P R E S E N T A C I Ó N

La estimulación temprana de la inteligencia lógica matemática es

esencial para proveer a los niños de las habilidades de pensamiento que

necesitan para la vida futura. Esta inteligencia puede ser descrita como la

capacidad para utilizar los números de manera efectiva y desarrollar el

pensamiento básico y habilidades para resolver problemas.

Reconocer y entender el concepto de causa y efecto, usando las

habilidades de razonamiento, clasificación, categorización y de análisis son el

resultado de una bien desarrollada inteligencia lógica matemática. Y a medida

que crecen, estas habilidades se hacen cada vez más importantes para los

niños; por ello, la estimulación temprana de la inteligencia lógica matemática es

esencial.

Entre las edades de cero a cuatro años, los niños desarrollan los

primeros cimientos que le permitirán entender la lógica y los conceptos

matemáticos. Durante esta etapa los juegos de estimulación pueden traer

muchos beneficios, siendo simples y cotidianos como hacer torres de cubos,

unir cuentas con un pasador, contar los juguetes, clasificarlos, etc.

Aunque es en la escuela donde los niños empiezan a reconocer los símbolos

numéricos y algo más complicado: Relacionar la cantidad de cosas con cada

número y hacer conjuntos abstrayendo lo que tienen en común o porque son

diferentes, es en casa, en etapas anteriores, cuando el niño empezará el

aprendizaje de las matemáticas, al ir descubriendo dónde hay más dulces y

cuál barra de chocolate es más grande o al jugar agrupando piedritas o

carritos.

-1-

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La función de la educación en la actualidad no es sólo la de

recoger y transmitir el saber acumulado y las formas de pensamiento

que han surgido a lo largo del proceso histórico cultural de la sociedad,

sino también el de formar hombres capaces de solucionar sus

necesidades, convivir en armonía con el medio ambiente y contribuir con

el desarrollo endógeno de sus comunidad.

Es por ello que la educación básica plantea la formación de un

individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, siendo la

educación matemática de gran utilidad e importancia ya que se

considera como una de las ramas más importantes para el desarrollo de

la vida del individuo, proporcionándole conocimientos básicos, como

contar, agrupar, clasificar, accediéndole la base necesaria para la

valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su

región y de su país.

La matemática es considerada un medio universal para

comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la técnica, la mayoría de las

profesiones y los trabajos técnicos que hoy en día se ejecutan requieren

de conocimientos matemáticos,   permite explicar y predecir situaciones

presentes en el mundo de la naturaleza, en lo económico y en lo social.

Así como también contribuye a desarrollar lo metódico, el pensamiento

ordenado y el razonamiento lógico, le permite  adquirir las bases de los

conocimientos teóricos y prácticos que le  faciliten una convivencia

armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una

-2-

mayor calidad de vida.

Además, con el aprendizaje de la matemática se logra la

adquisición de un lenguaje universal de palabras y símbolos que es

usado para comunicar ideas de número, espacio, formas, patrones y

problemas de la vida cotidiana.

La desarrollo del pensamiento lógico, es un proceso de

adquisición de nuevos códigos que abren las puertas del lenguaje y

permite la comunicación con el entorno, constituye la base indispensable

para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas

y es un instrumento a través del cual se asegura la interacción humana,

De allí la importancia del desarrollo de competencias de pensamiento

lógico esenciales para la formación integral del ser humano.

La sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar

a sus ciudadanos a través de un proceso de educación integral para

todos, como base de la transformación social, política, económica,

territorial e internacional. Dentro de esta formación, la escuela debe

atender las funciones de custodia, selección del papel social, doctrinaria,

educativa e incluir estrategias pedagógicas que atiendan el desarrollo

intelectual del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del

estudiante y  su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los

procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la

realidad.  

1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

Al elaborar este estudio investigativo, las metas trazadas están

encaminadas a tratar sobre la Estimulación de las Habilidades Lógico

Matemáticas en los Niños.

1.2.1.- Objetivo General

Conocer las técnicas de estimulación de las habilidades lógico

-3-

matemático en los niños.

1.2.2.- Objetivos específicos

Comprender la importancia de la matemática en la educación

de los niños y niñas.

Desarrollar estrategias para mejorar y estimular el proceso de

la estructuración mental a nivel lógico matemático en los

niños.

Formar los conceptos lógicos del niño para su mejor

aprendizaje.

1.3.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La estimulación temprana de la inteligencia lógica matemática se

puede lograr simplemente mediante la inclusión de determinadas

actividades y juguetes en su entorno. Juguetes que estimulen el

apilamiento, ordenar, apilar y construir, arreglar o contar son esenciales

para el bebé y niño pequeño desarrolle lógica y matemática.

Rompecabezas, juegos simples de mesa y juegos que involucran

patrones son excelentes para estimular esta inteligencia. Juegos de

clasificación, juegos en los que se puede componer o crear, medir o

comparar, son oportunidades maravillosas para la estimulación

temprana de la inteligencia lógica matemática.

-4-

CAPITULO II

ESTIMULACION DE LAS HABILIDADES LÓGICO

MATEMÁTICAS EN NIÑOS

2.1.- CONCEPTO

La estimulación temprana de la inteligencia lógica matemática es

esencial para proveer a los bebés e infantes de las habilidades de

pensamiento que necesitan para la vida futura. Esta inteligencia puede

ser descrita como la capacidad para utilizar los números de manera

efectiva y desarrollar el pensamiento básico y habilidades para resolver

problemas.

Reconocer y entender el concepto de causa y efecto, usando las

habilidades de razonamiento, clasificación, categorización y de análisis

son el resultado de una bien desarrollada inteligencia lógica matemática.

Y a medida que crecen, estas habilidades se hacen cada vez más

importantes para los bebés e infantes; por ello, la estimulación temprana

de la inteligencia lógica matemática es esencial.

2.2.- INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA EN LOS BEBÉS

Los bebés abordan de forma natural la estimulación temprana de la

inteligencia lógica matemática, ya que ella implica una gran cantidad de

objetivos diarios de aprendizaje que necesitan para cubrir la mayor parte

de su desarrollo general.

La inteligencia lógica matemática puede ser identificada en los bebés

que están particularmente interesados en aprender acerca de cómo

funcionan las cosas. Los bebés demuestran habilidades relacionadas

con esta inteligencia cuando están aprendiendo cómo apilar diferentes

-5-

objetos de forma o tamaño, construir una torre, o colocar formas en un

clasificador de figuras.

Cuando el bebé lanza un objeto o un juguete en el suelo en varias

ocasiones y parece esperar para recogerlo, no es que se está portando

mal. Lo que ocurre es que está poniendo a prueba los límites de causa y

efecto. Los bebés buscan patrones en la manera en que funcionan los

objetos. La estimulación temprana de la inteligencia lógica matemática

debe incluir actividades y oportunidades para que puedan analizar y

observar.

2.3.- INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA EN INFANTES

También es bastante fácil de reconocer los signos de estimulación

temprana de la inteligencia lógica-matemática en los infantes. Ellos se

muestran interesados en comenzar a entender los conceptos de

números y conteo. Hacen un montón de preguntas y disfrutan de la

solución de problemas.

Los niños con un alto nivel de inteligencia lógica matemática disfrutan de

la organización de los juguetes usando sus figuras y formas, le encanta

armar rompecabezas y les gusta presionar los botones y girar las

perillas. La estimulación temprana de la inteligencia lógica matemática

para los infantes debe incluir una amplia variedad de oportunidades para

que puedan investigar, descubrir y experimentar.

2.4.- EL JUEGO Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES LÓGICO

MATEMÁTICAS

Las actividades lógico matemáticas son interesantes para las niñas y los

niños de esta edad porque les plantean desafíos y problemas a los que

ellas y ellos deben encontrar solución utilizando diversas estrategias.

La matemática constituye una herramienta fundamental para la

comprensión y manejo del entorno, y las experiencias que les

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propongamos deberán relacionarse con las que ellas y ellos han venido

construyendo en su medio sociocultural. Antes de llegar al centro

educativo, las niñas y los niños ya han elaborado algunas nociones

matemáticas que forman parte de su vida diaria. Esto es más evidente

cuando han tenido la oportunidad de acompañar a sus padres a la feria

o al mercado para hacer compras o para vender su producción.

En el área lógico matemática se consideran los siguientes contenidos:

Una condición importante para aprender estos contenidos es que la

metodología que utilicemos parta de experiencias concretas, vivenciales.

Por ejemplo, las actividades psicomotrices les dan a los niños y las niñas

la oportunidad de experimentar con su cuerpo las nociones de espacio y

de tiempo.

Al respecto, los niños de 5 años son capaces de realizar la experiencia

de dibujar el plano de su aula ubicando los muebles y los rincones del

aula demostrando su percepción del medio.

En cuanto a la adquisición de las nociones de cantidad y número, el

criterio que se maneja en la actualidad, es que el contacto del niño con

los números en múltiples y variadas situaciones influye positivamente en

-7-

la adquisición de la conservación de la cantidad. Al respecto Rémi

Brissiaud, psicólogo con muchos trabajos en matemática opina que “La

posibilidad que tiene el niño de emplear los nombres de los números

cuando aún domina mal su contenido conceptual desempeña un papel

esencial en el aprendizaje porque le permite ser activo en el diálogo con

el adulto, con los demás niños y emitir hipótesis con el riesgo de

equivocarse, consiguiendo de este modo que sus conceptos

evolucionen” De esto se deduce que el uso y la reflexión que los niños

hacen sobre distintos temas es el punto de partida para la construcción

de sus conocimientos y por eso no deben minimizarse sus posibilidades

y curiosidad por descubrir y aprender.

Otro contenido familiar en la vida del niño es la noción de medida y el

uso de instrumentos como la balanza y el metro (regla o centímetro) en

su vida cotidiana. Esto, sin dejar de considerar otras unidades de

medida (denominadas unidades arbitrarias) como la mano, el pie para

las de espacio y en el caso de los líquidos un jarro, un balde, etc.

2.5.- ACTITUD QUE DEBEMOS ASUMIR COMO DOCENTES FRENTE AL

DESARROLLO DE CAPACIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS

Los niños son sensibles al mundo de las matemáticas. Tanto en lo que

van creando como en lo que van haciendo tienen en cuenta el sentido

de propiedad, su afán por las colecciones, su gusto por repetir, por

observar, ordenar. En su mundo, practica sin saberlo, la matemática. Lo

importante es insistir en que la iniciación matemática es una

construcción mental vivida y experimentada paso a paso. Por ello, debe

ser fuertemente motivadora y estar conectada con la realidad que se

vive.

De ninguna manera es motivador para el niño hacer planas de números

ante la creencia que así los esta “aprendiendo”. Para desarrollar

capacidades lógico matemáticas es necesario que:

-8-

En la planificación de las acciones debemos establecer la

distancia entre los saberes previos de los niños y el contenido que

se pretende enseñar a fin de seleccionar los contenidos y la

metodología más adecuada (zona de desarrollo próximo). Si en

los saberes previos de los niños encontramos conceptos

erróneos, habrá que elegir la estrategia más adecuada para que

ellos mismos descubran el error y tomen conciencia de ello para

poder realizar el cambio conceptual.

Tener una actitud reflexiva que nos lleve a preguntarnos ¿Qué

nuevo conocimiento debo incorporar a la planificación? ¿Cuál es

el momento más propicio para tratarlo? ¿Qué formas de abordar

el tema son las más pertinentes?.

Desarrollar en las niñas y los niños además del pensamiento

lógico la reflexión, la argumentación de sus ideas, la capacidad de

dar y escuchar razones sobre cada opinión entre otras.

Por otro lado, existen una serie de actividades que desarrollan

capacidades lógico matemáticas aquí presentamos dos ejemplos.

Al abordar el tema de los medios de transporte, que acortan las

distancias y se construyen carreteras en lugares a donde por

décadas no llegaba un medio de transporte, la energía solar

reemplaza a la electricidad, etc.

Todo esto es motivo de conversación en el aula y de trabajo de

nociones de tiempo y distancia.. Los niños que han tenido

experiencia de viajar a otros lugares pueden compartir con sus

compañeros sus experiencias tanto del viaje como del lugar que

han visitado, del tiempo que les demando el traslado y la distancia

para llegar al lugar visitado.

Otra actividad interesante para las niñas y los niños es la

confección de una polea que consta de una rueda que tiene una

-9-

hendidura en su contorno denominada garganta por la cual pasa

una soga que al jalarla hace girar la rueda y levanta un objeto que

está en el otro extremo. Decroly hacía esta experiencia con las

niñas y los niños poniendo en uno de los extremos una canasta

en la que colocaban lo que querían trasladar. En esta actividad, la

noción de peso, es trabajada de manera diferente.

Al igual que este ejemplos, existen muchos otros que de manera

entretenida lograran el desarrollo de las capacidades esperadas

en niños y niñas.

2.6.- CÓMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

La inteligencia lógico matemática implica la capacidad de utilizar de

manera casi natural el cálculo, las cuantificaciones, proposiciones o

hipótesis etc., es decir el razonamiento lógico. Esta inteligencia está más

desarrollada en los contadores, matemáticos, programadores de

computadora, analistas de sistemas o personas quienes emplean los

números y el razonamiento de manera efectiva.

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Incluye:

Cálculos matemáticos.

Pensamiento numérico.

Solucionar problemas, para comprender

conceptos abstractos.

Razonamiento y comprensión de relaciones.

Entre las edades de cero a cuatro años, los niños desarrollan los

primeros cimientos que le permitirán entender la lógica y los conceptos

matemáticos. Durante esta etapa los juegos de estimulación pueden

traer muchos beneficios, siendo simples y cotidianos como hacer torres

de cubos, unir cuentas con un pasador, contar los juguetes, clasificarlos,

etc.

Aunque es en la escuela donde los niños empiezan a reconocer los

símbolos numéricos y algo más complicado: Relacionar la cantidad de

cosas con cada número y hacer conjuntos abstrayendo lo que tienen en

común o porque son diferentes, es en casa, en etapas anteriores,

cuando el niño empezará el aprendizaje de las matemáticas, al ir

descubriendo dónde hay más dulces y cuál barra de chocolate es más

grande o al jugar agrupando piedritas o carritos.

A los niños con inteligencia lógico-matemática les encanta:

Los niños, que sobresalen en la inteligencia lógico-matemática piensan

en forma numérica o en términos de patrones y secuencias lógicas, en

su pubertad, evidencian una gran capacidad de pensar de forma

altamente abstracta y lógica, analizan con facilidad planteamientos y

problemas. En etapas superiores destacan en su habilidad para hacer

cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

Les encantan hacer preguntas acerca de fenómenos naturales,

computadoras y tratan de descubrir las respuestas a los problemas

difíciles.

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Necesitan:

Cosas para manipular.

Cosas para explorar y pensar.

Cosas para investigar.

Cosas para clasificar, seriar, comparar.

Cómo estimular:

Generar ambientes propicios para la concentración y la observación.

Explorar, manipular, vivenciar cualidades de los objetos.

Descubrir los efectos sobre las cosas.

Descubrir sus características.

Identificar, comparar, clasificar, seriar objetos de acuerdo a sus

características.

Jugar a las adivinanzas ¿quién se fue?

Definir sensorialmente las cosas a partir de preguntas:

o ¿Cómo se siente?

o ¿A qué se parece?

o ¿Qué no es?

o ¿Qué te recuerda?

Incluir en nuestro hablar cotidiano conceptos de secuencia temporal:

o “Primero”

o “Después”

o “Por último”

Realizar juegos de repartir uno a uno.

2.7.- ¿POR QUÉ ENSEÑAR LAS MATEMÁTICAS ANTES DE LOS 4

AÑOS?

Porque hay que recordar que es precisamente el período entre los 0 y

los 4 años la etapa durante la cual el cerebro está estructuralmente

preparado para la adquisición de lenguajes. Se trata de "la ventana

-12-

temporal". Cuando se "cierra" la ventana el aprendizaje de los diferentes

lenguajes, incluido el matemático, será mucho más difícil.

G. DOMAN: "Esperar a que los niños vayan al colegio para comenzar a

enseñarles matemáticas, es equivalente a no hablar a un niño hasta que

vaya a la escuela. Es bueno enseñar matemáticas de esta manera y a

esta edad porque les resulta enormemente divertido."

Enseñar matemáticas en primer lugar va a facilitarles la adquisición de

nuevos lenguajes y les va a hacer más fácil la comprensión de las

relaciones entre los diferentes elementos del lenguaje: el razonamiento

abstracto.

Las matemáticas se aprenden en estimulación temprana con carteles

en los que se representan cantidades con puntitos de color rojo. Se van

viendo las cantidades del 1 al 100 y después se van sumando y restando

pequeñas cantidades. La técnica utilizada es la misma que para los bits

de inteligencia.

Una vez que los niños controlan las cantidades de puntos, se pasará a

hacer lo mismo con los dígitos.

(Existen bits de matemáticas editados por la editorial Edelvives.)

Además de pasar los bits de matemáticas, aprovechamos los objetos

que utilizamos en el aula: si vemos un tema de animales marinos,

podemos contar conchas, por ejemplo; con el tema de las señales de

tráfico contamos y trabajamos cantidades de cochecitos de juguete,

etc...

Lo importante es que el niño llegue a comprender la noción de cantidad

y el hecho de que ésta varía al añadir o quitar. También que entienda

que la cantidad no cambia por colocar los objetos en diferentes

posiciones. Que para contar debe colocar los objetos en fila y comenzar

-13-

siempre contando con su dedo el primero objeto a su izquierda, y que

deberá pronunciar un sólo número por cada objeto, sin saltarse ni repetir

ninguno. Para lograrlo se deben utilizar siempre objetos reales y no

abstracciones. Por ello, las operaciones con dígitos las veremos

solamente cuando se haya trabajado lo suficiente con cantidades reales

y tangibles.

En casa podemos jugar con las matemáticas en cualquier momento y

con cualquier objeto que estemos utilizando: en la cocina con los

alimentos y utensilios, mientras cocinamos o ponemos la mesa?,

mientras se juega con juguetes, etc.

Debemos aprovechar las ocasiones en las que podamos contar y jugar

con cantidades con el niño, aunque nos parezca aún demasiado

pequeño para ello.

2.8.- COMO AYUDAR AL NIÑO EN EL HOGAR EN EL ÁREA LÓGICO

MATEMÁTICA

Las matemáticas son la reina de todas las ciencias. De hecho, es una de

las materias fundamentales en la enseñanza primaria y secundaria. Sin

embargo, a todos los alumnos no se les dan bien las clases de mates.

-14-

Muchos de ellos tienen dificultades para entenderlas o realizar los

ejercicios y problemas de clase y esto repercute en una falta de

motivación que, poco a poco, va generando sentimientos negativos

hacia las clases de matemáticas y todo lo que tenga que ver con el

aprendizaje de números, cuentas y problemas.

Si éste es el caso de tu hijo, no lo des por perdido. Los padres podemos

reforzar la motivación de nuestros hijos, ayudándoles a ver el lado

positivo de las matemáticas y enseñándoles que a veces las cosas son

más fáciles de lo que parecen. ¿Quieres saber cómo conseguirlo?

A continuación, te damos algunas pautas para conseguir que tu hijo

recupere la motivación o lo que es mejor, se convierta en un hacha en

matemáticas:

1. Demuéstrale la utilidad e importancia de las matemáticas en nuestra

vida diaria. Los niños suelen ser muy prácticos, por lo que si les

ayudamos a ver la aplicación práctica de las mates, entenderán

mejor por qué deben aprenderlas. Por ejemplo, en niveles iniciales,

saber matemáticas les permitirá contar el tiempo, medir las

distancias, administrar su paga, etc., mientras que en niveles algo

superiores, podrán realizar cálculos mentales, sin necesidad de

escribirlos o usar la calculadora.

2. Muéstrale por qué aprender matemáticas le ayudará en un futuro.

Todos los niños tienen aspiraciones, incluso los más pequeños, e

imaginan qué serán de mayores: arquitecto, profesor, médico,

astronauta, etc. Pero ¿saben que para conseguir todo esto necesitan

las matemáticas? Probablemente aún no lo sepan. Aprovéchalo y

explícale a tu hijo por qué tiene que aprobar las mates para realizar

sus sueños.

3. Haz que las mates sean divertidas. A los niños no les gusta hacer

deberes, prefieren jugar, pero ¿y si combinamos ambas cosas?

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Internet nos da un montón de posibilidades para que los niños

aprendan jugando: juegos online, recursos lúdicos sobre

matemáticas, aplicaciones, etc.

4. Despierta en ellos la curiosidad por las matemáticas. Háblales de los

grandes matemáticos como Pitágoras, Euclides, Kepler, Pascal,

Leibnitz o Newton y de sus impresionantes descubrimientos. ¡Hazle

ver que él también puede hacer grandes cosas con las matemáticas!

5. Ayúdale en sus deberes. Un alumno al que se le dan mal las

matemáticas también necesita ayuda para hacer los ejercicios y

tareas de clase o para repasar antes de un examen. Según el nivel

escolar de tu hijo y tus conocimientos en matemáticas podrás

ayudarle tú mismo o recurrir a un profesor particular (link here to ACA

page??), que le ampliará las explicaciones de clase, le ayudará a

hacer los deberes y a estudiar para los exámenes y supervisará su

evolución, logros y progresos durante todo el curso.

6. Por último y no menos importante, debes intentar crear en tu hijo una

actitud positiva hacia los estudios. Anímale si le cuesta hacer los

ejercicios e intenta que no pierda la confianza en sí mismo. Él como

cualquier otro niño de su edad tiene capacidad para superar las

dificultades escolares, sólo necesita estar motivado para que los

problemas se conviertan en soluciones.

Éstas son algunas ideas, pero hay muchas más cosas que puedes hacer

para lograr que a tu hijo le gusten las matemáticas y se sienta motivado.

-16-

CAPITULO III

MATEMÁTICA LÚDICA

3.1.- IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA MATEMÁTICA

Los juegos sirven al docente para motivar su clase, hacerlas amenas,

interesantes, atrayentes, activas y dinámicas; estimular las

manifestaciones psíquicas en el desarrollo de sus funciones orgánicas,

mentales y fisiológicas. El juego en el niño convierte todo lo aprendido

en una habilidad disponible a ser aprovechado en el proceso educativo.

El juego constituye una natural descarga del exceso de energía que

posee el niño por sus propias características. Para nadie es desconocido

que la mayor parte de la vida del niño la dedica al juego, a través del

cual canalizan sus energías, por ello se suele afirmar que el jugar es la

esencia del niño, además se puede decir que no existe mejor ejercicio

para el niño, que el juego, convirtiéndose en una verdadera gimnasia.

 

Según el Ministerio de Educación, en el DCN, (2006: 48), considera

afirma que “El juego en los primeros años debe ser libre, espontáneo,

creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar a su

nivel y con sus propios recursos”.

Todo ser humano, desde sus primeros años de vida y por su naturaleza

activa, necesita del juego para ir construyendo su propia identidad. En

los primeros años, el juego es sensorio motor lo que le permite un

despliegue y un desarrollo de su motricidad, estructuración de su cuerpo

y del espacio, así el conocimiento y la comprensión progresiva de la

realidad. Según CALERO PEREZ, (citado por TINEO CAMPOS, L. pág

18)

-17-

“La importancia de los juegos radica en la actualidad en dos aspectos:

Teórico Práctico y Evolutivo Sistemático, es decir, que debe guiar a los

alumnos en la realización armónica entre los componentes que hacen

intervenir al movimiento y la actividad musical”.

 

En tal sentido, el juego brinda a los niños alegrías y ventajas para su

desarrollo armónico y ofrece al docente condiciones óptimas para aplicar

métodos educativos acorde con las necesidades e intereses de los niños

y las niñas, dentro de un determinado contexto. El juego es importante

en el medio escolar por que descubre, las facultades de los niños,

desarrolla el sistema muscular, activa las grandes funciones vitales,

siendo su último resultado contribuir a la postura, gallardía del cuerpo

evitando la obesidad, enflaquecimiento, entre otras enfermedades

producida por una nutrición anormal causada por la insuficiencia de

ejercicios corporales. Según esta teoría, el juego se centra en cuatro

principales pilares:

a) Desarrolla la personalidad 

Los juegos facilitan al niño y la niña una educación integral y entre ellos

tenemos en los siguientes aspectos.

Como medio de educación física

Aporta a los aspectos de la soltura, agilidad, armonía, elegancia en los

movimientos musculares que manifiestan y contribuyen en la formación

estética del organismo, desarrolla los sentidos, favorece la agudeza

visual, auditiva y táctil.

Para el desarrollo de los intereses.

Debido a que se oriente a los intereses vitales del niño, provoca sanas

manifestaciones psíquicas: como la emoción, la virilidad, el placer del

movimiento y el encanto de la ilusión.

-18-

Como medio de desarrollo intelectual.

Los niños desenvuelven con el lenguaje, la iniciativa y el ingenio,

despierta la atención y la capacidad de obsesión y acelera el tiempo

recreacional.

 

b) La formación educativa en las diferentes áreas del currículo.

El juego no sólo tiene valor formativo, ya que también sirve para impartir

el conocimiento en las diferentes áreas, desarrollándose con actividades

significativas en el aprendizaje. Constituye el normal desenvolvimiento

físico de los niños y niñas, el niño descubre sus capacidades y

habilidades frente a sí mismo y su mundo permitiendo

c) Desarrollo social, psicológico, y sensorio motriz.

El juego facilita que se incorpore al grupo social, logrando el respeto

mutuo y solidaridad, en lo psicológico, permite el juego daral niño y niña

oportunidades para actuar con libertad frente aciertas situaciones y

desde el punto de vista del desarrollo motor, permite que el niño

desarrolle su coordinación motora gruesa y fina.

d) Desarrollo cognitivo del niño.

Piaget, manifiesta que no sólo la importancia radica en los ya expuestos

anteriormente, sino es fundamental en el desarrollo cognitivo del niño.

De allí se deduce que el juego es importante entodo el transcurso de la

vida del individuo

3.2.- CLASES Y TIPOS DE JUEGOS

-19-

3.3.- JUEGOS PARA NIÑOS DE INICIAL

A.- PESCANDO NÚMEROS

Inicio del Juego:

Los niños deberán colocarse frente al pizarrón, panel imantado o

franelógrafo. 

En una caja o canasta - que simule a una pecera-, estarán los números

mezclados del 1 al 10.

-20-

En otra parte, la docente tendrá que contar con diez figuras o imágenes

iguales (puedenser de peces o animales marinos) y con cañas de

pescar. La docente elige un niño al azar. Éste toma una caña de pescar

y "pesca" un número. 

Luego lo pega en el franelógrafo y, con la ayuda de los niños y la

docente, coloca tantasfiguras como el número indica (si sacó el número

5, tendrá que colocar al lado, 5imágenes o figuras). 

Objetivos de la actividad: 

(que el niño logre...)

* Reconocer la grafía del número.

* Comparar números: mayor que, menor que, igual que, etc.

* Contar de forma oral.

* Utilizar representaciones de cantidades y de números escritos.

* Relacionar cardinalidad con grafía. 

Objetivos del juego: colocar en el panel o pizarra, la cantidad de

elementos o figuras que el número indique.

-21-

B.- JUGAR CON DADOS

Inicio del Juego: 

Para comenzar a jugar, necesitaremos contar con un dado por equipo y

varias cantidades de tapitas o fichas.

Los niños deberán elegir a un niño de su grupo para que tire el dado y

los demás, deberán adivinar qué número saldrá en el dado (antes de

que el compañero lo tire). 

Los que aciertan la cantidad que salió se llevan una ficha. 

Gana el jugador que, al finalizar el juego, tenga más fichas o tapitas. 

Variación: los niños, en lugar de decir en voz alta el número que

adivinarán en los dados, tendrán que mostrar con sus dedos la cantidad

que piensan que va a salir en el dado. 

Objetivos de la actividad:

* Llegar a la resolución del problema por medio del conteo.

* Corresponder número dicho de forma oral, con cantidad de puntitos

que salieron en el dado. 

* Comparar la cantidad de los dedos, con los puntos del dado. 

* Determinar el ganador del juego (quien obtuvo más cantidad de fichas).

Objetivo del juego: reunir la mayor cantidad de fichas o tapitas posibles. 

-22-

 

C.- CARRERA DE AUTOS

Inicio del juego: 

Dos niños se sientan frente a el tablero y toman un dado, un auto y una

ficha cada uno. Los jugadores ubican sus autos en la largada y tiran sus

dados simultáneamente. 

Avanzan tantos casilleros como indiquen los dados. 

Gana el jugador que logre dar dos vueltas completas y llegué a tocar la

bandera de llegada en la segunda vuelta. 

Objetivos de la actividad:

  * Comparar las cantidades que tocaron en los dados (tanto de sí mismo

como del compañero). 

* Relacionar que "a mayor cantidad de puntos sacados", mayor será el

recorrido del auto. 

* Anticipar con qué número ganará el juego, con cuál se aproximará al

otro jugador o con qué número pasará a su compañero. 

Objetivos del juego: sacar la mayor cantidad de puntos con el dado, 

para poder así, lograr dar las dos vueltas completas antes que el

compañero rival. 

-23-

CONCLUSIONES

Los primeros años de vida de los seres humanos son la etapa más

importante en el aprendizaje de las principales habilidades motoras y

mentales que acompañaran a la persona por el resto de su vida, ya que el

cerebro logra a través de la estimulación oportuna y adecuada la mayor

cantidad de conexiones neuronales que podrá tener alguna vez, siendo así,

el momento álgido para la asimilación de las nuevas experiencias e

información.

Desarrollar las habilidades del pensamiento lógico matemático desde la

más temprana edad, nos brindaría la oportunidad de ver crecer jóvenes más

seguros de sí mismos, motivados por el conocimiento científico y dispuesto

a enfrentar retos sin frustraciones ni temores infundidos.

El conocimiento lógico-matemático lo construye el niño al relacionar las

experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Un ejemplo más

utilizado es que el niño diferencia entre un objeto de textura suave de otro

de textura áspera.

El conocimiento lógico matemático es el niño quien lo construye en su

mente a través de las relaciones con los objetos. Desarrollándose

siempre de lo más simple a lo más complejo. Teniendo en cuenta que el

conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la

experiencia proviene de una acción.

El educador que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe

planificar procesos didácticos que permitan interaccionar con los objetos

reales. Como las personas, los juguetes, ropa, animales, plantas???

-24-

BIBLIOGRAFÍA

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como se manifiestan, cómo funcionan, segunda edición, Narcea. s.a.

ediciones Madrid.

ÁLVAREZ A. “Actividades Matemáticas con Materiales Didácticos”. Madrid: 

MEC- Narcea, 1996Claros Ticona, Marlene. Materiales Didácticos y Juegos.

Lima, Ediciones Abedul, 1999

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inteligencias múltiples en la práctica educativa: aplicación a la enseñanza –

aprendizaje de inglés como segunda lengua.

Barraza Macías Arturo (2003), Cuestionario para medir la inteligencia

lógico-matemática , Durango, Mecanograma. Diccionario de la lengua

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http://www.juegosyeducacion.com/educacion/matematicas-ninos-de-2-a-3-

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