INDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 3

CAPÍTULO I…………………………………………………………………….. 5

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

1.1.El aprendizaje significativo………………………………………………. 5

1.2.La perspectiva de David Ausubel………………………………………. 5

1.3.Características del aprendizaje significativo…………………………… 6

1.4.Ventajas del aprendizaje significativo………………………………….. 7

1.5. Fases del aprendizaje significativo…………………………………….. 9

1.5.1. Fase inicial de aprendizaje…………………………………………… 9

1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje……………………………………… 9

1.5.3. Fase terminal del aprendizaje………………………………………... 10

1.6. Tipos de aprendizaje…………………………………………………….. 11

1.6.1. Aprendizaje por recepción……………………………………………. 11

1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento…………………………………….. 12

1.6.3. Aprendizaje repetitivo…………………………………………………. 12

1.6.4. Aprendizaje significativo……………………………………………… 12

CAPITULO II…………………………………………………………………… 14

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

2.1. Estrategias para el aprendizaje significativo…………………………. 14

2.1.1. Estrategias cognitivas………………………………………………… 14

2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboración…………………………… 14

2.1.2.1. Estrategias cognitivas de organización…………………………. 15

2.1.3.1. Estrategias cognitivas de recuperación……………………….. 15

2.1.2. Estrategias motivacionales………………………………………….. 15

1

2.1.3. Estrategias meta cognitivas…………………………………………. 16

CAPITULO III…………………………………………………………………. 18

TIPOS DE TÉCNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

3.1. Subrayado……………………………………………………………….. 18

3.2. Cuestionario…………………………………………………………….. 19

3.3. Resumen………………………………………………………………… 19

3.4. Síntesis…………………………………………………………………... 20

3.5. Esquemas……………………………………………………………….. 20

3.6. Cuadro sinópticos………………………………………………………. 20

CONCLUSIONES……………………………………………………………. 21

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….. 23

2

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios

esquemas de conocimiento a través del encadenamiento de conceptos previos

con los nuevos; pero es importante que se interese por aprender lo que se le está

mostrando, es por eso que en este trabajo se realiza una síntesis de la teoría de

AusubeL, las estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes técnicas

de que utilizan las estrategias. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar

que el alumno construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía al

momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de

manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender.

En la primera parte se analiza la importancia de la teoría de David Ausubel, donde

se toma en cuenta las características, ventajas, fases y los distintos tipos de

aprendizaje.

En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje

significativo y en la tercera parte se describe las diferentes técnicas que utilizan las

estrategias para el aprendizaje significativo.

De allí la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje

significativo. Pero como el tema es bastante extenso, el presente estudio se

enfocará en las principales estrategias.

Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las

estrategias de aprendizajes significativas.

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OBJETIVOS

Objetivo general

Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo, atreves de una

monografía con información de cada una de ellas.

Objetivos específicos

Analizar la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel.

Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.

Describir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje

significativo.

Justificación

Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teoría de aprendizaje

significativo de David Ausubel, también las diferentes estrategias para un

aprendizaje significativo y las técnicas que toman estas estrategias para que el

estudiante puedan lograr un buen desempeño en el desarrollo de su aprendizaje.

Por lo tanto para mí es muy importante dar a conocer este trabajo para que así los

estudiantes puedan llevarla a la práctica.

Organización del trabajo

Este trabajo está organizado por tres capítulos, las conclusiones y la bibliografía.

El primer capítulo está compuesto por la teoría de aprendizaje significativo de

David Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo; sus

características, ventajas, fases y tipos de aprendizajes.

El segundo capítulo consta de las estrategias para un aprendizaje significativo.

Luego vienen las conclusiones y la bibliografía.

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CAPITULO I

1.1. El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es “un proceso de construcción de conocimiento

conceptual, procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interacción con el

medio. Parten de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en

relación de una interacción con su entorno sociocultural y natural, demostrando

aceptación, autonomía al realizar sus actividades, poniendo en práctica sus

capacidades, esto ocurre cuando la información por aprender se relaciona con la

información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no

arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición

favorable del educando, así como significación lógica en los contenidos o

materiales de aprendizaje”. (Gutiérrez Loza, 2002: 21).

Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos

previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por aprender y así de

esta manera el estudiante podrá relacionar y aprender más los nuevos

conocimientos que va a adquirir.

1.2. La perspectiva de David Ausubel

En la década de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. Las experiencias se

orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a través

del descubrimiento de contenidos. Se privilegió, entonces, el activismo y los

experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se criticó severamente

el modelo expositivo tradicional.

Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se

opuso a su aplicación irreflexiva. Después de todo hay que considerar que el

aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente

más tiempo para la realización de actividades.

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Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse

como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por

recepción), pues éste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aquél, si se

dan ciertas características. Además, puede ser notablemente más eficiente, pues

se invierte mucho menos tiempo.

Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como

estrategia de enseñanza, y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de

calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad

(memorísticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepción no

implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las

actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la

actividad cognoscitiva del alumno. (Ausubel: 1983: 175).

Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es

muy bueno para el niño que por lo tanto tiene que ir acompañado del aprendizaje

por recepción para que así el niño tenga un aprendizaje bueno.

Porque tener un aprendizaje memorístico no es malo; pero también nos dice que

ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el niño.

1.3. Características del Aprendizaje Significativo

David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla

con el Aprendizaje Memorístico.

Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno.

Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los

nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

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Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir,

el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera

valioso.

Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para poder

relacionarlos con sus nuevos conocimientos para así tener un aprendizaje

significativo.

En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura

cognitiva del alumno.

El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con

sus conocimientos previos.

El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos

presentados por el profesor. (Ausubel, 1983: 177).

Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este el

estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a

hacerlo y estos conocimientos son a corto plazo.

1.4. Ventajas del Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje

Memorístico:

Produce una retención más duradera de la información. Modificando la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para

integrar a la nueva información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos

en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura

cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.

7

La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la

llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de

detalles secundarios concretos.

Es un fenómeno social, ósea que las personas aprenden en comunidad a

través de las actividades cotidiana que realizan en grupo.

Es situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la construcción

del conocimiento.

Es cooperativo, la cooperación crea mejores condiciones de trabajo y avance

y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva.

Es intercultural, es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de

aportar sus experiencias y forma de entender la realidad.

Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos

cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se

organizan en la estructura cognitiva). (CALERO Pérez, 1998: 87)

A pesar de estas ventajas, muchos estudiantes prefieren aprender de forma

memorística, porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores

evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los

estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje

memorístico y no toman en cuenta la comprensión.

Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son

aprendizajes diferentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y

tiempo después, gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado

para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el

significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su

clasificación.

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1.5. Fases del aprendizaje significativo

1.5.1. Fase inicial de aprendizaje

El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes

aisladas son conexión conceptual.

El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas

piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.

El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso

conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales

independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para

interpretar la información (para comparar y usar analogías).

La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al

contexto específico.

Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.

Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o

del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático,

establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para

representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en

experiencias previas, etc. (Díaz Barriga, 1998:51).

Según Díaz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca una

forma de tener el dominio de su contenido; realizando esquemas o de otra forma

que le sea más fácil para poder aprender y de retener de forma memorística.

1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje:

El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes

aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material

y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos

esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática

o autónoma.

Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del

material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.

9

Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.

El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del

contexto donde originalmente fue adquirido.

Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:

mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas meta

cognitivas), así como para usar la información en la solución de tareas-

problema, donde se requiera la información a aprender. (Díaz Barriga,

1998:51).

En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder

comparar el contenido o material y así poder obtener el dominio de dicho material;

también busca relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros

contextos también.

1.5.3. Fase terminal del aprendizaje:

Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas

cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con

mayor autonomía.

Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más

automáticas y a exigir un menor control consciente.

Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio

para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a

preguntas, etc.

Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje,

dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones

provocadas por la tarea, más que a re-arreglos o ajustes internos.

El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la

acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición

progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transición

entre las fases es gradual más que inmediata; de hecho, en determinados

10

momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobre

posicionamientos entre ellas.

Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido y la

recuperación de la información aprendida: ¿por qué olvidan los alumnos tan

pronto lo que han estudiado?, ¿de qué depende que puedan recuperar la

información estudiada?

En el marco de la investigación cognitiva referida a la construcción de

esquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:

La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se

poseen o demasiado abstracta, es más vulnerable al olvido que la información

familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la

vida cotidiana. (Díaz Barriga, 1998: 52).

Esta nos dice que todo lo que aprendió en las dos fases anteriores es más

significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la

información ha sido demasiado abstracta y la que no es fácil de olvidar es la que

fue aplicada con los conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del

estudiante.

1.6. Tipos de aprendizaje

Por otro lado. Ausubel, como principal exponente del aprendizaje significativo

define dos tipos de aprendizaje: por recepción y descubrimiento; y por repetición y

significativo. En realidad son polaridades de aprendizaje, en consecuencia, cuatro

tipos de aprendizaje, cuyas definiciones presentamos a continuación: (Canaviri,

2006: 25).

1.6.1. Aprendizaje por recepción

Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los

contenidos ya establecidos; no necesitan descubrir o investigar nuevas

experiencias, solo deben asimilarlos.

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1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento

Es el polo opuesto de la receptividad; los contenidos a desarrollar no son

estructuras ya establecidas o prediseñadas para el aprendizaje; los educandos

deben descubrir de acuerdo a sus capacidades, investigando y buscando la

información.

1.6.3. Aprendizaje repetitivo

Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo; el educando repite lo que

los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje; no desarrolla la

capacidad creativa de los educandos. El aprendizaje es mecánico y memorístico.

En lo que corresponde a los aprendizajes por repetición, Ausubel advierte que

esta forma de aprendizaje debe ser eliminada, por ser superficial y poco vinculante

a los esquemas previos, pero sobre todo, porque no permite la creatividad de los

educandos.

1.6.4. Aprendizaje significativo

Decíamos que es la relación entre los conocimientos previos y los conocimientos

nuevos. Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y

parte siempre de las experiencias de los educandos.

Aprendizaje es “un proceso psíquico e intelectivo mediante el cual se aprende una

cosa, propiedad o fenómeno. Es de construcción personal de conocimientos de

saber. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interacción

con la realidad social y natural, solos o con apoyos de docentes, haciendo uso de

sus intereses, experiencias y conocimientos previos. El aprendizaje no solo

favorece la construcción de conocimientos, sino también el desarrollo de las

aptitudes y la adquisición de procedimientos intelectuales”. (Gutiérrez Loza,

2002:18).

12

Ahora lo que se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento y significativo

es el más importante para el estudiante y no por recepción y repetitivo. No

obstante Ausubel nos indica que en la situación educativa se aprende

básicamente por recepción y que esta forma de aprendizaje no es siempre mala.

Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean significativos y

motivantes.

En este caso se ha llegado a la conclusión de que el aprendizaje significativo:

Se produce de la relación entre los conocimientos previos y los nuevos por

conocer.

Es el resultado de una serie de actividades significativas.

Exige condiciones pedagógicas que faciliten el proceso de aprendizaje.

Reduce el olvido de los contenidos, haciendo más recuperable lo aprendido.

13

CAPITULO II

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje “son procedimientos (conjuntos de pasos,

operaciones o habilidades) que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y

adaptativa para aprender significativamente y mejorar sus procesos de

aprendizaje significativo de la información” (Gutiérrez Loza, 77).

Según lo que nos dice Gutiérrez Loza las estrategias son pasos y procedimientos

que debe seguir el estudiante para poder ordenar sus contenidos y de esa manera

tener un aprendizaje significativo.

2.1. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.1.1. Estrategias cognitivas

Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo. Las estrategias

cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar,

organizar y utilizar información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del

medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas. (Flores Velasco, 198).

Según Flores Velasco nos dice que las estrategias cognitivas son las que más

debe utilizar el estudiante porque es la que adquiere, elabora, organiza y utiliza la

información para que se adapte al medio en que se desenvuelve. Por lo que las

estrategias cognitivas están divididas en tres tipos:

2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboración

La elaboración es un proceso más complejo y profundo que la simple recepción o

repetición. La elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas

con los conocimientos más significativos. Se trata de favorecer el uso de

estrategias diversas que permitan codificar, asimilara y retener la nueva

información para poder recuperarla y utilizarla posteriormente. Mediante las

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estrategias de elaboración el profesorado y el alumnado se implican más

activamente en el aprendizaje. Estas estrategias incluyen la elaboración mediante

imágenes y la elaboración verbal. (Flores Velasco, 198).

2.1.1.2. Estrategias cognitivas de organización.

Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información,

dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica

un sujeto más consciente, activo y responsable en sus aprendizajes. Incluyen

estrategias de agrupamientos y de esquematización. (Flores Velasco, 198).

2.1.1.3. Estrategias cognitivas de recuperación

Las estrategias de elaboración y organización que se han tratado anteriormente

permiten un nivel más profundo en el procesamiento de la información, es decir,

una comprensión más profunda y una codificación y retención más eficaz. Pero

una vez registrada la información en la memoria a largo plazo es necesario

recuperarla y utilizarla ante las distintas exigencias del medio.

Los procesos de recuperación estarán en estrecha dependencia de los procesos

habidos en la elaboración y organización de tal manera que si hacemos uso de

imágenes, dibujos, analogías, categorías, esquemas, etc. Facilitamos también los

procesos de recuperación. (Flores Velasco, 198).

Según este autor lo nos dice que es importante que el estudiante se guie por estas

tres estrategias de aprendizaje; en la estrategia de elaboración nos dice que se

tiene que seleccionar los contenidos elaborarlos luego pasar a la de organización

y después a la de recuperación. Mediante estas estrategias el estudiante tendrá

una mejor forma de poder aprender los contenidos temáticos.

2.1.2. Estrategias motivacionales.

En el aprendizaje, además de los factores y estrategias cognitivas que se ha

mencionado, están siempre presentes factores motivacionales, que resultan tan

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importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados. En algunas

ocasiones el alumnado fracasa en las tareas académicas, no por tanto de carecer

de estrategias cognitivas, por un déficit en estrategias motivacionales que les

permiten desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente de

aprendizaje apropiado. (Flores Velasco, 200).

Se presentan a continuación algunos criterios de actuación para la organización

motivacional. Hay cinco a los cuales tiene que prestar atención el `profesorado:

1. La forma d presentar y estructurar la tarea.

2. La forma de organizar las actividades en el contexto en la clase.

3. Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que afectan a la

relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto.

4. El modelado de valores, así como de las formas de pensar y actuar al

enfrentarse con las tareas.

5. La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado.

Esto nos quiere decir que no solo las estrategias cognitivas son importante para

que el estudiante se desenvuelva en buen nivel de aprendizaje; es también donde

se debe tomar en cuenta si el estudiante está motivado para hacer su tarea, y la

forma de ver si está o no motivado es como se desenvuelve en sus estudios

diarios y es ahí donde el docente debe buscar la forma de motivarlo.

2.1.3. Estrategias meta cognitivas

Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos,

estructurar y elaborar la información de manera significativa. Involucran a los

docentes y a los alumnos en el cumplimiento del propósito de consolidar un

aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. (Díaz Barriga, 1998).

La meta cognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general,

pero particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de sus propio

sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones, etc.) y, por

16

otra parte, a los defectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su

actividad.

La meta cognición “es el conocimiento y observación de las estrategias del

pensamiento el aprendizaje sobre los procesos y los productos de nuestros

conocimientos”. (Gutiérrez Loza, 2002: 125).

Según Díaz y Gutiérrez la meta cognición son los conocimientos que tiene cada

estudiante, las formas de elaborarlo el contenido, procesos capacidades y

limitaciones que tiene le estudiante para poder tener un buen aprendizaje.

17

CAPITULO III

TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Las técnicas de estudio son los “mecanismos que nos permiten llegar a los

contenidos que ansiamos poseer. Las técnicas de estudio nos sirven para

optimizar el aprendizaje son las formas concretas de trabajo, el uso de

determinados recursos, instrumentos o materiales. Las técnicas siempre se

realizan en el marco de un evento pedagógico (método)”. (Gutiérrez Loza, 2002:

182).

Son estrategias o técnicas que utilizamos para poder comprender de mejor

manera el contenido que deseamos aprender y nos sea más significativo nuestro

aprendizaje.

3.1. Subrayado

El subrayado es la técnica más sencilla, conocida y practicada por facilitadores y

educandos; no exige ninguna otra habilidad adicional más que saber identificar los

conceptos y frases importantes o ideas principales.

Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo líneas)

las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, así como todas las

palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten.

La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la

hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa,

es decir, permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar.

Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puede utilizar la manera

de subrayar que mejor se adapte a su estudio, incluso puede utilizar

combinaciones de subrayados.

18

Los principales tipos de subrayado son:

a. El subrayado lineal, que puede realizarse mediante líneas simples, dobles

rayas o líneas de puntos, o mediante el uso de colores.

b. El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en el

margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen.

c. El subrayado con signos, es decir, utilizar signos convencionales o inventados

para marcar ideas importantes, aspectos que no se entienden, etc. (Clough, E.

1989).

Se dice que la técnica del subrayado es muy importante para el estudio de los

contenidos educativos, ya que esta técnica le ahorra más tiempo al estudiante al

momento de estudiar y va solo a las partes que son de mas importantes del tema

a aprender.

3.2. Cuestionario

Es una técnica que consiste en “estructurar preguntas claves para identificar las

partes importantes del contenido temático a aprender. Esta habilidad, mediante las

preguntas, ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas, y consiguientemente,

comprender la unidad temática con mayor facilidad”. (Canaviri, 2006: 30).

Esta es de las técnicas más importantes para el aprendizaje significativo porque

va a las partes más puntuales de lo que se quiere aprender y hace que sea más

fácil para el estudiante el comprender y aprender los contenidos.

3.3. Resumen

El resumen consiste en “sintetizar o reducir a términos más breves y precisos lo

más esencial del tema que se está intentando aprender.

Por eso, un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto

original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma

personal, con las propias palabras”. (Clough, E. 1989).

19

Con esta técnica, se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar la

capacidad de expresión escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe hacer

bien un resumen.

3.4. Síntesis

Es una técnica cuyo procedimiento consiste en “abordar unidades temáticas de lo

simple a lo compuesto, de los elementos al todo, o de la causa a los efectos. Esta

técnica requiere de capacidad analítica para sintetizar las partes importantes y

llegar de este modo, a la explicación del todo”. (Canaviri, 2006:31).

Consiste en tomar lo más importante y lo más relevante y sintético que se pueda

de un contenido o una lectura.

3.5. Esquema

El esquema “es la representación por medio de cuadros y rectángulos que están

unidos mediante líneas rectas; son similares a los mapas conceptuales, sin

embarga la diferencia está en que los esquemas no utilizan necesariamente la

relación jerárquica de conceptos, como tampoco palabras enlace entre cuadros y

rectángulos. En estas figuras geométricas se escriben palabras y frases claves e

importantes que permiten la comprensión de los contenidos en procesamiento”.

(Canaviri, 2006: 31).

En esta técnica se utiliza los puntos más importantes de cada tema a tratar con

títulos, subtítulos y sub subtítulos y pequeños conceptos o frases pequeñas.

3.6. Cuadros Sinópticos

Esta técnica no utiliza cuadro ni rectángulos, estas estrategias son consideradas

en imagen porque permiten memoria visual. “Los cuadros sinópticos, son

representaciones mediante llaves de apertura, en las que se van estableciendo las

categorías más importantes y sus subdivisiones en conformidad al tema en

desarrollo”. (Canaviri, 2006: 34).

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CONCLUSIONES

David Ausubel, ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del

Aprendizaje Significativo, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo

sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los

conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material,

las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.

En la teoría de David Ausubel se ha analizado los puntos más importantes como lo

que nos quiere decir con el aprendizaje significativo, sus características, ventajas,

fases y los tipos de aprendizaje significativo. Pero David Ausubel destaca más al

aprendizaje significativo más que al memorístico pero dice que también la

memorística ayuda también al estudiante a poder comprender y detener la

información que desea aprender para después recuperarlo cuando lo necesite.

Entre otros puntos rescatables en la Teoría de Ausubel, también se ha podido

mencionar:

Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de

condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y

sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y

familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

Además se ha podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje

significativo ya que están son importantes en el aprendizaje de los alumnos, cada

una de ellas tomando en cuentas las técnicas más significativas para el mejor

aprendizaje.

También la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus

estudiantes, además de un proceso único y exclusivo de cada persona, es la meta

cognición, es decir pensar sobre sus propios pensamientos, donde el alumno

piensa y decide cuanto quiere aprender.

21

Además se ha podido describir cada una de las diferentes técnicas que utilizan las

estrategias de aprendizaje, ya que estas son importantes para el estudiante para

que pueda tener un mejor nivel de aprendizaje significativo. Ya que el estudiante

elabora la que le sea más útil para él. Las cuales todas tienen el mismo fin.

Cada una de estas técnicas nos muestra en que consiste, y de forma se la puede

elaborar, todas las técnicas están orientadas a contribuir a un mejor desarrollo en

el aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

22

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AUSUBEL, “aprendizaje significativo”

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23