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Motivación Para Aprender Una Lengua Extranjera En Estudiantes

Universitarios Taiwaneses. Resultados Preliminares

Javier A. Pérez Ruiz Wenzao Ursuline University of Languages, Taiwán

javiertaiwan@yahoo.es

Resumen: La comunicación expone los resultados preliminares de un proyecto de I+D que analiza en estudiantes taiwaneses universitarios cuáles son las diferencias motivacionales en el aprendizaje de diferentes lenguas extranjeras y según el nivel lingüístico adquirido en la lengua meta. La investigación sigue una metodología cuantitativa basada en cuestionarios de preguntas cerradas en una escala tipo Likert. La muestra se compone de 400 estudiantes procedente de los departamentos de español, francés, alemán, inglés y japonés de Wenzao Ursuline University of Languages. Cada departamento contribuye con 40 estudiantes de primer curso y 40 de cuarto curso. Los hallazgos proporcionarán una base empírica para poder plantear cambios didácticos y ajustar los programas docentes a los intereses de los estudiantes. Palabras clave: Motivación, Adquisición Lengua Extranjera, Contexto Sinohablante

1. Objetivosopropósitos:Se ha diseñado un estudio con tres objetivos generales, desglosados en variosobjetivos específicos. Concretamente, la investigación explora en estudiantestaiwanesesdesegundaslenguas(L2):1. Lasprincipalesmotivacionesenelprocesodeadquisicióndesegundaslenguas

(ASL).Demaneraespecífica, seexploran lasorientacionesmotivacionalesdeGardner, el Sistema Motivacional del Yo de Dörney y las variablessocioculturales del contexto chino-taiwanés que pueden influir en lamotivaciónporaprenderunaL2.

2. Las variacionesmotivacionales de diferentes L2. Específicamente, el estudioexplora lasmotivaciones en estudiantes universitarios taiwaneses de cuatrolenguas europeas, a saber, español, inglés, francés y alemán; y una lenguaasiática,eljaponés.

3. LainfluenciadelnivellingüísticoadquiridoenlamotivacióndeL2.Enrelaciónalacompetencialingüística,lamotivaciónseráestudiadaendosniveles(A1yB1) en la lengua meta según los criterios definidos en elMarco Común deReferenciadelasLenguas(MCER)(ConsejodeEuropa,2002).

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2. Marcoteórico:Aunquelamotivaciónseconsideraunfactordeterminanteeneléxitoofracasodelaprendizaje de L2 (Astigueta, 2009; Dörnyei, 2005; Guilloteaux, 2007; Moreno,2014), actualmente, persisten dos controversias teóricas sobre lamotivación enASL. El primer punto de debate se refiere a la dificultad de incorporar nuevosmodelos teóricos, ya que, los estudios siguen centrándose en las propuestasteóricas anteriores a los noventa, es decir, en el modelo socio-educativo deGardner y Lambert (Bankier yWright, 2012; Gardner y Lambert, 1972; Zenotz,2012).Apartirde losnoventa,se intentósuperaresteparadigmasocioeducativoestático para abordar nuevos modelos más dinámicos, como el SistemaMotivacional del Yo de Dörnyei (2009), o, en su versión más reciente, eldenominado Sistemano lineardinámico de la motivación (Dörnyei, MacIntyre yHenry,2015).Desafortunadamente,apesardelasnuevascontribucionesteóricas,lostrabajosempíricosposterioresaladécadadelosnoventasiguenciñéndosealanálisisde lasorientaciones instrumentalese integradorasdeGardner.ElpropioDörnyeiconfesabaenunadesusúltimasobras(Dörnyei,MacIntyreyHenry,2015)que su nuevo marco teórico con el SistemaMotivacional del Yo y el Sistemanolineardinámiconohabíarecibidoelflujodetrabajosesperados.Unsegundopuntodepolémicahacuestionadolavalidezuniversaldelosmodelospropuestosanteriormente,enfatizandolaespecificidaddedeterminadoscontextossocioculturales (Chen, 2005, Warden y Lin, 2000; You y Dörnyei, 2014). Estacontroversia cobra especial interés en nuestro entorno sinohablante, donde hansurgido dos conceptos de gran relevancia sociocultural quemerecen la atencióninvestigadora en el ámbito deASL.Nos referimos a los conceptos demotivaciónrequerida de Warden y Lin (2000:543) y el concepto de imperativo chinopropuestoporChen(2005:623).Estosconceptosdesignanuntipodemotivaciónextrínseca, de arraigadas raíces culturales, que los estudiantes sinohablantesincorporan una carga social y familiar en su desarrollo socioemocional, que lesdetermina en el logro de su competencia y resultados escolares, así como, enasumirlosbeneficiosfuturos,graciasasusnotasyniveladquiridoenL2.Finalmente, los estudios motivaciones en ASL siguen presentando notablescarencias:(1)seabordandemaneramarginal(Zenotz,2012),(2)conpredominiode estudios en lengua inglesa, y escasez en otras lenguas; (3) pero, sobre todo,faltancontribucionesqueanalicenvariaslenguasyniveleslingüísticos.DörnyeiyKubanyiova (2014)defendíanpromover los estudiosmotivacionales endistintaslenguas, contextos socioculturales y niveles lingüísticos. Principalmente, losinvestigadoressuelen investigar lamotivaciónenunaúnicaL2,sea,porejemplo,aleman (Busse y Walter, 2013; Lay, 2008; Merkelbach, 2006), francés (Mills,PajaresyHerron,2006;Saint,2009;Ushida,2005),japonés(Kato,YasumotoyVanAacken, 2007), o español (Cortés, 2012; Hsieh, 2008; Sun, 2010; Pérez, 2015).Siendo escasos los trabajos que han explorado varias lenguas conjuntamente(Kato, 2007). Por todo lo anterior, el análisis de los aspectos motivacionales

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implicadosencinco lenguas, juntocondosniveles lingüísticosdiferentessuponeunanovedadenelámbitoinvestigador.

3. Metodología:DiseñodelestudioSe trata de un estudio descriptivo, cuantitativo y transversal. Las dos variablesindependientessonlascincoL2(español, inglés, francés,alemány japonés)y losdos niveles lingüísticos (A1 y B1). Las variables dependientes son lacontabilizacióndecadaunodelosítemsdelcuestionario.ParticipantesLamuestraestácompuestapor400estudiantesuniversitariosmatriculadosenlosdepartamentosdeEspañol,Inglés,Alemán,FrancésyJaponésdeWenzaoUrsulineUniversityofLanguagesdeKaohsiung,Taiwán.Cadadepartamentocontribuyeconun total de 80 estudiantes, 40 del primer curso y 40 del último curso. Lainvestigaciónemplearáclasesintactasenlaseleccióndelosinformantes.InstrumentosdemedidaEl instrumento de medida es un cuestionario sociolingüístico de respuestascuantitativas cerradas enuna escala Likert, cuyamáximapuntuación será 5 y lamínima 1. El cuestionario consta de 30 ítems que medirán las orientacionesinstrumentalese integradorasdelmodelosocioeducativodeGardner(1985),conlasaportacionesenespañoldeLasagabaster (2005)ySbaihat (2013);elSistemaMotivacional del Yo de Dörnyei (2005 y 2009); el Sistema no linear dinámico(Dörnyei, 2015); los factores socioculturales del entorno sinohablante (Chen,2005,Warden y Lin, 2000; You y Dörnyei, 2014), y las aportaciones en españolrealizadas por diferentes autores en Taiwán (Cortés, 2012; Hsieh, 2008; Pérez,2015;Sun,2010).AnálisisdedatosElanálisisdedatosmedirá lavalidezy fiabilidaddelcuestionario(coeficientedefiabilidad alfa de Cronbach, la adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin y lapruebade esfericidaddeBarlett), así como,medidasde estadísticadescriptiva einferencialdelosresultadosdeloscuestionarios(ANOVA;post-hocHSDdeTukeyyCorrelacióndePearson).

4. Resultadosy/oconclusionesprovisionalesEnestaprimeraversióndelaponencia,sepresentanlosprimerosresultados,quedeben ser valorados con cautela, a la espera de la versión definitiva de lacomunicación.Los primeros análisis validaron nuestro cuestionario. El coeficiente de fiabilidadCronbach mostró una adecuada consistencia interna de nuestro cuestionario(α=0.827).LaadecuaciónmuestraldeKaiserMeyerOlkinfuede0.746(>0.5)yla

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pruebadeesfericidaddeBarlettfuesignificativa(<0.05).Estosdatosconfirmanlavalidezdelcuestionarioparapoderserutilizadoennuestroentornosinohablante.Los 30 ítems del cuestionario midieron diferentes aspectos motivacionales. Acontinuación, mencionamos los diferentes factores analizados y los ítems máspuntuadosencadaunodeellos:(1)orientacionesinstrumentales(Hablarbienestalenguaserámuyútilparamíenelfuturo).(2)Orientacionesintegradoras(Megustaelmododevidadelosespañoles). (3) Yo ideal (Siconsigohablarbienestalengua,habré conseguido uno de mis sueños). (4) Yo necesario (Para mí es importanteaprenderestalenguaporquelagentequerespetopiensaqueyodeberíaaprenderla).(5) Situación de aprendizaje (Las dificultades en aprender esta lengua estánmodificando mi motivación para aprenderla). (6) Esfuerzo previsto (Incluso sifracaso aprendiendo esta lengua, debo seguir estudiando duro). (7) Sistemadinámico motivacional (Cuando más nivel tengo, más me gusta estudiar estalengua). (8) Imperativo chino y requerimiento motivacional (Una razónfundamentalparaaprenderestalenguaesparaquemifamiliasesientaorgullosademiéxitoacadémico).En general, en todas las L2 estudiadas predominaron las orientacionesinstrumentalessobrelasintegradoras.Losestudiantesdeldepartamentodeinglésmostraron una mayor motivación general, seguidos de los estudiantes deldepartamento de japonés. En ambos departamentos, las actitudes integradoraspuntuaron valores mayores que en el resto de los departamentos. Estos datosavalan el sentimiento social taiwanés en el que se percibe una complacenciageneralizadadelosjóveneshacialosmodelossocialesamericanoyjaponés.Los resultados también reflejaron la validez del modelo socio-educativo deGardner,sistemamotivacionaldelYoyelcarácterdinámicodelamotivación.Sinembargo, los resultados preliminares no parecen confirmar la presencia delrequerimiento motivacional e imperativo chino como señas de identidadsocioculturalespecíficadelosentornossinohablantescaracterizadaporelrespetohacia el entorno sociofamiliar (Chen, 2005,Warden y Lin, 2000, You y Dörnyei,2014),sobretodoenlosestudiantesdeprimeraño.Enlosdepartamentosdeespañolyalemán,seconfirmanlosdatosdePérez(2015)deunamenormotivaciónhaciaelestudiodelalenguaenlosestudiantesdeúltimocursodecarrera,quizásdebidoalinciertofuturolaboralylasdificultadespropiasde estas lenguas. Estos datos son coherentes con los hallados en estudiantesalemanes por Busse y Walter (2013) o el estudio de Ghenghesh (2010), quienobservóunadisminucióndelamotivaciónenrelaciónalaedad.Sinembargo,losestudiantesconmayornivellingüísticoenL2,mostraronunamayormotivaciónentodos losaspectosestudiados, tantohaciaelestudiode la lenguaensímisma,eldeseodemayoracercamientohacia laculturametay,endefinitiva,deunmayordeseodeintegridadsocioculturalyprofesional.DatosacordesalospublicadosporPérez(2011).

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5. Contribucionesysignificacióncientíficadeestetrabajo:Eltemayeldiseñodelestudioposeenunadoblesignificacióncientífica.Porun

lado,de índoledidáctica; yporotro lado,denaturaleza sociopragmática.Anivelpedagógico,esevidentequelosestudiosmotivacionesseencuentranenelejedetodo el proceso educativo. Ya Lasagabaster (2005) declaraba que la finalidadprincipaldelostrabajossobremotivacióneraconseguirlamejoradelaprendizajedelaL2.Porsuparte,DörnyeiyKubanyiova(2014)subrayaronlaimportanciadedetallar cuáles son las variaciones socioculturales del fenómenomotivacional endistintasáreaseducativas.Deaquíquedescubrircuálessonmotivospor losquelosestudianteseligenestudiarunalenguaextranjera,asícomo,explorarelmodoenelquesusmotivacionespersistenosemodificanconeltipodelenguaestudiadaoelniveladquiridoenlaL2,soncuestionesfundamentalesparalaclasedeASL.Cabeesperarque losresultadosobtenidospuedanseraplicadosen laclasede

ASLy en losplanes curricularesde lasuniversidades taiwanesas.Varios autores(Jafari, 2013; Marins de Andrade, 2010; Moreno, 2014) ya han mostrado estarepercusión directa de los estudios motivacionales en el entorno docente. Ennuestrocaso,losresultadospodríanayudararediseñarlosplanescurricularesenlosdepartamentosanalizados.También,deberíaayudara losprofesoresdeL2areelaborarnuevasmetodologíasenlaclasedeL2,comohansugeridootrosautores(Astigueta, 2009; Fernández, 2009; Guilloteaux, 2007). Finalmente, estosresultados convertirían a nuestros estudiantes en co-agentes educativos activosimplicados en su propio proceso formativo, dándoles un papel primordial en suformación, talcomovienenreclamandonumerosos investigadores(Cortés,2009;Cheng,yDörnyei,2007).Finalmente,sedebesubrayarlacoyunturasocio-universitariataiwanesa,cuyas

alarmantes predicciones prevén una notable disminución del número deestudiantes universitarios en los próximos años. Para cooperar en las campañaspromocionalesllevadasacaboenlosúltimosañosenlosinstitutosdeenseñanzasecundaria y bachillerato taiwanés, los profesores debemos profundizar en losmotivosporlosquelosestudianteseligenunosestudiosdeterminados;asícomo,loscambiosensusexpectativasinicialesalolargodelacarrerauniversitaria.Esteconocimiento nos ayudará a crear y rediseñar programas más atrayentes paranuestrosfuturosestudiantesuniversitarios.

AgradecimientosElautordeseaexpresarsuagradecimientoalMinistryofScienceandTechnology(MOST)deTaiwánquehasubvencionadoestainvestigaciónatravésdelproyectoanual:MOST105-2410-H-160-012:ChangesinlanguagelearningmotivationinTaiwanesestudentsofdifferentforeignlanguages.

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