saavedra

Andrea Adum

Yojana Saavedra

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3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

3.1. Diagnóstico de la comunidad

El Centro Integral Equinoterapia está ubicado en el km. 10.5 vía Samborondón junto al Hipódromo Miguel Salem Dibo, atiende a usuarios que vienen de todas partes del Guayas como el Triunfo, Daule, Buijo, el sector es bastante apartado de la calle principal, en la carretera solo pasan buses interprovinciales como la CISA y Salitreña, es por ese obstáculo, que el Prefecto de la provincia del Guayas, brindó una ayuda a los usuarios que asisten al centro por medios de expresos que los trasladan al sector de la Aurora, entrada de la 8 y Padre Solano.

El sistema familiar de los beneficiarios es de tipo nuclear mayoritariamente, el nivel socio económico es variante, bajo, medio y alto, los ingresos que obtienen es por medio de un empleo o trabajo independiente, teniendo como mínimo mensualmente el sueldo básico, los padres de familia de los niños que son atendidos en el centro son muy abiertos al cambio colaborando con las recomendaciones que les dan las terapistas para mejorar la dificultad que presentan sus hijos.

El Centro Integral Equinoterapia tiene aproximadamente seis años de experiencia fue creado para dar un servicio de calidad a niños que presentan dificultades tanto intelectual, físico o conductual, brinda una atención integral beneficiando a un sector de la población más vulnerable. En cuanto al sostenimiento el Centro de Equinoterapia es regentado por la fundación Guayas Avanza y la Prefectura siendo esta última quien les paga los sueldos a los profesionales que colaboran en el centro.

El personal que trabaja en el Centro Integral Equinoterapia son profesionales en sus áreas, existen médico general y veterinarios, licenciados en terapia de lenguaje, psicopedagoga, fisiatría, terapia ocupacional, psicólogos, encuestreterapeutas, hay también profesionales en periodismo y leyes, algunos ostentan maestrías y doctorados. Las terapias brindadas tiene una duración de 25 minutos atienden a 65 niños semanales por área teniendo 13 niños diario excepto Equinoterapia que son 30 minutos de terapia, 8 niños diarios, 40 a la semana.

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3.2. Características del grupo

Son niños que mostraron dificultades en su proceso de desarrollo por los diferentes diagnósticos que poseen, los diez niños escogidos para el trabajo de sistematización son del área de Psicopedagogía y Equinoterapia, niños cuyas edades oscilan desde los seis años hasta los dieciséis, la gran mayoría provienen de familias nucleares, funcionales, dentro del grupo seleccionado hay dos que cursan el 3ro. EGB, uno de 4to EGB, cuatro de 6to EGB, uno de 7mo. EGB, uno de 9no. EGB y uno en II Bachillerato, cabe recalcar que asisten a escuelas regulares tanto privadas como públicas, estos niños presentan dificultades como: Déficit Intelectual Moderado, Autismo, Asperger, Hipoacusia, Síndrome de Sotos, Hiperactividad, trastornos que genera un proceso de aprendizaje diferente al de los demás, por su condición en algunos casos les cuesta la socialización con sus pares, presentan dificultades en el lenguaje, tienen movimientos bruscos (no agresivos), dificultades en las matemáticas, escritura y lectura, son colaboradores, participativos y muy afectuosos.

3.3. Evaluación de las necesidades del grupo

Durante el periodo de trabajo en el Centro Integral Equinoterapia, iniciaron las actividades con observaciones de los niños escogidos desde la llegada del expreso la relación con sus pares, manera de interactuar con ellos y la dinámica familiar, teniendo como referente que las habilidades sociales en mucho de ellos están presente, a partir de esto se trabajó con los padres la Historia Psicoeducativa ficha donde se pudo apreciar la diversidad de necesidades tales como: Problemas en lenguaje para escribir y tomar dictado, ortografía, lectura y la similitud en la carencia de habilidades matemáticas como: Cálculo, resolución de operaciones y problemas.

Las necesidades presentadas en los diez niños escogidos tienen dificultades en su contexto escolar específicamente en el área de matemáticas debido a lo complejo que parece ser la materia, esto le imposibilita tener mayor confianza en las actividades que realiza a diario, permitiéndoles tener poca confianza e inseguridad, ser dependientes de los demás.

En base a estas dificultades encontradas en la Historia Psicoeducativa enfocamos nuestro trabajo en el área de matemáticas y consideramos oportuno dar a conocer estrategias para desarrollar dichas habilidades, esto se dio a través de un compromiso por parte de los padres de familia y docentes al aplicar de manera constante estas estrategias para fortalecer el proceso de aprendizaje.

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Se trabajó con los niños en dinámicas para detectar el grado de dificultad que presentaba estas actividades incluyeron talleres vivenciales donde predominó el juego, el uso de material didáctico y concreto, dominó, rompecabezas, legos, poniendo en práctica actividades sugeridas en las estrategias, logrando apreciar que estas generaron simpatía hacia la materia por la acción lúdica del taller.

3.4. Diseño y planificación

Una de las necesidades del grupo seleccionado fue la dificultad en el proceso matemático es por eso que se diseñó y planificó desarrollar habilidades matemáticas que permitan una mejor adaptación en el proceso de enseñanza aprendizaje, estuvo dirigida a niños, padres de familia y docentes.

Se tuvo que realizar entrevistas a padres, dinámicas con los niños, siendo la finalidad obtener y verificar la información sobre la dificultad en las habilidades matemáticas, una vez constatados los datos se realizaron acciones como charlas para padres donde se le informaba sobre temas claves que mejoran el proceso no solo académico sino en el contexto social, los temas tratados fueron: Conociendo las dificultades de mi hijo con Necesidades Educativas Especiales (NEE), cómo educar a mi hijo con amor y disciplina y estrategias pedagógicas. Con los niños se trabajó talleres vivenciales aplicando actividades lúdicas sugeridas en las estrategias desarrolladas en este trabajo, constatando que son fáciles de realizar, llamativas haciendo divertidas las matemáticas. Talleres con docentes cuya temática fue estrategias pedagógicas en el aula.

Dentro de la intervención se planificó brindarles estrategias tanto a padres como docentes sobre el desarrollo de las habilidades matemáticas en los niños y como esto influye en su contexto social permitiéndoles tener autonomía y seguridad en las actividades que realiza.

Las actividades como entrevistas, charlas y aplicación de test fueron dentro del Centro Integral Equinoterapia en la jornada vespertina, considerando y respetando los días y horarios de los niños al asistir al Centro, talleres a docentes fueron en la institución donde estudia una de las niñas que posee Parálisis Cerebral Infantil, los instrumentos aplicados dentro de la planificación fueron los test, entrevistas, talleres.

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3.5. Ejecución e implementación

En el proceso se realizaron diferentes actividades como son las entrevistas, test y charlas tanto a padres como a docentes, la ejecución sobre charlas informativas fueron en las instalaciones del Centro Integral Equinoterapia, institución que colaboró abiertamente para la realización de temas de gran interés para los padres de familia.

Como parte de la implementación se dio a conocer las estrategias que son de vital importancia para el desarrollo de las habilidades matemáticas en niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y que ayudan a que el proceso de aprendizaje enseñanza sea más significativo tanto para el niño así también como para el docente e indirectamente al padre de familia.

Los talleres lúdicos con los niños fueron planificados con la finalidad no solo de recabar información sino también para comprobar que las actividades sugeridas en el área de matemáticas son de rápida aplicación con el uso de materiales didácticos y novedosos, fue fundamental la colaboración de los niños en el desarrollo del mismo.

A continuación se detalla cada una de las actividades planificadas para el desarrollo de habilidades matemáticas en los niños, así como sensibilizar, comprometer a los padres de familia, docentes en la aplicación y ejecución de las mismas:

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Tabla 1. Ficha de Actividad: Dinámica participativaTema: Dinámica participativa fiesta de las matemáticas

Fecha: 04/07/2017 Hora: 13:30 14:00 Lugar: CIE

Objetivo: Descubrir los conocimientos matemáticos que poseen los niños del Centro Integral Equinoterapia

Facilitadores: Andrea Adum, Yojana Saavedra

Nº participantes 10

AGENDA

HORA ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS

13:30 pm Dinámica de presentación: Andrea Adum Humanos Materiales

13:35 pm.

Introducción al tema Andrea Adum Humanos Materiales

13:40 Ejecución del taller Andrea Adum Humanos Materiales

13:45 am Retroalimentación Yojana Saavedra Humanos Materiales

13:50 am Conclusión Yojana Saavedra Humanos Materiales

Elaborado por: Autoras

La actividad fue realizada con la finalidad de detectar las capacidades del área de matemáticas a través de juegos, seguimiento de consignas, actividades que fueron de agrado de los niños y que permitió tener una idea más clara de lo que debíamos abordar.

Comprendimos que las actividades lúdicas son necesarias en todos los entornos donde se desenvuelven y más aún en al ámbito escolar, en el momento de la dinámica hubo consignas relacionados al cálculo como sumar, restar, contar, dividir, multiplicar, a la gran mayoría le resultó complicado al inicio pero al transcurrir de la misma fueron adquiriendo confianza desarrollando de manera más acertada los juegos.

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Tabla 2. Ficha de Taller Conociendo las dificultades de mi hijo con NEE

Tema: Conociendo las dificultades de mi hijo con Necesidades Educativas Especiales (NEE)


Objetivo: Informar a los padres las dificultades que presentan los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE)



AGENDAHORA ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS


13:35 pm.






El desarrollo del taller trató sobre la manera en que los padres conocen las dificultades que pueden atravesar sus hijos en el ámbito escolar debido a las necesidades educativas que presentan y la manera de ayudarlos a sobrellevarlas encaminadas a la adaptación escolar que se ve reflejada en lo social.

Las familias que tienen hijos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) experimentan momento de negación, preocupación y desesperación por eso importante el apoyo e información que reciban para que tomen una actitud positiva frente a la resolución de las dificultades de sus hijos buscando ayuda profesional, terapias, procesos educativos que mejoren el aprendizaje de sus hijos.

Era importante que los padres conozcan las limitaciones que poseen sus hijos pero también necesitaban saber lo que ellos hacen bien y como eso influye de

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manera positiva en su desarrollo permitiéndoles avanzar con una actitud activa y positiva en los entonos escolares y sociales donde se desenvuelven.

Tabla 3. Ficha Taller Cómo educar con Disciplina y amor a mi hijo con NEE

Tema: Como educar con Disciplina y amor a mi hijo con Necesidades Educativas Especiales (NEE)


Objetivo:Sensibilizar a los padres del Centro Integral Equinoterapia respecto a las normas y límites que deben ser establecidas en todo contexto con sus niños



AGENDAHORA ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS


13:35 pm.


13:40 Ejecución del taller Yojana Saavedra Humanos Materiales




Las normas son reglas y principios que deben seguirse en las actividades que se realizan diariamente en la sociedad, los niños con necesidades educativas deben seguir las mismas normas y límites que las demás personas ensenándoles que al poseer una condición diferente su comportamiento debe ser adecuado e idóneo a las normas establecidas.

La eficacia de las normas es que estas deben ser aplicadas con constancia, es importante mantener la firmeza en los límites siempre, ya que el pequeño crece con estas normas y lo interioriza permitiendo la aceptación e integración del

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entorno, este establecimiento de reglas, permite que la vida familiar sea armónica.

Al aplicar las normas en la vida cotidiana los padres aprendieron que es imprescindible que estas sean claras, razonables, adecuadas al contexto, coherente con la realidad del niño y para ver resultados deben mantenerse la firmeza y constancia en todo momento.

Tabla 4. Ficha Taller vivencial Actividades lúdicas matemáticas

Tema: Taller vivencial: Actividades lúdicas matemáticas


Objetivo: Afianzar los conocimientos en las habilidades matemáticas de los niños Centro Integral Equinoterapia



AGENDA



13:35 pm.






Este taller se lo realizó con la finalidad de aplicar las estrategias sugeridas para mejorar las habilidades matemáticas mediante actividades lúdicas, prácticas con materiales concretos, novedosos permitiéndoles a ellos interactuar con el conocimiento matemático, sin notarlo y vinculando a actividades que hacemos diariamente.

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Se logró apreciar que al principio se desenvolvieron con temor a equivocarse y verse expuesto entre sus pares, al desarrollo de la actividad lograron poco a poco integrarse realizar los ejercicios con eficacia ganando seguridad y observando sus logros.

Las actividades realizadas consistían en contar con pelotas de colores, armar rompecabezas matemáticos, con juego de dominó realizar operaciones como suma y resta, con legos resolución de problemas, con canastas y pelotas trabajo con ejercicios de multiplicación, con pinzas y figuras humanas se realizó las divisiones.

Tabla 5. Ficha Taller Estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños con NEE

Tema:Estrategias pedagógicas en el proceso de Enseñanza aprendizaje de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE).


Objetivo: Socializar estrategias pedagógicas a los padres de familia para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.



AGENDA



13:35 pm.






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Este taller fue realizado con un abordaje desde el salón de clases y que también se pueden aplicar en el entorno familiar, recordándoles a los padres ciertos elementos legales, con la finalidad de qué ellos posean un empoderamiento de los derechos de sus hijos dentro del salón de clases además de socializar estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Existen leyes emitidas por el Estado que favorecen la educación inclusiva en las instituciones educativas públicas y privadas respaldadas por el artículo 6 y 11 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).

Las estrategias son un conjunto de actividades que se realizan para alcanzar un objetivo dentro del aula de clase es necesario que el docente sea claro y preciso al dar las consignas, además de utilizar en las actividades materiales didácticos novedosos y atractivos que faciliten el aprendizaje no solo del niño con Necesidades Educativas Especiales (NEE) sino de todos en el salón.

Tabla 6. Ficha Taller Estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños con NEE

Tema:Estrategias pedagógicas en el proceso de Enseñanza aprendizaje de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Fecha: 16/08/2017 Hora: 12:00 12:30 Lugar: Esc. Particular

Objetivo: Socializar estrategias pedagógicas a los docentes para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.



AGENDA



12:05 pm.




12:30 am Conclusión Yojana Saavedra Humanos

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Materiales


Durante la realización del taller el objetivo primordial fue socializar estrategias pedagógicas a los docentes para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que están presente en sus salones de clase.

El tema tuvo gran acogida porque propició el uso de herramientas que están presentes en el entorno y que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas, promoviendo el desarrollo de las habilidades antes mencionadas.

Las expectativas de los docentes fueron cubiertas debido a que cada interrogante tuvo una respuesta que permitió la satisfacción de la duda que la originó además de que la presentación de las estrategias y actividades resultó muy amena para ellos al comprobar que eran muy prácticas sencillas de realizar y que el material utilizado era innovador y creativo.

3.6. Evaluación final Cualitativa

El desarrollar habilidades matemáticas en niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) para mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje con los niños seleccionados tanto del área de Psicopedagogía como Equinoterapia se realizaron diversas actividades gracias al apoyo de los padres de familia y de los niños que presentaron compromiso, disposición en todo momento permitiendo realizar los test con naturalidad sin importar interrumpir su proceso de aprendizaje en el Centro Integral Equinoterapia.

Hubo mucha colaboración por parte del personal que labora en el Centro Integral Equinoterapia prestando el apoyo necesario facilitando y agilitando información para seguir con el proceso de intervención. Las charlas impartidas fueron de gran importancia para los padres de familia ya que sus preguntas e interrogantes fueron aclaradas, las felicitaciones y aplausos decían más que una palabra.

El proceso permitió que tanto padres de familia como docentes tuvieran un conocimiento adecuado en cuanto a la aplicación de estrategias para favorecer las habilidades matemáticas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) y que no solo ayudan el contexto escolar sino también el social aumentándoles su seguridad y confianza en las actividades que realizan a diario.

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4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO

4.1. Reconstrucción histórica

Dentro de las actividades que se desarrollaron en el proyecto fueron el seleccionar a los niños como objeto de sistematización, luego entrevistas a padres y docentes donde nos brindaron la información necesaria para seguir con el proceso e implementación del tema a trabajar

Tabla 7. Reconstrucción histórica de las actividades realizadas

Actividades realizadas

1 Identificación de los niños seleccionados

2 Entrevista con el padre de familia

3 Ficha sociodemográfica - Cuestionario para padres ENI

4 Dinámica participativa para niños seleccionados

5 Charla para padres

6 Aplicación de Test Neuropsicológico ENI a los niños seleccionados

7 Devolución de los resultados de la prueba aplicada al padre de familia

8 Taller para padres

9 Aplicación de Test Wisconsin a los niños seleccionados

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10 Devolución de los resultados de la prueba aplicada al padre de familia

11 Informe oral al padre de familia sobre el proceso utilizado

12 Taller vivencial: Actividades lúdicas matemáticas a los niños seleccionados

13 Estrategias presentadas a padres de familia para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas

14 Estrategias presentadas a docentes para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas


Estas actividades fueron realizadas con la finalidad de conseguir información necesaria que nos aproximaron con el tema tratado, a medida que las actividades cambian nuestro proceso se pone en marcha y es como comienza el trabajo investigativo.

Las acciones realizadas fueron durante los meses de junio a agosto del 2017 en el Centro Integral Equinoterapia, Fundación Guayas Avanza ubicada en el km. 10.5 vía a Samborondón, a continuación se detallan los actores que estuvieron presentes en este trabajo:

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Tabla 8. Detalle de actividades realizadas

Actividades realizadas

Actores Responsables Fecha de ejecución

Información sobre usuarios

Centro Integral EquinoterapiaPadres de familiaPracticantes

Practicantes:Andrea AdumYojana Saavedra

Junio

Entrevistas Padres de familiaPracticantes


Recolección de datos mediante Ficha sociodemográfica - Cuestionario para padres ENI, Historia Psicoeducativa

Padres de familiaPracticantes


Aplicación de testFF-SIL



Dinámica participativa para niños seleccionados

NiñosPracticantes


JulioCharlas a padres de familia



Aplicación de Test Niños Practicantes:

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Neuropsicológico ENI

Practicantes Andrea AdumYojana Saavedra

Julio

Devolución de información al padre de familia



Taller para padres Padres de familiaPracticantes


Aplicación de Test Wisconsin

NiñosPracticantes


Devolución de los resultados de la prueba aplicada al padre de familia



Informe oral al padre de familia sobre el proceso utilizado



Taller vivencial: Actividades lúdicas matemáticas

NiñosPracticantes


Presentación de estrategias a padres de familia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje


Practicantes:Andrea AdumYojana Saavedra Agosto

Presentación de estrategias a docentes para mejorar el proceso de enseñanza

DocentesPracticantes


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aprendizajeElaborado por: Autoras

Este proceso se logró realizar a través de instrumentos como: entrevistas, encuestas, charlas, aplicación de test, también se utilizó el método de la observación donde se identificó las dificultades sociales que presenta el niño por la escasa confianza y seguridad que posee. Para la realización de charlas se implementó una dinámica con la finalidad de quitar la tensión por parte de los padres de familia así como de las exponentes (practicantes).

Los recursos económicos fueron autofinanciados por las practicantes quienes para la realización de las charlas tanto a padres de familia como docentes utilizaron carteles, papelógrafos, hojas de papel, marcadores, bolígrafos, computador, diapositivas, transporte para la movilización hacia las escuelas. Como recursos humanos tenemos a los padres de familia, niños, docentes, personal del Centro Integral Equinoterapia y practicantes, todos ellos colaboraron para que el proyecto pueda efectuarse.

Los factores que favorecieron el proceso fueron el compromiso, esfuerzo y disposición del Centro Integral Equinoterapia, padres de familia, niños, el contexto fue un gran elemento para la realización del trabajo, un factor que influyó de manera negativa fue la falta de tiempo para la verificación y validación de las estrategias impartidas a los docentes y padres de familia para mejorar las habilidades matemáticas y favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.2. Ordenar y clasificar

La Facultad de Ciencias Psicológicas estableció un convenio con el Centro Integral Equinoterapia, Fundación Guayas Avanza para que un grupo de practicantes realizaran sus prácticas en dicha institución, brindó una capacitación a los 18 estudiantes que fueron asignados en la que se les explicó las actividades a realizar, el tiempo de ejecución sería de junio a agosto de 2017 y que los resultados de las experiencias se convertirían en un referente para el proyecto de titulación.

El 06 de junio de 2017 asistimos al Centro Integral Equinoterapia, Fundación Guayas Avanza donde se hizo un recorrido por las instalaciones a cargo de la Dra. España Directora en ese entonces del Centro, ella asignó a cada practicante el área de terapias donde se realizaría las prácticas presentándonos a su vez al terapista encargado del área correspondiente, en nuestro caso fue el área de Psicopedagogía y Equinoterapia.

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La experiencia se llevó a cabo en el Centro Integral Equinoterapia, Fundación Guayas Avanza este lugar brinda una ayuda oportuna a los niños que padecen algún trastorno sea este severo o no, el centro promueve la inclusión social y la rehabilitación de las personas con capacidades diferentes, su finalidad es facilitar herramientas tanto al niño como a los padres a través de terapias que ayudan a su proceso de desarrollo, tanto físico como intelectual.

Cada área tiene su objetivo y meta a seguir, que además ayuda a que el pequeño gane autonomía dentro de lo que esté a su alcance en las actividades que realiza. Los niños que asisten al centro tiene la posibilidad de contar con terapias como son: Física, ocupacional, lenguaje, psicología, psicopedagogía, estimulación temprana, musicoterapia, bailoterapia, horticultura, deporte, Equinoterapia.

Los niños escogidos para la ejecución de la experiencia fueron del área de psicopedagogía y Equinoterapia sus edades oscilan desde los seis hasta los dieciséis años presentan diferentes problemas entre ellos están: Asperger, Parálisis Cerebral Infantil, Hipoacusia, Déficit Intelectual Moderado, Síndrome de Sotos.

En el mes de junio fue el proceso de búsqueda de información, se trabajó con padres de familia a través de entrevistas que nos proporcionaron los datos necesarios para identificar un problema y trabajar en ello. Dentro de la información obtenida se logró evidenciar en la mayoría de los casos que existe un problema escolar específicamente en el área de matemática.

Esta inquietud por parte de los padres nos ayudó a plantearnos como tema de sistematización Desarrollo de habilidades matemáticas en los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje, cuyo objetivo era elaborar estrategias para desarrollar habilidades matemáticas en niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Durante el mes de julio a los niños se le aplicó el test neuropsicológico Batería de ENI y Wisconsin, con padres de familia se trabajó con charlas informativas que ayudaron al conocimiento, los temas tratados fueron: Conociendo las dificultades de mi hijo con Necesidades Educativas Especiales (NEE), cómo educar con amor y disciplina a mi hijo con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y estrategias pedagógicas en el aula, estas charlas fueron evaluadas a través de encuestas que nos proporcionaron información para mejorar los procesos que se plantearon.

El último taller daba paso a la finalización del proceso que fue en el mes de agosto, informando a los padres y docentes sobre las herramientas que deben ser implementadas para favorecer el proceso matemático en los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), en ellos es muy indispensable que se utilicen materiales concretos para una fácil comprensión, que las órdenes

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sean claras y precisas, tener una atención personalizada estos son puntos clave para su desarrollo en el contexto escolar.

5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

La experiencia que obtuvimos en el trabajo con los niños que asisten al Centro Integral Equinoterapia, Fundación Guayas Avanza fue enriquecedora y favorecedora ya que brindó la oportunidad de conocer así como de aprender sobre los diferentes tipos de trastornos que existen, su diario vivir, que les gusta y les desagrada, que los motiva, hace feliz y entristece, emociones que en los meses de prácticas se quedaron en nuestros recuerdos.

Los niños escogidos para la sistematización padecen diferentes diagnósticos por lo que sus capacidades cognitivas son distintas, el nivel de comprensión es diferente en cada actividad, por eso la importancia de las estrategias para desarrollar habilidades matemáticas, esto posibilita que el niño tenga autonomía dentro de sus limitaciones.

Aunque muestran capacidades diferentes son muy parecidos en la disposición y deseo por adaptarse al contexto escolar y social, así como de la dificultad que presentan en el desarrollo de las matemáticas, esta área es de mucha importancia para la autorrealización de los seres humanos en las actividades que se realizan diariamente.

El compromiso y dedicación de cada familia fue un factor muy importante para estos niños, ya que fueron el soporte para la adaptación en cualquier contexto, sin la ayuda necesaria de ellos, el niño no podrá salir de su zona de confort, es el trabajo de esos padres quienes hicieron, colaboraron en el proceso de desarrollo cognitivo aumentándole autonomía y seguridad.

5.1. Interpretación crítica (Lecciones aprendidas)

En las inducciones que proporcionó la Facultad de Ciencias Psicológicas mostraba un panorama diferente al que se evidenció en la realidad, acercándonos a los diferentes trastornos y síndromes que solo habían sido parte de nuestra formación académica, la práctica permitió conocer más de cerca las características, forma de interactuar, de aprender de los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

En las entrevistas realizadas a los padres de familia se evidenció la preocupación que tiene en el contexto escolar por las dificultades que presentan sus hijos en el área de Matemáticas, sean las causas de origen

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cognitivo, formativos, motivacionales que llevan a que los niños presenten inseguridad, aislamiento rechazo a la materia antes mencionada, con los datos proporcionados en las charlas, los padres tuvieron información necesaria sobre la comprensión de las dificultades que presentan sus hijos, cómo educarlos con amor y disciplina estableciendo normas, así como las estrategias indispensables para su adaptación escolar y social.

El beneficio intangible se dio mediante la validación de las estrategias planteadas y el compromiso de ponerlas en práctica por parte de docentes y padres, un beneficio tangible fue que los niños alcanzaran un mejor desenvolvimiento en el ámbito escolar específicamente en el área de matemáticas, por lo tanto obteniendo mayor seguridad y gusto por la misma, los beneficiarios directos son los diez niños escogidos para este proceso, cuyas necesidades educativas dieron paso para la elaboración de estrategias en busca de desarrollar habilidades matemáticas.

Dentro del contexto escolar el compromiso y esfuerzo del Docente asumiendo un rol más inclusivo e innovador en la búsqueda de desarrollar potencialidades no sólo en el niño con Necesidades Educativas Especiales (NEE) sino en todos sus estudiantes siendo estos beneficiados indirectamente, el Centro Integral Equinoterapia colaboró para que se realizará la charla a padres, los elementos que limitaron el proceso fue la falta de tiempo para la verificación y validación de las estrategias impartidas a los docentes.

La información recabada dentro del proceso de investigación y sistematización fue compartida con los padres de familia mediante una devolución de información mencionando su proceso inicial, rescatando el compromiso presentado por ellos y sus hijos en cada uno de los momentos de este trabajo, resaltando que la constancia de este dará mayores resultados, tanto en lo escolar como lo social.

La teoría de Vigotsky nos habla de dos momentos del aprendizaje, en este caso la zona real de los niños seleccionados está compuesto por aquellos conocimientos que poseen al momento de la intervención y al aplicar las estrategias sugeridas se pudo evidenciar que ellos alcanzaron un desarrollo potencial dentro de sus limitaciones gracias al uso de las herramientas actuando estas como mediación para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas.

Según Piaget el desarrollo cognitivo está fuertemente ligado a la interacción del niño con su entorno por lo tanto este debe favorecer en todo momento un aprendizaje acorde a las necesidades de cada quien, los contextos escolares deben promover una atención a la diversidad donde el rol del docente deba ser más innovador aplicando herramientas creativas, ayudando al niño con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y a los niños en general.

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El trabajo realizado buscó desarrollar habilidades matemáticas en niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) mediante la aplicación de estrategias prácticas que sugieren actividades fáciles de realizar durante nuestro taller participativo se pudo apreciar que con la constancia en la utilización de las mismas los niños pueden alcanzar potencialidades dentro de sus limitaciones.

Esta experiencia se relaciona con trabajos realizados en Chile, Colombia, España, Argentina, donde también se han ejecutados trabajos con niños que poseen Necesidades Educativas Especiales (NEE) y concuerdan con el trabajo que hemos planteado en que las habilidades matemáticas son importantes para mejorar la interacción y el aprendizaje de los niños.

Coincidimos en que si el aprendizaje se realiza con material didácticos adecuado, con estrategias que permitan al niño con necesidades educativas sentirse más seguros en el desarrollo de cálculos, solucionando problemas sencillos, realizando operaciones como sumas, restas, multiplicación y división esto lo realizará de mejor manera si existe la motivación adecuada por parte del docente y se generan experiencias de aprendizajes significativas.

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5.2. Dificultades superadas

Tabla 9. Dificultades superadas

Fase Dificultades presentadas Cómo se superaron(estrategias y resultados)

Sugerencias para prevenir dificultades

InicialIdentificar casos con niños de mayor funcionalidad en lo cognitivo

Sugerencias de las Terapistas de las áreas de trabajo.

Entrevistas informales con los padres de familia.

Mantener diálogos con la Facultad de Ciencias Psicológicas para la ejecución del proyecto

Aplicación

Preocupación de los padres durante las charlas por la salida de sus hijos de las terapias.

Se organizó cada charla con un tiempo límite de inicio y finalización para que no interfiera con la salida de los niños de sus terapias.

Convocar anticipadamente a los padres para que tengan conocimiento de la charlas y asistan para evitar inconvenientes (distracción)

ResultadosComprobación de estrategias aplicadas en los salones de clases.

Validación de estrategias por parte de los docentes

Trabajar en los proyectos desde la fase inicial y con una planificación.


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5.3. Situaciones de éxito

Tabla 10. Situaciones de éxito

Fase Éxitos reconocidos Cómo se alcanzaron(estrategias y resultados)

Recomendaciones para fases / procesos futuros

Inicial Apoyo por parte de los padres al permitir que trabajemos con sus hijos.

Informando sobre las fases del proceso y la manera en la que se desarrollarían.

Mantener en todo momento una comunicación adecuada con los padres.

AplicaciónColaboración sobre la información brindada por parte de los padres acerca de la dificultad presentada en sus hijos.

A través de entrevistas y test aplicados se desarrolló toda la información.

Ser comprometidos y empáticos con los demás.

Resultados

Compromiso por docentes y padres en aplicar estrategias sugeridas con constancia, perseverancia y oportunamente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Socialización de estrategias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Proponer temas que sean de beneficio para los niños guiados por padres y docentes


43

5.4. Errores para no volver a cometer

Tabla 11. Errores para no volver a cometer

Fase Errores identificados Causas del error Recomendaciones para fases / procesos futuros

Inicial Los test no eran idóneos para aplicar a todos los niños.

Falta de un conocimiento previo acerca de la población existente en el Centro.

Adecuar los proyectos de acuerdo a las necesidades de cada institución.

Aplicación Observar la interacción y aprendizaje de los niños en su contexto escolar

Distancia de los centros educativos de los niños seleccionados

Seleccionar casos que residan en la misma localidad

Resultados Seguimiento de estrategias aplicadas en los salones de clases.

Tiempo límite en el proceso. Trabajar con planificación de tiempo y espacio.


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6. CONCLUSIÓN

Las habilidades matemáticas son indispensables en cada ser humano para construir el pensamiento lógico de las actividades que realiza a diario, sean estas el contexto escolar, familiar o social permitiéndole resolver problemas de manera oportuna, brindándole seguridad con los demás, encaminando al desarrollo de sus potencialidades dentro de sus capacidades.

El uso de las estrategias como herramientas pedagógicas en el aula, factor importante, que permitieron desarrollar habilidades en niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), adaptándolo y dándole la oportunidad de que su proceso de enseñanza aprendizaje sea significativo, benefició a los niños y a la población escolar en general a la que pertenecen cada uno de ellos.

La aplicación de estas estrategias benefició a diez niños seleccionados en este proceso, con ayuda de los padres que en todo momento mostraron compromiso, dedicación, deseo por aprender algo nuevo que mejore y ayude a su hijo a superar dificultades presentadas en el contexto escolar.

La realización de este trabajo nos brindó la oportunidad de conocer sobre las diferentes necesidades educativas, la forma en la que pueden aprender, los deseos por adaptarse al contexto en el que se encuentren, permitiéndonos ajustar nuestros conocimientos impartidos en la Facultad de Psicología, para la realización exitosa del proyecto.

45

7. RECOMENDACIONES

Informar a los estudiantes con anticipación sobre los proyectos que se ejecutarán en su proceso de experiencia, como trabajo de sistematización, para evitar un desconocimiento del mismo.

Los test que deben aplicarse en el proceso de investigación, deben ir acorde a las necesidades presentadas por población de las instituciones con quienes se establece convenios.

La Facultad de Ciencias Psicológicas debe preparar a los estudiantes desde la cátedra en el manejo de Necesidades Educativas Especiales (NEE), teniendo así una base teórica que nos permite desarrollarnos de mejor manera.

Implementación por parte de la Facultad de talleres o charlas a docentes, padres de familia para sensibilizarlos sobre las necesidades existentes en los contextos escolares, en atención prioritaria a la diversidad favoreciendo la equidad.

46

8. BIBLIOGRAFÍA

Alvarez. (2008). LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKI. Innovar en educación, 8.

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Anexos 1. Ficha sociodemográfica2. Cuestionario de percepción del funcionamiento familiar FF-SIL3. Hoja de respuesta del Test Wisconsin4. Hoja de respuesta del Test ENI5. Estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas

49

REGISTRO DE DATOS SOCIODEMOGRÁFICOSAPELLIDOS NOMBRES EDAD: CÓDIGO:

FECHA:

SEXO ESTADO CIVIL Nº CÉDULA Nº TELÉFONOS

FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO CIUDAD DE RESIDENCIA. PARROQUIA / DIRECCIÓN

ESCOLARIDAD INSTITUCIÓN OCUPACIÓN

COMPOSICIÓN FAMILIAR

PARENTESCO APELLIDOS NOMBRES EDAD OCUPACIÓN ESCOLARIDAD INGRESOS

.

ACOMPAÑANTES RELACIÓN EDAD

TIPO DE FAMILIA

1. NUCLEAR - 2. MONOPARENTAL – 3. EXTENSA –

4. REENSAMBLADA – 5. UNIPERSONAL

FUENTE DE DERIVACIÓN

FUENTE DE INFORMACIÓN

REPRESENTANTE PROFESIONAL ASIGNADO/A

PRACTICANTE

NOMBRES ENTREVISTADOR/A:________________________________________ FECHA ENTREVISTA:________________

FIRMA: _________________________________

50

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL

DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR

FACULTAD DE CIENCIAS

PSICOLÓGICAS

ENTREVISTA DE ACOGIDA Y ADMISIÓNDESCRIPCIÓN DEL MOTIVO DE CONSULTA

DEMANDAS (DE LOS/AS CONSULTANTES Y BENEFICIARIOS/AS)

INFORMACIÓN ORIENTADORA DELSERVICIO BRINDADO POR ENTREVISTADOR/A

ACUERDOS LOGRADOS - ENTREVISTADOR/A Y CONSULTANTE

CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)A continuación se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana.Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que

ocurre la situación.

N°

SITUACIONES FAMILIARES 1C

asi n

unca

2P

ocas

vec

es3

A v

eces

4M

ucha

s V

eces

5C

asi s

iem

pre

1De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.

2 En mi casa predomina la armonía.

3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades

4Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.

5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa

6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos

7Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.

8Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.

9Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado

10

Las costumbres familiares pueden modificarse antedeterminadas situaciones

11 Podemos conversar diversos temas sin temor

12

Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas

13

Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar

14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos

CALIFICACIÓN

De 57 a 70 Familia FuncionalDe 43 a 56 Familia Moderadamente FuncionalDe 28 a 42 Familia DisfuncionalDe 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional

Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado.

Suma1 y 8........................... Cohesión ___2 y 13......................... Armonía ___5 y 11......................... Comunicación ___7 y 12......................... Permeabilidad ___4 y 14..........................Afectividad ___3 y 9........................... Roles ___6 y 10......................... Adaptabilidad ___

(Compare sus resultados con su pareja)

INTERPRETACIÓN

Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas.

Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo.

Comunicación:Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa.

Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones.

Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros.

Roles:Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo familiar.

Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiere.

Test Wisconsin hoja de aplicación

1 C F N O2 C F N O3 C F N O4 C F N O5 C F N O6 C F N O7 C F N O8 C F N O9 C F N O10 C F N O11 C F N O12 C F N O13 C F N O14 C F N O15 C F N O16 C F N O17 C F N O18 C F N O19 C F N O20 C F N O21 C F N O22 C F N O23 C F N O24 C F N O25 C F N O26 C F N O27 C F N O28 C F N O29 C F N O30 C F N O31 C F N O32 C F N O

1 C F N O2 C F N O3 C F N O4 C F N O5 C F N O6 C F N O7 C F N O8 C F N O9 C F N O10 C F N O11 C F N O12 C F N O13 C F N O14 C F N O15 C F N O16 C F N O17 C F N O18 C F N O19 C F N O20 C F N O21 C F N O22 C F N O23 C F N O24 C F N O25 C F N O26 C F N O27 C F N O28 C F N O29 C F N O30 C F N O31 C F N O32 C F N O

Test ENI

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

Desarrollo de habilidades matemáticas en los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) para mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Autores:



Dedicado a: Sarita y Xavier

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE), son dificultades específicas de aprendizaje que se suscitan por condiciones personales e historias escolares siendo los centros educativos , docentes y profesionales de la educación, a quienes, les corresponde asegurar los recursos necesarios para que los estudiantes con las mismas , puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades, brindando apoyo y atención educativa específica, durante el lapso requerido, sea este por un período o a lo largo de la escolarización.

Absolutamente todos tenemos necesidades de todo tipo (Maslow 1943) el comprender que todos tenemos necesidades educativas, las que deben atenderse con la máxima atención y diseñar la práctica educativa en función de ellas, estamos apreciando que estas generan impulsos de crecimiento, desarrollo y expansión por la interacción con el mundo, generándose motivaciones ,a través de la estimación del valor de las cosas que se encuentran en él , de la apreciación de la importancia que tienen para su vida ,tales como: el conocimiento y el aprender.

La escuela de calidad para todos es aquella, donde nadie sea excluido por ser diferente y en la que se ofrezca una respuesta educativa adecuada, a lo que cada estudiante necesite, considerando sus niveles de capacidad, lo que él solo puede hacer, lo que realiza con ayuda de su tutor o docente, creando los espacios o zonas donde debe realizarse una acción de enseñanza y el papel que juega el desarrollo de las capacidades humanas.

Habilidades matemáticas

Las habilidades matemáticas son aquellas operaciones que permiten tener razonamiento para resolver problemas matemáticos, brinda oportunidad de que las personas puedan tener una construcción del pensamiento lógico, se presenta cuando el niño está en condiciones de plantear, interpretar y resolver un problema o situación, es decir cuando está en capacidad de utilizar todos los recursos que posee en cuanto a los conceptos, propiedades y procedimientos matemáticos.

El niño adquiere los conceptos matemáticos desde su entorno al aprovechar la necesidad natural de contar, comparar, medir que se manifiestan en sus juegos y actividades con sus pares, a los seis años aproximadamente aparece la idea de orden, la noción de cantidad, podríamos decir que los juegos inician el conocimiento de las operaciones, cifras e inclusive se empiezan a familiarizar con la idea de juntar y reunir, el concepto de quitar o añadir, también aparece el proceso inverso de repartir en cantidades grandes o pequeñas aproximándolos a la idea de dividir.

Rol del Docente

El rol del docente es muy importante considerando lo siguiente:

Debe ser justo, empático, amable, cooperador, creativo, dinámico, emprendedor, propositivo, motivado, atento, afectivo (sin confundir con sobreprotector). Además, es importante ser sensible ante la realidad de cada estudiante para estar atento y presto a ayudarlo, así como tener altas expectativas hacia ellos y confiar en su capacidad de aprendizaje.

El enfrentarse a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de sus estudiantes le obliga a mantener una preparación profesional permanente y continua, la cual le permitirá disponer de mejores herramientas y recursos al diseñar e implementar estrategias pedagógicas adecuadas con una visión inclusiva. Deberá hacer un seguimiento y evaluación del proceso.

Involucrar a la familia en el proceso educativo beneficiará el desarrollo integral del estudiante.

Fomentar un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula con su desempeño profesional.

Es importante que el docente busque información actualizada que le permita tener un conocimiento mayor sobre dificultades, desarrollo evolutivo del grupo, apoyos, estrategias, evaluación, entre otros, para aplicar en su trabajo diario. (Vicepresidencia, 2011, pág. 12)

ESTRATEGIA

Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos que tienen como finalidad el logro de objetivos.

Estrategias pedagógicas en el aula

Utilizar material concreto de apoyo para fortalecer la conceptualización de los

aprendizajes, desde los primeros años de escolaridad hasta cuando lo

requiera.

Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje individual.

Realizar adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas de

cada estudiante.

Enseñar técnicas y hábitos de estudio para promover logros académicos.

Dar órdenes e instrucciones claras, concretas y secuenciadas, asegurándose

que las comprende.

Mantener contacto visual mientras se le da una explicación o instrucción.

Permitir el uso de material de apoyo, que facilite el acceso al aprendizaje

(calculadoras, computadores, otros).

Motivar al estudiante para cumplir metas pequeñas en aquellas tareas en las

que presenta mayores dificultades, hasta llegar a cumplir con el objetivo final.

Valorar continuamente el esfuerzo y los logros alcanzados, con evaluaciones u

observaciones permanentes.

Facilitar previamente el material impreso que debe leer o presentar oralmente

frente a terceras personas.

Encerrar únicamente la sílaba en la cual comete el error específico como faltas

de ortografía, rotación, inversión, omisión, entre otros. No tachar ni escribir

comentarios negativos en los trabajos escritos.

Permitir que el estudiante demuestre sus habilidades a través de otras

modalidades (dibujos, láminas, oralmente, entre otras

Asignarle responsabilidades dentro y fuera del aula.

Estimular la toma de decisiones por sí mismo.

Enseñarle a dividir sus tareas en pasos, incrementando la complejidad lo cual

le permite reconocer logros de manera inmediata.

Incentivarle a organizar los materiales de trabajo antes de empezar la

actividad.

Utilizar colores que ayuden a diferenciar los contenidos, por ejemplo: identificar

el verbo en una oración.

Las estrategias sugeridas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje tendiente a desarrollar habilidades matemáticas, están destinadas para una fácil aplicación con materiales sencillos que se encuentran en el entorno sumado a la práctica constante, paciente y oportuna de padres de familia, docentes son las siguientes:

Adecuar un ambiente que favorezca la concentración. Utilizar las ocasiones diarias para practicar el pensamiento espacial,

haciendo preguntas como:Qué forma tiene la pizza?Con qué mano escribes: derecha o izquierda?Tu cuarto está arriba o abajo?

Usar juguetes como bloques y rompecabezas para el razonamiento espacial.

Mencionar palabras espaciales acompañados de gestos como: redondo, cuadrado, esquina, debajo, encima, pequeño y grande, alto, bajo, curvas.

Reconocer los esfuerzos, no sólo los resultados. Unir puntos formando figuras. Enseñar los números a través de una llamada telefónica, contado los

objetos que hay alrededor, con estimulación musical, preparando una receta.

Manipular materiales concreto como dados, dominó, botones, palitos de helados, pinzas, tapas de botellas, cartulinas, fréjoles, lentejas, maíz, etc.

Ordenar por tamaños y colores. Agrupar cantidad de objetos indicados. Emplear cantidades que permitan simular situaciones reales por ejemplo

las compras. Encontrar patrones sean estos materiales concretos o humanos. Pegar tarjetas en el contexto en el que se desarrolle el niño para

favorecer la discriminación visual. Plantearles problemas acorde a su edad. Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje. Tener un contacto visual al dar una instrucción. Las instrucciones deben ser claras y precisas. Permitir el uso de material tecnológico como apoyo. Incentivar el cumplimiento de metas en las tareas asignadas. Brindar oportunidad de demostrar sus habilidades mediante dibujos,

historietas, narraciones. Asignar responsabilidades.

Elaborar materiales didácticos.

Es imprescindible que en el salón de clases así como en el hogar se planteen tareas y actividades acorde con sus necesidades, contextualizadas en lo que realmente el niño con necesidades educativas puede, necesita aprender y considerando su ritmo, estilo de aprendizaje, las planificaciones a nivel la institución educativa de ben tener adaptaciones curriculares promoviendo que las respuestas de los niños a los problemas matemáticos sean satisfactorias.

El juego toma un papel muy activo dentro de este proceso ya que mediante este se permite estimular la participación y cooperación de todos para que se logre desarrollar las competencias básicas dentro de las matemáticas como son las sumas, restas, multiplicación y división, el docente es el encargado de tener dominio sobre el tema a tratar, de guiar, motivar, adaptándolo a internalizar con facilidad el contenido.

Estas estrategias aplicadas de la mejor manera posible con constancia permite que el niño tenga un mejor desempeño en su contexto familiar y académico, favoreciendo la seguridad en sí mismo y en los demás, incrementa su autonomía e independencia y el desarrollo de las habilidades matemáticas como son las sumas, retas, multiplicación y división operaciones básicas que son parte del diario vivir de los seres humanos.

BIBLIOGRAFÍA

Alvarez. (2008). LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKI. Innovar en educación, 8.

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VICEPRESIDENCIA, R. (2011). Manual de estrategias pedagógicas para atender las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en la educación regular”. Quito: Ministerio de Educación.




REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍAFICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ANDREA STEFFANÍA ADUM ORDOÑEZ - YOJANA GEORGINA SAAVEDRA RIVERA

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

TUTOR: Ps.. IVÁN MEJÍA MORA MScREVISOR: Psc. GEOCONDA MOTA RODRIGUEZ Mg.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: CIENCIAS PSICOLÓGICAS

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:

GRADO OBTENIDO: PSICÓLOGA

FECHA DE PUBLICACIÓN: OCTUBRE, 2017 No. DE PÁGINAS: 48

ÁREAS TEMÁTICAS:

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

Habilidades matemáticas, Necesidades educativas especiales (NEE), enseñanza - aprendizaje, estrategias.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La experiencia se basó en la realización de las Prácticas Pre - Profesionales efectuadas en el Centro Integral Equinoterapia (CIE) de la Prefectura del Guayas, Fundación Guayas Avanza, que está ubicada en el km. 10. vía Samborondón, en el período de junio a agosto del año 2017. Los participantes fueron diez niños que asistieron a las terapias, padres de familia, terapistas de las áreas de atención, los tutores de la universidad y las practicantes. El objetivo de este trabajo fue elaborar estrategias para el desarrollo de las habilidades matemáticas en niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esta labor se desarrolló con un enfoque cualitativo, con un diseño en investigacion – acción en la que utilizamos entrevistas, encuestas, observaciones, aplicación de test. En base a estos resultados se consideró que el proceso matemático es indispensable para todo ser humano, por eso la importancia de que los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) puedan comprender no de una manera mecánica sino como algo significativo que recuerden en todo momento, lo que se buscó, fue proporcionar herramientas como el uso de las estrategias pedagógicas tanto en el salón de clase como en su entorno familiar para facilitar la asimilación de las matemáticas y aumentar su seguridad emocional permitiéndole ser autosuficiente dentro del rango de sus potencialidades.ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0980149842 - 0939431996

E-mail: [email protected] [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Universidad de Guayaquil

Teléfono: 2-391049

X

E-mail: [email protected]

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