mtro. ricardo a. aguilar gordillo - secretaría de...

Lic. Manuel Velasco CoelloGobernador Constitucional

del Estado de Chiapas

Mtro. Ricardo A. Aguilar GordilloSecretario de Educación

Dr. Armando Rojas HernándezCoordinador de Programas especiales

y compensatorios

Biol. Jesús Iradier Santiago AguilarCoordinador General del Programa

Educar con Responsabilidad Ambiental

DIRECTORIO

Coordinador General del ProgramaEducar con Responsabilidad Ambiental Biol. Jesús Iradier Santiago Aguilar

Coordinación Técnico AcadémicoDr. Julio Enrique Ruedas Zepeda

Coordinación de Materiales EducativosDr. Mario Alberto Martínez Méndez

Ser v ic ios ed itor ia le s

Desarrollo Editorial y AutoríaMtra. Norma Lozada Mayrén

Colaboradore s

Asesoría y coordinación técnico pedagógicaDr. José Eliazar Farelo MonjarazMtra. Genny Champo GonzálezIng. Roberto Alejandro Cuevas GómezLic. Suzuki del Pilar Castillejos ReyesMtra. Arisbe Isela Espinosa Jiménez

ContenidosPsic. Juan Carlos Gutiérrez LópezMtra. Genny Champo GonzálezBiól. Carolina Morales SalcedoMtra. Norma Lozada MayrénMtro. Luis Antonio Rincón García

Diseño y formación editorialLuis Andrés Gómez Vázquez

Corrección de estiloMtro. Luis Antonio Rincón García

IlustraciónFrancisco José Chávez MéridaJosé Guadalupe Coutiño MonzónNorma Guichard LozadaGenaro Martín Vázquez Domínguez

Créditos iconográficosArchivo CONABIOArchivo CONANP (Miguel Ángel Cruz Ríos)Carlos Alberto Guichard RomeroHéctor Moguel VelázquezAntonio Ramírez VelázquezArchivo SEMAHN

ISBN: En trámite

1era. Edición 2013

2da. Reimpresión 2015

Secretaría de Educación Pública del Estado de Chiapas

La Secretaria de Educación del Estado de Chiapas a través del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental, agradece la colaboración de la Dra. Julia Carabias Lillo, como parte del Consejo Consultivo Nacional en la revisión de contenido y por sus aportaciones para la realización de esta obra.

P R E S E N TAC I Ó N

E ducar con Responsabilidad Ambiental es parte de un innovador modelo educativo que promueve escuelas sustentables y saludables, además de ser una de las bases de la Nueva Escuela Chiapaneca.

Por primera vez en la educación en Chiapas se incluye el valor ético de cuidar el medio ambiente, de proteger el entorno, de conservar los ecosistemas y la biodiversidad, usando de manera responsable los recursos naturales.

Hoy, las maestras y maestros de Chiapas tienen la oportunidad de sembrar la semilla de la conciencia ecológica en sus alumnas y alumnos. Tú eres una pieza importante en la formación de nuevas generaciones comprometidas y responsables con la vida en el planeta.

Este libro te servirá para desarrollar los conocimientos, habilidades y valores que inculcarán una vida saludable en las niñas y niños; así como el fortalecimiento de sus relaciones con la familia, amigos, compañeros y su comunidad.

Gracias por ser parte de esta nueva generación de docentes, por sumarte a esta labor trascendental en la que cuentas con el apoyo de las autoridades educativas y con el respaldo de mi gobierno.

Te invito a Educar con Responsabilidad Ambiental a las niñas y niños de Chiapas.

Manuel Velasco Coello

Gobernador Constitucional del Estado

Prólogo

En los últimos dos siglos y medio –después de la revolución industrial- la humanidad ha desarrollado una actividad económica, especialmente en los países industrializados, que ha generado profundos cambios en los ambientes tanto locales como el global del

planeta. Los beneficios que ese desarrollo ha traído (mejorías en la salud pública, elevación de la esperanza de vida, reducción de la mortalidad infantil, desarrollos tecnológicos sin fin que han resultado en niveles de confort nunca antes vistos, etc.) han impactado fuertemente el comportamiento de las sociedades en cuanto a su relación con el ambiente y el uso de los recursos provenientes del mismo y los niveles de la energía consumida para satisfacer sus crecientes necesidades y niveles de vida. Casi tres cuartas partes de la población del mundo vive en ciudades grandes o muy grandes y prácticamente todas las generaciones nacidas en esas ciudades, han perdido en gran medida el contacto con la naturaleza.

Una buena parte de esas demandas por recursos y energía es justificable: mejora el bienestar de las sociedades y sus expectativas de desarrollo para el futuro. Otra parte es difícil de justificar, pues proviene del deseo de alcanzar o sostener niveles de bienestar que caen ya en el desperdicio y en el lujo superficial. Esto es difícil de explicar desde cualquier punto de vista, pero especialmente en un entorno social donde las desigualdades económicas a escala nacional en muchos países y especialmente a escala mundial son inaceptables. Por décadas, las sociedades de varios de los países industrializados y económicamente más ricos se han ido acostumbrando a vivir en niveles de afluencia económica cada vez mayor, que implican grandes consumos de energía y recursos y cuyos impactos ambientales son ignorados por ellos; esto es considerado como parte normal y justa de su modo de vida. Pero además, las sociedades que viven en países menos industrializados y menos dotados económicamente, aspiran a que el estándar de vida de los países industrializados debe ser automáticamente la meta a lograr a toda costa en el desarrollo de sus propios países. En coincidencia con este crecimiento económico a escala global, se ha presentado un crecimiento poblacional fuera de control que ha hecho que la población humana haya crecido exponencialmente (y aun lo sigue haciendo aunque a una escala menos severa que en la década de los setentas).

Estamos así, frente a un problema de gran magnitud respecto al comportamiento individual y social de la gente hacia la naturaleza. La población en general no percibe fácilmente que es la suma de las demandas por energía y recursos (alimentos, fibras, etc.) de cada uno de nosotros que vive en un país y en el mundo, lo que produce los efectos lesivos sobre el ambiente que

estamos viviendo. Tampoco comprenden que gran parte de la solución a los dos problemas más severos de deterioro ambiental, reside en que cada uno de nosotros adopte otra actitud respecto al ambiente, reduciendo –sin demérito de tener un nivel digno de vida- nuestro impacto sobre el ambiente a través de la demanda de recursos y energía a los niveles actuales. Esos dos problemas ambientales globales son: 1) la pérdida de los ecosistemas y sus indispensables servicios ambientales y 2) el cambio climático por los efectos de calentamiento de la atmósfera debido a las emisiones de gases con efecto de invernadero. Ciertamente, una buena parte de la población de nuestro país requiere mejorar sus niveles de vida, lo cual requerirá un mayor consumo total de energía y recursos. Pero eso será más difícil de lograr si la desigualdad en el acceso a éstas sigue siendo tan fuerte, debido al desperdicio y a lo innecesario de muchas de esas demandas de energía y recursos.

Además, el cambio en los individuos no ocurrirá con facilidad si ellos no están adecuadamente educados acerca de los impactos que tiene una forma de vida que no toma en cuenta los efectos sobre el ambiente. Por ello, esta nueva concepción de la Educación con Responsabilidad Ambiental (ERA) que la Secretaría de Educación del Estado de Chiapas ha adoptado, es particularmente acertada. No solo eso, sino yo diría que representa un esfuerzo novedoso, de gran envergadura y único en el país: redirigir toda la educación, desde preescolar hasta el bachillerato con el tema central de la responsabilidad que cada individuo (cada alumno) tiene hacia el ambiente que le rodea, y así educar a los y las alumnas a conocer y apreciar su entorno natural y cultural y mantener el tema de la responsabilidad ambiental con ejemplos de su entorno y de su cultura. Esto es particularmente significativo en una entidad con la riqueza ecológica, biológica y cultural, con todos los saberes indígenas, como los que Chiapas posee. Todo ello en conjunto es un experimento único, que habrá que cuidar celosamente y seguir con cuidado, pues involucra la formación de una generación entera de jóvenes que si el resultado es feliz, impactarán el futuro de la entidad de manera decisiva.

Esta serie de libros para alumnos y maestros, así como los materiales complementarios son un primer paso; la comunidad docente de Chiapas tendrá que revisar, readaptar y mejorar su contenido y su forma, para que realmente se vuelva en un instrumento de inigualable efecto en la educación de la juventud chiapaneca y por extensión en un instrumento que seguramente será reproducido y adaptado para ser usado en todas las entidades del país. En mi opinión es el mejor esfuerzo hasta ahora para cambiar de raíz la educación de nuestra juventud con relación al ambiente en el que viven y en el que ella y sus descendientes dependen para el futuro.

Dr. José Sarukhán Kérmez

Ag radec imientosAgradecemos a los consejos nacionales y estatales

por su valiosa colaboración y aportación a los materiales educativos.

E d u c a r c o n R e s p o n s a b i l i d a d A m b i e n t a l

C o n s e j o N a c i o n a l Dr. José Sarukhán Kérmez

Dra. Julia Carabias LilloDr. Carlos Gay García

Dra. Sylvia I. Schmelkes del ValleDr. Alejandro Frank Hoeflich

Mtro. José Ángel Pescador Osuna

C o n s e j o E s t a t a lBiól. Froilán Esquinca Cano

Dr. Javier López SánchezDr. Martín D. Mundo Molina

Dr. Felipe Reyes EscutiaMtra. Mireya Imaz Gispert

Dr. Mario González EspinosaDr. Luis Felipe Jiménez García

El programa Educar con Responsabilidad Ambiental agradece a la Comisión Nacional para el Conocimiento y

Uso de la Biodiversidad (CONABIO) por su disponibilidad y contribución al proporcionar

imágenes que ilustran este libro.

Índice Pr e sentac ión 3 Pról ogo 4 Ag radec imientos 6

Capítu lo I Marco legal 9

Capítu lo II Sustento pedagógico 11 2.1 Propósitos de la propuesta 11 2.2 Criterios metodológicos 12 2.3 Estructura del libro de texto 14 2.3.1 Líneas temáticas 14 2.3.2 Incorporación de la secuencia didáctica 17 2.3.3 Gradualidad 18 2.3.4 El perfil de egreso 18 2.3.5 El proceso de evaluación 18

Capítu lo III Estructura de la secuencia didáctica 21 3.1 Bloque I. El suelo, un patrimonio de todos 21 3.2 Bloque II. Nuestra casa acalorada 34 3.3 Bloque III. Agua, tesoro de mi pasado, presente y futuro 44 3.4 Bloque IV. Los ecotesoros de Chiapas 56 3.5 Bloque V. ¡Pequeños guardianes del ambiente! 70

G l o sar io 79 R e fe r enc ia s bibl iográ f ic a s 79

E s t o e s impor tante

La educación ambiental contempla como un principio fundamental los criterios de igualdad de género, en ningún momento se pretende que esta publicación

relegue la condición de género de las niñas de Chiapas.

Por lo anterior aclaramos que cuando utilizamos el genérico masculino (alumno, niño, profesor, padre de familia, etc.), por efecto gramatical se entenderá que los términos son aplicables tanto al género masculino como femenino. Hacerlo de este modo nos permite tener un mejor uso del espacio y facilitar la lectura.

No obstante, las opiniones y sugerencias tanto de profesores como padres de familia, son importantes para mejorar la calidad de este material. Sus comentarios pueden ser enviados a la Coordinación del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental de la Secretaría de Educación del Estado.

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Capítulo I

Marco legal

Que sustenta la elaboración de los libros de texto de educación primaria del

Programa Educar con Responsabilidad Ambiental.

En congruencia con las políticas educativas en el ámbito nacional y estatal, y de ma-nera particular de la Ley General de Educación, en su Artículo 7º, Fracción XI que establece la necesidad de “…Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, la prevención del cambio climático, así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad. También se proporcionarán los elementos básicos de protección civil, mitigación y adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y otros fenómenos naturales (Fracción reformada 28-01-11)…”.

Dentro de los Objetivos del Desarrollo del Milenio cuyo propósito es elevar el desa-rrollo humano a través de las naciones unidas tratando problemas e la vida cotidiana que son consideradas graves y/o radicales; y de manera específica el Objetivo nú-mero siete, que busca “garantizar la sostenibilidad del medio ambiente e incorporar los principios del desarrollo sostenible” en las políticas y los programas y reducir la pérdida de recursos del medio ambiente.

Así mismo dentro de los objetivos del plan nacional de desarrollo 2013-2018 que busca impulsar y orientar o crecimiento verde incluyente y facilitador que preser-ve nuestro patrimonio natural, al mismo tiempo que genere riqueza competitividad y empleo, dentro de su estrategia 4.4.1. “implementar una política integral de de-sarrollo que vincule la sustentabilidad de desarrollo que vincule la sustentabilidad ambiental con costos y beneficios para la sociedad”. La primera línea de acción espe-cífica establece la alineación y coordinación de programas federales e inducir a los estatales y municipales para facilitar un crecimiento verde incluyente con un enfo-que transversal.

En el Plan estatal de desarrollo Chiapas 2013 – 2018 en el eje dos, familia chiapane-ca, en educación se crea la política pública Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA), para propiciar su concientización respecto al cuidado del medio ambiente y valores sociales que mejoren la convivencia.En congruencia con las políticas educativas en el ámbito nacional y estatal, y de ma-nera particular de la Ley General de Educación, en su Artículo 7º, Fracción XI que establece la necesidad de “…Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, El desarrollo sustentable,

La prevención del cambio climático, así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvi-miento armónico e integral del individuo y la sociedad. También se proporcionarán los elementos básicos de protección civil, mitigación y adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y otros fenómenos naturales (Fracción reformada 28-01-11)…”.

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Del mismo modo y en concurrencia La Ley de Edu-cación del Estado de Chiapas en su Artículo 8º, Fracción IV, establece: “Evitar la deforestación; fo-restar y reforestar los predios que les pertenezcan y colaborar con las autoridades en la ejecución de las campañas contra la deforestación, la foresta-ción y reforestación; prevenir y combatir los incen-dios y contribuir a la realización de los programas de mejoramiento de la comunidad…”.

En ese mismo sentido el Plan de Educación y Cultu-ra Ambiental para el Estado de Chiapas 2005-2015 y el Programa de Educación Ambiental para la sus-

tentabilidad bajo condiciones de cambio climático, plantean estrategias de acción y participación social para beneficio del medio ambiente.

En este marco legal surge la propuesta transversal de los materiales educativos en materia ambiental, que servirá como plataforma para el desarrollo de competencias para la vida, contribuyendo al perfil de egreso que se encuentra en los planes y progra-mas de estudio de educación primaria 2011. Bajos estos criterios, la propuesta pedagógica se presenta en el siguiente diagrama.

La secretaria de educación del Estado de Chiapas asume el compromiso de promover el desarrollo y la integración de los contenidos ambientales en los diferentes grados de educación primaria, con el fin de resignificar la conciencia ecológica y am-biental de los educandos, así mismo fomentar la participación de los diferentes actores educativos escolares.

Un paso importante en esta tarea por la educación de los niños de Chiapas, es el fortalecimiento de una cultura ambiental, a través de la capacitación y actualización de los maestros en forma sistemá-tica; el suministro de información pertinente, para ampliar el conocimiento sobre el entorno, la pro-blemática ambiental local y su relación con nues-tras actividades cotidianas, buscando en cada caso el nivel de participación ciudadana para prevenir o

mitigar dichos problemas desde la perspectiva de la escuela y/o el hogar.

Para lograrlo se han diseñado y elaborado Libros de texto y guias didácticas de educación ambien-tal para los alumnos y los docentes, en el cual se proponen como un recurso más de los materiales educativos de uso transversal en los diferentes gra-dos de educación primaria. Como apoyo didáctico y pedagógico permite articular y al mismo tiempo enriquecer los contenidos y aprendizajes esperados de los libros de texto gratuitos de la Secretaría de Educación Pública, por lo que la propuesta tiene el propósito de facilitar la integración de temas de los programas de estudios, desde una perspectiva local, brindando con ello a los estudiantes una vi-sión holística de los conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para la conciencia sobre el cuidado del patrimonio natural y social de nuestro Estado.

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Capítulo II

Sustento pedagógico2.1 Propósitos de la propuesta:• Fortalecer en la población escolar una

cultura ambiental, ligada a la necesidad de comprender que el ambiente no representa únicamente los aspectos naturales, sino que simboliza todo aquello que nos rodea y nos permite vivir; pero también, es el espacio de acción en que los seres humanos nos representamos todos los días, y que por tanto el ambiente es el resultado de nuestra manera de vida así como las interrelaciones y los problemas que emanan de estas relaciones.

• Construir un discurso coherente con la realidad del estado de Chiapas, que tome en cuenta nuestra historia, nuestra cultura, nuestro patrimonio natural, los problemas ambientales derivados de nuestra forma de vida en la entidad, así como las medidas de participación a nivel personal y comunitario en el ámbito escolar.

• Contar con materiales educativos de uso transversal de acuerdo a los contenidos de los planes y programas de estudios de la secretaria de educación pública, con el objetivo de acercar a los estudiantes a situaciones reales confrontándolos con su forma de actuar

• Promover el desarrollo de proyectos de Educación Ambiental en el ámbito escolar, encaminados a tener un conocimiento vivencial de la realidad local del estudiante, fortaleciendo las competencias planeadas en el plan de estudios del grado, estimulando la indagación, el trabajo

colectivo, así como el aprendizaje y uso de nuevas tecnologías más amables con el ambiente.

• Enriquecer el trabajo educativo a propósito de desarrollar competencias ambientales en los alumnos que transiten de la educación formal al ámbito social comunitario.

• Contribuir a la formación de un modelo educativo significativo que permita, en los estudiantes y docentes, favorecer el desarrollo de competencias para la vida, conduciéndolos a un proceso de autoaprendizaje en el desarrollo de:

Conocimientos y conciencia: de su entorno inmediato, así como de las interrelaciones que se desarrollan de manera cotidiana con el medio y sus problemas conexos resultado de estas relaciones.

Capacidad de evaluación: para examinar los problemas del ambiente, desde una óptica sistémica, buscando las verdaderas razones de su existencia y los posibles niveles de intervención.

Actitud: para participar activamente con los miembros de su grupo y de su comunidad, con el propósito de mejorar nuestro entorno, así como para resolver la problemática ambiental local.

Participación: en la búsqueda de soluciones para resolver las alteraciones realizadas por el hombre o en la prevención de ellas.

En concordancia, la propuesta de trabajo favorece las competencias educativas contempladas en el Plan de Estudios de Educación Básica, a saber:

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1° y 2° gradoCompetencias que se favorecen:

• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.

• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

3er. al 6to gradoCompetencias que se favorecen:

• La toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

• El aprecio de la diversidad natural y cultural.

• La valoración de la diversidad natural.

• La participación en el espacio donde se vive.

• Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad.

2.2 Criterios metodológicosLos libros de educación con responsabilidad ambiental (ERA), son un recurso didáctico en el sistema escolarizado, dirigido a estudiantes del nivel primaria. Se espera que al tener acceso a los mismos, se conviertan en auxiliares y punto de partida para la instrumentación didáctica de la temática ambiental en el contexto estatal al interior del currículo formal de la educación primaria.

El libro de texto ha sido elaborado bajo una metodología de proyectos escolares y secuencias didácticas, cuyas actividades

permiten el conocimiento, comprensión y valoración del medio ambiente local, atendiendo las características y los aprendizajes esperados que se desarrollan en el grado escolar, así como el contexto sociocultural en el que se desarrolla el aprendizaje. Lo anterior con el propósito de generar acciones de participación social para el análisis y comprensión de la relación hombre-naturaleza.

El método propuesto como perspectiva pedagógica, busca enriquecer los mecanismos del sistema educativo formal. La modalidad de proyectos escolares tiene grandes ventajas en el contexto actual debido a que:

• Es el método que se utiliza actualmente en las actividades educativas cotidianas en el nivel primaria.

• Se explica como la incorporación de contenidos y competencias para tratar cuestiones ambientales con una visión sistémica.

• Los contenidos de aprendizaje se abordan como unidades de información básica para su análisis y reflexión a través de proyectos de trabajo, cuyos productos serán alternativas de participación grupal (escolar o comunitario) en la solución o prevención de los problemas ambientales que forman parte de la comunidad estudiantil.

• Permite reflexión continua, a lo largo del proceso escolar.

• Constituye una herramienta de apoyo para el desarrollo de la sensibilización y concientización de los alumnos frente a la problemática ambiental. La participación de la escuela como entidad educativa, con claro impacto social y como promotora de bienestar, debe sustentar sus estrategias de aprendizaje atendiendo los siguientes criterios:

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El ambiente: concebido como el conjunto de aspectos físicos, químicos y biológicos, así como los factores sociales y económicos susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo, sobre los seres vivos y las actividades humanas (Giordan y Souchon 1995)1.

La Educación con Responsabilidad Ambiental (ERA) desarrolla el componente ambiental al interior de la práctica educativa a través de las vivencias cotidianas de los alumnos y maestros. El docente debe promover la generación de aprendizajes significativos como elemento sustancial de una educación para la vida. Por tanto, debe tomar en cuenta que:

Los procesos educativos no se limitan a la adquisición de conocimientos. Ayudan a los estudiantes a ser críticos sobre su realidad social y ambiental. Clarificando las causas que provocan los problemas ambientales y promoviendo su actuación en la búsqueda de soluciones.

Las enseñanzas fundamentales para la vida no se adquieren por medio de la transmisión directa de conocimientos. Cada estudiante tiene una concepción del mundo y sentido de la realidad, con base en la cual elabora su saber. Por ello, es siempre importante partir de las experiencias personales de los estudiantes y enfrentarlos a retos y problemas cotidianos, que les permitan retomar experiencias significativas que posibiliten su comprensión sobre la problemática que se ha de tratar.

Los temas del ambiente no se limitan a la contaminación. Son muy variados y pueden ir ligados a procesos

1 FUENTE: Giordan A.y Souchon, C. (1995). La educación ambiental: guía prácti-ca. Serie Fundamentos N°5. Colección Investigación y Enseñanza. Sevilla España. díada editora.

de salud, la extinción de alguna especie, la falta de materias primas, el reciclado de materiales, el ordenamiento territorial, la prevención de desastres naturales, enfermedades relacionadas con los problemas del medio ambiente, etcétera. En este sentido, la propuesta temática que aquí presentamos, sólo representa un punto de partida que intenta facilitar el conocimiento sobre el método de trabajo en el ámbito formal.

Los cambios de actitud no se consiguen por imposición. Son el resultado de la sensibilización que se consigue al enfrentar a los estudiantes con las repercusiones de sus acciones sobre el ambiente, en el corto y mediano plazo, así como con las acciones que pueden desarrollar para evitarlas o realizar acciones de mitigación sobre la problemática detectada.

El docente es un facilitador. Apoya al estudiante en la construcción de su conocimiento. El estudiante toma un papel protagónico, siendo el principal constructor de su propio conocimiento.

Las acciones educativas que se lleven a cabo en la escuela, deben estar apoyadas por una dinámica de trabajo que permita la construcción de aprendizajes escolares de forma articulada con otras áreas del conocimiento, como Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Geografía, Formación Cívica y Ética, Artística, Educación Física, etcétera.

El estudio del ambiente debe partir de la observación de situaciones reales. Es decir, relacionar los contenidos con la vida de los estudiantes, a fin de sensibilizarlos como agentes sociales que promueven la participación en la prevención y solución de la problemática local, con una mirada integral de lo nacional y global.

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Estos procesos deben fomentar la democracia, es decir, con igualdad de oportunidades para los niños, con el propósito de promover la participación de todos los estudiantes en la toma de decisiones y en las actividades educativas, sin perder de vista, sus capacidades y limitaciones individuales

Es necesario propiciar experiencias que permitan la clarificación de valores humanos. Cada ser humano tiene un sistema de valores que están delimitados en razón de factores sociales y culturales, por ello, los docentes deben propiciar experiencias participativas a través de las cuales los valores humanos puedan llevarse a la discusión y debate de los alumnos, pero con respeto de todas las formas de pensar y actuar.

La meta del programa en la escuela no es la de trasmitir un sistema de valores, más bien trata de clarificarlos y explicarlos y, de este modo, poder tomar decisiones sobre su modificación por convencimiento propio. Cañal (1981)1 lo explica de este modo:

“…El que la persona consiga unir el respeto y el amor por la naturaleza con su disfrute placentero y con una comprensión de sus mecanismos y procesos, constituye la base de una ética ambientalista, una filosofía moral que establece una nueva valoración del trato que el hombre da a su entorno…”.

Según Giordan y Souchon (Op. Cit.), no existe un sistema de valores ambientales, pero algunostienen una importancia relevante para la Educación con Responsabilidad Ambiental (ERA), ellos son:

1 FUENTE: Cañal, P., Porlán, R. y García, E. (1981) Ecología y Escuela: Teoría y Práctica de la Educación Ambiental. Barcelona. Laia.

La tolerancia: permite comprender igualmente las distintas posiciones frente a la vida, aunque ello no nos obligue a aprobarlas o cambiarlas.

La solidaridad: entre todos los habitantes del planeta y sobre todo con las futuras generaciones y otras formas de vida.

La responsabilidad: no se trata de sentirse culpables o de actuar de manera indiferente a los diversos problemas ambientales, se trata de ser conscientes, de reflexionar, de explicarse y finalmente actuar.

Queda claro entonces que es un proceso que afecta a la persona, que tiene una clara inclinación hacia los cambios de actitud y comportamiento, pero que debe basarse en la adquisición de una serie de conocimientos y competencias que van más allá de la acumulación de conceptos.

La propuesta del programa en la escuela se concreta en dotar al alumnado de las experiencias de aprendizaje que le permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, así como la dinámica y consecuencias de esta interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de soluciones a los problemas locales.

2.3 Estructura del libro de texto

2.3.1 Líneas temáticas

El libro de texto de quinto grado busca promover, a través de su comprensión y manejo, la incorporación de la dimensión ambiental al currículum formal. Su diseño se sustenta en la construcción de proyectos educativos, tomando en consideración las características de los estudiantes, a partir de lo cual se desarrollan 3 niveles de análisis:

• Estructura y dinámica del ambiente.

• Relación sociedad naturaleza.

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• Problemática ambiental y opciones de solución.

Partiendo de esta lógica y tomando en consideración el análisis desde una perspectiva estatal, es decir, el diagnóstico de la realidad socio-ambiental del estado de Chiapas, se definieron cinco líneas temáticas, a saber:

El aguaLa temática del agua se aborda a partir de la relación que guarda su uso racional y el beneficio social a nuestras comunidades.

Por otra parte, a través de un análisis hemerográfico, se invita al estudiante del 5° grado a valorar las causas y consecuencias de los desastres naturales causados por la fuerza del agua.

Finalmente se hacen recomendaciones para adaptarse a las nuevas condiciones meteorológicas en nuestro estado, promoviendo una cultura de prevención.

Diversidad del mundo vivoResultado de la historia geológica, lo accidentado de su relieve, así como su posición geográfica entre la zona neártica y la neotropical, México está considerado como uno de los cinco países megadiversos del planeta.

Del mismo modo, el estado de Chiapas representa el segundo lugar en riqueza biológica y cultural. En nuestra tierra convergen siete de los nueve ecosistemas naturales que existen en el país. Esta realidad hace de nuestro estado un rincón lleno de vida.

Paradójicamente, también en Chiapas tenemos los índices más elevados de pobreza y marginación. Derivado de esta realidad, algunas comunidades que viven y conviven con el patrimonio natural, hacen

un uso degradante de su entorno, sin que se vean mejoradas sus condiciones de vida.

Por lo anterior, la temática de biodiversidad desde el libro de texto, aborda una realidad local (el estado de Chiapas) y adquiere varios matices. Se pretende que el estudiante reconozca las características principales de los ecosistemas de Chiapas, como consecuencia de la interdependencia entre el medio físico y natural, representado por la coexistencia de diversas especies de animales, plantas y seres vivos en general, que hacen de Chiapas uno de los estados más ricos del país, con un patrimonio natural y cultural que deben estar sujetos a políticas de conservación dentro del contexto del desarrollo sustentable. De igual modo, se invita a la reflexión de las actividades económicas que se realizan en cada región, con el propósito de comprender la correlación de estas actividades y la degradación de los ambientes naturales.

Cultura y ambienteLa temática que abordamos es la de especies en peligro de extinción, analizando las causas y como las propiciamos, se orienta al alumno a investigar como la comunidad contribuye e incluso que le afecta para reflexionar sobre las posibles soluciones desde su localidad.

El sueloAl abordar el tema del suelo como contenido temático, se promueve el conocimiento del mismo a partir de su importancia como elemento estructural del medio físico, y las relaciones que tiene con los diversos niveles de vida que se generan sobre él, a fin de valorar la importancia de su cuidado, conservación y manejo adecuado.

Se pone un especial énfasis en el análisis del entorno inmediato del estudiante para reconocer el tipo de suelo que existe en

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cada ecosistema; los usos y beneficios para la comunidad, así como los impactos que se generan derivado de las labores desarrolladas. Se pone especial atención a la problemática de incendios forestales, con el propósito de motivar a los estudiantes a reflexionar sobre las verdaderas razones de esta problemática, así como las repercusiones para la vida humana y los ecosistemas en general.

Cambio climáticoEsta temática está vinculada al conocimiento de las causas y consecuencias de los incendios forestales, y cómo contribuyen con el cambio climático. A través del manejo de dilemas éticos, propicios para la clarificación de valores, elaboración de argumentos e identificación de posturas y puntos de vista en un ambiente de respeto y de escucha activa.

Cada línea temática atraviesa la propuesta curricular de la educación primaria, construyendo para su abordaje puntos de anclaje con diferentes niveles de complejidad, traducido en secuencias didácticas, que toman en consideración las características de desarrollo de los estudiantes, haciendo acercamientos a la temática ambiental desde diferentes perspectivas.

En total se proponen cinco proyectos, uno por bloque, tomando en consideración las líneas temáticas anteriormente comentadas.

Por otra parte, y atendiéndose el enfoque interdisciplinario de la educación ambiental, la funcionalidad del libro de texto propuesto se espera a partir de su integración con otras asignaturas, como Español, Ciencias Naturales, Geografía y Formación Cívica y Ética, dado que existe una estrecha vinculación entre los proyectos planteados con los aprendizajes esperados establecidos en las asignaturas.

2.3.2 Incorporación de la secuencias didacticas

El proyecto escolar se constituye en un instrumento de planeación de las actividades de aprendizaje, a través de la participación de los maestros, alumnos y miembros de la comunidad, encaminado al conocimiento y comprensión de determinada temática o problemática ambiental, cuyo producto será el establecimiento de propuestas o alternativas para su prevención y/o solución. El estudio y análisis de los problemas ambientales se hará a través de los siguientes pasos:

• Acercamiento del estudiante a su realidad.

• Análisis de la problemática con el apoyo de sustentos teóricos.

• Elaboración de propuestas de intervención, con base en la toma de decisiones democráticas.

• Vinculación de la problemática de estudio con el abordaje de contenidos básicos de otras asignaturas.

• Evaluación y seguimiento del impacto y alcances de la actividad educativa en el contexto formativo de los alumnos.

La siguiente tabla es un resumen los proyectos propuestos para quinto grado y sus propósitos correspondientes

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I II III IV V¡Aguas con el agua! Chiapas, riqueza

vivaS.O.S. Especies en

peligroSembrando vida Incendios

forestales

Se espera que los alumnos:

Analicen, reflexionen y valoren las causas y consecuencias de

la situación del agua en Chiapas y en su comunidad, para

promover una cultura de prevención.


Reconozcan las características

principales de los ecosistemas de

Chiapas, así como los problemas ambientales

que los deterioran, y generen propuestas y compromisos que

ayuden a disminuir las consecuencias.


Reflexionen sobre las causas por las que

las especies están en peligro de extinción

en el estado de Chiapas, así como las consecuencias de su

desaparición.Identifiquen las situaciones que

favorecen la problemática de las especies en peligro

de extinción en su comunidad, y

propongan alternativas de solución.


Reconozcan y reflexionen sobre los impactos a los

ecosistemas que causan los usos del suelo en Chiapas y en su

comunidad.


Reflexionen sobre dilemas con respecto a los hábitos agrícolas

que provocan los incendios forestales,

exponiendo su análisis con respecto a las alternativas de

solución que desde su comunidad observe.

Proyectos y propósitos generales

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3.3.3 Gradualidad

En relación al proceso de gradualidad de los aprendizajes esperados considerados en el libro de Educación Ambiental, en conjunción con las tres asignaturas (Español; Matemáticas; Ciencias Naturales; Geografía; Formación Cívica y Ética así como Educación Artística), favorecen oportunidades de integrar el conocimiento científico, histórico y cultural que le ofrecerá la oportunidad de comprender, explicar y analizar algunos de los problemas de su entorno.

3.3.4 El perfil de egreso

Se espera que al término de su formación primaria, los alumnos logren:

• Enriquecer sus conocimientos: para una mayor comprensión de la relación de la problemática ambiental como resultado del estilo de vida preponderante.

• Desarrollen actitudes: a partir de la clarificación de valores sociales que se encuentran inmersos en nuestra cultura y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

• Desarrollen habilidades del pensamiento: tales como la indagación, la investigación, así como el trabajo en equipo, buscando en cada caso la solución a los problemas encontrados.

• Fortalezcan su capacidad de evaluación: para valorar el papel que juegan como ciudadanos en la construcción de medidas y acciones que se pueden realizar en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y culturales de la situación que se estudie.

• Participen: desarrollando su sentido de responsabilidad para tomar conciencia de

la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente.

• Proponer alternativas de solución o disminución de los problemas, y ejecuten acciones sencillas y prácticas dentro del ámbito escolar y en la comunidad en que viven.

• Tomar conciencia de la problemática ambiental a la que se enfrenta el estado de Chiapas, y en particular su comunidad (escolar y/o social).

3.3.5 El proceso de evaluación

El proceso de evaluación, como una constante en el seguimiento y control de las metodologías para la construcción del conocimiento y el desarrollo de actitudes en materia de medio ambiente, exige que toda propuesta educativa desarrolle criterios para la verificación de los alcances o limitaciones que se presentan durante el desarrollo de los proyectos, más que cuantificar el logro de los mismos.

La evaluación de la dimensión ambiental a través del proyecto escolar, establecerá una correlación entre los propósitos del proyecto y los aprendizajes esperados, así como de las estrategias didácticas propuestas para ser abordadas, atendiendo al contexto en el que se desarrolla y a las características del grupo de trabajo. En este sentido, el proceso de evaluación está relacionado con procesos de calidad educativa que implican la confrontación de los objetivos educativos y los propósitos de cada proyecto.

Bajo esta visión, la evaluación va mas allá de la típica forma de averiguar sobre la cantidad de información que obtiene una persona, respecto de un proceso de enseñanza- aprendizaje, se trata más bien de un proceso de indagación más amplio en relación a diferentes aspectos del proceso de intervención educativa en el que se participa.

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Al respecto, por la misma naturaleza del proyecto, se ha procurado considerar los primeros once principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios 2011, lo que implica:

• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

• Planificar para potenciar el aprendizaje.

• Generar ambientes de aprendizaje.

• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

• Evaluar para aprender.

• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.

• Incorporar temas de relevancia social.

• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

• Reorientar el liderazgo.

Por ello resulta apropiada la utilización de nociones más complejas, que consideren a la evaluación como un proceso formativo, que se enriquece con la experiencia y no como método de descalificación de lo realizado y vivido. Es conveniente entonces, la utilización de métodos complementarios que nos permitan observar los diferentes aspectos del programa educativo en el que participamos, ello nos compromete a tener una claridad de lo que se quiere evaluar, los tiempos determinados para ello, los actores sociales que participan en la misma, así como la conciencia del discurso educativo bajo el cual estamos actuando. Por ello, trataremos de hacer un análisis de los

diferentes aspectos que se deben tomar en cuenta en este proceso de formación.

En el caso específico de esta propuesta, se pretende dar al docente herramientas que le permitan realizar una evaluación congruente con los propósitos educativos aquí mencionados. Se trata de identificar la apropiación y comprensión de contenidos, el desarrollo de competencias, la clarificación de valores y los procesos de intervención de la comunidad escolar frente a un problema determinado.

El proceso de evaluación integra aspectos cualitativos y cuantitativos del programa educativo en la aplicación de la evaluación sobre el nivel de apropiación y comprensión, así como de las competencias alcanzadas. Se utilizarán diferentes técnicas informales, entre las que se encuentran:

• Rúbricas y portafolios.

• Cambios en el entorno inmediato del docente.

• Trabajo colaborativo.

• Lluvia de ideas, para análisis de avances diarios por medio de “confrontación de acciones realizadas y aprendizajes esperados”.

• A través de las fichas de trabajo propuestas para cada actividad.

El siguiente diagrama simplifica el proceso de evaluación en el ámbito escolar. Ha sido modificado con base en las aportaciones de Giordan y Souchon (1999), en el libro denominado: La educación ambiental, guía práctica.

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Figura 4. Diagrama simplificado sobre el proceso de evaluación.

Proyectos ligados al medio y características del grupo.

Objetivos pedagógicos a largo plazo independientemente de

la situación.Competencias para la vida.

PROYECTOS EDUCATIVOS

Línea temática1

El suelo

Línea temática2

El cambio climático

Línea temática3

El agua

Línea temática4

Diversidad del mundo vivo

Línea temática5

Cultura y ambiente

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

De actitud

De procedimiento.

De conceptos.

De clarificación de valores.

EVA

LUA

CIÓ

N S

OBR

E O

BJET

IVO

S Y

MET

OD

OLO

GÍA

20

Capítulo III

Estructura de la secuencia didáctica

Bloque I

Proyecto: El suelo, un patrimonio de todos

Propósito: En el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos reflexionen sobre la importancia del suelo como elemento básico en el desarrollo de una sana alimentación y que conozcan algunas técnicas agrícolas sustentables.

Aprendizajes esperados:

• Valora el papel que juega el suelo en la alimentación.

• Identifica y reconoce las características de los diferentes tipos de suelo y la importancia de mantenerlo fértil.

• Conoce, valora y elabora diversas técnicas agrícolas sustentables para la alimentación sana y conservación de los suelos.

• Elabora y ejecuta un programa de radio infantil sobre los beneficios del suelo fértil.

Asignaturas que fortalece:

• Español

• Ciencias Naturales

Competencias que se favorecen:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el

lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud, orientadas a la cultura de la prevención.

Duración total del bloque: 11 horas, 30 minutos

Texto de apoyo:

Este bloque es el inicio del sexto grado de primaria, a través de experimentos, lecturas comentadas y actividades de campo, se busca que el alumno valore la importancia que tiene el suelo para lograr una sana alimentación. Es una oportunidad valiosa para que en la práctica, alumnos y maestros puedan conocer dentro de su escuela tres técnicas agrícolas sustentables como la composta, el almácigo y el huerto biointensivo, fomentando con esto el aprecio y cuidado del suelo, así como una sana alimentación.

Para trabajar este proyecto, se requiere sensibilizar a los alumnos a reconocer que el suelo tiene una gran importancia para la alimentación sana. En la actualidad, existe una fuerte preocupación por satisfacer la demanda de alimentos sanos para una población en continuo crecimiento, desafortunadamente, el grave deterioro en el que se encuentra gran parte del suelo fértil lo impide.

Toneladas de rico suelo se pierden cada año debido a la deforestación y a los métodos de trabajo agrícola, que dejan desprotegido de los efectos del viento y agua a este importante patrimonio. Aunado a lo anterior, el uso continuo de sustancias químicas como fertilizantes (que dan

21

40 % 20 %

20 %5 %10 %

5 %

nutrientes al suelo) o plaguicidas (usados para matar plagas), están causando una fuerte contaminación al suelo y a los alimentos que ingerimos.

Para poder orientar a los alumnos a valorar el cuidado de este importante elemento, es necesario que “Conozcamos el suelo”. Llamamos suelo al lugar por donde caminamos, pero también al espacio en que crecen los árboles, las hierbas y las frutas que tanto nos gustan. Sin embargo, pocas veces reflexionamos sobre la importancia del suelo en nuestras vidas. Este elemento, junto con la energía solar, el viento y el agua, permite que existamos los seres humanos, así como las plantas y animales con quienes compartimos el mundo.

El suelo no sólo es polvo, en él también encontramos cientos de organismos, muchos de los cuales son invisibles a nuestros ojos, sin embargo sabemos que están ahí porque pudren todo aquello que se muere. Se trata de los hongos, las bacterias y pequeños animales como las hormigas, escarabajos o lombrices de tierra, entre otros. Ellos se encargan de regresar al suelo los nutrientes que en algún momento fueron tomados por las plantas para su crecimiento. A estos organismos se les conoce como organismos desintegradores.

El suelo tiene además otros elementos que lo componen. Si pudiéramos separar los componentes del suelo, como si cortáramos un pastel, los trozos que tendríamos serían comparables a esta imagen.

En cuanto a “Las características del suelo”, es necesario reconocer que existen diferentes tipos de suelo que se encuentran bajo los bosques, selvas, pantanos o pastizales; sus características dependen de varios factores, por estas razones el suelo de cada lugar puede ser muy diferente. El tamaño de las partículas de polvo o minerales que lo integran determinan sus propiedades físicas. Por ejemplo:

• La textura: Es la consistencia o sensación al tacto del tipo de suelo, puede ser pegajoso, esponjoso o pesado.

• La capacidad de drenaje: Se refiere a la capacidad infiltración o escurrimiento de agua.

• La aireación: La cantidad de aire depende de la textura del suelo; a mayor espacio entre las partículas de minerales, mayor es la cantidad de aire.

• El color: Es también variable y depende de los minerales que forman el suelo y la cantidad de materia orgánica que posee.

1. El humus

Es la capa más superficial. Tiene gran acumulación de materia orgánica. En ella encontramos la mayor cantidad de microorganismos y nutrientes.

2. El subsuelo

Es la capa intermedia. Contiene en su mayoría elementos no vivos, es

1 Sustancias minerales 40 %2 Aire 20 %3 Humedad 20 %4 Organismos vivos 10 %5 Restos de animales muertos 5 %6 Restos de plantas muertas 5 %

1

2

3

22

decir, elementos minerales como arena, limo, arcilla y sal. Minerales esenciales para la vida en el suelo.

3. Roca madre

Es la capa más profunda. Está compuesta por rocas duras que originan las partículas de polvo del suelo. Esta capa da soporte al suelo.

Estas capas no se encuentran separadas de manera tajante, porque generalmente están entremezcladas, sin embargo se puede observar la diferencia de una capa a otra.

En Chiapas, a diferencia de lo que ocurre en otros estados del país, más de la mitad de la población es rural. Somos gente muy ligada al campo, por lo que una de las actividades más importantes que se realiza es la agricultura.

Suelo, base de la alimentación

Tiempo estimado: 30 minutos

Sugerencia de la actividad:

A partir del desarrollo de las actividades de este tema, los alumnos podrán reflexionar sobre la importancia del suelo fértil para una sana alimentación y conocerán los elementos que lo componen.

• Para identificar los saberes previos de los alumnos, reflexionen y dialoguen a partir de las preguntas: ¿Sabes cómo y dónde se cultivan los alimentos que consumes? ¿Crees que el suelo tiene alguna relación con una alimentación sana?

• Realice la lectura comentada de los textos “Conozcamos el suelo” y “Características del suelo”, que también se encuentran en el apartado de texto de apoyo de esta guía. Promueva en ellos la búsqueda en el diccionario de las palabras que desconozcan.

• Solicite a los alumnos que en casa y apoyados por un adulto, revisen en su suelo qué elementos de los que se mencionan en el texto se aprecian con facilidad y que los describan en su cuaderno.

Nota: Solicite a los alumnos que para la siguiente clase traigan de su casa estos materiales: una barreta, una pala, un recipiente grande de plástico, un frasco de cristal de boca ancha y agua.

Existen grupos de agricultores y campesinos que utilizan semillas criollas y orgánicas para producir alimentos de mejor calidad. Además, en algunos mercados tradicionales de los pueblos, podemos encontrar alimentos orgánicos.

Los alimentos orgánicos son aquellos que se cultivan de forma natural, sin fertilizantes ni plaguicidas, se trata de un sistema agrícola que respeta el entorno, previene la erosión y ayuda a nutrir los suelos. El resultado de este método de cultivo es la base de una alimentación saludable.

El suelo de mi comunidad

Tiempo estimado: 1 hora


Con el desarrollo de esta actividad se busca que los niños, a través de la experimentación,

23

puedan obtener una muestra de suelo de la escuela para identificar a qué tipo corresponde.

• Solicite que de manera voluntaria algunos alumnos comenten las observaciones de los elementos del suelo de su casa, recuérdeles las características que analizaron la clase anterior y enfatice que hay elementos que no se pueden observar a simple vista.

• Para poder identificar el tipo de suelo de su comunidad, indique a los alumnos que lean en su libro de texto en la página 13, las instrucciones del apartado “Vuélvete investigador”:

1. Formen equipos de trabajo y seleccionen un área del jardín de su escuela.

2. Con los materiales de excavación, hagan un hoyo de las siguientes medidas aproximadas: 10 cm de largo x 10 cm de ancho y 15 cm de profundidad.

3. Coloquen en un frasco de cristal uno o dos puñados de suelo.

4. Agreguen agua al frasco hasta rebasar la muestra de suelo y agiten muy bien.

5. Dejen reposar la muestra por un día.

• Trasládelos al patio de la escuela con los materiales que les pidió en la clase anterior y realicen la actividad.

• Al volver al salón, solicite a los alumnos que coloquen su muestra en un lugar seguro.

Los suelos de Chiapas



A partir de una actividad lúdica, los alumnos conocerán los tipos de suelo que hay en Chiapas, identificarán sus principales características y podrán comparar la muestra que obtuvieron en la clase anterior con las imágenes de la tabla de los suelos en Chiapas.

• De manera individual los alumnos descifrarán los tipos de suelo en Chiapas, con apoyo de los símbolos de la numeración maya y las letras del abecedario. A cada letra le corresponde un valor de la numeración maya, los alumnos colocarán sobre las líneas las letras que correspondan.

A continuación le presentamos el ejercicio resuelto:

1 A 2 B 3 C 4 D 5 E 6 F 7 G 8 H 9 I 10 J 11 K 12 L 13 M

14 N 15 O 16 P 17 Q 18 R 19 S 20 T 21 U 22 V 23 W 24 X 25 Y 26 Z

0

24

Lo forman partículas de polvo muy pequeñas que arrastró el agua y el viento a través del tiempo. Son chiclosos, pesados y muy ricos en materia orgánica. Su coloración generalmente es oscura, aunque puede ser también marrón o roja. Son suelos poco permeables, es decir, el agua de lluvia se encharca en ellos con facilidad y cuando se seca se forman terrones y grietas en la superficie. Generalmente los encontramos en pantanos, ríos, lagos o lagunas. En el fondo del frasco predominará tierra y cal; ésta primera capa será la más gruesa.

Este suelo está formado por partículas grandes y sueltas, comparables con la sal o azúcar, por esta razón el agua no puede retenerse y se filtra con facilidad.

Su coloración por lo general es clara, puede ser amarillo brillante o gris. Si lo comparamos con los otros tipos de suelo, éste es el más liviano de todos, por falta de material orgánico y la poca retención de agua.

Otra de sus características físicas es que la capa superficial o humus es muy pobre y en algunos casos no existe. El subsuelo o capa intermedia es la de mayor tamaño. Finalmente, la capa última o roca madre es muy profunda.

Los animales y las plantas que viven en los ecosistemas con suelo arenoso, se adaptaron a los pocos nutrientes que se encuentran en ellos. En estos lugares los agricultores trabajan con facilidad, pero los surcos se desmoronan y el agua se filtra con rapidez, por lo que no son adecuados para el cultivo. En el frasco forman una mezcla muy homogénea de color claro, con una capa de humus o materia orgánica muy delgada o en ocasiones ausente.

Los suelos de Chiapas

L I M O S O

A R E N O S O

25

Son una rica mezcla de arena, limo y arcilla. Su coloración generalmente es oscura, porque son muy ricos en materia orgánica; por ello también se les conoce como tierras negras. La capa superficial o humus es muy delgada; en ella se encuentra la mayor cantidad de organismos y materia orgánica en descomposición. La capa intermedia o subsuelo es también delgada y tiene poca materia orgánica. La más profunda o roca madre se encuentra igualmente a poca profundidad.

En el frasco la última capa que se forma es la más gruesa y de color oscuro, y se observa que la materia orgánica flota.

Se denomina así porque la capa más externa o humus es muy pobre en materia orgánica y muy rica en sustancias minerales como cal y arcilla. El subsuelo es también muy delgado y en ocasiones no existe. La parte más profunda o roca madre es muy evidente y sobresale con facilidad, por esta razón se le conoce como pedregoso o rocoso.

Para retener la humedad de la lluvia, las plantas de estos lugares almacenan el agua dentro de ellas mismas. Los cactos y nopales son buenos ejemplos de esto, pues transformaron sus hojas en espinas para evitar la deshidratación; además, sus tallos se han convertido en impresionantes tanques de almacenamiento de agua. En el frasco la primera capa que se deposita es la más gruesa, su color es claro y sus granos de tierra medianos, la capa superior es de humus y es muy delgada.

F R A N C O

A R C I L L O S O

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• Indique a los alumnos que describan en su libro sus observaciones y respondan: ¿Por qué cree que es importante que conozcas el suelo de tu comunidad?

¡Suelo fértil, alimentos sanos!



Con esta actividad se promoverá en los alumnos la reflexión sobre el tipo de alimentación sana y revisarán, a partir de una carta, un ejemplo de los beneficios de producir alimentos orgánicos con técnicas agrícolas sustentables.

• Analicen la lectura de las páginas 17 y 18, enfatice a los alumnos el cuidado que deben tener con la comida chatarra y la importancia de cultivar y consumir productos orgánicos.

• Invite a una alumna a leer en voz alta la carta de Maruch y que dialoguen sobre alguna experiencia similar que hayan vivido.

• En equipos los alumnos investigarán las tres preguntas de la carta de Maruch y las escribirán en sus cuadernos: ¿Qué es una composta?, ¿para qué sirve el almácigo?,

¿qué es un huerto biointensivo? Enfatice que deberán tener a la mano las respuestas para las próximas clases.

• Indique a los alumnos que comparen su muestra del frasco con las imágenes de la tabla e identifiquen el tipo de suelo al que corresponde.

• Solicite a los alumnos que a partir de sus observaciones, registren sus hallazgos en la tabla que se presenta en la página 16 de su libro y al final lo compartan con los otros equipos.

Mis hallazgos

No. de equipo Color de tierraCantidad de materia

orgánica (humus)Tamaño de las

partículasTipo de suelo

27

• A partir de la lectura del texto “La riqueza de mi tierra” de la página 20 del libro del alumno, solicite que investiguen con sus padres, familia y vecinos, qué tipos de plantas utilizaban y para qué, pero que hoy no son comunes.

Tipo de vegetación Nombre UsosVariedad de árbolesVariedad de plantasVariedad de cultivos

• Socialicen en grupo la información que obtuvieron, guíelos para que a partir del diálogo y la reflexión respondan las siguientes preguntas:

- ¿Qué diferencias encuentras entre la vegetación de antes y de ahora?

- ¿A qué crees que se deban estos cambios?

Un festín orgánico, la composta

Tiempo estimado: 2 horas


El uso continuo del suelo con fines agrícolas, generalmente provoca que sus nutrientes se vayan perdiendo. La aplicación de productos químicos como fertilizantes, plaguicidas, pesticidas o la quema de las parcelas, genera la disminución de la materia orgánica y de los nutrientes que requieren las plantas para alimentarse.

Una de las alternativas que nos permite

ir recuperando estos nutrientes y las bondades de nuestro suelo, es el empleo de técnicas agrícolas sustentables, por lo que los alumnos conocerán qué es y cómo se elabora una composta.

• Solicite a sus alumnos que recuperen lo que investigaron sobre la composta y lo escriban en su libro en la página 22.

• Invite a un voluntario a leer el apartado de “Proceso de elaboración de la composta”.

• Le sugerimos presente al grupo el video “El Huerto biointensivo”, visitando el link siguiente: http://youtu.be/MwAVBHnlCKQ.

• Haga un recorrido con su grupo por el patio de la escuela, para definir el lugar donde prepararán su composta.

• Organice al grupo para elaborar su propia composta, que luego usarán para su huerto biointensivo. Prevean lo que necesitarán, nombren a los responsables para cada actividad e indíqueles que llenen en su cuaderno la tabla de la página 23.

Pasos Materiales que se necesitan Responsables Fechas1. Ubica y marca con cuatro estacas un cuadrado de 1 m de ancho x 1

m de largo. A esta área la llamaremos compostera.2. En el fondo pon una capa de 10 centímetros de hojas secas, rastrojo

o paja.3. Encima de la capa anterior, agrega materia vegetal verde

(desperdicios de la cocina o el jardín, pasto, hojas).4. Cubre estas capas con dos centímetros de suelo, arena o aserrín.

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• Una vez calendarizadas las actividades, pueden copiarlas en una cartulina y pegarla en un lugar visible, para que estén pendientes de la programación.

• Solicite a los alumnos los materiales que deberán pedir a sus papás para el día indicado: picos y palas planas, metro o regla, hojas secas del jardín, desperdicios vegetales, agua.

• Durante el proceso que tarde la elaboración de la composta, solicite a los alumnos que registren en su cuaderno las observaciones de cada semana, considerando los siguientes aspectos:

• Al terminar de elaborar la composta, los alumnos contestarán la siguiente pregunta: ¿Qué beneficios consideras que provee la utilización de composta en los cultivos?

• Para la siguiente clase, organice equipos de trabajo y solicite que preparen este material: caja de madera o reja de frutas y verduras, tierra negra o de jardín, arena y semillas.

La otra cuna, el almácigo

Tiempo estimado: 2 horasSugerencia de la actividad:

Los almácigos son pequeños cajones, donde se siembra directamente las semillas para facilitar su germinación y el desarrollo de las plántulas en las mejores condiciones posibles. En esta actividad, los alumnos podrán conocer de manera práctica el proceso de elaboración de un almácigo y los tipos de semillas que pueden sembrar juntas con base a sus características, mismas que encontrarán al construir la ruleta de biocultivo.

• Recuerde a los alumnos lo que Maruch platicó en su carta y enfatice los beneficios que se logran al poner en práctica esta técnica agrícola sustentable.

• Reúna a los alumnos por equipos y pida que revisen las indicaciones para elaborar el almácigo. Prevean que cuenten con todo el material necesario.

• Como un referente para que los alumnos decidan lo que pueden sembrar en su almácigo, deberán armar la “Ruleta de Biocultivo”, que encontrarán en la página 109 de su libro de texto, la cual deberán pegar en una cartulina

5. Posteriormente se alternan las capas de materia verde, materia seca y suelo, hasta llegar a poco más de un metro de altura.

6. Es importante añadir un poco de agua entre cada capa que se está poniendo y estar pendiente de que no se seque con el tiempo. Si empieza a oler mal, puede ser signo de demasiada agua.

7. Cuida de voltear y regar el abono cada quince días, para airearlo y humedecerlo.

8. Después de tres a seis semanas aproximadamente, la composta estará lista para usarse.

Fecha:Aspectos a observar Observaciones

ColorTextura

Olor

29

y armarla juntando todas las partes por el centro con un broche. Deberán escribir en su libro las plantas que identifiquen y seleccionen para el almácigo.

Cuando esté todo preparado… ¡Manos a la obra!

1. Mezclen en partes iguales tierra negra con arena, después cuelen esta mezcla y llenen el cajón.

2. Humedézcanla con un poco de agua con una regadera; también pueden utilizar un bote con agujeros pequeños.

3. Dividan toda la charola del almacigo en cuadrados de 5 x 5 cm como máximo.

4. Siembren las semillas seleccionadas en cada cuadrado, a una profundidad de tres veces su diámetro y cúbranlas con tierra colada.

5. Mantengan siempre húmedo el almácigo y protéjanlo de los rayos directos del sol, de las lluvias y de las heladas.

6. Cuando aparezca el segundo par de hojas de la plántula, será el momento en que lo podrán trasplantar a su huerto biointensivo que les explicaremos más adelante.

7. Cuando hagan el trasplante deben cuidar que el suelo esté húmedo y no haya mucho calor, esto permitirá que las plántulas sobrevivan.

Recuérdeles que si siembran semillas de diferentes especies, deben procurar que queden agrupadas para que puedan ponerle un rótulo de identificación.

• Al terminar su almácigo, a través de lluvia de ideas, los alumnos responderán las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los beneficios que proporciona la utilización de un almácigo? ¿Qué plantas sembraste en el almácigo? ¿Por qué?

• Para la siguiente clase, solicite a los alumnos este material: pala, regla de 30 cm, manguera para jardín, agua, arena, abono orgánico (puedes comprarlo o producir tú mismo), ramas secas, arco de madera de 1 x 1 m y plántulas.

Vida en abundancia, huertos biointensivos

Tiempo estimado: 3 horasSugerencia de la actividad:

Este método es un tipo de agricultura que permite la producción intensa de alimentos en poco espacio, donde no se emplea maquinaria ni químicos. Otra característica es que imita el proceso a través del cual funciona la naturaleza, con lo que se logra retener el agua en el suelo, que no crezca la maleza y se reconstruye el suelo 60 veces más rápido que de forma natural (Martínez Valdez:s.f.); esta actividad le permitirá a los alumnos conocer y elaborar su propio huerto biointensivo dentro de la escuela.

• Antes de iniciar, recuerde a los alumnos que escriban lo que investigaron sobre esta técnica al inicio del proyecto.

• Lean las consideraciones que deberán tomar en cuenta para que el cultivo biointensivo prospere adecuadamente:

a) Debe colocarse en un lugar soleado y protegido de los vientos fuertes. Por lo menos debe darle el sol de 7 a 11 horas diarias.

b) Es conveniente colocarlo cerca de una toma de agua, esto para regarlo fácilmente.

c) Procurar que esté protegido de animales o pisotones, por lo que se recomienda poner una cerca o malla que impida el paso de posibles intrusos.

30

hasta el otro extremo de la cama de cultivo.

4. Con el bieldo o trinche, muevan y aflojen la tierra de la parte baja del hoyo.

5. Con la pala plana remuevan otro tramo de 30 cm hacia el espacio que está vacío, de tal forma que se incorpore la arena y la composta de manera homogénea.

6. Repitan nuevamente aflojar la tierra con el bieldo en el hoyo.

7. De este modo muevan toda la tierra de la cama de cultivo. Si necesitan tierra al final, podrán tomar la tierra que estaba reservada de la cama de cultivo.

8. Cuando terminen, cubran la cama de cultivo con hojas secas, para evitar que el viento se lleve el suelo.

9. Rieguen el espacio cada tercer día.

10. Planten las semillas o las plántulas en la cama de cultivo con la técnica tresbolillo, misma que consiste en tomar tres trozos de palos de madera del tamaño que indique la separación de planta a planta. Haciendo la forma de un triángulo con los palitos, coloquen las semillas o plántulas en sus vértices, como señala la imagen. Esta información es parte del disco móvil y es variable de acuerdo al tamaño de planta que vamos a sembrar.

d) Sembrar plantas y frutales que toleren las condiciones climáticas y de humedad del sitio.

e) Si deciden plantar hortalizas largas (por ejemplo chayote, pepino, tomate) en la parte posterior del cultivo, coloquen un arco-soporte de madera de 1m de altura en la última fila de los cuadrados y amarren guías, de tal manera que quede una en medio de cada cuadrado, tal y como se muestra en la imagen.

• Revise con el grupo las indicaciones para la construcción:

1. Seleccionen un lugar de 1m2 dentro de la escuela.

2. Rieguen con agua ese espacio de tierra por tres días.

3. El cuarto día remuevan la tierra en el espacio seleccionado a una profundidad aproximada de 60 cm, incorporen una cubeta de arena y dos cubetas de composta.

Para hacerlo de manera más sencilla, sigan estas indicaciones:

Con la pala plana saquen una primera porción de suelo de 30 cm de ancho x 30 cm de profundidad, y lleven toda esa tierra

• Para el desarrollo de la actividad se tiene la flexibilidad para modificar la relación de espacio, dimensiones.

31

11. Siembren las plántulas de hortalizas, procurando que cada plántula tenga el espacio suficiente para crecer.

Tomando en cuenta la información que viene en la “Ruleta de cultivo”, pueden recordar cómo obtener las plántulas de las especies que seleccionaron en la página 25, procuren que cada plántula lleve las raíces cubiertas de tierra de donde germinó.

12. Después de trasplantar las plántulas, rieguen la cama de cultivo cada día y por la mañana con la regadera o con un bote que tenga pequeños orificios, procurando no encharcarlo.

• Como en el caso de la composta, elabore con su grupo un cronograma de acción y colóquenlo en un lugar visible:

• Revise puntualmente el apartado ¡Cuidemos nuestros cultivos!, para evitar que algún tipo de plaga le haga daño a las plantas.

a) El maravilloso suelo.

b) La famosa composta.

c) La parcela escolar y familiar.

d) Los alimentos orgánicos.

2. Investiguen los temas que se abordaron en este bloque en los libros del rincón, libros de la casa, periódicos, revistas o en cualquier otro medio, incluso pueden hacer entrevistas a sus familiares que tengan conocimientos sobre el tema.

3. Elaboren con la información fichas y resúmenes que cuenten con datos, explicaciones y noticias sobre el tema.

Actividades específicas:

1. Cada equipo definirá quién será: el locutor 1 y 2, el presentador de noticias de la localidad, los invitados especiales que hablarán sobre el tema y el responsable de sonido que pondrá música de fondo durante el programa y para los comerciales e intermedios.

2. Pueden invitar como participantes a padres de familia y/o adultos mayores con consejos y narraciones de cómo era antes y cómo es hoy el campo, así como para dar consejos sobre los temas a tratar.

3. La presentación la pueden hacer en público o en el salón de clases, cuidando que se puedan grabar lo creado para compartirlo con los demás grupos.

Más consejos

• Pueden ensayar su programa y grabarlo, revisar sus errores y mejorarlo.

• La presentación del guion de radio se puede realizar con el apoyo del aparato de sonido de la escuela.

• Se puede invitar a algunos papás a la presentación.

Pasos Materiales que se necesitan

Responsables Fechas

XEQ “Radio Parcela”, promoviendo el suelo fértil

Tiempo estimado: 1 horaSugerencia de la actividad:

En esta actividad, para recuperar lo aprendido, los alumnos escribirán y ejecutarán un programa de radio. Pueden elaborar el guion de radio que se les solicita en el primer bloque del libro de español, en el ámbito de participación comunitaria y familiar.

1. Organice equipos de ocho integrantes para que seleccionen uno de los siguientes temas.

32

Sugerencias de evaluación

Los alumnos deberán escribir dos compromisos hacia el cuidado del suelo, especificando el cómo y cuándo lo llevarán a cabo. En los argumentos podrá usted valorar el nivel de apropiación de lo trabajado a lo largo del proyecto.

Motive a los alumnos a realizar la Autoevaluación6, que se les presenta en forma de rúbrica, donde deberán señalar en el recuadro el desempeño que consideren hayan alcanzado durante las actividades del proyecto.

Mis compromisos con el sueloMe comprometo a: Cómo lo haré: Cuándo lo haré:

1.2.

6. Adaptado de: Universidad de Puerto Rico en Aguadilla. Rúbrica para evaluar Trabajo en Equipo.(s.f) En: http://es.scribd.com/doc/62659550/Rubrica-para-evaluar-Trabajo-en-Equipo

Criterios Destacado Satisfactorio Necesito mejorar

Trabajo asignado

Cumplí con todas las tareas a tiempo sin que me recordaran

que las hiciera.

Cumplí con todas las tareas pero fue necesario que me recordaran

que las hiciera.

Cumplí sólo con algunas tareas y fue necesario que me recordaran

que las hiciera.

Contribución

Siempre contribuí para lograr las metas y busqué soluciones a los problemas surgidos durante las

actividades.

Siempre contribuí para lograr las metas, pero no siempre busqué

soluciones a los problemas surgidos durante las actividades.

Pocas veces contribuí para lograr las metas y no busqué soluciones a los problemas surgidos durante

las actividades realizadas.

Integración al grupo

Siempre cumplí con los acuerdos de trabajo en equipo y me integré

de manera colaborativa a las actividades.

Siempre cumplí con los acuerdos de trabajo en equipo, pero pocas

veces me integré de manera colaborativa a las actividades.

Pocas veces cumplí con los acuerdos de trabajo en equipo

y no me integré de manera colaborativa a las actividades.

MotivaciónPromoví la participación,

cooperación e integración entre mis compañeros de equipo.

La mayor parte de las ocasiones promoví la participación,

cooperación e integración entre mis compañeros de equipo.

Pocas veces promoví la participación, cooperación e

integración entre mis compañeros de equipo.

Bloque II

Proyecto: Nuestra casa acalorada

Propósito: En el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos reflexionen acerca de las causas y consecuencias del cambio climático, así como

sobre su impacto en nuestra vida diaria, identificando algunas

alternativas de adaptación a este problema que nos afecta a todos.

Aprendizajes esperados

• Reconoce el término cambio climático.

• Identifica y reflexiona sobre las causas y consecuencias del cambio climático.

33

• Reconoce las actividades que aceleran el cambio climático en Chiapas y en su comunidad.

• Propone alternativas de adaptación al cambio climático.


• Español


• Geografía

• Cívica y Ética


• Emplea el leguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analiza la información y emplea el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valora la diversidad lingüística y cultural de México.


• Reflexión de las diferencias socioeconómicas.

• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.


Texto de apoyo:

En este proyecto Nuestra casa acalorada, se busca iniciar a los alumnos de sexto grado en el estudio de un tema de gran relevancia social y ambiental en la actualidad, nos

referimos al cambio climático. Durante el bloque abordaremos el concepto del clima e identificaremos los factores naturales que cambian el clima en el planeta.

Posteriormente abordaremos el tema de cambio climático, estudiando los factores que han sido determinantes para su aceleración, así como las consecuencias que está trayendo para la humanidad y todos los seres vivos del planeta.

Finalmente, se sugieren prácticas positivas en la escuela, en la familia y en la comunidad, que ayuden a mitigar los gases de efecto invernadero (GEI) generados por las actividades humanas.

Para lograr los anteriores propósitos formativos, le solicitamos realice la adecuación didáctica necesaria, tomando en cuenta las características y la evolución de los aprendizajes de sus alumnos en el medio en que viven. Las actividades planeadas buscan promover en su aula un ambiente de colaboración, además, a través del diálogo, la reflexión y el análisis individual y colectivo, se busca el fortalecimiento de competencias para la vida, mismas que forman parte del plan de estudios actual.

Lo natural. Variabilidad climática

Se describe como clima “el tiempo promedio” o las condiciones meteorológicas que se dan durante un período largo de tiempo. Cuando alguien dice “acá siempre llueve durante seis meses al año” o “nunca nieva aquí”, está hablando del clima. Para medir el clima, se tiene en cuenta la temperatura promedio, la caída de lluvia promedio y la frecuencia de tormentas en un área determinada o durante un largo período de tiempo.

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El clima es un proceso natural muy completo que incluye la interacción entre el aire, el agua y la superficie de Tierra. La forma en que el aire se mueve a través de la atmósfera y la forma en que el agua se mueve a través del océano, también pueden afectar la temperatura y las precipitaciones. Los principales procesos naturales que modifican el clima son: la cantidad de energía solar que recibe el planeta, las erupciones volcánicas, los gases de la atmósfera y las corrientes oceánicas, entre otros.

Cuando los rayos del sol inciden sobre la Tierra, las capas altas de la atmosfera reflejan una parte y las nubes absorben otra. El resto choca contra la superficie terrestre, que los proyecta hacia el cielo en forma de radiaciones infrarrojas. Una parte de las radiaciones salen de nuestra atmósfera, y otra vuelve a ser reflejada hacia el interior del planeta debido a los GEI, lo que permite tener una temperatura adecuada para la vida en la Tierra. A esto se le llama efecto invernadero.

La atmósfera de forma natural está compuesta de varios GEI, entre los principales están el vapor de agua (H2O), dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), óxido nitroso (N2O) y ozono (O3).

Los GEI son producidos naturalmente por erupciones volcánicas, respiración y desechos de plantas y animales, así como por el humo de incendios forestales. Todos estos elementos suben a la atmósfera para formar parte de los GEI que protegen a la Tierra.

Qué es el cambio climáticoSe ha observado que las actividades humanas interfieren en los procesos y ciclos terrestres que controlan el clima, como el efecto invernadero y el ciclo del carbono. La cantidad excesiva de emisiones de dióxido de carbono provenientes de las actividades

humanas, están cambiando el equilibrio de los procesos naturales del planeta, lo que provoca el calentamiento global y el cambio climático. Para diferenciarlos se describen las siguientes definiciones.

Calentamiento global: Es el aumento en la temperatura promedio de la atmosfera terrestre.

Cambio climático: Es el cambio de los patrones meteorológicos normales en todo el mundo durante un periodo de tiempo extenso.

Los vehículos, las industrias, la minería y la electricidad, se mueven mediante la quema de combustibles fósiles como carbón o gas natural. Cuando los automóviles o las máquinas utilizan gasolina o diésel, el carbono del combustible se convierte en dióxido de carbono que se dirige directamente hacia la atmósfera. Talar o quemar árboles para convertir los bosques en pastizales, tierras para agricultura o producción comercial de madera, también libera una gran cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera.

Consecuencias del cambio climático

Ahora bien, si aumenta la cantidad de GEI, aumenta la cantidad de radiación que queda atrapada en la atmósfera, lo que incrementa cada vez más la temperatura de la atmósfera y de los océanos, esto es conocido como calentamiento global. Con las altas temperaturas, los polos de la Tierra se van derritiendo, lo que hace que aumente el nivel de mar, pudiendo inundar parte de los continentes.

Por otra parte, al haber una mayor temperatura, el agua de los océanos se evapora en mayores cantidades, por lo que aparecen también grandes tormentas

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y huracanes que antes no se daban, éstos últimos llegan a los continentes provocando inundaciones y deslaves.

También hay un aumento de ondas de calor y sequías que afectan la salud de población vulnerable, como niños y personas de la tercera edad, a quienes les provoca deshidratación. Además, aumentan las plagas en lugares donde no había, un ejemplo de ello son las langostas que destruyen gran cantidad de cultivos. Asimismo, hay un incremento de enfermedades como el dengue y paludismo que son transmitidos por mosquitos, esto entre otras situaciones.

En la actualidad el cambio climático es uno de los desafíos más complejos que enfrenta la humanidad. Esto se debe a la diversidad, intensidad y larga duración de los impactos severos ocasionados tanto en los sistemas naturales, como a las comunidades humanas.

Entonces, el desafío actual consiste, en primer lugar, en aceptar que somos participes directos o indirectos del aumento en la concentración de GEI; en segundo lugar, en aprender a adaptarnos a los cambios que inevitablemente ocurrirán como resultado del cambio climático en el planeta; y en tercer lugar, en buscar transformar los estilos de vida que caracterizan a nuestro mundo contemporáneo, de manera tal que logremos

mitigar algunos de los cambios que hemos generado en el planeta.

Para poder realizar ese triple esfuerzo: aceptación del problema, así como adaptación y mitigación de las nuevas circunstancias ambientales, la educación está llamada a cumplir un rol fundamental.

Si se reduce la cantidad de combustibles fósiles que se utilizan en la industria y en los vehículos, se detiene la deforestación y si se plantan más árboles en zonas que ya han sido taladas, se reducirá la cantidad de carbono que se envía hacia la atmósfera. Estas actividades pueden ayudar a restituir el equilibrio de los procesos naturales de la Tierra y a reducir el cambio climático.

Chiapas y el cambio climáticoEspecíficamente en Chiapas se ha registrado una disminución importante en la vegetación, lo que provoca menos absorción de GEI por parte de los árboles. A lo anterior se suman las actividades humanas que implican la quema de combustibles fósiles como el petróleo y el carbón, a través de la creciente cantidad de automóviles en uso, de la industria y del hogar; se suman también las quemas anuales de parcelas agrícolas, el uso de fertilizantes y el aumento del ganado, entre otros.

Desechos, residuos sólidos y aguas residuales, 8%

Sector energético, 15%

Agricultura, ganadería, 19%

Procesos industriales, cal y refrigerantes, 1%

Uso de suelo, cambio de suelo y silvicultura, 57%

Principales sectores que contribuyen al cambio climático en Chiapas7

7. Secretaría de Ecología Medio Ambiente e Historia Natural (2011) Programa de Acción ante el Cambio Climático del Estado de Chiapas. Gobierno del Estado de Chiapas. Secretaría de Medio Ambiente e Historia Natural. Recuperado de: http://www.cambioclimaticochiapas.org/portal/descargas/paccch/paccch.pdf

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¿Qué puede hacer un niño para ayudar a disminuir las emisiones

de GEI?Entre otros podrían mencionar:

• En el campo, respetar y cuidar los árboles y la vegetación en general.

• Participar en campañas de reforestación.

• Al salir de campamento nunca dejar fogatas encendidas.

• Usar la bicicleta en lugar del coche, siempre que sea seguro y acompañado de un adulto de confianza.

• Si vive en la ciudad, pida a sus papás que reduzcan el uso de los vehiculos.

• En casa, colaborar separando los residuos solídos en orgánicos e inorgánicos.

• Pedir a sus papás que compren productos cuyos envases tengan el logotipo de reciclable o reciclado (lo pueden encontrar en la base del envase o en la etiqueta).

• Pedir a su familia y amigos que NO compren animales exóticos o en peligro de extinción.

• Apagar las luces del cuarto o la televisión cuando no se utilicen.

• Abrir y cerrar el refrigerador rápidamente al sacar los alimentos.

• Aprovechar al máximo la luz natural al hacer las tareas.

• No desperdiciar el agua a la hora de bañarse, lavarse las manos o los dientes.

Cuántos cambios con el clima



Esta actividad busca identificar los conocimientos previos de los alumnos, así como el acercamiento a los conceptos de variabilidad climática y cambio climático.

Solicite a los alumnos que salgan al patio de la escuela, deberán prestar mucha atención a la historia de los jaguares en la selva. Al finalizar

pedir que analicen si nosotros nos podemos ver en la misma situación de los jaguares y escriban sus razones.

Historia de los jaguares en la selva


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¿Qué diferencias observas de los cinco primeros periodos con relación al último?

Entre la reflexión que hagan sus alumnos, puede reforzar con la siguiente información:

Historia InstruccionesUn día, hace como 100 años, el jaguar se paseaba orgulloso

por la selva. Estaba convencido que tenía mucho tiempo para recorrer su enorme territorio y tenía también suficiente

alimento para él y toda su familia.

Todos los estudiantes caminan tranquilamente alrededor de las sillas o cuadros durante la narración. Pueden acompañar la

narración con música.

De pronto… ¡Zas!Cuando escuchen esto, se quita una silla o un cuadro y quedan

en completo silencio.Su territorio se redujo, ahora tiene 90 hectáreas para vivir. Los estudiantes tratan de entrar en las sillas o en los cuadros.

El jaguar se preguntó, ¿qué paso aquí?Los niños responden una causa del cambio climático que

puede reducir la selva.Mmm… No hay problema, dijo el jaguar, tengo lo suficiente

para seguir adelante con mi familia.Los estudiantes reanudan su caminata alrededor de las sillas

o cuadros.Hace 90 años, el jaguar se paseaba orgulloso por la selva. Estaba convencido que tenía mucho tiempo para recorrer

todo su territorio y con el suficiente alimento para él y toda su familia.

Se repiten las acciones…

De pronto… ¡Zas!Su territorio se redujo, ahora tiene 80 hectáreas para vivir.

El jaguar se preguntó, ¿qué paso aquí?No hay problema, tengo lo suficiente para seguir adelante con

mi familia.

Cada vez que repita la historia, se quitará una silla o cuadro, reduciendo el número de años y de hectáreas por vez.

Se repite la historia hasta que sólo quede una silla.El reto para los estudiantes será el buscar la forma de entrar

todos en el espacio en un corto tiempo.

Al final sólo quedará una silla y ganarán todos los que puedan entrar en la silla o el cuadro.

El que no logre entrar se retirará del juego. No podrán tocar fuera del área con ninguna parte del cuerpo, perderán en caso

contrario.

• Dirija a los estudiantes nuevamente al salón. Que generen una lluvia de ideas y reflexionen sobre la siguiente pregunta:

¿Crees que así como se vieron afectados los jaguares podemos vernos afectados nosotros?

• Invite a los alumnos que al final del diálogo escriban sus razones en su libro.

• Pedir a los alumnos que a través de una lectura comentada, revisen en su libro de texto la lectura “Lo natural. Variabilidad climática”, en la página 33. Motive a sus alumnos que comenten sobre lo que han

escuchado de tema para enriquecer el diálogo.

• Con la intención de que los alumnos reflexionen sobre las razones de que actualmente los cambios en el clima sean una amenaza, guíelos a que revisen y reflexionen el gráfico de las extinciones (pág. 34) y a que respondan la siguiente pregunta.

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• Hay extinciones por eventos que han provocado un cambio climático y muchas de las especies existentes no sobrevivieron.

• En el 5° periodo desaparecieron los grandes dinosaurios, dando paso a la colonización de la Tierra por parte de los mamíferos.

• En el Holoceno o Era actual, se han presentado más extinciones en relación con los anteriores, debido a las actividades humanas, en tanto han tenido un enorme impacto sobre el ambiente.

• Motive a sus alumnos a un intercambio de opiniones entre los compañeros de clase para complementar información, tomando en cuenta también sus conocimientos previos.

• Para aclarar la diferencia entre los conceptos variabilidad climática y cambio climático, invite a los alumnos que observen los dos dibujos que se encuentran en las páginas 36 y 37 de su libro, y que escriban las cinco diferencias que identificaron en ellas.

• Una vez realizada esta actividad, solicite a los alumnos que formen equipos para contestar las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las causas del cambio climático?, y, ¿qué consecuencias tienen el cambio climático? Pida que en plenaria compartan su respuesta con el resto de sus compañeros de clase. Es importante buscar que los estudiantes analicen las causas del cambio climático actual.

• Posteriormente, solicite que descubran las actividades y cosas que aceleran el cambio climático en la sopa de letras de la página 38.

39

• Solicite a los alumnos que a través de una lectura comentada revisen el texto de la página 40. Motive a sus alumnos a que comenten sobre lo que han escuchado del tema para enriquecer el diálogo.

• Con la intención de que los alumnos reflexionen sobre los principales sectores que contribuyen al cambio climático en Chiapas, solicite que analicen la gráfica de la página 41.

• Invite a los alumnos a que ordenen las letras en los dibujos, esto para encontrar otras actividades que se desarrollan en Chiapas y que contribuyen al cambio climático. Que enlisten cuáles suceden en su comunidad. A continuación le presentamos la actividad resuelta:

Actividades que se realizan en Chiapas y que contribuyen al cambio climático.

• Motive a sus alumnos a que compartan sus respuestas con el resto del grupo.

• A partir de los hallazgos de la sopa de letras, realicen una lectura comentada sobre la gráfica de consecuencias de la página 39 de su libro.

• A partir del diálogo con sus alumnos, comenten cuáles de estas consecuencias les llamó más la atención y por qué.

• Enfatice cómo la revolución industrial ha sido fundamental en estos impactos ambientales que tienen que ver con el aumento de las emisiones de GEI en el planeta.

Chiapas y el cambio climático

Duración: 40 minutos

Sugerencias de la actividad:

1 2 3 4

5 6 7

1. Motane ropduidco pro le gnaado Metano producido por el ganado2. Inecondis ferostelas Incendios forestales

3. Pardiéd ed cabuortre vaegtel opr meniraí Pérdida de cobertura vegetal por minería4. Prdéida ed ceoburtra veegtal pro doferesticaón Pérdida de cobertura vegetal por deforestación

5. Qeuma ed pearclas agírcalos Quema de parcelas agrícolas6. Exoces ed atomóuviles Exceso de automóviles

7. Creicmeinto deismeddo ed cuidedas y paobldos Crecimiento desmedido de ciudades y poblados

• Si considera conveniente, presente la información a los alumnos que se encuentra en el link http://www.youtube.com/watch?v=a6vGJk5NqoA

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Aprendamos a adaptarnos al cambio climático


Sugerencia de la actividad

Para sensibilizar a los alumnos acerca de que podemos hacer diferentes acciones

que tiendan a disminuir nuestros impactos al ambiente, así como para adaptarnos a estos cambios, invítelos a que relacionen las imágenes con la descripción de las actividades correspondientes y a quiénes corresponde hacerlo: una persona, la familia, la comunidad y/o el Estado. Señala y explica cuál de las actividades se pueden aplicar en su comunidad.

Educación AmbientalPlaticar con las personas y convencerlas de cuidar al ambiente.

Uso responsable de la energía eléctricaApagar la luz y desconectar los aparatos por la noche.

Manejo adecuado de los residuosReducir, reciclar y reutilizar las cosas para disminuir los residuos

o basura.

Uso racional del aguaEvitar las fugas y el desperdicio de agua.

ReforestaciónSembrar y cuidar árboles de especies locales.

Construcción de huertos escolares y familiaresProducción de diversos alimentos sanos en espacios de la casa

o escuela.

Disminución en el uso del automóvilUso de la bicicleta, servicio de transporte público o pedir

aventón a amigos o vecinos.

Uso de energías amigables con el ambienteEnergía solar (sol), eólica (vientos) e hidráulica (agua).

Techos y paredes verdesInstalación y mantenimiento de coberturas vegetales en techos

y paredes.

Gestión ambiental en la escuelaLos estudiantes y maestros participan activamente con

acciones a favor del ambiente dentro de la escuela.

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Para empoderar las acciones que contribuyen a la disminución de los impactos ambientales y al cambio climático, solicitar a los alumnos que analicen todo lo que aprendieron y definan las actividades concretas que pueden llevar a cabo desde su casa, su escuela y su comunidad. A continuación le presentamos algunas sugerencias que puede comentar con sus alumnos si lo considera necesario:

En mi casa:

• Acordar con toda la familia para aplicar actividades para disminuir las afectaciones al ambiente, como separar los residuos en orgánicos e inorgánicos, compostear los orgánicos, reciclar el agua del lavado de ropa, entre otros.

• No desperdiciar alimentos y no maltratar nuestras cosas.

• Cuidar el agua, mejorar el uso de los electrodomésticos y apagarlos en la noche.

• Sembrar más plantas en nuestro jardín

En la escuela:

• Sembrar muchas especies de árboles, arbustos y hierbas en el jardín, banquetas y los alrededores de la escuela.

• Revisar que todos utilicen adecuadamente los recursos como el agua, materiales de papelería, equipos, que no se tire basura en el suelo y separar la basura

• Designar a un responsable de grupo que vigile que todos cumplan con sus deberes ambientales.

En mi localidad:

• Sembrar muchas especies de árboles, arbustos y hierbas en las banquetas, parques, jardines de las casas, en los bosques talados.

• Mejorar las actividades agrícolas para ya no usar agroquímicos.

• Mejorar los servicios públicos de recolecta de basura, alumbrado y suministro de agua.

A manera de cierre de bloque, dialogue con sus alumnos sobre nuestra participación a favor del ambiente, motívelos a ser responsables con el uso y cuidado de los recursos, pídales que realicen un dibujo significativo para ellos donde integren toda la información que acaban de conocer sobre las causas y consecuencias del cambio climático, así como las acciones de adaptación que ellos adoptarían, y que redacten una explicación de su dibujo para que lo expongan al resto de sus compañeros. A continuación le presentamos un ejemplo de María Kassabian, de 10 años y originaria de Nigeria, que puede compartir con los niños al final de sus exposiciones, enfatizando que en otros lugares del mundo también se preocupan por el planeta.

Por: María Kassabian, 10 años, de Nigeria

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Consecuencias:• Intensificación de fenómenos meteorológicos.

• Aumento en la extinción de especies.

• Afectación al ser humano: por ejemplo, pérdidas económicas.

Causas:• Liberación de GEI por actividades humanas.

• Disminución de bosques y selvas.

• Exagerado uso de recursos y los hábitos de consumo actuales.

Cómo adaptarse:• Cambio de hábitos de consumo.

• Usar solo los recursos necesarios.

• Sembrar más árboles.

• Reducir en uso de plásticos.

• Usar más la bicicleta y el transporte público.

Lo que ahora sé del cambio climático:• Provoca desastres naturales.

• Es causado por las actividades humanas.

• Podemos adaptarnos.

Cam

bio c

limát

ico

Evaluación del bloque

¡El árbol del saber!

Duración: 40 minutos

Sugerencia de la actividad

• Pida que desarrollen en manera individual la actividad “¡El árbol del saber!”, para

recordar y sistematizar los conocimientos que adquirieron en este bloque, en relación a las causas y consecuencias de la aceleración del cambio climático y cómo adaptarse a él desde su localidad.

• En plenaria y con el resto de la clase, complementar el árbol del saber con los comentarios de todos.

• Para el desarrollo de la actividad se tiene la flexibilidad de elegir ¡El Árbol del Saber! u otro esquema (mapa mental, mapa conceptual o dibujo).

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• Formación Cívica y Ética


• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción

de la salud, orientadas a la cultura de la prevención.

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.


• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.


• Resolver problemas de manera autónoma.

• Comunicar información matemática.

• Respeto y valoración de la diversidad.

• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la comunidad.

Duración del bloque: 9 horas, 30 minutos

AutoevaluaciónAspectos Siempre Casi siempre Algunas veces

Identifico y reflexiono las causas del cambio climático.Identifico y reflexiono las consecuencias del cambio climático.Reconozco actividades que aceleran el cambio climático en Chiapas.Reconozco actividades que aceleran el cambio climático en mi comunidad.Propongo alternativas de adaptación al cambio climático.

Bloque III

Agua, tesoro de mi pasado, presente y

futuro

Propósito: En el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos reflexionen sobre la importancia del agua para la naturaleza y nuestras comunidades.

Aprendizajes esperados

• Compara y reflexiona el valor social del agua entre nuestros antepasados y la sociedad actual.

• Reconoce y analiza las causas de la disminución en la disponibilidad y la calidad del agua.

• Reconoce y analiza las consecuencias socioambientales, económicas y de salud de la disminución en la disponibilidad y calidad del agua.

• Propone y promueve acciones para el consumo responsable del agua.



• Español

• Matemáticas

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Texto de apoyo:

En la actualidad es frecuente escuchar y experimentar el grave problema que representa la falta del agua, sin este patrimonio la vida resulta imposible. Muchos lugares en el planeta están padeciendo esta difícil situación, en algunos casos el líquido vital no cumple con la calidad necesaria para el consumo humano, debido a que se encuentra contaminada, y en otros casos es difícil su traslado a las comunidades. Por lo anterior, esta es la principal temática que abordamos en el bloque.

El agua para los mayas:Para la cultura maya el escenario donde se creaba la vida era el agua, y consideraban que el ser humano, junto con el cosmos y todos los elementos de la naturaleza, formaban un conjunto dependiente y digno de respeto. De la misma manera, asignaban al agua un valor primordial basándose en tres relaciones fundamentales: la relación con el ser supremo, con la madre naturaleza y con nuestros semejantes.

El respeto y valoración del agua se ha transmitido de los abuelos a los padres y de los padres a sus hijos. Los mayas representan una cultura digna de reconocimiento, por el respeto y aprecio que tienen por el agua y la madre naturaleza. Hemos rescatado un fragmento de uno de los libros de Rigoberta Menchú Tum, Premio Nobel de la Paz, que a continuación le compartimos.

Somos parte de la Madre Tierra, le pertenecemos porque somos parte de ella y de los equilibrios que hacen posible la vida en su seno; la Madre Tierra nos da energías, vivimos de ella y convivimos con ella.

Tomamos lo que de ella necesitamos y se lo compensamos con humildad, con el fin de que la vida nunca se apague, y el equilibrio de nuestros ciclos estacionales se mantenga junto con la fuerza de los vientos; para que ayude a los insectos y a los pájaros a llevar el polen de las flores y para que todos los seres de la creación garanticemos una comunión respiratoria universal. Por eso, una vez más, afirmamos que la Tierra no nos pertenece, nosotros pertenecemos a ella. Es así, como deleitándome en la mística poética que nutre

mi sangre, comparto con ustedes esta enseñanza comprensiva de la vida

que hoy se dice, se escucha y se vive en mi pueblo maya…

… La esencia del agua es elemento primigenio de la vida

universal. Su esencia es unidad reproductora, alimentadora y

sustentadora de vida. El corazón del agua es la sangre del Universo y existe en la inmensidad de su ser. Al mismo tiempo, su fuerza, calor y frescura recorre en grandes torrentes la más diminuta partícula y la más grande de las galaxias. Su presencia está desde el mismo momento del nacimiento del Universo hasta este preciso segundo. Nunca ha dejado de existir.8

Disponibilidad del aguaNuestro planeta, visto desde el espacio, puede ser comparado con una esfera azul. Más de las ¾ partes de su superficie está cubierta por agua y tan sólo ¼ pertenece a los continentes, islas e isletas, donde vive la mayor parte de los seres vivos terrestres que conocemos. Este líquido vital se distribuye de la siguiente manera:8.Menchú Tum R. (2008) El agua y la humanidad, una existencia recíproca.

La visión holística de la cosmovisión maya y los Derechos de los Pueblos Originarios. Recuperado de: http://www.zaragoza.es/contenidos/medioambiente/cajaAzul/palabras/Menchu_ES.pdf

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• El 96.5% del total de agua está en los océanos, pero es salada, por lo que no la podemos consumir directamente.

• El 1.72% se encuentra en cuerpos de agua subterráneos muy profundos y en los hielos y nieves eternas de las montañas. No la podemos consumir directamente.

• El 1.74% en glaciares y casquetes polares está congelada, por lo que no la podemos consumir directamente.

• El 0.04% restante se reparte en orden decreciente entre lagos, humedad del suelo, atmósfera, embalses, ríos y seres vivos. Es líquida y se tiene fácil acceso a ella.

96.50 %

1.74% 0.04%1.72%

Del 100% del agua que hay en el planeta, tan solo 0.04% se encuentra en condiciones para consumo humano, y la podemos encontrar principalmente en los lagos, ríos y los acuíferos subterráneos de poca profundidad.

Para conocer la situación del agua, los países miden sus recursos hídricos a través de la cantidad de agua (m3) que se tiene disponible por habitante en un año. Para esta medición se toma en cuenta únicamente el agua renovable, es decir, el agua de lluvia que se transforma en escurrimiento de agua superficial y en recarga de acuíferos.9

Actualmente, más de la mitad de los países del mundo tiene una disponibilidad promedio baja y la tercera parte de ellos sufren de escasez.

9. Consejo Consultivo del Agua. En: http://www.aguas.org.mx/sitio/02b.html10. El Universal (versión electrónica) (19 de Marzo de 2013). Sugieren nuevas

estrategias para proveer agua en Chiapas. http://www.eluniversal.com.mx/notas/911243.html

11. Comisión Nacional del Agua (2012). Atlas del agua en México 2012. México D.F.: Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales.

Parámetros mundiales para la evaluación de la disponibilidad de agua

La disponibilidad del agua es diferente en las distintas zonas de nuestro país. En la parte norte de México hay mucho menos agua en comparación con la parte sur. El país se puede dividir en dos grandes zonas10:

a) La primera es la “zona norte, centro y noroeste”.

b) La segunda es la “zona sur y sureste”.

La reducción de la disponibilidad del agua en nuestro país es preocupante, porque hace 49 años disponíamos del doble de agua por persona. Si a esto le agregamos que la población sigue creciendo cada vez más, la disposición y calidad del agua disminuye alarmantemente, mientras los costos por su tratamiento y servicio serán cada vez más altos.

11

46

Tendencias de la disponibilidad de agua en México12

La región sur-sureste —que es donde se ubica nuestro estado—, es una de las zonas en las que se tienen las mayores cantidades de lluvia de todo el país. En esta región cae el 21.4% de todo lo que llueve en el territorio nacional. Sin embargo, existen dificultades, ya que en ocasiones no se hace un uso eficiente del agua. Hasta el día de hoy no se ha logrado atender a todas las personas y comunidades con los servicios de agua potable y alcantarillado. Asimismo, no se ha logrado atender la permanente contaminación de acuíferos, ya que las aguas que salen de hogares, oficinas e industrias, son vertidas, sin ningún tratamiento previo, a los diferentes cuerpos de agua de nuestro estado. Esto trae un riesgo para las poblaciones humanas y seres vivos en general. Según datos del INEGI, en los estados del norte del país más del 95% de la población tiene acceso a agua potable, mientras que en Chiapas, Tabasco y Campeche sólo tienen acceso a ella entre el 70% y el 85% de las personas. Con ello las problemáticas con respecto al uso del agua, además de poner en riesgo el bienestar de nuestro medio ambiente, también repercuten en la vida cotidiana de la sociedad.

La calidad del aguaAunque en Chiapas aún se tiene disponibilidad de agua, no toda se presenta en un estado limpio y saludable para el consumo humano. Las causas más importantes de contaminación del agua se clasifican en:

Químicas: Por el uso de herbicidas, insecticidas y fungicidas que se utilizan en la agricultura. Aunque el uso de estos productos beneficia a los agricultores, el uso indiscriminado es nocivo para la vida. La mayoría tiene efectos residuales, lo que significa que tardan en desaparecer o que no desaparecen, dañando a muchas especies por largo tiempo. Así también, el uso de sustancias tóxicas en la extracción de metales en la minería y los escurrimientos derivados de la basura, son parte del problema.

Físicas: Por la alta generación de residuos sólidos o desperdicios que son depositados en basureros al aire libre como barrancas, vías públicas (calles, carreteras, caminos, parques, puentes, malecones) y que con las lluvias fluyen hacia los ríos.

Biológicas: Por prácticas humanas inadecuadas, como defecación al aire libre o el uso de los ríos para descargas de aguas negras y residuales de industrias. Está afectando a los ecosistemas y a todos los seres vivos que dependen de ella y, por supuesto, a las comunidades humanas. Algunas poblaciones de anfibios están disminuyendo y especies de aves y mamíferos están migrando a otros sitios menos contaminados.

Chiapas es uno de los estados con mayor riqueza hídrica. Dentro de su territorio corren dos de los ríos más caudalosos (el Usumacinta y el Grijalva), que alimentan los sistemas hidroeléctricos y que suministran el 30% de la energía eléctrica en el país. 12. Consejo Consultivo del Agua. A.C. (s.f.). Situación del Agua. Recuperado de:

http://www.aguas.org.mx/sitio/02b.html

m3/habitante/año

195017,742 m3

20074,312 m3

20203,500 m3

47

El problema en Chiapas no es la cantidad, sino la distribución y la mala calidad del agua.

Algunos ejemplos de contaminantes en Chiapas son: aceites y aditivos, desechos sólidos, uso de herbicidas, detergentes, aguas residuales, minería, tiraderos a cielo abierto.

El agua en mi comunidad



A través de la indagación y el análisis de textos, se busca que los alumnos recuperen los saberes locales acerca del uso del agua, su traslado y almacenaje, reflexionen sobre la cosmovisión que tenían los mayas sobre el agua y que lo comparen con la mirada que se tiene el día de hoy. Lo anterior con el fin de identificar si existen diferencia entre la valoración y el uso del agua en la actualidad.

• Como una exploración de conocimientos previos, pida a los estudiantes que acudan con alguna persona mayor para que los apoye a contestar la tabla “El agua en mi comunidad” de la página 50 de su libro de texto. Esto considerando que las personas mayores cuentan anécdotas relacionadas con una mayor disposición de agua, la dificultad que tenían para su transporte y, por lo tanto, probablemente le den un significado y valor distinto.

• Reúnalos en trinas para que compartan la información y elaboren una conclusión general, destacando el valor que ha tenido y tiene el agua para la vida en las comunidades. Pueden compartirlo al grupo y escribir ideas generales en el pizarrón.

• Se sugiere que de manera compartida lea el texto “El agua para los mayas”, de la página 51 del libro del alumno, y que también encontrará en el texto de apoyo de esta guía. Puede iniciar usted, leyendo de manera pausada, procurando transmitir el sentido de pertenencia que se aprecia en los mayas hacia los elementos naturales. Después solicite a los alumnos que participen en la lectura.

• Oriente a los estudiantes que respondan en su libro las siguientes preguntas:

¿Cuál de los fragmentos del texto te pareció más importante y por qué?

¿Qué te hizo pensar y sentir este texto?

Chiapas. Puntos de descarga de aguas residuales municipales sin tratamiento según tipo de cuerpo receptor por entidad federativa. 2010 CEIEG Comité Estatal de Información, Estadística y Geográfica.

Entidad federativa

Puntos de descarga por tipo de cuerpo receptorTotal Mar Lago o

lagunaRío o

arroyoPresa Canal Suelo o

barrancaOtro No especificado

México 2355 26 108 1275 56 142 455 36 257Chiapas 135 1 7 106 3 1 11 0 6

El agua en mi comunidadAntes Ahora

¿De dónde se obtenía el agua para consumir?

¿De dónde se obtiene el agua para consumir?

¿Cómo se transportaba? ¿Cómo se transporta?¿Cómo se guardaba? ¿Cómo se guarda?

¿Qué valor se le daba al agua?

¿Qué valor se le da al agua?

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Desarrollo de la actividad:1. Se les muestra a los participantes la silueta

diseñada de la distribución de agua en el planeta Tierra.

2. Para que se comprenda mejor cómo se encuentra distribuida el agua, se les muestra a los estudiantes el garrafón lleno de agua. Este representa el total de agua existente en el planeta.

3. Se llena con el agua de garrafón una botella pequeña de agua, el contenido de la misma representa el total de agua dulce (3%).

4. Se vierte una pequeña cantidad de agua en una cucharita, representando la cantidad de agua que se puede consumir (0.04%)

(Es importante que los estudiantes tengan claros los conceptos recién explicados).

5. Se les muestran las siluetas de diferentes animales, plantas o alimentos. Se pide a los participantes que digan cual es el porcentaje de agua en cada uno de los seres vivos.

6. Se van colocando sobre cada imagen la transparencia con el total de agua en el organismo.

Disponibilidad y calidad del agua



Una de las preocupaciones más recurrentes hoy en día, es la disminución de la disponibilidad y calidad del agua. A nivel mundial su consumo es heterogéneo; mientras en algunos lugares se consume y se desperdicia grandes cantidades de este líquido vital, en otros es escasa, de mala calidad y generalmente se encuentra contaminada, lo que genera problemas de salud en la población.

• Para inducir a los estudiantes al tema, se sugiere iniciar con una dinámica titulada “Distribución del agua”13. Esta actividad tiene la intención de que reflexionemos sobre la distribución de agua en el planeta, acerca de los organismos que lo habitan y sobre la importancia de este recurso para su conservación.

Materiales:• Cartulinas

• Lápices de colores

• Tijeras

• Garrafón de agua (20 litros)

• Marcadores

• Botella pequeña de agua (1/2 litro)

• Cucharita

Antes de la actividad:

a) Prepare unas tarjetas con una serie de siluetas de: el planeta, animales o plantas.

Además debe dibujar esa misma silueta sobre una transparencia, donde quede representado con color azul el porcentaje de agua en cada uno de los organismos.

Ejemplo:

Organismo Porcentaje de aguaGato 62Perro 63

Venado 64Milpa 71

Ser humano 70Papa 2

13. Ortega Ruiz N. Velasco Vergara E. (2006) Manual de educación ambiental para escuelas primarias de Guanajuato. Fundación de Apoyo Infantil, A.C.- Instituto de Ecología del Estado de Guanajuato 1ª. Edición. (Págs. 216, 217) Recuperado de: http://ecologia.guanajuato.gob.mx/sitio/upload/articulos/103/files/Manual_Edu_Amb_para_Escuelas_Primarias_Gto.pdf

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7. A través de lluvia de ideas, genere conclusiones con los estudiantes sobre la importancia del agua en los organismos, cuáles son las funciones en nuestro cuerpo, para qué la necesitamos, cuánto tiempo podríamos estar sin agua.

• Retome de la página 53 del libro de texto la imagen acerca del ciclo del agua y enfatice la importancia de valorar y cuidar que este ciclo permanezca.

Evaporación

Océano

Filtración o infiltración

Lago

Condensación

Lluvia

PrecipitaciónNieve

• En la página 54 del libro del estudiante y en el texto de apoyo de esta guía, se muestra en graficas las cantidades de agua disponible para consumo humano, el propósito es acercar a los estudiantes a este tema y sensibilizarlos sobre el grave problema que estamos enfrentando. Para lo anterior se sugiere dividir al grupo en tres equipos, uno por cada tema, para que analicen la información:

a) Porcentajes del agua en el planeta.

b) Parámetros mundiales para la evaluación de la disponibilidad del agua.

c) Tendencias de la disponibilidad del agua.

50

• En plenaria, cada equipo pasará a exponer la interpretación que haga de la información. Hágales saber que es importante que todos tomen nota de lo que más llama su atención.

• Solicite que de manera individual, a partir de las exposiciones, llenen la siguiente tabla en su cuaderno:

• Finalice la actividad haciendo una conclusión que recupere los diferentes puntos de vista de los estudiantes. Enfatice que la actividad humana ha alterado la mayoría de cuerpos de agua en nuestro estado y que es importante tomar medidas preventivas para disminuir esta problemática que afecta la salud de las personas.

El manantial


Sugerencia de la actividad:La siguiente actividad pretende sensibilizar para la acción y el cuidado del agua. Para ello se ha diseñado un estudio de caso, que permite que los estudiantes cuenten con un escenario propicio y cercano para el desarrollo de habilidades del pensamiento reflexivo, crítico y creativo. Los personajes de la historia tienen que ponerse de acuerdo sobre la decisión que deberán tomar en relación al agua de su comunidad.

Disponibilidad del aguaLo que me llamó

la atención¿Por qué?

Porcentaje de agua del planeta

Parámetros mundiales para la evaluación de la disponibilidad del agua

Tendencias de la disponibilidad del agua

• Lectura del estudio del caso “El manantial” de la página 58 del libro de texto:

El manantialJuan Carlos Gutiérrez López

Don Enrique vive desde hace 83 años en una comunidad de Chiapas. Su comunidad se encuentra cerca de una ciudad, que poco a poco crece en tamaño.

Muchos de sus familiares viajan a diario por trabajo, debido a que en la comunidad el campo ya no produce lo mismo que antes y el pago del jornal no alcanza para mantener a la familia.

Hoy se encuentra preocupado porque existe una compañía de refrescos que ha comprado unos terrenos a la comunidad, cerca de un manantial, el cual le va a servir para sus actividades. Los dueños mencionan que darán trabajo a las personas para que no tengan que viajar a la cuidad.

Don Enrique cuenta que el manantial nace en la parte de arriba del cerro, donde los ancianos creen que habita un espíritu cuidador del manantial. Recuerda que cuando era niño, su padre lo llevó a dar un paseo y había árboles por donde quiera. El manantial, de agua clara, tenía una caída que hacía un ruido que daba tranquilidad al corazón. Más abajo se hacían pequeñas pozas donde podía bañarse con sus vecinos y quitarse el sofocante calor. En algunas ocasiones pescaban mojarras y charales que llevaban a casa para comer. El manantial abastecía de agua a toda la comunidad.

Cuenta que con la llegada de más personas, parte de la vegetación se ha ido perdiendo, y con ello el arroyo se ha ido haciendo más pequeño. Hoy apenas se ven

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unas zonas con árboles. A pesar de esto, el afluente suministra de agua a toda esta localidad. Muchos todavía gustan de ir a refrescarse a una pequeña poza que se conserva, aunque ya no se encuentran peces ahí.

Don Enrique, con un poco de tristeza y enojo, dice: “la verdadera intención de la empresa de refrescos es quedarse con el manantial que atraviesa los terrenos que compraron y eso no puede ser, porque sin el agua no se puede vivir”.

Los colonos quieren que la situación se resuelva y se han reunido para saber qué hacer y sienten que se encuentran en un dilema: “Creemos que tenemos que resolver la situación, pero también necesitamos fuentes de empleo. El manantiales de la comunidad —dicen— y somos nosotros los que debemos decidir qué hacer.”

Alguien en la junta propone: “Demos una parte y que paguen por ella, pero les expliquemos que no pueden adueñarse del manantial, mucho menos quedarse con él”. Algunos piensan que el agua se puede contaminar con los químicos que utilice la empresa. Los dueños de la refresquera mencionan que ya han comprado los terrenos y por derecho pueden hacer uso del agua. Al final don Enrique comenta que ojalá las autoridades pudieran participar para buscar una solución.

• Organice a los alumnos en equipos de cuatro personas y oriéntelos a resolver los “Retos del Agua”, que se presentan en la página 58 del libro de texto.

Reto 1: Solución previa por equipos

Los estudiantes responderán las siguientes preguntas.

a) ¿Con cuál de las opiniones estás de acuerdo y en desacuerdo? Explica tus razones.

b) ¿Qué consecuencias positivas y negativas tendría si la refresquera se queda con los terrenos y usa el agua del manantial?

c) ¿Cuál sería la solución del problema?

Motive a los estudiantes a identificar, seleccionar y organizar más datos sobre lo que se debería de hacer en este estudio de caso. Cada equipo elegirá un personaje, para que en la próxima clase traigan toda la información que crean les puede servir para realizar el debate y resolver el problema.

Reto 2: Realización de un debate Con el fin de realizar el debate, los estudiantes pueden apoyarse con la información obtenida el día anterior y cada equipo defenderá la postura que les haya correspondido. El tiempo sugerido para esta actividad es de 40 minutos.

a) Dueños de la compañía refresquera.

b) Habitantes de la comunidad.

c) Autoridades locales y/o municipales.

d) Desempleados.

Como facilitador de la actividad, le sugerimos preguntas que lleven a los estudiantes a fundamentar su postura:

¿En qué te basas para decir eso?

¿Puedes dar un ejemplo de lo que acabas de decir?

¿Consideran que es válido lo que mencionan tus compañeros? ¿Por qué?

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Las reglas para llevar a cabo esta actividad es el respeto y la toma de turnos para poder expresar su punto de vista.

Reto 3: Presentación de las soluciones del caso

El tiempo estimado para este reto es de 20 minutos.

Para finalizar, se pide a los estudiantes que por equipos retomen las respuestas a las preguntas del reto 1, así como información de la investigación y el debate. Con todos estos insumos, y a manera de conclusión, deberán responder en forma de carta de opinión:

¿Cuál es la solución que mejora la situación de la comunidad y al mismo tiempo afecta lo menos posible al medio ambiente?

La calidad del agua


Sugerencia de la actividad:Este tema pretende sensibilizar acerca de la problemática existente sobre la situación del agua en cuanto a su calidad, es decir, en un estado limpio y saludable para el consumo humano. Aunque la cantidad de agua sigue siendo la misma que circula gracias al “ciclo del agua”, cada vez es mayor la cantidad de contaminantes que se descargan en ella, trayendo graves consecuencias para la salud de las personas y de todos los seres vivos.

• A través de una lluvia de ideas, pregunte si alguien sabe a dónde llega a parar el agua que se utiliza en los hogares o si conocen algún lugar donde “la limpien”. Tome nota en el pizarrón mediante el siguiente cuadro que le sugerimos:

• Haga una conclusión general sobre la desinformación que prevalece sobre el uso desmedido del agua y las diferentes formas en que contaminan las personas, sin que estén conscientes del nivel de daño que provocan.

• Junto con los estudiantes, revise la información de “La calidad del agua”, que se encuentra en la página 60, 61 y 62 del libro de texto y en el texto de apoyo de esta guía, y compartan impresiones y puntos de vista, lo cual es parte de las actividades permanentes de la asignatura de Español.

• A partir de la información de disponibilidad y calidad del agua que han analizado hasta el momento, oriente a los alumnos a realizar la actividad “La situación del agua en mi comunidad”, de la página 63.

Los estudiantes deberán contextualizar la situación del agua en su comunidad. Por ejemplo, si en la comunidad existe un río el comentario en la tabla puede ser el siguiente:

A dónde considero llega a parar el agua de mi casa.

A dónde considero llega a parar el agua de las empresas o negocios.

En mi comunidadActividades

que afectan la disponibilidad

o calidad del agua:

Por qué creo que afectan:

Algunas formas de disminuir su

afectación:

El caudal del río ha venido

disminuyendo con los años.

La cantidad de agua que llega

a la casa para el consumo cada vez

es menor.

Reforestación para captación de agua. Procurar no

desperdiciarla.

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De gota en gota, el agua no se agota


Sugerencia de la actividad:Una vez que se ha abordado la problemática de la situación del agua en forma global, ahora es importante abordarla desde lo local, como dice el refrán “Pensar globalmente y actuar localmente”. Por ello la siguiente actividad, tiene la intención de brindar la oportunidad de combinar las habilidades matemáticas de los estudiantes, a partir de una investigación en su hogar, acerca de las cantidades de agua que se consumen diariamente. Con esto se busca sensibilizar y ofrecer un escenario posible de acción para los estudiantes en relación al cuidado del agua.

• Puede inducir al tema a los estudiantes con la pregunta: ¿Cómo estará la situación del agua en nuestra comunidad?, permita que se genere el dialogo y señale que para saberlo, se pueden apoyar con un ejercicio desde su casa.

• Solicite a los estudiantes leer el ejercicio “¿Cuánta agua se gasta en mi casa?” de la página 63 del libro de texto, aclare cualquier duda y deje que realicen la investigación.

• Con los datos obtenidos en su investigación, organícelos por equipos de cuatro integrantes.

• Solicite que comparen sus respuestas y elaboren un cuadro con los datos de cada integrante, como se muestra en el siguiente ejemplo:

Juan Estrella Pedro Andrés TotalLitros de agua que se gastan en las descargas del baño entre todos los integrantes de la familia en la semana.Litros de agua en un mes.Sugerencias para evitar el desperdicio de agua.

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 TotalLitros de agua que se gastan en las descargas del baño entre todos los integrantes de la familia en la semana.Litros de agua en un mes.Sugerencias para evitar el desperdicio de agua.

• Posteriormente, en el pizarrón puede reunir todos los datos. Ahora, por equipos, analicen la cantidad de agua que se gasta en las familias del grupo. Puede apoyarse en el siguiente ejemplo:

• Para concluir, comente con los estudiantes la importancia de buscar acciones para evitar el desperdicio de agua en cada una de las familias y ser un agente de cambio, y que lo escriban en su libro.

• Lean la información en la tabla de la página 65 y observen las imágenes para que describan las diferencias que encuentren.

• Solicíteles que escriban un texto libre, apoyándose en la lectura de la página 66 de su libro de texto.

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Promoviendo el cuidado del agua


Sugerencia de la actividad:Una de las actividades sugeridas para poder socializar la información de este proyecto, es a través de un periódico mural ambulante. Permita que los estudiantes plasmen aquellas ideas surgidas dentro de las actividades y las compartan con los miembros de la comunidad. Se sugiere leer el siguiente párrafo, que es parte de la página 67 de su libro de texto.

Si queremos ayudar a cuidar el agua, debemos convencer a los miembros de nuestra comunidad o colonia, por lo que te invitamos a diseñar con todo tu grupo, un periódico mural móvil titulado: “Agua, dependemos de ti y por eso te cuidamos”, para que toda la comunidad lo vea.

Divididos en equipos se distribuirán los siguientes tres apartados:

a) Dependemos totalmente de la disponibilidad del agua. Aquí pondrán todas las bondades y beneficios del agua hacia el bosque, hacia el campo agrícola y directamente al ser humano.

b) Con nuestras actividades actuales estamos afectando al agua. Aquí pondrán todos los problemas ambientales del agua que encontraron en actividades anteriores.

c) Es necesario cambiar nuestras actividades para cuidar el agua. Aquí pondrán todas las estrategias de conservación aplicables a su comunidad y que analizaron en actividades anteriores.

Los equipos buscarán recortes de revistas que tengan imágenes representativas de cada punto y los pegarán en el periódico a manera

de collage, además escribirán mensajes cortos sobre el tema.

El periódico mural se podrá presentar en diversos lugares importantes de la comunidad, tales como la escuela, la plaza central, la parroquia, un parque o un museo, entre otros.

Cada equipo compartirá sus experiencias propias sobre la identificación de problemas de la disponibilidad y calidad de agua, así como de la búsqueda de alternativas de solución.

¿Cuál fue tu conclusión de esta actividad?

EvaluaciónUna de las prioridades y retos en educación ambiental, es promover el cambio de actitudes y la incorporación a nuestra vida diaria de hábitos más saludables con el medio ambiente.

Para ello, en este bloque se sugiere iniciar preguntando si alguna de las actividades les ha hecho pensar en la situación del agua y si creen que pueda cambiar la forma de utilizarla:

Se propone realizar las siguientes preguntas:

1. Qué podemos hacer para actuar de forma responsable con el ambiente:

• ¿Con el desperdicio del agua?

• ¿Con la contaminación del agua?

2. ¿Han descubierto cosas que no sabían? Intenten aplicar todo esto a la vida diaria.

3. Solicite que durante dos semanas lleven un registro de las acciones que hacen, anotándolas al final del día. A la semana siguiente que observen si lograron mantenerse actuando de la misma forma. Después de este periodo, que escriban sus experiencias.

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4. Después de las dos semanas:

• ¿Has podido continuar haciendo las mismas acciones?

• ¿Qué opinas de llevar a cabo cada día esas pequeñas acciones?

5. ¿Cuál es tu opinión sobre este tipo de ejercicios?

AutoevaluaciónPara finalizar, los estudiantes deberán completar el apartado de autoevaluación.

Bloque IV

Los ecotesoros de Chiapas


Propósito: En este bloque se busca que los alumnos conozcan lo que son las Áreas Naturales Protegidas (ANP), los servicios ambientales que proporcionan, su localización, así como su importancia para la conservación del equilibrio ambiental en Chiapas.

Aprendizajes esperados:• Identifica y reconoce las características

de un ANP, su ubicación y los servicios ambientales que brindan.

• Valora y promueve la importancia de las ANP.

• Identifica la problemática ambiental de las ANP.

• Promueve el cuidado y la conservación de las ANP.

Asignaturas que fortalece:• Ciencias Naturales

• Español


• Educación Artística

Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para comunicarse y

como instrumento para aprender.


• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.



• Apego a la legalidad y sentido de justicia.

• Competencia artística y cultural.

Texto de apoyo:Probablemente hayas escuchado hablar sobre el término de Reserva Natural o Área Natural Protegida, quizá su escuela se encuentra cerca de alguna de las 55 que existen en el estado. En este bloque abordaremos el tema Áreas Naturales Protegidas (ANP), a las cuales hemos llamado “Los Ecotesoros de Chiapas”, ya que dentro de estos refugios habitan una gran diversidad de seres vivos como animales, plantas y hongos (muchos de los cuales se encuentran en peligro de extinción), además de los factores no vivos que son primordiales en la regulación del clima y la temperatura en todo el estado, como el oxígeno que proveen las plantas, el agua y el suelo. Además de ello, una buena parte de las actividades económicas tales como la agricultura, ganadería y la

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generación de energía eléctrica, dependen de la conservación de estos Ecotesoros.

A través del bloque, el estudiante tendrá la oportunidad de conocer las características de las ANP, su localización, así como los servicios ambientales que proporcionan a los seres vivos y en particular a las comunidades humanas. A través de la lectura de textos del naturalista Miguel Álvarez del Toro, el estudiante puede acercarse de una manera lúdica al reconocimiento de la Reserva de la Biósfera El Triunfo, comprendiendo su riqueza biológica y funcional en el mantenimiento del ecosistema del bosque de niebla.

Asimismo, hemos preparado situaciones didácticas que además de proporcionar información a sus estudiantes, procuran desarrollar actitudes y acciones de conservación a través del trabajo colaborativo, así como expresiones artísticas. Estos elementos le serán de utilidad para el fortalecimiento de las competencias programadas en el plan de estudio actual.

Área Natural ProtegidaSe le llama así a las porciones de terreno o ecosistemas que no han sido modificados considerablemente por los seres humanos y que se encuentran sujetas a mecanismos de protección legal contra la tala, la cacería de animales, los incendios forestales y otras actividades humanas que modifiquen el equilibrio natural de estos espacios. Esta protección es legalizada a través de un decreto emitido por el gobierno federal, estatal o municipal, o bien se pueden generar a través de acuerdos entre diferentes propietarios que deciden cuidar parte de sus terrenos particulares.

Las ANP surgieron como una solución de conservación de los ecosistemas más representativos en todo el planeta, como las selvas y los bosques, cuando los

investigadores notaron que las actividades humanas como los incendios, la extracción de maderas preciosas, el cambio de usos de suelo con fines comerciales, la introducción de especies exóticas, el cultivo de monocultivos, la construcciones de pueblos y ciudades, entre otros, estaban alterando la mayoría de estos espacios naturales que son bancos de vida en todo el mundo.

Tres razones principales por las que se decretan las ANP

a) Son porciones representativas de ecosistemas terrestres o acuáticos que anteriormente contaban con una mayor extensión que, debido a las actividades humanas, se ha reducido drásticamente, poniendo en peligro la supervivencia de una gran diversidad de seres vivos.

b) Son ecosistemas en donde el ambiente original no ha sido esencialmente alterado por los seres humanos, por lo que representan un patrimonio para asegurar el futuro de los seres vivos que habitan estos lugares y, de este modo, se asegura también el futuro de la humanidad y el de las generaciones venideras.

c) Estos lugares protegen el conocimiento sobre los recursos naturales y la cultura de los pueblos ancestrales.

Las ANP se clasifican de la siguiente forma14:

Reservas de la biósfera. Son áreas representativas de uno o más ecosistemas no alterados por la acción del ser humano o que requieran ser preservados y restaurados, en los cuales habitan especies representativas de la biodiversidad nacional, incluyendo las consideradas endémicas, amenazadas o en peligro de extinción.14. Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (s.f.) Áreas

Protegidas de México. Recuperado de: http://www.biodiversidad.gob.mx/region/areasprot/enmexico.html

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Parques nacionales. Áreas con uno o más ecosistemas que se distinguen por la belleza de su paisaje, su valor científico, educativo, recreativo e histórico, así como por la existencia de flora y fauna, por lo que es idóneo para el desarrollo del turismo.

Monumentos naturales. Áreas que contiene uno o varios elementos naturales a los que por su carácter único, valor estético, histórico o científico, se les brinda protección absoluta. No tienen la variedad de ecosistemas ni la superficie necesarias para ser incluidos en otras categorías.

Áreas de protección de recursos naturales. Son áreas destinadas a la preservación y protección del suelo, las cuencas, las aguas y en general de los recursos naturales localizados en terrenos forestales.

Áreas de protección de flora y fauna. Son áreas que contienen los hábitats de cuyo equilibrio y preservación dependen la existencia, transformación y desarrollo de especies de flora y fauna silvestres.

y refugios de vida de muchísimas especies silvestres, algunas de ellas en peligro de extinción.

Captadores de agua. Son ecosistemas que favorecen la recarga del agua que consumimos en las comunidades y ciudades.

Protegen los suelos. Permiten la retención de los suelos con pendiente alta, previniendo los deslaves y derrumbes en zonas bajas.

Regulan el clima. La vegetación de estos ecosistemas son importantes pulmones que limpian el aire del planeta y permiten la regulación de la temperatura.

Educación Ambiental. Ofrecen oportunidades para recreación y educación, así como para conocer y comprender la función de la naturaleza.

Son barreras naturales. Nos protegen de desastres naturales como ciclones y huracanes, al ser una barrera natural.

Para hacer frente a la grave problemática que enfrentan las ANP, los tres niveles de gobierno, federal, municipal y estatal, llevan a cabo estrategias y actividades de conservación dirigidas a las personas que viven cerca o dentro de esas zonas y que son consideradas como potenciales afectadores. Sin embargo, todas estas actividades no son suficientes para contrarrestar la problemática de las ANP y se pude sugerir a los alumnos que participen en alguna de éstas.

Se le enlista las acciones en que puede participar15:

1. Consume productos orgánicos. Los productos cultivados sin pesticidas y con técnicas menos agresivas para el medio

Los servicios ambientalesLas ANP son espacios que proveen de servicios ambientales y que permiten el mantenimiento de la vida en Chiapas, México y el planeta entero. Muchos de estos servicios no pueden verse ni tocarse directamente, de hecho la mayoría de las personas no sabe de ellos, pero reciben sus beneficios sin que se den cuenta.

Los servicios ambientales son el conjunto de bienes y servicios que obtenemos de nuestro entorno natural y que nos permiten tener bienestar y calidad de vida.

Algunos de los servicios ambientales:

Mantenimiento de la biodiversidad. Las Áreas Naturales Protegidas son bancos

15. SEMARNAT, CONANP; BRITISH EMBASY México City, DEFRA, Espacios Naturales y Desarrollo Sustentable A.C. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (s.f.) Las áreas naturales protegidas. Introducción para comunicadores y educadores ambientales. Respuestas naturales frente al cambio climático. Recuperado de: http://cambioclimatico.conanp.gob.mx/documentos/folleto.pdf

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ambiente, evitan el agotamiento de los suelos, reducen la contaminación de los mantos freáticos, respetan a organismos auxiliares de los cultivos (polinizadores como abejas, lombrices, escarabajos, bacterias) y a los ecosistemas en su conjunto.

2. Compensa tus emisiones de bióxido de carbono. Las plantas y suelos capturan permanentemente bióxido de carbono de la atmósfera. En la medida de lo posible, crea espacios naturales a tu alrededor (un estanque, jardín, azotea verde, camellón, entre otros). Una medida efectiva es ayudar a las asociaciones de protección del medio ambiente en proyectos de reforestación, ¡participa!

3. Reduce tus emisiones de gases de efecto invernadero. Calentar, iluminar, viajar, alimentarte, vestirte e incluso respirar, genera gases de efecto invernadero. La producción en exceso de estos gases ha puesto a la Tierra en una situación de cambio climático. Cada uno de nosotros puede reducir sus emisiones al consumir productos de temporada, caminar las distancias cortas en lugar de usar automóvil o motocicleta, utilizar bicicleta, compartir el transporte y evitar el desperdicio de energía eléctrica.

4. Utiliza en el hogar productos no contaminantes (amigables con el ambiente). Busca productos biodegradables para la limpieza de tu casa o prefiere técnicas tradicionales (como el uso de bicarbonato, vinagre o sal). Los productos de limpieza son altamente contaminantes del agua y pueden afectar nuestra salud.

5. Reduce el consumo de carne roja. Para criar al ganado es necesario disponer de grandes pastizales. Esto implica, la mayoría de las veces, deforestación de enormes áreas de bosques, selvas y manglares que nos brindan muchos servicios ambientales. Uno de éstos es la captura y almacenamiento del

bióxido de carbono. Además se necesitan grandes cantidades de agua para producir el alimento del ganado durante la digestión. Estos rumiantes generan metano (uno de los gases de efecto invernadero más potentes). Por ello sustituye la carne roja varias veces a la semana por granos, huevos, queso, verduras, frutas o pescado.

6. Consume sólo lo necesario. Para producir cualquier objeto se requieren grandes cantidades de energía, la que suele obtenerse quemando combustibles fósiles, principales causantes del cambio climático. Al reducir tu consumo y ser un consumidor responsable, favoreces la disminución de la emisión de gases de efecto invernadero.

7. Respeta la naturaleza. Cuando vayas a un bosque, selva, desierto, arrecife o manglar, sé discreto, no tires residuos, respeta las distintas formas de vida. Si vas con tu perro, llévalo con correa y recoge sus heces fecales. Evita cualquier riesgo de producir un incendio forestal.

8. Reduce significativamente tu consumo de agua potable. El agua es un elemento imprescindible para la vida y el equilibrio del planeta. Cuida su consumo en cada una de tus actividades. Evita a toda costa su desperdicio y no permitas que otros lo hagan.

9. Atrévete a ser un agente de cambio. Todos tenemos la capacidad de influir en nuestro entorno. Para ello, es indispensable estar bien informados y conocer el tema, adoptar una actitud frente al problema y participar activamente en su solución. Participa en la transformación. El cambio es responsabilidad de todos.

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Tesoros naturales de nuestra tierra

Tiempo estimado: 1 hora 30 minutos

Sugerencia de la actividad:• Como actividad inicial para el rescate de conocimientos previos, solicite a

los estudiantes que resuelvan el mapa mental en la página 72 de su libro, y que lo compartan con sus compañeros. Posteriormente, de manera voluntaria, que compartan sus respuestas con todo el grupo.

• Una vez realizada la exploración de los conocimientos previos, se considera necesario contar con información básica de las ANP. Para

¿Qué son?

¿Dónde están?

¿Cómo puedo cuidarlas?

¿Qué problemas tienen?

¿Por qué son importantes? ¿Qué tiene que

ver la vida de mi comunidad con las

ANP?

60

ello considere la lectura que viene en el libro de texto de las páginas 73 y 74, que tratan los temas: qué son las ANP, razones principales por las que se decretan las ANP y clasificación de las ANP, textos que también encontrará en esta guía. Preguntar al final si los estudiantes conocen, han escuchado o visto en la televisión alguna de ellas. Comente con ellos las semejanzas y diferencias de la clasificación de las mismas.

• Puede apoyarse en el siguiente link para obtener mayor información: http://www.biodiversidad.gob.mx/region/areasprot/enmexico.html

• Guíe a los estudiantes a realizar de forma individual la actividad “Los Servicios Ambientales”, de la página 75 del libro de texto. Con esta actividad lúdica, reflexionarán acerca del valor estético, ético y biológico que tienen estos espacios naturales y de la relación de su existencia con nuestra vida.

Mantenimiento de la biodiversidad

Las Áreas Naturales Protegidas son bancos y refugios de vida de

muchísimas especies silvestres, algunas de ellas en peligro de extinción.

Captadores de aguaSon ecosistemas que favorecen la

recarga del agua que consumimos en las comunidades y ciudades.

Protegen los suelosPermiten la retención de los suelos con pendiente alta, previniendo los

deslaves y derrumbes en zonas bajas.

Regulan el climaLa vegetación de estos ecosistemas son

importantes pulmones que limpian el aire del planeta y permiten la regulación de la temperatura.

Educación AmbientalOfrecen oportunidades para recreación

y educación, así como para conocer y comprender la función de la naturaleza.

Son barreras naturalesNos protegen de desastres naturales como ciclones y huracanes, al ser una

barrera natural.

• Los estudiantes deberán recortar de la página 107 las ilustraciones de los mismos y pegarlas según corresponda. Es importante que peguen sólo la pestaña superior de sus ilustraciones. Cuando terminen, se sugiere que lea cada frase y pregunte por qué relacionaron la imagen con el texto que viene debajo. Puede dibujar sobre el pizarrón la silueta de la localidad, algunas personas y una línea que represente la relación entre los servicios ambientales.

Aquí le colocamos como deberán quedar las respuestas:

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Un paseo maravilloso


Sugerencia de la actividad:De acuerdo al Comité Estatal de Información Estadística y Geográfica de Chiapas (2013), en nuestra entidad contamos con cincuenta y cinco ANP, que nos brindan los servicios ambientales que revisamos en la actividad anterior. Una de ellas es la Reserva de la Biósfera El Triunfo, que se localiza entre los municipios de Acacoyagua, Ángel Albino Corzo, La Concordia, Mapastepec, Pijijiapan, Siltepec y Villacorzo. En ella habitan especies en peligro de extinción como el pavón y el quetzal.

Consideramos que para que se cumpla el dicho de “Al final, conservaremos sólo lo que amamos, amamos sólo lo que entendemos, entendemos sólo lo que nos enseñan” (Baba Dieum), es necesario que se lleven a cabo dos actividades. Ambas tienen la intención de abrir el Cofre de los Ecotesoros y mostrar su valor, cada una de ellas es una joya preciosa que más que un valor monetario, tiene un valor para la vida.

• Mediante la lectura de un fragmento del libro “Así era Chiapas”, de Miguel Álvarez del Toro —uno de los más grandes naturalistas y quien trabajó con ahínco por la conservación en nuestro estado—, se pretende sensibilizar a los estudiantes de los valores necesarios para preservar a las ANP. Este texto describe su primer encuentro con esta reserva, hoy una de las más importantes de Chiapas, considerada también patrimonio de la humanidad por los diversos servicios ambientales que nos brinda.

• Realice la lectura de “Un paseo maravilloso”, que viene en la página 76 del libro de texto.

• Invite a sus estudiantes a imaginar cómo sería ese lugar, sus colores, la temperatura, los sonidos.

…Por fin la niebla se disipó permitiendo ver lo maravilloso del bosque donde nos encontrábamos. Una selva en perpetua penumbra, donde los hermosos helechos arborescentes disputaban el espacio a innumerables especies de palmillas y arbustos desconocidos bajo los árboles gigantescos. Árboles milenarios, sus troncos difícilmente podrían ser rodeados por varios hombres con los brazos

extendidos, cuyas copas se perdían en las alturas y cuyos troncos y ramas

estaban cubiertos por verdaderos jardines de plantas epífitas, que goteaban agua constantemente.

Otros árboles se hallaban adornados por un tipo de musgo

colgante, suelto, semejante a un inmenso velo verde que oscila ante

la suave brisa, dando a los árboles un extraño y venerable aspecto. Las gruesas lianas, los delgados bejucos, amarran todo en un sinfín de nudos cubiertos de musgo brillante de humedad.

Los grandes árboles roban la luz a los pequeños y a su vez se encuentran invadidos por lianas que los cubren con sus tentáculos; es una lucha eterna por la conquista de la luz, pero no necesariamente cruel. Ya sea que el fuerte domine al débil o el débil al fuerte, sólo es un ensamble de fuerzas naturales equilibradas.

En estos bosques el piso jamás está seco; la gruesa capa de hojarasca que lo cubre se encuentra impregnada de agua, manteniendo frescas las grandes manchas de musgos terrestres y las innumerables paragüillas de una gran variedad de hongos de formas y colores caprichosos.

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Una nubliselva o bosque de niebla es una de las regiones más interesantes para un naturalista. Hay pájaros por todos lados: los verdes tucancillos asoman sus ridículos picos por entre el follaje, espiándonos, para luego volar con ruidoso batir de alas mojadas.

Los trogones, vestidos con sus metálicos plumajes, persiguiéndose en ese perenne juego de “tú me sigues, yo te sigo”, tan peculiar de muchas aves en la temporada de cortejo.

Un chupaflor de metálico morado, resplandeciente, voló de improviso hacia mi cara y maniobró unos segundos hasta que, satisfecha su curiosidad, salió disparado hacia unas flores cercanas para beber su diaria ración de néctar combinado con minúsculos insectillos.

Por encima de todo, melodioso, surgía el trino de un jilguero y un poco más lejos dos espléndidos quetzales se desafiaban con sus extraños graznidos.

Unos pasos adelante una gran mariposa papilio se desprendía de los últimos jirones de la envoltura de su crisálida y que pronto, ante el suave calorcillo del sol que ya dominaba a la niebla, extendería sus alas para emprender el vuelo, adornando con sus colores durante unos días, la eterna penumbra de estos maravillosos bosques …16

• A partir de la lectura, los estudiantes responderán en equipos de tres integrantes, qué ejemplos de elementos importantes de la ANP identificaron en la narración, organizando la información en la tabla de la página 78 del libro de texto.

Elementos impor-tantes de la ANP

El que más te gustó

PlantasAnimalesOtros: agua, paisaje…

• Para cerrar la actividad, se propone que los estudiantes conozcan otras reservas naturales con las ilustraciones y la actividad de la página 79.

16. Álvarez, del Toro, M., (1990) ¡Así era Chiapas!, México: 2ª. Edición. (Pp. 414, 415)

Reservas de la Biósfera La Encrucijada

Parque Nacional Lagunas de Montebello

Parque Nacional Palenque

Reservas de la Biósfera Montes Azules

Reservas de la Biósfera El Ocote

Reserva de la Biósfera Volcán Tacaná

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• Puede pedir que de forma voluntaria seleccionen alguna de ellas para investigar en libros de la biblioteca, en internet o con algún familiar y, posteriormente, realizar el ejercicio de la página 80. Al final de este libro (Anexo 1 y 2) encontrará la localización geográfica de todas y cada una de las ANP en el estado.

Le dejamos esta página como sugerencia: http://www.conanp.gob.mx/que_hacemos/sinap

La actividad a resolver es la siguiente:

Con la información obtenida contesten lo siguiente:

1. Características biológicas que tiene cada reserva: tipo de vegetación, fauna característica y su clima.

2. Los servicios ambientales que ofrece a las comunidades o a la naturaleza en conjunto.

3. En el mapa de los Ecotesoros que se encuentra en la siguiente página, encierra con colores diferentes las seis ANP que acabas de conocer.

De acuerdo a la ubicación de tu municipio, ¿cuáles de ellas se encuentra más cerca a tu comunidad?

4. Cada equipo eligirá una reserva para presentarla al resto del grupo. Puedes apoyarte con un cartel, tríptico o collage.

Es importante que los alumnos guarden su información para realizar al finalizar una actividad a manera de proyecto, con lo cual puede realizar una evaluación del bloque.

Patrimonio en apuros


Sugerencia de la actividad:Una vez realizada las actividades de

valoración de las ANP, se propone realizar un estudio de caso, para el conocimiento de las problemáticas por las que atraviesan las ANP.

Puede consultar mayor información en el siguiente link http://youtu.be/7jWaCCmsCBI

Este es el caso del Cañón del Sumidero, donde además de la situación que se menciona, sufre el impacto ambiental. La siguiente es una imagen del Cañón del Sumidero a la altura del puente Ángel Albino Corzo, a la derecha se puede apreciar la extracción de material para la construcción que se realiza y su impacto.

Puede consultar mayor información en el siguiente link http://www.youtube.com/watch?v=jWHPkpfocuA

• Como actividad inicial, puede leer en voz alta el primer apartado de la página 84. Éste hace énfasis sobre el escenario de la problemática ambiental que la falta de las ANP provocaría. Reflexionen en torno a las preguntas: ¿Qué pasaría si estos lugares desaparecen? ¿En dónde se podrá refugiar la vida silvestre? ¿Qué hará la humanidad sin estos bancos de vida?

• Posteriormente, hacen la lectura por equipos de “¡Está cañón!” y resuelven el ejercicio de la página 87.

Google Maps (2014) Google. Cañón del Sumidero: https://maps.google.com.mx/

• Visitar alguna área natural protegida, si las condiciones del contexto lo permiten.

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El tapón del Cañón del Sumidero17

Tuxtla Gutiérrez. Cada año, entre los meses de septiembre y octubre, cuando son más intensas las lluvias, miles de turistas nacionales y extranjeros contemplan cómo toneladas de basura contaminan uno de los lugares más hermosos y emblemáticos de Chiapas: el Cañón del Sumidero.

…El Cañón del Sumidero es el segundo sitio más visitado en Chiapas, después de Palenque. En temporada alta, alrededor de mil personas lo recorren diariamente en lancha o lo contemplan desde lo alto, en los cinco miradores que se han dispuesto para ello. Pero en algunos puntos, la imagen del Cañón dista mucho de ser agradable. Justo en la parte más alta e imponente, donde las paredes alcanzan los mil metros sobre el nivel del agua y el cauce del río se estrecha, se forman manchones de basura orgánica e inorgánica, que a veces se transforman en tapones.

Diversas dependencias, cooperativas y ciudadanos voluntarios extraen diariamente alrededor de 12 toneladas de basura que atraviesa el Cañón, y aun así no logran limpiar el afluente…

“Ahorita hay basura, pero no tanto. A veces, cuando llueve mucho, se forma un tapón de basura de 100 o 120 metros de largo, que nos tardamos hasta media hora o 40 minutos en atravesar”, advirtió el lanchero Sergio.

Troncos, ramas, lirio acuático, botellas de plásticos y hasta animales muertos forman parte de la basura que arrebata a este sitio su enorme belleza.

El problema de la basura en el Cañón está íntimamente ligado a la temporada de lluvias. Sin embargo, su origen se sitúa en los malos hábitos de la ciudadanía, al no controlar adecuadamente los residuos sólidos o basura y en la indiferencia de las autoridades municipales por el medio ambiente en las comunidades cercanas…

Cada año, durante la temporada de lluvias, los pequeños ríos y arroyos que se comunican con el Grijalva arrastran hacia el Cañón del Sumidero los residuos sólidos de unas 180 comunidades y colonias de 18 municipios del estado. Entre ellos, el río Sabinal, que atraviesa Tuxtla Gutiérrez y aporta más del 40% de esta contaminación.

El problema de los residuos sólidos es evidente, sin embargo el deslave del suelo ocasionado por la falta de cobertura vegetal, también contribuye al problema.

Muchas familias campesinas desmontan cada año gran cantidad de terrenos en las partes altas de los cerros, provocando que a la llegada de las lluvias, una enorme cantidad de suelo y troncos sean arrastrados hasta el Cañón, lo que representa el 93% del total de objetos que flotan en el agua del río. ¿Qué te parece?

Todo este asunto ocasiona otros problemas de carácter social, entre ellos, por ejemplo, la calidad del agua, pues se afecta el suministro de agua potable. Algunas comunidades río abajo utilizan esta agua para consumo humano sin ningún método de purificación, lo que provoca graves problemas de salud a las comunidades humanas y además afecta a la vida silvestre.

También a largo plazo podría ocasionar el llenado prematuro con sedimentos del vaso de la hidroeléctrica, lo cual afectaría al suministro de energía eléctrica no sólo del estado, sino 17. Adaptado de: Terra. (2007) Es el Cañón del Sumidero un basurero. Recuperado

de: http://http://www.terra.com.mx/articulo.aspx?articuloid=167516

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de una tercera parte del país. Por otra parte, si el turismo se aleja debido al mal aspecto del Cañón del Sumidero, muchas familias que viven de esta actividad pagarán las consecuencias.

Causas ConsecuenciasEjemplo: En las partes altas del Cañón del Sumidero los agricultores cortan gran cantidad de árboles, con lo que dejan el suelo desprotegido.

Las lluvias arrastran los troncos sueltos y el suelo desprotegido hasta el río y son parte del problema del tapón.

Concluye grupalmente cómo afecta la situación del Cañón del Sumidero al resto de Chiapas.

• Es importante que los estudiantes problematicen, reflexionen sobre la situación y la forma en que se puede participar en su protección. Para ello se puede apoyar en el texto de la página 88 y 89.

• Se sugiere que si está en sus posibilidades, realicen la actividad “Vámonos de aventura”, de la página 89. Preparen y organice con los padres de familia el plan de visita, los permisos y analice con los estudiantes el “Decálogo de un buen visitante” de la página 90, para que puedan ponerlo en práctica en su visita. Si no se realiza como actividad escolar, recomiéndeles que lo compartan con su familia para que lo tomen en cuenta en sus paseos familiares.

Parodiando sobre las ANP


Sugerencia de la actividad:• Mediante el desarrollo de la competencia

artística y cultural, se busca integrar lo

aprendido acerca de las ANP. Se trata de una parodia musical. Esta es una composición musical realizada a partir de otra preexistente, propia o ajena.

1. Pida a sus estudiantes que recopilen las actividades y los productos del bloque.

2. Organícelos por equipos de cuatro integrantes para elaborar una parodia musical, es decir, reconstruir la letra de una canción, sólo que esta vez el contenido de la misma deberá de abordar el tema de las ANP: su valor, ubicación, las problemáticas que atraviesan y todas las ideas que tengan. Proporcióneles un tiempo considerable para que organicen toda su información.

3. Al final pida que todos pasen a representar su parodia musical.

4. Para su evaluación, los estudiantes pueden votar tomando en cuenta los siguientes rasgos:

a) Creatividad

b) Contenido

c) Mejor representación

5. Cada estudiante escribirá la que más le gusto en la página 91 de su libro de texto.

• Anime a sus estudiantes a expresar su creatividad, puede utilizar alguna canción que sepan en su lengua materna.

Evaluación• Con lo que han aprendido, los estudiantes

completan el esquema que viene en la página 91. Este esquema es el mismo que aparece al inicio del bloque. Pida que lo resuelvan de manera individual y posteriormente pueden mencionar en voz alta lo que han contestado.

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• Al final revisan su esquema de la página 72 y lo contrastan con el de la 91. La intención es que comparen lo que sabían al inicio y lo que saben al finalizar. Pregunte si observan algún cambio y por medio de lluvia de ideas que compartan lo que han aprendido.

¿Qué son?

¿Dónde están?

¿Cómo puedo cuidarlas?

¿Qué problemas tienen?

¿Por qué son importantes? ¿Qué tiene que

ver la vida de mi comunidad con las

ANP?

Autoevaluación:• La actividad de autoevaluación es completada por los estudiantes de

forma individual.

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Anexo 1: Los Ecotesoros de Chiapas

0 25 50 100km

Fuente: Gobierno del Estado de Chiapas. Secretaría de Medio Ambiente e Historia Natural.Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas.

Simbología

Cabecera regional ANP estatal ANP federal Otras modalidades de conservación

18. Comité Estatal de Información Estadística y Geográfica de Chiapas. (2013) Geografía y medio ambiente. Recuperado de: http://www.ceieg.chiapas.gob.mx/home/wp-content/uploads/downloads/productosdgei/CIGECH/CIGECH_GEOG_Y_MEDIO_AMB.pdf

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Anexo 2: Listado de las Áreas Naturales Protegidas de Chiapas18

Carácter Tipo de reserva Reserva No. para ubicación

Federales

Reservas de la biósfera

Montes Azules 38

El Triunfo 31

Lacan-Tún 35

La Encrucijada 32

La Sepultura 34

Selva El Ocote 43

Volcán Tacaná 44

Áreas de protección de flora y fauna

Cascadas de Agua Azul 28

Chan-Kin 29

Nahá 39

Metzabok 37

Monumentos naturalesBonampak 26

Yaxchilán 45

Parques nacionales

Lagunas de Montebello 36

Cañón del Sumidero 27

Palenque 40

Áreas de protección de recursos naturales La Frailescana 33

Santuarios naturales Playa Puerto Arista 41

Áreas destinadas voluntariamente a la conservación

Reserva Montecielo 42

El Silencio 30

La Caverna 46

La Serranía 47

Estatales

Áreas naturales típicas

La Concordia Zaragoza 15

Bosques de Coníferas Chanal 1

Santa Felicita 25

Reservas estatalesCerro Mactumactzá 2

La Lluvia 16

Centro ecológico y recreativo El Zapotal 9

Parque estatal La Primavera 18

Zona sujeta a conservación ecológica(Continúa en la siguiente página)

Rancho Nuevo 20

Reserva Biótica Gertrude Duby 21

El Canelar 6

El Recreo 8

Finca Santa Ana 10

Laguna Bélgica 19

El Gancho Murillo 7

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Bloque V

¡Pequeños guardianes del ambiente!

Propósito: En el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos reflexionen y valoren las acciones que dañan el medio ambiente y establezcan compromisos personales sobre su cuidado, a través de los valores y la ética ambiental.

Aprendizajes esperados:• Identifica y promueve los valores que

favorecen una ética ambiental.

• Diferencia acciones favorables y desfavorables para el ambiente.

• Propone y se compromete a realizar acciones en el hogar, la

escuela y su comunidad con ética ambiental.


• Español



Competencias que se favorecen:• Analizar la información y emplear el

lenguaje para la toma de decisiones.

• Toma de decisiones informadas para el cuidado del medio ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Carácter Tipo de reserva Reserva No. para ubicación

Estatales

Zona sujeta a conservación ecológica

El Cabildo Amatal 5

Volcán Tacaná 24

Cordón Pico El Loro-Paxtal 4

Sistema Lagunar Catazajá 22

Humedales La Libertad 14

Tzama Cun Pümy 23

Cerro Meyapac 3

La Pera 17

Huitepec Los Alcanfores 11

Humedales de Montaña La Kisst 12

Humedales de Montaña María Eugenia 13

Cerro El Mirador 48

Otras modalidades

Las Guacamayas 49

El Cerro Huitepec 50

Chimalapa Uxpana-El Ocote 51

Huizapa Sesecapa 52

Los Bordos 53

Toniná 54

Villa Allende 55

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• Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

¡Pequeños guardianes del ambiente!


Texto de apoyo:

“Pensar es fácil, actuar es difícil. Actuar conforme al pensamiento propio es lo más

difícil de todo”.

Goethe

el beneficio personal y el ambiental, que implica entre otras cosas la toma de decisiones con coherencia, honestidad y responsabilidad.

Sugerimos invite a los niños a dialogar y reflexionar que:

Todas las actividades que realizamos están llenas de decisiones, las cuales de cualquier forma impactan y traen consecuencias positivas o negativas para nosotros mismos, nuestra familia, comunidad y, por su puesto, al medio ambiente.

Por ello, es urgente para este siglo XXI, vivir y formar seres humanos congruentes entre lo que saben y lo que hacen. Para lograrlo se tiene que entender que la vida es una oportunidad para convivir con los otros, sirviendo y respetando al medio ambiente que nos rodea. Sugerimos que a lo largo del bloque fomente en sus alumnos el tema de los valores ambientales.

Los valores ambientales son guías que orientan la conducta de la vida de cada persona o grupo social en determinada época, para respetar la importancia de la naturaleza y otras formas de vida y convivir con armonía19.

En la asignatura de Formación Cívica y Ética se menciona que existen valores que se van adquiriendo a lo largo de la vida. A varios de estos valores se les considera importantes en la Educación Ambiental, entre ellos se encuentran:

1. La tolerancia: Es cuando respetamos lo que alguien cree, piensa, dice o actúa de manera diferente a nosotros. Esto, por ejemplo, nos debe permitir que las participaciones en un debate transcurran sin agresividad y que comprendamos los

Con este proyecto se desarrolla la culminación del trayecto formativo de educación ambiental de los alumnos de educación primaria.

Pequeños guardianes del ambiente brinda tanto a los docentes como a los alumnos, la posibilidad de reflexionar de forma individual y colectiva sobre los valores de vivir con responsabilidad ambiental. A lo largo de esta reflexiva y orientadora aventura sobre el tema de los valores, se busca situar al alumno en problemas que emergen a partir del cuento “Los dilemas de Ramiro”. El niño del cuento es un personaje que tiene que decidir entre el deseo y la necesidad,

19. A. Castillo Cuéllar, J.L. Cruz Burguete, L. Ruíz-Montoya, 2009. Educar con Ética y Valores Ambientales para Conservar la Naturaleza. Convergencia Revista de Ciencias Sociales. UAEmex, Núm. 50 pp. 353-382.

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distintos puntos de vista, aunque eso no nos obligue a estar de acuerdo.

2. La solidaridad: Este valor se refiere a las situaciones en que las personas se unen para trabajar por metas comunes. Va de la mano con la empatía, ya que nos permite ponernos en el lugar de la otra persona y apoyarla en situaciones difíciles.

3. La responsabilidad: Significa ser conscientes de nuestros actos y asumir sus consecuencias. En el caso del medio ambiente no se trata de sentirnos culpables ni indiferentes, sino de reflexionar, involucrarnos y actuar para conservar lo que tenemos.

La importancia de este bloque es que busca recuperar los saberes aprendidos a lo largo de la educación primaria, así como situarlos en la vida personal, familiar, comunitaria y ambiental, para ejercer con responsabilidad, decisión y valores lo que mejor beneficie al conocimiento y cuidado de sí mismo, y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.

El desarrollo de los valores ambientales es progresivo y finito, en cada grado y nivel educativo se deberá ir orientando al alumno a ejercer en la práctica una actitud responsable con el medio ambiente. Es necesario que para el tratamiento de este bloque, el docente realice los ajustes convenientes para promover los aprendizajes esperados y las competencias descritas con anterioridad, ubicándose en el contexto social y cultural en que viven los alumnos.

El trabajo en el aula como espacio de recuperación de saberes, experiencias, demostración de habilidades, actitudes y valores de los alumnos en torno al tema ambiental, tiene que trasladarse a lo social, a la familia y a la vida cotidiana de la comunidad. El cuento y el sociodrama serán

los motores de reflexión para motivar a los alumnos a ejercitar el pensamiento crítico y la toma de decisiones en cuanto a los dilemas y ejercicios que se proponen.

Los valores y el ambiente

Tiempo estimado: 3 horas, 20 minutos


Con esta actividad se pretende que los alumnos reflexionen, analicen e intercambien sus puntos de vista sobre la participación y responsabilidad de las personas en torno al tema de la contaminación y, a partir de ello, identifiquen los valores ambientales y se comprometan a realizar acciones favorables.

• Pida a sus alumnos que integrados en equipos lean los textos de las páginas 94, 95 y 96 de su libro. Puede realizar una lectura grupal, pidiendo la participación voluntaria de distintos lectores.

• Solicite que en equipos contesten las preguntas de la página 95, cuidando que se respeten las opiniones vertidas. Se sugiere que al socializar las respuestas de cada equipo, se nombre a un relator, quien tomará nota de los diversos puntos de vista emanados. Es valioso para este momento de aprendizaje preguntar qué problemas de los mencionados suceden en nuestra comunidad. Tome nota de dichas respuestas, que les serán de utilidad en las actividades siguientes.

• Solicite que la lectura del texto de la página 96 del libro del alumno, referente a los valores ambientales, la comenten en casa. Pidiendo el apoyo a un adulto, que identifiquen situaciones y ejemplos donde se pongan en juego los valores ambientales (tolerancia, solidaridad y responsabilidad). Ya en el salón recupere las experiencias y aportaciones de los alumnos logradas

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en casa, promoviendo la participación y reflexión grupal.

• Pida a sus alumnos que en un primer momento lean de forma individual y en voz baja el cuento “Los dilemas de Ramiro”. Luego, integrados en equipos, se designen entre sí los personajes (papá, mamá, Ramiro, el vendedor de aves, el señor de la tienda). El propósito es que puedan vivenciar el cuento con voces de los personajes y así gozar del texto.

• A continuación el cuento Los dilemas de Ramiro:

Los dilemas de RamiroLuis Antonio Rincón García

Apenas despertó, Ramiro intentó encender un juego electrónico que le regalaron por su cumpleaños. Lo malo fue que el aparato, a los pocos segundos, se volvió a apagar.

—Lo has jugado tanto que quizá ya se le terminaron las pilas —le dijo su mamá—. Toma unas nuevas que tengo en la alacena y fíjate qué haces con las pilas viejas.

Encontrar las pilas nuevas fue fácil, lo difícil estaba en decidir qué hacer con las pilas viejas. Al principio pensó en tirarlas a la basura, pero luego recordó que en el interior de las pilas hay una sustancia química que contamina el suelo y el agua. Además recordó que en algunos lugares de la ciudad, había unos botes donde las personas podían tirar sus pilas viejas; lo malo era que él no sabía cuándo iría a la ciudad. Claro, también podía tomar una botella de pet y tirar las pilas dentro de ella, aunque no estaba muy seguro de qué haría el camión de la basura con esa botella y si todo su esfuerzo serviría para algo.

—¡Ya sé! —dijo en voz alta— Lo mejor que puedo hacer es…

—¡Lo mejor que puedes hacer es arreglarte! —lo interrumpió su papá—, porque nos vas a acompañar al centro del pueblo. Tenemos muchas cosas por hacer allá y de paso te vamos a comprar los zapatos que te hacen falta, no que los tuyos ya hasta tienen hoyos.

Esa mañana Ramiro y sus papás fueron al mercado. Le encantaba ir ahí porque casi siempre pasaban por una tienda donde vendían cosas de madera. A él le gustaba un camión bastante grande y estaba ahorrando para comprarlo.

Sin embargo, a la hora en que entró a la tienda, escuchó al dueño decir que había conseguido un nuevo cargamento de madera recién cortada. Sólo entonces el niño se puso a imaginar cuántos árboles debieron talar para que todos esos muebles y juguetes estuvieran ahí. También se preguntó si él, al comprar ese camión, estaba provocando que se tiraran más arbolitos, y hasta pensó en preguntarle al dueño de la tienda si ayudaba a reforestar los bosques o solamente talaba árboles.

Estaba por acercarse al dueño de la tienda, cuando su mamá le dijo:

—Ven, Ramiro… ¡Mira qué bonitas cotorritas trae este señor!

Ramiro y su papá se acercaron a ver al vendedor de aves. Él les contó que a esas cotorras las habían atrapado cerca de la costa y que se las venderían muy baratas.

—No creo que sea correcto comprar ese tipo de aves —dijo el papá de Ramiro—. Ellas deben vivir en libertad y además es un delito andarlas vendiendo.

73

—No creo estar haciendo algo malo —dijo el vendedor—, donde yo vivo hay muchas cotorritas como éstas, y además yo necesito el dinero para comprarle comida y medicinas a mi familia. Nosotros somos muy pobres y, de verdad, tengo una hija enferma.

—Haz lo que creas correcto —le dijo el señor a su esposa—. Lo que sí, yo tengo que apurarme para comprar los fertilizantes que necesito. Ya es tarde y pronto cerrarán la tienda.

Mientras la mamá de Ramiro pensaba qué hacer, el señor y el niño entraron a la tienda donde vendían los fertilizantes. La persona que los atendió les ofreció los dos mejores que tenía.

—Éste tiene muchos químicos y es muy bueno —les dijo el encargado de la tienda mientras le mostraba una bolsa gris—, lo malo es que a la larga contamina el suelo. En cambio este otro —les dijo y les ofreció otro paquete color verde—, además de ser muy bueno es orgánico, así que las plantas salen muy sanas y no daña el suelo. Eso sí, es mucho más caro. ¿Cuál quieren?

El señor se rascó la cabeza mientras revisaba su cartera, luego volteó a ver a su hijo y le dijo:

—Si compro el fertilizante orgánico, ya no podré comprar tus zapatos. En cambio, si compro el fertilizante químico, me alcanzará para tus zapatos y hasta para una pelota de fútbol. ¿Qué hacemos?

Ramiro pensó un par de segundos y después, sonriendo pícaro, le dijo a su papá al oído lo que había decidido.

• Solicite a sus alumnos que respondan las preguntas de su libro en las páginas 98 y 99. Se le sugiere que tome en cuenta la diversidad de respuestas que refieran, pueden ser diversas, lo importante de las opiniones vertidas, es que a partir de ellas se genere una actitud de responsabilidad y compromiso con el entorno.

¿Qué crees que le pudo haber dicho Ramiro a su papá?

¿Por qué crees que tomó esa decisión?, argumenta tus razones.

¿Tú qué decisión hubieras tomado? ¿Por qué?

¿Cuáles crees que fueron las soluciones a los otros dilemas que vivió Ramiro?

¿Qué valores crees que pone en juego Ramiro para tomar esas decisiones?

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• Cuando ya estén registrados los hallazgos en las tablas, pida que presenten sus resultados ante el grupo y realicen un cuadro general en el pizarrón.

• Promueva en sus alumnos la reflexión y argumentación sobre cuáles son las actividades que no dañan al ambiente

• Solicite a los alumnos que abran su libro en la página 100, en el ejercicio “A reflexionar”, se pretende que los alumnos describan situaciones similares a las de Ramiro, frente a dilemas que invitan a tomar decisiones. Para ello se le solicitará que conteste la tabla de abajo.

• Para lograr la finalidad de la actividad, se sugiere que provea un clima de confianza en el aula, que permita expresar con libertad a los alumnos las situaciones en las que, ante un dilema, debieron tomar decisiones.

Tabla sobre las tres situaciones vividas por el alumno en la que tuvo que tomar decisiones relacionadas con el ambiente.

Situaciones Valores que aplicaste

Resultado de tu decisión

Solicite que sobre la pregunta: ¿Qué tan fácil o difícil fue para ti tomar esas decisiones? ¿Por qué? Comenten sus respuestas en forma grupal.

¡Acción y reacción hacia el ambiente!



• En esta actividad se busca generar la reflexión sobre los cambios que ha tenido el medio ambiente, la forma de vida, el uso de los recursos naturales, las técnicas de cultivo y el uso del transporte de los habitantes de su localidad. Es importante reflexionar con ellos sobre lo valioso que es y será para la vida del planeta, respetar y cuidar los elementos de la naturaleza.

• Solicite a sus alumnos que lean el texto “Acción y reacción hacia el ambiente”, y

después de revisar la tabla de actividades, organice al grupo en cinco equipos.

1. Pida que ya organizados en equipos, visiten a un adulto de la localidad (puede ser un abuelo o algún otro familiar) para que les platique cómo realizaban estas actividades y cómo las realizan ahora. Luego, completen la siguiente tabla con la información que obtuvieron.

Actividad Antes Ahora¿Por qué decidió

cambiar?

¿Cómo lo

hacía?

¿Con qué lo hacía?

¿Cómo lo

hace?

¿Con qué lo hace?

SiembraTransporte

Usos del agua

Conser-vación de bosques

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y las que sí lo dañan. Luego invítelos a contestar las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que las personas siguen realizando las actividades en la forma en que daña al ambiente? ¿Qué valores consideras están haciendo falta en estas personas? ¿Cómo le harías saber a la comunidad que al realizar estas actividades están dañando al ambiente?

• Es importante que de la actividad anterior, recupere los productos y los escritos de los alumnos. Le sugerimos elabore un portafolio de evidencias.

PortafolioUn portafolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, y permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

1. Tomado de: Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.html

Pongámonos de acuerdo



Con esta actividad se busca promover los valores que favorecen una ética ambiental, a partir del conocimiento de leyes que protegen el medio ambiente y de la recreación de un sociodrama titulado “Venga el veredicto”, en el que sus personajes debaten para obtener un territorio a su favor. Lo importante de la actividad, es que a partir de un caso práctico los alumnos logren sensibilizarse sobre el uso responsable y cuidado del medio ambiente. Para ello:

• Inicie la actividad con la lectura grupal del texto que contiene información sobre la Ley General del Equilibrio Ecológico en la página 102. Invite a sus alumnos a brindar opiniones, comentarios y dudas del mismo.

• Explique a sus alumnos lo que es un juicio y sobre los personajes que lo integran: personas que demandan, personas que defienden, jurado que decide a partir de una solución ética, etc. A esta actividad se le llama Juicio ambiental, en el que se ven involucrados cinco grupos.

• Dialogue con sus alumnos acerca de los diferentes grupos que quieren poseer un territorio para un interés específico. En él se ven involucrados cinco equipos: a) La empresa (calera, gravera) —quieren extraer materiales para construcción. b) Asociación campesina de la comunidad —piden más terreno para sembrar. c) Empresa hotelera —quieren hacer una zona habitacional. d) Grupo ecologista —defensa de la naturaleza. e) El juez (maestro o padre de familia) y el jurado (cinco alumnos) que deberán ser imparciales. Todos ellos quieren quedarse en el mismo territorio

76

Un compromiso ambiental es un acuerdo de acción, donde una persona o un colectivo definen la manera en que actuará en convivencia con el medio ambiente para evitar afectaciones potenciales. Por ejemplo, en la escuela se pueden asumir los siguientes compromisos:

1. Todos debemos cuidar y no molestar a la flora y fauna silvestre cuando visitemos un área natural.

2. Todos vamos a cuidar nuestros útiles escolares para que no se talen más árboles en nuestro país.

3. Cuidar y regar frecuentemente las plantas y áreas verdes de la escuela.

En educación ambiental se busca no sólo el saber, sino el hacer con actitud propositiva. Por ello, recuerde a los alumnos que hay leyes y formas de evitar, disminuir o corregir afectaciones al ambiente desde diferentes niveles de acción, donde los valores juegan un papel muy importante.

que cuenta con una zona de bosque, un río y fauna local.

• Le sugerimos que antes de presentarse al juicio, solicite a sus alumnos que elaboren en equipos argumentos sobre los siguientes aspectos: a) ¿Cuáles son las razones por las que quieren quedarse con el terreno? b) ¿Cuáles podrían ser los impactos positivos y negativos que ocasionaría en caso de que tu equipo resultara ser el beneficiario del terreno? c) ¿Qué están dispuestos a realizar en el terreno para que haya la menor afectación posible al ambiente?

• Cuide que durante la actividad se respeten los turnos de participación y manifiesten respeto y tolerancia a las ideas de los otros. Es valioso observar cómo entre más implicados estén en los roles que representan, más ideas generan para defender sus posturas. Al final solicite que en equipos dialoguen sobre las siguientes preguntas y de manera individual contesten en el libro sus opiniones.

• ¿Qué ambiente se generó al presentar los diferentes argumentos? ¿Qué actividades propone cada parte interesada para disminuir los posibles daños ambientales? ¿Cuál de los compromisos te llamó más la atención y por qué? ¿Cuál fue la propuesta final donde se benefician todas las partes interesadas? ¿Cuál fue la base para tomar la decisión final?

Mi compromiso ambiental



Esta actividad que da seguimiento a lo realizado en el ejercicio anterior, pretende que los alumnos, con lo analizado y experimentado en el juicio “Venga el veredicto”, identifiquen si cada uno de los

grupos planteó un compromiso para afectar menos al ambiente, es decir, si asumió un compromiso ambiental.

• Solicite a los alumnos que, a partir de la tabla siguiente, redacten un compromiso ambiental que estén dispuestos a ejercer como pequeños guardianes ambientales.

Ahora te toca a ti…

• Solicite que en casa compartan esta información e inviten a sus papás a que se sumen y firmen ese compromiso.

Mi compromiso ambientalLugar Acciones Lo que necesito para cumplirlo

Mi casaMi escuela

Mi comunidad

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• Remítalos a la parte de evaluación, a reflexionar y analizar la frase expuesta a continuación:

Evaluación:Qué te dice esta frase:

“Pensar es fácil, actuar es difícil. Actuar conforme al pensamiento propio es lo más difícil de todo”.

Goethe.

¿Cómo relacionas esta frase con lo que aprendiste en el bloque?

• Por último, con lo recuperado en los registros de observaciones en el portafolios didáctico y con lo que plasme el alumno en el siguiente cuadro, valore los logros alcanzados por sus estudiantes. Estamos seguros que esta aventura de educación ambiental en el último grado de educación primaria, tendrá un impacto positivo para el presente y el futuro de sus educandos, de la sociedad y de la Madre Tierra en que vivimos.

Autoevaluación:

Aspectos Siempre La mayoría de las veces Algunas vecesIdentifico y promuevo los valores que favorecen una ética

ambiental.Identifico acciones favorables para el ambiente.

Identifico acciones desfavorables para el ambiente.Propongo y realizo acciones con ética ambiental en el hogar, la

escuela y en mi comunidad.Me comprometo a realizar acciones en el hogar, la escuela y en

mi comunidad.

Estimado maestro:

Usted es el acompañante con el que los niños cuentan en su proceso de formación ambiental. Es ejemplo para sus alumnos y un estímulo para que nosotros continuemos

con nuestra labor de sensibilizar hacia el reconocimiento de nuestra identidad, la integración con la naturaleza y la participación por un bien común.

Felicidades y muchas gracias.

78

Referencias Acosta Rodríguez A. S., (2000). Una propuesta para evitar la disociación de lo natural y lo social. En: Del

Río Lugo, Norma (Coord.). Ampliando el entorno educativo del niño. UAM, México, pp. 15-30. Recuperado de: http://www.uam.mx/cdi/ampliando/1acosta.pdf

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GlosarioEstilo de vida: También llamada forma de vida, es la forma o manera de vivir a partir de una ideología, una identidad, una cultura, expresados en el comportamiento, costumbre o vida cotidiana.

Paleontólogo: Investigador que estudia e interpreta el pasado de la vida en la Tierra a través de los fósiles.

Calentamiento global: Es el aumento de temperatura media global de la superficie terrestre y de los océanos.

Efecto invernadero: Es el fenómeno por el cual los gases que componen la atmósfera de la Tierra, retienen parte de la energía que emite la superficie terrestre por haber sido calentada por el sol.

Cambio climático: Es todo cambio que ocurre en el clima a través del tiempo, como resultado de la variabilidad natural o de las actividades humanas.

Fenómenos meteorológicos: Son procesos normales permanentes de movimientos y transformaciones que sufre la naturaleza. Varían en su velocidad, constancia y permanencia. Entre ellos están la lluvia, el viento, la nieve, un huracán, una tormenta eléctrica, un arcoíris, un tornado, una sequía, una inundación, una helada, entre otros.

Fungicidas: Químicos que destruyen a los hongos.

Metano: Es sustancia química sencilla que proviene de la combinación del carbono y del hidrógeno (CH4). Es incoloro e inodoro, se produce a partir de la putrefacción de las plantas en ausencia de oxígeno y comúnmente dentro de organismos herbívoros.

Gases de Efecto Invernadero (GEI): Son aquellos gases cuya presencia en la atmósfera contribuyen al efecto invernadero de la Tierra. Cuando las concentraciones aumentan se pueden volver perjudiciales para la salud. También hay gases que son producto de la industria, los cuales están aumentando drásticamente su concentración.

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Página 64: Google Maps (2014) Google. Cañón del Sumidero: https://maps.google.com.mx/

A g r a d e c i m i e n t o sLa Secretaría de Educación a través del programa Educar con

Responsabilidad Ambiental agradece a las instituciones que forman parte del Cómite Técnico Revisor que con sus investigadores han contribuido a

la revisión de estos materiales.

S e c r e t a r í a d e l M e d i o A m b i e n t e e H i s t o r i a N a t u r a l ( S E M A H N )

Biól. Froylan Esquinca CanoM. en A. T. Alejandra Riechers Pérez

Dr. Marco A. Altamirano González OrtegaBiol. Efraín Hernández García.M. en C. Roberto Luna Reyes

M. en C. Manuel Javier Avendaño Gil

C o m i s i ó n N a c i o n a l d e Á r e a s N a t u r a l e s P r o t e g i d a s ( C O N A N P )

Biol. Fanny Evangelina Pérez CastilloLic. Claudia Grajales Velasco

U n i v e r s i d a d d e C i e n c i a s y A r t e s d e C h i a p a s ( U N I C A C H )

Dra. Silvia Ramos Hernández Dr. Juan Antonio Araiza Aguilar

M. en C. Andrea Venegas Sandoval

De igual manera al equipo técnico pedagógico de los diferentes niveles de educación primaria.

Bertha Alejandra Coutiño ZúñigaRicardo Velázquez Reyes

Víctor Hugo López GómezGladys Guadalupe Vázquez Gómez

Guadalupe René González MijangosMariana de Rosa Herrera

Juan Carlos García Villafuerte