monografia estimulacion temprana terminado

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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y el compromiso Climático” UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”- FERREÑAFE FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN- FACHSE Licenciatura en Educación Modalidad TEMA : Estimulación Temprana DOCENTE : Karina Torres Cornejo CURSO : Metodología del Trabajo Universitario CICLO : I SECCIÓN : “A” NIVEL : Inicial ALUMNA : Maritza de la Cruz Manayay

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Page 1: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y el compromiso Climático”

UNIVERSIDAD NACIONAL“PEDRO RUIZ GALLO”- FERREÑAFEFACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS

SOCIALES Y EDUCACIÓN- FACHSELicenciatura en Educación Modalidad Mixta- LEMM

TEMA : Estimulación Temprana DOCENTE : Karina Torres CornejoCURSO : Metodología del Trabajo UniversitarioCICLO : ISECCIÓN : “A”NIVEL : Inicial

ALUMNA : Maritza de la Cruz Manayay

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ESTIMULACIÓN TEMPRANAEDUCACIÓN INICIAL

ALUMNA : Maritza de la Cruz Manayay- I-“A”DOCENTE : Karina Torres Cornejo

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Page 3: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

DEDICATORIA

Nuestro trabajo está dedicado a nuestros padres

Que siempre nos brindan su apoyo incondicional,

Lo que nos impulsa a seguir adelante

Y no rendirnos en el camino.

Así también a todas aquellas personas

Con hambre de conocimiento y que ven

En la infancia el futuro del mundo.

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Page 4: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................5

CAPITULO I..........................................................................................................................................7

1. NOCIONES BÁSICAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA.........................................7

1.1. HISTORIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA.......................................................7

1.2. DEFINICIÓN..........................................................................................................................9

1.3. FUNCIÓN...............................................................................................................................9

1.4. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN..............................................................................9

1.5. CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ESTIMULACIÓN.......................................................12

1.6. FACTORES.........................................................................................................................13

1.7. ÁREAS QUE SE TRABAJAN..........................................................................................15

1.7.1. LENGUAJE.................................................................................................................15

1.7.2. COORDINACIÓN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO..........................15

1.7.3. IDENTIDAD Y AUTONOMÍA....................................................................................15

1.7.4. SOCIAL........................................................................................................................15

CAPITULO II.......................................................................................................................................16

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA.......................................................................16

2.1. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA?............................................................................................16

2.2. ¿CÓMO SE APLICA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?.......................................17

2.3. LOS PADRES Y LA ESTIMULACIÓN........................................................................18

2.4. EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO........................19

2.5. DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO.................21

CAPITULO III......................................................................................................................................22

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO.................................................................................22

3.1. PRIMER MES (Anexo 1)...............................................................................................22

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Page 5: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

3.2. SEGUNDO MES (Anexo 2)..........................................................................................24

3.3. TERCER MES (Anexo 3)..............................................................................................25

3.4. CUARTO MES (Anexo 4).............................................................................................28

3.5. QUINTO MES (Anexo 5)...............................................................................................31

3.6. SEXTO MES (Anexo 6).................................................................................................32

3.7. SEPTIMO MES (Anexo 7)............................................................................................34

3.8. OCTAVO MES (Anexo 8).............................................................................................36

3.9. NOVENO MES(Anexo 9)..............................................................................................37

3.10. DÉCIMO MES (Anexo 10)........................................................................................39

3.11. UNDECIMO MES(Anexo 11)....................................................................................41

3.12. DUODÉCIMO MES (Anexo 12)...............................................................................42

3.13. DECIMOTERCER MES (Anexo 13)........................................................................44

3.14. DECIMOCUARTO MES (Anexo 14).......................................................................46

3.16. DECIMOSEXTO MES (Anexo 16)...........................................................................50

CONCLUSIONES...............................................................................................................................53

RECOMENDACIONES......................................................................................................................53

LINKOGRAFÍA....................................................................................................................................54

ANEXOS..............................................................................................................................................55

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Page 6: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

INTRODUCCIÓN

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base

científica, aplicada en forma sistemática y secuencial, que potencia las habilidades

perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y social que le permitirán al niño

alcanzar mayor madurez en su desarrollo.

El desarrollo del cerebro es vertiginoso hasta los 3 años de edad, de allí hasta los 6

años continúa su desarrollo hasta casi asemejarse al de un adulto, por lo que se

considera un periodo significativo en el desarrollo de las bases de la personalidad y

habilidades humanas.

La estimulación temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptación del

cerebro en los primeros años, proporcionando estímulos (visión, audición y tacto) por

medio de ejercicios a manera de juegos que se realizan en forma repetitiva logrando

incrementar y potenciar las funciones cerebrales en los aspectos físico, sensorial y

social, que le serán útiles para su vida. Es un proceso dinámico y constructivo, por lo

que requiere de una dedicación diaria acorde con los avances del bebé.

Los constantes estudios científicos y en el campo de las ciencias humanísticas y

sociales hacen evidente la afirmación de que el tipo de experiencias a la que es

sometido un individuo durante su vida, es influyente en su desarrollo psicológico y en

su conducta. Y más aún las experiencias vividas en el periodo temprano de la vida

pueden llegar a modificar aspectos funcionales y anatómicos tanto del sistema

nervioso central, como de los órganos sensoriales y del sistema endocrino.

Los objetivos de la estimulación temprana es ayudar en el proceso de formación. No

necesariamente depende de la edad del niño sino depende primordialmente de la

oportunidad que se le haya dado al recibir estímulos ofrecerle una gama de

experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros

aprendizajes.

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Page 7: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable que

vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo, aumentando la calidad de las

experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo

infantil.

Éste trabajo está estructurado en 3 capítulos para su mejor comprensión. En el

capítulo I hablaremos de las nociones básicas de la estimulación temprana, la

historia de la estimulación temprana, definición, función, objetivos de la estimulación,

etc. para descubrir la importancia de éste mecanismo para el niño.

En el capítulo II hemos investigado un programa de estimulación temprana,

conoceremos a quién va dirigida, cómo se aplica la estimulación temprana, los

padres y la estimulación, el valor de la madre para el desarrollo del niño, las dudas y

prejuicios entorno al aprendizaje temprano, etc.

En el capítulo III veremos las características del desarrollo desde el primer mes

hasta el decimosexto mes, el cual complementaremos con sus respectivos anexos

de ilustración para despejar las dudas existentes.

Las conclusiones y recomendaciones son para rescatar la importancia de que los

padres estimulen a sus niños desde temprana edad, ya que esto contribuye y definirá

muchos aspectos físicos y psicológicos en adelante.

Mostramos un glosario de los principales términos utilizados en cada uno de éstos

capítulos para que no quede confusión alguna.

Es pertinente agradecer de antemano a la profesora por la oportunidad, y a mis

compañeros por su atención brindada.

La alumna

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CAPITULO I

1. NOCIONES BÁSICAS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

1.1. HISTORIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

El origen de la Estimulación Temprana se sitúa en la década de los años cincuenta y

sesenta. Es en los años 60 cuando diversos cambios sociales, políticos, científicos y

en educación abren el camino hacia el inicio e implantación de este tipo de

intervención a la que se denominó en sus inicios Estimulación Precoz. Varios son los

acontecimientos durante esos años que impulsan el interés por la infancia y por su

educación.

Los cambios en el ámbito socio laboral que favorecieron la creación de centros

infantiles dedicados al cuidado o educación de niños pequeños fue sin duda la

incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral, y la necesidad de

instruir a una población cada vez más industrializada pero poco preparada o

especializada en los nuevos campos profesionales. En el aspecto socio-cultural se

dieron cambios profundos en los valores familiares y sociales, en el aspecto jurídico-

social se produjo una mayor sensibilización por la justicia social y principalmente

frente a la explotación laboral de los niños. Uno de los acontecimientos más

importantes relacionados con la infancia fue sin duda la Declaración de Los

Derechos del Niño (1959).

La Declaración de los Derechos del Niño significó una revisión de políticas sociales y

educativas que se han ido plasmando en programas, leyes específicas, servicios

sociales y asistenciales. Los Derechos del Niño además de ser un instrumento

jurídico vinculante que incorpora toda clase de derechos civiles, políticos,

económicos sociales y culturales impulsan un cambio de actitud social hacia la forma

de tratar a los niños y a las necesidades específicas de los mismos. Tal como se

indica en la Declaración de los Derechos del Niño," el niño, por su falta de madurez

física y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la debida

protección legal, tanto antes como después del nacimiento". A partir de las

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Page 9: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

investigaciones que la Dra. Lydia Coria iniciará a comienzos de la década del

sesenta sobre problemas de los niños con Síndrome de Down, se despliega una

larga historia de trabajo científico. De esta producción deriva como uno de sus

primeros resultados, la creación de la especialidad llamada Estimulación Temprana -

inexistente hasta ese momento en Latinoamérica y el reconocimiento de la Dra. Lydia

Coria como una de las pioneras a nivel mundial.

En torno a los problemas en el desarrollo infantil se reúne un grupo de profesionales

que, luego de años de práctica clínica e investigación concomitante, estructuran un

equipo interdisciplinario y producen una verdadera escuela de pensamiento en lo

concerniente al abordaje terapéutico de los problemas en juego. Se conforma así el

Centro de Neurología Infantil, fundado por la Dra. Lydia Coria en el año 1971, parte

de cuyos profesionales participan hoy del equipo de la Fundación para el Estudio de

los Problemas de la Infancia (FEPI) en diferentes instancias.

En el Perú, la Dra. Majluf señaló que la importancia de los primeros años, los efectos

de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento intelectual de los

niños, la irreversibilidad del daño y los mayores costos para el país en programas de

nivelación y educación especial cuando no se atiende a los niños en los primeros

años. Motivados a estos aportes, se declara una nueva ley de educación Nº 19326

del año 1971, donde estableció que la educación inicial proponía atender a los niños

desde el nacimiento y consecuentemente a los padres de familia, y lo dividió en dos

niveles, el primero que es de 0 a 03 años que incluía a las cunas, y el segundo de 03

a 06 años que incluye a los jardines, además de programas no escolarizados

dirigidos a aquellos niños de 03 a 06 años, que por razones de pobreza no tenían

acceso a los programas formales.

Posteriormente varias instituciones educativas, casa hogares, centro de

rehabilitación fueron creando el programa de Estimulación Temprana y era aplicado

a niños menores de tres años, luego aparecen los estudios, especialidades o

diplomados, convirtiendo a esta en una especialidad profesional.

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Page 10: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

1.2. DEFINICIÓN

La definición más común que se encuentra es que, llamamos estimulación

temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebé o niño que

propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales

humanos.

Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que

aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una

sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que

le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí

mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y

la imaginación.

1.3. FUNCIÓN

Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan

directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual de cada

niño.

Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones

o presionar al niño.

Estamos totalmente seguros que la estimulación que un niño recibe durante

sus primeros años constituye la base sobre la cual se dará su desarrollo

posterior. ¿Cómo no aprovechar de estos momentos?

1.4. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN

El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina

agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre hijo,

aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de

importantes herramientas de desarrollo infantil.

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Page 11: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe

incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas

de:

1.4.1. DESARROLLO COGNITIVO

El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le

rodea. Despertar los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que

pueda percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto cognitivo y

perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.

• A partir del tercer mes, el bebé muestra gran interés por investigar y explorar;

sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus

percepciones.

• Al final del primer año, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de

exploración. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le

interesa empleando bastante tiempo en ello.

• Es un buen momento para enseñarle las cosas, ya que demuestra buena

disposición para el aprendizaje.

• El lenguaje es importantísimo, se le debe hablar permanentemente al niño,

comentarle todo lo que se esté haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.

1.4.2. DESARROLLO MOTOR

La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero

controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia

afuera, primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano.

Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El

área motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la

capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos

finos coordinados entre ojos y manos.

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Page 12: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

1.4.2.1. DESARROLLO MOTOR GRUESO

Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, más tarde

equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por último, alrededor

del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posición

erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras

dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.

Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el

niño fácilmente se fatiga y se niega.

1.4.2.2. DESARROLLO MOTOR FINO

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el bebé

descubre sus manos y poco a poco al experimentar y trabajar con ellas,

podrá empezar a darle un mayor manejo.

Al dejarle juguetes a su alcance el bebé tratará de dirigirse a ellos y

agarrarlos. Una vez que logra coordinar la vista con la mano, empezará a

trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano;

es por esto que inicialmente necesita objetos grandes.

Poco a poco se le irá ofreciendo objetos para que él tome y tenga que usar

sus dos manos, y cada vez vaya independizando más sus deditos.

Debemos enseñarle a:

• Dar palmadas y a sacar objetos de una caja pequeña.

• Poner la tapa a un recipiente y a usar el dedo índice.

• Tocar piano y tambor.

Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad

y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja,

pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su

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Page 13: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del adulto,

pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.

Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. También intentará dirigir

la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.

1.5. CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ESTIMULACIÓN

Desde 1861 Little identifico la relación entre el sufrimiento fetal durante el

parto y la aparición de numerosas anomalías físicas e intelectuales,

observación que ha sido ampliamente confirmada, no solo en el proceso de

parto sino en la vida intrauterina, a tal punto que hoy se sabe que cerca de un

40% en los niños con problemas intelectuales orgánicos son debidos a

lesiones producidas en el periodo prenatal. De allí la importancia de una

prevención oportuna y la necesidad de establecer un diagnóstico y un

tratamiento precoz para evitar y mejorar los estados producidos por estas

lesiones, incluso disminuyendo el afecto de las anomalías producidas.

Hoy día la mayoría de los investigadores están de acuerdo en que es

necesario proteger y estimular adecuadamente el organismo durante su

periodo de crecimiento con el fin de prevenir daños en el desarrollo físico,

mental y social, particularmente en la edad en que el sistema nervioso central

está en desarrollo y es moldeable, plástico y fácilmente lesionable, pero

también accesible a los estímulos, con lo cual se lograría la potencialización

máxima de las condiciones físicas y mentales del niño.

Los reflejos son esenciales para el estudio del bebé, su identificación permite

determinar el estado neurológico del niño y predecir sus actuaciones futuras:

• Reflejo de prensión palmar: Consiste en el cierre automático de los dedos

cuando se estimulan las palmas del bebé. Esta prensión es tan fuerte que

permite levantar al niño cogido de los dedos del evaluador y persiste hasta el

primer trimestre.

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• Reflejo de succión: Consiste en la conducta de succionar cuando algo le

roza la región peri bucal. Su principal función es posibilitar la alimentación.

• Reflejo de apoyo y marcha: Se presenta si se mantiene al niño parado y sus

pies entran en contacto con una superficie, se observa que él bebé trata de

apoyarse en ella y si se le da un balanceo corporal adelanta alternativamente

un miembro inferior semejando una marcha.

• Reflejo de moro: Llamado reflejo de sobresalto, se presenta cuando colocado

el niño de espalda, tranquilo y se le golpean simultáneamente ambos lados de

la cabeza, el infante extiende los brazos y los dedos hacia los lados para

después, recoger los brazos y las manos en dirección de la línea media

corporal, como si estuviese tratando de abrazar a alguien; sus piernas

ejecutan un movimiento similar.

• Reflejo de prensión plantar: Semejante al de prensión palmar, se logra su

aparición rozando con un objeto la parte lateral de primer dedo del pie del

niño; los cinco dedos se flexionan tratando de presionar.

• Reflejo ocular: Consiste en el cierre de los parpados ante una luz intensa.

• Reflejo de landau: Se observa cuando se suspende al niño en posición

dorsal, entonces su cabeza se eleva y los pies y brazos se extienden.

Aparece a los cuatro meses y persiste hasta el primer año.

• Reflejo de babinski: Consiste en la extensión de los dedos del pie, la

abducción y extensión del hallux (primer dedo del pie) al estimular la planta del

pie. Este reflejo da lugar al reflejo de prensión plantar.

1.6. FACTORES

La estimulación temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz,

cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe

respetar el desarrollo individual y la predisposición del bebé.

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Al inicio las actividades que realicemos con nuestros bebés se enfocan en

reforzar el vínculo emocional, masajes y estímulos sensoriales, respetando el

desarrollo natural del bebé, y el instinto natural de sus padres.

Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina,

concentración y lenguaje.

Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la

autoestima del niño durante todo su proceso de aprendizaje.

Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr

aprovechar los estímulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar

expuestos.

• Cada niño es diferente: Todos los niños NO son iguales, cada uno tiene su

propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduración

del sistema nervioso.

• Parámetros de desarrollo del niño: Es importante entender los parámetros

de desarrollo pero es más importante todavía entender que estos son bastante

amplios y que su desarrollo depende de varios factores.

Al reconocer el patrón de desarrollo general, podemos utilizarlo como una guía

para presentarle al bebé los estímulos y actividades adecuados a su modo de

avance.

• No forzar al niño: La estimulación debe ser una experiencia positiva. No se

debe forzar al niño a hacer ninguna actividad.

Tenemos que aprender a “leer” lo que nuestros hijos sienten en ese momento.

• Jugar con el niño: La única forma que el niño aprende durante esta primera

etapa es si está predispuesto a aprender y asimilar nueva información, es

decir jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un niño. Además es

importante que el niño este bien comido, que haya hecho su siesta y se sienta

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Page 16: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

cómodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su bebé y a

respetar sus necesidades.

1.7. ÁREAS QUE SE TRABAJAN

En los programas de estimulación temprana, las aéreas junto con los objetivos

que se trabajan son aquellas que tienen que ver con su avance en el lenguaje,

en los sentidos, en los movimientos y en lo que se conoce como inteligencia

emocional. Veamos cada área para entender mejor dichos avances:

1.7.1. LENGUAJE

Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivos, manipulativas, etc.

• Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos,

conceptos de posición de la vida cotidiana.

• Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas,

acciones. Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos

verbalmente.

• Comprensión verbal.

• Lenguaje expresivo.

1.7.2. COORDINACIÓN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO

• Acceder a la información, analizándola.

• Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.

• Control del movimiento corporal.

• Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tiene algún miembro

afectado.

1.7.3. IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

• Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación,

movilidad, orientación.

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• Control de esfínteres, higiene.

• Vestirse y desvestirse.

1.7.4. SOCIAL

• Comunicarse con el medio que lo rodea: personas, objetos.

• Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.

CAPITULO II

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2.1. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA?

Tal como lo señala el adjetivo “temprana”, en la frase Estimulación Temprana,

estas actividades están encaminadas a ser utilizadas con los bebés y a los

niños.

La estimulación temprana está dirigida a todos los niños, ya sean normales o

con lesiones cerebrales (para los cuales se inició este tipo de programación

que hoy son ampliamente difundidos).

Para el caso de niños normales se puede realizar en casa o en los jardines de

infancia, pero para el caso de niños con lesiones cerebrales es mejor hacerlo

en instituciones o centros especializados que cuentan con personal idóneo.

Cuando el bebé nace su comportamiento es, sobre todo, reflejo e involuntario

y poco a poco, con los juegos de estimulación los va a hacer a voluntad, con

intensión.

La inteligencia de tu bebé es un gran tesoro. De ella depende en gran medida

su futuro. Desde el Nacimiento. Estos, en los primeros años dependen de la

madre.

Algunas apreciaciones que debe considerar son las siguientes:

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• Los primeros tres años de vida son por ello cruciales para el desarrollo

intelectual y afectivo del bebé. Todo lo que reciba en esos años le servirá de

base para más adelante.

• Se debe brindar al bebé mucho afecto y estimulación adecuada a sus

necesidades, puedes ayudarlo a desarrollar de manera plena su potencial.

• Nadie mejor que la madre para estimular a su bebé. Es quien mejor lo conoce

y la que puede percibir sus necesidades. El mejor camino para estimularlo es

ofrecerte como guía, brindándole herramientas adecuadas y acordes a su

desarrollo.

• Sus experiencias de aprendizaje dependerán de acuerdo a como intervenga la

madre en ellas. Su actitud hará que cada acontecimiento sea significado por

su bebé como un desafío a superar, una meta a alcanzar, o por el contrario,

como una tarea que no tenga sentido intentar. De esto se trata la estimulación.

• Generando un ambiente donde, en su compañía, su bebé logre jugar “a su

manera”, y con sus tiempos, incentivándolo si se frustra, lo estará ayudando a

ser una persona con inquietudes por aprender más y capaz de adquirir

confianza para enfrentar situaciones de manera independiente.

• A medida que crezca sus experiencias se irán volviendo más complejas y el

aprendizaje será cada vez más enriquecedor.

2.2. ¿CÓMO SE APLICA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

Estimular tempranamente, es darle los medios al recién nacido, al bebé y al niño

para que entienda el mundo que lo rodea.

• El primer recurso es proporcionar al niño ACTIVIDADES, experiencias o

juegos de estimulación que promuevan e impulsen su desarrollo.

• Los juegos varían de acuerdo con la etapa o edad que este vive. Los

progresos en sus conductas, las necesidades y el interés que él expresa, será

lo que nos dirá como seleccionar y organizar las actividades de estimulación.

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Page 19: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

• El LUGAR debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre, con

cierto espacio, ventilado, libre de corriente de aire, con luz natural suficiente,

arreglado con sencillez y orden, de acuerdo a las necesidades del niño.

• Antes de comenzar debemos de seleccionar los MATERIALES más atractivos:

de diversas formas y de colores brillantes, lavables, resistentes, de fácil

manejo por las manitos del bebé para que los agarre, los chupe, los tire y más

tarde, cuando este en capacidad de hacerlo, pueda pasárselos de una mano a

otra.

Es importante que estos objetos no sean peligrosos. Hay que recordar que no

solo las cosas quebradizas, cortantes o tóxicas pueden implicar riesgos;

también objetos de uso cotidiano muy pequeños o las bolsas plásticas.

• Los JUGUETES seleccionados deben dársele poco a poco, uno por uno,

alternándolos para que siempre le resulten novedosos. No olviden que deben

ajustarse a la edad y madurez del niño.

• Las PERSONAS a cargo de la estimulación deben estar tranquilos y mostrar

al bebé su interés, motivación y alegría (el niño percibe muy bien las

reacciones afectivas y los estados de ánimo de las personas).

• El MOMENTO ideal para los juegos de estimulación es cuando el niño está

despierto, tranquilo, alerta y sano. Se debe aprovechar las situaciones cuando

se le alimenta, se le baña, se le induce a dormir, se le cambia y se juega con

él. Son las oportunidades para la estimulación.

La idea principal de la estimulación temprana es poder valerse de la rutina

diaria y convertirla en una situación de juego y disfrute con el niño al estar

conscientes y teniendo claro, que estamos estimulando la inteligencia del niño

y todas sus capacidades a través del amor y el cuidado necesarios.

2.3. LOS PADRES Y LA ESTIMULACIÓN

La función de los padres en estas actividades es muy importante.

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Page 20: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

El programa de estimulación que se aplica en todas partes, se desarrolla como

una acción global que puede ayudarles a ellos y al niño, por medio de la

información y la observación, que llevara implícito un trabajo más elaborado

de programación de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en práctica

en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con

todas las posibilidades que tiene.

Con la estimulación temprana los padres disfrutaran al jugar con el niño,

aceptaran los consejos de los profesionales, pero sin depender

exclusivamente de ellos, aportando ideas conforme se van realizando los

aprendizajes. Adquirirán más seguridad y confianza en sus propias

posibilidades como padres, conociendo sus propias limitaciones, planteándose

unos objetivos sensatos a lograr con el niño.

Los programas de estimulación constituyen sugerencias que ellos

probablemente van a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del

programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y con una extensión

suficiente. Estos irán variando cuando los logros del niño así lo requieran, sin

plazo fijo ni frustración porque se tarde en conseguirlos.

En las siguientes páginas, veremos cómo aplicar los estímulos adecuados

para mejorar el conocimiento global del mundo a los bebés.

Tome en cuenta que cada niño presenta un ritmo propio y no hay que

alarmarse fácilmente.

2.4. EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO

Dado que la madre crea un ambiente positivo para el niño numerosos estudios

han buscado relacionar las experiencias tempranas de los niños con las

manifestaciones de su vida futura y le han concebido especial importancia a la

relación madre- hijo, como un factor primordial que influye en el desarrollo

humano.

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Page 21: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

Las experiencias se han centrado sobre el valor de la madre o su sustituta

como estímulo positivo. Sus conclusiones se orientan a concederle un valor

primordial a la presencia materna como apoyo para un desarrollo infantil

normal. Las observaciones de los niños institucionalizados mostraron que

estos adquirían rasgos de comportamiento patológico e hicieron pensar que

la ausencia de la madre era uno de los factores que inciden en este

comportamiento ,agravado porque en la institucionalización ocurrían varias

condiciones negativas ,sin que apareciera claramente una figura sustitutiva de

la madre que desempeñan su función social y afectiva. En estos estudios fue

evidente que concurrían simultáneamente dos eventos: la ausencia de la

madre y las condiciones negativas físicas y ambientales de las instituciones.

Un análisis integral ha planteado que las deficiencias encontradas en los niños

se deben tanto a la ausencia de la madre como al ambiente físico y psíquico

empobrecido en donde el niño se desarrolla y adquiere sus experiencias

cotidianas.

Al medir de manera global la inteligencia de un niño se exploran diferentes

áreas del desarrollo intelectual. Se ha profundizado y encontrado déficit en

algunas de ellas en los niños institucionalizados. Especialmente en el área del

lenguaje que parece ser una de las que más tempranamente se lesionan. Si

se comparan los coeficientes parciales de estos niños con los coeficientes de

otros niños criados por su propia madre, estos últimos obtienen mejores

puntajes. Por ejemplo se ha observado la deficiencia en la conducta

explicativa viso manual en niños institucionalizados de 3 a 4 meses de edad,

así como la deficiencia en la coordinación viso motora.

Aún existen dudas sobre estos resultados, dado que los test evalúan de

manera global el coeficiente intelectual o el desarrollo.

Algunos hallazgos muestran que la presencia de una madre cambia en un alto

porcentaje el ambiente del niño de manera positiva, pero su ausencia no

necesariamente implica la depravación ambiental; cuando el niño está

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Page 22: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

hospitalizado su apatía se acompaña de procesos patológicos de salud , lo

que crea una condición biológica negativa y una captación más pobre del

ambiente, enriquecer este ambiente en general y sustituir a la madre

temporalmente con el afecto de los profesionales que lo cuidan, o dejar que la

madre lo acompañe el mayor tiempo posible durante su vigilia , es una

estrategia que ha mostrado mejoras en estos niños.

2.5. DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO

Algunos padres no están de acuerdo en estimular la inteligencia de sus hijos.

Creen que los niños estimulados se aburren en la escuela, no saben jugar o

son antisociales. Éstos y otros prejuicios entorno al aprendizaje temprano

originan miedos e inseguridades infundadas. Desde aquí se defiende que una

estimulación adecuada siempre es positiva para el niño.

Cuando no se acepta esta realidad es cuando se generan mitos que tratan de

"prevenir" a los padres de los peligros que supone tener un hijo

intelectualmente estimulado. Estos son los más frecuentes:

Un niño cuyos conocimientos son superiores a la media se aburrirá, cuando

llegue al colegio.

Todos los maestros y profesores, en ocasiones, hemos visto algunos niños

aburridos en el aula. Pero, curiosamente, los que generalmente se aburren

más son aquellos cuya capacidad no les permite seguir el ritmo de la dase.

Estos son los niños que, además de aburrirse, lo pasan mal, porque la falta de

éxito debilita su autoestima. Los niños listos (¿no debería sustituirse por

"estimulados"?) sólo requieren comprensión y más trabajo para seguir

aprendiendo. Si los niños con talento se aburren, el resto de la clase se aburre

mucho más. Como profesor puedo asegurar que es mucho más estimulante y

motivador tener alumnos con conocimientos superiores a la media que no lo

contrario. Los niños que practican aprendizaje temprano no son creativos.

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Page 23: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

Dice Glenn Doman en su obra Cómo multiplicar la Inteligencia de su bebé, que

el conocimiento no es la inteligencia, pero sí es la base de la inteligencia. O

por lo menos del comportamiento inteligente. Cuando una persona ha de

solucionar un problema, del tipo que sea, lo primero que hace es recurrir a sus

conocimientos previos. Si en nuestro "banco de datos" no hay experiencias y

conocimientos directos o indirectos relacionados con el tema que nos ocupa,

no podemos solucionarlo.

CAPITULO III

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

3.1. PRIMER MES (Anexo 1)

• DESARROLLO MOTOR

El bebé mantiene los brazos doblados y las manos apretadas o totalmente

abiertas. No tiene mucha tonicidad muscular: por esto no controla los

movimientos de su cabeza, pero está en capacidad de volver cuando le tocan

la mejilla y de sostenerla brevemente, en línea con la espalda, cuando se le

pone en la posición de sentado.

Igualmente ajusta su postura a la persona que lo acuna. Hace gestos

involuntarios y es muy sensible a los cambios de posición del cuerpo.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

Las manifestaciones de conductas inteligentes son limitadas. Sin embargo,

esto no quiere decir que no haya inteligencia, pues la colección inicial de

conductas reflejas del recién nacido no es ajena a ésta. La inteligencia

comienza a desarrollarse a partir de esos sencillos actos aislados tales como

tomar un objeto o mirarlo, y al ejercitar, los mecanismos reflejos congénitos.

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Page 24: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

De cada diez horas se mantiene alerta una hora y media al día. Su memoria

inmediata alcanza hasta dos y medio segundos.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

El bebé convierte su llanto, fuerte y vigoroso, en un medio de expresión y

comunicación. Produce sonidos simples, gritos y gorjeos. Utiliza las vocales a,

u y emite sonidos al succionar el dedo y al alimentarse.

Aunque el bebé no comprende el significado de las palabras, no quiere decir

que no debamos hablarle. Su audición lee permite discriminar una gran gama

de sonidos, aun durante las primeras semanas de vida. A medida que el bebé

nos va oyendo, se va familiarizando con el lenguaje y comenzará a emitir

sonidos por imitación.

• DESARROLLO VISUAL

El bebé mira los objetos durante cierto tiempo y los sigue con sus ojos (puede

verlos a veinte centímetros de distancia); percibe también las luces móviles

mediante la coordinación de sus dos ojos. Lo atraen principalmente los

contornos de los objetos. Fija la mirada en la cara de la madre en respuesta a

su sonrisa, si ésta está cerca. En realidad lo que más le gusta ver son círculos,

ojos y el rostro humano.

• DESARROLLO OLFATIVO

El bebé tiene una gran sensibilidad a los olores, tanto agradables (leche

materna, perfume) como desagradables (cigarrillo, amoniaco). Por ello debes

impregnarle de olores dulces. Así te asociara con experiencias sensoriales,

placenteras.

• DESARROLLO AUDITIVO

El bebé es capaz de discriminar la frecuencia, tono y ritmo de los sonidos;

pero no trata de localizarlos.

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Page 25: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

Responde a la voz humana. Cuando se encuentra alerta; la escucha y mira la

cara de quien habla.

• DESARROLLO TACTIL

El bebé está en capacidad para percibir la diferencia entre calor, frio, blando,

duro, liso, corrugado, áspero, suave, pegajoso. Posee sensibilidad térmica que

le permite percibir cambios de temperatura que oscilan entre los cinco y seis

grados centígrados; igualmente reacción al viento y a las variaciones de

presión.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

En recién nacido no es sociable en el sentido corriente de la palabra. Sin embargo,

aparecen signos sencillos y universales de sociabilidad, desde la primera semana de

vida, el bebé ya mira a los ojos de la persona que lo alza. Desarrolla su sentido de

confianza. Es importante que solo pocas personas lo cuiden de manera consistente,

pura que aprenda a reconocerlas.

3.2. SEGUNDO MES (Anexo 2)

• DESARROLLO MOTOR

Las acciones reflejas comienzan a desaparecer y se hacen más voluntarias. El

bebé extiende los brazos y abre las manos frecuentemente. Intenta por

segundos mantener erguida la cabeza. Así mismo, cuando se le sienta, trata

de hacerlo sin mucho éxito, por la falta de tono muscular.

Cuando está acostado patalea; manifiesta su agitación con movimientos

fuertes de manos y pies. A finales de este mes el bebé comienza a descubrir

sus manos, y estudia su movimiento. Juega dándose cuenta de que las puede

unir, entrelazar, separar y se las chupa constantemente. Si se le estimula la

planta de la mano con un dedo, lo agarra firmemente.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

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Page 26: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

En este mes se establecen los primeros hábitos y los comportamientos se

hacen cada vez más complejos. El bebé comienza a excitarse ante un objeto,

anticipando sus movimientos que en este mes aún son generalizados.

Puede empezar a mostrar preferencia por el lado derecho o el izquierdo.

El bebé comienza a diferenciar lo interno de lo externo. Discrimina las voces

de las personas de otros sonidos, así como sabores, proximidad y tamaño de

objetos. Pero aún no tiene noción del “antes” y el “después”.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje también avanza y el bebé comienza a hablar su propio lenguaje

gorjeo. Emite sonidos de ciertas vocales y algunos de una sola sílaba.

• DESARROLLO VISUAL

En este mes el desarrollo visual del bebe ha avanzado notablemente: ya

puede formar una imagen precisa de los objetos y los sigue cuando se

mueven rápido de izquierda a derecha, pero si desaparecen no los busca

activamente. Fija la mirada y mira a los ojos.

Le llaman la atención los objetos circulares y puede ver a cincuenta

centímetros de distancia. Le gusta observar objetos tridimensionales en

colores, pero sin reaccionar ante ellos.

• DESARROLLO AUDITIVO

El bebé en el segundo mes busca el origen de sonidos y se vuelve en todas

las direcciones tratando de localizarlos.

Responde con agitación ante sonidos fuertes. Reconoce diferentes caras y

voces, y por reacciones indica que prefiere personas a objetos.

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• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

En el segundo mes de vida el bebé afianza relaciones con su entorno. Se

siente seguro cuando lo alzan, acarician y alimentan. Sonríe ante estímulos,

especialmente de la madre, como agitarle las manos para aplaudir. Palpa el

rostro humano y manifiesta sentimientos de zozobra, excitación y bienestar.

3.3. TERCER MES (Anexo 3)

• DESARROLLO MOTOR

En este mes el bebé mueve las piernas y los brazos vigorosamente. Podrá

hacerlo al mismo tiempo con los brazos o las piernas, o pierna y brazo del

mismo lado.

Habrá una tendencia a extender las piernas cuando se ejerce presión en las

plantas de los pies. La fuerza que ha desarrollado en ella se refleja en la

habilidad del bebe para soportar su propio peso cuando se le sostiene en

posición vertical, con los pies apoyados sobre una superficie.

Generalmente, hacia los tres meses y medio aparece la posición de manos a

la altura del pecho, con los dedos entrelazados. Podrás observar esta actitud

cuando le muestres al bebe un objeto nuevo y pequeño, que esté a su

alcance.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

El bebé se da cuenta de que los objetos que manipula son diferentes. Ha

desarrollado la memoria, su cara se iluminará si se le muestra si se le

muestra un objeto que ha visto antes. Comienza a reconocer y diferenciar los

miembros de la familia. Explora su cara, ojos y boca con las manos.

Hacia finales de este mes se pierde el predominio del lado derecho del

cerebro, para imponerse los dos lados, tanto el izquierdo como el derecho lo

que se denomina bilateralidad.

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Page 28: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

El bebé balbucea, ronronea y hace gárgaras.

Cuando está solo, tranquilo y satisfecho, emite sonrisas sonidos y gritos.

Juega con los órganos que intervienen en la emisión del lenguaje (lengua,

cuerdas vocales, etc.) como comienzo de un juego social, ya que lo hará

como respuesta a las palabras de otra persona.

Su llanto se hace diferencial por sueño o por hambre.

• DESARROLLO VISUAL

En este mes el bebé descubre las manos con sus ojos, primer paso para

tener conciencia de sí mismo. Mira los objetos que se encuentran a una

distancia de hasta tres metros y rastrea un objeto que se mueve lentamente y

encuentre a treinta centímetros con ambos ojos girando la cabeza 180°.

Comienza en esta etapa a reaccionar ante tercera dimensión y aumenta la

coordinación viso motriz.

Ve los dedos por separado, pero no tiene la noción de la mano completa.

Igualmente puede ver los objetos o detalles y muestra gran interés por los

colores.

• DESARROLLO OLFATIVO

En este mes el bebé se vuelve mucho más sensible a los olores, comienza a

acercar los objetos hacia sí mismo o a sostenerlos sobre su pecho.

• DESARROLLO AUDITIVO

En este mes el bebé identifica la fuente del sonido, voltea su cabeza con

seguridad hacia la dirección de la cual proviene, logrando de esta manera

coordinación oído-vista-movimiento.

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Page 29: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

Se tranquiliza cuando oye voces familiares y sonidos rítmicos; llora ante

sonidos amenazadores, reconoce la voz de su madre y se emociona cuando

escucha el agua de la tina o la ducha. Deja de chupar al oír algún sonido.

• DESARROLLO TACTIL

El bebé descubre los objetos con las manos. La boca se convierte en un

centro procesador químico que le dará información sobre los sabores y

texturas que tienen los objetos más próximos. Por eso todo empieza a ir a la

boca. Trata de alcanzar objetos, y ya puede agarrarlos y sostenerlos por un

tiempo corto.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Durante esta etapa se observa un cambio de humor en el bebé.

Parece más feliz que en cualquier otra época de su vida.

Igualmente, el bebé expresa otros estados afectivos tales como la ira y la

frustración en respuesta a situaciones que le son desagradables.

Observa con atención lo que se encuentra a su alrededor, demostrando

deleite ante algo que le resulte llamativo.

Conoce a varias personas distintas de su madre y, ante estímulos, serie fácil

y espontáneamente.

Aumentan la expresión facial, el tono muscular y la vocalización.

Protesta cuando se le deja solo. El llanto es diferente cuando su mamá se

aleja, que cuando son otros los motivos de llanto.

Los horarios de dormir, comer y de estar alerta comienzan a ser más

regulares.

3.4. CUARTO MES (Anexo 4)

• DESARROLLO MOTOR

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El bebé disfruta de un buen control sobre los movimientos de la cabeza; boca

arriba, puede sostenerla y girarla en todas las direcciones.

El reflejo tónico del cuello disminuye. Se voltea en dirección al objeto que le

llama la atención.

Puede mantenerse sentado por unos minutos si está siendo sostenido por

alguien. Se fortalecen los músculos del tronco, el estómago y el pecho, lo que

le permite girar desde la posición boca arriba hacia ambos lados, hasta darse

la vuelta por completo: da botes y se impulsa hacia adelante. Se acuesta

sobre su estómago con las piernas extendidas. Cuando se le sostiene erguido

hace presión con los pies sobre la superficie que esté tocando: patea

continuamente porque los músculos de las piernas son ya muy vigorosos.

Estira los brazos para alcanzar los objetos con la mano abierta preparada

para agarrarlos. Se prende al cabello de las personas, pero no puede soltarlo,

pues aún no tiene la habilidad de relajación de la presa.

Por esto no podrá sostener dos objetos al mismo tiempo.

Se toma las manos deliberadamente, juega con ellas por períodos más

largos. Ya no se dedica a tocarlas y mirarlas únicamente, sino que le interesa

lo que puede lograr con ellas.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

En esta etapa el bebé repite respuestas que producen resultados

interesantes. Podrá apretar varias veces un juguete hasta hacerlo producir un

sonido. Ha aprendido para qué sirven las manos pero aún no sabe bien

donde terminan, ya que para él es la palma de su mano la que hace la función

general de prensión.

El descubrimiento de la relación causa-efecto es en este momento una

evidencia del despertar del pensamiento y de su gran capacidad cognoscitiva.

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Page 31: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

El bebé balbucea como intento para iniciar una interacción con las personas

que lo rodean, emitiendo sonidos al escuchar la voz del adulto, una especie de

“agu” que gusta vocalizar a solas. Hace pompas con saliva, lo que constituye

uno de los intentos previos al lenguaje, pues coordina la respiración con la

articulación de la lengua y los labios. Ríe fuerte y ampliamente.

Responde a sonidos humanos más determinadamente, vuelve la cabeza y los

ojos parecen buscar el habla. A veces produce una risa ahogada. Se

encuentra interesado en hacer nuevos sonidos e imitar varios tonos.

• DESARROLLO VISUAL

A partir de este mes el bebé tiene una percepción más desarrollada de la

profundidad. Observa detenidamente como abre y cierra sus manos.

Puede enfocar a diferentes distancias. Su capacidad de acomodación se

asemeja a la de un adulto y su visión es binocular.

Incrementa el desarrollo de su capacidad viso motriz, coordinando los

movimientos de sus manos con los de sus ojos. La cabeza y los ojos se

voltean simultáneamente siguiendo el movimiento de una persona u objeto.

Se fija en el lugar donde ha caído algo que es de su interés.

• DESARROLLO AUDITIVO

La capacidad auditiva del bebé está llegando a su desarrollo completo.

Aumenta la coordinación oído-vista: ahora es más preciso cuando vuelve su

cuerpo y sus ojos hacia la fuente del sonido.

El bebé reacciona a sonidos de alegría y de desagrado. Se tranquiliza con la

música.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

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En este mes el bebé reconoce a su madre, visual y auditivamente, y adopta

frente a ella diferentes expresiones de acuerdo con la manifestación de

alegría o enojo, vocalizando sus estados de ánimo.

Se interesa por su imagen en el espejo: al verse se emociona y respira

agitadamente. Levanta sus brazos para saludar, se pone serio ante la vista de

extraños; es decir, comienza a justarse a las respuestas de las personas.

3.5. QUINTO MES (Anexo 5)

• DESARROLLO MOTOR

En este mes el bebé levanta la cabeza hasta que el plano de la cara queda

casi recto. Cuando está boca abajo, con esfuerzo se pone de espalda sin

ayuda, y se apoya sobre su vientre para alcanzar un objeto; puede levantar la

cabeza, arquear la espalda como jugando al avión.

Tiene la suficiente fuerza en los brazos para que al agarrarse de algo pueda

casi sentarse. Puede moverse, mecerse, dando botes y volteándose. Boca

arriba, patea contra una superficie plana ayudándose echar para atrás.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

En este mes la inteligencia definida como la capacidad para resolver

problemas aun no es muy evidente, pero el bebé va tomando cada día más

conciencia de sí mismo, juega con sus con sus miembros inferiores, comienza

tocándose las rodillas, después levanta las piernas sujetándolas con las

manos, las palapa y se mete el pie en la boca.

Mira a su alrededor cuando se encuentra en situaciones nuevas, en actitud de

inspección del lugar u objetos que le resulten desconocidos.

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Page 33: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

Deja caer objetos para observar su caída y estudiarla con detenimiento.

Le gusta golpear cosas contra diferentes superficies.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

Emite los sonidos de las vocales y muchos consonánticos.

Crea una variedad de sonidos indicando un estado de aniño.

Repite sus propios sonidos. Su llanto es intencionado. Imita sonidos y

movimientos deliberadamente.

• DESARROLLO VISUAL

Al final de este mes se interesa por cosas que están a más de un metro de

distancia, mira a través de la habitación y observa el panorama desde la

ventana. Busca visualmente las cosas que se mueven rápido. A medida que

pasa más tiempo es posición vertical, aumenta campo visual.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

En este momento el bebé puede expresar sentimientos de temor e ira. Sonríe

a las caras humanas. Incrementa su interacción, juega con otras personas.

Se resiste a que le quiten el juguete. Experimenta gran alegría al realizar

todos los movimientos de los que es capaz.

El bebé responde a lo confortable o incomodo, busca ser cargado o arrullado;

expresa agrado ante situaciones gratas o viceversa. Acaricia su tetero cuando

se alimenta. Se ríe a carcajadas, respondiendo al juego de los adultos.

3.6. SEXTO MES (Anexo 6)

• DESARROLLO MOTOR

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Page 34: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

Puede llegar sentarse firmemente con apoyo. Por un breve lapso se dobla

hacia adelante, usando las manos para sostenerse. Voltea la cabeza

libremente para todos lados.

Algunos bebés aprenden a gatear. El bebé logra doblar ambas rodillas

inclinando la cabeza hacia abajo y levantando las nalgas. De lo contrario se

impulsara arrastrándose, con los pies sobre el estómago dirigiéndose con los

brazos; esto lo hace hacia adelante y hacia atrás.

Inicia el palmoteo. Va desapareciendo el reflejo de prensión, aunque éste

puede persistir hasta más tarde, permitiéndole un mejor conocimiento del

objeto ya que lo voltea, lo agarra de diferentes maneras y modifica su forma.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

A esta edad el bebé ha desarrollado cincuenta por ciento de su capacidad

cerebral. Diferentes actividades muestran esta capacidad: vuelve la cabeza y

la vista buscando objetos desaparecidos y la fuente de un sonido, cuando los

encuentra los alcanza rápidamente y sin duda.

Sus movimientos son voluntarios. Descubre que un medio utilizado con éxito

puede cumplir su objetivo varias veces. Comienza a aparecer el conjunto de

movimientos adaptativos anticipatorios, es decir que el bebé acomoda sus

movimientos, los de las manos y en general los de todo el cuerpo, a la

posición y tamaño de los objetos que están a su alcance.

Esta nueva habilidad indica no solo el desarrollo de los conceptos de espacio

y forma, sino también el de la inteligencia general.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

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Page 35: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

El bebé cambia su llanto por chillados. Presta atención a los tonos inflexivos

de la voz. Aumenta la expresión monosilábica siendo comunes: ma, mu, da,

de.

Hace vocalizaciones ininteligibles espontáneas. Varía el volumen, el tono y

secuencia del sonido.

Hacia el final del mes reaccionará específicamente a ciertas palabras,

igualmente, estará en capacidad de pronunciar todas las vocales.

• DESARROLLO VISUAL

En este mes el bebé posee una buena coordinación visual. Su visión es muy

semejante a la de un adulto.

• DESARROLLO GUSTATIVO

Desarrolla preferencias por sabores más fuertes.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

El bebé sonríe y palmotea al ver a otros niños.

Voltea la cabeza al escuchar su nombre. Trata de imitar la expresión facial.

Juega y reconoce el biberón. Identifica personas conocidas y sonríe cuando

éstas aparecen y desaparecen. Se abraza y llora cuando siente temor ante un

extraño.

Igualmente muestra mayor ansiedad cuando está ante una situación

desconocida sin sus padres. Se presentan sensaciones de desagrado.

Extendidas y especificadas, producen conductas como: no come ante

cualquiera, prefiere un juguete a otro, distingue un amigo de un extraño.

3.7. SEPTIMO MES (Anexo 7)

• DESARROLLO MOTOR

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Page 36: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

Sus músculos han alcanzado ya bastante firmeza y logra controlar ya muchos

de sus movimientos. Puede entonces permanecer sentado por unos minutos

inclinado hacia adelante, intenta arrastrarse y da vueltas sobre sí mismo.

Durante el sexto mes, el niño golpea la mesa con la mano vacía o con un

objeto sin ningún propósito. En el séptimo seguirá haciéndolo, pero muy

seguramente con un objeto más pesado, lo cual exige movimientos precisos.

Pronto aprende a golpear con objetos duros y blandos; y comprende que

golpear suavemente es la base para acercar un objeto a otro.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

El niño tiene una noción más definida de lo que es el espacio; al lanzar un

objeto comprobará que cae en un lugar fuera de su alcance y tratará de

desplazarse para tocarlo.

Por este momento mantiene su atención en un objeto por mayor tiempo y

comienza a fijarse en los detalles. Se muestra atento ante una señal que

indique repetición o respuesta a un acto. Reacciona con emotividad ante su

imagen en el espejo, lo mismo que al ver figuras de otros niños de su edad.

Si la mamá se va, lo más probable es que llore. Sin embargo por su memoria

a corto plazo, olvidará pronto que se ha ido.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

El niño continúa con balbuceos y gorjeos que en este momento tienen una

entonación. Repite sonidos que ya conocía, imita ruidos con objetos y pueden

vocalizar diptongos. Comienza a utilizar las consonantes.

• DESARROLLO VISUAL

Durante este mes la agudeza visual del niño puede llegar a ser igual a la del

adulto.

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Page 37: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

• DESARROLLO AUDITIVO

El niño puede en este momento localizar la fuente de un ruido y disfrutar con

juguetes que produzcan sonidos.

• DESARROLLO TACTIL

El niño explora los juguetes completamente, lo palpa, los saborea y casi

siempre los lanza fuera de su alcance. Explora su cuerpo con la boca y sus

manos.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

El niño comenzara a tener un alto grado sociabilidad. Le sonreirán otros

miembros de la familia, tenderá los brazos a quien sea de su preferencia y

expresará rechazo frente a alguien o algo que no desee.

Comienza a entender el significado del “no” por el tono de voz. Sus hábitos

tanto alimentarios como de micción empiezan a espaciarse. Hará entender

cuando ya esté lleno de comer.

3.8. OCTAVO MES (Anexo 8)

• DESARROLLO MOTOR

Se sienta tan firmemente que puede inclinarse hacia adelante y hacia atrás y

volver a su posición inicial, lo mismo que brincar en sus nalgas y girar sin

perder el equilibrio. Comienza a arrastrarse sin levantar aún el abdomen, pero

logra desplazarse por el piso impulsándose con los dedos de los pies. En el

momento de sentarse necesita ayuda, pero permanecerá sentado solo ya por

varios minutos.

Comienza en forma rudimentaria a introducir objetos en un recipiente. Golpea

un objeto contra otro, para agarrarlo utiliza los pulgares.

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Page 38: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

Cuando son objetos circulares utiliza las yemas de los dedos. Aplaude, abre y

cierra sus manos en movimientos circulares.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

Recuerda por sí mismo eventos y acciones pasadas. Igualmente retiene

pequeñas series de eventos correspondientes a un pasado inmediato.

A partir de este mes puede dar soluciones a problemas simples, tales como

buscar que le han sido escondidos en su presencia o alcanzar un objeto

teniendo otro en su mano. Crea un nuevo estilo de aprendizaje; combina

pequeños conocimientos de conductas aprendidas anteriormente con nuevos

actos.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

Aunque su vocabulario no es extenso ni comprende frases complejas, se

hacen más frecuentes las repeticiones de sílabas continuas, cobrando un

carácter distintivo las estructuras de entonación que indican énfasis y

expresión de emociones. Articula palabras por imitación, repite silabas como

en “mamá, papá, bebé” y ante la presencia de personas o cosas conocidas

emite sonidos.

• DESARROLLO GUSTATIVO

Saborea todo cuanto esté a su alcance.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Es capaz de participar en juegos, grita para llamar la atención; entiende

cuando se le llama por su nombre, llora ante la ausencia de la madre; sabe

cómo “usar” a sus padres para obtener algo. Inicia movimientos con quijada y

mímica con la boca. Retira fuertemente las cosas que no desea.

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Page 39: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

Sonríe, patalea y trata de besar la imagen del espejo; se asusta ante la

presencia de extraños, y se vuelve más selectivo ante la gente. Algunos

estudios han demostrado que los niños se relacionan mejor con otros de su

mismo sexo. Sus cambios de humor son bruscos.

3.9. NOVENO MES(Anexo 9)

• DESARROLLO MOTOR

En este mes se hace mayor su facilidad para gatear. Al final del mes podrá

incluso detenerse, levantar una mano y seguir, al igual que dar vueltas

fácilmente. Aprende a introducirse por debajo de las mesas y las sillas, a subir

solo escalones que no sean muy elevados, y en general a ejercitar todo su

cuerpo.

Ya se acomoda bien en su asiento, permaneciendo en él durante periodos

mayores a diez minutos. Aplaude y golpea objetos al nivel del centro de su

cuerpo. El bebé tenderá un objeto, pero no lo soltará.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

Hasta el mes anterior el bebé era capaz de actuar intencionalmente sobre un

objeto, para crear un efecto o una respuesta dada. Hacia los nueve meses

actuará de manera distinta sobre los objetos, esperando efectos diversos y

más complejos. Hacia el final del mes será capaz de manejar un instrumento

primitivo (un palo, una caja, una pelota) y resolver una tarea sencilla dando un

rodeo. Por ejemplo, comienza a utilizar objetos para atraer otros: es el caso

cuando jala el mantel para obtener la manzana que hay encima. Este uso de

instrumentos significa una expresión del pensamiento, demuestra que ha

comprendido la relación entre los dos objetos y se sirve expresamente de uno

para obtener un resultado sobre los otros.

Descubre un juguete que ha sido escondido en su presencia. Entiende ahora

que personas y objetos tienen una existencia diferente.

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• DESARROLLO DEL LENGUAJE

Pronuncia sílabas como ta, pa, ma, ba, y articula algunas palabras por

imitación.

• DESARROLLO AUDITIVO

Oye con mayor atención conversaciones y canciones.

• DESARROLLO TACTIL

Una forma de investigar, y por lo tanto de entender objetos con aberturas

como son las cajas, cajones, etc., será palpando el interior con sus manos.

• DESARROLLO SOCIOA-FECTIVO

En este mes es sumamente alta su necesidad de reconocimiento y

aprobación, presenta espectáculos para las personas que lo observan y repite

actividades que le son aplaudidas.

Comienza a evaluar los estados de ánimo de las personas y sus emociones.

Se presenta muy sensible ante los otros niños: si ellos lloran, él también lo

hará.

Querrá jugar siempre al lado de la mamá. Come, él solo, galletas y alimentos

similares, sostiene su biberón y aprende a beber en taza.

3.10. DÉCIMO MES (Anexo 10)

• DESARROLLO MOTOR

En este mes la mamá comenzará a tener que decir continuamente

NO al niño por su inquietud y curiosidad. Encontraremos un niño que gatea

con agilidad; se pone de pie con apoyo: da pasos con ayuda; empieza a andar

de lado alrededor de los muebles; y, al final del mes, puede llegar a levantarse

por sí mismo enderezando sus pies y manos y empujándose hacia arriba con

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Page 41: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

la ayuda de sus palmas. Gateará por encima y por debajo de los muebles; si

está de pie se sentará; en esta última posición, se inclina y voltea con

facilidad.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

El niño anticipa eventos más complejos, comienza ya a entender muy bien la

relación entre acción y reacción y sabe aplicar este conocimiento. Si se le guía

convenientemente, comprenderá la mayoría de las cosas relativas a

situaciones familiares. Por ejemplo, el caso de ayudarle a ver que cuando se

oprime el timbre, suena.

Su concepción de la realidad se acerca más a la de los adultos: las cosas

siguen existiendo para él aunque no estén presentes físicamente.

Comienza a distinguir entre palabras sencillas que se oyen de forma muy

similar, realizando un ajuste diferencial. Entiende y obedece algunas palabras

u órdenes.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

En este mes aumenta sus habilidades verbales. Sin embargo, muchos

estarán centrados en la acción motriz y es posible que por esto su avance no

se haga muy notorio.

Aparecen las consonantes, comenzando con guturales posteriores: que, k, ke.

Se empieza a fijar más en el lenguaje de los adultos y por lo tanto trata de

imitar sonidos atendiendo a la boca de ellos. Las vocalizaciones están

mezcladas con sonidos de juego, como los gorgoritos o el hacer pompas.

Unas veces grita, otras balbucea., está ensayando los diferentes tonos de su

voz. Se le comenzará a oír decir “pum”, cuando él a un objeto se caiga;

nombrar dos o tres animales por su sonido, “guau”, “muuu”, “miau”.

• DESARROLLO VISUAL

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Su sentido de perspectiva se ha desarrollado suficientemente como para

diferenciar “grande” y “pequeño” en relación con “cerca¨ y ¨lejos”. Comienza a

ver objetos individuales dentro de un todo.

La actividad visual “silenciosa” es muy importante desde esta edad hasta los

tres años, ya que pasará el veinte por ciento del tiempo simplemente

“mirando”. Le interesará mucho todo aquello que se mueva; como ya dijimos,

no hay nada más entretenido para ellos que llevarlos a ver la construcción de

una obra.

Sus ojos presentan convergencia frecuentemente.

• DESARROLLO AUDITIVO

Responde a la música balanceándose, salta y trata de tararear. Si está bien

parado y sostenido de algo, intentará dar pasos para delante y para atrás.

• DESARROLLO SOCIO-EFECTIVO

Está consciente de cuáles son los miembros de la familia y les fascina jugar

con ellos. Su juego preferido sigue siendo el de esconderse y aparecer. Repite

actos que les causen gracia a otros. Cada vez es más ingenioso para inventar

maneras de llamar la atención. Poner interés en las conversaciones de las

personas que la rodean.

3.11. UNDECIMO MES(Anexo 11)

• DESARROLLO MOTOR

En este mes el niño ya puede ponerse solo de pie, endereza sus miembros y

se empuja hacia arriba con la ayuda de las palmas de las manos. También lo

logra flexionando sus rodillas y se empuja una vez está en cuclillas. Estando

de pie, puede agacharse sin caerse ya no solo sube las escaleras sino que

también aprende a bajarlas de espalda. Comienza a perfeccionar su

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capacidad de superar obstáculos gateando en medio de ellos, por encima o

por debajo.

El andar apoyado en los muebles le resulta a veces innecesario, ya que

comienza a dar uno o dos pasos sin ayuda.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

Comienza a ser más consciente de sus propios actos y en algunas ocasiones

de sus consecuencias.

Ya puede empezar a pedir los objetos que quiere alcanzar.

Obedece órdenes y ha establecido el significado del “no”.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

Balbucea por sí mismo. Comprende el lenguaje, puede expresar sus deseos

con gestos y algunas palabras y participar activamente en algunas

actividades.

Puede decir dos o tres palabras juntas; “mamá” y “papá”. Reconoce palabras

como símbolos de objetos; señala hacia la calle.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Imita movimientos de adultos y movimientos y juegos de niños.

Aunque su panorama de cooperación se vuelve más amplio, no siempre lo

será. Cuando ve que alguien hace algo malo, tiende a acusarlo. Busca la

aprobación de los demás y evita la desaprobación: por esto cuando alguna

acción es aprobada, la repite.

3.12. DUODÉCIMO MES (Anexo 12)

• DESARROLLO MOTOR

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A esta edad el niño ya maneja tres posiciones: erguido, gateando y sentado.

La mayoría de los niños comienza a caminar en este mes. Sin embargo, así

como hay algunos que lo hacen desde los once meses, hay otros que caminan

hasta los trece o aún hasta los catorce. En la expresión de su rostro se verá la

felicidad de poder desplazarse independientemente aun cuando ya camine,

para poder tener una locomoción más eficiente, prefieren gatear.

A su caminar ya le añade otras posibilidades de movimiento al intentar

mecerse, retroceder, parar y cargar juguetes. Se para solo, flexionando sus

rodillas y empujándose desde su posición de gateo; trepará obstáculos bajos,

sube y baja escalones gateando. Comenzará a hacer movimientos de nado en

la tina.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

El niño empieza ya a sacar conclusiones acerca de sus relaciones y del modo

en que interactúan. Dominan las áreas sencillas y movimientos autosuficientes

y comienza a imitar. Mientras trabaja con su mano que ya viene prefiriendo,

comienza a utilizar la otra como auxiliar.

Desarma juguetes, y aquellos que estén debajo de una caja, taza o almohada,

los encuentra fácilmente. Buscará objetos que han sido escondidos aún sin

que él se haya dado cuenta. Sin embargo, solo lo hace donde por última vez

los vio.

Hacia el final de este mes extenderá con seguridad la mano hacia un objeto.

Guiará la llave en línea recta hacia el ojo de la cerradura o volverá la mano

para meter una moneda por la ranura de una alcancía. Los objetos huecos le

siguen interesando. Habrá aprendido a vaciar recipientes; colocar cosas;

verter, llenar, insertar, y cerrar.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

Aparece la comprensión de palabras y de órdenes sencillas.

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Señala su boca, su nariz. Balbucea haciendo oraciones cortas.

Hacia el final del mes poseerá un vocabulario de cuatro palabras.

El vocabulario activo de un niño de doce meses consiste principalmente en

palabras del lenguaje infantil, pero le gustaran las canciones y rondas,

demostrando también gran interés por las ilustraciones coloreadas.

Puede utilizar una sola palabra para designar muchas cosas. Empieza a

producir la entonación y patrones del idioma nativo.

• DESARROLLO VISUAL

Percibe los objetos tanto en forma detallada como separada, para ser

imitados e incluidos en su rutina de juegos. Reacciona con toda claridad a la

tercera dimensión de los objetos. Se interesa por los objetos huecos, que

palpa por dentro y por fuera. Trata de coger las imágenes reflejadas en el

espejo.

• DESARROLLO AUDITIVO

Se ríe ante sonidos inesperados. Responde consistentemente a tres palabras:

“Mira el perro”, “Trae el gato”, etc. Entiende sustantivos y mira a la persona u

objeto cuando escucha la palabra.

• DESARROLLO TACTIL

Ya al final de este mes perfeccionará su capacidad de distinguir los

materiales.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

En este mes el niño expresa varias emociones y las reconoce entre otras.

Ofrece afecto y empieza a tener preferencias en sus juguetes y en sus ropas.

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Demuestra gran interés en lo que hacen los adultos y puede exigir más ayuda

de la necesaria por parte de los adultos, ya que esto hace más fáciles las

cosas.

Aunque se acerca sin recelo a personas familiares, le temerá a las personas

extrañas y a lugares no conocidos. Reaccionará fuertemente a la separación

de la madre; necesitará estar cerca de ella en lugares extraños.

En el momento en que se sienta seguro y cómodo, se alejará voluntariamente

de la madre.

Ya responde cuando se le llama por su nombre; niega con la cabeza; dice

adiós con la mano. Deja de llevarse los objetos a la boca.

Empieza a intentar el control de su vejiga e intestinos. Podrá estar seco hasta

después de una siesta, aun cuando comienza a resistirse a dormirla ya.

3.13. DECIMOTERCER MES (Anexo 13)

• DESARROLLO MOTOR

Esta etapa como la anterior, continúa caracterizada por un mayor aumento de

la movilidad del niño, que le permite desplazarse con mucha mayor agilidad en

su ambiente; incrementando así el desarrollo motor.

Se acerca cada vez más a sus primeros pasos sin apoyo, pero al igual que

aprender a gatear, llegará a caminar por etapas. Comenzará con mayor

frecuencia a sostenerse de pie solo, sin ayuda del adulto, solicitando ésta

únicamente cuando tenga que subir o bajar escalones. Se desplaza

arrastrando los pies hacia los lados, dando un paso de lado y luego

arrastrando el otro pie hasta encontrarse con el primero.

Si aún no camina será capaz de mantenerse de pie solo por periodos cortos,

caminar agarrado de alguien u apoyado de los muebles.

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Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. También intentará dirigir

la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

Estos meses constituyen un periodo crucial en el desarrollo cognoscitivo del

niño ya que es en esta etapa cuando “aprender a aprender”. La técnica que

utiliza para su aprendizaje es la imitación de la acción directa. Por ejemplo, si

le enseñas cual es el sonido que emite un perro o una vaca, él lo imitará.

Busca los juguetes que no tiene a la vista. Repite respuesta a estímulos que

ya conoce, por ejemplo cuando oye el timbre sabe que alguien llegó y se dirige

a la puerta.

No hay que olvidar que el desarrollo de la capacidad de pensar está ligado a la

madurez que alcancen los sentidos de la vista, el oído, el olfato, el gusto y el

tacto. Por lo tanto, es importante que durante todo este tiempo se continúe

estimulando cada una de estas áreas.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

Su interés por caminar y explorar lo hacen olvidar un tanto del hablar, por esto

el progreso en el lenguaje es un poco lento. Aunque a su vez esta capacidad

para desplazarse y explorar le ayuden en el perfeccionamiento de la

comprensión de este, permitiéndole solicitar algunas cosas por su nombre,

como por ejemplo: agua, tete, papá, etc., y en las manifestaciones de acciones

utilizará expresiones como “upa” y “más”. Hay algunas palabras que

comprende pero aún se le dificulta pronunciar como “toma”, “dame”, “muy

bien”, “adiós”. Por lo general ya usa entre cinco a ocho palabras con bastante

consistencia.

• DESARROLLO VISUAL

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Comienza a desarrollar a más largo plazo su memoria visual. Por ejemplo, si

llega a un lugar en el cual ha estado antes, sabrá a donde dirigirse para

encontrar los juguetes u objetos con los cuales se divirtió la vez pasada.

Tiene para él atracción visual un objeto a dos metros.

• DESARROLLO AUDITIVO

Localiza directamente la fuente de un sonido fuerte, y los suaves a un metro

de distancia que se encuentren a los lados y hacia abajo.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Aquí se inicia un importante momento en la socialización del niño por medio

del juego con los miembros de su familia y otras personas. Estas tienen un

papel clave, ya que gracias a ellos (abuelo, tíos, hermanos, primos, etc.) el

niño podrá integrarse a los nuevos núcleos sociales. Esta etapa es ante todo

exploratoria y muchas veces lleva una alta frecuencia de “no es”; ante estos

eventos es importante ofrecer alternativas y otras oportunidades atractivas

para que el niño no asocie la idea de explorar con prohibición. Recuerda las

secuencias de acciones y las distintas maneras de comportarse la gente. En

esta época el niño podrá permanecer más tiempo solo, lo cual permite que por

las mañanas al despertarse juegue un tiempo antes de llamar.

3.14. DECIMOCUARTO MES (Anexo 14)

• DESARROLLO MOTOR

En este mes el niño se dedicará a perfeccionar, como en los meses

anteriores, los movimientos que ha venido desarrollando. La coordinación de

sus movimientos será un poco más acertada. Notarás que piensa antes de

llevar a cabo alguna actividad.

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Saca objetos de frascos, trata de tapar y destapar, toma por sí solo una taza,

agarra y lleva la cuchara a la boca con mayor coordinación, pero sin lograr

llevarse los alimentos a la boca. Golpea con ella la mesa.

Ensaya a peinarse. Pasará páginas gruesas y garabateará con mayor

seguridad y coordinación. Podrá agarrar un objeto con una mano y pasársela

a otra para poder volver a tomar otro objeto y así tener uno en cada mano.

Solo hasta finales del mes logrará caminar con dos objetos, uno en cada

mano. Utiliza el dedo índice para introducirlo en los agujeros y otros objetos.

Empuja, traslada y golpea para conseguir lo que desea. Tira la pelota por

encima de su cabeza, y es capaz de patearla si va caminando.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

Es un área de especial desarrollo de sus habilidades y potencialidades.

Señala todo lo que desea, y entiende cuando se le pregunta por algún objeto

que tenga cerca de él, sabe dónde se encuentran sus pertenencias aunque no

las esté viendo, por lo que se deduce que su memoria ha aumentado

considerablemente.

Su capacidad de asociación se ha incrementado, esto lo vemos, por ejemplo,

en situaciones en las que en algún lugar familiar se dirige directamente hacia

lo que desea de allí, o si pasa por algún sitio o ve personas conocidas hace

gestos o “gracia” que generalmente realiza con y para ellos.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

En este periodo el niño entiende o comprende un número relativamente

grande de palabras simples y concretas, así como también acciones tales

como “lánzame la pelota”, “vamos a comer”, etc., ante las cuales tiene

reacciones específicas. Su vocabulario verbal no es muy extenso, mientras

que su lenguaje gestual es más amplio, el cual utiliza para hacerse entender y

conseguir lo que quiere.

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En estos meses que se denominan de parloteo, trata de cantar y colocarle

entonación a este, tal acción le permite descubrir que los objetos suelen

denominarse con un sonido; en este sentido será capaz de identificar algunos

animales por los sonidos que emiten.

• DESARROLLO VISUAL

El desarrollo del campo y memoria visual se ha ampliado, ya que no solo

puede tener presente lo que está mirando, sino también aquello de lo que se

está hablando. Además podrá tomar objetos sin estar mirándolos, como por

ejemplo el biberón. Como se decía anteriormente este es un mes en el que

realmente lo que le interesa es encontrarse atento ante cualquier evento o

suceso que se esté realizando a su alrededor.

Le gusta mucho observar libros con ilustraciones grandes.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

En esta etapa el niño comienza a mostrar más claramente una gran variedad

de emociones, expresa sus celos, la ansiedad, el afecto; festeja con alegría

algún hecho que le agrade, igualmente manifiesta rabia, muchas veces en

forma de pataleta, cuando algo le desagrada. Reconoce con más certeza las

emociones en las demás personas, por ejemplo sabe cuándo alguien está

furioso o alegre; así mismo aprende que puede ejercer poder sobre los

demás, en especial sobre la madre. En resumen, parece entender el estado

psicológico y los sentimientos de terceras personas.

3.15. DECIMOQUINTO MES (Anexo 15)

• DESARROLLO MOTOR

En lo que tiene que ver con su motricidad gruesa, subir y bajar escalones,

continua ejerciendo una atracción fascinante, sobre todo si se le permite

realizarlo solo (uno o dos escalones), pero siempre bajo la supervisión de un

adulto.

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Lleva con su cuerpo el ritmo al escuchar la música. Camina con frecuencia en

puntillas, así no sea necesario empinarse para alcanzar algo.

Continúa empujando, arrastrando, trasladando y golpeando con mayor

coordinación y un mayor número de objetos.

Al lanzar y patear la pelota lo hará con movimientos más precisos y por lo

tanto tendrá un mayor alcance en su objetivo.

• DESARROLLO COGNOSCITIVO

Quienes están en constante interacción con el niño observarán un gran

adelanto en esta área. Su sentido de autonomía se acentúa y en algunos

niños se notará más debido a su creciente independencia. Su noción de

causa-efecto es más acertada, entendiendo entonces que sus deseos no son

los que hacen que un objeto se mueva. Podrá ser capaz de realizar

imitaciones diferidas (no tiene que estar el modelo al cual imita), por ello los

juegos de imitación comienzan a formar parte de su vida cotidiana.

Continúa tratando de señalar una lámina en un libro si se le pide, sigue

fácilmente instrucciones, presta atención a todo aquello que pasa a su

alrededor para ver que le es posible imitar.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

En este mes se hace evidente su necesidad de expresarse verbalmente, ya

que en el transcurso de los meses anteriores y en este mismo mes, ha venido

acumulando una cantidad de experiencia que necesita trasmitir.

Ya es capaz de solicitar agua cuando tiene sed, el tetero cuando quiere

comida, y pedir que lo saquen de paseo. Si se le enseña te dirá cuando ha

hecho pipi. Reacciona ante las preguntas de “¿Dónde está el tetero?”,

“¿Dónde está el osito?”, etc.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

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Como en las anteriores áreas en esta también se verán cambios, sus

expresiones de cariño son más frecuentes y más asertivas, las demostrará en

el momento adecuado para sus deseos y necesidades. Su conocimiento de

las emociones le permite saber cuándo, cómo, dónde y ante quien puede

expresar sus emociones fuertes.

La creciente independencia y el deseo de explorar todo su entorno, exigirán

que se imponga un poco más de disciplina, ya que es importante señalar aquí

que el no contrariarlo ni imponerle normas va desarrollando en él una

personalidad laxa y poco fuerte.

3.16. DECIMOSEXTO MES (Anexo 16)

• DESARROLLO MOTOR

Su caminar es seguro, corre, trepa, baja, se agacha, comienza a retroceder

con apoyo, y los tropezones y caídas se van haciendo más esporádicos. Se

baja solo de una silla, de una cama, sube y baja uno o dos escalones con

ayuda o agarrado de las paredes. Al lanzar la pelota cada vez lo hace más

lejos, bien sea con la mano o con el pie. Le atrae mucho lanzar objetos

pequeños, al igual que introducirlos en recipientes con la abertura cada vez

más pequeña. Desarma un lego (juguetes de encajar) simple e intenta en

ocasiones volver a colocarlo asertivamente en su sitio. Armará, con ayuda, un

rompecabezas sencillo de dos o tres piezas, lo hará por su forma y no por su

contenido, y por medio de ensayo y error.

• DESARROLLO COGNISCITIVO

El niño empieza a descubrir nuevos medios por experimentación activa y

pone en práctica estas conductas experimentadas. Estas manifestaciones de

inquietud intelectual seguirán estructurándose con el tiempo añadiéndoles

cada vez nuevos elementos.

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Page 53: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

La memoria (permanencia perceptual) está más desarrollada y recuerda algo

que otra persona realizó aunque esta no esté presente, lo que le permite llevar

a cabo acciones por sí mismo.

Encaja bien las formas redondas.

• DESARROLLO DEL LENGUAJE

El parloteo continúa, pero añadiendo a este cada vez un mayor número de

palabras; tiene capacidad para expresar verbalmente emociones y

sentimientos en palabras concretas, como por ejemplo cuando dice “no” al no

querer irse de algún sitio o cuando ven algo que les agrada dicen el nombre

de este cargado ya de un gran sentimiento. Cada vez es más preciso en sus

peticiones, expresiones, en su lenguaje gestual.

Hace peticiones sencillas. Imita vocales y usa de ocho a diez palabras

pronunciadas correctamente, aunque su repertorio puede llegar a 30 palabras

no utilizadas, de manera correcta. Demuestra comprender al tratar de

responder a preguntas verbales. Por ejemplo: “¿Esto?”.

Pone nombres a la gente, pues está en el periodo nominativo; a sus hermanos

y personas más allegadas les dirá, por ejemplo, lala, tata. etc.

• DESARROLLO VISUAL

Su capacidad visual está tan desarrollada que será capaz de reconocer

cuatro láminas, identificar los objetos similares, como por ejemplo al ver perros

de diferentes razas por separado señalará diciendo que es un perro.

• DESARROLLO AUDITIVO

Reconoce los diferentes ritmos de la música y los sonidos con los cuales

asocia un objeto, por ejemplo el reloj hace “tic-tac”, el tren “chu-chu”.

• DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

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Page 54: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

El niño disfruta la compañía de otros niños, más aún no juega con ellos, no

existe todavía un intercambio social; pero a pesar de ello, aunque tanto él

como su amigo parezcan no hacer caso el uno del otro, cada uno podrá ser

modelo de imitación para el otro, esto es lo que se llama “juego paralelo”, le

encanta remedar a los demás niños al reírse, al llorar y protestar; y gestos que

manifiesten alegría. También puede preferir ser, por sí mismo expresivo,

sonríe y abraza, pero también podrá morder y jalar el pelo.

Constantemente está repitiendo los actos que le causan gracia a las otras

personas. Su risa a carcajadas se presenta ante situaciones inesperadas. Las

pataletas o rabietas serán más frecuentes y expresadas con mayor

vehemencia.

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CONCLUSIONES

El objetivo de la estimulación temprana es reconocer y promover el potencial

de cada niño.

A toda acción debe incorporarse el afecto y la estimulación, ya que sin afecto

no funciona la estimulación.

No todos los niños son iguales y no responden de la misma forma.

El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño para saber hasta dónde y

cómo administrar los estímulos.

Mantener contacto visual durante la estimulación ayuda para darle confianza y

seguridad.

El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde comienza la

estimulación temprana.

RECOMENDACIONES

Hay prestar la debida atención a nuestro hijos, apoyarlos tanto el padre como

la madre haciéndoles sus ejercicios de estimulación temprana.

Tener mucha paciencia al momento de desarrollar la sesión de estimulación

temprana.

No forzar al niño(a) si no colabora al momento de estimularlo, al contrario,

esperar o ver la forma de llamar su atención con paciencia y amor.

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Page 56: Monografia Estimulacion Temprana Terminado

LINKOGRAFÍA

Páginas Web

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

AUTOR: Monografías.com (Car)

DISPONIBLE EN: http://html.rincondelvago.com/estimulacion-temprana

MONOGRAFIA DE ESTIMULACION TEMPRANA PARA NIÑOS DE 0 A 12

MESES

AUTOR: Desconocido

DISPONIBLE EN: http://www.alipso.com/monografias

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS ENTRE 1 Y 6 AÑOS DE

EDAD

AUTOR: Uzcanga, Tomás

DISPONIBLE EN: http://www.monografias.com/trabajos32

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA MATROGIMNASIA EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS MATERNAS E INFANTILES

AUTOR: Dirección postal BOULEVARD CULTURAS VERACRUZANAS S/N,

XALAPA - MÉXICO

DISPONIBLE EN: http://educacion-inicial.tripod.com/estimulacin_temprana

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ANEXOS

ANEXO 1:

ANEXO 2:

ANEXO 3:

ANEXO 4:

ANEXO 5:

ANEXO 6:

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ANEXO 7:

ANEXO 8:

ANEXO 9:

ANEXO 10:

ANEXO 11:

ANEXO 12:

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ANEXO 13:

ANEXO 14:

ANEXO 15:

ANEXO 16:

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