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Cómo aprende el profesorado de Educación Infantil y Primaria:

temáticas emergentes Lorea Fernández-Olaskoaga, Josu Sanz Alonso, Universidad del

País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea, lorea.fernandez@ehu.eus

Resumen: Esta comunicación tiene como base el proyecto denominado “Cómo aprenden los docentes: implicaciones educativas y retos para afrontar el cambio social” (EDU 2015-70912-C2-1-R). Queremos realizar una primera aproximación a las temáticas que emergen cuando preguntamos al profesorado de primaria e infantil cómo aprenden dentro y fuera de la escuela. Siguiendo una metodología visual centrada en las cartografías, surgen nuevas temáticas y concepciones relacionadas con los procesos de aprendizaje del profesorado. Los principales resultados nos indican que la combinación de diferentes métodos y su puesta en común entre participantes (profesorado y equipo investigador); posibilitan hablar sobre cuestiones que nos ayudan a dar respuesta a las demandas que deben afrontar los docentes en un mundo en constante cambio y evolución. Palabras clave: aprender docente, metodología visual, cambio e innovación educativa, Educación Infantil y Primaria, sociedad digital.

1. Objetivosopropósitos:Estetrabajoespartedelproyectodeinvestigación“Cómoaprendenlosdocentes:implicacioneseducativasyrestosparaafrontarelcambiosocial”[EDU2015-70912-C2-2-R(MINECO/FEDER)]�.Elmarcogeneraldelainvestigaciónestácompuestoporvariosobjetivosqueseresumenen:

- Actualizaryprofundizarlosreferentesdeinvestigaciónsobrecómolosdocentesaprenden.

- Cartografiarlosescenariosenlosquelosdocentesaprenden.- Detectarlasexperienciasdeaprenderdelosdocentes.- Explorarcómolosmodosdeaprenderdelosdocentestransitanentrelos

escenariosyensusprácticasydecisionesprofesionales.- Prefigurarlosefectosqueestostránsitospuedentenerparaafrontarlos

restosdelaformacióndocente.- Establecerunmarcodecomparaciónentrelosmodosdeaprenderdelos

docentesdelasdistintasetapaseducativacomprendidasentreinfantil,primariaysecundaria.

- Generaractividadesdeformaciónqueincluyanprocesosyresultadosdelainvestigación.

- Divulgarelprocesoyresultadosdelainvestigaciónatravésdepublicaciones,congresosyactividadesdetransferenciadeconocimiento

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dirigidasatodaslasaudienciasimplicadaseneducaciónanivelesnacionaleseinternacionales.

Esteproyectoescompartidoentredosgruposdeinvestigación,peronosotrosnoscentramosexclusivamenteencómoaprendeelprofesoradoenlasetapasdeEducaciónInfantilyPrimaria.Conestetrabajonosotroshemosqueridoempezaraarrojaralgodeluzsobretodosestosobjetivos,esdecir,buscandolostemasemergentesquenosposibilitaelanálisisdelascartografíasrealizadasporelprofesoradoytambiénporelpropioequipoinvestigador.Noqueremoslimitarlarespuestadecómoaprendeelprofesoradobasándonosenningunaconcepciónsobreelaprendizaje,sinoquepretendemosdejarnosseducirporlostemasquesurgenyasípodercontribuiralconocimientodecómoelprofesoradoaprendedentroyfueradelaescuela.Trabajarconlostemasqueemergenylosobjetivosdefinidosnosposibilitarádeshilaryvolverahilarideasquetalveznosorientenhacianuevasconcepciones,prácticas,espaciosetc.queserelacionanconeltránsitodelconocimientodocentedentroyfueradelaescuela.

2. Marcoteórico:Esteproyectodeinvestigaciónvieneprecedidoporotrosproyectosrelacionadosconelimpactodeloscambiossocialesenlavidaytrabajodelosdocentes,laconstruccióndelconocimientoprofesionaldelosdocentesylaconstruccióndelaidentidadprofesionalenlosprimerosañosdeprofesión.Apartirdeestosestudioslaposibilidaddeinvestigarcómoelprofesoradoaprendealolargo,anchoyprofundodelavidaesunapropuestaqueactualmenteestápocoexplorada.Losestudiosllevadosacabosobreelconocimientoprofesionaldelosdocentesycómoadquirirloenlaformaciónesabundante(Montero,2001;CollisyWinnips,2002;Marcelo,2009;VaillantyMarcelo,2015);asícomoeldiseñodepropuestasymaterialesparalaformacióndelosdocentes(DavisyKrajcik,2005;Korthagen,2010);elaprendizajeenellugardeltrabajo(Eraut,2004;Fuller,Hodkinson,HodkinsonyUnwin,2005)yelaprendizajedelastecnologías(McKenzie,2001;Armstrong,Barnes,Sutherland,Curran,MillsyThompson,2005).Porelcontrarioexistepocadocumentaciónsobrecómolosdocentesaprendenenelaulayenellugardetrabajoconotroscolegas;cómoelprofesoradoaprendeensituacionescotidianas;cuáleselpapeldelastecnologíasenlasformasdeaprenderyporúltimo,lascondicionesqueapoyanypromuevenesosaprendizajes.OpferyPedder(2011)nosponentraslapistadequeparacomprendercómoseconfiguraelaprendizajedocenteesnecesarioconsiderarlodesdecuatrosubsistemas:eldocente,laescuela,laactividaddeaprendizajeylasexperienciasdeaprendizajedelprofesoradofueradesuprácticaprofesional.Ellosplanteanlaimportanciadebuscarrelacionesentreestossubsistemasparapoderalcanzarunamayor

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comprensiónsobrecómoaprendenlosdocentes;yparaellorecomiendanutilizarmetodologíasquepermitanestablecerrelacionesytratardeencontrarasícomprensionescausalescomplejassobreelaprendizaje.Ennuestratrayectoriacomoinvestigadores,llevamosalgunosañostrabajandodesdelaperspectivadeinvestigaciónbiográfico-narrativayenestainvestigaciónnosmantenemosenesaperspectivaperocentrándonosnoenlastrayectoriasindividuales,sinoengruposdedocentesqueestablecenvínculosentreellos.Elmotivodehacerloasíesporunladoporquelosestudiosmuestranqueseaprendemejorengrupoyencolaboracióndandoasílugaralascomunidadesdeprácticas(Rogoff,TurkanisyBarltett,2001);yporotroporquepareceprobadoqueelaprendizajedocenteefectivotienelugarnoenloscursosdeformación,sinoenlasestrategiasdesarrolladasenelpuestodetrabajoyporlotantoenlaexperienciadeenseñanzareal(Darling-HammondyRichardson,2009)

3. Metodología:Lametodologíautilizadaenestainvestigaciónsecentraenlaperspectivacualitativa.Desdehaceunosaños,vienesiendobastantecomúnelhechodepensarqueenloscontextosdecienciassocialeslosmétodosconvencionalesnoestánsirviendoparapoderresponderalaspreguntasqueplanteanalgunasinvestigaciones.Elcasodeestainvestigaciónesunodeellos,porlotanto,nosvemosobligadosainnovarenlametodologíautilizada.Sonvariaslasexperienciasenalgunosestudios(Onses,FendleryHernández-Hernández,2012;Sefton-Green,2016)sobreelusodemétodosartísticoscomoelmapeoolacartografía,yaqueayudanademásdeaunamayorimplicacióndeloscolaboradoresaunamejorformadedarsentidoytambiénanuevasformasdegenerarevidenciasquepermitenvisibilizarprocesos,representartrayectoriasyhacerpúblicalainvestigación.Deestaforma,vamosmásalláenlasevidenciasgeneradasdesdeellenguajeverbalodelasprácticasobservacionales,explorandoalternativasenelprocesodeconstruccióndeunainvestigaciónquepermitehacerla“con”losdocentes,ypermitequelasaportacionesacómolosdocentesaprendenlesinvolucreenelprocesodeinvestigaciónydiseminación.Alahoradeidentificarlastemáticasemergentesseguimoselsiguienteprocedimiento.Primeronosrepartimosentrelos9investigadoreslas21cartografíasrealizadasporelprofesoradoparticipante.Acontinuaciónanalizamosyrealizamosinformesdedevoluciónalprofesoradosobreloquenosinspirabandichascartografíastrasunminuciosoanálisissobreloselementosquelacomponían.Despuésnosreunimosindividualmenteconelprofesoradoparahablarsobredichosinformesyrealizarmaticesyconcreciones.Porúltimo,nosjuntamoselequipoinvestigadoryrealizamosunresumenylistadodelascuestionesmásimportantesquehabíansurgidoparaseguirindagandoenellas.

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4. Discusióndelosdatos,evidencias,objetosomateriales:TraslarevisióndelascartografíasconungrupodeprofesorestantodeEducaciónInfantilcomoPrimariaestasfueronalgunasdelascuestionesmásrelevantesquesurgieronentornoadoslíneasprincipalmente.Porunladolasrelacionadasconelaprendizajedocenteperseylaotraenrelaciónalapropiametodologíaysusinfluenciasenelequipoinvestigador.Desdenuestraposicióncomoinvestigadores,coincidimosentrealgunosdenosotrosenelgradodeimplicaciónquehabíamostenidocuandoelprofesoradorealizólascartografíasycómoellopudoinfluiralahoraderealizarlas.Esimportantematizarquealgunosinvestigadorestenemosunarelaciónespecialconalgunoscolaboradoresporquenosunenexperienciasprevias(amigosdelauniversidad,colaboracionesestrechas,etc.).Teniendoestoencuentanospreguntamoshastaquépuntocondicionamoslaactividaddelprofesoradoalrealizarlascartografíasycómoestoafectaalapropiainvestigaciónyalatareaencomendadaalprofesoradoparticipante.Otradelascuestionesquenosemergenestánrelacionadasconlarelaciónteoríaylapráctica,esdecir,coneltransitardentrofueradelaescuelaodeloaprendidoalopracticado.Unodelosprofesoresnoscomentabalasensacióndevacíosteóricosqueteníayqueseríaahoracuandolegustaríaestudiarelgrado.Estetemalohemosrelacionadoconlosprocesosdeaprendizajeinformal,noformalyformalencontextosylugaresqueestánfueradelaescuela.Nosinteresanespecialmenteesosespaciosylaspersonasyprácticasquesegeneranallíyposibilitanenconsecuenciaelaprendizajedocente.Estassonsóloalgunasdelascuestionesquesurgieronenunprimerencuentrodeintercambio,perosomosconscientesquesegúnvayamosprofundizandomásenlascartografíasyrealicemoslasentrevistasylosintercambios,apareceránotraslíneasquetenganlamismaomayorrelevanciaparapoderresponderalaspreguntasquenosplanteamosenlainvestigación.

5. Resultadosy/oconclusiones:Lainvestigaciónapenashacomenzadosuandaduraduranteestecursoescolar,ydemomentomásqueconclusionespodemosmostraralgunascuestionesenformadereflexiónanticipadasobrelostemasemergentesantesmencionadosenrelaciónalaprendizajedocenteylasimplicacionesmetodológicasdelainvestigación.

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Utilizarlascartografíascontintesbiográfico-narrativanossumergeenunaconstantereflexiónsobreloquelapropiametodologíageneraenelgrupoinvestigador.Paratodosestásiendounanovedadenfrentarnostantoalascartografíasdelosprofesores/asqueparticipancomoalasnuestraspropias,porqueelcomienzodelainvestigacióntuvolugarrealizandountallerconjuntodelosgruposdeinvestigaciónpararealizarnuestrascartografías.Traspasarporeseprocesoycontinuardespuésconlascartografíasdelprofesoradoestáprovocandoincertidumbres,posicionamientosycuestionesderelevanciacomo,loquenosmuevetrabajarconestametodología;cómonosrelacionamosconlossujetos;cómorealizamoslasdevoluciones;cómonosenfrentamosalainvestigaciónyalprocesodeconstruccióndelconocimiento,etc.Sóloporloquenosprovocacomoequipoinvestigador,creemosqueesimportanteanalizaryconocerlasimplicacionesdelametodologíautilizada.Intentamosbuscarrespuestassobrecómoaprendeelprofesoradoynoshemosdadocuentaquenonospodemoslimitaraanalizarsoloelcontextoescolardelosdocentes,sinoqueelcontextofueradelaescuelatambiénesimportanteynospuedeaportarmuchainformación.Lastecnologíasentodoesteprocesocreemosquetienenungranefectoporaquellodelaconexiónentredocentesatravésdelasredesparalaconstruccióndelconocimientoperotambiéndelatransformaciónquegeneranenlosprocesosdeaprendizaje.Enestalínearesultafundamentalpensarenlasposiblesmetáforasquevansurgiendoalahoradehablaryrepresentarelaprendizaje.Enresumen,podemosconcluirquetenemosaunungrantrabajopordelanteparaseguirindagandoenestasdoslíneasprincipalesyseguirsumandocuestionesrelevantesquesurgiránsegúnvayamosprofundizandoenlainvestigación.

6. Contribucionesysignificacióncientíficadeestetrabajo:Creemosquelacontribuciónmássignificativadeestetrabajoreside,porunlado,enunanuevaformadehacerinvestigación.Tambiénesimportanteañadirqueporprimeraveznosestamoscentrandoenelprofesoradoycómoaprendeynoenelalumnado.Consideramosqueestetrabajopuedeincidirmuchoenlasfacultadesdeeducaciónengeneralysobretodoennosotroscomoinvestigadoresporquenosdedicamosalaformacióninicialdelprofesorado.Sabemosqueestainvestigaciónesunaformadeprofundizarenlarelaciónentreescuelaysociedad,ydeconocercómolossaberesdocentestransitandentroyfueradelaescuela.

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7. Bibliografía:Armstrong,V.,Barnes,S.,Sutherland,R.,Curran,S.,Mills,S.,yThompson,I.(2005).Collaborativeresearchmethodologyforinvestigatingteachingandlearning:Theuseofinteractivewhiteboardtechnology.EducationalReview,57(4),457-469.doi:10.1080/00131910500279551Collis,B.,yWinnips,K.(2002).Twoscenariosforproductivelearningenvironmentsintheworkplace.BritishJournalofEducationalTechnology,33(2),133-148.doi:10.1111/1467-8535.00248Darling-Hammond,L.(1998).TeacherLearningThatSupportsStudentLearning.StrengtheningtheTeachingProfession,55(5),6-11.Recuperadodehttp://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb98/vol55/num05/Teacher-Learning-That-Supports-Student-Learning.aspxDavis,E.,yKrajcik,J.(2005).Designingeducativecurriculummaterialstopromoteteacherlearning.EducationalResearcher,34(3),3-14.Recuperadodehttp://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.3102/0013189X034003003Eraut,M.(2004).Informallearningintheworkplace.StudiesinContinuingEducation,26(2),247–273.doi:0.1080/158037042000225245FullerA.,HodkinsonH.,HodkinsonP.,yUnwinL.(2005).Learningasperipheralparticipationincommunitiesofpractice:areassessmentofkeyconceptsinworkplacelearning,BritishEducationalResearchJournal,31(1),49-68.Doi:10.1080/0141192052000310029Korthagen,F.(2010).Lapráctica,lateoríaylapersonaenlaformacióndelprofesorado.RevistaInteruniversitariadeFormacióndelProfesorado,68(24,2),83-102.Recuperadodehttp://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1279236671.pdfMarcelo,C.(2009).Loscomienzosenladocencia:unprofesoradoconbuenosprincipios.Profesorado.Revistadecurriculumyformacióndelprofesorado,13(1),1-25.Recuperadodehttp://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/41898/23904McKenzie,J.(2001).Howteacherslearntechnologybest.FromNowOntheEducationalTechnologyJournal,10(6),s.p.Recuperadodehttp://www.fno.org/mar01/howlearn.html

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Montero,L.(2001).Laconstruccióndelconocimientoprofesionaldocente.Rosario-SantaFe:HomoSapiens.Onses,J.,Fendler,R.,yHernández-Hernández,F.(2012).Unainvestigacióna/r/tográficasobrelaexperienciadelsilencioenlasclasesdelauniversidad.Invisibilidades,3,29-40.Opfer,D.V.,yPedder,D.(2011).ConceptualizingTeacherProfessionalLearning.ReviewofEducationalResearch,81(3),276-407.doi:10.3102/0034654311413609Rogoff,B.,Turkanis,C.G.,yBartlett,L.(eds.)(2001).Learningtogether:ChildrenandAdultsinaSchoolCommunity.NewYork:OsfordUniversity.Sefton-Green,J.(inpress).Representinglearninglives:whatdoesitmeantomaplearningjourneys?InternationalJournalofEducationalResearch.doi:10.1016/j.ijer.2016.05.003Vaillant,D.,yMarcelo,C.(2015).ElABCyDdelaformacióndocente.Madrid:Narcea.