momento ii postura metodolÓgica
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Estéis donde estéis, mirad incluso cuando aparentemente no hay nada que ver; y escuchad cuando parezca que todo está callado.
A. de Mello
MOMENTO II
POSTURA METODOLÓGICA
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MOMENTO II
En este segundo momento de la Investigación, se expondrá la
metodología que se empleará para orientar y dirigir el área problemática
objeto de estudio, tomando en cuenta que para ello hay que determinar en
primer término cuál será el enfoque de investigación a seguir dentro del
paradigma Cualitativo y el plan que se llevará a cabo para ejecutarlo , a fin de
garantizar su validez científica.
1. Enfoque Paradigmático
Descubrir ha sido el propósito fundamental de la ciencia, pero la forma
cómo se han realizados estos descubrimientos, ha variado con la naturaleza
de los objetos que se estudian,buscando diferentes vías ya sea, a través de
la lógica o de la verificación empírica,y en ese peregrinar el investigador va
creando diversas formas de representar objetivamente un conocimiento.
En este sentido, en la década del 60 se produce una ruptura en la forma
tradicional de concebir el desarrollo científico, el pionero en realizar una
formulación contundente en la que deja sentada las críticas al modelo
tradicional y propone un nuevo enfoque es Tomás Kuhn, publicando en el
año 1.962 su famoso libro La estructura de las Revoluciones Científicas.
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Este autor, postula que no puede comprenderse un descubrimiento sino
dentro del contexto histórico y de la constelación de ideas propias de una
época. Es decir, el historiador de la ciencia debe poder explicar cómo un
científico llega a descubrir una teoría a partir de lo que son sus concepciones
culturales, sociales y creencias propias de su época, así como de las teorías
previas sobre las cuales pudo basar sus trabajo.
Tomando estas consideraciones, Kuhn desarrolló una teoría sobre el
desarrollo de las teorías científicas y acuñó el concepto de paradigmas para
referirse a formas de trabajo y tipos particulares de interrogantes acerca de la
realidad que, en cierto momento, son aceptados por los miembros de la
comunidad científica. Las consideraciones sobre paradigma han tenido una
significativa repercusión en las investigaciones sociales.
Según, Yuni J. y Urbano C. (2005), la irrupción de un nuevo modo de
representación y de una práctica nueva provoca un corte a una tradición
consolidada. Por lo cual, la emergencia de un nuevo orden no solo involucra
la consolidación de ideas y teorías, sino la conformación de nuevas prácticas
e instituciones, lo cual sugiere un cambio conceptual profundo en el modo de
concebir al científico.
De esta manera, Kuhn propone un nuevo concepto fundamental para
comprender la ciencia: el paradigma. Según Yuni y Urbano (2005), pese a la
multivocidad de significados del término su autor lo utiliza de dos grandes
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modos. En un sentido vago, sobre el cual el paradigma sería la forma de ver
el mundo, y en un sentido restringido, el concepto de paradigma se liga con
la noción de modelo, y es en este último, donde cobra su dimensión en el
análisis del conocimiento científico.
Así, para Martínez M., (2010, pág.39), un paradigma “consiste en el modo
propio y peculiar que tiene un grupo humano de asignar significados a las
cosas y a los eventos, es decir, en su capacidad y forma de simbolizar la
realidad.” Por lo tanto, el método para alcanzar el conocimiento estará
siempre ligado a un paradigma específico, que le fija los rieles por los cuales
caminar atado a una función ideológica.
Queda claro que para los autores Yuni y Martínez, la importancia del
paradigma es que provee a los investigadores un marco teórico-
metodológico para interpretar los fenómenos sociales en un contexto social
determinado, además, les brinda una serie de método, técnica o estrategias
adecuadas para investigar la naturaleza de una realidad natural o social,
excluyendo visiones contrapuestas a la del propio paradigma.
En tal sentido, el paradigma propuesto para ubicar la tendencia
metodológica en la generación del conocimiento para esta investigación, es
el Cualitativo . Para Martínez Miguélez M. (2010), la investigación cualitativa
trata de identificar, básicamente, la naturaleza profunda de las realidades, su
estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
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manifestaciones. Es decir, realidades construidas por los mismos sujetos
sociales y re-construidas por los investigadores.
De igual manera, para Hernández, Fernández y Baptista (2010), el
enfoque Cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la
perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de personas
a los que se investigará) acerca de los fenómenos que los rodean,
profundizar en sus experiencias, puntos de vista y significados, es decir, la
forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad o
también, cuando el tema de estudio ha sido poco explorado.
Tal es el caso de esta investigación,referente a las Estrategias de
Aprendizaje a la luz de la Neurociencia, donde la interacción con los sujetos
de estudio (en este caso los docentes) coadyuvan a conocer e identificar a
través de sus experiencias las estrategias utilizadas para fortalecer el
aprendizaje, además, ahondar sobre las aportaciones que la Neurociencia
nos provee en torno al aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, Yuni y Urbano, (2005), establecen que las metodologías
cualitativas plantea el conocimiento como una tarea de comprensión (y en
algunos casos de transformación) del mundo humano y social. Así, el
investigador cualitativo se orienta al descubrimiento y la generación de
teorías y modelos teóricos, antes que a la contrastación y verificación de las
teorías con la realidad, por lo tanto, el investigador se sumerge dentro del
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campo para conocer de cerca las vivencias del fenómeno estudiado y así
recrearlo dándole un sentido teórico y práctico.
En base a lo anterior, el proceso de investigación social, catalogado como
Cualitativo, ha sido concebido desde una perspectiva de síntesis integral, el
cual corresponde a un abanico diverso de formas de entendery conocer las
realidades que configuran lo humano. Abordar este enfoque de investigación
remite a mirar tanto la realidad misma como la forma de producir
intencionaday metódicamente, conocimiento sobre ella , es decir, hacer
ciencia desde una perspectiva diferente.
Según, Strauss y Corbin (2002), con el término de investigación Cualitativa
se entiende “cualquier tipo de investigación que produce hallazgos a los que
no se llega por medio de procedimientos estadísticos u otros medios de
cuantificación”. Es decir, al hablar de análisis cualitativo, se hace referencia
al proceso no estadístico de interpretación, realizado con la intención de
comprender la naturaleza de una realidad natural o social.
En este sentido, el investigadorcualitativo depende de la información que
logre recolectar en la observación de campo oen las entrevistas exploratorias
para definir el foco del problema que será estudiado. Elinicio de la
investigación se caracteriza por una idea general acerca del tópico y
problemasde posible interés; lo que exactamente será investigado se definirá
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en relación con aquelloque se descubre de los participantes o actores, hacen
o dicen en su vida cotidiana.
Tal y como los exponen Yuni y Urbano (2005), la metodología cualitativa
se presenta a sí misma resaltando su carácter dialéctico, flexible y adaptable
a las particularidades del objeto de estudio y del contexto en el que se lo
aborda. En tal sentido, las particularidades se circunscriben a un conjunto de
fases las cuales tienen a su vez diferentes momentos en los que el
investigador debe desplegar un conjunto de acciones, desarrollar ciertos
procedimientos y tomar decisiones lógicas y metodológicas.
En consecuencia, siguiendo lo apuntado por los autores la estructura
metodológica está caracterizada por cinco (V) Momentos que caracterizaron
el estudio sistemático de este estudio y los cuales aluden a decisiones
epistemológicas, lógicas y procedimentales que definen la investigación. Del
cumplimiento de este dispositivo metodológico depende en gran medida el
alcance de la validez y la confiabilidad predicables de su producto, requisitos
éstos exigidos a todo conocimiento científico.
Tal y como lo expone Galeano M. (2004), los momentos del proceso
investigativo cualitativo son de naturaleza simultánea y multiciclo, ya que una
vez iniciada la investigación ésta será reorientada a medida que se devele el
fenómeno estudiado. Es decir, permiten determinar y orientar la ruta
metodológica que orientaran el proceso investigativo mediante múltiples
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construcciones e interpretaciones, en este sentido,el cuadro N° 1 caracteriza
el recorrido en cada momento de la investigación.
Cuadro N° 1 Momentos de la investigación
MO
ME
NTO
S D
E L
A IN
VE
STI
GA
CIÓ
N
I, Aproximación al área de estudio
II, Postura Metodológica
III, Referentes teóricos de Entrada Supercarreteras del aprendizaje: las neuronas
IV, Análisis e interpretación de los resultados Escuchar, Mirar y Sentir
V, Teoría Divergente de la Neurociencia
Fuente: Jiménez Ramírez (2012). Elaboración propia.
2.-Elección del Enfoque Cualitativo
La investigación cualitativa presenta al investigador diversos modos de
comprender e interpretar la realidad social, en tal sentido, para la presente
investigación utilicéel enfoque etnográfico, y así conocer la realidad social del
área de estudio. Según, Martínez M. (2010), el término etnografía,
etimológicamente significa la descripción (grafé) del estilo de vida de un
grupo de personas, habituadas a vivir juntas (ethnos).
Por lo tanto, el ethnos según el mismo autor, no solo se refiere a una
nación, grupo lingüístico, región o comunidad, sino también a cualquier grupo
humano que constituya una entidad cuyas relaciones estén reguladas por la
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costumbre o por ciertos derechos y obligación recíprocos, tales como: una
familia,una institución educativa, un aula de clase, una fábrica, un hospital,
entre otros, los cuales son unidades sociales susceptibles y que pueden ser
estudiadas etnográficamente.
En función de lo anterior, la investigación etnográfica se concibe como la
descripción, registro sistemático y análisis de un campo de la realidad social
específico. Para Galeano M., (2004, pág.56) su objetivo es:
…captar el punto de vista de un grupo social concreto describiendo las acciones y los hechos que se desarrollan en dicho contexto, propiciando la reflexión de las personas sobre las creencia, prácticas y sentimientos e identificando el sentido actual que tienen las mismas. Con el fin de lograr este objetivo, el etnógrafo estudia la conducta humana e sus escenarios naturales donde tiene lugar, y se centra en comprender el mundo de significaciones que las personas le atribuyen a sus propias experiencias y que conforman el universo simbólico.
En correspondencia con lo antes expuesto, el sentido de la investigación
etnográfica es captar el punto de vista, el significado de las experiencias y
motivaciones e intenciones que los actores otorgan a sus propias acciones y
al entorno sociocultural que los rodea, esto se consigue mediante la
participación directa del investigador.
Para este estudio, el escenario donde se desenvuelven los actores es la
escuela, específicamente las aulas de clases, por lo que el papel que cumplo
como etnógrafa es confrontar lo que los actores dicen con lo que hacen para
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luego interpretar y comprender sus acciones, y así, desarrollar teorías que
capten los esquemas interpretativos de los grupos estudiados.
En cuanto al enfoque etnográfico como forma de conocimiento, éste se
enmarca dentro de la tradición interpretativa de la investigación social. De
allí que generalmente se le incluya dentro del paradigma fenomenológico-
comprensivo-interpretativo. Según, Yuni y Urbano (2005), estas diferentes
denominaciones remiten al énfasis que se pone sobre alguna de sus
dimensiones constitutivas:
1) La concepción filosófica de la que se nutre y que le provee los
fundamentos acerca de lo real y las posibilidades de conocerlo.
2) Los supuestos metodológicos en los que basa su pretensión de
elaborar una teoría de lo social.
3) El papel que los actores sociales tienen en la producción y
reproducción de lo social.
Tal y como lo planteanlos autores, la fenomenología va a postular que la
investigación social debe centrarse en el estudio de la acción humana, es
decir, en los significados que los sujetos otorgan a sus comportamientos en
el marco de un contexto social específico. Por lo tanto, cobra relevancia el
sentido que le otorgan los autores sociales, pues éstos incorporan las
interpretaciones que las personas realizan para dar sentido a los fenómenos
y otorgar significado a sus acciones.
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En función de lo anterior, la perspectiva comprensiva consiste en explicar
las acciones humanas situándolas en el contexto de las normas sociales y
las formas de vida de las cuales aquellas ocurren. Por lo tanto, la
investigación que se oriente a comprender lo social tendrá como fin último la
interpretación y reconstrucción de determinado tipo de actividad social y así
revelar la estructura de inteligibilidad que explica por qué tiene sentido las
acciones que se observan.
De ahí que,el etnógrafo busca los medios para abordar la conducta humana
permitiendo que las interpretaciones emanen de los eventos reales. En este
sentido, Martínez Miguélez M. (2010), sostiene que el éxito del etnógrafo
dependerá de su habilidad parainterpretar los hechos que vive y observa,
creando una imagen realista y fiel del grupo estudiado.
Ahora bien, el enfoque etnográfico es una herramienta valiosa para el
conocimiento de las actividades sociales que enmarcan la cultura escolar.
Usando este enfoque, pude comprender las acciones que se dan lugar
dentro del aula para generar un aprendizaje, es decir, las estrategias que
habitualmente usan los docentes de educación primaria para potenciar el
aprendizaje en sus alumnos a la luz de la neurociencia.
Tal y como lo avalan Yuni y Urbano (2005), este enfoque etnográfico
coadyuva a abordar desde diferentes perspectivas y niveles de acción y
significación la educación, ya que permite estudiar las experiencias
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subjetivas de la socialización escolar, abordando las opiniones y creencias
de los actores y su relación con las actuaciones e interacciones que suceden
en el contexto escolar.De modo específico, los autores señalan algunos
rasgos que definen el rol del etnógrafo educativo:
Ø Reconocerse como miembro de una cultura diferente, si el etnógrafo
pertenece al mismo contexto debe adoptar una actitud de
extrañamiento de su cultura y una ruptura epistemológica con sus
supuestos y prácticas cotidianas para poder ponerse en una posición
que le permita captar la estructura de significados que por se parte de
la institución no alcanza a visualizar.
Ø Habilidad para fundirse en un escenario, sin perder su propia visión
de las cosas, reconstruyendo mediante la observación participante y
las entrevistas las pautas, valores y practicas de la comunidad que
observa.
Ø De acuerdo a la utilidad del conocimiento científico, los resultados de
la investigación etnográfica pueden ser conocidos por los miembros
de las comunidades estudiadas, así, los sujetos pueden comprender
las determinantes sociales, ideológicas y culturales de sus formas de
pensar y actuar en la cotidianeidad.
En tal sentido, la puesta en escena para la investigación etnográfica lleva
consigo mi rol como docente de educación primaria, siendo colega de mis
sujetos de estudio, con los cuales comparto día a día las inquietudes
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suscitadas por nuestro sistema educativo. De manera tal que, he tenido que
superar mi propia visión como nativa del contexto en estudio para adoptar
una posición de interrogación ante las practicas habituales de los docentes.
En consecuencia, como etnógrafa convivo e interactúo con los sujetos de
estudio durante un cierto periodo de tiempo, utilizando la observación
participantey las entrevistas para conocer y comprender su comportamiento
social, lo que es imprescindible para el trabajo de campo como herramienta
básica.
Desde esta perspectiva, la investigación etnográfica pretende revelar los
significados, las acciones e interacciones que constituyen la realidad social
del grupo estudiado; esto se consigue mediante la participación directa del
investigador. Con frecuencia, el investigador asume un papel activo en sus
actividades cotidianas, observando y pidiendo explicaciones e
interpretaciones sobre las decisiones, acciones y comportamientos.
Por otra parte, el diseño metodológico de las investigaciones etnográfica se
basa según Yuni y Urbano (2005. Pág. 118), en “la observación de lo que
ocurre, la participación del etnógrafo de la vida en la comunidad y el uso de
la entrevista a los participantes y actores para obtener su visión sobre los
acontecimientos”. Es decir, se propone elaborar una descripción de las
situaciones y grupos sociales para captar su significado situándose en el
punto de vista de los actores, basado en la interpretación. El cuadro N°
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2,ilustra algunas características que asume el proceso metodológico
etnográfico.
Cuadro N° 2. Proceso metodológico en la Investigación Etnográfica PROCESO METODOLÓGICO
EN LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
Fuente: Jiménez Ramírez(2012),tomado deYuni y Urbano (2005)
Predomina el trabajo en escritorio. El investigador adopta una serie de decisiones que remiten a cuestiones epistemológicas y estratégicas. Se habla de un plan inicial, en el cual el investigador define el tema o situación que interesa estudiar, se plantea algunas interrogantes, formula unos objetivos, construye un modelo conceptual mínimo que le permita abordar el trabajo de campo estableciendo los procedimientos lógicos, metodológicos y operativos que utilizará.
Supone tres fases
Fase preparatoria o
de diseño
Esta fase coincide con la dimensión de las técnicas de recolección y análisis de información; y se caracteriza por el predominio del trabajo en terreno. El etnógrafo recoge información de los escenarios que observa, luego realiza interpretaciones que hagan inteligible lo observado y posteriormente elabora una estructura teórica que inicia un nuevo proceso de búsqueda de información. En esta fase el etnógrafo describe, traduce, explica e interpreta la realidad observada.
Consiste en la elaboración de materiales de difusión de los resultados obtenidos en el trabajo de campo. Predomina el trabajo en escritorio.
Fase informativa
Fase de trabajo de
campo
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Ahora bien, para la aplicación correlacional de la etnografía en el ámbito
educativo, los autores Yuni y Urbano (2005), proponen una lista tentativa
de posibles usos de la etnografía educativa, entre las más relevantes se
encuentran:
Ø Lograr una mejor comprensión de los acontecimientos críticos que
ocurren en la escuela, mediante el análisis de incidentes recurrentes.
Ø En los estudios de evaluación la etnografía permite analizar los efectos
de la propia enseñanza.
Ø El análisis etnográfico de la comunicación en el aula, puede ayudar a
hacer más eficaz el uso del lenguaje y a comprender los alcances de la
comunicación pedagógica.
Ø Los estilos decisionales, la racionalidad que subyace en los estilos de
gestión, las representaciones acerca de la autoridad de gestión, las
representaciones acerca de la autoridad, entre otros, constituyen un
núcleo de interés para los estudios organizacionales basados en la
investigación etnográfica.
Tomando estas consideraciones, el enfoque etnográfico para esta
investigación permite comprender las Estrategias de Enseñanza a la luz de la
Neurociencia las cuales forman parte del quehacer pedagógico del docente,
y los alcances que la Neurociencia tiene para la generación de Estrategias
innovadoras. Desde esta perspectiva, la investigación cualitativa bajo el
enfoque etnográfico asume la realidad vivida y recreada por la investigadora
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de una forma integral, global y total, donde cada Sujeto conforma una
realidad social.
3.- Postura dela investigadora frente al objeto de investigación
El paradigma de investigación Cualitativo, apunta a la comprensión de la
realidad como resultado de un proceso histórico de construcción a partir de
las lógicas de sus protagonistas, con una óptica interna y recatando su
diversidad y particularidad. En este sentido, cobra relevancia la postura que
adquiere el investigador durante la permanencia en el campo y el trato
equitativo, objetivo y realista frente a los sujetos de investigación.
Apuntado a lo anterior, considero importante subrayar la actitud que fue
necesario asumir durante mi proceso de exploración e interpretación, ya que,
como mencioné anteriormente, el escenario de estudio es mi lugar de trabajo
y los sujetos que participan en la investigación son mis colegas y
compañeros de trabajo. Esta postura es avalada por los autores Yuni y
Urbano (2005.Pág.89), los cuales demarcan la posición del investigador
frente al objeto de investigación:
El investigador actúa como un sujeto social que es parte de la misma cultura que se pretende estudiar y, por ello, no tiene una posición de neutralidad valorativa frente a la realidad. Por el contrario, sus prejuicios y preconceptos son su punto de partida y se irán modificando a medida que vaya profundizando su conocimiento del objeto.
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Asimismo, haciendo énfasis en la postura que confiere al investigador frente
al objeto de estudio, Martínez M. (2010), señala que el investigador
etnográfico no tiene miedo de ser parte de la situación que estudia, de que
su presencia parezca contaminar los datos,…él sabe que es uno de los
actores de la escena. Es decir, el investigador es considerado un sujeto
activo que en su interacción con la realidad se modifica mutuamente.
Desde esta perspectiva, Yuni y Urbano (2005), postulan algunas de las
características sobre la posición del investigador frente al objeto de
investigación:
Ø Es un sujeto social activo que interactúa con otros sujetos y es permeable
al influjo de esas interacciones.
Ø Adopta una actividad permanente de interrogación y descubrimiento del
objeto.
Ø Debe sumergirse en la realidad que quiere conocer para comprenderla.
Ø En la inmersión en la realidad se involucra desde sus preconceptos, sus
prejuicios, sus conocimientos prácticos, etc.
Ø Reconoce que la construcción del objeto de investigación es siempre
parcial, situada en un contexto y en una posición social y basada en un
recorte teórico. En algún sentido supone el relativismo de cualquier
producción científica.
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Tal y como lo subraya Martínez M., (2010), el investigador es sensible
al modo en que se introduce en un ambiente y establece con cuidado el
rol que le pueda facilitar el acopio de la información. Visto de esta
manera, el investigador asume una tarea constructiva del mundo humano
social, orientado al descubrimiento y la generación de teoría, para esto, a
lo largo de toda la investigación interroga a su objeto y evalúa la
pertinencia de los modelos teóricos que va construyendo.
4.- Criterios para la selección de los informantes
En esta investigación se consideraron los aportes de Martínez Miguélez(2010), en
cuanto a los criterios para la selección de los informantes, quien expresa que el
investigador fija un conjunto de criterios basados en consideraciones teóricas,
conceptuales, intereses personales, circunstancias situacionales u otras
consideraciones, que le dan una imagen global del grupo que desea estudiar, luego
busca el grupo que posee esas características para tener acceso a él y comenzar el
estudio.
Es decir, el investigador elabora el perfilmás eficaz o pertinente, posteriormente,
encuentra un escenario que se ajuste a aquél de forma óptima. Asimismo, sugieren
algunas estrategias de selección: al investigador le interesa conocer quiénes son las
personas que conviven e interactúan en una comunidad dada, cuáles son sus
ocupaciones, a qué idea o perspectiva responden sus actuaciones y, desde luego,
cuál es su modo de entender los fenómenos y eventos a los que están vinculados.
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De acuerdo con lo anterior, para comprender el significado y las actuaciones que
se desarrollan en las aulas en el contexto de la praxis docente sobre las cuales se
genera el aprendizaje a través de estrategia que tomen en cuenta la diversidad y
estilos únicos de cada alumno, seleccioné seis docentes de educación primaria (uno
por cada grado) según especifico en el cuadro N° 3. Además, tomé las
recomendación de Martínez Miguélez (2010.pág.59), quien sugiere que “al elegir a
los docente que van a ser entrevistados, debe cuidarse el equilibrio: que no sean de
un solo sexo, ni los mejores ni los peores”, así como también es conveniente
mantener el anonimato de los actores involucrados.
Cuadro N° 3,Informantes claves de la investigación Informantes
Clave Género Años de
servicios profesión
SUJETO 1 F 8 Lcda. Educación Integral SUJETO 2 F 4 Lcda. Educación Integral SUJETO 3 F 9 Lcda. Educación Integral SUJETO 4 M 6 Lcdo. Educación Integral SUJETO 5 F 8 Lcda. Educación Integral SUJETO 6 F 12 Lcda. Educación Integral
Fuente: Jiménez Ramírez (2012).Elaboración propia.
Asimismo, Yuni y Urbano (2005), señalan que en la metodología cualitativa no
interesa tanto el tamaño de la muestra como su relevancia teórica. Tal es el caso,
de los seis informantes que protagonizan el escenario investigado quienes ofrecen
criterios válidos acerca de su selección y de los fines de la investigación.
Ahora bien, según los autores antes citados los métodos de selección de
informantes en la investigación cualitativa son: a) las muestras intencionales,
conformadas por unos pocos casos seleccionados como punto de partida para el
trabajo en terreno, y b) el muestreo teórico, caracterizado por la concreción de
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procesos progresivos secuenciales de ampliación o reducción de la muestra según
las categorías teóricas que van emergiendo en el proceso, combinado de la
obtención y el análisis de la información.
Con base a lo anterior, para esta investigación, se estableció el alcance de la
muestra intencional, cuyo propósito es seleccionar sujetos que puedan aportar
información relevante para un estudio en profundidad.Con este fin, realicé una
entrevista grupal a los seis informantes claves y posteriormente los entrevisté
individualmente, he de acotar que los informantes manifestaron un grado de
disponibilidad, sociabilidad y comunicabilidad compartiendo y exponiendo
experiencias que involucran su quehacer pedagógico.
Así mismo, posterior a las entrevistas individuales realizadas a cada sujeto
procedí a realizar un muestreo teórico con la finalidad de especificar algunas
unidades de análisis que emergieron y por la ambigüedad de las palabras era
necesario especificarlas. Este muestreo teórico realizado a los sujetos 3 y 4 permitió
comprender la unidad de análisis para poder extraer de ahí la categoría que
identificaría el fenómeno dado.
En función de lo expuesto, para los efectos de este estudio se consultaron a dos
tipos de informantes claves:seis docentes en ejercicio,vinculados a la praxis docente
cuya experiencia y conocimiento garantizan una buena capacidad de información.
En la selección de estos informantes se consideran criterios tales como:
conocimiento, experiencia, habilidad para reflexionar, disponibilidad de tiempo y
disposición para trabajar en la investigación.
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Así como la de dos expertos en la materia, cuya selección responde al dominio
de la categoría Estrategias de Enseñanza, dirigido por el profesor PhD. Luis Mata
Guevara, quien ha demostrado a través de distintas publicaciones e investigaciones
poseer un amplio conocimiento en las categorías emergidas del contexto estudiado
y así, añadir mayor riqueza a la investigación. Y para avalar los aportes que a través
de la Neurociencia se generaron, conté con la visión teórica del Dr. Eddy Mogollón,
quien ha enfocado sus últimas investigaciones en los descubrimientos del desarrollo
del cerebro y su importancia en el aprendizaje.
En este sentido, Galeano M. (2004), señala que el informante clave es un
interlocutor competente social y culturalmente porque conoce de la realidad objeto
de estudio,posee capacidad para reflexionar sobre su propia existencia, además,
debe demostrar interés por transmitir sus recuerdos y experiencias para ponerlas a
disposición del proyecto de investigación.
Para finalizar y haciendo énfasis a la importancia de los informantes claves,
Martínez M., (2010), acota que un buen informante clave puede desempeñar un
papel decisivo en una investigación, asimismo refiere el autor, que los informante
claves deben ser personas con conocimientos especiales, estatus y buena
capacidad de información. Con el fin de lograr interpretaciones fidedignas del
significado que tienen los fenómenos descritos.
5.- Técnicas e instrumentos para la recolección de información
Según Yuni y Urbano, (2005), la palabra técnica en su sentido etimológico
tiene dos sentidos: como arte y como forma de actuación, ambas acepciones
está relacionada con formas o procedimientos de actuación práctica. Es
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decir, cuando se habla de técnicas se refiere a los procedimientos o formas
de realizar distintas actividades, en el campo metodológico cuando se habla
de técnicas de investigación se alude al cómo hacer, que es propio de la
ciencia.
Tal y como lo expone Martínez Miguélez (2010), la metodología cualitativa
entiende el método y todo el arsenal de medios instrumentales como algo
flexible, que se utiliza mientras resulte efectivo, pero que se cambia de
acuerdo con el dictamen imprevisto de la marcha de la investigación y de las
circunstancias.
En efecto, en la investigación etnográfica se postula el eclecticismo en
cuanto a las técnicas de recolección de datos, siendo éste, un componente
clave en la espiral progresiva de construcción del conocimiento . Tal y como
los expresan, Yuni y Urbano (2005), el etnógrafo recoge información de los
escenarios que observa, luego realiza interpretaciones que hagan inteligible
lo observado para luego elaborar una estructura teórica que inicie un nuevo
proceso de búsqueda de información.
Visto de esta manera, los instrumentos y técnicas son dispositivos que
permiten observar los fenómenos empíricos para poder obtener información
de la realidad. En este sentido, para la recolección de los datos que le darán
un carácter comprensivo a las estrategias que abordan los docentes a la luz
de la neurociencia, utilicé las técnicas de la observación participante y la
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entrevista en profundidad, esta última las realicé tanto grupal como
individual.
Ambas técnicas me permitieron producir información en la interacción con
los docentes desde su propio contexto. En relación a estas técnicas, los
autores Yuni y Urbano (2005), ponen énfasis en que la observación
participante prioriza la perspectiva del investigador mientras que la entrevista
en profundidad permite captar la forma en que los propios actores sociales
describen e interpretan su realidad y le dan sentido a sus acciones.
Es decir, para estos autores la complementariedad de ambas técnicas es
lo que permite captar la densidad de la situación o fenómeno en estudio, ya
que la observación participante proporciona el contraste de la realidad a lo
que se comunica en la entrevista, e inversamente, el material de la entrevista
en profundidad permite comprender el sentido de la acciones que se
observaron.
Con respecto a la observación participante,Martínez Miguélez (2010), resalta
el carácter clásico y primario de esta técnica, infiere que para su concreción
es necesario que el investigador viva lo más que pueda con las personas o
grupos que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos y
formas de vida; al participar en sus actividades corrientes y cotidianas debe
tomar notas de campo pormenorizadas ya sea en el lugar de los hechos o
tan pronto como le sea posible.
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Vinculado a lo anterior, para Yuni y Urbano (2005), el objetivo de la
observación participante es obtener información directamente de los
contextos en que se producen las interacciones sociales y los intercambios
simbólicos. Lo cual le permite conocer al investigador cómo actúan y cómo
interpretan, cuáles son los valores, las creencias y el sentido que le otorgan a
sus acciones los actores.
Desde esta perspectiva, para comprender los alcances de la Neurociencia
para la generación de Estrategias de enseñanza, es menester la convivencia
personal con los Docentes que participan en la investigación, esto permite
comprender sus actuaciones, experiencias y procesos mentales, para
proceder a elaborar un discurso descriptivo del contexto estudiado.De
manera que, para sistematizar las observaciones diseñé un cuadro titulado
Registrode observaciones en el cual especifico fecha, hora de entrada y
salida, escenario, postura de la investigadora, el Sujeto, grado y sección,
además de las descripción detallada del contexto estudiado y su
interpretación.
Referido a lo antes expuesto, a continuación en los cuadros N° 4, 5, 6, 7, 8 y
9 se exponen los instrumentos utilizados para la recopilación del trabajo de
campo, con su respectiva data.Para realizar las observaciones me ubiqué en
la parte posterior del aula haciendo anotaciones en una libreta, esto me
permitió detallar cada acción, sentimiento, interacciones y acercamientos que
el docente o la docente realizará en su quehacer pedagógico para luego
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reconstruir de manera formal cada uno de los hechos que aportarán
significado a esta investigación.
Cuadro N° 4 Registro de Observación Sujeto 1 REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha: 22-02-2011
Hora: Entrada: 7:20 am Salida: 8:10 am
Escenario: Aula de clase
Postura del investigador: Observador no participante
Sujeto: 1, Lcda. Educación Integral
Grado: 1° “C”
OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN La maestra se encontraba sentada en su escritorio. Los niños y niñas sentados en su pupitre, en la pizarra había un párrafo de cuatro líneas. El aula permanecía en silencio y los alumnos escribían en sus cuadernos. La maestra se levanta a visualizar las actividades pasando por cada fila, a algunos les hace observaciones con respecto a la escritura y márgenes. En cuanto al salón de clase, hay dos carteleras de las cuales una es para la efeméride del mes, la otra cartelera solo tiene un papel bond en blanco. No se observa ningún tipo de dibujo, cuadros o láminas en las paredes. Los pupitres se encuentran alineados en columnas. Tres niños en la parte de atrás conversan sobre un programa de televisión, uno de ellos se acercó solicitándome ayuda con la actividad, para lo cual interviene la docente y le presta la ayuda. Al rato, la docente se pone de pies en frente del grupo y les hace preguntas relacionadas con el tema, algunos niños responden y otros continúan escribiendo. Le solicite me permitiera observar la planificación del día, y en ella se registra el tema ya escrito en la pizarra y preguntas referidas a este. Luego lectura y caligrafía.
La docente muestra un trato amigable y sutil con los niños, les sonríe y acaricia cuando ellos se les acercan. El contenido para el día, era netamente conceptual, no se evidencia material didáctico, juegos, música, dibujos, afiches u otro material de apoyo visual. Los niños permanecen quietos, aun los que finalizaron, sin embargo, cuatro niños se les observa poco interesados ya que ni siquiera habían comenzado a copiar y conversaban entre ellos sobre un programa de la televisión. El aula de clase carece de láminas y dibujos.
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Cuadro N° 5 Registro de observación Sujeto 2 REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha: 22-02-2011
Hora: Entrada: 8:10 am Salida: 8:30 am
Escenario: Aula de clase
Postura del investigador: Observador no participante
Sujeto: 2, Lcda. Educación Integral
Grado: 2° “A”
OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN La docente sentada en su escritorio (ubicado
delante de los alumnos), los niños y niñas
copiaban un tema de la pizarra el cual
constaba de cuatro líneas (un párrafo). La
docente toma lectura mientras el resto
escribe. Las paredes carecen de carteleras,
láminas, cuadros y afiches, un grupo de 7
alumnos se levanta reiteradas veces a
conversar, otros a jugar corriendo por el
rededor del aula, la maestra levanta la voz
para ordenarle permanecer sentados y
culminar la actividad. Un niño golpea a otro y
éste responde con igual agresión, la maestra
se acerca ordenando mantener la
tranquilidad, de no, le advierte citará a los
representantes. Durante el desarrollo de la
clase no se evidencia recursos didácticos ni
estrategias de enseñanza, esto lo constaté a
través de la planificación del día facilitada por
la maestra.
La mayoría de los niños y niñas permanecen
sentados realizando sus actividades,
específicamente, copian de la pizarra un
tema elaborado por la docente, sin embargo,
hay carencia de dibujos, láminas, afiches,
material didáctico u otro recurso visual. Un
pequeño grupo de alumno pareciera no
interesarse por la actividad ya que se
levantan a jugar y a hablar con otros
compañeros. Durante mi visita ocurrió una
riña entre dos niños quienes propinaban
groserías mientras se daban puños, la
docente los separó y les advirtió llamarles
los representantes, cada uno se sentó en su
puesto pero permanecían agitados.
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Cuadro N° 6 Registro de observación Sujeto 3 REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha: 07-03-2011
Hora Entrada: 9:20 am Salida: 9:45 am
Escenario: Aula de clase
Postura del investigador: Observadora no participante
Sujeto: 3, Lcda. Educación Integral
Grado: 3° “A”
OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN
Los alumnos se encuentran en grupos, según las orientaciones de la docente separan palabras en sílabas. El salón permanece en silencio. La docente pasa por cada grupo verificando el contenido. En el aula no se evidencian láminas, afiches, o dibujos alusivos al tema. Luego, me facilitó la planificación del día, verifique que para el inicio de la clase les leyó una fábula, y la Estrategia descrita era grupos pequeños de trabajo para la elaboración en conjunto de sílabas.
En la pizarra está un contenido conceptual (La sílaba), los alumnos sentados en grupos de aproximadamente 5 integrantes, quienes realizan la actividad sugerida por la maestra. En el aula no se evidencia láminas, dibujos u otro material didáctico alusivo al contenido, la docente camina alrededor de los grupos verificando los trabajos.
Cuadro N° 7 Registro de observación Sujeto 4 REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha:
19-01-2012
Hora Entrada: 9:10 am Salida: 9: 50 am
Escenario: Aula de clase
Postura del investigador: Observadora no participante
Sujeto: 4, Lcdo. Educación Integral
Grado: 4° “C”
OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN
El docente sentado en su escritorio, los niños y niñas permanecían sentados en forma lineal, los varones del lado derecho del escritorio del docente y las hembras del lado izquierdo. Todos copiaban un tema de la pizarra. En ocasiones el docente se levantaba y observaba a los alumnos. Luego cuando terminaron de copiar, el docente realizó algunas preguntar relacionadas con el tema, hubo buena participación por parte de los niños y niñas. En cuanto al aula, no se observan láminas, afiches, carteleras ni ningún tipo de material didáctico.
Los alumno están organizados por sexo, es decir unas filas para hembras otras para los varones. Todos permanecían en silencio concentrados copiando el tema provisto por el docente. Cuando el maestro explicó la clase lo realizó formulando preguntas para promover la participación, luego leyó el tema que se encontraba en la pizarra. El docente hace hincapié en la participación reflexiva de sus alumnos a través de preguntas relacionadas con el tema dado.
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Cuadro N° 8 Registro de observación Sujeto 5 REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha:
24-01-2012
Hora Entrada: 10:15am Salida: 10:50 am
Escenario: Aula de clase
Postura del investigador: Observadora no participante
Sujeto: 5, Lcda. Educación Integral
Grado: 5° “A”
OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN Los alumnos estaban organizados en grupos
para discutir un tópico provisto en la pizarra.
La docente en ocasiones pasaba por cada
grupo haciéndoles preguntas sobre el
contenido. En cuanto a la ambientación del
aula, hay dos carteleras para efemérides y
unos afiches de personajes ilustres.
En la pizarra se encontraban algunas
interrogantes para ser discutidas en grupo.
Los niños y niñas discutían en voz baja
sobre el tema dado, en ocasiones la
docente se les acercaba y conversaba con
ellos sobre algunas dudas. En la
planificación preparada para el día estaba el
trabajo grupal y la discusión colectiva sobre
el tema.
Cuadro N° 9 Registro de observación Sujeto 6 REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha: 10-02-2012
Hora Entrada: 8:10 am Salida: 8:35 am
Escenario: Aula de clase
Postura del investigador: Observadora no participante
Sujeto: 6, Lcda. Educación Integral
Grado: 6° “B”
OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN Los alumnos estaban organizados en grupo
realizando un collage sobre un tema dado
anteriormente. La docente sentada en su
escritorio, corregía un tema anterior en unos
cuadernos. El aula, posee tres carteleras,
afiches de personajes ilustres, carteles
representativos sobre normas y cuidado del
medio ambiente, además, presenta un
espacio para la lectura dotado de libros de
diversas áreas.
Los alumnos colocados en grupo realizan un
collage sobre un tópico dado anteriormente
por la docente. La docente revisa unos
cuadernos y en ocasiones supervisa la
actividad. El aula está ambientada con
carteleras, afiches, láminas y un estante
titulado rincón de lectura en el cual se
encuentran una variedad de libros.
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Como se puede evidenciar, una vez delimitado tanto mi rol como
investigadora y el propósito de la investigación, procedí a adentrarme previa
autorización de los informantes al escenario. Esta actividad se centró en la
recogida de datos, observando lo que ocurre a sus alrededores. Para tal
acopio, porté una libreta en la que anotaba información breve para luego
organizarlas en el Registro de Observación, el cual contiene aquello que es
visto y oído por la investigadora, constituyendo la principal técnica de
obtención de datos.
En concordancia con lo expuesto, Wolcott H., (2003, pág.102), afirma que “la
observación participante es el corazón, el meollo, de toda indagación
cualitativa, su núcleo sustancial”. Es decir, las observaciones registradas
permitieron conocer de forma holística lo que sucede dentro del aula, los
hechos que vivencian a diario los docentes y el intercambio de enseñanza y
aprendizaje que dentro de ese espacio se lleva a cabo.
Partiendo de estas observaciones, se da inicio a una serie de
interrogantes etnográficas: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, los
docentes aperturan el aprendizaje en los niños y niñas y cuáles son los
alcances de la Neurociencia para la generación de Estrategias de
enseñanza. Tal y como lo expone Martínez M., (2010), este conjunto de
interrogantes permitirá la ubicación de los datos más significativos, que
servirán para la interpretación adecuada de los hechos o acontecimientos
permitiendo la rigurosidad y verificación del fenómeno estudiado.
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Ahora bien, con el fin de comprender el sentido de las acciones que se
observaron, utilicé la técnica de la entrevista, mediante ésta, el investigador
obtiene descripciones e informaciones que proveen las mismas personas
que actúan en un contexto dado, específicamente los Docentes quienes son
los actores de la investigación dando sentido a sus acciones a través de un
diálogo natural, ético y profesional.
En tal sentido, para esta investigación y según las posturas de Yuni y
Urbano (2005), se abordó tres formas de entrevistas: la entrevista cara a
cara; el entrevistado y el entrevistador conversan en un lugar previamente
fijado. La entrevista Semiestructurada, es decir, sin cuestionario, solo un
guión en el cual se recogen todos los temas que se deben tratar en el
desarrollo de la entrevista , las interrogantes que la guiaron fueron:
o ¿Cómo haces para que los estudiantes encuentren significado en lo que
aprenden?
o ¿Cuáles estrategias les parecen a ellos más atractivas?
o ¿De qué manera alientas las emociones para lograr el aprendizaje en tus
alumnos?
Y, también, la entrevista en grupo, o entrevista de grupo focal, en donde los
informantes son entrevistados simultáneamente a fin de llevar a cabo una
discusión en grupo, para esta investigación participó los seis Docentes
sujetos de la investigación, este tipo de entrevista tiene la ventaja de que el
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investigador conoce las opiniones de muchos individuos en un tiempo
reducido.
En este sentido, para la entrevista de grupo focal utilicé la técnica de la
“lanzadera” a este respecto Yuni y Urbano (2005), la definen como la técnica
que permite reorientar y dar nuevos rumbos a la entrevista , es decir, resulta
útil para centrarse en el tipo de investigación que se interesa estudiar
saliendo en algunos casos de situaciones conflictivas para volver a
cuestiones anteriores que interesan clarificar y así evitar informaciones
reiterativas o poco relevantes.
Al iniciar la entrevista de grupo focal, formulé una interrogante previamente
dispuesta por la investigadora, la cual me permitió romper el hielo o tensión
que pudiera generarse entre los informantes, la interrogante generadora que
propició el diálogo natural entre los informantes fue: me gustaría saber cómo
hacen ustedes dentro del aula para que el aprendizaje del alumno sea
significativo y duradero, es decir, qué estrategias utilizan para que sea
significativo y que recuerden ese aprendizaje.
De lo anteriormente planteado se deduce, que la entrevista como técnica
para la recolección de información es un medio para acceder al
conocimiento, para lograr la comprensión temática de la información,
obteniendo datos en el propio lenguaje de los sujetos, a través de una
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interacción comunicativa y cargada de símbolos que le dan respuestas a los
hechos observados.
En conclusión, las bitácoras de observaciones organizadas en los Registros
de Observaciones, las notas elaboradas dentro del contexto de la
investigación, las entrevistas semiestructuradas, cara a cara, en grupo, así
como, los medios técnicos: grabaciones de audio, video y fotografías, son los
medios de recolección de datos en los cuales se avaló esta investigación.
6. Credibilidad y consistencia de los datos
La credibilidad referidos a la validez yla consistencia a la confiabilidad de
los datos de este estudio Cualitativo, está sustentado en los planteamientos
sugeridos por Yuni y Urbano (2005), quienes afirman que estos son
dispositivos que garantizan el cumplimiento de los cánones de cientificidad
del conocimiento, su función es tratar de evitar que en la tarea reconstructiva
de lo real, el investigador introduzca sesgos o distorsione los datos.
A este respecto, Paz Sandín M. (2000), señala que cuando se habla de la
calidad de un estudio se hace referencia a su rigor científico, fiabilidad,
veracidad, confiabilidad, plausibilidad, adecuación metodológica, credibilidad
y congruencia. Estos términos aunque reelaborado desde diversas
perspectivas se han mantenido como elemento fundamental para la
valoración de la calidad o rigor científico de los estudios en las ciencias
sociales con posturas cualitativas.
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Sobre la validez, Martínez M.,(2010), reseña que ésta puede ser definida
por el grado o nivel en que los resultados de la investigación reflejan una
coherencia lógica interna.Es decir, una imagen clara y representativa de la
realidad estudiada, son los cimientos de la investigación cualitativa y
etnográfica, por ello conviene recoger los datos, captar cada evento desde
diferentes puntos de vistas, vivir la realidad estudiada analizándola e
interpretándola en el propio contexto donde tiene su origen, a través de
consensos fundamentados en el diálogo y la intersubjetividad.
Vinculado al concepto de confiabilidad o consistencia están referidos los
procedimientos seguidos en la recolección de datos. En efecto, según Yuni y
Urbano (2005), la consistencia, fiabilidad o confiabilidad es referida al grado
en que las respuestas o el registro de observaciones son independientes de
las circunstancias accidentales de la investigación. Es decir, que otros
investigadores siguiendo los mismos procedimientos en contextos similares,
deberían observar más o menos los mismos resultados.
Para estos autores, los procedimientos metodológicos que se utilizan para
satisfacer este criterio son: identificar el status y el rol del investigador,
ofrecer descripciones minuciosas de los informantes, identificar y describir las
técnicas de recolección y análisis de datos y delimitar los contextos. Tales
procedimientos, avalan la consistencia de esta investigación en la cual se
describió las características de la población estudia, la postura del
investigador, las técnicas para la recolección de los datos, así como el
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contexto donde se lleva a cabo la investigación, de manera tal que se pueda
transferir los resultados a otras investigaciones.
Sobre la base de la ideas expuesta, Díaz Llanes G., (2010), manifiesta
que en el enfoque Cualitativo la validez es una fortaleza, puesto que la
recogida de los datos desde la perspectiva de los sujetos, la comprensión de
la realidad bajo estudio en sus condiciones naturales sin la exclusión de
elemento alguno, validada por los propios actores y otros investigadores,
impone límite a la subjetividad, a la vez que ofrece rigor y, por tanto mayor
seguridad en sus conclusiones.
Ahora bien, entre todos los procedimientos metodológicos disponibles en
la investigación Cualitativa con el fin de asegurar su credibilidad y
consistenciade los conocimientos, se destaca la triangulación.
Tal y como lo señalan, Yuni y Urbano, (2005), este procedimiento consiste
en combinar enfoque teóricos, procedimientos y estrategias metodológicas,
resultados obtenidos por diferentes instrumentos o interpretaciones
efectuadas por distintos observadores o por varios de estos procedimientos
utilizados simultáneamente. Existen cuatro tipos de triangulación:
1. Triangulación de datos: consistente en comparar datos provenientes
de distintas fuentes y que se refieren al mismo acontecimiento.
2. Triangulación de investigadores: referida a utilizar diferentes
observadores en el análisis de la misma situación o contexto y en
someter los materiales del trabajo de campo a una confrontación de
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los colegas, para evaluar su calidad, elaborar categorías
consensuadas y afinar las interpretaciones acerca de los datos.
3. Triangulación de teorías: Consistente en aplicar diferente modelos
teóricos a un conjunto de datos o a un modelo conceptual.
4. Triangulación metodológica: que puede implicar la triangulación dentro
del mismo método o entre métodos.
En función de lo antes expuesto, para avalar la credibilidad y consistencia
de los datos realicé la Triangulación de teorías permitiéndome construir una
estructura conceptual más integrada en correspondencia con la complejidad
del objeto de estudio. Es decir, confronté las diversas fuentes teóricas al
constructo emergido de los datos y provistos por los seis informantes claves,
el informante experto en la materia y sumado a esto, mi visión basada en la
comprensión de los alcances de la Neurociencia para la generación de
Estrategias de Enseñanza.