modulo i practica docente

7/26/2019 Modulo I Practica Docente

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MDULO 1Se prohbe el uso y reproduccin delmaterial sin la autorizacin de C.E.D.Sa

PrcticaDocente 1

www.cedsa.edu.ar

Profesorado


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CEDSa Profesorado de Educacin Secundaria en Historia

Prctica Docente I: Contexto, Comunidad y Escuela

CARTA DE PRESENTACIN

BIENVENIDOS a est mdulo de Prctica Educativa I. comenzamos a

adentrarnos y abordar el complejo y desafiante mundo de las prcticas educativas, en

un contexto plagado de profundos cambios en todos los aspectos de la vida de las

personas y de las sociedades, podramos afirmar que asistimos a una importante

revolucin de las pautas culturales, que afectan tambin al desarrollo de los sistemas

educativos. Se detecta a la vez, la aparicin de algunas ideas nuevas, emergentes, que

sitan en un marco de actuacin, tambin nuevo, al mundo de la enseanza.

El ejercicio del rol de los educadores ha de permitir responder adecuadamente a

los nuevos desafos. De hecho, se

habla de pensar y disear nuevos

contextos educativos, espacios,

tiempos, dispositivos de enseanza

y aprendizaje, los programas u otros

aspectos de la vida escolar. Es

desde esta perspectiva que se

propone trabajar en la construccin

de un modelo trasformador que se

asienta en la Innovacin, en aras de

garantizar una oferta educativa

igualitaria y de calidad para todos

los alumnos.

La realidad educativa es dinmica, como lo es la realidad socio econmica en la

que se enmarca. Este dinamismo expresado en distintos aspectos de la vida social,poltica, cultural y econmica explica la necesidad de actualizar el conjunto de

decisiones que acompaan la intervencin educativa. Entonces, hoy se puede hablar

de una nueva realidad, donde la democratizacin aparece como expresin ms

palpable de un cambio social profundo. El reconocimiento de los diferentes valores

personales y sociales que comporta esta visin relega y relativiza el dogmatismo y la

uniformidad social y poltica propia de otras pocas, e impulsa posiciones de libertad,

tolerancia y colaboracin.

EQUIPO DOCENTE.


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INFORMACIN DE UTILIDAD

Para consultas pedaggicas:

Utiliza la plataforma virtual ingresando a Internetwww.cedsa.edu.ar

Para consultas administrativas:

Solo puedes hacerlo en SecretaraAcadmicadel Centro de 9:00 a 13:00 o de 17:00 a 21:00 hs. opor e-mail:[email protected]

Para realizar pagos:

Consultas sobre situacin arancelaria, confirmacin de recepcin de fax de boletas de depsitos

bancarios, escribir [email protected].

DATOS BSICOS PARA LAS TUTORAS VIRTUALESIngresa a la plataforma virtual de CEDSa desde la pgina de la institucin:www.cedsa.edu.ar

Una vez en el Campus, elige la seccin.

Entrega de trabajosprcticos

Desde la seccin

Mdulos puedes

enviar tu trabajo al

tutor, como archivo

adjunto. Para leer las

devoluciones del tutor

ingresa a Mdulos

Tambin.

Consultas al tutor

Desde la seccin

Enviar mails en

plataforma ubica el

nombre de tu tutor yenva tus consultas.

Foros

Ingresa a la opcin

Foros y a

continuacin elige la

materia y el mdulo enlos que quieres

participar con tu

opinin.

Autoevaluaciones

Ingresa a la opcin

Mdulos, elige la

materia que cursas. A

continuacin sedesplegarn los

siguientes elementos:

Mdulos, Trabajosprcticos yAutoevaluaciones.Realiza la

autoevaluacin.
http://www.cedsasalta.com/http://www.cedsasalta.com/mailto:[email protected]:[email protected]://www.cedsa.edu.ar/http://www.cedsa.edu.ar/http://www.cedsa.edu.ar/http://www.cedsa.edu.ar/mailto:[email protected]:[email protected]://www.cedsasalta.com/


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Modalidad de Cursado

La propuesta de capacitacin a distancia, en la que Uds. participan, se presenta como una

propuesta alternativa porque:

Promueve el ejercicio autnomo de la produccin del propio aprendizaje.

Posibilita el anlisis de sus saberes prctico profesionales desde las nuevas

corrientes tericas.

Facilita el acceso a la capacitacin a los destinatarios que se encuentran en zonas

alejadas.

Respeta los tiempos y espacios de cada participante.

Potencia el desarrollo de mltiples vas de enseanza a partir de la incorporacin de

nuevas estrategias para promover el aprendizaje.

A estos efectos, esta propuesta se organiza a travs de distintos soportes:

Recursos disponibles de la modalidad a distancia:1) Un Sistema Tutorialque contempla dos tipos de tutoras:

a) Tutoras virtuales: las mismas implican un contacto con su tutor a travs de la

plataforma ya sea por medio de mensajera interna o chat. El fin de estas tutoras

es lograr un contacto personal para conocer las dificultades que pueden ir

MODALIDAD A DISTANCIA

Dispositivo que apunta al aprendizaje

autnomo de los sujetos

Propuestas

multimediales

portadoras de

conocimiento

Sistema

Tutorial

rear un entorno educativo variado


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surgiendo en el proceso de aprendizaje, compartir opiniones, entre otros.

Recuerde que es obligatoria por lo menos 2 hs., tutoriales al mes con el tutor a

travs de este medio.

b) Tutoras Presenciales: las instancias presenciales son una buena oportunidad

para favorecer el intercambio grupal, plantear dudas, compartir criterios. La

finalidad de las mismas es asesorarlo y orientarlo en su itinerario formativo,

atender sus posibles dificultades, desarrollar el trabajo en equipo y atender

todas sus inquietudes. Son importantes para enriquecer sus procesos de

aprendizaje.

2) Mdulos:

El desarrollo de los temas de cada espacio curricular se realiza en tres mdulos si la materia

es cuatrimestral y seis mdulos si la materia es anual, en los mismos se encuentran los ejes

temticos y la temporalizacin es decir una propuesta de organizacin del tiempo para

estudiar. Debe prestar atencin a los conos (dibujos al margen de la hoja) que le indican la

ruta de su aprendizaje. Cada Mdulo dura cuatro o cinco semanas aproximadamente y se

aprueba con la realizacin de una evaluacin final del mdulo.

3) Actividades:

Tiene actividades interactivas y otras actividades para enviar al tutor, stas van

interviniendo en la construccin de los aprendizajes y las mismas se vern reflejadas en el

trabajo final del Mdulo. Hay actividades de foros (una es obligatoria), las autoevaluaciones

van al final de cada mdulo, (para realizar las mismas debes ingresar al campus virtual) y un

examen final integrador.

4) Iconos:

Los conos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar la comprensin del material

de estudio, tienen la funcin de orientar al estudiante hacia el aprendizaje, ellos son:


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VIDEO TUTORIALSon videos realizados por

el profesor como ayudatutorial o bien videos que

el tutor considera

importante para el

desarrollo de alguna

actividad.

Iconos de

secuenciacin

Iconos de sugerencias Iconos de comentarios Iconos que sealan

actividades

Este cono indica

que ese prrafo establece

una Idea claveRECOMENDACIN DE UNSITIO WEBSitios que sealan que hay

alguna informacin

relacionada con el tema en

internet.

DATO CURIOSO Sealaalgo singular o llamativo

en relacin al tema

desarrollado.

Con este cono se sealan

actividades para

participar en el FORO.

Por lo menos uno es

obligatorio.

Este cono indica que hayunResumen

Material

Complementario. Esto

indica que hay un material

anexo de lecturaobligatoria

Este conoindica ACOTACIN DELPROFESORal margen del

desarrollo del mdulo.

ACTIVIDADSon actividades que

intervienen en la

construccin de los

aprendizajes. Las mismas se

ven reflejadas en el trabajo

final de cada mdulo.

EVALUACININTEGRADORAOBLIGATORIA.

Este prctico aborda las

ideas clave de la cartilla y

ser enviado al tutor

para ser evaluado.

Este trabajo esobligatorio.

AUTOEVALUACION

Son actividades obligatorias

que se realizan en

Plataforma.

Cdigo QR. Indica que hayun multimedio codificado

el cual lo puedes escanear

con tu celular para acceder

al mismo.

Ejemplos. Este icono

indica el desarrollo de

ejemplos en relacin al

tema.


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5) Evaluacin:

Las asignaturas tienen un rgimen de cursado cuatrimestral o anual segn su duracin. Al

finalizar el cursado y una vez regularizada la materia se rinde un examen final enforma

presencialen C.E.D.Sa.

Para regularizar el cursado de las asignaturas los alumnos deben realizar las actividades

propuestas en el campus como: foros, consultas por mail, entrega de actividades,

autoevaluaciones y el trabajo prctico integradoren cada uno de los mdulos, se califica

con aprobado o desaprobado.

El examen final presencial se califica del 1 al 10 y se aprueba con 4 (cuatro), los exmenes

parciales con 6 (seis) y las materias promocionales con 7 (siete).

6) Campus:

Por el sitio web (www.cedsasalta.com) se puede ingresar a la plataforma de CEDSa,

colocando en USUARIO tu nmero de DNI sin puntos y en CLAVE la palabra profesorado

(todo en minscula).No se requieren conocimientos especficos para navegar y operar en la plataforma. Segu

las indicaciones que aparecen para bajar una cartilla instructiva si lo necesitas o bien,

solicitar al administrador de la plataforma. Tambin puedes contar con microvideos

tutoriales que te orientaran a navegar en la misma.

Recuerda: se evala tu participacin por el campus. Podes desde all bajar los mdulos,

Material Complementario, ver micro-videos tutoriales, intervenir en foros, ampliar la

informacin por sitios de inters, hacer las autoevaluaciones y enviar prcticos. Adems

podes comunicarte con tu tutor y compaeros.

7) Consultas:Podes consultar al profesor por mails todas las dudas que tengas. El profesor va a

responderte en el trmino de 72 hs. Si son preguntas frecuentes el profesor puede acordar

con los alumnos una conexin va videoconferencia para una mejor explicacin. Existen

adems micro videos tutoriales para consultar, los mismos se encuentran en la Plataforma.

8) Encuentros:

Durante el mes se desarrollan dos encuentros presenciales en sede central o unidad de

gestin de tu provincia. Durante esta instancia se realizan actividades de taller con el

objetivo de respaldar el proceso de aprendizaje y orientar para la concrecin exitosa del

examen final.


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TEMPORALIZACIN

Actividades1r

sem

2d

sem

3r

sem

4ta

sema

Realiza una lectura paratextual del mdulo (T subttulos,

cuadros, esquemas, palabras en n dibujos, otros) a fin de

tener un paneo general. A m

que avances en la lectura, anotalas dudas al margen

Realiza las primeras lecturas del mdulo. Participa foro de

presentacin de tutores, alumnos y en el d sobre el primer

tema del mdulo: Educacin y forma en los nuevos

contextos socioeducativos.

Se desarrollar el 1er Encuentro obligatorio de

Presencial: Mtodos y Tcnicas de Indagacin

Participa en encuentros presenciales y por con

presentacin del material y formas de comunicacin.

Avanza con la lectura del mdulo y realiza las activi all

propuestas. Consultas por correo interno.

Una vez Finalizada la lectura del mdulo. No te olvrealizar

las autoevaluacin de la plataforma.

Se desarrollar el 2do Encuentro obligatorio de

Presencial: Mtodos y Tcnicas de Indagacin


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PROGRAMA PRCTICA EDUCATIVA I

-MODULO I

Contexto, comunidad y escuela: Complejidad del contexto actual. Diferentes

dimensiones, caractersticas y problemticas presentes. Los contextos socio-culturales

y su incidencia en la institucin escolar y en las prcticas docentes actuales. Relacin

escuela, familias y comunidad: pactos y vnculos en revisin, La escuela y la

comunidad o la escuela en la comunidad?

TALLER: MTODOS Y TCNICAS DE INDAGACIN

El trabajo de campo. El proceso de indagacin. Tcnicas de recoleccin dedatos: observacin, entrevista, registro anecdtico, el cuaderno bitcora. Uso de

materiales visuales y documentales.

-MDULO II

La prctica educativa como prctica social compleja. La prctica Docente y

Practica de Enseanza/Pedaggica. Pensar la profesionalizacin en trminos

complejos.


Tipos de registros de la informacin. La encuesta. El cuaderno de campo.

Constructor/descriptores para la recoleccin de la informacin sobre el contexto,

entorno e institucin educativa. Procesamiento, anlisis e interpretacin de la

informacin.

-MDULO III

Trayectorias Escolares. Sobre las biografas escolares. Algunas pistas para

pensar la escuela secundaria. Acerca de la experiencia educativa.


La difusin de los resultados. Estrategias metodolgicas para la socializacin de

las experiencias. Pautas para la elaboracin de un informe de experiencia.


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-MDULO IV

Diversidad de categoras identitarias subyacentes en las dinmicas de las

comunidades y/o entornos institucionales: pobreza, marginalidad, fracaso escolar.

Anlisis de diferentes situaciones contextuales del entorno y de la regin.

TALLER: INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Concepto de institucin. Dialctica de lo instituido y lo instituyente.

Caractersticas que definen las instituciones educativas. Dimensiones institucionales.

-MODULO V

Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Las representacionessociales que configuran las prcticas educativas. Primeras inserciones en las escuelas

asociadas.

TALLER: INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Cultura e imaginario institucional. Las diferentes tramas vinculares de lo

institucional. Poder y autoridad. Espacios de participacin. La dinmica institucional.

Estilos organizativos.

-MDULO VI

Nuevas competencias profesionales del docente para el siglo XXI. Revisiones y

propuestas. Nuevas formas subjetivas de habitar la escuela. Ser docentes en los

nuevos territorios sociales.

TALLER: INSTITUCIONES EDUCATIVASLa escuela en contexto de complejidad. La institucin secundaria en contextos

complejos, atravesados por la diversidad y las diferentes configuraciones sociales.

Problemticas especficas que atraviesan las diversas escuelas secundarias. Anlisis

de experiencias institucionales.


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FUNDAMENTACIN DEL ESPACIO:

La prctica docente en primer ao se presenta como un espacio de reflexin,

intercambio e indagacin sobre los condicionantes sociales, polticos, econmicos y

culturales que inciden en la escuela y configuran la tarea docente, a partir del primer

acercamiento de los estudiantes a los mbitos profesionales en los cuales se desarrolla

la accin pedaggica.

Particularmente en el marco de la Prctica Docente I: contexto, cultura,

comunidad y escuelase desarrollar un trabajo de campo socio-educativo a pequeaescala. En forma espiralada y articulada se desarrollarn los Talleres Integradores:

Taller I: Mtodos y Tcnicas de Indagacin y el Taller II: Instituciones Educativas.

Cabe preguntarnos entonces Cul es el sentido que tiene el desarrollo simultneo de

los Talleres Integradores que acompaan a la Prctica Docente I? Pues la idea es que

el desarrollo de estos talleres aporte los saberes y orientaciones propias del saber

hacer en el proceso de indagacin y anlisis del entorno de la escuela secundaria a

travs de un estudio exploratorio-descriptivo sobre el contexto de la escuela,

considerando los aspectos sociales, culturales, econmicos y educativos que

atraviesan las mismas.

TRABAJO DE CAMPO

Otra modalidad importante a asumir por este espacio curricular es la

incorporacin del Trabajo de Campo, que tiene como finalidad que los futuros

docentes tengan una experiencia formativa que promueva un acercamiento a ciertos

aspectos de la realidad educativa, desde las dimensiones analticas y los enfoques

tericos que permitan la re/construccin de la realidad de la escuela y con la

comunidad a la que pertenece, enmarcando dicha relacin en un contexto ms amplio.

Ofrece oportunidades a los estudiantes para, a travs de un contacto directo con

una situacin, problema o cuestin especfica, favorecer la observacin, el registro y


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anlisis de fenmenos particulares. Concluyendo con la elaboracin de un Trabajo

de Campo socio-educativo a pequea escala.

En tal sentido, en el marco de la Prctica I se desarrollar el trabajo de campode manera articulada con los Talleres Integradores: Mtodos y Tcnicas de Indagacin

e Instituciones Educativas. Cabe sealar que en el transcurso del ao se realizaran

varias visitas, consistentes en:

- Visita contextual de la escuela asociada del nivel medio (Primer

cuatrimestre), para indagar sus aspectos culturales, sociales, econmicos e

ideolgicos en general y cmo ests influyen a la escuela. De esta manera, se

favorece a la construccin de la primera etapa del trabajo de Campo.

- Visita Institucional a la escuela asociada del nivel medio (Segundo

cuatrimestre), para indagar caractersticas particulares de la misma, en sus

diferentes dimensiones: admistrativa, organizacional, pedaggica y socio-

comunitaria; aspectos tales como: uso y organizacin de los espacios, tiempo,

dinmica y estilo institucional, canales de comunicacin, cultura institucional,

entre otros.

- Presentacin del Informe del Trabajo de Campo.

OBJETIVOS GENERALES

Son objetivos de la ctedra:

Introducir a los estudiantes en el estudio, anlisis y reflexin sobre

diferentes conceptos y problemticas concerniente a las prcticas

educativas en las instituciones escolares y su contexto.

Favorecer la integracin entre el Instituto y las Escuelas asociadas en las

que se realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de

proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin

por parte de los/as futuros/as docentes. Las instituciones educativas de

Educacin Secundaria constituyen los ambientes reales del proceso de

formacin en las prcticas.


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Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la

integracin de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el

desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo

articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el

aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente,

compartiendo las reflexiones personales en mbitos contenedores.

Generar experiencias escolares que tengan incidencia sobre el posterior

desempeo profesional y se conviertan en espacios para construir y

repensar la tarea docente y no simplemente para observar

Transformar los espacios de prcticas en espacios sistemticos de sntesis

e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de

indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados.

Desarrollar en los trabajos de campo la capacidad para observar,

entrevistar, escuchar, documentar, relatar, argumentar, recoger y

sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar

el anlisis y elaborar informes.

Son objetivos a lograr por los estudiantes, los siguientes:

Aproximarse a una lectura crtica sobre la complejidad del contexto actual desde

las diferentes dimensiones que lo constituyen, dando cuenta de sus

caractersticas y problemticas presentes.

Reconocer la diversidad de categoras identitarias subyacentes en las dinmicas

de las comunidades y/o entornos en los cuales se significan las institucioneseducativas.

Analizar las relaciones escuela-comunidad y contexto mediante esquemas

terico-referenciales

Apropiarse de estrategias metodolgicas de indagacin y de recoleccin de

informacin relevante, que posibiliten identificar y reflexionar crticamente las

diversas tramas que cobran sentido en los nuevos espacios socio-educativos.


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Analizar la relacin entre la cultura escolar y la cultura de los alumnos desde el

punto de vista de sus caractersticas socio-culturales

Desarrollar un trabajo de campo que permita recoger informacin sistematizarlay analizarla para su posterior comunicacin, lo que implica la inclusin en la vida

institucional de las escuelas y su contexto.


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PROGRAMA DEL MDULO I

EJE I:APROXIMACIN AL CONTEXTO ACTUAL

1.1- Contexto, comunidad y escuela: Complejidad del contexto actual. Diferentes

dimensiones, caractersticas y problemticas presentes.

EJE II: IMPACTO Y RETOS EDUCATIVOS EN EL CONTEXTO ACTUAL

2.1 - Contexto, comunidad y escuela: La escuela como institucin Social.

2.2 - Los contextos socio-culturales y su incidencia en la institucin escolar y en las

prcticas docentes actuales.

EJE III: NUEVOS SENTIDOS DE LA ESCUELA EN EL CONTEXTO ACTUAL:

RELACIN ESCUELA-COMUNIDAD. RELACIN ESCUELA-FAMILIA

3.1 - La escuela y la comunidad.

3.2 - El concepto de comunidad.

3.3 - El concepto de educacin educativa.

3.4 - Relacin escuela, familias y comunidad: pactos y vnculos en revisin, La

escuela y la comunidad o la escuela en la comunidad?


El trabajo de campo. El proceso de indagacin. Tcnicas de recoleccin de

datos: observacin, entrevista, registro anecdtico, el cuaderno bitcora. Uso de

materiales visuales y documentales


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ESQUEMA DE CONTENIDOS

COMUNIDADCONTEXTO

Escuela

Oportunidades -

Obstculos

Espacio complejo,

multirreferenciado,

multidimensional

Cultura

Diversidad

Globalizado

Nuevas culturas

constitutivas

Cambiante


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INTRODUCCIN

Con el presente eje intentamos clarificar el inquietante y complejo escenario

poltico, econmico, social y educativo actual. Diferentes autores han construidonuevas categoras para explicar las transformaciones estructurales de la sociedad. Porejemplo: Castells habla de la sociedad red, Giddens, de modernidad reflexiva; Beck desociedad de riesgo, Luhmann de sociedad mundial y Bauman lo denomina modernidadlquida.

Pero ms all de las diferencias conceptualizaciones, todos coincidenbsicamente en afirmar que existe una reestructuracin de las formas relacionales dela sociedad, pero tambin de los marcos regulatorios de la accin de individuos einstituciones.

Este nuevo panorama que se abre frente a nuestros ojos, estos cambiosnotables en las ltimas dcadas que han afectado sustancialmente la vida cotidiana delos centros educativos, es decir no funciona como escenario neutral. Cabepreguntarnos entonces De qu manera impacta estos cambios en la escuela? Quretos se le plantean a la escuela?

Conocida es la fuerte influencia de los condicionantes sociales, polticos,econmicos y culturales sobre las instituciones educativas. Por consiguiente sepretende reflexionar acerca de cmo contemplamos la escuela en tiempos reales, esdecir en el contexto de la sociedad contempornea. Pensamos que esta reflexin nos

permitir revisar las experiencias de ms alto valor formativo y volver a colocar a laeducacin como una preocupacin central en la formacin integral de los futurosprofesores.

Objetivos Especficos

Valorar la importancia de este espacio curricular en el proceso de formacin

profesional para responder a las exigencias del ejercicio de la docencia.

Reconocer el impacto del contexto sociocultural y comunitario en la institucinescolar.

Detectar aspectos multidimensionales que influyen y configuran las prcticas

docentes actuales.


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1.1- CONTEXTO ACTUAL. DIFERENTES DIMENSIONES, CARACTERSTICAS Y

PROBLEMTICAS PRESENTES

Evidentemente es de suma importancia que este espacio curricular brinde a los

futuros profesores una mirada amplia, clarificadora y de anlisis del contexto actual, el

cual supone nuevos desafos de intervencin profesional para responder a las nuevas

exigencias del ejercicio de la docencia.

Zygmunt Bauman en su libro Modernidad lquida (2013), nos introduce a una

descripcin de la sociedad actual en sus dimensiones sociales, polticas y econmicas,

la cual es denominada como modernidad lquida, el trmino lquido deviene de una

especie de analoga o metfora de la sociedad y, obviamente, con las propiedades de

un lquido. Como sabemos, un lquido es fcilmente identificado por su contraposicin a

los slidos, porque estos conservan su forma y persisten en el tiempo: duran. En

cambio los lquidos son informes y se transforman

constantemente: fluyen.

Los fluidos, por as decirlo, no se fijan al espacio ni se

atan al tiempo para ellos lo que cuenta es el flujo del

tiempo ms que el espacio que pueden ocupar En cierto

sentido los slidos cancelan el tiempo; para los lquidos,

por el contrario, lo que importa es el tiempo. Bauman (2003, pg. 8).

En la cita precedente Bauman sostiene que la levedad se opone a la rigidez y a

lo pesado, cualquier slido es pesado, pero no los lquidos, es por ello que este

carcter de liviandad, como elemento de asociacin, permite expresar que aquello

que es liviano posee movilidad y de manera prctica, bien sabemos, que cuanto menos

pesada sea una cosa se torna con mayor facilidad su traslado.

EJE I: APROXIMACIN AL CONTEXTO ACTUAL


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Los fluidos se desplazan con facilidad. Fluyen, se derraman, se desbordan,

salpican, se vierten, se filtran, gotean, inundan, rocan, chorrean,

manan, exudan; a diferencia de

los slidos, no es posible detenerlos

fcilmente sortean algunos

obstculos, disuelven otros o se filtran

a travs de ellos, empapndolos.

Emergen inclumes de sus encuentros

con los slidos, en tanto que estos

ltimossi es que siguen siendo slidos

tras el encuentrosufren un cambio: se

humedecen o empapan. La extraordinaria movilidad de los fluidos es lo que los asocia con la

idea de levedad.Bauman (2003, pg. 8)

Es evidente que Bauman caracteriza a la liquidez y fluidez como conceptos

importantes y tiles para entender la naturaleza de la fase actual de la historia de la

modernidad. Dicha metfora usada por el autor pretende explicar el cambio y la

transitoriedad de la sociedad moderna y los diversos sucesos de movimiento.1

El advenimiento de la modernidad lquida ha impuesto a la condicin humana

cambios radicales que exigen repensar los viejos conceptos que solan articularla.

Zygmunt Bauman examina desde la sociologa

cinco conceptos bsicos entorno a los cuales ha

girado la narrativa de la condicin humana:

emancipacin, individualidad, tiempo/espacio,

trabajo y comunidad. La misma metfora sirve

para dilucidar la superficialidad de las relaciones

humanas en medio de una sociedad de carcter

individualista cuya causa radica en el carcter voltil de dichas relaciones. Es el

momento de la desregulacin, de la flexibilizacin, de la liberalizacin de todos los

mercados. No hay pautas estables ni predeterminadas en esta versin privatizada de la

1Bauman Zygmunt. Sobre la educacin en un mundo lquido. Barcelona. Paidos. 2013


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modernidad. Y cuando lo pblico ya no existe como slido, el peso de la

construccin de pautas y la responsabilidad del fracaso caen totales y fatalmente

sobre los hombros del individuo.

ACTIVIDAD DE REFLEXIN

Observe el siguiente video y piense en algunos ejemplos de la vida

cotidiana (desde sus diferentes aspectos: social, poltico, econmico,

educativo, etc.) en los cuales se refleje la fluidez y liquidez que caracteriza a

la sociedad actual segn Bauman.

https://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWw

Comparta esta actividad con sus pares y tutor durante el encuentro.
https://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWwhttps://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWwhttps://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWw


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Hoy ms que nunca el papel de la publicidad en la sociedad ha tomado

un protagonismo importante. La publicidad supone un proceso de comunicacin de

carcter masivo, a partir del cual se pretende informar al mercado sobre losproductos y servicios de la empresa, con la finalidad de influir en el

comportamiento y/o actitud de los consumidores potenciales.

En la actualidad, es uno de los mecanismos que ejerce su poder con ms fuerza,

a travs de un conjunto de acciones, logrando modificar ideas, imponer modas,

convencer, e influir hasta en las decisiones ms triviales. Por otro lado el consumo,

gracias a la publicidad, se ha convertido en toda una institucin, se trata de un

consumo donde se le da ms importancia a la apariencia, al envoltorio, ms que al

producto en s.

Otro aspecto a considerar y que caracteriza a las sociedades

contemporneas, puesta de manifiesto por la mayora de los intelectuales e

investigadores, es la globalizacin. Prez Gmez (2012) afirma que vivimos inmersos

en contextos complejos caracterizados por la globalizacin de los intercambios

econmicos, por la fluidez y la flexibilidad en los

procesos de produccin, distribucin y consumo,

plantean a los ciudadanos nuevos estmulos y

posibilidades, a la vez que nuevos desafos y

nuevas incertidumbre por la rapidez, profundidad

y extensin de los cambios en todos los mbitos

de la vida y las costumbres.

En efecto, la globalizacin presenta varias

aristas que deben ser puntualizadas. En primer lugar la mundializacin de la

economa, la tendencia creciente a la apertura de mercados, el enorme poder de las

empresas transnacionales, el fenmeno de la migracin, la revolucin tecnolgica de

las telecomunicaciones, la conformacin de redes sociales mundiales, etc. Ahora bien,

los elementos mencionados que dan cuenta del proceso de globalizacin, ha producido

segn Prez Gmez (2012) cambios sustanciales en tres mbitos fundamentales de la

vida social: el mbito de la produccin/consumo (economa), el mbito del poder

(poltico) y el mbito de la experiencia cotidiana (sociedad y cultura).2

2Prez Gmez ngel. Educarse en la era digital. Ediciones Morata. Madrid 2012


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Como afirma Prez Gmez (2012) el mbito de las estructuras de poder han

cambiado sustancialmente las relaciones polticas y econmicas del Estado -

Nacin que ha regido, al menos durante

dos o tres siglos. La vida poltica empieza a

deslizarse hacia las instituciones multi y

supraestatales, (UE, EE.UU. , MERCOSUR,

BID, FMI, G6, G8, G2o, etc.) que son las

que de alguna manera condicionan,

modifican y determinan los grados de libertad

que tiene el poder poltico en el mbito estatal.

Por otra parte, el autor considera que es

necesario considerar que la supremaca de la

economa sobre la poltica, de la economa

financiera sobre la economa productiva, de la rentabilidad sobre la productividad. A su

vez plantea que esta situacin est provocando el deterioro de las democracias

representativas, el incremento de la corrupcin poltica y el debilitamiento de las

instancias representativas de carcter internacional (ONU). La poltica se ha ido

desdibujando en la resignada aceptacin de los lmites de lo posible fijada por los

mercados. Asimismo Prez Gmez toma los aportes de Hessel, de su documento

Indignados (2010) en el cual denomina la actual dictadura internacional de los

mercados financieros que amenazan la paz y la democracia.

A su vez, Prez Gmez afirma que este

proceso est provocando un incremento cada

vez ms incomprensible e injustificable de la

desigualdad social. Ariely (2011) reconoce

que cuando una norma social colisiona con

una norma del mercado, la norma social se

disuelve, y las relaciones sociales no se

restablecen fcilmente.


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Todos estos cambios configura y rodea la vida de los ciudadanos

contemporneos de manera decisiva, tambin han trado aparejado profundas e

importantes modificaciones, en los contenidos, en las formas y en los cdigos, de los

procesos de socializacin de las nuevas generaciones, y por lo tanto nuevas

exigencias y demandas en todas sus facetas.

I

Otro aspecto de cambio sustancial en la vida cotidiana que considera Prez

Gmez, es la omnipresencia de la informacin como entorno simblico de

socializacin. La capacidad para usar las tecnologas de la informacin es cada da

ms determinante puesto que muchos de los servicios, trabajos e intercambios son y

sern cada vez ms accesibles solamente a travs de la red. Por otra parte, la

televisin, las diferentes pantallas, los videojuegos y las redes sociales virtuales se han

constituido en las sociedades contemporneas en el ms influyente contexto de

socializacin, el escenario cercano que rodea el desarrollo y crecimiento de los

individuos y condiciona con fuerza y perseverancia la formacin de sus opiniones,

creencias, intereses y tendencias, de manera muy especial en la etapa de la

adolescencia.

Al respecto Prez Gmez agrega a este planteo,

otro aspecto de vital trascendencia en nuestra

poca, denominada la era global de la informacin

digitalizada, haciendo hincapi en lo relativamente

fcil, inmediato, ubicuo y econmico que es

acceder al conocimiento. Es decir, que se puede

acceder en la red a la informacin requerida,

seguir la lnea de indagacin que le parezca ms

oportuna, formar o participar en redes mltiples de

personas y colectivos que comparten intereses, informaciones, proyectos y actividades;

pero sorprende ms aun, como lo afirma Prez Gmez, por carecer de limitacin de

tiempo, institucional o geogrfica.


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ACTIVIDAD PARA PARTICIPAR EN EL FORO

OBLIGATORIO

Observe nuevamente el video de Retos de la Educacin en la Modernidad Lquida.

Dentro del proceso de globalizacin, se presentan cambios sustanciales en tres

mbitos fundamentales de la vida social: el mbito de la produccin/consumo

(economa), el trabajo. Cmo se plantea la educacin, la formacin docente dentro de

la fluidez a la que hace mencin Zygmunt Bauman. Tenga en cuenta todo lo abordado

hasta aqu.

Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWw
https://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWwhttps://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWwhttps://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWwhttps://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWw


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RTodas estas transformaciones evidentes en la sociedad, han

provocado grandes reestructuraciones en los diferentes mbitos

de la vida humana. Esta sociedad caracterizada por la globalizacin de los

intercambios econmico, por la flexibilidad en los procesos de produccin,

distribucin y consumo, van de la mano con la existencia y transformaciones de

los modernosmedios de comunicacin y la entrada a lo que se denomina la

sociedad de la informacin.

Asimismo otro elemento que distingue a las sociedades

contemporneas es la velocidad con que la informacin se genera, trasmite y

se procesa y un tercer elemento es las actividades ligadas a la informacin que

ya no son tan dependientes deltransporte ni de la existencia de

concentraciones humanas como las actividades industriales, se tiende a

ladescentralizacin espacial, a la dispersin de poblaciones y servicios. A esta

sociedad de la informacin o sociedad globalizada le corresponde una

propagacin de mensajes tanto los tradicionales como los

decarcter electrnico y las redes de comunicacin ciber electrnicas

organizadas a travs de la internet.
http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/transporte/transporte.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/debu/debu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/debu/debu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/transporte/transporte.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml


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Antes de adentrarnos e identificar los aspectos

multidimensionales del contexto contemporneo

que influyen en nuestras instituciones escolares;

es menester visualizar a la escuela como

institucin social y cules fueron las caractersticas

que acompaaron su surgimiento, lo que conlleva

a preguntarnos: Qu retos se le plantean a la

escuela de hoy? Requiere de nuevos y rpidos

ajustes o simplemente necesita fortalecer algunos aspectos bsicos? Se necesita

revisar la formacin en las prcticas docentes actuales? La escuela y docentes de hoy

facilitan el desarrollo ptimo de las cualidades y competencias bsicas que requiere el

ciudadano contemporneo?, a partir de este eje intentaremos dilucidar este tema aabordar.

EJE II IMPACTO Y RETOS EDUCATIVOS EN EL CONTEXTO

ACTUAL


Observe la siguiente vieta y reflexione sobre algunos de los interrogantes

planteados en el prrafo anterior.

Comparta esta actividad con sus pares y tutor durante el encuentro
http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133


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2.1- LA ESCUELA COMO INSTITUCIN SOCIAL

La Educacin es una funcin humana y social. Est presente en todo grupo o

sociedad; posibilita su continuacin y cambio a partir de la socializacin.

Para cada individuo la educacin es el proceso que le posibilita, o no, su

humanizacin;su transformacin en unsujeto socialidentificable como miembro de

su grupo y su cultura. A su vez, le posibilita, o no, su individuacin en trminos de

formar su identidad y construir su proyecto histrico

personal.

Hoy la educacin est, tambin, asociada al

crecimiento econmico y al desarrollo social. Es un

valor agregado esencial a la produccin de bienes y

servicios;un camino, el nico bsico, para eldesarrollo

de laciencia y la tecnologa.Lacalidad de la vida humana,en trminos de salud,

seguridad, integracin, creacin cultural y proyectos de futuro, depende cada vez ms

deprogramas educativos que abren el acceso al conocimiento, la informacin y la

formacin en valores que sostienen como meta la defensa de la vida y los derechos

humanos y sociales. La educacin es tambin la herramienta en la lucha por la

preservacin del medio ambiente.

La educacin como funcin transhistrica, junto con el lenguaje, el parentesco, el

trabajo y la produccin, forman parte de los cuatro organizadores fundantes de toda

sociedad humana. Quizs por esta condicin de proceso fundante, del sujeto como de

la sociedad y la cultura, se apela a la educacin con demandas contradictorias: es

condicin necesaria de todo desarrollo humano y social y a la vez causa de su fracaso.

La educacin siempre existi. Buena o mala pero educacin al fin. Es unafuncin

transhistrica. Esto es que ha existido a lo largo de toda la historia humana.


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Cada vez se escolarizan ms etapas de la vida humana, desde recin

nacidos (guarderas) hasta adultos (escuelas para adultos) y ancianos (universidad

Tercera Edad). Cada vez ms se incorporan funciones a la escuela: alimentacin,

asistencia sanitaria, orientacin a padres. Cada vez ms el aprendizaje de

prcticas sociales, recreativas, polticas... son sometidas al modelo escolar.

Laescuelaes unainstitucin.Un modo particular histrico de organizar

la educacin,un modelo de formacin humana.

La escuela es la institucinEDUCATIVAhegemnica de la modernidad.Suhistoria tiene ms de tres siglos. Hegemnica quiere decir que absorbi y desplaz

otras instituciones educativas anteriores o contemporneas a ella: a la familia, la

iglesia, el taller, los ejrcitos, etc. como instituciones educadoras dominantes. A este

proceso lo llamamos institucionalizacin. Porque la escuela -y con este trmino

englobamos a todos los tipos de establecimientos- se instituy de tal modo que

impregn con su modelo, como si fuera un paradigma, la vida social y cultural,

haciendo difcil reconocer otras formas educativas no escolares. A este proceso lodenominamosescolarizacin.

Esta institucin se expande cada vez ms; se hace universal, planetaria.

Conforma sistemas, los sistemas educativos de gran tamao y complejidad.

Escolariza las sociedades, les pone su sello.

Monopoliza la asignacin de acreditacioneseducativas (titulaciones), crea rutas escolares de

larga duracin, genera profesionales y

especialistas, burocracias que las administran... Da

origen a su propio mercado (mercado escolar),

desarrolla subsistemas econmicos (editorial, de

servicios de transporte, de alimentacin, de


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informtica, de apoyo).

Tal ha sido su desarrollo en este siglo que hasta podemos atribuirle un

origen divino: producto de dioses o demonios pero del orden de lo sagrado.

Sin embargo, al final del siglo XX la escuela est conmovida por una profunda

crisis institucional; quizs se trata de crisis reflejas de las crisis en las formaciones

sociales capitalistas que le dieron origen y posibilitaron su institucionalizacin. Cul

ser el perfil institucional de las escuelas del futuro? Hoy nos encontramos frente a

este desafo: tratar de dar cuenta de los cambios que estn reestructurando el campo

en que se desenvuelven tanto los sujetos como las instituciones educativas.

2.2-LOS CONTEXTOS SOCIO-CULTURALES Y SU INCIDENCIA EN LA

INSTITUCIN ESCOLAR Y EN LAS PRCTICAS DOCENTES ACTUALES

Hasta no hace mucho tiempo educacin y

escuela eran representadas como sinnimos.

Para la mayora de la gente hablar de los

problemas de la educacin era hablar de los

problemas de la escuela.

Hoy es claramente reconocible una prdida

de las tradicionales funciones de los sistemas

educativos -las funciones de formacin ideolgica,

de recursos humanos para el trabajo o la formacin de dirigentes por ejemplo-

reemplazados por otras agencias y medios (las empresas mismas o los medios de

comunicacin entre otras).

En este contexto complejo, novedoso y acelerado, Zigmunt Bauman3 (2013)

describe y plantea los retos de la educacin en la modernidad liquida, parte de lo que

llama el sndrome de la impaciencia, un estado de nimo que considera como

3Bauman, Zigmunt. Los retos de la educacin en la modernidad liquida. Ediciones Gedisa, 2007


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abominable el gasto del tiempo. As, el consumismo caracterstico de estos

tiempos no se define por la acumulacin de las cosas, sino por el breve goce de

stas. Desde esta visin se ve a la educacin como un producto, ms que como un

proceso. As la educacin parece abandonar la nocin del conocimiento til para toda

la vida, para sustituirla por la nocin del conocimiento de usar y tirar. Vivimos en

tiempos de acelerados cambios socioculturales provocados en parte por el impacto

transformador de las tecnologas digitales. Son tiempos lquidos y la educacin requiere

nuevos modelos para construir una identidad digital como sujetos con capacidad de

sobrevivir y surfear en estas aguas turbulentas.

Otro aspecto importante que deseamos introducir a este planteo, es el anlisis

desarrollado por el autor Prez Gmez, sobre

las peculiaridades caractersticas de esta

inquietante poca, destacando la relevancia de

las mismas y las consecuencias decisivas que

comportan en el modo de pensar, comunicarse

y vivir de los ciudadanos contemporneos.

Como seala Prez Gmez (2013, pg. 48)

Vivimos en la aldea global y en la era de la

informacin, una era de cambios vertiginosos,

incremento de la interdependencia y de la

complejidad sin precedentes, que est

provocando una alteracin radical en nuestra

forma de comunicarnos, de actuar, de pensar y

de expresarnos. El autor tambin destaca el impacto de la era digital en las nuevas

generaciones advirtiendo a partir del planteo realizado por Del Rio y Dede, que en este

proceso de socializacin digital .nos encontramos ante la primera generacin que

domina las poderosas herramientas digitales que se utilizan para acceder y procesar la

informacin con la que se interviene en la vida econmica, poltica y social, mejor que

sus mayores: padres, madres, y profesores. Este hechocambia evidentemente la

vida social familiar y escolar, al convertir a los estudiantes en expertos digitales y a los

adultos en aprendices a tiempo parciales de nuestros jvenes expertos digitales. Esta


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inversin de posiciones cuestiona en principio la forma tradicional de entender el

influjo socializador y formador de la familia y tambin de la escuela sobre el

aprendiz, as como el concepto clsico de autoridad generacional (Del Ro, 2005 y

Dede, 2007, pg. 67).

Por otra parte, Prez Gmez (2013) afirma que Este nuevo escenario social

demanda cambios tambin sustantivos en la formacin de los futuros ciudadanos y

por lo tanto plantea retos ineludibles a los sistemas educativos, a las escuelas, al

currculum, a los procesos de enseanza y aprendizaje y, por supuesto, a los docentes.

Los cambios en el quehacer educativo han de ser de tal calado que conviene hablar de

cambiar la mirada, de reinventar la escuelareconsiderar de manera sustancial el

concepto de aprendizaje y los procesos de enseanza.

En consecuencia Prez Gmez retoma los

aportes de DarlingHammond quienes proponen

que la educacin no puede seguir orientndose

por ms tiempo a la transmisin, y aprendizaje de

piezas y fragmentos discretos y aislados de

informacin, memorizada y acumulada en

almacenes estables de informacin para ser

utilizada cuando se necesite (modelo de

pedagoga bancara criticado por Freire, o

Lo invito a ingresar al siguiente sitio donde le permitir interiorizarse,sobre este tema:

https://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_US

Recuerde que para poder acceder deber estar conectado al servicio de Internet
https://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_US


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La era digital requiere aprendizajes de orden superior que ayuden a

vivir en la incertidumbre y la complejidad. La memorizacin de datos ya no se

aprecia ni requiere tanto como la habilidad para organizar las ideas a

favor de un pensamiento independiente, fundamentado y contextualizado.

pedagoga del camello, ironizado por Merieu), sino en el desarrollo en cada

individuo de conceptos bsicos y fundamentales para aprender a pensar y

aprender de modo disciplinado, prctico, crtico y creativo, de modo que pueda

utilizarse el conocimiento y los mtodos de comprensin en nuevas situaciones que

aparecen en el mundo de la informacin cambiante (DarlingHammond, 2010).

Otro hecho reconocible es la cada de la absoluta hegemona de lo escolar en la

educacin de la niez y los jvenes. En los discursos de especialistas y polticos se

aprecian exhortaciones a recuperar la funcin educadora de la familia, la comunidad, el

medio natural, el arte, la literatura.

A pesar de los numerosos cambios que

se han producido en la ltimas dcadas, la

escuela parece una institucin que instalada

en un mirador ve el paso del tiempo como si a

ella no le afectara. As, su modelo

pedaggico, la organizacin escolar: los

mismos espacios y ritmos temporales y la

misma forma de organizar las clases con respecto a hace un siglo, cuando iban a la

escuela los que queran o podan.

Que una institucin escolar est funcionando de una forma atemporal, es decir

como si lo que ocurre en la sociedad no le afectara es significativamente alarmante, ya

que en la medida que pase el tiempo la distancia entre lo que necesita el alumnado y lo

que ofrece la escuela ser abismal.


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As en esta era digital se requiere desarrollar hbitos intelectuales que

preparen para un futuro en el cual casi todo es ms accesible, complejo, global,

flexible y cambiante; exige la capacidad de afrontar niveles elevados de ambigedad

creativa, la capacidad para arriesgar y aprovechar los errores como ocasiones de

aprendizaje, desenvolverse en la ambigedad y en la incertidumbre como condicin de

desarrollo creativo de las personas y los grupos humanos (Robinson, 2010; Fields,

2011).

Otro aspecto relevante a considerar

por Prez Gmez (2012) es la funcin le

docente ha de sufrir un cambio tan radical

como el resto de los componentes del

sistema educativo. Propone trasladar la

mirada de una concepcin del docente

como profesional definido por la capacidadpara transmitir conocimientos y evaluar

resultados, a un profesional capaz de

diagnosticar las situaciones y las

personas; disear el currculum ad hoc y preparar materiales; disear actividades,

experiencias y proyectos de aprendizaje; configurar y disear los contextos de

aprendizaje; evaluar procesos y tutorizar el desarrollo global de los individuos y de los

grupos. En definitiva este docente requiere competencias profesionales ms complejas


Es pues necesario y urgente como parte integrantes que somos de la

comunidad educativa, que se revisen y propongan alternativas de solucin que permitan

adaptar y adecuar la escuela a las exigencias de la sociedad actual? Fundamenta tu

respuesta

Comparta esta actividad con sus pares y tutor durante el encuentro


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y distintas que las exigidas tradicionalmente, para poder afrontar una actividad tan

rica como difcil: provocar, acompaar, cuestionar, orientar y estimular el

aprendizaje de los estudiantes.

Producirn las escuelas una reingeniera de funciones, de los modos de

organizar lo pedaggico y el trabajo de dirigir, evaluar y acreditar?

Desde esta propuesta planteada por el autor, la funcin docente ms que

ensear contenidos disciplinares, los docentes ensean, ayudan, a personas a

educarse, a construirse como sujetos autnomos singulares, utilizando las mejores

herramientas que ofrece el saber y el hacer acumulados por la humanidad. Es

evidente, que esta funcin tutorial del docente, requiere complejas y nuevas

competencias profesionales. Entre ellas y siguiendo a Prez Gmez, se pueden

sintetizar las siguientes:

Competencia para disear, planificar,

desarrollar y evaluar la enseanza quepretende fomentar el desarrollo de lascualidades humanas deseables en los

estudiantes.

Competencia para crear y mantenercontextos de aprendizaje abiertos, flexibles,

democrticos y ricos culturalmente, donde seestimule un clima positivo de aprendizaje.

Competencia para promover el propiodesarrollo profesional y la formacin de

comunidades de aprendizaje con los colegas ycon el resto de los agentes implicados en la

educacin.


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La competencia pedaggica del docente se centra principalmente en su capacidad y

su deseo de crear una atmsfera, un clima de crecimiento, de optimismo, de apertura de

posibilidades, de creacin compartida y solidaria, con expectativas positivas y con esperanz

para cada aprendiz. Los docentes, por lo tanto, tienen ellos mismos que ser aprendices del

siglo XXI, testimonio vivo, por ejemplo, del aprendizaje por proyectos en grupos

colaborativos para afrontar problemas complejos en contextos reales.

Contemplando la realidad tal cual se presenta en

nuestras instituciones escolares, se plantean muchas

preguntas. Buscar respuestas y anticipar las tendencias

de las transformaciones por venir requiere pensar

sistemticamente la cuestin institucional de la educacin

y las escuelas.

Es necesario que la escuela modifique, reestructure e incorpore para que pueda

seguir siendo eficaz y eficiente en una misin que, como todos sabemos, rebasa ampliamente

casi la nica funcin para la que fue creada: instruir e informar.

El dinamismo de la realidad productiva y el cambio econmico son paralelos a

dichas trasformaciones y demandas nuevos compromisos educativos. Las exigencias

de una produccin y de los servicios obligan a una actualizacin permanente de los


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trabajos. El tpico aprender a emprender adquiere un sentido pleno, si se entiende

que la formacin debe preparar a ciudadanos como agentes activos de la

transformacin de su entorno, mediante el desarrollo de capacidades relacionadas con

la iniciativa personal, la adaptacin a los cambios, el desarrollo de su capacidad crtica

y aprender a trabajar en y con incertidumbre.

Te invito a leer en Material Complementario: Mariano

Narodowki Despus de clase.

El mismo ole servir para realizar el trabajo prctico integrador.

Los cambios mencionados a ttulo de ejemplo son parte de una realidad

compleja que exige e impulsa cambios estructurales y de contenido en la educacin.

Entre otros, las siguientes son algunas de las metas de los sistemas educativos en la

actualidad:

La extensin de la escolaridad y su organizacin La descentralizacin educativa.

La potenciacin de la autonoma institucional

La calidad como objetivo

La potenciacin de la participacin de los docentes,

padres y alumnos.

Paralelamente, adquiere sentido el desarrollo de una gestin institucional

trasformadora y comprometida con los resultados, como marco en el cual inscribir el

trabajo del equipo docente, la realidad de una educacin democrtica y el compromiso

de la escuela contextualizada y al servicio de la comunidad.
http://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdf


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Es indiscutible la cantidad de indicadores que se hacen presentes en

nuestra poca, que enfatizan la necesidad de cambios importantes en

nuestras escuelas. Muchos de los autores presentados en el desarrollo del

mdulo resaltan el declive de la escuela que conocamos, y advierten la relevancia de

las posibilidades y riesgos que el nuevo presente ofrece. Desde este enfoque, se trata

de considerar la reorganizacin de la enseanza y sus instituciones educativas. Este

nuevo escenario plantea retos sustanciales a la escuela contempornea desde la

complejidad, fluidez, incertidumbre y la diversidad que caracteriza a la sociedad actual.

ACTIVIDAD PARA PARTICIPAR EN EL FORO no obligatoria

A partir de la siguiente pregunta: la escuela como organizacin responsable del

desarrollo educativo de las nuevas generaciones, contina llevando a cabo de manera

eficaz esta labor? , reflexione y comparte un video, vieta o artculo, que d cuenta o no

de una necesidad de cambio en la educacin.

Retome los aportes de los compaeros para armar un debate sobre las necesidades de

cambios, al final del mismo se realizar un documento que d cuenta de los cambios

necesarios que los participantes consideran necesario en la escuela de hoy.


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3.1. LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD.

Muchos de los fenmenos que se presentan no encuentran

un referente conceptual y, a la inversa, muchos de los

conceptos que usualmente eran utilizados en los anlisis

carecen de referente emprico. Construcciones tericas de

enorme impacto en el desarrollo de las ciencias sociales

parecieran haberse transformado en un articulado conceptual

con escasa capacidad explicativa.

Para ello comenzaremos afirmando que el modelo societario con el que se organizaron

las sociedades nacionales latinoamericanas, desde fines del siglo XIX hasta la segunda

mitad del siglo XX, tuvo siempre al Estado como eje articulador del conjunto de la sociedad.

En este modelo que Cavarozzi denomin Estado Cntrico, el Estado fund nuevas

sociedades y organiz mercados nacionales al mismo tiempo que interfiri activamente en

dichos mercados. Entonces hablamos de un gran Estado que piloteaba la organizacin

societal.

La principalidad del Estado en la organizacin social otorg a la poltica una decisiva

centralidad en la definicin de los criterios de integracin y en la construccin de las redes

institucionales destinadas a regular, controlar y administrar la

actividad societal. Por supuesto, el espacio latinoamericano no

fue homogneo, no se produjo al mismo tiempo la

transformacin a lo largo del territorio latinoamericano. En

algunos pases, entre los cuales est el nuestro, el Estado

Nacional desarroll una mayor capacidad y efectividad en el

EJE III:NUEVOS SENTIDOS DE LA ESCUELA EN EL

CONTEXTO ACTUAL: RELACIN ESCUELA-COMUNIDAD.

RELACIN ESCUELA-FAMILIA


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control de la poblacin y el territorio; en otros, esto se logr avanzado el siglo XX o

se arrib al momento de la globalizacin sin que se hubieran alcanzado niveles de

institucionalidad del Estado que posibilitaran el control sobre las personas y el territorio

nacional.

La constitucin del sistema educativo

responde claramente a esta matriz sociopoltica:

estado cntrica y da cuenta del poder

infraestructural del Estado para definir los

parmetros de socializacin e incorporacin cultural

de la poblacin. El sistema que se constituye a

fines del siglo XIX y principios del XX reconoce en el

Estado nacional su principal referente material para la administracin, la gestin y el

financiamiento de las instituciones escolares y, tambin, simblico para la provisin de un

sentido que se pretenda universalista y que expresaba en clave nacional la cultura

civilizada.

En este modelo societal, el Estado es una figura clave en la construccin de un espacio

de sentido para el conjunto de los individuos y de las instituciones. La escuela estuvo

doblemente asociada a este espacio comn:

Como portadora de un

propuesta universalistaque expresaba el conjunto

de valores, principios y

creencias en los que se

fundamentaba la

comunidad a la que

deba incorporarse a las

nuevas generaciones

Como dispositivo de reg

social y, en consecuencia,

instrumento de gobernabilida
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El Estado y por ende la accin poltica y los criterios que esta defina para la

organizacin del campo nacional pierden centralidad, en favor de una presencia fuerte

ercado y la competencia en la definicin del orden social.

Ahora bien podemos apreciar que a sta organizacin estado cntrica de la

sociedad le correspondi una conformacin de la sociedad industrial y del

entramado institucional propio de esta etapa del desarrollo

capitalista. Vuelven a nuestra memoria entonces imgenes

tales como: la fbrica, la familia, la escuela, la clase social y

las instituciones de representacin poltica y sectorial que

constituyeron marcos institucionales que regulaban y

contenan la existencia de los individuos hasta avanzado el

siglo XX. Se trataba de un complejo institucional cuya

eficacia resultaba de la complementariedad de su accin y su

comn referencia al Estado nacional.

Entonces aparece el proceso de globalizacin que rompe esta matriz societal y

deshace el entramado institucional en el que se sostena y, con ello, el campo comn al que

se integran y articulan individuos e instituciones.

El nuevo tipo societario est acompaado por una serie de cambios en las instituciones

que estructuraban la sociedad

industrial y enmarcaban la existencia

de los sujetos. ParaBeck,asistimos a

una descomposicin de la sociedad

industrial como entramado de

experiencias. Segn esta postura, las

personas han quedado libres de las

seguridades y de las formas de vida

estandarizadas. Al decir de Bauman:

hemos pasado de un estado slido a
http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/glossary/showentry.php?courseid=760&concept=El+Estadohttp://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/glossary/showentry.php?courseid=760&concept=El+Estado


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un estado lquido en el entramado de las relaciones sociales.

As como la constitucin de la sociedad industrial implic eldesencaje de las relaciones

sociales del contexto local de interaccin y las incorpor a un nuevo entramado relacional en

el que el sexo, la familia y la clase definan un modo de vida y por lo tanto las condiciones de

existencia, la sociedad postindustrial provoca la descomposicin de ese entramado de

experiencias desregulando la existencia de los individuos que estn condenados a serellos

mismos.Se trata de la prdida del sistema de referencias que proporcionaba la sociedad

industrial y de la constitucin de un sujeto autoreferencial.

A partir de los aos 60 y hasta la actualidad, la pareja de fotgrafos alemanes Bernd y

Hilla Becher realizaron una obra artstica que se convirti en testigo de la desintegracin de

una poca en la que el esp aci o fbric a era uno de los marcos referenciales del sujeto

moderno. Los monumentos fabriles que aparecen en sus fotos (torres de agua, gas,

carbn, torres refrigerantes, dispositivos de transporte...) yacen en su mayora abandonados

o han sido directamente destruidos; sin embargo forman parte de ese pasado que la obra de

los Becher entrega como una especie de imagen fantasmagrica a nuestro presente

postindustrial.
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Los cambios en este sentido son tan importantes que hay autores que hablan de la

declinacin de la idea de sociedad o de la muerte de lo social. Estamos, si esto es as, ante

un proceso en donde las instituciones habran perdido la capacidad de marcar las

subjetividades y estamos asistiendo al paso de una sociedad que integra mediante un

proceso de sper socializacin de los agentes a travs de diferentes agencias

socializadoras, entre las cuales se destacan la familia, la escuela y la iglesia, a una sociedad

de individuos subsocial izados y anmicos. Estamos entonces ante un proceso de

desinst i tucional izacin que acompaa la crisis de la sociedad como concepto y como

realidad.

Frente a este panorama, en el campo

especfico de la educacin, estos

posicionamientos sealan la prdida de la

potencialidad de la escuela para instituir

identidades y asocian esa cada con la

muerte del Estado nacin y de la ley como

instancia fundadora de la ciudadana. La

escuela decay segn estos discursos,

como i lusin for jadora de un sujeto un iversaly no dispone de ninguna narrativa en la que

anclar la constitucin de lo social. Es por ello que en los discursos hablamos fuertemente de

Crisis de la Escuela.

Lo invito a ingresar al siguiente sitio donde le permitir interiorizarse, sobreesta temtica:

http://oscarenfotos.com/2013/09/29/el-paisaje-industrial-de-bernd-y-hilla-becher/

Recuerde que para poder acceder deber estar conectado al servicio de Internet
http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://oscarenfotos.com/2013/09/29/el-paisaje-industrial-de-bernd-y-hilla-becher/http://oscarenfotos.com/2013/09/29/el-paisaje-industrial-de-bernd-y-hilla-becher/http://oscarenfotos.com/2013/09/29/el-paisaje-industrial-de-bernd-y-hilla-becher/http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895


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Es claro que el conjunto de las instituciones que caracterizaron a la sociedad industrial

est atravesando profundas modificaciones y que esto, a su vez, da cuenta de una sociedadque est reconfigurando sus dispositivos de control y reproduccin social.

La pregunta es cunto y de qu modo esto se hace presente en los agentes e

instituciones escolares? De qu forma estas transformaciones sociales afectan a la

escuela? De qu forma la escuela pone en movimiento mecanismos que le posibilitan dar

cuenta del impacto de las transformaciones sociales en la escuela?

Particularmente en nuestro contexto argentino vemos como el pas se incorpor al

orden globalizado generando una brutal reestructuracin social que modific la tradicional

fisonoma de sociedad de clases medias con bajos niveles de pobreza donde las distancias

socioeconmicas eran moderadas. Este cambio se articula con los procesos anteriores

generando condiciones muy diferentes y cambiantes para el desenvolvimiento de las

instituciones escolares y para la construccin de las estrategias de los sujetos.

Sin nimo de equivocarnos podemos entonces afirmar que la red

ucional que caracteriz a la sociedad moderna se est modificando y que esto

bia los marcos estructurantes de la accin y el terreno en que se mueven las

uciones escolares.


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La educacin en la Repblica Argentinaempez a tener peso a partir del

presidenteDomingo Faustino Sarmiento (1868-1874).Se hizo hincapi en actualizar el pas con

las prcticas de los pases desarrollados. Sarmiento alent la inmigracin y el asentamiento de

educadores europeos y construy escuelas y bibliotecas pblicas en todo el pas, en un programa

que finalmente duplic la matrcula de los estudiantes durante su mandato. Las primeras leyes

nacionales que obligan a la educacin universal, obligatoria, gratuita y laica (Ley 1420 de

Educacin Comn) fueron sancionadas en 1884 durante el gobierno del presidente Julio Roca.

En las instituciones educativas argentinas

existe una larga tradicin de generar

proyectos con la comunidad que respondan

al pacto inicial propio del siglo XIX de

educar para la integracin social y la

formacin ciudadana, sobre todo en los

contextos de pobreza y/o rurales. Esta

tradicin form parte de la cultura institucional,

especialmente en la educacin bsica y secundaria y, de acuerdo con el momento

sociohistrico y poltico, adquiri diferentes sentidos vinculados con la intencin de civilizar,

homogeneizar o contener y asistir (especialmente en los momentos de crisis sociales). En

algunos casos tambin supuso elaborar experiencias con cierto grado de innovacin que

permitiera generar cambios, tanto en el espacio escolar como en el desarrollo de la misma

comunidad. Podemos ver estos casos particularmente en las comunidades ms alejadas en

nuestra Provincia, incluidas las comunidades de pueblos originarios, en donde inclusive

existe una fuerte presencia de la comunidad en la escuela.
http://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_Faustino_Sarmientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_Faustino_Sarmientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_Faustino_Sarmientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_Faustino_Sarmiento


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Para el anlisis de esta relacin entre escuela y

comunidad se abordarn los conceptos de

comunidad y de comunidad educativa. Como veremos

ms adelante stos son conceptos difciles de delimitar,

con fronteras difusas y complejas, que varan con el

tiempo y segn las diferentes perspectivas de anlisis de

la teora social.

La vinculacin escuela- comunidad es un tema

complejo que da cuenta del sentido social que ha tenido y tiene la oferta de la institucin

educativa, y las diferentes formas de dar respuesta a la exclusin educativa y el problema

del fracaso escolar.

Es muy difcil pensar en una escuela que ofrezca una educacin de calidad y resulte

inclusiva trabajando de espaldas a la comunidad y desconociendo sus intereses, demandas

y problemas. Ya que, la propia lgica lo indica, un vnculo activo de la escuela con la familia

permite conocer mejor a los alumnos, sus referentes adultos, sus posibilidades reales de

estudio en el tiempo extraescolar, al mismo tiempo que involucra al grupo familiar en el

acompaamiento de los nios y jvenes en y a la escuela. Y a su vez posibilita que los

docentes generen propuestas educativas pertinentes y adecuadas.

En este sentido el desarrollo de procesos de

trabajo compartidos dirigidos a conformar

comunidades de aprendizaje implica avanzar en

procesos de reconocimiento mutuo, de la escuela

hacia la comunidad y viceversa, y trabajar con las

posibilidades de complementarse para la educacin

y para lograr las condiciones materiales para el

aprendizaje que garanticen una escolaridad ms

justa y equitativapara todos/as.


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El valor agregado que se puede sumar a la calidad de la gestin pblica

(estatal) de la educacin es un tema que merece una reflexin particular. Su papel

implica procesos de movilizacin de la sociedad civil necesarios para una transformacin

real de la escolaridad de nios, jvenes y adultos. Al mismo tiempo, su rol en programas de

gobierno implica legitimar desde el Estado la participacin en el quehacer institucional,

cuestin que de lo contrario queda reducida slo al terreno escolar, sin un acompaamiento

efectivo de polticas de Estado.


Observe el siguiente video y reflexione: La escuela y la comunidad o la escuela en

la comunidad?. Qu rol cumple la familia en el proceso de aprendizaje? Qu

relaciones se establecen?

https://www.youtube.com/watch?v=2D5GQA0BDhw

Recuerde que esta actividad ser retomada durante el encuentro para compartir con suspares y tutor durante el encuentro
https://www.youtube.com/watch?v=2D5GQA0BDhwhttps://www.youtube.com/watch?v=2D5GQA0BDhwhttps://www.youtube.com/watch?v=2D5GQA0BDhw


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I

3.2. EL CONCEPTO DE COMUNIDAD

En su acepcin ms difundida, el concepto de comunidad5hace alusin a un

conglomerado de relaciones en contextos territorialmente situados y limitados que

ponen a un conjunto de agentes en situacin de

proximidad.

A partir de estas relaciones se generan una

serie de sentimientos, afectos e identificaciones

que, en lo que concierne al sistema educativo,

adquieren en cada contexto, localidad, pas oregin una particularidad social e histrica.

Visto y definido de esta manera podramos sostener, sin temor a equivocarnos,

que existe una comunidad siempre que en un determinado espacio geogrfico los

individuos se conocen, poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas y

ponen en comn sus recursos para resolverlos (Frigerio et al., 1992).

Desde esta perspectiva, la idea de comunidad sugiere proximidad por intereses

comunes, afectivos y de pertenencia. La proximidad puede originarse en el parentesco,

la vecindad, la participacin en una cultura comn o el ejercicio de actividades basadas

en intereses comunes (Poggi et al., 2004). Mucho ms fcil de ver en las comunidades

rurales, en donde, separa escuela de la comunidad una barrera casi invisible, puesto

que no permite diferenciar cuando empieza o culmina la escuela o la comunidad.

OMUNID D entonces implica considerarlo centrado, desde sus orgenes,

en la idea del entendimiento compartido por todos sus miembros (Bauman, 2003).

5La adscripcin compulsiva refiere a que al nacer un sujeto en una comunidad, esta se convierte en su

lugar de inclusin y participacin.


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I

La idea original de comunidad comienza a perderse cuando la

comunicacin entre sus miembros y el mundo externo se hace ms

intensa e importante que los intercambios mutuos. Es as que en un

escenario de cambios sociales, culturales y econmicos ligados a los

procesos de globalizacin se alteraron las fronteras internas y externas

de la comunidad original y ciertas garantas de certidumbre y seguridad

que otorgaba el pertenecer a un mismo colectivo.

I

Zygmunt Bauman (2003) seala tres caractersticas que permiten que una

comunidad pueda definirse como tal, considerando su naturaleza o modelo ideal:

Esta Los individuos, ms all de los mbitos de pertenencia, dejan de formar

parte de una comunidad nica, excluyente, como mbito de pertenencia y de

constitucin de un nosotros. En cada individuo se dan cita diversas pertenencias

comunitarias, algunas enmarcadas en el espacio local y otras de carcter nacional o

Que la comunidad pueda distinguirserespecto de otros grupos humanos

Que sea pequea, esto es, que susmiembros estn a la vista entre s, y,

Que sea autosuficiente, es decir, que provea alas necesidades de las personas que incluye.


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regional, como por ejemplo las etnias, religiones, movimientos sociales,

identidades culturales.

En estas comunidades, los individuos y agrupamientos construyen sus

identidades y organizan sus opciones vitales manifestando un renovado inters por los

contextos de la experiencia prxima, en desmedro de los ahora percibidos como

distantes, abstractos y vacos

conceptos de ciudadana social o

de clase. No obstante, las

comunidades se (auto) activan

para

modulo i practica docente

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