modulo 4 - sobre la psicologÍa infantil en la practica educativa
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)
GRUPO DE ESTUDIO CONCIENCIA COLECTIVA
R. R. Nº 04145 - R-07
I CURSO TALLER ESPECIALIZADO
CÓMO ELABORAR PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
MODULO 4
TEMA
Psicopedagógica infantil: estimulación temprana, psicomotricidad y desarrollo corporal
SOBRE LA PSICOLOGÍA INFANTIL EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Ciudad Universitaria, 02 de julio 2011
Lima- Perú
UNMSM / PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA………………………………………………………..PS. GUILLERMO PORRAS HURTADO
MODULO Nº 4
SOBRE LA PSICOLOGÍA INFANTIL EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Es común escuchar hablar de educación inicial de manera inespecífica sin precisar
que busca ella, pero además en su propio desempeño no resulta tan sencillo articular
una serie de conceptos que nos permita realizar de manera sistemática el trabajo
formativo del niño menor, en lo que a la psicología se refiere.
En este apartado buscaremos esclarecer algunas orientaciones sobre el trabajo con
niños en este nivel de una manera muy práctica: por lo tanto, trabajaremos sobre lo
que es vital para el niño, de tal manera que usted lector, rapidamente cruce criterios
que de hecho estamos seguros le permitirá ver una adecuada adaptación del niño al
medio y un desarrollo sostenible con paulatina independencia que permitirá verificar su
maduración.
En consecuencia, hablemos de lo que es medular en la crianza del menor y como
los padres se encargan de cubrir o no sus necesidades, de lo cual se derivará los
primeros elementos generadores de la personalidad del niño y por tanbto tanto sus
primeros rasgos.
Luego, ¿de que necesidades hablamos? en la mayoría de los casos los padres
justifican su responsabilidad diciendo que dentro de sus obligaciones están la
alimentación, la salud, la educación, la vestimenta y los juguetes entre otros. Pero de
lo que dificilmente se dan cuenta es de lo importante, que nada de lo anterior se
puede cubrir plenamente sino se tiene tiempo.
Así, la paradoja es aquella alternativa que no tiene costo, porque las anteriores si
demandan la participación de recursos económicos, además debemos adicionar que si
no se tiene tiempo, no se puede hacer otras cosas más importantes como jugar. Sin
embargo, hasta el juego no es solamente “dejar que juegue el niño o llevarlo al parque,
sino jugar con el niño”.
Entonces, esta introducción es el preámbulo para describir el proyecto de intervención
“Proyecto de Optimización del Binomio Escuela Hogar Virgen María” llevado a cabo
en la institución del mismo nombre, con número 084, en el distrito de San Juan de
Lurigancho. En este proyecto de hace año y medio nos hemos visto en la obligación
de tomar decisiones acerca de lo que es medular trabajar y que tendríamos que
postergar para hacer un abordaje verdaderamente integral en la propuesta, pero ideal
todavía en términos de alcance, como más adelante daremos explicación.
Sin embargo, antes de iniciar esta presentación trataremos de fundamentar el porque
de la propuesta paso a paso, para lo cual haremos una descripción muy sencilla de
poder seguir y entender (incluso con el objetivo que se pueda replicar y mejorar):
Así, antes que todo la educación inicial, no cabe duda, es el nivel más importante de la
educación, puesto que:
CON RESPECTO AL APARTADO I
1. En el primer caso (edificio cognitivo), valiéndonos de la teoría de Piaget el
niño estructuraría el mundo a partir de su actividad sensomotora (con lo sensorial
asimila la realidad, con sus mecanismos motores acomoda lo que conoce y le da
cierto uso tratando de confirmar ciertas hipótesis) y Henry Wallon que establece
que el primer año de vida es el estadio de impulsividad motriz (lo cual nos da pie
para entender que la motricidad para la vida psíquica del niño es tan vital, como lo
es la lactancia materna para la vida orgánica) .
En otras palabras el conocimiento no se forma en la mente sino a partir de la
acción de manera insoslayable indispensable.
Ello nos obligó a introducir el tema de la PSICOMOTRICIDAD.
I. Sienta las bases del edificio cognitivo, emocional, actitudinal de la persona;
II. Por otro lado, de cero a dos años es la primera gran oportunidad que tienen los
niños para estructurar sinapsis y fluidez de la actividad mental.
III. De dos a cinco años, es la segunda gran oportunidad para poder consolidar el
desarrollo del niño y la dinámica de la personalidad.
Veamos a continuación el desarrollo de cada uno de estos apartados:
2. Por otro lado, las emociones en el lenguaje de Wallon no son sólo un
mecanismo adaptativo sino que son la primera expresión de la comunicación y por
tanto indesligablemente de la socialización. El lenguaje vincula a las necesidades
del niño con la respuesta de los adultos por satisfacer dichas necesidades, por lo
tanto son la base de la relación niño adulto.
Luego, en esta relación lo fundamental será que el adulto sepa satisfacer las
necesidades de los niños oportunamente. Cuando una necesidad se posterga
causa tensión, si esta necesidad se acumula con otras la tensión es mayor y por
tanto el niño tendrá cada vez más un cuadro relativamente complejo de resolver. El
tipo de satisfacción y el tiempo en que esta se alcanza tiene una repercusión
directa sobre el tipo de relación provocando identificación o poca identificación,
cercanía o indiferencia entre el niño y el adulto, la razón es sencilla:
El niño se halla en una etapa irracional del desarrollo, sus procesos cognitivos aún
no le alcanzan para tener plena comprensión de la realidad y por ello el procesar la
información tiene un claro y contundente matiz emocional. El niño vive el resultado
más que comprender la causa del resultado. Sus necesidades son prioritarias.
Además si a esto le sumamos el estilo de crianza, la concepción de “niño” que
poseen los padres y como el niño procesa su entorno en función a sus
necesidades en una etapa obligadamente egocéntrica, a todo esto le llamamos
APEGO.
Veamos brevemente que es el apego, pero no sin descuidar la concepción que de
los niños tienen los padres:
1. Los padres piensan que los niños son su propiedad.
2. Los padres pueden considerar que los niños son exclusivamente dependientes.
3. Los padres pueden pensar que los niños son como adultos en miniatura.
4. Los padres pueden pensar que los niños son como tabula rasa.
5. A veces los padres también pueden tener todos estos criterios en su mente
confundidos sin ningún orden explícito, contrapuestos entre sí, a su vez que
aplicados de acuerdo a situaciones específicas de una manera poco decorosa*.
*Lo anterior traería como consecuencia una terrible confusión en la
dinámica de comportamiento del niño trasladando los padres la
responsabilidad a éste, cuando en realidad dicho comportamiento es
producto de eventos externos a él.
Para entender el apego será necesario traer al recuerdo la teoría de Bowlby:
La necesidad de bebé de estar próximo a su madre, de ser acunado en brazos,
protegido y cuidado ha sido estudiada científicamente.
Fue el psicólogo John Bowlby que en su trabajo en instituciones con niños privados
de la figura materna le condujo a formular la Teoría del apego.
El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o cuidadores)
y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de
la personalidad. La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de
seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida por la
accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con
que se establece el vínculo).
El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y protegido
incondicionalmente. Está planteamiento también puede observarse en distintas
especies animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la
madre como base para la protección y la continuidad de la especie.
El trabajo de Bowlby estuvo influenciado por Konrad Lorenz (1903-1989) quien en sus
estudios con gansos y patos en los años 50, reveló que las aves podían desarrollar un
fuerte vínculo con la madre (teoría instintiva) sin que el alimento estuviera por medio.
Pero fue Harry Harlow (1905-1981) con sus experimentos con monos (del cual nos
habló recientemente Lola), y su descubrimiento de la necesidad universal de contacto
quien le encaminó de manera decisiva en la construcción de la Teoría del Apego.
El bebé –según está teoría- nace con un repertorio de conductas las cuales tienen
como finalidad producir respuestas en los padres: la succión, las sonrisas reflejas, el
balbuceo, la necesidad de ser acunado y el llanto, no son más que estrategias por
decirlo de alguna manera del bebé para vincularse con sus papás. Con este repertorio
los bebés buscan mantener la proximidad con la figura de apego, resistirse a la
separación, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de separación), y utilizar la figura de
apego como base de seguridad desde la que explora el mundo.
Más tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con niños en Uganda, encontró
una información muy valiosa para el estudio de las diferencias en la calidad de la
interacción madre-hijo y su influencia sobre la formación del apego. Ainsworth
encontró tres patrones principales de apego: niños de apego seguro que lloraban poco
y se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre; niños de
apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando estaban en brazos de
sus madres; y niños que parecían no mostrar apego ni conductas diferenciales hacia
sus madres. Estos comportamientos dependían de la sensibilidad de la madre a las
peticiones del niño.
La teoría del apego tiene una relevancia universal, la importancia del contacto continuo
con el bebé, sus cuidados y la sensibilidad a sus demandas están presentes en todos
los modelos de crianzas según el medio cultural.
“Un niño que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas les
da un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, y la alimenta a valorar y continuar
la relación” (John Bowlby).
En otras palabras, de cómo se lleve a cabo esta relación, sobre todo en los dos
primeros años de vida, dependerá el futuro de cada persona y la formación de su
personalidad.
Esos dos primeros años de vida organizan el aparato emocional del niño lo cual será
un eje articulador de sus demás facultades, de la armonía de lo emocional se
desprenderá un adecuado aparato cognitivo capaz de procesar la información con
orden, la actividad motriz por su parte será armónica y estética por tanto traducirá las
verdaderas intenciones del niño en su actividad reforzando su empoderamiento.
1. Emoción (base
de los afectos)
3. Cognición 2. Actividad motriz
Este sería el ciclo de la actividad psíquica, los tres procesos son interdependientes
*En los niños pequeños el circuito es fundamentalmente:
Emoción espontánea – Actividad Motriz refleja / en menor medida la cognición
*Mientras uno crece y aprende, pero a su vez el lenguaje se desarrolla el circuito es:
Emoción (modificada) /cognición (planificación) –actividad motriz coordinada
Luego, la teoría de Bowlby propondría la siguiente clasificación:
CLASIFICACIÓN
DEL APEGO
PORCENTAJ
E
AL 1 AÑO
RESPUESTA A LA SITUACIÓN EXTRAÑA
APEGO SEGURO 60 - 70%
Explora con la madre en el salón; alterado con la
separación; la recibe con alegría cuando regresa;
busca contacto físico y consuelo al reunirse.
INSEGURO:
EVASIVO15-20%
Ignora a la madre cuando está presente; muestra
poca angustia por la separación; se retira de ella
activamente al reunirse.
INSEGURO:
RESISTENTE10-15%
Explora poco cuando la madre está en el salón, y se
mantiene cerca de ella; muy angustiado con la
separación; resiste el contacto físico con la madre al
reunirse, y se muestra ambivalente o con coraje.
INSEGURO:
DESORGANIZAD
O
DESORIENTADO
5-10%
Confusión sobre si acercarse o evadir a la madre;
sumamente angustiado con la separación; al reunirse
actúa confundido y aturdido-parecido a la respuesta
de acercarse-evadir en los modelos animales
Que mejor luego que graficarlo con un dato de investigación del Instituto
Interamericano del Niño que señala que los niños que sufren de violencia en
sus distintas formas sufren retraso en el desarrollo intelectual y también en el
aspecto motriz.
3. Finalmente en cuanto al aspecto actitudinal diremos de forma breve que niño
que funciona a nivel afectivo, que tiene sus necesidades satisfechas de
manera adecuada y por otro lado niño que es estimulado en sus habilidades
motrices y que por lo tanto en su contacto con el medio recibe, organiza y
sistematiza esquemas mentales continuamente desarrolla una actitud de
seguridad que le permite aceptar retos, enfrentarse a problemas y tener una
actitud proactiva, piensa más en soluciones , que en problemas, es
autónomo, paulatinamente menos dependiente, dificilmente se desestabiliza,
vive sus emociones pero reflexiona mas rapidamente y resuelve las cosas
empleando la razón.
APARTADO II
De cero a dos años decíamos es la edad mas importante en la que se forman las
primeras sinapsis, la calidad de estas sinapsis dependerán en gran medida del tipo
de entorno quye posea el niño.
Veamos algunos ejemplo: queremos que los niños sean bien estimulados pero eso
dependerá de los criterios que cruzamos para que la estimulación sea saludable,
luego veremos que si el niño no es atendido en sus necesidades oportunamente y
esto se repite constantemente pues entonces estaremos sembrando inestabilidad e
irritabilidad, si por el contrario estamos cubriendo sus necesidades a tiempo,
estaremos sembrando estabilidad y cordialidad. En otras palabras, si un niño llora
por querer tomar sus alimentos y la madre se encuentra ocupada postergando esta
necesidad este niño se hallará insatisfecho con la consiguiente dificultad ya
señalada.
Sin embargo, las emociones son procesos que tienen connotación polisémica, de
allí que si a la falta de atención oportuna se le suma un trato poco agradable la
dificultad emocional se generaliza y aumenta su magnitud, mientras más alta es
esta su recuperación y el motivo que la causó se hace más dificil de ubicar y de
tratar.
Por lo tanto, se espera que a problemas que pudieran tener una causa
socioeconómica como el hambre y los escasos recursos materiales no se le
agregue los defectos propios de una crianza inadecuada en el trato, porque
sino no le damos mejores oportunidades ni alternativas a un niño que nació
ciertamente en situación de dependencia absoluta y que necesita de un
entorno saludable para realizarse como persona.
APARTADO III
En cuanto al último apartado tendremos que decir que es la etapa en la que el
niño sale de un ambiente hogareño a un ambiente externo, que necesita de un
período de transición para adaptarse de un lugar donde era centro de la
atención a un lugar donde el es un miembro más de una comunidad.
Podríamos dar muchas posibilidades acerca de lo que puede ocurrir con un
niño, pero de lo que se trata es de mostrar una posible situación o casuística
que le permita al lector tener una idea de la causalidad de las actitudes
humanas, más allá de que las posibilidades pueden ser diversas.
Así, si el niño proviene de un hogar estable, no es dificil pensar que las
condiciones de la escuela debieran ser las mismas; si la situación fuera que el
niño proviene de un hogar con mucha inestabilidad entonces la escuela debiera
proveer de una alternativa saludable en contraste con el hogar. Sin embargo,
veamos, si las condiciones de un hogar saludable cambiarán por un clima
desfavorable en la escuela se producirá una situación crítica. Luego, para el
caso contrario, un niño que viene de un hogar inestable traerá más de lo que la
institución con clima desfavorable posee agravando la situación crítica.
Luego, ¿Que hacer entonces?, urge tomar decisiones en todos los niveles,
debemos tener en cuenta que no es solo problema de niños, es problema de
padres ante todo, de institución educativa, de maestras y auxiliares, de
psicólogos, pero donde debe orden de criterios que den paso a una estrategia
coherente. A continuación veamos este ejemplo plasmado justamente en la
institución educativa de nivel inicial Virgen María 084 del distrito de san Juan
de Lurigancho.
INSTITUCION EDUCATIVA DE NIVEL INICIAL 084 VIRGEN MARIA
UGEL 05 - SAN JUAN DE LURIGANCHO
PLAN DE INTERVENCION PSICOLOGICA 2010
“PROYECTO DE OPTIMIZACION DEL BINOMIO ESCUELA HOGAR VIRGEN MARÍA”
I. FUNDAMENTACION
La educación inicial se erige como el nivel educativo de mayor importancia en la formación del niño por ser el que inicia el proceso de construcción psicológica y la personalidad del niño. Curiosamente en los tiempos actuales todavía existen serias dificultades para comprender al niño pequeño en cuanto a su naturaleza, lo cual ha devenido en la perdida de oportunidades para su desarrollo. En ese sentido la responsabilidad recae fundamentalmente en los padres de familia y secundariamente en las instituciones de la sociedad, siendo las IEIs las que en orden correlativo toman la posta que dejan los padres para trasladar al niño hacia otros espacios sociales cuya característica es la diversidad. Luego, la presente propuesta pretende evaluar e intervenir desde los diferentes actores sociales y desde distintos aspectos que rodean y estan vinculados con la vida del niño: padres, docentes y por supuesto el mismo niño. Luego, todo lo anterior sostenido dentro de una línea coherente tomando como patrón de referencia la secuencia propia del desarrollo establecida en diversas investigaciones y reconocidas en consenso por una variada bibliografía. Así, partiendo de una línea base inicial, implementar un programa de actividades que nos permita brindar las oportunidades de desarrollo que requiere el niño con el fin de alcanzar a desarrollar el perfil esperado por nuestro sistema educativo y que al termino del periodo propuesto nos permita decir que alcanzamos los resultados esperados y nuestras tareas subsiguientes.
II. OBJETIVOS
II.1 Objetivos Generales
1. Implementar un programa de apoyo, asesoría e intervención psicológica adaptada especialmente para el nivel de educacion inicial.
2. Integrar la actividad del binomio “Hogar – Escuela” en pro de asegurar el desarrollo sostenible de los niños en toda la gama de sus potencialidades.
2.2 Objetivos Específicos
1. Llevar adelante la evaluación de la relacion madre-niño y la relación padre niño, vinculadas al estilo de crianza determinante en la conducta del menor.
2. Evaluar el perfil maduracional de los niños en el eje psicomotor como soporte del desarrollo psicologico integral.
3. Asesorar a las maestras en la implementación de una propuesta de atención de los niños en la línea de orientación educativa y tutoría, que permita un mejor desempeño del niño durante su tránsito por la educación inicial.
4. Orientar a los padres de familia en el desarrollo de estilos saludables de vida, que garanticen la salud emocional y el bienestar general del su menor hijo.
III. METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓN
La intervención es en su esencia integral, dado que participan distintos actores sociales que coadyuvan a la formación del niño. A continuación detallaremos la estartegia a seguir con cada uno de los actores sociales a fin de amalgamar sus acciones para una meta en común con relación al niño de nivel de educación inicial.
III.1 Metodología empleada en la asesoría a maestras.
Se expondra de acuerdo a cronograma una línea de orientacion respecto de las necesidades de los niños con el objetivo de movilizar a otros actores sociales y realizar la labor educativa con un niño en las mejores condiciones posibles. La metodología a desarrollar será la de tipo taller y reuniones informativas y de capacitación las cuales estarán enmarcadas dentro de la propuesta de tutoría del Ministerio de Educación del Perú para el nivel de educación inicial.
III.2 Metodología dirigida a padres de familia.
I. Primer Nivel de Intervención.-
Se desarrollará a lo largo del año tres sesiones de escuela para padres (Programa de optimizacion de la paternidad saludable) en la cual se desarrollarán los siguientes temas:
1. Que necesita un niño de educacion inicial (Desarrollo emocional)
2. Que y como hacer para lograr un niño autónomo (Desarrollo psicomotor)
3. Como descubrir la inteligencia de nuestros hijos (Desarrollo de las funciones básicas)
II. Segundo Nivel de Intervención.-
Esta segunda línea se desarrollará a nivel de consejería con padres de familia, será destinada fundamentalmente a padres de familia que por razones de las evaluaciones requieran mayor apoyo y orientación en la crianza de sus menores hijos, esta reuniones se harán dentro de los días y horarios acordados con las autoridades de la Institución educativa.
3.3 Metodología dirigida a Niños de la Institución Educativa
I. Primera línea de intervención con niños.-
La intervención a niños de la institución educativa se desarrollará a nivel de evaluación de entrada y de salida. Con la primera se alcanzará a desarrollar una línea base que permita el desarrollo de un programa educativo coherente a sus necesidades, con la segunda se buscará evaluar el impacto y los logros obtenidos a partir de las distintas líneas de intervención.
II. Segunda línea de intervención con niños.-
Los niños podrán ser observados durante su desempeño en las aulas a fin de obtener indicadores que nos permitan inferir acerca de algunas dificultades que se produzcan en el desarrollo de su desempeño escolar. En este tipo de modalidad de intervención se procederá a utilizar algunas técnicas básicas de modificación de conducta que nos permita alcanzar a lgunas mejoras en el comportamiento del niño.
III. Tercera línea de intervención con niños.-
Esta modalidad de intervención se aplicará sólo con aquellos niños observados por dificultades que sobrepasan los mecanismos de convivencia y disciplina escolar en grado superior a lo permisible.
IV. Sistematización de los resultados
La sistematización de los resultados será tarea fundamental de los responsabales del programa, con la finalidad de validar la intervención, replicarla y mejorarla, dicha sistematización se realizará a través de registro, conteo y tabulación estadística idónea.
V. Recursos Humanos
Dos responsables del programa distribuidos en ambos turnos de trabajo de la Institución Educativa.
Turno Mañana : Ps. José Reyes Mori
Turno Tarde : Ps. Guillermo Porras Hurtado
Voluntarios : Convocados de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Maestras y Auxiliares de la IE : Ambos turnos
VI. Recursos Materiales
6.1 Pruebas psicológicas
1. Escala de relación Madre-Niño de Roth
2. Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI
6.2 Materiales impresos y papelería
3. Módulos de los de los talleres de capacitación para maestras.
4. Módulos y propaganda del programa de formación de padres saludables.
5. Papel bond de 75 gramos 2 millares
6.3 Materiales didácticos
6. Materiales para la maduración de las funciones intelectuales y psicomotoras.
6.4 Recursos tecnológicos
7. Pc, dispositivo USB, Internet, scanner, impresora,
cañón proyector.
6.5 Infraestructura básica
8. Aulas habilitadas para evaluación, tanto de niños como de padres de familia.
9. Espacio para almacenamiento de materiales de trabajo
VII. Temporalización
El presente proyecto de intervención tendrá una duración de 8 meses, contados a partir del mes de abril.
Fecha de inicio : 05 de abril
Fecha de finalización : 05 de diciembre
7.1 Cronograma General
Abril May Jun Jul Agost. Set. Oct Nov Dic
I. Talleres de Capacitación con maestras
1er. taller
2do. taller
3er. taller
4to. taller
II. Formación de Padres Saludables
Evaluación
de
Entrada
1ra. sesión
Consejería
Individual
2da. sesión
Consejería
Individual
3ra. sesión
Consejería
Individual
Evaluación
de
Salida
III. Atención de Niños
X X X X X X X X X
IV. Entrega de informes
1ER Informe
2do Informe
3er. Informe
7.2 Cronograma Desagregado
Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Dic.
Presentación del Proyecto
X
Evaluación de Entrada de Padres
X X X X X X
Programa de Optimización de la Paternidad Saludable
X X X X X X X X X X X X
Consultoría Individual de Padres
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Evaluación de Entrada de Niños
X X X X X X
Observación de Niños en Aula
X X X X X X X X X X X X X X X X
Atención Individual de Niños
X X X X X X X X X X X X
Coordinación con Maestras*
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Talleres con maestras
X X X X
Entrega de informes
X X X
VIII. LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Local de la Institución Educativa de Nivel Inicial 084 Virgen María, distrito de San Juan de Lurigancho.
* La coordinación con maestras es permanente, sin embargo cada psicólogo establecerá un patrón de coordinación adecuado a su turno.
- Los talleres con maestras serán realizados previa coordinación con las autoridades de la IE en un horario intermedio al cambio de turno.
* La coordinación con maestras es permanente, sin embargo cada psicólogo establecerá un patrón de coordinación adecuado a su turno.
- Los talleres con maestras serán realizados previa coordinación con las autoridades de la IE en un horario intermedio al cambio de turno.