UNIVERSIDAD COMPLUTENSE MADRID

Mster en Formacin Internacional Especializada del Profesorado

GUA DEL TRABAJO FIN DE MSTER

Actualizacin: 9 de octubre de 2015

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NDICE

A.- Naturaleza del Trabajo Fin de Mster ______________ 3

B.- Contenido _____________________________________ 4

C.- Formato y estructura del TFM ____________________ 11

D.- Presentacin pblica ___________________________ 12

Anexo I.- Modelo de portada ________________________ 13

Anexo II.- Cuestionario de diagnstico inicial ___________ 14

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A) Naturaleza del Trabajo Fin de Mster

El Trabajo Fin de Mster (en lo sucesivo TFM) del Mster en Formacin

Internacional Especializada del Profesorado tiene un valor de 15 crditos

ECTS, lo que supone una dedicacin estimada del estudiante de unas 375

horas. Su finalidad es acreditar que el estudiante ha adquirido los

conocimientos y las competencias asociadas al ttulo.

Constituye un trabajo personal, nico y original, realizado especficamente para

el Mster, con la supervisin de un tutor de la Universidad Complutense.

Comprender dos partes.

A) La primera parte, de carcter individual, consistir en un breve ensayo

de reflexin que suponga una articulacin de las enseanzas recibidas

en el Mster con la experiencia basada en la prctica profesional

docente.

B) La segunda parte se har en equipos formados por un mnimo de cuatro

y un mximo de seis personas, preferiblemente profesores del mismo

centro educativo. Consistir en la elaboracin de un Plan de mejora de

un Centro de enseanza del sistema educativo ecuatoriano, en el que

trabajen al menos algunos de los miembros del equipo creado para su

realizacin.

La composicin de los equipos ser comunicada por los estudiantes a lo largo

de las dos primeras semanas del mes de abril de 2015, coincidiendo con la

segunda fase de enseanza presencial, a travs del formulario que figura en la

web del Mster: https://www.ucm.es/mifep

La versin final del trabajo ser entregada el 30 de noviembre de 2015

[modificacin del 9-10-15] al tutor, que lo habr supervisado previamente a lo

largo de todo el proceso, y ser presentado pblicamente en febrero de 2016

[modificacin del 9-10-15]. La presentacin pblica requiere el visto bueno del

tutor.

El TFM no podr ser evaluado hasta que el estudiante no haya aprobado la

totalidad de las restantes materias del Mster.

https://www.ucm.es/mifep

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B) Contenido

Cada equipo presentar un nico informe final de TFM, que se compondr de

dos partes: a) los ensayos de reflexin individuales de cada uno de sus

miembros y b) el Plan de Mejora grupal.

a) El ensayo de reflexin consistir en un texto, entre tres y cinco pginas

(sin contar el anexo), elaborado en formato libre, en el que el estudiante

del Mster articule los aprendizajes del mismo con su prctica

profesional docente. Incluir como anexo el historial docente del profesor

(documento notariado y certificacin del MinEduc del registro docente

del profesor).

b) El Plan de Mejora tendr una extensin entre 25 y 35 pginas, y

contendr obligatoriamente los siguientes apartados:

1.- Descripcin del centro educativo y contexto socio-cultural de su

ubicacin

El Plan comenzar con la descripcin general del centro y su contexto, y

sus principales potencialidades y problemticas, as como, en lo posible,

resultados de evaluaciones institucionales de INEVAL relativas al centro

y la zona en la que est ubicado.

2.- Autoevaluacin diagnstica

Este apartado recoger los resultados de un proceso de autoevaluacin

del centro, para el que se usar el Cuestionario de Diagnstico Inicial,

versin espaola, adaptacin de la Secretara de Educacin de Mxico

del proyecto How good is our school? Self-evaluation using performance,

diseado por Departamento de Educacin de Escocia (ver Anexo II).

Ser aplicado a todos los profesores y profesoras del centro educativo al

que refiera el Plan.

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El cuestionario recoge la autovaloracin del profesorado de 27

indicadores relativos a 7 reas clave:

rea clave 1: aplicacin del currculo.

rea clave 2: enseanza y aprendizaje.

rea clave 3: logros.

rea clave 4: apoyo para los alumnos.

rea clave 5: identidad y clima escolar u organizacional.

rea clave 6: recursos.

rea clave 7: direccin, liderazgo y garanta de calidad.

Para el anlisis cuantitativo de las respuestas al cuestionario, se utilizar

la aplicacin Sistema para el anlisis de la informacin para el

diagnstico inicial de centros escolares, que permite identificar las reas

con desempeo deficiente, aceptable y ptimo. La aplicacin, en formato

Excel, est disponible para su descarga en espaol en la web de la

Direccin General de Evaluacin de Polticas, de Mxico:

http://www.dgep.sep.gob.mx:8080/autoevaluacion/ACEBID.php

Se recomienda leer la gua Qu tan buena es nuestra escuela?

disponible en la misma web.

NOTA: la adaptacin espaola de la aplicacin para el anlisis de la informacin, hecha en Mxico, est preparada realizar sus operaciones internas con decimales separados por puntos, en lugar de decimales separados por comas, que es sistema habitual en la mayor parte de los pases hispanoparlantes. Para que funcione correctamente, hay que cambiar la configuracin regional del ordenador con el que se est trabajando (a travs del panel de control) y usar la configuracin Espaol (Mxico) o una configuracin personalizada con el uso del punto como smbolo decimal. Si ya se han introducido los datos en la aplicacin, habra que volver a introducirlos, para lo cual un sistema rpido es seleccionar todos los datos, borrarlos y luego dar a la funcin de Deshacer borrar (Crt + z), lo que fuerza la actualizacin la pestaa Resultados.

Alternativamente, puede emplearse la versin de la aplicacin preparada para Ecuador, disponible en la web del Mster: www.ucm.es/mifep (seccin TFM)

http://www.dgep.sep.gob.mx:8080/autoevaluacion/ACEBID.phphttp://www.ucm.es/mifep

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3.- Definicin de prioridades y metas

El objetivo de esta fase es definir el rea o reas que requieren atencin

prioritaria en el centro. Para ello, los resultados de la autoevaluacin

diagnstica sern discutidos con miembros de la comunidad educativa,

equipos directivos, estudiantes de los niveles superiores (en su caso)

profesores/as y padres/madres, a fin de establecer, con una perspectiva

realista, las prioridades en las que centrar el Plan de Mejora.

Como apoyo a la discusin puede usarse la herramienta Criterios para

la Priorizacin de reas de Mejora.1 La herramienta permite priorizar las

reas identificadas como susceptibles de mejora (aquellas que hayan

obtenido desempeo deficiente o aceptable en la autoevaluacin

diagnstica) a partir de una serie de criterios referenciales, como son la

relevancia, necesidad, utilidad y factibilidad. El grupo de trabajo podr

definir otro(s) criterio(s) referencial(es) que puedan ser significativos en

el contexto especfico del centro educativo para el que se elabora el

Plan. A continuacin se ofrece una breve descripcin operativa de estos

criterios:

Relevancia: impacto del rea susceptible de mejora sobre los

objetivos nucleares del centro educativo.

Necesidad: urgencia de la respuesta a la insuficiencia detectada.

Utilidad: capacidad de impacto sobre otras reas.

Factibilidad: posibilidades de realizacin, considerando la relacin

entre el costo y el beneficio, el tiempo de realizacin y los

recursos tcnicos y humanos disponibles.

1 Adaptado de Fernndez Daz, M.J. (Dir.) (2007, 2 ed.) Autoevaluacin de Centros Escolares Para la Gestin de la

Calidad. Mxico, Secretara de Educacin Pblica

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Ejemplo de parrilla para la deteccin de reas de atencin prioritaria

Criterios

Re

lev

an

cia

Ne

ce

sid

ad

Uti

lid

ad

Fac

tib

ilid

ad

Otr

os

To

tal

Ord

en

de

pri

ori

dad

reas

1. Aplicacin del currculo 3 2 1 2 8 5

2. Enseanza y aprendizaje 4 3 3 4 14 1

3. Logros 3 4 2 1 10 3

4. Apoyo para los alumnos 4 1 3 3 11 2

5. Identidad y clima escolar u organizacional

2 2 2 1

7 6

6. Recursos 2 3 3 1 9 4

7. Direccin, liderazgo y garanta de calidad

2 2 1 1

6 7

Las puntuaciones de las celdas recogen las valoraciones a cada rea en el criterio correspondiente usando, por ejemplo, una escala de 0 a 5 puntos

Definidas el rea o reas de atencin prioritaria, el grupo de trabajo

delimitar, mediante un proceso de acuerdo con la comunidad educativa

del centro, tres metas en las que centrar un Plan de Mejora a implantar a

lo largo de un curso escolar. Segn el rea o reas que se consideren

prioritarias, estas metas pueden referirse a procesos de enseanza,

actuaciones sobre el clima escolar, implicacin de los miembros de la

comunidad, vinculacin con el entorno social, recursos, etc. Las metas

pueden ser transversales a varias reas.

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4.- Diseo del plan de mejora

En esta fase se detallarn las acciones a adoptar para lograr cada una de

las metas fijadas en