monitoreo y acompaÑamiento pedagÓgico para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
PARA MEJORAR LA SECUENCIA
METODOLÓGICA DE LA SESIÓN PSICOMOTRIZ
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 371 LA
PUNTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARAVÍ CASTRO POLA NANCY
Asesor: Elva Bertha Damián Romero
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción ......................................................................................................................... 4
Desarrollo ............................................................................................................................ 5
Identificación del problema .............................................................................................. 5
Contextualización del problema ................................................................................... 5
Descripción y formulación del problema ....................................................................... 7
Análisis y resultados del diagnóstico ............................................................................... 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ................... 9
Resultados del diagnóstico ......................................................................................... 11
Alternativas de solución del problema identificado ..................................................... 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ....................................... 14
Dimensión Gestión Curricular ..................................................................................... 14
Dimensión Monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación ........................... 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: .................................................... 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ...................................... 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. ......................................................................................................................... 19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos ..................................................................................................................... 20
Presupuesto ............................................................................................................... 21
Matriz del monitoreo y evaluación: ............................................................................. 22
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones: ............................................. 23
Conclusiones ..................................................................................................................... 24
Referencias ........................................................................................................................ 25
Anexos ............................................................................................................................... 27
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Resumen
El presente Plan de Acción que lleva por título Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
para mejorar la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz en la Institución Educativa
N° 371 - La Punta, tiene como problemática la dificultad en la aplicación de la secuencia
metodológica de la sesión psicomotriz, para lo cual se realizó el diagnóstico a través de la
técnica de la entrevista, cuyo instrumento fue una guía de entrevista, la misma que fue
aplicada a docentes, padres de familia y niños de la institución educativa mencionada,
pudiendo observar que los docentes muestran inconvenientes con respecto a la secuencia
metodológica de la sesión psicomotriz, además el insuficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico del directivo, así como la poca participación de los padres de
familia, por lo expuesto los estudiantes se encuentran desmotivados durante las sesiones
de psicomotricidad, frente a esta realidad el propósito de la presente es fortalecer el
desempeño docente para mejorar esta problemática teniendo como punto de partida los
lineamientos planteados por Marco del Buen Desempeño Directivo, los lineamientos de
liderazgo propuestos por Viviane Robinson, así como los Compromisos de Gestión Escolar,
para lo cual se propone realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante trabajo
colegiado para la mejora de la práctica profesional.
Palabras clave: Monitoreo y acompañamiento pedagógico, sesión psicomotriz.
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Introducción
El plan de acción que a continuación se presenta, surge ante la preocupación de los
resultados insatisfactorios del aprendizaje en el área de psicomotricidad y luego de
observar que los estudiantes muestran insatisfacción y desmotivación durante las
actividades psicomotrices, las mismas que son desarrolladas por las docentes de una
forma tradicional y mecánica, ante ésta situación era necesario ser atendida por la
comunidad educativa para revertir esta problemática de la forma más adecuada y
pertinente.
Ante ésta situación problemática se pudo identificar algunas causas, siendo las más
relevantes en primer lugar el escaso conocimiento de los docentes en la aplicación de la
secuencia metodológica de la sesión psicomotriz, en segundo lugar el insuficiente
monitoreo y acompañamiento por parte del directivo, así como también la limitada
participación de los padres de familia en las actividades psicomotrices de sus hijos.
Ante tales hechos la comunidad educativa requiere abordar la problemática
mediante alternativas de solución, tomando como punto de referencia anteriores
propuestas de experiencias exitosas, así como referentes teóricos de profesionales
conocedores del tema, el Ministerio de Educación, como también nuestra entidad
formadora Universidad San Ignacio de Loyola, cuyos aportes contribuirán
satisfactoriamente a la solución del problema en mención.
Por tanto la propuesta se expresará específicamente en el fortalecimiento del
desempeño docente para mejorar la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz de
los docentes lo cual tendrá impacto en el óptimo logro de los aprendizajes de los
estudiantes en el área de psicomotricidad.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado es la Dificultad en la aplicación de la secuencia metodológica de
la sesión psicomotriz en la Institución Educativa N° 371 La Punta.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 371, brinda atención integral a niños y niñas del II ciclo del nivel
inicial, correspondiente a tres, cuatro y cinco años de edad, la misma que se encuentra
ubicada geográficamente en el Centro Poblado de la Punta, Distrito de Sapallanga,
Provincia de Huancayo y Departamento de Junín, cuenta con una topografía variada de
cerros, ríos con un tipo de suelo arcilloso pedregoso, limitando por el norte con la iglesia
comunal, por el Sur con la Calle San Martín, por el Este con el Terreno Comunal y por el
Oeste con la Plaza Principal y situada a una altitud de 3,266 m.s.n.m aprox.
En la actualidad la institución educativa cuenta con una infraestructura deteriorada
por ser de material rústico, el mismo que tiene una antigüedad de cuarenta y cinco años,
sus aulas se encuentran con algunas rajaduras, las mismas que se han ido deteriorando
a consecuencia de las inclemencias del tiempo como también por los movimientos telúricos
acaecidos últimamente a nivel nacional, motivo por el cual, se ha realizado las gestiones
respectivas y se cuenta con el expediente técnico denominado Mejoramiento de los
Servicios Educativos de la I.E N° 371 de la Punta, documentos que se encuentran en
PRONIED a espera de la priorización para el año 2019.
La institución educativa cuenta con cuatro aulas, realizándose talleres de Inglés,
psicomotricidad, mandalas y minichef, también contamos con el Programa Alimentario Qaly
Warma, el mismo que brinda desayunos escolares a los estudiantes, las que contribuyen
en la alimentación balanceada de nuestros estudiantes, para lo cual también contamos con
un huerto orgánico, en el cual se siembra hortalizas como lechugas, acelgas, espinacas,
beterragas, rabanitos y cebolla china, las mismas que complementan el servicio alimentario
en la preparación de los desayunos escolares.
La institución también cuenta con alianzas con diversas entidades públicas, dentro
de una de ellas cabe mencionar el Centro de Salud de la Punta, quienes contribuyen de
manera efectiva en la prevención de la salud de los estudiantes de la Punta, con quienes
se realiza previa coordinación el control de peso y talla de nuestros estudiantes, así como
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derivamos aquellos niños previa coordinación con sus padres a aquellos que requieran el
apoyo psicológico, así como también se coordina charlas y talleres de Escuela de Padres
referente al tema de violencia familiar, el mismos que ha sido un problema que se ha podido
identificar en la institución educativa.
De igual manera se cuenta con una alianza efectiva con la Policía Nacional de
Sapallanga, quienes en coordinación con nuestra institución educativa sirven de apoyo a
la Brigada de Autoayuda de Prevención Escolar, en el sentido que realizan sus rondas
respectivas por los alrededores de la institución con la finalidad de contribuir con la
prevención y cuidado de nuestros estudiantes.
También se cuenta con una alianza con la Comunidad del Centro Poblado Menor
de la Punta, quienes nos brindarán apoyo con el local comunal cuando se de inicio con la
construcción de la infraestructura del jardín de niños.
Se ha podido identificar según el diagnóstico realizado violencia familiar dentro de
los hogares de los estudiantes de la institución, el mismo que perjudica en el logro de
aprendizaje de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta que muchos de los niños son
agredidos física y psicológicamente por sus propios progenitores y siendo éste un factor
que contribuye negativamente en los estudiantes, mostrando éstos desgano y desinterés
durante las sesiones de aprendizaje.
Por otro lado también se ha podido identificar una marcada característica de
machismo existente en los padres de familia, en tal sentido por lo general son las madres
de familia las encargadas del apoyo escolar de los estudiantes, teniendo en como
característica principal identificada madres de familia que culminaron en su mayoría el nivel
primario. Por otro lado padres de familia generalmente tienen como sustento económico la
agricultura y el comercio, los mismos que trabajan como ambulantes en las ferias tanto de
La Punta así como en Sapallanga.
El grupo de destinatarios son los docentes de la institución educativa N° 371
quienes tienen como dificultad la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión
psicomotriz, teniendo como referencia que es una de las variables para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, ese sentido es importante también tomar en cuenta el
perfil real de los docentes de la institución educativa, teniendo como punto de partida que
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sólo el 25% de los docentes cuenta con grado de magíster y el otro 75% únicamente cuenta
capacitaciones y actualizaciones, las mismas que requieren mayor apoyo y
acompañamiento pedagógico constante para que puedan capacitarse en forma constante,
sin embargo es un personal proactivo y que muestra pre disponibilidad al cambio y la
aplicación de las nuevas propuestas que plantea el Ministerio de Educación.
También tenemos como grupo destinatario a los padres de familia quienes
muestran limitada participación en las actividades psicomotrices de sus hijos, lo cual tiene
cierta influencia sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes, quienes en primer lugar
envían a sus niños con indumentaria inadecuada los días correspondientes que se realiza
la sesión psicomotriz, a pesar de contar con un horario definido, con lo cual muestran su
escaso apoyo para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Los estudiantes conforman también el siguiente grupo de destinatarios, los mismos
que muestran desgano y desmotivación durante las sesiones de .psicomotricidad,
problema que se ha podido identificar como resultado del diagnóstico realizado, ello se
debe a que las docentes emplean durante las sesiones una inadecuada secuencia
didáctica durante la sesión psicomotriz, empleando métodos tradicionales que son poco
motivadores para el niño y limitan la creatividad del niño y el desarrollo del juego simbólico.
También se ha podido identificar el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica del directivo a consecuencia de la carga horaria, sin embargo el
directivo tiene como fortaleza que cuenta con grado de magister y con capacidad de
liderazgo pedagógico, con capacidad de cambio a las nuevas tendencias emanadas por el
Ministerio de educación y apertura al cambio así como comprometida con la mejora en el
logro de aprendizaje de los estudiantes y con la capacidad suficiente de brindar un
adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico que permita mejorar la calidad de
servicio educativo brindado en la institución educativa, permitiendo realizar una evaluación
continua a lo largo de la gestión.
Descripción y formulación del problema
Los resultados de las actas de evaluación de años anteriores muestran un bajo logro en
los aprendizajes del área de psicomotricidad, situación que llevó a realizar un análisis
adecuado de los resultados, para lo cual se procedió al recojo de información a través de
la técnica de la entrevista, teniendo como instrumento la guía de entrevista a los docentes
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sobre la secuencia didáctica de la sesión psicomotriz, lo cual brinda información relevante
acerca de la dificultad que tienen los docentes en la aplicación de las mismas durante la
sesión de aprendizaje. Teniendo como punto de referencia ésta situación, se identifica el
problema siguiente, dificultad en la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión
psicomotriz en la institución educativa N° 371 – La Punta. Ya que su inadecuada aplicación
afecta el logro adecuado de los aprendizajes en el área de psicomotricidad.
El plan de acción presentado es viable, pues posee el compromiso de la comunidad
educativa y los recursos materiales disponibles para su ejecución. Se encuentra
considerada también en el proyecto educativo institucional, el plan anual de trabajo y el
plan de monitoreo hacia los docentes, cabe resaltar que en caso el problema priorizado no
sea tomado en cuenta a la brevedad posible, los docentes de nuestra institución educativa
continuarán realizando la aplicación de sus sesiones en forma repetitiva, tradicional y los
estudiantes seguirán mostrándose desmotivados durante las sesiones lo cual influirá en el
logro de aprendizaje de los estudiantes en el área de psicomotricidad.
Para la priorización del problema se realizó la identificación de la problemática
utilizando la técnica de la chakana con la intervención de la comunidad educativa, quienes
identificaron el problema más trascendente y que requiere atender con urgencia por
tratarse de mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes, el mismo que fue
considerado como orden de prioridades tanto en el PEI como en el Plan Anual de Trabajo,
siendo además uno de los compromisos más importantes en la Gestión Escolar y de alto
impacto para el liderazgo pedagógico del directivo.
Se ha podido identificar en primer lugar el escaso conocimiento de los docentes en
la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz, ante tal hecho el
estudiante se encuentra desmotivado durante las sesiones de psicomotricidad, situación
puede ser mejorada a través del trabajo colegiado que se realizará en la institución
educativa, los docentes tendrán la oportunidad de actualizarse y conocer la adecuada
aplicación de la secuencia metodológica de la sesión de psicomotriz, en caso de no
abordarse el problema se estaría poniendo en riesgo el logro de aprendizaje de los
estudiantes.
También se ha podido identificar el limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico, lo cual trae como efecto que los docentes tengan una práctica tradicional
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durante las sesiones de psicomotriz , para lo cual se planificarán las visitas en el aula y la
aplicación del método crítico reflexivo durante el acompañamiento, permitiendo mejorar en
forma paulatina la dificultad en la aplicación de la secuencia metodológica durante la sesión
de psicomotriz, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en caso de no
abordarse la causa los docentes continuarían con su práctica pedagógica desfasada y que
no contribuya positivamente en el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Por otro también se ha identificado la limitada participación de los padres de familia
en las actividades psicomotrices de sus hijos, lo cual trae como efecto que los estudiantes
cuenten con un escaso apoyo para el logro de aprendizajes de los estudiantes, ante el cual
se ha planificado jornadas de reflexión y escuela padres con la finalidad de mejorar su
participación para contribuir adecuadamente en el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema mencionado guarda una estrecha relación entre las dimensiones priorizadas,
los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes, en ese sentido en función al
Marco del Buen Desempeño Directivo guarda relación con el Dominio uno, en el sentido
que el directivo es quien debe gestionar las condiciones necesarias para mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes partiendo de los procesos pedagógicos, el clima escolar y
las características de sus estudiantes dentro de su contexto, dando lugar a la participación
activa de la comunidad educativa con la finalidad de obtener logro de metas en los
aprendizajes.
También guarda relación con la competencia cinco, la cual especifica que el
directivo es quien lidera las comunidades de aprendizaje, las mismas que están basadas
en una formación permanente y continua, la colaboración mutua y la autoevaluación, con
la finalidad de mejorar la práctica pedagógica en el aula.
De la misma forma la problemática guarda relación con el dominio dos, en la que
indica que el directivo es quien brindará las orientaciones en función a los procesos
pedagógicos de aula para tener un óptimo logro en los aprendizajes de sus estudiantes, la
competencia seis también indica que el líder pedagógico debe brindar acompañamiento a
sus docentes que les permita reflexionar sobre su práctica pedagógica en forma conjunta
teniendo como objetivo alcanzar metas de aprendizaje.
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Con referencia a los compromisos de gestión escolar el problema guarda relación
con el compromiso uno referida al desarrollo de las competencias de psicomotricidad en el
área de personal Social, así como con el compromiso cuatro acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica, en la cual refiere que el directivo debe ejercer su liderazgo en
cuanto al desempeño de sus decentes, también guarda relación con el Compromiso cinco
referente al Clima Institucional, donde el director debe aplicar las estrategias adecuadas
para lograr una convivencia democrática entre los actores de su comunidad educativa.
Robinson,(2008,p.7) propone cinco dimensiones del liderazgo que tienen un
impacto particular en los resultados escolares de los estudiantes; dentro de los cuales el
presente plan de acción guarda mayor relación con respecto al Planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo, para lo cual el directivo debe en primer lugar
llegar a la reflexión de la enseñanza con el personal docente, revisar el currículo en forma
conjunta apuntando a la articulación de todos los grados, observar las sesiones de
aprendizaje para dar retroalimentación pertinente a los docentes, realizar el monitoreo del
progreso de los estudiantes con la finalidad de mejorar sus resultados
Leithwood,(2009,p.5) menciona que el ejercicio de liderazgo del directivo debe
colocar en primer lugar el aspecto pedagógico.
Se aplicó la técnica de la entrevista y el instrumento la guía de entrevista el 18 de
mayo de 2017 a tres docentes del nivel inicial durante 30 minutos. La finalidad de la
entrevista fue obtener información referente a la secuencia metodológica de la sesión
psicomotriz, la misma que arrojó información sobre la forma como el docente realiza la
aplicación de la secuencia metodológica durante las sesiones de psicomotricidad en forma
detallada, también se buscó información con respecto al monitoreo y acompañamiento
pedagógico, de la forma como el directivo realiza este proceso para mejorar la práctica
pedagógica de los docentes, también se recabó información sobre la participación de los
padres de familia en las actividades psicomotrices de sus hijos y cómo es su participación
y apoyo hacia los estudiantes dentro y fuera de la institución educativa.
De la misma forma se aplicó la técnica de la entrevista, usando como instrumento
la guía de entrevista, dirigida a cuatro estudiantes representativos de cada aula, por
espacio de 30 minutos, cuya finalidad fue recoger información sobre los materiales que usa
la maestra cuando realiza la sesión psicomotriz, para recabar información si la docente
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utiliza los materiales educativos proporcionados por el Ministerio de Educación. También
se obtuvo información sobre la forma como la docente realiza la actividad psicomotriz, para
saber si ella trabaja en forma mecánica o repetitiva o realiza la secuencia didáctica de
psicomotriz sugerida por el Ministerio de Educación.
De igual modo se realizó la técnica de la entrevista, usando la guía de entrevista
como instrumento, la que estuvo dirigida a tres padres de familia representativos de la
institución educativa, con la consigna de recabar información sobre la forma como participa
en las actividades de la institución educativa, también si el padre de familia acompaña a
jugar a su hijo en los juegos que realiza en casa, por otro lado se quiso saber a donde lleva
a su hijo(a) a jugar los fines de semana. De esta forma se pudo saber cómo el padre de
familia participa en las actividades psicomotrices de sus hijos.
Resultados del diagnóstico
Después de la aplicación de los instrumentos y realizar el análisis de la información
recogida con respecto a tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente y clima escolar, se puede llegar a las conclusiones
siguientes:
Con respecto a la primera dimensión gestión curricular, se pudo recoger información
que el 75% de las docentes realiza la actividad psicomotriz en forma tradicional y mecánica
y no realiza la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz en forma
adecuada, tal como lo indican las docentes así como los estudiantes.
Minedu,(2012,p.40) menciona que para el II ciclo del nivel inicial se propone que el
estudiante realice una serie de juegos en función de una secuencia específica de
momentos, los que le van a permitir pasar de un momento de movimiento hacia otros
niveles de representación más complejos.
Minedu,(2012,p.41) establece como secuencia metodológica la asamblea, que es
el momento donde se presenta los materiales a jugar y se establecen los acuerdos de
convivencia, luego la expresividad motriz, que es el espacio donde el niño puede jugar en
forma libre con los materiales presentados, luego se realiza Relajación, que es el momento
donde los niños pueden realizar respiraciones, escuchar una historia o una ronda, luego la
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expresión gráfico plástico, momento donde el niño puede plasmar a través del dibujo lo que
hizo y finalmente los niños pueden expresar lo que hicieron.
En relación a la segunda dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, se pudo recoger información que el 100% de docentes manifiesta que el
monitoreo y acompañamiento pedagógico es insuficiente por parte del directivo, por contar
con sección a cargo.
Minedu,(2014,p.48) dice que el acompañamiento pedagógico tiene como finalidad
dar asesoría constante al docente acerca de su práctica pedagógica, la misma que debe
estar centrada en el respeto y la confianza entre el directivo y el docente y mediante el
diálogo e intercambio de ideas acerca de la observación realizada en el aula sobre su
práctica pedagógica resaltando sus fortalezas y sugiriendo mejoras en lo referente a sus
debilidades.
La tercera dimensión está referida al clima escolar, de donde se pudo recoger que
el 100% de docentes manifiesta que los padres de familia se encuentran poco participativos
en las actividades psicomotrices de sus hijos, además ellos mismos mencionan que no
asisten a todas las actividades planificadas por falta de tiempo y que algunas veces los
envían sin la indumentaria respectiva para la sesión psicomotriz.
Para Balarin y Santiago,(2008, p.12) aseveran que la participación de los padres de
familia, así como de toda la comunidad educativa es de vital importancia para tener un
logro de aprendizaje adecuado en los estudiantes, en tal sentido la intervención adecuada
del padre de familia es muy necesario para contribuir en la mejora de las condiciones de
los aprendizajes de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Para dar solución al problema dificultad en la aplicación de la secuencia metodológica de
la sesión psicomotriz en la institución educativa N° 371 – La Punta, se plantea la alternativa
de solución al problema que consiste en realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico
para mejorar la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz en la institución educativa
N° 371 – La Punta.
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Para atender la primera dimensión referida a gestión curricular en relación a la
causa, escaso conocimiento en la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión
psicomotriz, se propone el objetivo fortalecer la aplicación de la secuencia metodológica
de la sesión psicomotriz, siendo sus acciones la implementación del plan de trabajo
colegiado para mejorar la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz,
realizar jornadas de autoformación docente en secuencia metodológica del área de
psicomotriz, así como el intercambio de experiencias en la aplicación de la secuencia
metodológica del Área de Psicomotriz.
Para atender la segunda dimensión sobre monitoreo, acompañamiento y
evaluación del desempeño docente, cuya causa es el insuficiente monitoreo y
acompañamiento a los docentes, se planteó el objetivo fortalecer el monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, cuyas acciones son la ejecución de visita en
aula para mejorar la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz, así
como la ejecución de taller de actualización en secuencia metodológica del Área de
Psicomotriz.
La tercera dimensión, con respecto a clima escolar relacionada con la causa
limitada participación de los padres de familia en las actividades psicomotrices de sus hijos,
se planteó el objetivo, mejorar la participación de los padres de familia en las actividades
psicomotrices de sus hijos, para lo cual se propone las acciones siguientes: Jornada de
reflexión para mejorar la participación de los padres de familia en las actividades
psicomotrices y la ejecución de escuela de padres sobre el desarrollo de la psicomotricidad.
A través de la gestión de procesos en la institución educativa se puede contribuir a
lograr los objetivos que se tienen planificados, por ello que en la alternativa implementación
del trabajo colegiado se tiene como propuesta fortalecer la aplicación de la secuencia
metodológica de la sesión psicomotriz, para lo cual se precisa del PE01.1 formular el PEI
en relación al recojo de información de diagnóstico institucional, PE01.3 Formulación del
PAT, PS01.3 fortalecer capacidades en función de la secuencia metodológica de
psicomotricidad, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado con los docentes en función a la
dificultad, PO04.4 Evaluar los aprendizajes para verificar el avance de los aprendizajes.
Para la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico se
propone fortalecerlo mediante PO01.1 Matricular oportunamente a los estudiante, PE01.1
formular el PEI, PS01.3 Fortalecer capacidades sobre la secuencia metodológica de
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psicomotricidad en los docentes, PEO3.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la
Institución educativa, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico para fortalecer sus
capacidades.
Para la Ejecución de escuela de padres , se sugiere mejorar la participación de los
padres de familia en las actividades psicomotrices de sus hijo, P01.3 Formular el PAT para
priorizar el problema, PE01.4 Establecer el RI para incluir la dificultad con los padres de
familia, PO03.1 Desarrollar Escuela de padres, PS02.2 Efectuar implementación de
servicios complementarios, PO05.1 Promover convivencia escolar mediante normas y
acuerdos de convivencia,PO05.2 Prevenir y resolver conflictos a través del uso del
cuaderno de incidencias y la plataforma del Sistema Especializado en Reporte de Casos
sobre Violencia Escolar.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Para Minedu,(2017,p.10) La gestión curricular es entendida como la capacidad de
sistematizar y organizar el funcionamiento del proyecto educativo de las instituciones
educativas en función de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes así como el
desarrollo de sus competencias, así mismo debe garantizar una mejora continua de la
enseñanza y el aprendizaje, con el fin de asegurar los aprendizajes planteados.
Según Hernández,(2009, p.12) El trabajo colegiado es considerado como un equipo
de trabajo cuyo objetivo fundamental es lograr y alcanzar metas en forma conjunta entre
sus propios integrantes, con los mismos que están comprometidos teniendo un propósito
en común.
Para el SEP,(20015, p.7) El trabajo colegiado es un medio creado con la finalidad
que el equipo de trabajo establezca metas específicas en común para la búsqueda de
mejores alternativas que aseguren los fines educativos, así como establecer
responsabilidades entre sus miembros con el propósito de tener logros de aprendizaje
adecuados en los estudiantes y lograr las metas planteadas por la institución educativa.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación
Minedu,(2014,p.48) menciona, que el monitoreo pedagógico es un proceso que es usado
durante la enseñanza aprendizaje, cuya finalidad es de organizarse para visualizar que la
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planificación de las actividades se realicen tal cual se han planificado y dentro de los
momentos y tiempos que han sido establecidos, los mismos que ayudan en la identificación
de fortalezas y debilidades en los docentes en referencia a su práctica pedagógica, los que
a su vez van a servir para tomar decisiones oportunas a favor del logro de aprendizaje de
sus estudiantes.
Según Fondep,(2008,p.17) Indica que el acompañamiento pedagógico no es
únicamente una asesoría externa centrada en el proceso técnico pedagógico, sino está
dirigido a desarrollar capacidades y actitudes de los seres humanos en función de las
relaciones de confianza, empatía así como el intercambio de ideas con un trato horizontal.
Según Minedu,(2017,p.20) Menciona que el acompañamiento pedagógico es una
estrategia que permite la formación del docente en la escuela y se encuentra direccionada
con la finalidad de mejorar y fortalecer sus capacidades y competencias en forma
individual, con la finalidad de potencializar su desarrollo como profesional a través de
orientaciones que le permitan mejorar sus acciones en forma permanente y sostenida.
Dimensión Clima Escolar
Según Minedu,(2017,p.15) Indica que existen estudios sobre la importancia del clima
escolar para favorecer el aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas como
matemática, comprensión de textos, ciencias naturales, así como en el desarrollo moral de
los estudiantes. El clima escolar se encuentra relacionada con la forma de ver que tienen
los seres humanos acerca de las relaciones interpersonales y la vida escolar dentro de la
institución educativa.
Según Minedu,(2017,p.23) Enfatiza que la convivencia escolar en la escuela está
relacionada con la formación de los estudiantes hacia el ejercicio de la ciudadanía,
desarrollo de habilidades socioemocionales, educación en valores, así como el respeto de
las normas y acuerdos de convivencia. También especifica que es necesario la protección
de estudiante dentro de la institución educativa brindando un ambiente seguro y libre de
violencia, generando espacios seguros que permitan recurrir a un adulto con la confianza
necesaria y seguridad en caso de ser necesario, por otro lado también es importante la
regulación de medidas reguladoras que sean justas que se encuentren enmarcados dentro
del respeto hacia los estudiantes sus derechos y su dignidad sin recurrir a actos humillantes
y violentos para los estudiantes.
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Para Durán y otros,(2002, p.267) los padres de familia tienen como responsabilidad
complementar el trabajo que realiza el docente en el aula, muchos de ellos consideran que
el trabajo con relación a los aprendizajes de los estudiantes es exclusividad del docente y
del niño o niña, es así que ellos exigen resultados óptimos sin haber colaborado con ellos,
por tanto es de vital importancia que los padres ayuden dentro del ámbito familiar
colaborando y reforzando en forma adecuada los aprendizajes que se dan en la escuela y
que la principal responsabilidad recae en el padre de familia y lo complementa la institución
educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Moreno, P.(2018) realizó el trabajo titulado: “El trabajo colegiado y la formación centrada
en la escuela una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria”, la
autora presenta la siguiente problemática el papel que desempeña el docente en la
educación para lograr mejorar la calidad de la misma. Mediante ésta investigación se pudo
conocer cuál es rol que desempeña el maestro dentro de su práctica continua, presentado
como una forma para que el docente no necesite salir del lugar de trabajo para realizar su
aprendizaje, mediante el objetivo siguiente: Analizar mediante una investigación
documental, si la formación desde la escuela misma propicia mejoras en las prácticas de
los docentes, llegando a la conclusión final que para lograr la formación desde el lugar es
necesario la auto reflexión del docente en su práctica pedagógica, y la toma de decisiones
tanto del director, docentes y padres de familia favorece la formación desde el lugar del
docente.
Bautista, J. (2018) presenta un trabajo sobre mecanismos de participación para un
trabajo colegiado. Cuyo objetivo general era la implementación desde la gestión de
mecanismos de participación que permitan optimizar el trabajo colegiado por áreas
curriculares; ante el cual concluyó que el líder pedagógico es el encargado implementar
los mecanismos más pertinentes participativos para potencializar el trabajo colegiado, y
que a su vez deba utilizar estrategias y actividades adecuadas que permitan usar todo tipo
de recursos humanos, materiales entre otros con los que la institución pueda tener.
Alvarez, A. (2015) realizó la investigación titulada “Monitoreo y acompañamiento
basado en el liderazgo pedagógico y su influencia en el aprendizaje”, para lo cual planteó
como objetivo obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes el nivel primario
de la Institución Educativa Everardo Zapata Santillana a través de un programa de
monitoreo y acompañamiento basado en liderazgo pedagógico.
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Concluyendo finalmente que el programa de liderazgo pedagógico influye
significativamente en el logro de aprendizaje en el área de Comunicación como
recuperación, reorganización, inferencia y reflexión, así como también se pudo demostrar
que influye significativamente en el logro de aprendizaje de matemática como
matematizando, comunica, elabora y razona en sus estudiantes del nivel primario.
Hernández, L. (2009) presenta una investigación titulada trabajo colegiado, como
estrategia para el desarrollo de actividades escolares. Cuyo principal objetivo fue resaltar
los aspectos más importantes sobre el trabajo colegiado usado a manera de estrategia que
permita la ejecución de las actividades escolares en escuelas del nivel primario; ante tal
hecho concluyó concluyo que el trabajo colegiado es una alternativa de enseñanza y
aprendizaje dentro y fuera del aula. Además La realización del trabajo colegiado permite
que el docente renueve y mejore su práctica pedagógica y reflexione acerca de sus propias
experiencias pedagógicas, sus debilidades encontradas para mejorar y así pueda mejorar
su desempeño profesional para obtener mejores resultados en el aula.
Pereda,Q.(2015), en su investigación titulada “Monitoreo, acompañamiento y
evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia se comunica oralmente en
su lengua materna del área de comunicación del II Ciclo de Educación Básica Regular de
la Institución Educativa N° 119 “Luis Felipe de las Casas” Del Distrito El Porvenir - Ugel 01
El Porvenir – La Libertad”, cuyo objetivo es mejorar el desempeño docente a través de la
implementación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación para elevar los aprendizajes
de los estudiantes, frente a ésta situación se arribó a las siguientes conclusiones: En primer
lugar destaca la importancia del líder pedagógico, el mismo que es el propulsor del cambio,
planteándose metas, retos y nuevos cambios para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, en segundo lugar menciona la importancia de conocer a los actores educativos
así como el contexto, en tercer lugar resalta la importancia de realizar la planificación
curricular en forma colegiada con la participación de los docentes, también menciona la
importancia que generar comunidades de aprendizaje entre sus actores, para obtener el
logro óptimo de los aprendizajes.
Alvarez,L(2015), en su investigación que lleva por título Monitoreo y
acompañamiento basado en el liderazgo pedagógico y su influencia en el aprendizaje y
cuyo objetivo es obtener mejores resultados en la institución educativa Everardo Zapata
Santillana de Trujillo mediante un programa de monitoreo y acompañamiento pedagógico
en base a liderazgo pedagógico.
18
Los logros obtenidos fueron que se determinó que el programa influye en forma
significativa en el logro de los aprendizajes en el área de comunicación y matemática en la
I.E 81584, por otro lado también se determinó también influye en las dimensiones de logro
de aprendizaje de comunicación como recuperación, reorganización, indiferencia y
reflexión de los estudiantes del nivel primario, también que influye positivamente en el área
de matemática como matematizando, comunica elabora y razona.
Vezub y Alliaud ,(2009) en su trabajo titulado Acompañamiento pedagógico como
estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles se encuentra el
objetivo siguiente que proporcionan a los docentes orientación y apoyo durante las
primeras experiencias laborales en las escuelas y así facilitar su inserción en la escuela,
desarrollar competencias que puedan ser transferidas a los ambientes de trabajo y brindar
asesoramiento para el desarrollo profesional. Se llegó a la conclusión que éste documento
pretende ser una herramienta de trabajo conceptualmente útil para discutir, pensar y
orientar las actividades de acompañamiento a los docentes noveles de Uruguay.
Camacho, R.(2013) en su investigación titulada escuela de padres y rendimiento
escolar, tiene como objetivo verificar cómo contribuye la escuela de padres en el
rendimiento escolar de los estudiantes, haciendo una contrastación ente el 2009 cuando
no hubo escuela de padre y el año 2010 cuando si hubo se pudo verificar que las notas de
los estudiantes han ido mejorando notablemente ante lo cual se concluyó que la
participación en la escuela de padres ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los
educandos.
Martínez,P.(2007). En su tesis titulada Rendimiento escolar y su relación con las
expectativas de los padres: estudio de casos, cuyo objetivo general es establecer la
relación de las expectativas de los padres con el rendimiento escolar de una niña de 7
años, donde se puede concluir que las relaciones con los padres de familia influyen en el
rendimiento y en otros aspectos como motivación y satisfacción personal en relación a sus
estudios y que la madre presenta expectativas más altas con relación al rendimiento
escolar las expectativas más altas respecto al rendimiento escolar de su hija.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción permitirá un cambios importantes en la gestión escolar de la institución educativa, por los mismo
que la comunidad educativa en pleno muestran su apoyo para poder hacer realidad la presente que a la vez se encuentra inserto dentro
de los objetivos estratégicos del proyecto educativo institucional y los objetivos del plan anual de trabajo, es así que el directivo tiene la
responsabilidad e hacer realidad su ejecución, y monitoreo sostenido con la finalidad de conseguir los objetivos deseados y optimizar el
logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Tabla 1.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Dificultad en la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz en la Institución Educativa N° 371 – La Punta
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Fortalecer el desempeño docente para mejorar la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz en la institución educativa N° 371 – La Punta.
Fortalecer la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz. Fortalecer monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz. Mejorar la participación de los padres de familia en las actividades psicomotrices de sus hijos
Gestión Curricular Monitoreo acompañamiento evaluación Clima escolar
A. Trabajo colegiado en los docentes para fortalecer la aplicación secuencia metodológica de la sesión psicomotriz B. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz C. Ejecución de escuela de padres para mejorar la participación de los padres de familia en las actividades psicomotrices de sus hijos.
A1. Ejecutar Implementación del plan de trabajo colegiado para mejorar la aplicación de la secuencia didáctica de la sesión psicomotriz. A2 Realizar reuniones de trabajo colegiado para la aplicación de la secuencia metodológica del área psicomotriz. B1: Ejecución de Visitas al aula para mejorar la aplicación de la secuencia metodológica del área de psicomotriz. B2 Realizar acompañamiento pedagógico para la retroalimentación en la aplicación de la secuencia metodológica del área de psicomotriz. C1 Desarrollar jornada de reflexión para mejorar la participación de los padres de familia en las actividades psicomotrices de sus hijos. C2 Ejecución de escuela de padres: desarrollo de la psicomotricidad.
100 % de docentes de del aula aplican adecuadamente la secuencia metodológica de psicomotricidad.
100 % de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente
100 % de padres de familia mejoran su participación en las actividades psicomotrices de sus hijos.
Fuente : Elaboración propia
20
Tabla 2.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la implementación del Plan de Acción es importante considerar el cronograma de trabajo, los responsables y los recursos tanto humanos como materiales ya que nos va a permitir organizarnos, establecer metas, delegar responsabilidades y fijar las fechas de ejecución de acciones
Fuente : Elaboración propia
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos
Humanos /
materiales
M A M J J A S O N
Fortalecer la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz.
A1 Ejecutar Implementación del plan de trabajo colegiado para mejorar la ejecución de la secuencia didáctica de la sesión psicomotriz.
2 reuniones para la implementación del plan de trabajo colegiado.
Directora Docentes
Lapiceros Papel bond Impresiones
x x
A2 Realizar Jornada de autoformación docente en secuencia metodológica del área psicomotriz.
4 reuniones de jornada de autoformación docente
Docentes Fichas Lapiceros Papel bond Plumones Papelotes Hojas de colores
x x x x
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz
B1: Ejecución de Visitas al aula para mejorar la aplicación de la secuencia metodológica del área de psicomotriz.
Realizar 9 visitas al aula Directora
Lapicero Fichas de monitoreo
x x x x x x x x
B2 Ejecución del taller de actualización en secuencia metodológica del área de psicomotriz
Realizar 3 talleres de actualización
Directora
Lapiceros Papel bond Copias
x x x
Mejorar la participación de los padres de familia en las actividades psicomotrices de sus hijos.
C1 Desarrollar jornada de reflexión para mejorar la participación de los padres de familia en las actividades psicomotrices de sus hijos.
Realizar 3 jornadas de reflexión para padres
Directora Coordinadora del TOE
Hojas bond Lapiceros Plumones Papelotes
x x x
C2 Ejecución de escuela de padres para el desarrollo de la psicomotricidad
Realizar 2 escuelas de padres.
Directora Coordinadora del TOE
Hojas bond Lapiceros Plumones Papelotes
x x
21
Tabla 3.
Presupuesto
La siguiente matriz nos permite prever los recursos, fuente de financiamiento y costo según las acciones que se ejecutarán para superar
la problemática dificultad en la aplicación de la secuencia didáctica de psicomotricidad en la institución educativa mencionada, lo cual
permitirá contar con los recursos económicos necesarios para la ejecución de la misma.
Acciones
Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Ejecutar Implementación del plan de trabajo colegiado. A2. Realizar Jornada de autoformación docente
Lapiceros Papel bond Impresiones Fichas Lapiceros Papel bond Plumones Papelotes Hojas de colores
APAFA APAFA
s/20.00 S/ 50.00
B1. Ejecución de Visitas al aula B2. Ejecución del taller de actualización
Lapicero Fichas de monitoreo Lapiceros Papel bond Copias
APAFA Municipalidad de la Punta
s/30.00 s/ 40.00
C1. Desarrollar jornada de reflexión C2. Ejecución de escuela de padres
Hojas bond Lapiceros Plumones Papelotes Hojas bond Lapiceros Plumones Papelotes
Centro de Salud de la Punta APAFA
S/ 80.00 s/ 30.00
TOTAL s/250.00
Fuente : Elaboración propia
22
Tabla 4.
Matriz del monitoreo y evaluación:
La siguiente matriz nos permite realizar el monitoreo y evaluación del trabajo de plan de acción, así como contar con la fuente de verificación
de la realización de la presente.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 1.1 Ejecutar Implementación del plan de trabajo
colegiado.
Plan de planificación del trabajo colegiado.
Directora Docentes
Una vez en el bimestre
ACC 1.2
Realizar Jornada de autoformación docente
Ficha de autoformación
Directora Docentes
Dos veces por bimestre
ACC 2.1 Ejecución de Visitas al aula
Sesiones de aprendizaje
Directora Docentes
Dos veces por bimestre.
ACC 2.2 Ejecución del taller de actualización
Sesiones de aprendizaje
Directora Docentes
Dos veces por bimestre
ACC Desarrollar jornada de reflexión
Plan de Jornadas de reflexión
Directora Docentes
Una vez por bimestre
ACC 3.2 Ejecución de escuela de padres
Libro de Acta. Cuaderno de asistencia
Directora Docentes
Una vez por bimestre
Fuente : Elaboración propia
23
Tabla 5.
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones:
A continuación la siguiente tabla presenta el nivel de logro de la acción así como sus respectivos criterios.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Luego de realizar el diagnóstico se afirman las causas de nuestra problemática, en el
sentido que los docentes tienen un escaso conocimiento en la aplicación de la secuencia
metodológica de la sesión psicomotriz, ante tal situación los estudiantes se encuentran
desmotivados durante las sesiones de psicomotricidad y que a través de la implementación
del trabajo colegiado y el acompañamiento pedagógico se mejorará la secuencia didáctica
en el Área de Psicomotriz.
El monitoreo y acompañamiento a través de las estrategias de visita de aula y
trabajo en pares se constituye en una oportunidad y necesidad para poder fortalecer el
desempeño docente en la aplicación de la secuencia metodológica de psicomotricidad, que
permiten mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes cuando se desarrolla con
enfoque crítico reflexivo que garantice el desarrollo de autonomía de la practica
pedagógica.
También se puede visualizar la limitada participación de los padres de familia en las
actividades psicomotrices de sus hijos, frente a ello los estudiantes tienen escaso apoyo
por parte de sus progenitores para el logro de aprendizaje durante la sesión psicomotriz,
los mismos que mejorarán con las jornadas de reflexión así como la escuela de padres
para mejorar su participación y compromiso como padres.
Los referentes conceptuales presentados nos brindan ideas claves con la finalidad
de realizar mejoras frente a la problemática planteada aplicando estrategias y alternativas
de intervención que deben realizar la comunidad educativa en su conjunto de la I.E N° 371,
los mismos que deben trabajar en forma organizada para lograr el objetivo propuesto
25
Referencias
Balarin y Santiago (2008). La calidad de la Participación de los padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas. Lima – Perú.
Bautista, J. (2018). Mecanismos de participación para un trabajo colegiado: Plan de acción. Material inédito. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Camacho, R. (2013). Escuela de Padres y rendimiento escolar. Quetzaltenango
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Durán A. y otros (2005). Manual Didáctico para la escuela de padres
FONDEP (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en las regiones de Perú. Lima – Perú.
Guía de autoformadión docente. (2008). Canaris
Hernández, L. (2009). El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de actividades escolares (Tesina de licenciatura en educación). Recuperada de https://www.google.com.pe . México
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
Maraví C. (2017). Mejorando la ejecución de los procesos didácticos de psicomotricidad de los docentes de la I.E N° 371 La Punta - Huancayo - Perú
Martínez, (2007). Rendimiento escolar y su relación con las expectativas de los padres: estudio de casos.
Ministerio de Educación del Perú( 2008) La hora del juego libre en los sectores Lima- Perú
Ministerio de Educación del Perú 2012. Guía de Orientación del uso del Módulo de materiales de psicomotricidad para niños y niñas de 3 a 5 años. Lima - Perú
Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima Perú
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del buen desempeño Directivo. Lima - Perú
Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación Escolar. Lima - Perú
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión curricular, comunidad de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima - Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima - Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017) Guía de Evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Lima - Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017) Monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente.Lima - Perú
26
Ministerio de Educación del Perú. (2017a). RSG N° 008-2017-MINEDU que aprueba disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica. Lima, Perú.
Pereda Q. (2015))Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna del área de comunicación del II Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 119 “Luis Felipe de las Casas” Del Distrito El Porvenir - Ugel 01 El Porvenir – La Libertad.
Robinson, V. (2008). "The impact of leadership on school outcomes: an analysis of the differential effects of leadership types". En: Educational Administrtion Quarterly.
Secretaria de Educación Pública (SEP) (2015) Elementos Básicos del Trabajo Colegiado. Progreso S.A de C.V. México
Vargas M. (2017) Asesoría y acompañamiento para la mejora de los aprendizajes en el aula Lima- Perú
Vezub L y Alliaud A (2009) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay
27
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
28
ÁRBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes desmotivados durante las
sesiones de psicomotricidad.
Práctica docente tradicional durante la
sesión psicomotriz.
EF
EC
TO
S
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Limitada participación de los padres de
familia en las actividades psicomotrices
de sus hijos.
Escaso conocimiento en la aplicación
de la secuencia metodológica de la
sesión psicomotriz.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica.
CA
US
AS
Estudiantes con escaso apoyo para el
logro de aprendizaje en psicomotriz.
Dificultad en la aplicación de la secuencia metodológica de la sesión
psicomotriz en la Institución Educativa N° 371 - La Punta.
29
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Mapa de procesos:
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con múltiple
apoyo para el logro de
aprendizaje en psicomotriz.
Estudiantes motivados
durante las sesiones de
psicomotricidad.
Práctica docente actualizada durante
la sesión psicomotriz.
FIN
ES
Fortalecer el desempeño docente para mejorar la aplicación de la
secuencia metodológica de la sesión psicomotriz en la institución
educativa N° 371 - La Punta.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la participación de los
padres de familia en las
actividades psicomotrices de sus
hijos.
Fortalecer la aplicación de la
secuencia metodológica de la
sesión psicomotriz.
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica.
OB
J.
ES
PE
CIF
ICO
S
30
Dificultad
en la
aplicación
de la
secuencia
metodológi
ca de la
sesión
psicomotriz
en la IE.
371 – La
Punta
1
Fuente: Adaptado del módulo II de Planificación Curricular. Minedu (2016)
IMPLEMENTACION DE TRABAJO COLEGIADO IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO ECUCIÓN DE ESCUELA DE PADRES
31
Instrumentos INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/informante : Padres de Familia
Tiempo : 30 mimutos
Número de entrevistados : 3 padres de familia
Preguntas:
1.- ¿ Cómo es tu participación en las actividades de la Institución Educativa? Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………....
2. Cuando acompaña a jugar a su hijo en casa, ¿Qué juegos realiza? Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. ¿Los fines de semana a dónde lleva a su hijo a jugar? Explica.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
..................................................................................................................................
MUCHAS GRACIAS
Fuente : Elaboración propia
32
INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/informante : Docentes
Tiempo : 30 minutos
Número de entrevistados : 3 docentes
Preguntas:
A. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:
1.- . ¿Cómo realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula la Directora? Comenta.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué sugieres para mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula? Explica
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
B. SECUENCIA METODOLÓGICA DE LA SESIÓN PSICOMOTRIZ:
1. ¿Cuál es la secuencia metodológica que aplica en su sesión de psicomotriz? Explique.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿En qué parte de la secuencia metodológica de la sesión psicomotriz propicia Ud. el juego simbólico en los estudiantes?
Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo realiza la expresividad motriz durante la sesión psicomotriz? Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
C. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA:
1. ¿Cómo es la participación de los padres de familia con relación a las actividades de psicomotricidad que se realiza en la Institución Educativa? Explica
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Fuente : Elaboración propia
33
INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/informante : Docentes
Tiempo : 30 minutos
Número de entrevistados : 4 estudiantes
Preguntas:
1.¿ Qué materiales usa tu Miss cuando haces psicomotricidad en el patio? Comenta y dibuja.
2. Cuando sales al patio a realizar actividad psicomotriz con tu Miss juegas con los materiales como tú quieres? Comenta y dibuja.
Evidencia Fotográfica
Fuente : Elaboración propia
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Evidencias Fotográficas:
Realizando Plan de Acción
35
R
Realizando trabajo grupal en el aula