nº 21. 1º trimestre 2011 codapa · i.s.s.n 1134-1025 editorial información la convivencia y la...
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C O D A PARevista de Padres y Madres de AndalucíaNº 21 . 1º Tr imestre 2011
Nueva orden de Convivencia
CODAPARevista de Padres y Madres de Andalucía
CoordinaciónFrancisco Mora Sánchez
Juan García Orta
Diseño y MaquetaciónVanesa Valencia
EditaCODAPA
Avenida de Madrid, número 5, 3º
18002 Granada. España
Tlf.: 958 20 46 52. Fax: 958 20 99 78
www.codapa.org; [email protected]
ImpresiónGandulfo Impresores
Impreso en papel reciclado
Imagen de portada“Put Learning in the Hands of Students”.
Autora: Kate Ter Haar
Depósito LegalGr-1870/02
I.S.S.N1134-1025
Editorial
Información
La convivencia y la participación
tienen nueva orden
Opinión: Javier Alés, presidente
de AMEFA
Experiencias AMPA
Federaciones
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S U M A R I O
En educación, como en la vida, el trabajocomún es vital para conseguir nuestrosobjetivos. Esta idea, simple y trillada, esuna realidad de la que somos muy cons-
cientes en el movimiento asociativo de padres ymadres. Un colectivo que, en demasiadas oca-siones, se encuentra sólo en su día a día, en sulucha por conseguir la implicación de toda lacomunidad y la ayuda de docentes o de la propiaadministración. Pero es una soledad plural, com-puesta por varias personas, casi siempre losmiembros de la directiva. Algo que pone sobre lamesa que si con la implicación de cuatro o cincopersonas se ha llegado hasta aquí (a poner enmarcha una biblioteca, a arreglar las pistasdeportivas, a una mayor armonía en el centro),¿qué no se podría conseguir si todos pusiéramosnuestro granito de arena?
En este número abordamos de manera espe-cial el borrador de la que será la nueva ordenreguladora de la convivencia y la participación enlos centros públicos. Desde CODAPA hemos tra-bajado de manera estrecha con la Consejería deEducación para poder transmitir los deseos y lasideas de las familias y de las AMPAs.
El resultado, que pronto será una realidad pal-pable, es un documento en el que se concretanfórmulas para involucrar a madres y padres enesa labor común que comentamos, para, en defi-nitiva, intentar hacer de éstos también motor deldesarrollo educativo de sus hijos e hijas.
El "contrato" con el centro es una de las nove-dades en este sentido. Un documento que buscaatraer al centro a aquellas familias cuyos hijosplanteen problemas de convivencia o avancenhacia el fracaso escolar.
Aunque puede considerarse como una simpledeclaración de intenciones, dejar por escrito uncompromiso personal puede convertirse en el pri-mer paso para solucionar un problema. Tambiénsirve para poder reclamar una mayor implicaciónde los progenitores en base a unos quehaceresque, aunque la familia puede que los desconoz-ca, son tarea diaria del equipo docente.
Otro contrato, esta vez para atender a los chi-cos y chicas expulsados del centro, es paraCODAPA símbolo del esfuerzo colectivo quecomentamos en las primeras líneas.
No son ni una ni dos las iniciativas de lasAMPAs en este sentido, preocupadas por laeducación de aquellos que no pueden accederal aula.
A partir del próximo curso, estos proyectos severán respaldados por la normativa, de modo quelas asociaciones puedan ofrecer soluciones paraque los expulsados sigan recibiendo formación ypueda reincorporarse con la máxima normalidadposible una vez cumplido el castigo.
No podemos acabar estas líneas sin men-cionar las novedades introducidas en los pro-tocolos de actuación ante problemas de convi-vencia. Aquí no sólo se va a innovar en cuan-to a los pasos a seguir, sino que también seredefinen los casos en los que es necesarioactuar.
El ciberacoso, por poner un ejemplo, pasa asumarse a la lista de los posibles casos deacoso escolar. Una respuesta a una realidadpreocupante para las familias, no sólo por lorápido que se ha podido llegar a extender, sinopor las consecuencias que puede tener paranuestros hijos.
E D I T O R I A L
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Medidas como el “contrato” entre
familias y centro educativo puede
convertirse en el primer paso para
solucionar un problema de convivencia
o en el rendimiento escolar
La nueva ley de convivencia concreta
fórmulas que buscan involucrar aún
más a madres y padres en la
educación de sus hijos e hijas
inquieta a las familias en etapas,quizá, demasiado tardías.
El segundo de estos especialesse ha centrado en la “Compensaciónde las desigualdades en la escuelapública”. Para ello, ha tomado comoreferente el colectivo gitano, uno delos más cercanos a nivel andaluz ycon el que muchas AMPAs trabajandiariamente. En este monográfico,se abordan cuestiones como elacercamiento de las familias a laescuela, la importancia de recurrir ala cultura gitana para favorecermejores relaciones, o cómo trabajaraspectos tales como el absentismoescolar.
Estos dos primeros números de“Dossier CODAPA” están disponi-bles en la web www.codapa.org.
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I n f o r m a c i ó n
Un total de siete jóvenesandaluces han sido distingui-dos con los Premios
Nacionales de Bachillerato y deFormación Profesional de GradoSuperior, galardones que ha entre-gado en Madrid el ministro deEducación, Ángel Gabilondo. Lospremios, dotados con 1.200 eurospara cada uno de los alumnos yalumnas, conllevan también la con-cesión de un diploma acreditativo y
la anotación de la distinción en suexpediente académico.
El Ministerio de Educación haotorgado un total de 15 Premios deBachillerato, de los que 3 hancorrespondido a alumnos andalu-ces: Daniel Parés Aguilar, delColegio San José-Padre Mondéjarde Málaga; Pedro José Maese, delcolegio Tabladilla de Sevilla; yManuel Calderón, del Instituto deSecundaria Alminares de Arcos de
la Frontera (Cádiz). Respecto a los Premios Nacionales
de FP de Grado Superior, el Ministerioha distinguido a los jóvenes andaluces;José Montes Rincón, del IESHozgarganta de Jimena de la Frontera(Cádiz); Héctor Fiel Martín, del IESBezmiliana de Rincón de la Victoria(Málaga); Eva Sánchez Hernández, delIES Alhamilla de Almería; y GermánNavarro Egea, alumno de Sanidad en elIES Santa Bárbara de Málaga.
Dentro de su trabajo en la for-mación de las AMPAs,CODAPA ha editado una
nueva colección de publicacionescon el fin de profundizar en aspec-tos que interesan y/o preocupan alas familias. Englobadas bajo eltítulo “Dossier CODAPA”, en 2011se ha comenzado una serie demonográficos escritos en un len-guaje cercano, que aspiran a servirde referente y consulta paramadres y padres, tanto dentrocomo fuera de las asociaciones.
“La prevención de la drogode-pendencia desde las familias” hasupuesto el primer eslabón deuna larga cadena de especialesdivulgativos. Una introducción aun mundo, el de las drogas, que
CODAPA edita una nueva serie de
monográficos de referenciaLa Confederación ha publicado los dos primeros números de su serie “Dossier
CODAPA”, en la que se abordarán cuestiones de interés para las familias
Siete premios nacionales para jóvenes andaluces
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La Consejería de Educaciónpondrá en funcionamiento elpróximo curso 2011/12 en
torno a 11.000 nuevas plazasdestinadas a niños y niñas deentre 0 y 3 años de edad. Estecompromiso está recogido en lospresupuestos de este año comoha recordado el titular deEducación, Francisco Álvarez dela Chica, durante su compare-cencia en la Comisión deEducación en el Parlamento.
De esta manera, Andalucíasuperará las 91.000 plazas públi-cas o concertadas “los que noscoloca por encima del 30% de lapoblación total entre 0 y 3 años”,ha asegurado Álvarez de la
Chica, que se ha referido a losíndices de escolarización que hafijado la Unión Europea para elhorizonte 2012. Concretamente,la recomendación es llegar al 33por ciento de los niños menoresde tres años escolarizados.Además, desde la Consejería deEducación apuntan a que siguencumpliendo el compromiso deampliar progresivamente elPrimer Ciclo de EducaciónInfantil para llegar a las 100.000plazas en el año 2012.
Álvarez de la Chica ha asegu-rado que elevar los niveles deescolarización constituye uno delos desafíos esenciales de sudepartamento para responder así
La Consejería de Educación haelaborado un Plan de Altas
Capacidades Intelectuales queincidirá en la detección tempranacon el fin de favorecer el desarro-llo de todo el potencial de apren-dizaje de este alumnado. En basea esta iniciativa, se realizará untest anual de detección a losescolares de 1º de Primaria y 1ºde ESO, ampliándose a 3 los per-files considerados como altascapacidades. Además de lasobredotación intelectual, se aña-
a una demanda creciente y dise-ñar una oferta educativa de cali-dad. “Un reto que nace de la con-vicción de que el ingreso tempra-no de los alumnos en el sistemaeducativo puede reducir de formasignificativa dos de los indicado-res que rebajan los resultados: elfracaso escolar y el abandonoeducativo temprano”, señaló.
Además, ha subrayado queotra de las funciones de la esco-larización temprana es la defavorecer la conciliación de lavida laboral y familiar. Así lasEscuelas Infantiles mantienenun horario ininterrumpido desde7.30 de la mañana hasta las 8de la tarde.
11.000 nuevas plazas más de 0 a 3
años para el próximo curso
Un plan para
detectar altas
capacidades
Plan está destinado a los alumnosy alumnas andaluces que superanla media en determinadas compe-tencias, en creatividad o razona-miento.
La consejería ha avanzado yaalgunas de las medidas recogidasen el Plan para adaptar la aten-ción educativa al alumnado conaltas capacidades, como puedenser la incorporación de un expertoen la materia a los Equipos deOrientación Educativa especiali-zados de las 8 provincias o la for-mación del profesorado .
Respecto al alumnado, el planprevé adaptaciones curriculares,actividades de apoyo y refuerzo,agrupamientos flexibles y mode-los de horario semanal, entreotras medidas.
dirán los denominados talentossimples y talentos intelectuales.
El objetivo global del Plan esproporcionar una mayor precisiónen el proceso de detección de lasaltas capacidades y en su poste-rior respuesta educativa. Así, el
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La convivencia y la participación
tienen nueva orden
La Escuela Pública, en cuantoente plural donde no sólo pro-gresan los alumnos sino tam-
bién docentes, padres y madres,es una fuente inagotable de bue-nas ideas y mejores prácticas. Sonéstas las que ponen de relieve laslíneas de progreso, las limitacionesdel sistema y las necesidades par-ticulares de cada colectivo educati-vo. En muchas ocasiones, también
son éstas las que empujan nuevasnormativas que, lejos de quererinventar lo ya inventado, estable-cen el marco de acción para quetodas estas buenas ideas no selimiten a grupos reducidos sino quese extiendan, de modo que benefi-cien al conjunto de la comunidad.
Siguiendo esta línea, el próximocurso se pondrá en funcionamientouna nueva orden por la que se
adoptan medidas para la promo-ción de la convivencia en los cen-tros públicos y, lo más destacable,se regula el derecho de las familiasa participar en el proceso educativode sus hijos e hijas.
Una nueva normativa en cuyoborrador CODAPA ha participadomuy activamente y que, entre otrascosas, permitirá que las AMPAs pue-dan trabajar con los alumnos expul-sados o que los padres firmen uncontrato con el centro para fomentarel éxito escolar de sus hijos.
Este documento servirá de com-plemento y desarrollo de los regla-mentos orgánicos de centro (ROC)en lo que se refiere a la conviven-cia y la colaboración familiar.
Un "marco específico" donde seabordan cuestiones como el proce-dimiento de elección de los delega-dos y delegadas de padres ymadres (art. 9), sus funciones (art.10) o la creación de juntas de dele-gados (art. 20), que faciliten lacomunicación entre este colectivoy la dirección del centro.
Plan de convivencia
El primer aspecto importante quese aborda en el borrador de laorden es la definición y delimitaciónde todos los aspectos relacionadoscon el Plan de Convivencia de los
La normativa actualiza los protocolos de actuación ante casos de acoso escolar, maltrato infantil, violenciade género y agresión hacia el profesorado y demás personal del centro Fuente: Colegio Altamira
La Consejería de Educación ha presentado un borrador de orden en el que se regulan
aspectos como los delegados de padres o el Plan de convivencia
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centros docentes (Capítulo II,Sección 1ª). Éstos planes deberánincluir, entre otras cosas, el diag-nóstico del estado de la conviven-cia del centro, las normas de convi-vencia generales del centro y parti-culares de cada aula, así como lasmedidas de prevención, deteccióny resolución de conflictos.
Una de las preocupaciones demuchas AMPAs es lo que ocurrecon el chico o chica que es expul-sado del centro.
Además del aula de conviven-cia, donde se atenderá al alumna-do que se ha visto privado de suderecho a participar en el normaldesarrollo de las actividades lecti-vas, una de las novedades más
interesantes que aportará la nor-mativa serán los acuerdos para laatención del alumnado expulsado.
Según el borrador, los directoresde los centros docentes podránsuscribir acuerdos con las AMPAs,así como con otras entidades quedesarrollen programas de acciónvoluntaria en el ámbito educativo,para aquellos alumnos que se veanprivados de la asistencia a clasesdurante un periodo superior a 3días lectivos e inferior a un mes.Con esta disposición se da res-puesta a una de las medidas másdemandadas por CODAPA.
“Tener la posibilidad de atendera un alumno o alumna expulsado através de las AMPAs, el ayunta-
miento, las ONGs o los serviciossociales es una auténtica novedad,que va a permitir que el joven notenga que ver interrumpida su for-mación y que, como añadido,pueda reincorporarse con la máxi-ma normalidad posible", señala alrespecto Francisco Mora, presiden-te de la Confederación.
En este sentido, las asociacio-nes de madres y padres tendrán,pues, la oportunidad de diseñar yproponer a las familias de losexpulsados las posibles activida-des de reeducación que puedandesarrollar mientras están fueradel aula, dependiendo de los dis-positivos que existan en el entor-no más próximo del alumno.
Unas actividades que, segúnexplicó el consejero deEducación, Fran-cisco Álvarez dela Chica, en una reunión conrepresentantes de CODAPA seránsiempre voluntarias, aunque seespera que las familias tambiénse impliquen en este aspecto.
Compromisos
Otra de las novedades que aporta-rá la orden de convivencia es laposibilidad de los padres de firmarvoluntariamente un "contrato" conel colegio o instituto. Un documen-to donde se comprometen a impli-carse en el proceso educativo desus hijos marcándose pequeños
Los problemas de
convivencia descienden
en los centros andaluces
Recientemente, el Observatoriode la Convivencia Escolar deAndalucía ha destacado en uninforme la disminución de losproblemas de convivencia en loscentros educativos. Un dato sig-nificativo es el descenso de lasfaltas graves del 3,3 al 1,8 porciento durante el pasado cursoescolar.
Para CODAPA esto supone unpaso importante para la mejo-ra de la convivencia en loscentros. Según FranciscoMora, presidente de laConfederación, "hemos de feli-citar a los jóvenes andalucespor los resultados obtenidos,ya que no sólo hablamos deque han descendido las faltasgraves sino, y hay que subra-yarlo, que la inmensa mayoríade nuestros hijos e hijas man-tienen un buen comportamien-to en las aulas".
Medidas como el plan de convi-vencia, que impulsa que loscentros adapten sus estrategiasen función de sus necesidades,o el proyecto Escuelas Espaciosde Paz, con una amplia trayec-toria en este campo, estánsegún la Confederación detrásde estos datos positivos. Porello, CODAPA apuesta por quetanto la administración como elprofesorado y las familias siganimpulsando nuevas iniciativas eideas que transmitan la impor-tancia de la buena convivenciaen las aulas.
Las familias podrán firmar
con el centro “contratos” en
los que ambas partes se
comprometen a una mayor
implicación educativa
El borrador pondrá en
marcha la tutoría
electrónica basada en el
Sistema de Información
Séneca
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objetivos y, con ello, contribuir a suéxito escolar.
A este respecto, la normativaplantea dos tipos de compromisos.Por un lado estará el educativo, pen-sado especialmente para el alumna-do que presente dificultades deaprendizaje. Con él se pretende con-seguir objetivos como, por ejemplo,facilitar el logro de los objetivos edu-cativos adecuados al alumno, mejo-rar sus resultados escolares o sushábitos de estudio, o comunicarsede manera habitual y positiva sobresu progreso y desarrollo personal.
Según el modelo, incluido comoanexo en la orden, para alcanzar losobjetivos fijados ambas partes secomprometen a desarrollar unaserie de medidas. Por parte de lafamilia, por ejemplo, estarían el con-trolar la asistencia diaria y puntualdel alumno, el facilitar un ambientey horario de estudio adecuados, o elcolaborar en el control y cumpli-miento de las tareas escolares.
En cuanto al centro, éste secomprometería en aspectos talescomo el control y aviso inmediatode la ausencia del alumno, elapoyo pedagógico para conseguiruna plena integración escolar o ladotación al alumno de los recursosnecesarios para la realización desus actividades y tareas.
El otro compromiso estaríarelacionado con la convivencia.Con él se pretenden trabajarcuestiones ligadas al comporta-miento del alumno, su actitudhacia los otros miembros de lacomunidad educativa o a mejorarsu integración escolar en el cen-tro. Para hacer esto posible, lafamilia se compromete a aceptar ycumplir las indicaciones del profe-sorado en este ámbito, colaborarpara modificar la conducta delalumno y hacer que este mejoresu valoración del profesorado ydel centro, así como colaborar
con el centro en el cumplimientode las medidas disciplinarias,entre otras pociones.
Siguiendo con la relación fami-lia-centro, y dejando a un lado loscompromisos, una medida deinterés plasmada en el borradorde la nueva orden de convivenciaes el fomento de la tutoría electró-nica, basada en el Sistema deInformación Séneca. De estamanera, padres y madres podránintercambiar con el profesoradoinformación relativa a la evoluciónescolar, garantizando siempre laatención de las familias en base alo establecido en el plan de orien-tación y acción tutorial.
Protocolos de actuación
Además del marco específico des-arrollado para el Plan deConvivencia, el borrador de la futura
Presentación. Álvarez de la Chica y Aurelia Calzada presentanel borrador de la orden a representantes de CODAPA
Las AMPAs podrán atender
a los alumnos y alumnas
expulsados, de modo que
no verán interrumpida su
formación
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orden concreta una actualización delos protocolos de actuación quedeben utilizarse para cada uno delos cuatro casos fijados: acoso esco-lar, maltrato infantil, violencia degénero y agresión hacia el profeso-rado o personal de administración yservicios.
La nueva normativa entiende alacoso escolar como maltrato psico-lógico, verbal o físico hacia unalumno producido por uno o máscompañeros de forma reiterada alo largo de un tiempo determinado.Un acoso escolar que, más concre-tamente, presenta característicassignificativas como intencionalidad,repetición, desequilibrio de poder,indefensión y personalización,componente colectivo y observado-res pasivos.
Una particularidad a este res-pecto está en los tipos de acosoque recoge el protocolo de actua-
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Guía para la participación de padres y
madres en los centros educativos
La participación posibilita laconstrucción de la sociedad y elcambio social a través de lalibertad de ideas, el estableci-miento de relaciones de igual-dad, la oferta de diferentesmodelos de actuación y el des-arrollo de la solidaridad y la coo-peración en un acto de corres-ponsabilidad en la educación denuestros hijos e hijas. La partici-pación en la gestión de los cen-tros educativos es un derechoconstitucional reconocido a lospadres y madres del alumnadocomo un elemento básico de lademocracia.Para favorecer esta participación,CODAPA ha editado y distribuidouna guía (disponible enwww.codapa.org/guiaparticipacion)con la que busca fomentar entrelas AMPAs un mayor conocimien-to de las herramientas que tienena su alcance para ejercer su dere-cho a implicarse en la educaciónde sus hijos dentro del centro.
El documento final, con un for-mato digital para agilizar sumanejo y su actualización,constituye un material de con-sulta que quiere contribuir a quenuestra participación sea cadavez más eficaz y nuestra cola-boración con el profesorado ylos centros sea cada vez másestrecho y contribuya a unaeducación de máxima calidad yequidad.La guía consta de diez capítulos.En ellos se enmarcan las normati-vas más importantes, como pue-den ser los Consejos Escolares,la convivencia, la evaluación, lasactividades complementarias, eltransporte o la gestión económicade los centros. En definitiva, CODAPA ha queri-do poner a disposición de lasAMPAs un documento de refe-rencia, que crezca conformeevolucionan la EducaciónPública y las necesidades de lasfamilias.
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ción. Y es que, por primera vez,se contempla el ciberacoso o, loque es lo mismo, el acoso a tra-vés de medios tecnológicos, con-siderado como la "intimidación,difusión de insultos, amenazas opublicación de imágenes nodeseadas a través del correoelectrónico, páginas web o men-sajes en teléfonos móviles".
Por su parte, la orden define elmaltrato infantil como cualquieracción, omisión o trato negligen-te, no accidental, por parte de lospadres o madres, cuidadores ocuidadoras o instituciones, quecomprometa la satisfacción delas necesidades básicas del
menor o la menor, e impida ointerfiera en su desarrollo físico,psíquico y/o social. Este protoco-lo puede ser iniciado por cual-quier miembro de la comunidadeducativa que tenga sospechasde algún caso, las cuales deberátrasladar al equipo directivo delcentro.
A través de la información reco-gida, se determinará el nivel degravedad del maltrato, en caso deexistir, y se cumplimentará unahoja de detección y modificación,que deberá remitir a los serviciossociales.
Dependiendo de la gravedad, setomarán las medidas oportunida-des según lo dispuesto en elProcedimiento de Coordinaciónpara la Atención a Menores
Víctimas de Malos Tratos enAndalucía.
Respecto a la protección yasistencia al profesorado, elborrador de la nueva orden deconvivencia propone la articula-ción de los mecanismos de apoyoya previstos en el convenio decolaboración que la Consejería deEducación firmó recientementecon la Fiscalía Superior deAndalucía.
En este sentido, el protocolodota de protección jurídica al pro-fesorado de los centros públicos yconcertados, así como al personalde administración y servicios y deatención educativa complementa-ria de la escuela pública anteagresiones, intimidaciones gra-ves, resistencia activa grave ycualquier otra conducta que tengala consideración de delito o faltaen el Código Penal, ya sea come-tida por el alumnado o por cual-quier persona que tenga relacióncon el mismo en el ejercicio desus funciones.
La orden actualiza los
protocolos de actuación,
incluyendo por primera
vez el acoso a través de
medios electrónicos
Formación. La convivencia en laescuela como instrumento de cohe-sión y mejora de la calidad educa-tiva fue en el mes de abril objetode debate por parte de las asocia-ciones de madres y padres andalu-zas. En un evento formativo orga-nizado por CODAPA bajo el título“La Convivencia Escolar”, cerca de120 representantes de las familiasparticiparán en debates y gruposde trabajo donde, con la direcciónde expertos en la materia, aborda-rán cuestiones tales como las últi-mas normativas sobre convivenciao la nueva figura del delegado demadres y padres.
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O p i n i ó n
No basta con pensar que los conflictos siemprehan existido y esperar que el tiempo cambie...Es hora de actuar y crear una "cultura del acuer-do" e incluir en los procesos de mediación a los
adolescentes en conflicto. ¿Recuerdan ustedes la pelí-cula Peter Pan? Creo que nunca una película infantil hatenido mas relación con el papel de la mediación conmenores o adolescentes que esta.
¿Recuerdan cómo de forma imaginaria unos herma-nos viajaban al País de Nunca Jamás? Tras irse a dor-mir, tres hermanos de una misma familia sueñan comopor la ventana de su dormitorio pueden volar, atraídos porel malvado Capitán Hook. En su imaginación, desean huirde su casa, de su familia, de sus padres, en plena guerramundial. En la batalla, en el conflicto en el que se venafectados unos niños, la única forma de huir de ello esmediante la imaginación.
¿Recuerdan como sentían la atracción de lo prohibi-do… de los piratas… su referente era Garfio? Los meno-res y sobre todo los adolescentes que se revelan antecualquier situación, desean enfrentarse a aquello que nopueden alcanzar, y la mejor forma de hacerlo es median-te todo aquello que para los adultos no está permitido.
¿Recuerdan ustedes quienes se encontraban allí encomunidad? Los niños y niñas perdidos. Cuantos deestos "niños perdidos" se encuentran a nuestro alrededor.Cuantos son objetos de abusos, de utilización como
"armas" arrojadizas en supuestos de crisis matrimonial ennuestros dias. O peor, si conocemos las cifras estadísti-cas que nos hablan de abandono, acogimientos tempora-les o retiradas de la patria potestad por no procurarles laformación integral necesaria.
¿Recuerdan como recuperaba Peter Pan a sus"hijos"? Pensando como ellos, viviendo como ellos,sintiendo como ellos, como Wendy. Sólo es posibleentrar en su mundo, si cerramos los ojos e imaginamoscomo ellos. Pues eso supone la mediación familiar
con menores o adolescentes. Hay que pensar que el
adolescente está construyendo su identidad y, portanto, sólo con el reconocimiento de su derecho a serescuchados podemos trabajar.
Los profesionales no estamos acostumbrados a tra-bajar con adolescentes. No les hacemos partícipes,por ejemplo, del proceso de divorcio de sus padres, deexplicarles que ellos tienen que cumplir su parte decompromiso para que el mal llamado régimen de visi-tas se cumpla cuando vayan cumpliendo años.
Es indispensable y urgente generar acciones con-ducentes a que la violencia deje de ser una forma váli-da para resolver las diferencias. De allí la preocupa-ción por buscar formas de neutralizarla y transformarlapor medio del diálogo, cuando hablamos de procesosde familia, donde las relaciones en el tiempo "conti-nuarán".
¿Porqué Mediación?"La mediación es un acuerdo de futuro. El pasado no
se puede cambiar pero sí podemos ver cómo vamos a
plantear el futuro"
Los mediadores hemos aprendido a preguntar ¿qué
vamos a hacer? Y no ¿qué ha pasado?
Los mediadores hemos aprendido a trabajar sobre lo
que es "justo", no tanto sobre lo que sea "legal"
Javier Alés Sioli
Director de la Escuela Sevillanade Mediación. Presidente de laAsociación Andaluza deMediación Familiar.
Mediar en conflictos educativos de
adolescentes
La mediación familiar es un proceso de resolución de conflictos, donde el mediador
adopta una posición imparcial y de ayuda, facilitando a las partes a que ellas mismas
gestiónen sus conflictos, a través del diálogo y la comunicación
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La lucha diaria en la que seencuentran sumergidas las AMPAsde toda Andalucía tiene, por su pro-pia naturaleza, el fin de mejorar laenseñanza de los niños y niñas,tanto propios como ajenos. No obs-tante, para llevar esta tarea a buenpuerto no siempre hay que trabajarcon los alumnos o con el equipo dedocentes, sino que en ocasioneslos propios padres y madres seconvierten en centro de la acción.
En la localidad almeriense deMatagorda (El Ejido) se encuentrael CEIP Sol y Mar. Un centro que,refleja la diversidad cultural de suentorno, con un alto porcentaje deinmigrantes, lo que se traduce,como no podría ser de otra manera,en una alta proporción de estudian-tes procedentes de otros países ode padres extranjeros.
En este contexto, y siguiendo lalínea antes comentada, trabaja elAMPA Sol Naciente, galardonadacon una mención especial en losPremios CODAPA 2010. Estecolectivo se caracteriza, además decolaborar con la dirección de sucentro educativo en las actividadesdestinadas para los niños, en desa-rrollar iniciativas que tienen porobjeto los adultos. Talleres de coci-na, gimnasia para padres, así comojornadas de convivencia o charlassirven de excusa para, además deformar, caminar hacia un mejorentendimiento y una buena convi-vencia entre todos los miembros dela comunidad educativa.
Otra de las actividades por lasque destaca el AMPA Sol
Naciente es por la gestión de loslibros. Por un lado, la asociacióntrabaja para hacer accesible labiblioteca del centro a todos losvecinos. Por otra parte, y a falta
de librerías y alternativas en sulocalidad, la asociación seencarga de contactar con edito-riales para gestionar los libros detexto.
E x p e r i e n c i a s
Trabajar con niños y padres como vía para una
mayor y mejor convivencia en la comunidad
AMPA Sol Naciente del CEIP Sol y Mar (El Ejido, Almería)
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F e d e r a c i o n e s
Educativa, no sólo de las familiasque tienen un hijo/a con estas nece-sidades o de los especialistas delcentro que atienden en determina-das horas a este alumnado.
- Los cursos de formación en loscentros en NEAE no sólo deberían ir
destinados a los P.T., si no a todo elprofesorado, para que tengan másconocimiento y puedan atender a estealumnado en mejores condiciones.
- Las aulas destinadas a atendera estos niños deberían de tener lasmismas características que el restode las aulas, no dar habitáculos dedimensiones reducidas, con pocaluz, o sin ventilación natural.
FAPA ALMERÍA ‘FAPACE’
FAPACE ha organizado
junto con los tres Centros
del Profesorado de Almería
tres cursos zonales de
formación conjunta
Con la finalidad de apoyar atodas aquellas asociaciones,familias, docentes y alumnado
que trabajan y dedican su esfuerzoa que la integración y la formacióndel alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo seauna realidad, FAPACE ha organiza-do junto con los tres Centros delProfesorado de Almería (El Ejido,Almería, Cuevas-Olula) tres cursoszonales de formación, conjuntadocentes y familias.
Más de 140 docentes, padres ymadres de toda la provincia asistie-ron a los cursos, en los que se contócon la participación de profesionalesde la administración y con familiasque, pertenecientes a diversas aso-ciaciones, tienen hijos y/o hijas conestas necesidades.
Durante las sesiones formativasse detallaron las afecciones que con-templa la normativa, los recursoshumanos específicos, las medidasconcretas de atención a la diversidad,así como las experiencias de lasfamilias en temas como la dislexia,altas capacidades, TDH, etc.
A continuación se detallan lasconclusiones recogidas durante lasactividades:
- Necesitamos una normativamás clara, que marque las pautas aseguir y no se siga dejando a la"buena voluntad" de los docentes elderecho a la educación en igualdadde condiciones de estos niños.
- Necesitamos más sensibiliza-ción de toda la Comunidad
- Las aulas deberían tener elmaterial adecuado según las nece-sidades de los niños que se atien-den. Si son niños/as que evolucio-nan más en su proceso de aprendi-zaje con imágenes, dotar el aula dematerial audiovisual.
- Estas aulas debería tener losmismos recursos TIC que el resto.
- Debería incluirse a la dislexiacomo Necesidad Específica deApoyo Educativo, dado que afecta auna alto porcentaje del alumnado yconlleva una gran cantidad de pro-blemas asociados: disgrafía, disor-tografía, discalculia, etc.
- Es una necesidad fundamentalla detección precoz, y una vezhecho el diagnóstico disponer delos recursos necesarios para unaatención adecuada.
- Que las y los docentes deapoyo cumplan con esta importantefunción y no ocupar el 100% de sutiempo en cubrir bajas.
En definitiva, si queremos lainclusión de este alumnado debe-mos concienciar, sensibilizar y for-mar a todos los miembros de lacomunidad educativa y dejar depensar que la atención de estosniños/as es sólo para los especialis-tas y sus familias.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - FAPA ALMERÍA ‘FAPACE’Calle Arcipreste de Hita, 26. Bajo. 04006, Almería.
Tlf.: 950 22 09 71. Fax: 950 22 28 31.
Web: www.fapacealmeria.org
Presidente: Román Puentes Sánchez.
Docentes y familias se forman juntos sobre
necesidades específicas de apoyo educativo
Más sensibilización, una
normativa más clara, aulas
bien dotadas o la detección
precoz son algunas de las
conclusiones recogidas
Además de las conferenciasprogramadas, una de las activida-des más interesantes de estas jor-nadas fueron, como viene siendohabitual, las mesas de trabajo. Enellas se han compartido experien-cias e inquietudes de los padres,mostrando la visión que tienenéstos del Consejo Escolar comovía de integración, participación yde supervisión de la calidad de laenseñanza, que en ocasiones esfruto de la casualidad o de la faltade iniciativas del colectivo depadres y madres.
En este sentido, otras de lasconclusiones más interesantesson las referidas a las necesida-des más urgentes que tienen
FAPA CÁDIZ ‘FEDAPA’
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Desde FEDAPA organizamosel pasado 22 de enero enChiclana de la Frontera una
jornada de formación destinada adotar de conocimientos y herra-mientas a los padres y madresque, el pasado noviembre, resulta-ron elegidos para formar parte delos consejos escolares de los dis-tintos centros de la provincia deCádiz. Con esta actividad, nuestraFederación ha querido incentivaruna mayor y mejor participaciónde las familias en la vida de loscentros educativos.
En total fueron más de 75 con-sejeros y consejeras los que par-ticiparon en este evento formati-vo, enmarcado dentro del plan deactividades diseñado por FEDA-PA para el presente curso2010/2011. Rafael Mesa, docen-te e inspector de Educación, fueel encargado de dar la conferen-cia inaugural, hablando sobrecompromiso, responsabilidad yparticipación de los consejerosescolares.
En nuestra Federación enten-demos el Consejo Escolar comoun órgano fundamental en el fun-cionamiento y la participación den-tro de las escuelas. Es por elloque resulta de vital importanciaque los representantes de lasfamilias conozcan sus derechos yobligaciones, así como los instru-mentos de los que dispone parapoder desempeñar plenamente supapel en el consejo.
padres y madres como nuevosconsejeros y consejeras escola-res. La necesidad de informacióny comunicación de y con lospadres, el correcto funcionamientodel centro, la participación en latoma de decisiones o la viabilidadpara conseguir la felicidad de losniños del centro, fueron algunasde las muchas cuestiones que seapuntaron desde los tres gruposde trabajo. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - FAPA CÁDIZ ‘FEDAPA’Colegio Adolfo de Castro.
Calle Guadalmesí (11012) Cádiz.
Tlf.: 956 28 59 85. Fax: 956 28 59 89.
Web: www.fedapacadiz.org
Presidenta: Ana Castilla Brito
Las familias ven el Consejo Escolar como vía de
integración y participación en el centro
F e d e r a c i o n e s
F e d e r a c i o n e s
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el derecho a la educación.Con la "Fiesta por la Escuela
Pública", queremos manifestar nues-tro apoyo a una escuela en la quecreemos y por la que desde nuestrasorganizaciones venimos luchando,considerándola como algo nuestro,de todos/as y para todos/as.
Hemos conseguido que esta jor-nada se convierta en un punto deencuentro al que acuden niños,niñas y jóvenes, padres y madres,profesores, autoridades, represen-tantes de todos los colectivos. Endefinitiva, todos los que formamosla Escuela Pública, con un denomi-nador común: potenciarla. Esteaño se celebró el 9 de abril, dondese leyó el Manifiesto por la EscuelaPública en el que reivindicamos:
En 2002 FAPA Ágora Córdobase planteó incluir en su Plan deActividades realizar una jorna-
da reivindicativa en apoyo de laEscuela Pública que, a la vez, fueraun día de convivencia, de acerca-miento entre los pueblos de la pro-vincia y la capital. Un día en el quelos padres y madres pertenecientesa todas las AMPAs asociadaspudieran intercambiar impresiones yexperiencias. Para que los niños yniñas compartieran juegos, activida-des y, sobre todo, que se conocie-ran y entre ellos surgieran lazos deamistad.
Es una lección educativa al airelibre, en la que los asistentes realizanactividades cooperativas, circuitos deeducación vial, talleres de pintura ocuentos y, además, toman concien-cia de cuidar el entorno.
Ha sido mucho el trabajo, pero elesfuerzo ha merecido la pena. A lolargo de los años se han superadomuchos obstáculos y se ha conse-guido implicar a más personas, insti-tuciones y colectivos que, quizá, enlos comienzos de este proyecto semostraban un poco escépticos. Elespíritu con el que nació el proyectoen cada jornada se refuerza.
El mensaje, recogido en unmanifiesto, está presente por todaslas partes y en las conversaciones.Queremos que la Escuela Públicasea valorada. Es la escuela detodos y todas. Es una filosofía, unconcepto educativo y un modelopedagógico que supone reconocer
- Una dotación de medios huma-nos y materiales en los centros queimpidan la masificación de lasaulas y que propicien la educaciónpersonalizada.
- Una financiación que garanticeuna enseñanza pública de calidad.
- Una enseñanza que dote de valo-res que impulsen la libertad de pensa-miento, la innovación y el respeto aotras culturas, la transformación socialen beneficio del bien común.
- Un descenso generalizado dela ratio para favorecer una auténti-ca atención a la diversidad.
- La compensación de desigual-dades y la ausencia de todo tipo dediscriminación.
- Una distribución equilibrada delalumnado con necesidades de apoyoeducativo entre todos los centros sos-tenidos con fondos públicos, median-te el establecimiento de las medidasde equidad necesarias.
- Reducir el fracaso escolar,para conseguir, a través de unaenseñanza personalizada, la igual-dad de oportunidades de todos losjóvenes mediante la culminacióncon éxito de su formación
Para terminar queremos invita-ros a que desde hoy sigamos tra-bajando por la Escuela Pública, laescuela de todos y para todos. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -FAPA CÓRDOBA ‘ÁGORA’C. E. P. Luisa Revuelta. Calle Doña Berenguerla, nº 2.
14006 Córdoba. Tlf.-Fax: 957 40 06 42
Web: www.fapacordoba.org
Presidente: Antonio Alcudia
Córdoba celebra la novena edición de su
Fiesta por la Escuela Pública
FAPA CÓRDOBA ‘ÁGORA’
FAPA GRANADA ‘ALHAMBRA’
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F e d e r a c i o n e s
En las sociedades democráti-cas la participación es unvalor inestimable porque
encierra, en su misma naturale-za, un sinfín de posibilidades,valores y vivencias de aprendiza-je. Participar supone aportarconocimientos y saberes, inter-venir en la toma de decisiones,colaborar, intercambiar paraconstruir, entre todos y todas,sobre la base de unos valorescompartidos.
La Ley de Educación deAndalucía fomenta la participa-ción de todos los sectores de lacomunidad educativa, profesora-do, familias y alumnado, regulan-do sus asociaciones y conside-rando que su intervención es elcauce fundamental para hacerefectiva la corresponsabilidad.
En este contexto, durante elpasado 5 de marzo, desde FAPAAlhambra celebramos en el Centrode Educación del Profesorado deGranada la Jornada provincial deformación para los ConsejosEscolares: representantes defamilias, alumnado, profesoradoy ayuntamientos.
Un evento formativo, organiza-do en colaboración la Consejeríade Educación a través de sudelegación provincial y laDirección General de Participa-ción e Innovación Educativa, quetuvo como fin el reforzar el papelde los consejeros y consejerasescolares recientemente elegi-
dos. Una labor para la que optópor una formación de mano deespecialistas como Diego Sevilla,miembro del Consejo Escolar deAndalucía y profesor de laUniversidad de Granada. Lostalleres de experiencias y buenasprácticas fue uno de los platosfuertes de la jornada, abordándo-se en ellos temáticas como lamediación en familia, la Escuelade Padres y Madres, las comuni-dades de aprendizaje o las com-petencias de los consejeros. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -FAPA GRANADA ‘ALHAMBRA’Calle Santa Juliana, s/n (18007) Granada.
Tlf.: 958 13 83 09. Fax: 958 13 17 64.
Web: www.fapagranada.org
Presidente: José Antonio Puerta.
Una jornada dedicada a formar a los nuevos
consejeros y consejeras escolares
La jornada se cerró con
talleres de buenas prácticas y
experiencias sobre mediación
o sobre competencias de los
consejeros
Momento de la inauguración de las jornadas deFAPA Alhambra
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F e d e r a c i o n e s
La formación y la legalización de las AMPAs
serán ejes clave para la nueva directiva
FAMPA HUELVA “J.R. JIMÉNEZ Y ZENOBIA CAMPRUBÍ”
El pasado 2 de abril, laFederación "Juan RamónJiménez y Zenobia Cam-
prubí" abrió una nueva etapa conla renovación casi total de suJunta Directiva. Un nuevo equipohumano, con María DoloresDuque como presidenta, toma elrelevo del movimiento de madresy padres de Huelva, con el firmeobjetivo de seguir trabajando por ypara las AMPAs y, por extensión,los alumnos y las alumnas de todala provincia onubense.
La nueva directiva, además depor su presidenta, pasa desdeesta fecha a estar formada porManuela Núñez Roales comovicepresidenta, María Jesús ValleContreras como secretaria,Yolanda Écija Sáiz como vicese-cretaria, además de MatildeValdivia Domínguez y JoaquínPérez Pérez como tesorera y vice-tesorero, respectivamente. Comovocales, la FAMPA contará con eltrabajo de María SampedroVázquez Ruiz, de José AntonioVázquez Ruiz, de LorenaMoratalla Palacios y de MaríaIsabel de las Casas Barreda.
La formación y la legalización delas asociaciones serán, entre otrosaspectos, ejes del trabajo de cara alos próximos meses. Un plan deactividades con el que laFederación quiere responder a lasnecesidades de las AMPAs, abor-dando a través de jornadas yencuentros las cuestiones que más
les preocupa, tanto a nivel educati-vo como de las normativas quenecesitan conocer para su labor.
Otra de las principales líneas deactuación pasará por buscar unmayor acercamiento hacia la admi-nistración, renovando los contactoscon la Delegación de Educación, ytambién hacia las asociaciones. Aeste respecto, la FAMPA buscará
incrementar el número de asocia-ciones federadas, legalizarlas enJusticia y acercarlas más a las acti-vidades de la Federación, demanera que estén más y mejorinformadas.
La búsqueda de recursos, presen-tando sobre todo proyectos a las dis-tintas convocatorias de las adminis-traciones, será otra de las preocupa-ciones de la Federación, con el obje-tivo de incrementar el número de acti-vidades y de contar con personal téc-nico de apoyo para las mismas. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
FAMPA ‘J. R. Jiménez y Zenobia Camprubí’Avenida Andalucía 11-A. Bajo. 21004 Huelva.
Teléfono: 959 26 12 03/959 81 14 73. Fax: 959 26 12 03.
Web: www.fampahuelva.org
Presidenta: Mª Dolores Duque Galey
Una de las prioridades para
los próximos meses será
aumentar el número de
AMPAS federadas y
acercarlas a la Federación
Algunos de los miembros de la nueva directivadurante unas jornadas organizadas por CODAPA
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F e d e r a c i o n e s
FAPA JAÉN ‘LOS OLIVOS’
En la Asamblea celebrada enla localidad de Baeza elpasado 13 de marzo, la
Federación “Los Olivos” renovó suJunta Directiva. De este modo, seha respaldado el trabajo realizadopor el equipo que encabeza Juande la Cruz López, quien seguirá alfrente de la FAPA.
Para esta renovada directiva, eltrabajo por y para las AMPAsseguirá siendo, como hasta ahora,nuestra principal línea de esfuerzoy trabajo. Desde la experiencia ylos conocimientos que acumulanlos miembros que componen estaFederación, Los Olivos seguiráprestando a sus asociaciones unservicio destinado, entre otrascosas, a solventar los problemas
que se presentan en el día a día. El diálogo con la administración
pública, en todas sus vertientes(ayuntamientos, Diputación, Juntade Andalucía...), será otra de lastareas que continuaremos des-arrollando desde la Federación.
Para todo ello, contaremos conun nuevo equipo compuesto,como hemos apuntado, por Juande la Cruz López como presiden-
te, María José Jiménez comovicepresidenta, Milagros delCarpio y Antonia Chica comotesorera y vicetesorera, ade-más de Pilar Sánchez y JuanManuel Jiménez como secreta-ria y vicesecretario. En lasvocalías, Isabel Parras,Carmen Galván, María RamonaPérez, Ana Mª Rueda, AntoniaSoriano, Purificación Robles,Juana María Moya y MiguelDueñas.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -FAPA JAÉN ‘LOS OLIVOS’C. E. Adultos Paulo Freyre. Plaza Pintor El Greco, s/n.
23700 Linares (Jaén).
Tlf.: 953 65 06 25. Fax: 953 69 71 99.
Web: www.fapajaen.org
Presidente: Juan de la Cruz López.
Juan de la Cruz López repite en FAPA ‘Los
Olivos’ con una renovada directiva
La Federación mentendrá
su líneas de acción, basadas
en trabajar por y para las
AMPAs y en dialogar con
las administraciones
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FAPA MÁLAGA ‘FDAPA’
Las Jornadas de Formaciónsobre Consejeros Escolares deFDAPA, celebradas en febrero
en Málaga, sirvieron para un mereci-do homenaje a Pilar Triguero, presi-denta de FDAPA Málaga y CODAPAdurante muchos años, y galardonadapor la Delegación del Gobierno de laJunta con el premio del Día deAndalucía en el año 2009.
Al concurrido acto de homenajese han querido sumar más de dos-cientas personas, entre las que cabedestacar la presencia de numerosaspersonalidades de la administración,el presidente de CODAPA, FranciscoMora, junto a los miembros de laJunta Directiva de la Federación yotros muchos compañeros y compa-ñeras de AMPAs, familiares y ami-gos. Todos quisieron expresar suafecto y agradecimiento a Pilar portantos años de trabajo, de compromi-so con la escuela pública andaluza ypor su aportación de ideas, iniciativasy propuestas para la mejora del sis-tema educativo.
Hablar sobre Pilar Triguero no esfácil, aún menos para un neófito en laescritura y en el mundillo de lasAMPAs. Por ello me van a permitircitar unas palabras de Juan Bueno,director del CEIP Andalucía deFuengirola que, en mi modesta opi-nión, definen perfectamente el perfilde Pilar Triguero: "la actitud y postu-ras de Pilar Triguero, han sido siem-pre las mismas: apoyo firme a lasposiciones de padres, madres odirectivos que sirvieran para el fin deuna escuela mejor, sabiendo relegar
escuela pública no necesita críticassino que aprendamos a valorarla.Por ello, uno de los principales obje-tivos de CODAPA es la formación delos padres para que su participaciónsea más efectiva, porque el futuro noes sólo participar cuando hay unareforma educativa y hacer reivindica-ciones, sino enseñar a los padresnuevas técnicas de participación ydinámicas de trabajo. Es de vitalimportancia que en el ConsejoEscolar los padres y madres seanescuchados, por la importancia desus opiniones en la toma de las deci-siones, contribuyendo de esta formaa fomentar la participación en lasescuelas".
Para terminar, una reflexión de lapropia Pilar, de las muchas que nosha dejado y que creo que debe ser elreferente del asociacionismo demadres y padres: "La clave está en lacomposición de cada ConsejoEscolar. Si los integrantes creen quela participación sirve para algo, mejo-rará la calidad educativa y el funcio-namiento se dará a todo gas". De laelección a la acción, como rezaba ellema de las jornadas provinciales"Consejeros escolares. Delegadosde madres y padres" que nos brinda-ron la oportunidad de homenajear aesta gran mujer.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -FAPA MÁLAGA ‘FDAPA’Antiguo C. P. Rodríguez de la Fuente.
Calle Hoyo Higuerón, 3. 29003, Málaga.
Tlf.: 952 04 26 23. Fax: 952 04 26 71.
Web: www.fdapamalaga.org
Presidenta: Marisol Luque
a un segundo término los interesesparticulares de un colectivo a losgenerales de la educación y de laescuela pública. Confieso que congente así, sin recelos ni envidiasvanas, con profundo sentido común,es con quien habríamos de contarsiempre para promover una adecua-da convivencia escolar. Personasque saben hacer, piensan bien y semueven con una caja de herramien-tas y emociones completa".
Como gran defensora de lo públi-co, no en vano han sido 18 añosdedicados a la causa de la escuelapública, horas y horas de trabajo ymiles de kilómetros recorridos paradefender una escuela pública de cali-dad, democrática, tolerante, laica yplural, Pilar Triguero afirma que "la
Pilar Triguero, estandarte del movimiento
asociativo de madres y padres de alumnos
COwww.codapa.org