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Reporte de Labor Académica Agosto 2016-Enero 2017.

Facultad de Pedagogía del Sistema de Enseñanza Abierta.

Mtro. Sajid Demian Lonngi Reyna

Universidad Veracruzana

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Resumen

Este reporte incluye los productos y resultados de las distintas áreas sustantivas que la

Universidad Veracruzana contempla como parte del desempeño de los docentes de tiempo

completo que son: Docencia, Gestión Académica, Generación y aplicación del Conocimiento y

Tutorías.

Contempla el periodo de Agosto del 2016 a Enero del 2017, presenta de forma general y

a detalle los alcances de la labor académica durante un periodo escolar. Se incluyen ejemplos,

resultados y registros con la finalidad de dar a conocer el trabajo docente que se lleva a cabo en

la Facultad de Pedagogía del Sistema de Enseñanza Abierta.

También se incluyen los datos pertinentes a la aplicación de la extra clase determinada

para los tiempos completos la cual contempla el cumplimiento de las 20 horas entre semana

aplicada a Tutorías, Asesorías, Proyectos de programas de las materias, Material didáctico,

Labores de investigación y Extensión.

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Justificación

Por lo general los docentes, técnicos académicos y docentes por horas no realizan un

registro de lo que sucede dentro de su labor académica, esto está relacionado a prácticas

académicas que lo conciben como un reproductor del conocimiento y que está abocado a un aula.

La ley orgánica, el estatuto académico y el mismo contrato colectivo de trabajo de la universidad

contemplan diferentes áreas sustantivas y funciones muy específicas en las cuales se ve reflejado

la labor académica. La docencia aunque es una de las partes fundamentales no es la única. En los

últimos años se habla de un docente con perfil diferenciado que pueda realizar diferentes

actividades académicas orientadas a la investigación, esto es una labor complicada pues no existe

una cultura que permita que se lleven a cabo diferentes acciones que se requieren como parte del

perfil del docente.

Además, los usos y costumbres que han imperado en el ambiente escolar limitan a la

docencia como única forma de poder presentar resultados visibles como forma de generación de

conocimiento. Entonces, se ve una paradoja en las variables que se utilizan para evaluar a los

docentes en el concurso de experiencias educativas o en los programas de productividad

académica con las posibilidades reales en relación a infraestructura y el perfil de formación

académica.

En la actualidad existen esfuerzos aislados de todos los actores implicados en la calidad

educativa, no existe un programa o proyecto que permita que los académicos se formen a un

perfil como el que solicitan las políticas públicas y las entidades educativas. Los esfuerzos

fraccionados trabajan distintas áreas que se abordan como parte de ese perfil diferenciado y el

participante tiene que seguir lineamientos desligados de la realidad.

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Es por eso que una de las bases para poder establecer una calidad educativa en la

universidad es seguir lo más puntualmente los proyectos académicos que están establecidos y los

principios de ley para reforzar el efecto de los alcances reales y tangibles, para que de aquí en

adelante se puedan determinar los alcances, metas y objetivos.

Uno de los requisitos que marca el estatuto del personal académico como parte de las

obligaciones del personal académico es: “Presentar anualmente al Consejo Técnico de la entidad

de su adscripción un informe de actividades” Universidad Veracruzana.(14 de Diciembre 2016)

Estatuto del Personal Académico [Art. 195, Frac. VIII].

Este reporte de actividades por lo general no se realiza y esto fomenta la falta de

conocimiento y seguimiento que favorezca la divulgación, el análisis y la planeación adecuada.

Es a través del registro y la sistematización la forma en la cual se podrá fomentar una

cultura académica que permita tener un acceso histórico al desempeño de los docentes para

establecer un análisis continuo y constante que permita la mejora la calidad educativa para el

beneficio de la comunidad universitaria.

Este reporte contempla establecer en el académico que lo presenta un método que le

permita cumplir con lo mencionado en la legislación pero que a su vez deje constancia de una

labor académica que evoluciona, crea y comparte conocimiento.

El poder establecer una dinámica que perdure durante los diferentes periodos escolares y

que pueda ser constante favorecerá la práctica académica y el desempeño profesional y personal

de los involucrados.

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Introducción

El reporte contempla la presentación de los productos, proyectos y resultados alcanzados

en el periodo académico de Agosto 2016 a enero 2017, en las áreas sustantivas de docencia,

gestión, generación y tutorías. Se muestran las acciones y alcances dentro del trabajo de 40 horas

semana mes cumplidas bajo el perfil de docente de tiempo completo de la carrera de Pedagogía

del Sistema de Enseñanza Abierta (SEA) de la Universidad Veracruzana.

Se presentan de forma resumida y con sus respectivas evidencias en docencia los

resultados de las experiencias educativas asignadas, los materiales didácticos diseñados y los

cursos de formación profesional. En la parte de la gestión se mencionan las comisiones

académicas y sus resultados y se enlistan los programas y proyectos que se están llevando a

cabo. En cuanto a la generación de conocimiento se mencionan las líneas de investigación que se

van a desarrollar y los productos de las mismas para su difusión y divulgación académica. En

cuanto a la parte de tutorías se describen las acciones realizadas en el programa de atención

tutoral institucional y el reporte y evidencias de dicha labor. También se agrega el registro de la

extra clase identificando los tiempos según las funciones y el alcance de la misma.

El reporte cuenta con una versión impresa (con anexos digitales) y una versión en línea

que puede ser consultada en la siguiente dirección electrónica:

http://www.uv.mx/personal/slonngi/rla/

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Capítulo I de la Docencia

La Docencia es una de las principales funciones en la labor académica. Dentro de esta se

contemplan las sesiones de clases, las asesorías, el diseño de contenidos y materiales, etc. En el

Sistema de Enseñanza Abierta esta labor está determinada de forma presencial intensiva los días

sábados a través de periodos de cinco sábados llamados bloques (cuatro en pedagogía) y en dos

turnos: matutino y vespertino.

Para el periodo que se reporta la carga académica contó con cinco experiencias

educativas para dar un total del 40 hrs de carga semana/mes, y fueron las siguientes:

Comunicación y Educación (bloque 2 matutino)

Nuevas Tecnologías en la Educación (bloque 2 vespertino)

Fundamentos Psicológicos en la Educación (bloque 3 vespertino)

Comunicación Audiovisual Educativa (bloque 4 matutino)

Diseño Instruccional (bloque 4 vespertino)

Figura 1.Carga académica para el periodo reportado

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Reportes de las experiencias educativas

Es fundamental hacer un reporte de la planeación diseño e implementación de cada una

de las experiencias educativas que se impartan en cada periodo, esto no solo para cumplir con los

requisitos que marca la ley universitaria si no para que se registre y difunda la labor docente, la

cual por lo general se desconoce o se pierde en el proceso administrativo.

Cada experiencia educativa es rediseñada, evaluada y presentada para su conocimiento y

análisis que permita al mismo facilitador ir mejorando dicho curso y promoviendo y presentando

diferentes forma de innovación en el desarrollo de contenidos y formas de favorecer el

aprendizaje.

Los resultados obtenidos son sujeto de análisis cuantitativo y cualitativo lo cual permite ir

fortaleciendo y mejorando la calidad académica del programa. Cada experiencia educativa es

abordada según sus características y contiene anexos de evidencias (referenciados a carpetas

individuales) que pueden ser consultadas de forma digital en la usb anexa o en línea. A

continuación se presentan los reportes de cada experiencia educativa.

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Reporte de la Experiencia Educativa de Comunicación y Educación.

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Resumen

Este reporte incluye la descripción, análisis y muestra de los resultados de la

implementación de la Experiencia Educativa de Comunicación y Educación bajo la estrategia

didáctica del Aprendizaje Flexible con integración de Tecnologías de la Información y la

Comunicación mediante la Tecnología Educativa, en la facultad de Pedagogía del Sistema de

Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana campus Xalapa en el periodo de Agosto 2016-

Enero 2017.

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Reporte de la Experiencia Educativa de Comunicación y Educación. Facultad de Pedagogía

del Sistema de Enseñanza Abierta. Enero 2017

Introducción

El reporte incluye la información pertinente a la Experiencia Educativa, desde su

ubicación y características curriculares hasta los resultados obtenidos en su implementación. Es

importante destacar que se muestran y describe el diseño instruccional y la metodología para el

diseño de los contenidos y materiales utilizados. De igual forma se explican las estrategias de

enseñanza definidas para el mismo y se muestran algunas de las evidencias de desempeño de los

estudiantes.

Descripción

La Experiencia Educativa de Comunicación y Educación es parte del área curricular de

iniciación a la disciplina del plan de estudios (del año 2000) de la licenciatura de Pedagogía en el

Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana. Se encuentra dentro del área de

conocimiento denominado como básico y pertenece a la Academia de Nuevas Tecnologías, no

cuenta con prerrequisitos y se le considera un curso. El total de créditos es de ocho para un total

de 60 horas.

En el programa del curso (Anexo 1), se describe el objetivo siguiente:

Sensibilizarse y reflexionar sobre la importancia de la comunicación en la vida personal y en la

educación en el aula, identificando y superando los obstáculos para la misma; con la finalidad de

desarrollar en los participantes las actitudes y valores favorables para comunicarse tanto en las

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relaciones interpersonales como en los procesos educativos, orientándose hacia una pedagogía

comunicativa (Lara & De Gasperín Sampieri, 2009, pág. 2)

Contenido de la experiencia educativa

Dicho objetivo se muestra presente en toda la planeación del curso el cual se encuentra

dividido en cinco unidades las cuales son:

1.-Importancia de las relaciones humanas en la comunicación humana y la educación

2.-La comunicación en las relaciones humanas y el aula

3.-Formas y medios de la comunicación humana en el aula

4.-Algunos aportes actuales de la psicología aplicados a la comunicación educativa

5.-Educar en la comunicación y educar en la comunicación

Para esta edición del curso se hizo una reestructuración de entrega de los contenidos en

cinco sesiones que se acoplan a las sesiones programadas para el bloque en donde se oferta. Se

organizaron los contenidos quedando de la siguiente manera:

Sesión 1.-La comunicación

Sesión 2.-Modelos de comunicación y la comunicación didáctica

Sesión 3.-La relación entre la comunicación y la educación

Sesión 4.-La educación con los medios

Sesión 5.-La educación con los medios

Esta reestructuración permitió que los contenidos fueran puestos a disposición del

estudiante de forma sencilla y de forma general a lo particular. También se agregó un apartado

llamado Descripción del Curso, en donde se pone la información pertinente sobre las dinámicas

y estrategias para el aprendizaje y la enseñanza; esto en un material interactivo multimedia para

su consulta en línea y mediante descarga (Ver Anexo 2).

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También se agregaron dos apartados más uno referente a la bibliografía del curso en

donde estuvieron a disposición de los estudiantes las fuentes de consulta y trabajo y el apartado

referente a la Evidencia de Desempeño Integradora (EDI) con la cual se realizó parte del proceso

evaluativo.

El diseño instruccional desarrollado para la experiencia educativa

El diseño instruccional se eligió dentro de una estrategia de presentación de los

contenidos de la información mediante materiales digitales interactivos en línea y disponibles

para descarga. Esto debido a experiencias pasadas en donde los contenidos visuales e interactivos

son más consultados por los estudiantes que solo los textuales. Se diseñó para estar disponible en

la plataforma institucional de la Universidad Veracruzana para cursos en línea EMINUS.

Los materiales digitales fueron desarrollados a partir de la presentación de contenidos en

Power Point (otro medio muy utilizado por los estudiantes y docentes) y se programaron para

tener audio, video y textos. El facilitador va narrando los contenidos e instrucciones los cuales

son controlados por el estudiante. Esto le permite ir administrando y revisando las veces que sean

necesarias los materiales dentro y fuera del horario de clases. Se desarrollaron con la versión de

prueba de ISPRING un software de autor de paga.

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Figura 2. Ejemplo de Material Digital Interactivo para el estudiante en cada sesión.

Posteriormente a la revisión y adquisición de la información y desarrollo de competencias

mediante los materiales interactivos, los estudiantes realizaron exámenes en línea por cada

sesión. Los exámenes fueron diseñados en la herramienta de evaluación de EMINUS, contaban

con reactivos de diferente tipo y un tiempo determinado para la ejecución. Se utilizó la opción

que brinda el sistema para que presentaran los reactivos de forma aleatoria por lo cual el orden

de los mismos en cada examen era diferente para cada estudiante.

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Figura 3. Ejemplo de examen en línea para cada sesión.

Cada examen tenía un valor de diez por ciento de la calificación final, esto proporcionaba

el 50% de la misma. La otra mitad se determinó por la Evidencia de Desempeño Integradora la

cual para este curso se componía de dos parte con un valor de 25% cada una.

La EDI no es un trabajo final, es como su nombre lo dice es una evidencia en donde el

estudiante demuestra que ha realizado las actividades de aprendizaje que están diseñadas en los

materiales digitales y que puede verificar la adquisición de la información que las acompañan

mediante las evaluaciones en línea. La primera parte consiste en responder de forma verbal y

expositiva unas preguntas relacionadas a la parte teórica del curso y la segunda parte plantea la

resolución de un problema utilizando técnicas didácticas centradas en los medios. Para la

presentación de resultados los estudiantes elaboraron dos videos los cuales subieron a la

plataforma YOUTUBE. De esta forma la presentación y evaluación de los mismos se hizo de

forma flexible y sin requerir la presencialidad.

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Figura 4. Ejemplo de EDI primera parte donde se expone la parte teórica. NoemiCastillo (4 de

enero 2017) Video1 NoemiCastillo. [Archivo de video]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=pRRbgu7QAqo

La entrega de los videos también se llevó a cabo a través de medios físicos como discos o

memorias de parte de algunos estudiantes, inclusive algunos al no tener los medios o el

conocimiento para grabarse en video presentaron su EDI de forma presencial.

La dinámica de curso se diseñó de tal forma que existieran diferentes opciones y

posibilidades que le permitieran a los alumnos estar en contacto con su facilitador y sus

compañeros de forma presencial y en línea. La primera sesión fue completamente presencial y

ahí se hizo la inducción, se explicaron las estrategias de enseñanza-aprendizaje y los procesos

evaluativos entre otras cosas.

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Las asesorías y clases se harían de forma presencial o en línea, de forma presencial se

contaba con horarios de atención de 10:00 a 14:00 horas de lunes a viernes y los sábados en el

horario de clase que fue en el horario matutino de 9:00 a 14:00 horas en el aula B6 de la facultad

de pedagogía. La atención en línea se llevó a cabo por la herramientas de comunicación de la

plataforma institucional, mediante correo electrónico, Facebook y en algunos casos WhatsApp;

en el horario asignado o fuera de el.

Figura 5. Representación del proceso pedagógico para el curso.

Población

Los integrantes de este curso pertenecieron a los NRC 60345 y 60346 en el periodo de

Agosto 2016- Enero 2017 en el segundo bloque matutino. En total se inscribieron 12 estudiantes

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ocho mujeres y cuatro hombres (Ver la lista en el Anexo 3). Todos ellos son alumnos regulares

de la Universidad Veracruzana y completaron el curso en los tiempos determinados.

Figura 6. Alumnos inscritos al curso y registrados por la plataforma EMINUS.

Al iniciar el curso se les proporcionó una pequeña inducción sobre el uso de la plataforma

pero en su mayoría la conocían o la habían usado principalmente para consultar archivos. En

ningún caso tenían la experiencia de haber tomado una experiencia educativa con estas

características en donde se apoyara en la tecnología y se contara con las diferentes opciones de

flexibilidad en contenidos y aprendizaje. No se tuvo que dar de alta manualmente a ningún

alumno ya todos habían sido asignados por el sistema.

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Resultados

Los resultados se presentan en los aspectos relacionados al uso de la plataforma y a la

ejecución de los estudiantes en el curso. Los indicadores son presentados por la plataforma en su

módulo de seguimiento donde se muestra información que se analiza de forma cuantitativa y

cualitativamente.

Accesos

El total de accesos de los estudiantes al curso fue de 1,140, en el periodo comprendido del

17 de septiembre al 31 de octubre del 2016. A continuación se presentan tres ejemplos de

accesos de estudiantes con accesos a la alta, a la media y a la baja.

Figura 7. Ejemplo de Accesos de estudiante con accesos a la alta el curso.

El total de accesos registrados es de 155, los diferentes tipos de accesos y las partes del

curso que se accedieron se desglosan en el Anexo 4. En este caso se nota una consistencia en los

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accesos en los días sábado mayormente y esporádicamente otros días de la semana. El horario

preferido es de 22:00 horas a 23:00 horas.

Como muestra de un alumno con accesos a la media se presenta el siguiente caso, en el

cual se observa una dispersión en cuanto a los días de acceso mostrando preferencia los días

lunes, miércoles y domingo; también se observa que el horario establecido para trabajar el curso

fue en la mañana de 7:00 a 10:00 y en la tarde y noche de 16:00 a 22:00 horas. El total de

accesos de esta alumna fue de 83 el detalle de los mismos se presenta en el Anexo 5.

Figura 8. Ejemplo de accesos de estudiante con accesos a la media.

Para ejemplificar la menor cantidad de accesos se presenta el siguiente caso, en donde la

cantidad total de accesos fue de 59, y no existe una marcada predilección hacia un día en especial

pues se muestra su interacción con el curso todos los días de la semana. En cuanto a los horarios

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prefiere de las 7:00 a las 11:00 am y en las tardes y la noche de las 16:00 a las 22:00 horas (Ver

Anexo 6).

Figura 9. Ejemplo de estudiante con accesos a la baja.

En los tres casos se observa que los estudiantes obtuvieron una calificación aprobatoria

alta y que accedieron todos los días de la semana en horarios diversos. Por lo que no se observa a

simple vista una correlación entre accesos y calificación en este curso.

Gráfica de Calor

Este gráfico muestra las calificaciones de los estudiantes relacionadas por ejercicio, lo

que permite analizar de forma simple el desempeño de la población de acuerdo a cada uno de los

ejercicios.

Con ella se muestra de una manera rápida y clara quienes son los estudiantes con mejor

promedio, así como la evaluación con mejores resultados en general. El nombre gráfica de calor,

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viene por la utilización de colores cálidos (rojos) para resaltar los mejores elementos hasta llegar

a colores fríos (azules) con los cuales se indican los promedios más bajos.

La lista de integrantes, ésta se ordena por mejor promedio, el cual irá en la parte superior;

quedando en la parte inferior el o los estudiantes con los promedios más bajos. Por otra parte, las

actividades también se ordenan según promedio general, quedando a la izquierda la mejor

evaluación y al otro extremo (derecha) la evaluación con promedio más bajo general

(Universidad Veracruzana, 2016. Gráfica de Calor, EMINUS. Recuperado de

https://eminus.uv.mx/eminus/seguimiento/HeatMap.aspx).

Figura 10 Gráfica de calor del curso de comunicación y educación.

En el gráfico se observa que la mayoría de los estudiantes se ubican en calificaciones

superiores al 80 % y muy pocos inferiores al 50%. Los primeros cinco datos hacen referencia a

los exámenes en línea, el seis y siete son los relacionados a la primera y segunda parte de la EDI.

El octavo dato hace referencia a un examen general que se ofreció para que el estudiante que así

lo quisiera lo pudiera realizar como parte de sus estrategias de aprendizaje para prepararse en la

elaboración de las evidencias finales, este solo fue realizado por una persona.

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Avance de los alumnos

El avance de los alumnos se fue registrando en un resumen, el cual puede ser consultado

en cualquier momento. En este apartado se observa el alcance de cada uno para el cumplimiento

de sus siete evaluaciones donde nueve de doce completaron las mismas y solo tres no; en donde

el máximo fueron seis y el mínimo cinco. La eficiencia terminal fue del 100%.

Ejemplos de actividades, foros y comunicación

Para este curso se cuentan con diferentes actividades las cuales se pueden consultar

directamente en los materiales digitales interactivos, los cuales se agregan en el anexo 7. Se

abrieron dos foros para el curso, uno para dudas y comentarios y otro llamado cafetería el cual

tenía como objetivo la socialización; sin embargo ninguno recibió mensajes de los alumnos. El

medio de comunicación más utilizado fue la mensajería mediante plataforma en la cual se

registraron 34 mensajes y de forma presencial al acudir en el horario de clases para asesorías o

clases en pequeños grupos o de forma individual.

Productos de Aprendizaje

Las evidencias de desempeño integradoras mostraron un manejo, conocimiento y

aplicación de los principios teóricos del curso al responder las preguntas pertinentes del mismo.

El manejo de la producción de medios audiovisuales de forma adecuada técnica y

pedagógicamente es limitado, pero al no ser el principal objetivo del curso no se exigió una

profundidad en la calidad de los mismos. Sin embargo, la experiencia fue enriquecedora para la

mayoría pues no habían tenido la oportunidad de tomar un curso con integración de tecnologías y

de forma flexible que les permitiera dirigir su propio aprendizaje. En la segunda parte de la EDI

se les dificultó elegir algunos ejemplos que les permitieran resolver situaciones problemáticas

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sobre el uso de la educación con y en medios pero al ir revisando y analizando las aplicaciones

pedagógicas encontraron el interés relacionado a su práctica laboral o académica lo cual les

facilitó la implicación didáctica.

Conclusiones

La Experiencia Educativa de Comunicación y Educación es básica para los estudiantes de

pedagogía ya que los introduce en el área de la comunicación y les permite tener las

competencias que les permitirán entender y explicar los fenómenos comunicacionales en la

educación.

Previo a esta edición del curso se aplicaron diferentes diseños instruccionales que

iniciaron con clases completamente presenciales y fueron evolucionando a diseños de

aprendizaje flexible con integración de tecnología. En las ediciones pasadas se implementaron

estrategias de enseñanza y aprendizaje que se ven reflejadas en la actualidad como la EDI. De

igual forma se diseñó un material de apoyo al aprendizaje autónomo en formato digital el cual

permitió de primera mano comprobar la importancia del uso de materiales de este tipo para los

estudiantes del Sistema de Enseñanza Abierta.

Esta es la primera vez que se realiza el curso en la plataforma institucional en la cual se

creó un curso “padre” el cual se planea ser actualizado y replicado en futuras ediciones. De los

resultados encontrados se pueden analizar cuatro variables o procesos que se consideraron

importantes: Los materiales, la forma de evaluación, el seguimiento y los accesos a la

plataforma.

En cuanto a los materiales la producción fue un poco lenta y complicada ya que aunque

se contaba con los contenidos previos, producir los materiales en un medio interactivo fue

complicado para los docentes que participaron en los mismos. Se utilizó el modelo de “llanero

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solitario” y su calidad aunque es aceptable podría ser mejorada. Sin embargo la interactividad,

control y forma de proporcionar los contenidos les permitieron a los alumnos un uso flexible y

continuo. Por lo que el uso de materiales digitales interactivos que puedan ser usados en

diferentes dispositivos y descargables fue una opción adecuada para la enseñanza de la

comunicación (uso de medios para enseñar sobre los medios).

Las formas de evaluación resultaron pertinentes para lograr una correspondencia de los

alumnos con los contenidos. El uso de los exámenes les permitió interactuar con una estrategia

de evaluación conocida, pero que fue actualizada y más accesible al ser puestos en línea. Los

tiempos de respuesta de los alumnos se encontraron en entre los rangos esperados de una hora y

no se detectó ningún intento de copia o ayuda de otras personas.

La Evidencia de Desempeño Integradora fue una estrategia novedosa que al principio les

costaba entender pero que una vez que fue comprendida la realización les pareció profunda y

significativa. La mayoría realizó los videos y para algunos fue la primera vez que realizaban un

video y lo subían a la plataforma YouTube.

El acompañamiento del facilitador fue cercano y de forma individual y grupal lo que

permitió dar un seguimiento presencial y digital a cada alumno. No se contempló dar un carácter

evaluativo a las asesorías o a las asistencias para fomentar la participación flexible de los

estudiantes en las estrategias de aprendizaje. Hubo más solicitudes de asesorías o apoyos en línea

que presenciales. Aunque siempre se contó con alumnos que acudían a las clases presenciales, no

lo hacían de forma regular los mismos pues lo hacían principalmente en los temas que se les

dificultaban.

Los accesos determinaron los tres perfiles de estudiantes que se mencionaron con

anterioridad, sin embargo la correlación de accesos con desempeño/calificación final no se vio

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afectada. Es decir que no se mostró una relación directa entre menores accesos y una baja

calificación reprobatoria. Es importante señalar que esto se menciona como pura inferencia pues

no se hizo un estudio o evaluación que lo avale.

Al analizar y reflexionar en la experiencia se pueden rescatar diferentes datos y resultados

que indican que los estudiantes que tomaron esta Experiencia Educativa contaron con las

competencias para cursarla y que fueron desarrollando las requeridas por el programa de la

misma.

Poner a disposición de los estudiantes y docentes el curso con sus contenidos, estrategias

y resultados es un avance importante la para la labor académica de la facultad ya que a través de

los procesos de innovación se pueden desarrollar programas y proyectos que continúen en favor

del aprendizaje de los alumnos y el desempeño docente.

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Anexos1

Anexo 1. Programa del Curso

Anexo 2. Material Interactivo sobre la Dinámica del Curso

Anexo 3. Lista del curso

Anexo 4. Detalles de ingreso al curso de alumno a la alta

Anexo 5. Detalles de ingreso al curso de alumno a la media

Anexo 6. Detalles de ingreso al curso de alumno a la baja

Anexo 7. Materiales Digitales Interactivos de la Experiencia Educativa

Anexo 8. Calificaciones

Anexo 9. Avances Programáticos

1 Los anexos se encuentran de forma digital en la memoria USB que contiene el Reporte de la Labor Académica

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Referencias

Lara, M., & De Gasperín Sampieri, R. (2009). Programa de la Experiencia Educativa de

Comunicación y Educación. Universidad Veracruzana.

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Reporte de la Experiencia Educativa de Nuevas Tecnologías en la Educación.

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Resumen


implementación de la Experiencia Educativa de Nuevas Tecnologías en la Educación, bajo la

estrategia didáctica del Aprendizaje Flexible con integración de Tecnologías de la Información y

la Comunicación mediante la Tecnología Educativa, en la facultad de Pedagogía del Sistema de


Enero 2017.

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Reporte de la Experiencia Educativa de Nuevas Tecnologías en la Educación. Facultad de

Pedagogía del Sistema de Enseñanza Abierta. Enero 2017

Introducción






estudiantes.

Descripción

La Experiencia Educativa de Nuevas Tecnologías en la Educación es parte del área

curricular disciplinar del plan de estudios (del año 2000) de la licenciatura de Pedagogía en el


conocimiento denominado como disciplinar y pertenece a la Academia de Nuevas Tecnologías,

no cuenta con el prerrequisito de computación básica y se le considera un curso-taller. El total de

créditos es de cuatro para un total de 60 horas.

En el programa del curso (Anexo 1), se describe el objetivo siguiente:

El estudiante analiza las características de las nuevas tecnologías de información y comunicación

aplicadas con un enfoque pedagógico-comunicacional en el ámbito educativo propiciando así

actitudes y valores favorables a las nuevas tecnologías en educación, tales como: respeto,

31

tolerancia, apertura al diálogo, escuchar con atención, responsabilidad entre otros (Silva

Hernández, Jimenez Abad, & Quiroz Barradas, 2009, pág. 2)


El curso se encuentra dividido en cinco unidades las cuales son:

1.-Antecedentes de las nuevas tecnologías

2.-Modalidades educativas

3.-Herramientas web

4.-Herramientas electrónicas

5.-Proyectos tecnológicos educativos

Para esta edición del curso se hizo una reestructuración y actualización de los contenidos,

se organizaron en seis partes que se acoplaron a las cinco sesiones programadas para el bloque en

donde se oferta; Quedando de la siguiente manera:

Introducción.- ¿Qué está haciendo internet con nuestras mentes?

Sesión 1.- Las tecnologías de la Información y la comunicación en la educación

Sesión 2.- Nativos y migrantes digitales

Sesión 3.- Software educativo

Sesión 4.-Socializar con las tecnologías

Sesión 5 Entretenimiento con las tecnologías


estudiante de forma sencilla y de forma general a lo particular. Destacan en este curso la parte

introductoria en la además de darles a conocer la dinámica de curso mediante un video, se puso a

su disposición gráficamente los contenidos a revisar y el texto de Nicholas Carr (2010) "The

Shallows. What the Internet is Doing to Our Brains". Publicado por w.w.Norton, que se

32

consideró básico para su consulta y revisión. El video explicativo de la dinámica del curso se

encuentra en: https://www.youtube.com/watch?v=h5XH00qWoks y se agrega en el Anexo 2.

Figura 11. Temas de la experiencia educativa de nuevas tecnologías en la educación.


Para esta experiencia educativa se llevó a cabo una estrategia que tuviera como base el

uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ya que el curso está orientado

a la adquisición de competencias relacionadas a las mismas y los estudiantes ya manejan algunas

de ellas pero no las orientan a su labor educativa, por lo que se eligió la estrategia didáctica de la

https://www.youtube.com/watch?v=h5XH00qWoks

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Enseñanza Orientada a la Acción como base educativa. Se diseñó para estar disponible en la

plataforma institucional de la Universidad Veracruzana para cursos en línea EMINUS.

Figura 12 Ejemplo de video explicativo para cada una de las sesiones de la experiencia

educativa. Sajid Lonngi (9de enero 2017) Recursos Digitales. [Archivo de video]. Recuperado

de: https://www.youtube.com/watch?v=p8XFKuPicWc

Los materiales que se incluyeron en su mayoría se produjeron en video, pero también se

utilizaron diferentes recursos textuales y gráficos de producción propia o que ya se encontraban

en línea. La estrategia instruccional le permitía al estudiante revisar estos contenidos interactivos

y textuales para realizar una actividad de reflexión y solución de problemas en los foros del

sistema. Se diseñó un foro para cada sesión y uno para que pudieran realizar la Evaluación de

Desempeño Integradora (EDI), la cual es una evidencia en donde el estudiante demuestra que ha

realizado las reflexiones y ha solucionado los problemas presentados.

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Figura 13. Ejemplo de Foro para cada sesión de la experiencia educativa

Cada foro tenía un valor de diez por ciento de la calificación final, esto proporcionaba el

50% de la misma. La otra mitad se determinó por la Evidencia de Desempeño Integradora.

La EDI consistió en una evidencia que tuviera una presentación y formato definido por el

estudiante pero que se apegara a las siguientes características:

Utilizar una Tecnología de la Información y la Comunicación como medio de

producción y entrega.

Contemplar todas y cada una de las sesiones del curso en donde puedas mostrar su

objetivo, contenido y lo que consideras más importante o significativo de cada una.

35

Hacer un apartado final de conclusiones donde expliques el impacto de las TIC en

tu formación como pedagogo

Describir y explicar tu experiencia en este curso valorando los aspectos de los

contenidos, dinámica, apoyo del facilitador y tu propio desempeño.

La entrega de la EDI se llevó acabo través de medios físicos como discos o memorias de

parte de algunos estudiantes.








horario de clase que fue en el horario matutino de 9:00 a 14:00 horas en el aula A 10 de la

facultad de pedagogía. La atención en línea se llevó a cabo por la herramientas de comunicación

de la plataforma institucional, mediante correo electrónico, Facebook y en algunos casos

WhatsApp; en el horario asignado o fuera de él.

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Figura 14. Representación del proceso pedagógico para el curso.

Población


Agosto 2016- Enero 2017 en el segundo bloque vespertino. En total se inscribieron 14

estudiantes diez mujeres y cuatro hombres (Ver la lista en el Anexo 3). Todos ellos son alumnos

regulares de la Universidad Veracruzana y completaron el curso 11.

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Resultados




cualitativamente.

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Accesos

El total de accesos de los estudiantes al curso fueron 1,290, en el periodo comprendido

del 17 de septiembre al 31 de octubre del 2016. A continuación se presentan tres ejemplos de





accesos todos los días (excepto jueves) en horarios de 12:00 a 14:00 horas y en horarios

nocturnos los fines de semana.


cual se observa una dispersión en cuanto a los días de acceso y mostrando preferencia a los

horarios de la tarde o nocturnos. El total de accesos de esta alumna fue de 88 el detalle de los

mismos se presenta en el Anexo 5.

39



cantidad total de accesos fue de 63, existe una marcada predilección hacia los días martes y

viernes en horarios de la tarde y nocturnos (Ver Anexo 6).

En los tres casos se observa que los estudiantes obtuvieron una calificación aprobatoria

alta y que accedieron la mayoría de los días de la semana en horarios diversos. Por lo que no se

observa a simple vista una correlación entre accesos y calificación en este curso.

40


Gráfica de Calor

Este gráfico muestra las calificaciones de los estudiantes relacionadas por participación

en los foros, lo que permite analizar de forma simple el desempeño de la población de acuerdo a

cada uno de los ejercicios.








41




Figura 19 Gráfica de calor del curso de nuevas tecnologías en la educación.


superiores al 90 % y muy pocos inferiores al 50%. Los primeros cinco datos hacen referencia a la

participación en los foros y el sexto hace referencia a la EDI.




de sus seis evaluaciones (Ver Anexo 7) donde nueve de catorce completaron las mismas, un

alumno solo completo cinco de seis y el resto completaron de tres hacia abajo. La eficiencia

terminal fue del 80%.

https://eminus.uv.mx/eminus/seguimiento/HeatMap.aspx

42


Las actividades estuvieron orientadas a la consulta de información para su análisis, se

llevaron a cabo entrevistas y observaciones. Los resultados de las mismas se presentaron en los

foros y se les dio seguimiento. Se presentaron diferentes niveles de participación en donde los

estudiantes daban seguimiento a los argumentos y actividades de aprendizaje de sus compañeros.

Figura 20. Ejemplo de participación en foro con retroalimentaciones de una estudiante

Se registraron un total de 85 mensajes en todo el curso un total de seis mensajes s en

promedio por alumno entre análisis y retroalimentaciones. La comunicación fue constante y se

registraron 43 mensajes, un total de tres por alumno. Esto sin contar con las asesorías vía

Facebook o de tipo presencial.

43



aplicación de los principios teóricos del curso al responder las preguntas pertinentes del mismo y

pudieron a través de procesos analíticos identificar la importancia y aplicación de las TIC en los

procesos educativos. Se realizaron a través de videos que subieron a la plataforma de YouTube.

Figura 21. Ejemplo de EDI de una alumna para el curso. Lizbeth Alvarez (12de enero 2017)

20161029 115537. [Archivo de video]. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=4Jth5aEjGv4

Conclusiones

La Experiencia Educativa de Nuevas Tecnologías en la Educación es necesaria para los

estudiantes de pedagogía ya que los introduce en el área de las TIC y les permite tener las

competencias que les permitirán entender y explicar los fenómenos de integración de las mismas

mediante la tecnología educativa.

https://www.youtube.com/watch?v=4Jth5aEjGv4

44

En las ediciones anteriores de este curso se trabajaba con materiales digitales para el

aprendizaje de una metodología de análisis de implementación de TIC en la escuela, pero dado el

breve tiempo se decidió abrir la experiencia educativa de prácticas en nuevas tecnologías y ahí

hacer la implementación de este modelo. Por lo que se permitió que este curso se dedicara al

conocimiento, reflexión y análisis de las herramientas y su contexto.




estrategias de enseñanza y aprendizaje que se ven reflejadas en la actualidad como la EDI. En

esta edición se recurrió a materiales en distintos formatos, los cuales favorecieron los estilos de

aprendizaje identificados para los estudiantes del Sistema de Enseñanza Abierta.





plataforma.

En cuanto a los materiales la producción fue un poco lenta y complicada ya que aunque

se contaba con los contenidos previos, producir los materiales en medios audiovisuales, fue

complicado para los docentes que participaron en los mismos. Se utilizó el modelo de “llanero

solitario” y su calidad aunque es aceptable podría ser mejorada. Sin embargo la interactividad,

control y forma de proporcionar los contenidos les permitieron a los alumnos un uso flexible y

continuo. Por lo que el uso de materiales digitales interactivos que puedan ser usados en

45

diferentes dispositivos, ya que se pretende que los estudiantes adquieran las competencias

implementando estas tecnologías desde la misma estrategia de aprendizaje del curso.


alumnos con los contenidos. El uso de los foros permitió una interacción personal entre

estudiantes, lo que por lo general no sucede mucho en las clases semipresenciales. La

evaluación les permitió desarrollar competencias en el uso de las tecnologías para aplicarlas

desde su realidad. Los tiempos de respuesta de los alumnos se encontraron en entre los rangos

esperados y no se detectó ningún intento de copia o ayuda de otras personas.



significativa. La mayoría realizó los videos y para algunos fue la primera vez que realizaban un

video y lo subían a la plataforma YouTube.







dificultaban.

La flexibilidad en la forma de acceder y estar en interacción con el curso, les permitió

llevar acabo las estrategias de enseñanza y desarrollar las propias de aprendizaje. Existieron

alumnos que no consultaban los contenidos pues su conocimiento sobre la temática les permitía

46

hacer los análisis requeridos. Cuando no tenía conocimiento del tema o las competencias para

realizar las actividades de aprendizaje los utilizaban de forma flexible.




misma.

En particular esta experiencia educativa sienta las bases para el área de tecnologías en el

programa de estudios. Esta área es poco demandada por los estudiantes ya que la ven como una

forma de actualización y no como parte de un importante campo de trabajo. Es determinante

explicar y acercar a los alumnos las diferentes posibilidades que tienen para mejorar su

desempeño académico y su potencial en el campo laboral.

47

Anexos2


Anexo 2. Video sobre la Dinámica del Curso





Anexo 7. Resumen de Avance de los alumnos




48

Referencias

Silva Hernández, D. J., Jimenez Abad, S., & Quiroz Barradas, J. (2009). Programa de la

Experiencia Educativa de Comunicación y Educación. Universidad Veracruzana.

49

Reporte de la Experiencia Fundamentos Psicológicos en la Educación.

50

Resumen


implementación de la Experiencia Fundamentos Psicológicos en la Educación, bajo la estrategia

didáctica del Aprendizaje Flexible con integración de Tecnologías de la Información y la

Comunicación mediante la Tecnología Educativa, en la facultad de Pedagogía del Sistema de


Enero 2017.

51

Reporte de la Experiencia Educativa de Nuevas Tecnologías en la Educación. Facultad de


Introducción






estudiantes.

Descripción

La Experiencia Fundamentos Psicológicos en la Educación es parte del área curricular

iniciación a la disciplina del plan de estudios (del año 2000) de la licenciatura de Pedagogía en el


conocimiento denominada como psicológica, filosófica y social; pertenece a la Academia del

mismo nombre. No cuenta con un y se le considera un curso. El total de créditos es de ocho para

un total de 60 horas.

En el programa del curso (Anexo 1), se describen los objetivos siguientes:

Propiciar el conocimiento de los fundamentos teóricos en los que se sustentan diferentes

corrientes psicológicas para relacionarlas con las distintas áreas de intervención del pedagogo.

52

Desarrollar en el estudiante las habilidades analíticas que le permitan reconocer los

fundamentos psicológicos para integrarlos a la fundamentación teórica de la pedagogía.

Contenido de la experiencia educativa (Silva Mar, y otros, 2009).

El curso se encuentra dividido en cinco unidades las cuales son:

1.-Conceptualización de la psicología de la educación

2.-Paradigmas conductista y humanista en la psicología de la educación

3.-Paradigma cognitivo

4.-Psicogenético en la psicología de la educación

5.-Paradigmasociocultural en la psicología de la educación

Para esta edición del curso se hizo una reestructuración y actualización de los contenidos,

se organizaron en seis partes que se acoplaron a las cinco sesiones programadas para el bloque en

donde se oferta; Quedando de la siguiente manera:

Inducción

Sesión 1.- La perspectiva histórica de la psicología educacional

Sesión 2.- Teorías conductuales

Sesión 3.- La teoría cognoscitivista

Sesión 4.- La teoría humanista

Sesión 5.- El profesor efectivo


estudiante de forma sencilla y de forma general a lo particular. Destacan en este curso la parte

introductoria en la además de darles a conocer la dinámica de curso mediante un video, se puso a

su disposición gráficamente los contenidos a revisar y un video donde se dan a conocer las

diferencias entre actividades y evaluaciones. Para el diseño y producción del mismo colaboraron

los estudiantes del programa de pedagogía SEA, Antonio de Jesús Aparicio y Guadalupe

53

Domínguez Julián que hicieron el servicio social con uno de los profesores que elaboraron los

contenidos.

Figura 22. Sesiones organizadas y mostradas gráficamente por temática.


Para esta experiencia educativa se llevó a cabo una estrategia que tuviera una estructura

clásica de un curso en línea, basado en actividades y evaluaciones. Sin embargo se mantuvo el

54

uso de Evidencias de Desempeño Integradoras (EDI) para la evaluación. Se diseñó para estar

disponible en la plataforma institucional de la Universidad Veracruzana para cursos en línea

EMINUS.

Los materiales que se incluyeron en su mayoría se produjeron en forma interactiva,

textual y gráfica de producción propia o que ya se encontraban en línea. La estrategia

instruccional le permitía al estudiante revisar estos contenidos interactivos y textuales para

realizar una actividad de reflexión y solución de problemas.

Figura 23. Descripción gráfica de las estrategias de enseñanza y aprendizaje para el curso.

55

Se diseñaron 12 actividades y diez evaluaciones, las evaluaciones se dividieron en dos

tipos: las asesorías y los controles de lectura. Las asesorías consistían en el llenado de un formato

de parte de los estudiantes donde se les respondían dudas en la plataforma o mediante

mensajería, o si no presentaban dudas o requerían apoyo evidenciaban el conocimiento del tema

(Ver Anexo 2). Los controles de lectura eran evidencias de desempeño que integraban las

competencias requeridas para cada sesión mediante diferente actividades didácticas que

realizaban y entregaban mediante la plataforma.

Cada actividad y control de lectura tenían un valor de diez por ciento de la calificación

final. Las EDI consistieron en evidencias que se relacionaban al contenido y que tenían que ver

principalmente con elaboración de análisis o resolución de problemas.

Figura 24. Ejemplo de EDI sobre resolución de un problema.

La entrega de las evidencias para evaluación y los formatos para asesoría se llevaron a

cabo principalmente en línea y también a través de medios físicos como discos o memorias.


posibilidades que les permitieran a los alumnos estar en contacto con su facilitador y sus

56






horario de clase que fue en el horario matutino de 9:00 a 14:00 horas en el aula A 10 de la

facultad de pedagogía. La atención en línea se llevó a cabo por la herramientas de comunicación

de la plataforma institucional, mediante correo electrónico, Facebook y en algunos casos

WhatsApp; en el horario asignado o fuera de él.

Población

Los integrantes de este curso pertenecieron al NRC 60352 en el periodo de Agosto 2016-

Enero 2017 en el tercer bloque vespertino. En total se inscribieron 38 estudiantes 27 mujeres y

12 hombres (Ver la lista en el Anexo 3). Todos ellos son alumnos regulares de la Universidad

Veracruzana, los que completaron el curso fueron 32.


algunos ya la conocían o la habían usado principalmente para consultar archivos. En ningún caso

tenían la experiencia de haber tomado una experiencia educativa con estas características en

donde se apoyara en la tecnología y se contara con las diferentes opciones de flexibilidad en

contenidos y aprendizaje. No se tuvo que dar de alta manualmente a ningún alumno ya todos

habían sido asignados por el sistema.

57

Resultados




cualitativamente.

Accesos

El total de accesos de los estudiantes al curso fueron 7,113, en el periodo comprendido

del 21 de octubre al 10de diciembre del 2016. A continuación se presentan tres ejemplos de



58



accesos todos los días en horarios de 14:00 a 23:00 horas y los fines de semana.


cual se observa una dispersión en cuanto a los días de acceso y mostrando preferencia a los

horarios de la tarde o nocturnos. 219, no existe una predilección hacia algún día en particular

pero si para los horarios de la tarde y nocturnos. El detalle de los mismos se presenta en el Anexo

5.



cantidad total de accesos fue de 56, existe una predilección hacia el día jueves y para los

horarios de la tarde y nocturnos (Ver Anexo 6).

59

En los tres casos se observa que los estudiantes obtuvieron una calificación aprobatoria y

que accedieron la mayoría de los días de la semana en horarios diversos. Por lo que no se

observa a simple vista una correlación entre accesos y calificación en este curso.


Gráfica de Calor

Este gráfico muestra las calificaciones de los estudiantes relacionadas por entrega en las

asesorías y los controles de lectura, lo que permite analizar de forma simple el desempeño de la

población de acuerdo a cada una de ellas.





60







Figura 28 Gráfica de calor del curso de fundamentos psicológicos en la educación.

https://eminus.uv.mx/eminus/seguimiento/HeatMap.aspx

61


superiores al 80 % y algunos inferiores al 50%. Los datos hacen referencia a las cinco asesorías y

los cinco controles de lectura.




de sus seis evaluaciones (Ver Anexo 7). La eficiencia terminal fue del 87%.


Las actividades estuvieron orientadas a la consulta de información para su análisis,

realización de entrevistas y observaciones. Los resultados de las mismas se presentaron en los

foros y se les dio seguimiento. Se presentaron diferentes niveles de participación en donde los

estudiantes daban seguimiento a los argumentos y actividades de aprendizaje de sus compañeros.

Figura 29. Ejemplo de participación en foro con retroalimentaciones

62

Se registraron un total de 85 mensajes en todo el curso un total de seis mensajes s en

promedio por alumno entre análisis y retroalimentaciones. La comunicación fue constante y se

registraron 43 mensajes, un total de tres por alumno. Esto sin contar con las asesorías vía

Facebook o de tipo presencial.

Conclusiones

La Experiencia Educativa de Fundamentos Psicológicos en la Educación le permite al

estudiante adquirir las competencias que le faciliten el análisis teórico y práctico de diferentes

situaciones y problemáticas que se presentan en la educación desde una perspectiva psicológica.

En ediciones anteriores del curso, se trabajó de forma presencial y semipresencial con el apoyo

de un cuaderno de aprendizaje. El cuál se convirtió en un formato digital para su distribución y

posteriormente en un material digital para el apoyo al aprendizaje. Es decir que este curso tiene

tres diseños instruccionales previos.

Para esta edición se decidió seguir la mencionada como parte de un proceso evolutivo y

para poder vincular a los prestadores de servicio social con una práctica transdiciplinar de la

informática y la pedagogía ya que ambos estudiaron la primera y están finalizando la segunda. Es

decir que un perfil orientado a la tecnología educativa es una opción lógica y por lo tanto el

producto del curso es la forma de resolver un problema potencial de esa área de conocimiento

dentro de un ambiente significativo como lo es la facultad en la que están terminando de

estudiar.

63





plataforma.

En cuanto a los materiales la producción fue muy elaborada pero al ser cuatro personas

las que participaron (dos docentes y dos alumnos) fue un poco más rápida que los cursos que se

produjeron en el semestre. Además se contó con soluciones pedagógicas centradas en la

tecnología educativa como materiales de autoevaluación interactivos, planteamientos de

problemas bajo herramientas de pregunta y respuesta y materiales audiovisuales. Como se

menciona anteriormente este diseño instruccional fue un poco más amplio pero produjo

resultados favorables pues la eficiencia terminal fue aceptable,


alumnos con los contenidos. El uso de los foros y las Evidencias de Desempeño Integradoras

permitió una interacción personal entre estudiantes y el facilitador; lo que por lo general no

sucede mucho en las clases semipresenciales. La evaluación les permitió desarrollar

competencias en el uso de las tecnologías para aplicarlas desde su realidad. Los tiempos de

respuesta de los alumnos se encontraron en entre los rangos esperados y no se detectó ningún

intento de copia o ayuda de otras personas.



significativa.

64




estudiantes en las estrategias de aprendizaje pero sí se manejaron fechas de entrega en los

controles de lectura y en algunas actividades. Hubo más solicitudes de asesorías o apoyos en

línea que presenciales. Aunque siempre se contó con alumnos que acudían a las clases

presenciales, no lo hacían de forma regular los mismos pues lo hacían principalmente en los

temas que se les dificultaban.

La flexibilidad en la forma de acceder y estar en interacción con el curso, les permitió

llevar acabo las estrategias de enseñanza y desarrollar las propias de aprendizaje. Al analizar y

reflexionar en la experiencia se pueden rescatar diferentes datos y resultados que indican que los

estudiantes que tomaron esta Experiencia Educativa contaron con las competencias para cursarla

y que fueron desarrollando las requeridas por el programa de la misma.

La experiencia de poder desarrollar el curso bajo una perspectiva de integración de

tecnologías permitió que lo que se conocía como un curso teórico pudiera enfocarse a la

aplicación e implementación de estos enfoques en la resolución de problemas de forma

individual y grupal. Como parte del análisis se requiere simplificar algunas actividades y

rediseñar algunas evidencias de desempeño para un trabajo más colaborativo.

65

Anexos3


Anexo 2. Video sobre la Dinámica del Curso





Anexo 7. Resumen de Avance de los alumnos




66

Referencias

Silva Hernández, D. J., Jimenez Abad, S., & Quiroz Barradas, J. (2009). Programa de la

Experiencia Educativa de Comunicación y Educación. Universidad Veracruzana.

67

Reporte de la Experiencia Educativa de Comunicación Audiovisual Educativa.

68

Resumen


implementación de la Experiencia Educativa de Comunicación Audiovisual Educativa bajo la

estrategia didáctica del Aprendizaje Flexible con integración de Tecnologías de la Información y

la Comunicación mediante la Tecnología Educativa, en la facultad de Pedagogía del Sistema de


Enero 2017.

69

Reporte de la Experiencia Educativa de Comunicación Audiovisual Educativa. Facultad de


Introducción






estudiantes.

Descripción

La Experiencia Educativa de Comunicación Audiovisual Educativa es parte del área

curricular terminal del plan de estudios (del año 2000) de la licenciatura de Pedagogía en el


conocimiento denominado como optativo y pertenece a la Academia de Nuevas Tecnologías, no

cuenta con prerrequisitos y se le considera un curso. La Experiencia no cuenta con programa

educativo vigente.





70

Sesión 1.-El proceso de la comunicación

Sesión 2.-La comunicación didáctica

Sesión 3.-Elaboración de material didáctico audiovisual

Sesión 4.-Presentaciones digitales

Sesión 5.-El video educativo


estudiante de forma sencilla y práctica. También se agregó un apartado llamado Inducción al

Curso, en donde se pone la información pertinente sobre las dinámicas y estrategias para el

aprendizaje y la enseñanza.

También se agregó un apartado más referente a la Evidencia de Desempeño Integradora

(EDI) con la cual se realizó parte del proceso evaluativo.


El diseño instruccional que se eligió para el curso fue el de la presentación de contenidos

mediante información y lecturas de las cuales realizaron Controles de Lectura de distintos tipos.

Posteriormente realizaban una asesoría vía electrónica o presencial y al final conjuntaban el

trabajo de forma sumaria para realizar una EDI. Se diseñó para estar disponible en la plataforma

institucional de la Universidad Veracruzana para cursos en línea EMINUS.

71

Figura 30. Infografía representativa de la estrategia de enseñanza-aprendizaje diseñada para la

Experiencia Educativa.

Posteriormente a la revisión y adquisición de la información y desarrollo de competencias

mediante los materiales, los controles de lectura y las asesorías, los estudiantes realizaron una

EDI que consistía en la elaboración de un Plan de Clase que integrara medios audiovisuales

dentro de la misma y estos medios fueron producidos o identificados por ellos para su uso.

72

Figura 31. Ejemplo de material audiovisual diseñado por los alumnos para la EDI (anexo

1).

Esto se presentó mediante la herramienta de Foro, donde realizaron su examen en línea al

evaluar los trabajos de sus compañeros utilizando una rúbrica. De esta forma cada estudiante

pasó por un proceso de generación, autoevaluación y coevaluación. Cada control de lectura tenía

un valor del 10 % dando un total de la mitad de la calificación. El otro cincuenta por ciento se

dividió en partes iguales entre la EDI y el examen en línea.

73

Figura 32. Fragmento del Foro en donde pusieron a disposición la EDI y los materiales

audiovisuales para su evaluación.

la cual para este curso se componía de dos parte con un valor de 25% cada una.




mediante los controles de lectura








74

horario de clase que fue en el horario matutino de 9:00 a 14:00 horas en el aula B6 de la facultad

de pedagogía. La atención en línea se llevó a cabo por la herramientas de comunicación de la

plataforma institucional, mediante correo electrónico, Facebook y en algunos casos WhatsApp;

en el horario asignado o fuera de el.

Población


Agosto 2016- Enero 2017 en el cuarto bloque matutino. En total se inscribieron 28 estudiantes 22

mujeres y seis hombres (Ver la lista en el Anexo 2). Todos ellos son alumnos regulares de la

Universidad Veracruzana y completaron el curso en los tiempos determinados.


75







Resultados




cualitativamente.

Accesos


26 de Noviembre del 2016 al 26 de Enero del 2017. A continuación se presentan tres ejemplos

de accesos de estudiantes a la alta, a la media y a la baja.

76



curso que se accedieron se desglosan en el Anexo 3. En este caso, se observa una dispersión en

cuanto a los días; pero una preferencia a los horarios nocturnos


cual se observa una dispersión en cuanto a los días y horarios de forma muy marcada. El total de


77




pues se muestra su interacción con el curso todos los días de la semana. Sin embargo los horarios

si muestran una separación entre accesos muy temprano o muy tarde (Ver Anexo 5).

78


En los tres casos los estudiantes obtuvieron una calificación aprobatoria alta y accedieron

todos los días de la semana en horarios diversos. Por lo que no se observa a simple vista una

correlación entre cantidad de accesos y calificación en este curso.

Gráfica de Calor



ejercicios.





79







Figura 37 Gráfica de calor del curso de comunicación audiovisual educativa.


superiores al 90 % y muy pocos inferiores al 70%. Los datos hacen referencia a los controles de

lectura y los puntos sin calificar a los que no accedieron al curso

80




de sus seis evaluaciones donde la mayoría las completaron. La eficiencia terminal fue del 85%,

las calificaciones y pormenores de la lista pueden ser consultados en el Anexo 6.



directamente en la plataforma. Se abrieron dos foros para el curso, uno para dudas y comentarios

llamado cafetería el cual tenía como objetivo la socialización y otro para la EDI el cual tuvo 55

mensajes. El medio de comunicación más utilizado fue la mensajería mediante plataforma en la

cual se registraron 29 mensajes y de forma presencial al acudir en el horario de clases para

asesorías o clases en pequeños grupos o de forma individual.


La evidencia de desempeño integradora propuso la resolución de un problema utilizando

estrategias para aplicar contenidos audiovisuales educativos. Los estudiantes realizaron diversos

productos y los aplicaron en su mayoría de forma eficiente. La mayoría realizó videos educativos

que iban desde presentaciones animadas hasta exposiciones sobre temas educativos, culturales o

sociales. A continuación se muestra un ejemplo de un material audiovisual que se presentó junto

con una carta descriptiva y su aplicación educativa.

81

Figura 38. Material audiovisual educativo diseñado junto a una carta descriptiva.

Conclusiones

La Experiencia Educativa de Comunicación Audiovisual Educativa permite a los

estudiantes tener un acercamiento real con los medios audiovisuales para ser integrados en el

proceso educativo. Pueden poner en práctica lo aprendido en experiencias educativas como

comunicación y educación o diseño de guiones. También les permite indagar y revisar las

distintas opciones con las que se cuenta en los ambientes educativos y la importancia de la

educación audiovisual en el aprendizaje.






82







plataforma.

En cuanto a los materiales la producción fue relativamente ya que se contaba con los

contenidos previos, producir los materiales en la plataforma fue sencillo para los docentes que

participaron en los mismos. Se utilizó el modelo de “llanero solitario” y su calidad aunque es

aceptable podría ser mejorada. Sin embargo la interactividad, control y forma de proporcionar

los contenidos les permitieron a los alumnos un uso flexible y continuo. Por lo que el uso de

materiales digitales interactivos que puedan ser usados en diferentes dispositivos y descargables

fue una opción adecuada para la enseñanza de la comunicación audiovisual (uso de medios para

enseñar sobre los medios).


alumnos con los contenidos. El uso de controles de lectura y asesorías son dos estrategias con las

que los estudiantes están familiarizados. Sin embargo los controles fueron propuestas que

partieron pensando en la diversidad de estrategias para el aprendizaje y las asesorías en la forma

presencial o en línea les permitieron tener un acceso flexible a su aprendizaje. La EDI permitió

hacer una integración de esos procesos de forma integral junto con otras competencias como lo

es el diseño de cartas descriptivas. Fue una estrategia novedosa que al principio les costaba

entender pero que una vez que fue comprendida la realización les pareció profunda y

83

significativa. La mayoría realizó video, para algunos fue la primera vez que realizaban uno y

subían a la plataforma YouTube.


permitió dar un seguimiento presencial y digital a cada alumno. Se contempló dar un carácter

evaluativo a las asesorías pero no a las asistencias para fomentar la participación flexible de los




dificultaban.









misma.

Esta experiencia educativa les permitió a los alumnos y al facilitador acercarse de forma

completa a la integración de las tecnologías en el proceso educativo, se permite un proceso

reflexivo importante que genere posibilidades para la mejora del programa educativo. Esta área

de la pedagogía es una espacio de múltiples oportunidades y grandes retos.

84

Anexos4

Anexo 1 Material de ejemplo realizado por un alumno.

Anexo 2 Lista del curso





Anexo 7 Ejemplo de EDI realizada por alumna



85

Referencias

Lara, M., & De Gasperín Sampieri, R. (2009). Programa de la Experiencia Educativa de

Comunicación y Educación. Universidad Veracruzana.

86

Reporte de la Experiencia Educativa de Diseño Instruccional.

87

Resumen


implementación de la Experiencia Educativa de Diseño Instruccional bajo la estrategia didáctica

del Aprendizaje Flexible con integración de Tecnologías de la Información y la Comunicación

mediante la Tecnología Educativa, en la facultad de Pedagogía del Sistema de Enseñanza Abierta

de la Universidad Veracruzana campus Xalapa en el periodo de Agosto 2016-Enero 2017.

88

Reporte de la Experiencia Educativa de Diseño Instruccional. Facultad de Pedagogía del

Sistema de Enseñanza Abierta. Enero 2017

Introducción






estudiantes.

Descripción

La Experiencia Educativa de Diseño Instruccional es parte del área curricular de optativas

del plan de estudios (del año 2000) de la licenciatura de Pedagogía en el Sistema de Enseñanza

Abierta de la Universidad Veracruzana. Se encuentra dentro del área de conocimiento

denominado como terminal y pertenece a la Academia de Nuevas Tecnologías, no cuenta con

prerrequisitos y se le considera un curso. El total de créditos es de 6 para un total de 60 horas.

No cuenta con un programa disponible para su consulta en los canales institucionales y en

el sitio institucional menciona la siguiente justificación:

El programa de Diseño instruccional constituye una pieza fundamental en la formación

profesional del pedagogo actual al proporcionarle los elementos teóricos y las herramientas

psicopedagógicas básicas para diseñar sistemas de instrucción centrados en la calidad y

89

eficiencia de los procesos de aprendizaje enfocados, principalmente al campo de las instituciones

de educación formal (Contenido de la experiencia educativa…, 2017. Parr. 5)





Inducción al Curso

Sesión 1.-Conceptualización del diseño instruccional

Sesión 2.-Teorías del aprendizaje en el diseño instruccional

Sesión 3.-Modelos para el diseño instruccional

Sesión 4.-El enfoque de competencias

Sesión 5.-Diseño instruccional bajo un enfoque de competencias


estudiante de forma sencilla y de forma general a lo particular. También se agregó un apartado

llamado Inducción al Curso, en donde se pone la información pertinente sobre las dinámicas y

estrategias para el aprendizaje.

También se agregó un apartado referente a la Evidencia de Desempeño Integradora (EDI)

con la cual se realizó parte del proceso evaluativo.


El diseño instruccional se eligió dentro de una estrategia de presentación de los

contenidos de la información mediante materiales digitales interactivos en línea. Esto debido a

experiencias pasadas en donde los contenidos visuales e interactivos son más consultados por los

estudiantes que solo los textuales. Se diseñó para estar disponible en la plataforma institucional

de la Universidad Veracruzana para cursos en línea EMINUS.

90

Los materiales digitales fueron desarrollados a partir de un paquete para apoyo a la

enseñanza que se había diseñado e implementado anteriormente y con contenidos externos.;

también se diseñaron infografías, se presentó bibliografía de consulta, evaluaciones, etc.

Las estrategias que se diseñaron para la enseñanza fueron establecidas mediante un

manejo de los contenidos, la presentación de controles de lectura, la participación en asesorías

presenciales o en línea. Para el proceso evaluativo se utilizó la EDI la cual consistía en el diseño

instruccional aplicado a un modelo de competencias. Esta, fue subida a un foro en donde los

estudiantes daba a conocer su evidencia y fue evaluada por sus compañeros y el facilitador.

Figura 39. Infografía que representa las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para el

curso.

91

El proceso evaluativo contempló que cada Control del Lectura tuvo un valor de diez por

ciento dando la mitad de la calificación, la otra mitad se obtuvo por la presentación de la EDI y

la evaluación de la evidencia de otros compañeros. Las asesorías eran requisito para la

presentación de la evaluación final.

Figura 40. Ejemplo de evaluación de la EDI en el foro.




mediante los controles de lectura y la evaluación en línea.

92

Después de haber revisado los contenidos teóricos que implican el diseño instruccional y

metodologías para realizarlo, diseñaron cartas descriptivas con estrategias didácticas bien

definidas. Finalizaron con la elaboración de un ensayo orientado a la importancia del diseño

instruccional en la formación y práctica del pedagogo; esto con la finalidad de reflexionar y

fundamentar lo aprendido en su formación profesional (Ver Anexo 1 para un ejemplo).

Población


Agosto 2016- Enero 2017 en el cuarto bloque matutino. En total se inscribieron 20 estudiantes

quince mujeres y cinco hombres (Ver la lista en el Anexo 2). Todos ellos son alumnos regulares

de la Universidad Veracruzana y completaron el curso en los tiempos determinados.


93







Resultados




cualitativamente.

Accesos


26 de noviembre del 2016 al 22 de Enero del 2017. A continuación se presentan tres ejemplos

de accesos de estudiantes con accesos a la alta, a la media y a la baja.

94


El total de accesos registrados por el alumno con más accesos fue de 278, los diferentes

tipos de accesos y las partes del curso que se accedieron se desglosan en el Anexo 3. En este caso

se nota una consistencia en los accesos en los días domingo mayormente y esporádicamente

otros días de la semana. El horario preferido es el de la tarde-noche.

Como muestra de un alumno con accesos a la media se presenta el siguiente caso, sus

accesos no muestra un patrón específico al igual que los horarios en los que interactuaba con el

curso. La dispersión muestra una variabilidad con accesos en la mañana y en la noche. El total de


95




pues se muestra su interacción solo algunos días de la semana. En cuanto a los horarios, es

variable pero hay una predilección para la tarde (Ver Anexo 5).

96


En los tres casos se observa que los estudiantes obtuvieron una calificación aprobatoria,

alta en los primeros dos casos y media en el último. Accedieron todos los días de la semana en

horarios diversos.

Gráfica de Calor



ejercicios.





97







Figura 45 Gráfica de calor del curso de diseño instruccional.


superiores al 90 % y muy pocos inferiores al 50%. Los cinco datos hacen referencia a los

controles de lectura, la calificación de la EDI se presenta en el foro.

98




de sus siete evaluaciones donde nueve de doce completaron las mismas y solo tres no; en donde

el máximo fueron seis y el mínimo cinco. La eficiencia terminal de las personas que tomaron el

curso fue del 100% cuatro personas no se presentaron, la lista con calificaciones se puede

consultar en el Anexo 6.



directamente en el curso se agregan un ejemplo en el anexo 7. Se abrieron dos foros para el

curso, uno para dudas y comentarios llamado cafetería el cual tenía como objetivo la

socialización y el de la EDI el cual registró 27 post. El medio de comunicación más utilizado fue

la mensajería mediante plataforma en la cual se registraron 25 mensajes y de forma presencial al

acudir en el horario de clases para asesorías o clases en pequeños grupos o de forma individual.



aplicación de los principios teóricos del curso al responder las preguntas pertinentes del mismo y

al aplicar el diseño instruccional. Las reflexiones sobre su uso y práctica fueron importantes y les

permitieron desarrollar una significación en su aprendizaje.

99

Conclusiones

La Experiencia Educativa de Diseño Instruccional es de suma importancia para los

estudiantes de pedagogía ya que los introduce en el área del diseño de procesos de enseñanza y

aprendizaje en diferentes contextos, entre ellos el de la integración de Tecnologías de la

Información y la Comunicación.












plataforma.

En cuanto a los materiales la producción fue compleja pero rápida ya que se contaba con

trabajo previo en este rubro. Se utilizó el modelo de “llanero solitario” y su calidad aunque es

aceptable podría ser mejorada. Sin embargo la interactividad, control y forma de proporcionar

los contenidos les permitieron a los alumnos un uso flexible y continuo. Por lo que el uso de

materiales digitales interactivos que puedan ser usados en diferentes dispositivos y descargables

fue una opción adecuada para el aprendizaje.

100


alumnos con los contenidos. El uso de los foros y la evaluación de trabajos de sus compañeros

les permitieron recibir retroalimentación de sus pares la cual fue muy significativa.



significativa. Todos realizaron la evaluación de otras EDI sin dificultades.



evaluativo a las asesorías (aunque si fueron un requisito para presentar la EDI) o a las asistencias

para fomentar la participación flexible de los estudiantes en las estrategias de aprendizaje. Hubo

más solicitudes de asesorías o apoyos en línea que presenciales. Aunque siempre se contó con

alumnos que acudían a las clases presenciales, no lo hacían de forma regular los mismos pues lo

hacían principalmente en los temas que se les dificultaban.









misma.

101

La Experiencia Educativa de Diseño Instruccional debe irse mejorando y actualizando,

uno de los puntos observados es el de establecer un proceso práctico para el diseño y aplicación

del mismo en ambientes flexibles de aprendizaje con la integración de TIC mediante la TE. Ya

que el mercado actual laboral contempla que el perfil del pedagogo realice funciones de

diseñador instruccional para educación en línea.

102

Anexos5







Anexo 7. Ejemplos de actividades de aprendizaje del curso

Anexo 8 Avances Programáticos

5 Los anexos se encuentran de forma digital en la memoria USB que contiene el Reporte de la Labor Académica.

103

Referencias

http://www.uv.mx/docencia/programa/DetalleMateria.aspx?Programa=PEDG-00-A-CR&cur=28008&mat=FTPD

104

Paquetes de Apoyo a la Docencia

Dentro de la labor académica, el diseño e implementación de los paquetes de apoyo a la

docencia son importantes, estos materiales didácticos permiten al facilitador hacer más accesible

y flexible su labor para orientarla al aprendizaje. Por esto se diseñaron y desarrollaron tres

paquetes de las Experiencias Educativas de Prácticas en Nuevas Tecnologías, Diseño

Instruccional y Comunicación Audiovisual Educativa.

Figura 46. Portadas de los paquetes para la docencia

105

Estos materiales cuentan con información escrita por el docente y con referencias y

bibliografía pertinente. También se incluyen actividades, formas de evaluación y comunicación

mediante la integración y uso de TIC a través de plataformas públicas como el correo electrónico

de google. Están divididos por apartados teóricos y prácticos y por sesiones; tantas como las

requeridas en cada bloque.

Figura 47 . Ejemplo de división del material por sesiones

Cuentan con imágenes, direcciones web y una descripción detallada de la dinámica de

aplicación en un curso. Están diseñados para que puedan ser reutilizados por los estudiantes y el

facilitador dentro o fuera de una plataforma digital. Los tres materiales fueron aplicados en el

periodo Febrero-Julio del 2016, sin embargo se reportan en este periodo pues fueron valorados y

analizados los resultados.

Dentro de los hallazgos encontrados, la respuesta de los estudiantes fue muy participativa,

se entregaron los controles de lectura, actividades y se realizaron las evaluaciones

correspondientes. Es la aplicación de dichos materiales se trabajó con una dinámica de atención

presencial y en línea con las herramientas que proporcionaba google.

106

Figura 48. Ejemplo de material con gráficos y direcciones web

Por la facilidad en el uso la mayoría de los estudiantes no acudían a clases presenciales

pero si a asesorías en línea, las cuales reportaban mediante formatos o de manera presencial en el

salón de clases. Por este tipo de preferencia por la integración de las tecnologías que

flexibilizaban y favorecían el aprendizaje se decide continuar las siguientes ediciones del curso

en la plataforma institucional EMINUS, la cual cuenta con una estructura más adecuada para la

educación multimodal.

Figura 49. Ejemplo del uso del correo de google para la interacción digital

107

Los tres paquetes para la docencia se encuentran en la carpeta correspondiente para este

reporte de labor académica como anexos para su consulta.

Cursos de Formación Disciplinar y de Actualización académica

La actualización y la formación son dos procesos fundamentales para el fortalecimiento

académico del docente y del programa educativo al cual pertenece. Para ello este periodo se

cursaron dos cursos en el programa Programa para el Fortalecimiento Académico (PROFA), uno

en Tutorias para la Apreciación Artística (de la Universidad Veracruzana) y dos en el

Massachusetts Institute of Technology (MIT).

Los cursos que se tomaron en el PROFA fueron los de “Fundamentos y estrategias dentro

del paradigma del aprendizaje (1505)” y “Herramientas TIC para docentes (1506)”, ambos

ofertados en la plataforma de EMINUS .

En el primero se estudiaron las diferentes teorías y aproximaciones metodológicas desde

la perspectiva del aprendizaje para la mejora de la función docente. Por lo que se diseñaron

diferentes actividades tales como lecturas, presentaciones, discusiones en foros, etc. Se finalizó

con una propuesta aplicada a un curso en la cual se aplicaban las competencias adquiridas en el

rediseño de una experiencia educativa bajo esta perspectiva.

El curso fue completado y se obtuvo una calificación de 10, por lo que se aprobó

satisfactoriamente. Este curso representó una mejora para el manejo y entendimiento de la labor

docente en cuanto a metodología para el aprendizaje se refiere. El trabajo final (Anexo1) se

referenció a la Experiencia Educativa de Fundamentos Psicológicos en la Educación que en ese

momento se encontraba en rediseño y para lo cual fue utilizado mejorando su contenido y forma

de impartición.

108

Figura 50. Imagen que muestra los contenidos del curso de Fundamentos y Estrategias…

El siguiente curso de Herramientas TIC para docentes constó del aprendizaje y aplicación

de diferentes herramientas tecnológicas que se utilizan para la labor docente. Herramientas que

van desde el diseño de imágenes hasta la publicación digital. El curso fue muy práctico y aunque

ya se tenía conocimiento de la mayoría de las herramientas fue bastante grato poder conocer

nuevas herramientas o soluciones a necesidades pedagógicas. El curso fue concluido

satisfactoriamente y aprobado con una calificación de nueve punto cinco. No hubo un trabajo

final si no que se iban realizando diferentes actividades en las diversas herramientas.

109

Figura 51. Imagen que muestra el contenido del curso de Herramientas TIC...

El curso que se tomó en el programa institucional de Tutorías de Apreciación Artística se

llamó “Odio el teatro” que ofreció la compañía de teatro universitario ORTEUV bajo la

conducción del Maestro. Raúl Santamaría. En este curso se pudieron apreciar las diferentes

características de la labor histriónica desde adentro, ya que se hizo una pequeña puesta en escena

de unos textos poéticos. El curso contó con cinco participantes pero solo dos lo finalizaron

satisfactoriamente. Los textos poéticos fueron seleccionados de escritos de quien escribe este

reporte y presentados en dos foros académicos de la universidad.

110

Figura 52. Imagen de la audiencia a una de las presentaciones

Se realizaron tres presentaciones en la Facultad de Pedagogía del Sistema de Enseñanza

Abierta y dos en el salón azul de la Unidad de Humanidades. A las presentaciones acudieron

estudiantes, docentes y público en general. Se hicieron con la intensión de difundir el programa

de Tutorías de Apreciación Artística y para favorecer un acercamiento de la comunidad

académica al teatro. La experiencia permitió una conexión con las habilidades que permiten una

transmisión de las emociones de forma asertiva y funcional a una audiencia. Este aprendizaje

será aplicado a las funciones docentes y a la investigación en la línea de “Ludismo aplicado a la

Educación”.

111

Figura 53. Imágenes de los integrantes del curso y el Maestro Raúl Santamaría

Los cursos que se tomaron en el MIT fueron cursos tipo MOOC con certificación, estos

fueron ofrecidos en la plataforma EDX (www.edx.org/) y fueron los curso de “Implementation

and Evaluation of Educational Technology” y “Design and Development of Games for Learning.

El primer curso tuvo como objetivo analizar e implementar una estrategia metodológica para la

integración de TIC en la educación, desde una visión de la Tecnología Educativa. Constó de las

siguientes unidades:

http://www.edx.org/

112

Unit 0: Welcome/Orientation (7/14/16)

Unit 1: Foundations (7/14/16)

Unit 2: Selecting Educational Technology (7/28/16)

Unit 3: Implementation (8/11/16)

Unit 4: Evaluation (8/18/16)

En cada unidad se tenían que revisar lecturas, hacer actividades, trabajar en foros y

terminar con un trabajo final que proponía una integración de TIC mediante la TE, todo esto en

idioma inglés. El trabajo final recibió retroalimentaciones y comentarios positivos sobre su

estructura y presentación, puede ser consultado en el Anexo 2.

Figura 54. Página muestra del curso de Implmentation…

113

El siguiente curso se fundamentó en la teoría y estrategia para el diseño e implementación

de juegos en la educación, se abordaron diferentes tipos que fueron desde los juegos de mesa

hasta los videojuegos. Se estudió la fundamentación teórica del Ludismo y su aplicación en la

educación de forma exitosa. Desde el inicio se fue desarrollando un proyecto lúdico aplicado a

un ambiente educativo, por lo que se eligió el “Proyecto Mundo Muerto”, el cual es un juego de

Rol tipo Table Top que se ha venido trabajando con el “Colectivo para el Estudio, Investigación

y Difusión del Juego de Rol”. Constó del siguiente temario:

Unit 0: Welcome and Orientation (10/6/2016)

Unit 1: Foundations (10/13/2016)

Unit 2: How Games Mean (10/20/2016)

Unit 3: Design and Prototyping (Part I) (10/27/2016)

Unit 4: Design and Prototyping (Part II) (11/10/2016)

Unit 5: Assessment and Classroom Integration (11/22/2016)

Unit 6: State of the Field (12/01/2016)

Al finalizar se diseñó la idea y aplicación de Mundo Muerto bajo la metodología del

juego aplicado a la educación. Este proyecto lleva ya varios años diseñándose mediante la

Experiencia Educativa de Tópico en Ludismo que se ofrece en el programa de Pedagogía. El

juego desarrolla las competencias colaborativas para la resolución de problemas mediante el

Juego de Rol. Una muestra del juego en prototipo puede revisarse en el Anexo 3.

114

Figura 55. Página de muestra del curso de Desing and…

Todos estos cursos de formación permitieron tener una actualización y mejorar la labor

creativa aplicada a las áreas sustantivas del trabajo académico. De estas experiencias se

derivaron productos y proyectos que de no ser por estos cursos no se hubieran logrado.

115

Capítulo II de la Gestión Académica

La gestión académica es un factor importante y determinante sobre la labor del

académico para se involucre de formas significativas en su programa y con la universidad. El

docente que solo se dedica a la docencia no está vinculado a las necesidades de sus estudiantes y

de su universidad, no apoya las labores sustantivas ni le da fuerza e impacto a las acciones

estratégicas que se puedan implementar.

En el periodo reportado, se formó parte de distintas comisiones que fueron académicas o

estratégicas y en las cuales se participó activamente y se cumplió con las responsabilidades

encomendadas. Este periodo se continuó con la comisión de ser parte del H. Consejo técnico de

la facultad de pedagogía. Dicha comisión terminó oficialmente el 29 de Septiembre del año

2016, sin embargo no ha existido una convocatoria para cambio del mismo hasta el mes encurso

de este reporte. En el Anexo 1 de este apartado se muestra el oficio de comisión, a lo cual

también se realizó un reporte de las reuniones que se tuvieron en el consejo, el cual se transcribe

a continuación.

Xalapa, Veracruz a 29 de Septiembre del 2016.

En mi carácter de docente de tiempo completo de la Facultad de Pedagogía del Sistema

de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana, fui elegido como miembro del Consejo

Técnico en la junta académica celebrada el 25 de Septiembre del año 2014 en las instalaciones

del CAM Campus Arco Sur.

El presente reporte se realiza en razón de haber cumplido con el tiempo establecido de

dos años como lo marca el artículo 306 Fracción IV del Estatuto General de la Universidad.

116

A partir de la fecha señalada participé en diecinueve reuniones convocadas de forma

regular y de forma urgente. A continuación se enlistan las fechas de las mismas:

• 28 de enero 2015

• 05 de febrero 2015

• 10 de marzo del 2015

• 18 de mayo del 2015

• 10 de Junio del 2015


• 20 de Agosto del 2015

• 24 de Septiembre del 2015

• 8 de Diciembre del 2015

• 6 de Enero del 2016

• 3 de Febrero del 2016

• 24 de Febrero del 2016








117

En estas sesiones se trataron temas principalmente de tipo académico-administrativo en

donde se seleccionaron jurados para llevar acabo los exámenes de oposición o se asignaron

experiencias educativas y se resolvieron casos de escolaridad estudiantil.

De igual forma se hicieron evaluaciones de docentes para integrarlos a los sistemas de

evaluación docente y productividad. Se revisaron proyectos de investigación y algunos proyectos

o propuestas académicas.

La función de Consejero Técnico es fundamental en una entidad académica y en el

tiempo que duró esta encomienda, nunca se violentó la ley y se siguieron al pie de la letra las

atribuciones del consejo.

Creo fervientemente que todos los que cumplimos con esta comisión lo hicimos con la

mejor actitud y aptitud. Felicito y agradezco a mis compañeros maestros y a autoridades, el

desempeño y profesionalismo que fue puesto en esta tarea durante estos dos años.

Al ser este un reporte de una comisión académica, considero importante dar a conocer mi

visión de la experiencia para que de alguna u otra forma sirva para mejorar y fomentar la

importancia de este órgano colegiado en la vida académica.

Como se menciona anteriormente han existido otras reuniones de consejo pero ya son

fuera del periodo de ley por lo cual no se reportan aquí.

Otras de las comisiones sustantivas fue la de participar como integrante de jurado en las

evaluaciones de aspirantes a ocupar plaza de profesor por asignatura con tipo de contratación

ITD, IPPL e IOD. En este periodo la participación fue en tres exámenes y en un proceso de

revisión de otras tres experiencias educativas por situaciones de procedimiento un total de seis.

Los detalles de esta participación se describen en el Anexo 2.

118

En el mes de octubre se llevó acabo un requerimiento de la secretaría académica de la

universidad para formar una comisión que hiciera un análisis de las trayectorias de los

estudiantes y una prospectiva de la oferta para el periodo de Febrero- Agosto del 2017.

La comisión estuvo integrada por tres académicos y autoridades del SEA en la cual se

presentó el análisis que puede ser consultado en el Anexo 3.

De igual forma se participó en los procesos de elección de representantes alumnos,

consejero alumno y consejero representante ante el consejo técnico en los meses de octubre y

noviembre del 2016.

En el mes de Septiembre la Dirección de Desarrollo Académico perteneciente a la

Dirección de Tecnologías de la Información de la Universidad Veracruzana solicitó una plática

para orientar a un grupo de desarrolladores de materiales digitales en relación los temas de

Ludismo y aprendizaje en entornos digitales. Misma que se dio el día 20 con duración de cuatro

horas. Con la cual se pretendió apoyar el proyecto de las Comunidades Digitales para el

Aprendizaje en la Educación Superior (CODAES) en un proyecto par alfabetización de personas

sordas.

Por último en este rubro, los días del 25 al 28 del mes de enero se recibió una invitación

de parte de la Universidad de Guanajuato para realizar una visita académica en la cual se

iniciaron trabajos de colaboración académica y asesoría para implementar un proyecto de

Multimodalidad Educativa en dicha universidad.

119

Capítulo III De la Generación y Aplicación del Conocimiento

En esta función se iniciaron diferentes acciones que siguen en curso entre ellas la asesoría

de tres diferentes trabajos recepcionales los cuales están próximo a presentarse en el mes de

marzo pero que por tiempo pertenecen al siguiente periodo de labor académica y por lo tanto

serán reportados en él.

En el mismo estado se encuentran cuatro artículos, dos fueron sometidos a consideración

para ser presentados en el Segundo Coloquio de Estudios sobre Juegos de Rol, el cual se llevará

a cabo en la Ciudad de México en el mes de abril. De igual forma se están escribiendo dos

artículos más sobre integración de TIC con los cuales se planea publicar dos capítulos de libro y

dirigir una tesis más.

Se están estableciendo vínculos con los investigadores del instituto de investigaciones

histórico sociales para realizar trabajo colaborativos de investigación y de ser posible generar

algunos estudios de postgrado.

Como uno de los puntos más importantes de esta función sustantiva fue la creación del

“Grupo de Colaboración para el estudio, difusión e investigación de los procesos académicos en

el Sistema de Enseñanza Abierta”. El cuál está integrado por los docentes Mtra. Anid Cathy

Hernández Baruch, Mtra. Susana García Aguilar, Mtra. Itzel Natalia Lendechy Velazquez y el

Mtro. Sajid Demian Lonngi Reyna. Dicho grupo está en proceso de ser registrado en la

Universidad Veracruzana.

También se formó el Colectivo para el Estudio, Investigación y Difusión del Juego de Rol

el cual tiene como características las siguientes:

120

Somos un colectivo de personas cuyos intereses personales, laborales, culturales o

académicos los han llevado a jugar Juego de Rol (Role Playing Game). Entendido como los

juego en donde se interpreta un Rol o papel en un mundo usualmente de ficción y donde se

siguen lineamientos de historias o “aventuras” que son contadas a los jugadores por un

“Director de juego” o “Narrador”. Estos juegos interpretativos se ciñen a un conjunto de

reglas estipuladas en diversos escritos y se puede o no utilizar un tablero para representar de

mejor forma las situaciones que les ocurren a los personajes.

Tienen como base, además de la interpretación de un personaje; situaciones

problemáticas que son resueltas de forma individual o grupal. Los resultados se determinan por

las decisiones que toma el jugador, las reglas que marca el mundo en el que se juega y el

elemento del azar presentado por tiradas de dados de distintas denominaciones.

Este grupo tiene como sede académica la Facultad de Pedagogía del Sistema de

Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana en la ciudad de Xalapa en el estado de

Veracruz en México. Está conformado por académicos, profesionistas, estudiantes y jugadores

de rol con diversos enfoques y puntos de vista sobre el mismo.

El colectivo se forma con tres objetivos principales: El estudio, la investigación y la

difusión del Juego de Rol. La aproximación del estudio es a través de distintas disciplinas o

puntos de vista, permitiendo que los participantes disfruten de los procesos lúdicos y de

entretenimiento mediante aproximaciones personales o grupales. Participando en los demás

objetivos mediante su integración al juego o su experiencia en el tema.

121

La investigación está orientada al ámbito académico en donde se realiza desde diferentes

disciplinas o epistemologías del Juego de Rol y los diferentes factores o variables asociados a

el; a través de dos líneas de investigación principal que son: Investigación de los Juegos de Rol

e investigación con los Juegos de Rol. Este objetivo está orientado para aquellas personas que

deseen conocer de forma profunda y sistemática este fenómeno. Fomentando la generación de

conocimiento y el posicionamiento académico del mismo en la comunidad científica.

La difusión se dirige al público en general y a las personas que de una u otra forma se

relacionan con el Juego de Rol para lograr un conocimiento y fomentar su uso en diversos

ambientes más allá del entretenimiento. Ya que consideramos que actualmente se le etiqueta

como una actividad exclusiva para personas con perfiles orientados al aislamiento social, lo

cual desde nuestra experiencia es falso. Es por eso que mediante la difusión pretendemos hacer

llegar las diferentes experiencias y hallazgos que de forma objetiva o subjetiva se logren o se

han conseguido a lo largo de los años de estar presente en nuestras vidas esta actividad.

La información pertinente al colectivo se encuentra en la siguiente dirección:

www.uv.mx/personal/slonngi/colectivo-para-el-estudio-investigacion-y-difusion-del-juego-de-

rol/

Una de las herramientas importantes para la difusión del conocimiento es el uso de la

página personal como medio institucional para los productos, reportes y funciones sustantivas,

por lo que se actualiza de forma constante y se vierte la información pertinente. La página web

está en la dirección siguiente: http://www.uv.mx/personal/slonngi/

http://www.uv.mx/personal/slonngi/colectivo-para-el-estudio-investigacion-y-difusion-del-juego-de-rol/

http://www.uv.mx/personal/slonngi/colectivo-para-el-estudio-investigacion-y-difusion-del-juego-de-rol/

http://www.uv.mx/personal/slonngi/

122

Capítulo IV de la Tutoría

El proceso tutoral es fundamental para la formación integral del estudiante, estar cerca de

ellos y pendientes permite que se apoye y oriente de forma completa. En el programa de

Pedagogía en este periodo se realizaron tres tutorías grupales cordinadas por la Mtra. Susana

García, (coordinadora de tutorías del programa) Estas tutorías fueron de tipo grupal y se

mantuvieron tutorías individuales mediante un grupo de WhatsApp o de forma presencial. De

igual forma se les presenta información constante para su consulta en la siguiente dirección:

http://www.uv.mx/personal/slonngi/tutorias/

La lista de estudiantes asignados a este periodo es la siguiente:

S14012408 CRUZ-ALARCON MIZTLI JONATHAN

S14012404 CRUZ-ANELL NANCY JEZABEL

S14012502 GARRIDO-GALINDO ANGELICA BELEM

S15012376 HERNANDEZ-GONZALEZ NATHALIE

S11013388 HERNANDEZ-HERNANDEZ ANAHI

S15012404 HERNANDEZ-MARTINEZ ANA GABRIELA

S15012431 HERNANDEZ-MOTA ROSA LAURA

S14012442 LOPEZ-POZOS DIANA MARTHA

S13012273 MEJIA-SANCHEZ DIANA LAURA GUA DALUPE

S12022347 PEREZ-HERNANDEZ ISMAEL

S16012427 RAMOS-MARTINEZ CECILIA GABRIELA

S16012443 RANGEL-ALARCON LUIS FERNANDO

S16012503 RENTERIA-ALONSO ANA YANET

S16012472 RIZZO-LARA CRISTINA

S16012534 RODRIGUEZ-LOPEZ BRISSA ELVIRA

S14012487 RUIZ-VIVEROS GABRIEL

S14012383 SALAS-LIBREROS MONSERRAT NAYELLI

S14012425 SANCHEZ-HERNANDEZ JULIETA

S15012472 VALENCIA-LUNA EDITH

El reporte de este periodo está definido en el Anexo 1 de este capítulo, en el cual se

detalla de forma específica el reporte de atención a los alumnos que si acuden a tutoría o que

están comunicados digitalmente.

http://www.uv.mx/personal/slonngi/tutorias/

123

Conclusiones

La elaboración de este reporte supuso un esfuerzo que consolida el trabajo académico de

un periodo escolar. El poder plasmar y registrar los resultados de la labor académica plantean

nuevos retos y propuestas para futuras acciones en todas las áreas. Se puede observar una

fortaleza en la Docencia, la Gestión y las Tutorias; y el establecimiento de las estructuras y

acciones en la Generación que promuevan la creación y difusión del con conocimiento

producido.

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