módulo 3 concepto de superdotación
DESCRIPTION
Superdotados 3TRANSCRIPT
![Page 1: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/1.jpg)
1. ConCeptodesuperdotaCión
2. elproblemadeladefiniCión
3. CaraCterístiCasdelosalumnossuperdotadosy/oContalentosespeCífiCos
4. personalidaddelalumnosuperdotado
módulo3
Conceptodesuperdotación
altascapacidadesintelectualesenelámbitodelaeducacióninfantilyprimaria
![Page 2: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/2.jpg)
2 Módulo3 Conceptodesuperdotación 3
introduCCCión
Lasuperdotaciónesunfenómenoconderechospropiosynounameraextensióndelfuncionamientointelectualnor-mal,aunqueenunprincipioelconceptodesuperdotaciónytalentoseoriginóenelmarcodelconceptodelainteli-gencia.
Siguiendounordenlógicoabordaremosacontinuaciónlasuperdotación,unavezvistaslasdosunidadesanteriores,quenoshanservidocomobaseeintroducciónaltemadelcurso.
1. ConCeptodesuperdotaCión
X ¿Qué es un alumno superdotado?
Es aquel alumno cuyas capacidades son superiores a lasnormales,oa lasesperadasparasuedadycondición,enunaovariasáreasdelcurrículo.
Esto que parece tan sencillo y perfectamente entendiblenosabreuncaminoquenosllevaahacernosunaseriedepreguntasquecomplicanladefiniciónanterior.Preguntascomo: ¿qué es lo normal y lo no normal? ¿Cómo darnoscuentadeesasdiferencias?¿Enquémedidadebenexistiresasdiferenciaspararequeriruntratamientoespecializa-do?¿Cúandoseentrecruzanintervencionesafectivas,cog-nitivasosociales?¿Cuálessepriorizanycuálessesacrifican?¿Debenseguirselasmismaspautasparapriorizar,apoyareintervenirentodaslasedadesygénero?
Sonmuchaslasposiblesrespuestas,quecomoveráneneldesarrollodeltema,quedanreflejadasenlafaltadeunidadcientíficaencuantoalconcepto,laterminología,lamulti-tuddeenfoquesymétodosutilizadosendiversasciencias,yporlosdiversosespecialistasyenlasdemandasfamiliares.
Empezaremoshablandodelproblemadeladefinición.
![Page 3: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/3.jpg)
4 Módulo3 Conceptodesuperdotación 5
2. elproblemadeladefiniCión
Los diferentes autores que han tratado el tema o que loabordanenlaprácticaeducativanosehanpuestodeacuer-do,nitansiquieraenelnombre.Deesemodo,sehabladesuperdotado, talento, biendotado, prodigio, niño precoz,personacreativa,etc.
Todoellollevaagrandesequívocos,queennadafavorecenlainvestigación,nieltratamientodeestosasuntosconunlenguajecomúnparalosespecialistas.
Hay bastantes criterios para definir a los superdotados y,porlotanto,losmodelosdiseñadosparaseratendidossonmuydispares.
Destacaremosalosautoresmásrepresentativos.
Galton,quienpublicó(1869)losprimerosdatosexperimen-tales acerca de los superdotados, definía al genio comoaquellapersonaqueposeeunaltogradodeinteligenciayconsiderarquelaherenciaeraelfundamentodelainteli-gencia.
LewisTerman, en 1925, definía a los superdotados comoaquellosalumnosqueteníanun2%másenlapuntuacióndelCI.
LasinvestigacionesdeCox,en1926,lellevaronalaconclu-sióndeque«elgenioquelogramayoreminenciaesaquelqueenlostestdeinteligenciapudoseridentificadocomosobresalienteensuniñez».Enconsecuencia,diremosquelosindividuosqueobtienenpuntuacionesmuyaltasenlostestdeinteligenciapuedencalificarsedesuperdotados.
En1951Hollingworthdefinealossuperdotadoscomosu-jetos«situadosenel1%superiordelapoblaciónjuvenileninteligenciageneral».
Leta Hollingworth (1886-1939) fue la primera asesora delossuperdotados.Estainvestigadoraestudióenlaprácticaalossuperdotados.Tambiéndesarrollóunprogramacuyoobjetivoeralaatencióndelossuperdotadosenlosaspec-tosemocionalesyafectivos.
Despuésdelosañoscincuenta,el intentodedefinira lossuperdotados,exclusivamente,mediantelostestdeinteli-gencianofuebienvistoportodoslosespecialistas.
Así,porejemplo,Pritchardasegurabaque«siporsuperdo-tadosentendemosaquellosjóvenesquedanesperanzasdeunacreatividaddealtacategoría,esdudosoqueeltestdeinteligenciaclásicaseaapropiadoparaidentificarlos».
Entrelasdefinicionesquemásrepercusióntuvo,ydealgu-namanerasigueteniendo,estálaemitidaporelDeparta-mentodeEducacióndeEE.UU.:«losniñossuperdotadosycon talento son aquellos que identificados por personascualificadasprofesionalmente,envirtuddeaptitudesex-cepcionalessoncapacesdeunaltorendimiento.
![Page 4: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/4.jpg)
6 Módulo3 Conceptodesuperdotación 7
Sonniñosquerequierenprogramasy/oservicioseducati-vossuperioresa losquedemanerahabitualproporcionaun programa escolar normal para llevar a cabo la contri-buciónasímismosya lasociedad.Losniñoscapacesdeelevadasrealizacionespuedennohaberlodemostradoconunrendimientoalto,peropuedentenerlapotencialidadencualquieradelassiguientesáreas,porseparadooencom-binación:
� Capacidadintelectualgeneral.� Aptitudacadémicaespecífica.� Pensamientoproductivoocreativo.� Capacidaddeliderazgo.� Artesvisualesyrepresentativas.� Capacidadpsicomotriz.
Aunque sea una definición bastante completa, no haestadolibredecríticas.Renzulli(1996),porejemplo,señalaquelanaturalezanoparaleladelasseiscategoríasincluidasdentrodeladefiniciónnoincluyefactoresnointelectuales(motivacional).Dosde lasseiscategorías (aptitudacadé-mica específica y artes visuales y representativas) llevanla atención a campos del esfuerzo humano o áreas dedesempeñogeneralenlascualessedemuestraneltalentoylahabilidadgeneral.Lasotrascuatrocategoríassonmásbien procesos que pueden ser aglutinados en áreas dedesempeño.Porúltimo,enlapráctica, ladefiniciónsuelesermalinterpretadayselesueledarmaluso.
OtradelasdefinicionesesladelpropioRenzulli(1996):«Losniñossobresalientesotalentosossonlosqueposeenaltainteligencia,altacreatividadyaltocompromisoenlatarea,yloaplicanencualquieráreapotencialdelserhumanoquepuedaserevaluada.Losniñosquemanifiestan,oquesoncapacesdedesarrollar,unainteracciónentrelostresgruposrequierenunaampliavariedaddeoportunidadeseducati-vasyservicios,quesonprovistosdeordinarioatravésdelosprogramasdeinstrucción».
Sternberg(1993)señalaensuteoríaimplícitapentagonaldeltalentoqueparaqueunapersonaseaconsideradacontalentosehandeseguircincocriterios:
� Elcriteriodeexcelente,olasuperioridaddelindividuoenalgunadimensiónoconjuntodedimensiones,hadeserextremadamentealto.
� Elcriterioderareza,porelqueunapersona,parasercon-sideradacontalento,hadeposeerunaltonivelenunatri-butopococomúnconsussemejantes.
� Elcriteriodeproductividad,puesestasdimensionesevalua-dashandeorientarsealaproductividad.
� Elcriteriodedemostración,pueseltalentohadeserde-mostradoatravésdepruebasválidas.
� Elcriteriodevalor:paraqueunapersonapuedaconside-rarseuntalentohadedemostrarsuperioridadenesadi-mensión,yserapreciableensuentorno.
![Page 5: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/5.jpg)
8 Módulo3 Conceptodesuperdotación 9
Tannenbaum,en1991,exponeunaseriedefactoresnece-sariosparaqueunapersonallegueaserconsideradasuper-dotada:
� Inteligenciageneralsuperior.� Aptitudesespecíficasexcepcionales.� Facilitaciónnointelectual;social,emocional.� Comportamientos.� Suerteenlosperiodoscrucialesdelavida.
Feldhusen,en1991,haceunadistinciónentresuperdota-ciónytalento.Definelasuperdotacióncomolacapacidadintelectualgeneralyunitariasubyacente.Yeltalento,comounrendimientosuperioroaptitudespecializadaendeter-minadasáreas.Ydiceque«losniñoscontalentosonlosqueposeen una elevada capacidad, habilidad o potencial encualquieráreaimportantedelaactividadhumana,evalua-dapormediodetest,escalasdeevaluación,observacionesdelaconductaopuntuacionesdelaejecuciónanteriorenactividadesdeaprendizajeycomparadaconlaqueobtieneungrupodereferenciadecompañerossuyos»(FeldhusenyMoon,1995).
Gagné(1985-1991),quehaceigualmentedistinciónentresu-perdotaciónytalento,asociaeldonnatural(superdotación)concapacidadeshumanasdesarrolladasnosistemáticamen-te,yeltalentoconcapacidadesohabilidadesdesarrolladassistemáticamente.
Paraéleldonnaturalesequivalentealaaptitudqueestáporencimadeloqueesnormal.Eltalentosedacuandolaactividadhumanaestáporencimaenunoomáscampos.
Gagné(2003)distingueentrelasaptitudesnaturales(queparaesteautorsignificaría lopotencialenelsujeto)y lostalentos,queseríanlamanifestacióndelasaptitudes,que,segúnél,soloselogranconlainfluenciapositivadevaria-blesintrapersonalesyambientales,ycon«suerte».
Segúnelautor,lasobredotacióndesignalaposesiónyusodehabilidadesnaturalesnoentrenadasyespontáneamenteexpresadasenalmenosunaaptituddedominiointelectual,creatividad,socioafectivaosensoriomotrizcuyodesarrolloyniveldeexpresióndependenparcialmentedeladotacióngenéticadelindividuo,pudiendoserobservadasenlasdi-versastareasdelapersonaalolargosuhistoria.Eltalento,encambio,puedeserdefinidocomoeldominiodestacadodeconocimientos,destrezasohabilidadesdesarrolladassis-temáticamenteenalmenosuncampodeterminadodelaac-tividadhumana,enungradoquesitúaalestudiantedentrodel10%superiordelgrupodepersonasdesumismaedadquehacultivadoesecampooactividad.Eltalentopuedema-nifestarseendiversosyvariadostiposdeáreas,talescomoelartístico,deportivoyacadémico.
![Page 6: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/6.jpg)
10 Módulo3 Conceptodesuperdotación 11
Ladefinicióntradicionalylaquehasidoadoptadapormu-chosautores,comoWinner(2000),sebasaenelpuntodecortedeunapruebadeCIyafirmaquelosestudiantessonamenudoidentificadoscomosuperdotadossisuejecuciónenuntestdeinteligenciaindividualessuperioralamedia.Otras definiciones más actuales, atendiendo a las teoríasque previamente hemos revisado, han intentado dar unpasomásyabarcarotrosaspectosquelapuntuaciónenunapruebadeinteligenciapuedenoincluir,y,así,sehablade«superdotado»comoaquelqueenglobatodaunaseriedecaracterísticaspsicológicas,socialeseintelectuales,comoapuntandiversosautores(RizzayMcintosh,2001;Borland,2005,yBrown,Renzulli,Gubbins,DelSiegleyChen,2005).
Coleman y Cross (2001) señalan que ser sobredotado estener potencial para aprender rápidamente. En esta mis-madirección,lospsicólogosrusosmásactualesdistinguenentresuperdotaciónpresenteypotencial(predisposición).Lanecesidaddeaprendereselvehículoquedeterminaelnivelylatrayectoriadedesarrollodelasobredotacióninte-lectual(JeltovayGrigorenko,2005).
ElDepartamentodeEducaciónde losEE.UU.propusoen1993 una nueva definición de superdotado: «los niños yadolescentessuperdotadosmuestranrespuestasnotable-menteelevadas,oelpotencialnecesarioparaalcanzarlas,comparadasconlasdelosdemásindividuosdesumismaedad,experienciaoentorno.
Poseenaltosnivelesdecapacidadenlasáreascognitivas,creativasy/oartísticas,demuestranunacapacidadexcep-cionaldeliderazgoodestacanenasignaturasacadémicasespecíficas.Estosalumnosnecesitanserviciosyactividadesquelaescuelaordinarianosueleofrecer.Lascapacidadessuperioressedanenniñosyadolescentesdetodoslosgru-posculturales,entodoslosestratossocialesyentodosloscamposdelaactividadhumana».
Enlamayoríadelasocasiones,cuandosehabladeunniñosuperdotadosepiensaenuntipodeniñoextrañoydesco-nocido.
Habitualmenteseestablecenasociacionesentrelasuper-dotaciónyeltalentoylarealizacióndeactividadesexcep-cionales,bienencuantoalaprecocidad,comoleeraeda-desmuytempranas,obienencuantoaladificultad,comoresolvercomplicadasecuacionesmatemáticas.
Definirlostérminossuperdotaciónytalentonoesunatareafácil,yaquenoexisteunadefinicióncomúnmenteasumidaporlosespecialistaseneltema.Enmuchasocasionesseutilizalaexpresiónsuperdotadacomosisetrataradeunestereotipoúnico;sinembargo,losniñosconunacapacidadexcepcionalpresentantantasdiferenciasentresícomoelrestodeniños.
![Page 7: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/7.jpg)
12 Módulo3 Conceptodesuperdotación 13
X Modelo de los tres anillos de RenzulliPara Renzulli (1978) hay tres características que definenlasuperdotación,yqueestánestrechamenterelacionadasentresí:
� Capacidad intelectualsuperiora lamedia.Una facilidadparaaprendersuperioralamayoríadelosniños,perononecesariamenteunainteligenciaextraordinaria.ElCIesúnicamenteunadelasformas,ynonecesariamen-telamásfiable,deobtenerinformaciónacercadelacapa-cidadintelectualdeunalumno.Losespecialistasrecomiendanquenoseutilicenlosresul-tadosdeuntestdeinteligenciaparaconfirmarorechazarlasexpectativassobrelacapacidaddeunalumno.
� Creatividad elevada. Uno de los aspectos que llama laatenciónes laoriginalidaddemuchasdesusrealizacio-nes:cuento,dibujo,ideasengeneral.Resultaningeniososypococorrientes.Seestádeacuerdosobre lascosasquedenotancreativi-dad,peroresultadifícilevaluarelniveldelamisma.Encla-se,másqueevaluarlacreatividadconpruebasconcretas,esconvenienteofreceroportunidadesparaquelosalum-nospuedanrealizaractividadesvariadasy,portanto,llegaraproduccionesdiversas;poesía,experimentos,juegos,etc.
� Altogradodemotivaciónydedicaciónenlastareas.Pue-dendedicarunagrancantidaddeenergíaydetiempoarealizarunaactividadespecíficaoaresolverunproblema.Laperseveranciaesunadelascaracterísticasenlasquecoincidenlamayoríadelosautores.
Seobservaquelapreponderanciaquehabitualmentesedaalacapacidadintelectualenladefinicióndesuperdotaciónquedamoduladaal incorporarlacapacidadcreativaylosfactoresmotivacionales.
ParaGenovardyCastelló(1990),estacombinacióndeapti-tudesseajustaalainteracciónexistenteentrelaproducciónconvergente(inteligenciageneral, lógica)ylaproduccióndivergente(creatividad).Estonosconduceapensarqueelniñosuperdotadotiene«unaformadeprocesamiento(delainformación)cualitativamentedistinta».
Losprofesionalesde laeducación,ademásdeconsiderarelaspectocuantitativo,sehandeinteresarenlosaspectoscualitativos.
Algunosautoresconsideranqueestadefiniciónnoesútilparaidentificaralosalumnosmuydotadosquedesarrollanactitudesnegativashaciaelaprendizajeescolar.
Whitmore(1980)dicequealgunosniñosmuycapacespue-denllegaramostrarnegatividadhacialaescuelayelcurrí-culo,loquesuponequeelaltoniveldemotivaciónydedi-caciónalastareasestáausente.
MönksyVanBoxtel(1988)formulanelmodelo de interde-pendencia triádico.
![Page 8: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/8.jpg)
14 Módulo3 Conceptodesuperdotación 15
Segúnestemodelo,eldesarrollodelasuperdotaciónde-pendedeunainterrelaciónefectivaentreseisfactores:porun lado, los factores socialesde la familia,elcolegio, loscompañeros,yporotro,lostresrasgosfundamentalesdealtashabilidadesintelectuales,motivaciónycreatividad.
X Teoría pentagonal implícita de la superdotación de Sternberg
SegúnSternberg(1993),paraconsideraraunapersonasu-perdotadadebenconcurrircinco criterios:
� Excelencia.Enunadimensiónoconjuntodedimensiones,enrelaciónconsusiguales.
� Rareza. Criterio complementario al anterior. Se aplicacuandounapersonamuestraunnivelexcelenteyraroenrelaciónconsusiguales.
� Productividad.Puedeserconsideradocomocriteriosig-nificativo.
�Demostrabilidad.Lasuperioridaddebeserdemostradaatravésdepruebasválidasydehabilidadesespeciales.
� Valor.Lapersonadebemostrarrendimientosuperiorenunadimensiónqueseavaloradaporlasociedadysutiempo.
X Modelo global de la superdotación
PérezyDíazretomanlaspropuestasdealgunosmodelosderendimientoeinsistenenlanecesariainteracciónentretres núcleos de factores:capacidad,creatividadyaplica-ciónenlatarea.
Pero señalan aspectos diferenciales: distinguen siete nú-cleosdecapacidad,quepuedendarseaisladosocombina-dosyrecogencapacidadesnointelectuales.
Además,incorporandostiposdecomponentes:
1. Elementos probables: los que el sujeto va a desarrollardadassuscapacidades.
2.Elementos posibles: dependerán de las oportunidadesdeenseñarydeloquepodríamosllamarsuerte.
Enlazandoconelnivelcontextual,laescuela,lafamiliayelentorno socioeconómico son factores determinantes eneldesarrollodeltalentoydelasuperdotación.
GenovardyCastelló(1990)afirmanque«lasuperdotaciónparecerelacionadaconlaposibilidaddecompetenciage-neral,enoposiciónaltalento,quesecaracterizaporsues-pecificidad».
Castelló (1987) dice: «El/la superdotado presenta comoprincipaldiferenciarespectoaltalentosounsistemadetra-tamientodelainformaciónmuchomáseficazyproductivoy,portanto,mássusceptibledesergeneralizadoyaplicadoendiferentescampos».
![Page 9: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/9.jpg)
16 Módulo3 Conceptodesuperdotación 17
3.CaraCterístiCasdelosalumnossuperdotadosy/oContalentosespeCífiCos
Aunqueesinevitable,comosehapodidocomprobar,quealabordarlasuperdotaciónhablemosdealumnossuper-dotados,vamosaveracontinuaciónlascaracterísticasge-neralesquepresentanestosalumnos.
Todaslasdefinicionescoincidenenseñalarquelossuper-dotadossedistinguenenalgunacapacidadsuperiormuyporencimadeloqueseconsideranormal.
MargaretParkernosdicequedurantelosprimerosañosdesuvidasonmuyactivosydemuestrangraninterésportodoloquelesrodea;duermenpocoencomparaciónconotrosniños; suelenhablarmuytempranamente (hayexcepcio-nes);muestranunperfeccionismoextremo;hacenmuchaspreguntascuentanconunaexcelentememoriaycapaci-daddeatención;leenconprecocidad,enalgunoscasossinqueselesenseñe,yposeenunpensamientomuyrápido.
Portodoelloesconvenientehacerunadistinciónentresu-perdotaciónytalentosespecíficos:
� Superdotados.Sonalumnosque,alpresentarunnivelderendimientointelectualsuperiorenunaampliagamadeaptitudesycapacidades,aprendenconfacilidadencual-quierárea.
� Talentosos.Sonalumnosquemuestranhabilidadesespe-cíficasenáreasmuyconcretas:talentoacadémico,mate-mático,verbal,motriz,social,artístico,musical.
![Page 10: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/10.jpg)
18 Módulo3 Conceptodesuperdotación 19
Howell,conunaseriedecolaboradores,haceen1997uncompendio,partiendodeotrosautores,delascaracterísti-casdelossuperdotados:
� Capacidaddeadquirir,recordaryempleargrancantidaddeinformación.
� Capacidadderecordarunaideayotraalmismotiempo.� Capacidadparahacerbuenosjuicios.� Capacidadparacomprenderelfuncionamientodesiste-massuperioresdeconocimiento.
� Capacidaddeadquirirymanipularsistemasabstractosdesímbolos.
� Capacidadderesolverproblemas, reelaborandolaspre-guntasycreandosolucionesnuevas.
� Tendenciaalaintroversión.Silverman,porsuparte,citaen1995citaunconjuntodepeculiaridades:
� Intensacuriosidadintelectual.� Fascinaciónporlaspalabrasylasideas.� Perfeccionismo.�Necesidaddeexactitud.� Aprendizajecongrandessaltosintuitivos.� Intensanecesidaddeestímulosintelectuales.�Dificultadparaadaptarsealpensamientodelosdemás.� Preocupacionesmoralesyexistencialesprecoces.
Comoentodogrupo,existeunaampliavariabilidad.Perohayunanimidadenquelosrasgosesencialesquecaracte-rizanaunsuperdotadosonlainteligencia,lacreatividadoeltalento.
Lascaracterísticasmásrelevantesdelosalumnossuperdo-tadossonlassiguientes:
� Aprenden con rapidez y muestran gran capacidad parareteneryutilizarlosconocimientosadquiridos.
� Puedenmanejarunacantidaddeinformaciónsuperioralrestodeniñosydeinterconexionarla;relacionanideasyconceptosconfacilidad.
� Presentanunbuendominiodellenguaje,tantoencom-prensióncomoenexpresión.
� Elevada comprensión de mensajes verbales: ideas abs-tractasycomplejas.
� Vocabularioaltamenteavanzadoparasuedad;suelenserricosexpresión,elaboraciónyfluidez.
�Destrezasuperiorpararesolverproblemas.Tiendenacon-siderarlassituacionesproblemáticascomounretoyutili-zanestrategiassistemáticasymúltiplesparaencontrarunasoluciónadecuada.
� Sucomportamientopuedesersumamentecreativo(ori-ginal,inusual),yellopuedeobservarseporlasideasqueexpresanoporlasactividadesquerealizan:dibujos,jue-gos,experimentos,etc.
� Tienenunaextensagamadeintereses.� Suelensermuycuriososypreguntones.
![Page 11: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/11.jpg)
20 Módulo3 Conceptodesuperdotación 21
� Enocasionesmuestranuninterésprofundoyapasionadoporunáreaoáreasdeconocimientoydedicantodossusesfuerzosenobtenerinformaciónsobrelosmismos.
� Suelenserbuenoslectores,especialmenteenlecturasre-lacionadasconsustemasdeinterés.
� Selessueledescribircomoperfeccionistasyautocríticos,aspirananiveleselevadosderendimientoysonmuyper-severantesenlastareasquelesinteresan.
� Suelenmostrarbuenashabilidadessocialesyes frecuentequedesempeñenelpapeldelíderdelaclase.Solocuandolasdiferenciasenrelaciónconsuscompañerossonmuyim-portantespuedensurgirdificultadesdeinteracciónsocial.
� Elrendimientoescolarsueleserbueno.Solocuandoexis-tenproblemasimportantesdemotivación,aligualqueelrestodeniños,puedenllegaraunasituacióndebajoren-dimientoescolar.
Perotambiénhayquetenerencuenta,enrelaciónconesteúltimo punto que existen alumnos muy capacitados quedesarrollanactitudesnegativashaciaelaprendizajeescolar.Así,Wallace(1983)identificaalgunasdelascaracterísticasdeestosalumnos:
� Soncontrariosalaescuelaymuycríticosconlosvaloresdeesta.Confrecuenciavituperanalosmaestrosylesfaltaentusiasmoparalamayoríadelasactividadesescolares.
� Suhumor,engeneral,escorrosivoytienenunapercep-ciónirónicadelasdebilidadesajenas.
�Hablanbien,perosus trabajosescritossonpobrese in-completos.Noseinteresanrealmenteenbuscarlaapro-bacióndelmaestrofinalizandosustareas.
� Engeneral,aparentanestaraburridosoaletargados,sinenergíanimotivación.
� Semuestran intranquilos,peroatentosydistraídos;casisiempresonelorigendelastravesurasylasbromas.
� Absortosenunmundoparticular,suelenpasareltiemposinhacernadaodistrayendoalosotros.
Estosniños,quemuestranactitudesnegativashacialaes-cuela y, por tanto, un bajo rendimiento escolar, tambiénpresentanlassiguientescaracterísticas:
� Cuando algo les interesa son innovadores y originales,aunque se muestran impacientes y poco dispuestos aperseverarenlasetapasintermedias.
� Aprenden conceptos nuevos con rapidez y son capacesdeplantearproblemasysolucionarlosconingenio,sobretodosinoestánrelacionadosconlaescuelaniconmate-riasacadémicas.
� Soncapacesdeplantearpreguntasprovocativaseinqui-sitivasysonmuyconscientesdelosproblemasdelagen-teydelavidaengeneral.
� Soninnovadoresensusrespuestasapreguntasabiertas.� Filosóficosy«sabios»acercadelosproblemascotidianosylosasuntosdesentidocomún.
� Semuestranperspicacesenlasdiscusionessobrelasmo-tivacionesdelagente,susnecesidadesydebilidades.
Cuandoseobserve,reflexione,examine,evalúe,etc.,debentenerseencuentatantolascaracterísticaspositivas(éxitoescolar)comolascaracterísticasnegativas(fracasoescolar).
![Page 12: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/12.jpg)
22 Módulo3 Conceptodesuperdotación 23
X Características de los alumnos con talentos específicos
� Alumnoscontalento lógico-matemático:alumnosquema-nejan más información que el resto de compañeros. Songrandesconsumidoresdeconocimiento,aprendenrápida-mente loscontenidosescolaresquesuelenpresentarsesi-guiendounaestructuralógica,peroseencuentranincómo-dosensituacionesmásflexiblesymenosestructuradas.Nosoncreativos,tiendenareproducirlosconocimientosadquiridos.Estas, juntosucapacidadparaestablecer in-terconexionesyconceptosasícomopararealizaraporta-ciones originales o ideas novedosas, son las principalesdiferenciasconrespectoalosniñossuperdotados.
� Alumnoscon talento creativo: sonalumnos lúdicosy ju-guetones,propensosa labromaycongransentidodelhumor;muyaceptadosporsuscompañerosporquesondivertidosyoriginales.Surendimientoescolarnosiempreessatisfactorio,einclusomanifiestanactitudesnegativashacíalosplanteamientoseducativosmuyrígidos.Tienennivelesaltosdecreatividadysoncapacesdepro-ducirgrannúmerodeideasdiferentessobreuntema,queademásoriginalesypocofrecuentes.Surendimientoessemejantealdelrestodeniños,o in-cluso bajo en aptitudes intelectuales que impliquen unrazonamientológico.
� Alumnoscon talento verbal:destacanentodas lashabi-lidadesyaptitudesintelectualesrelacionadasconellen-guaje. Su rendimiento suele ser bueno, a excepción deáreascomomatemáticasoexpresiónartísticaporlame-norinfluenciaquetieneellenguajeenellas.
� Alumnoscontalento matemático:adiferenciadelostalen-tososverbales, losmatemáticosdestacanenaquellasap-titudesintelectualesnodirectamenterelacionadasconellenguaje:razonamientológico-analítico,formasdepensa-mientovisualyespacial.Muysobresalienteseneláreadematemáticas,nolleganasobresalirenelrestodeáreas.
� Alumnos con talento social: destacan en habilidades deinteracciónsocial,desempeñanelpapeldelíder,asumenresponsabilidadesmásalládeloesperadoparasuedad.Surendimientoescolaresnormalobueno,peronodesta-canespecialmenteenningúnárea.
� Alumnoscontalento artístico:habilidadexcepcionalparalasartesplásticas.Susresultadosescolaressuelenserin-termediosyesposiblequeaparezcandificultadesenal-gúnáreaescolar.
� Alumnos con talento musical: extraordinaria capacidadpara el aprendizaje de la música, por la que muestranatenciónygusto,ademásdeunagranpercepciónmusi-cal.Surendimientoescolaresvariable.
� Alumnos con talento motriz: destacan en aptitudes físicas.Desdeelpuntodevistamadurativo,seobservaenestosniñosunaciertaprecocidadeneldesarrollomotor,congrancontroldesucuerpo.Surendimientoescolaresnormalobajo.
![Page 13: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/13.jpg)
24 Módulo3 Conceptodesuperdotación 25
Definirlostérminos«superdotación»y«talento»noesunatarea fácil, ya que no existe una definición comúnmenteasumidaporlosespecialistaseneltema.
Enmuchasocasionesseutiliza laexpresiónsuperdotadocomosisetrataradeunestereotipoúnico;sinembargo,losniñosconunacapacidadexcepcionalpresentantantasdi-ferenciasentresícomoelrestodeniños.
4. personalidaddelalumnosuperdotado
Losrasgosdelapersonalidaddelalumnadoquepresentacaracterísticas de superdotación han de tenerse muy encuenta,yaquesonimportantesparadeterminarloslogrosacadémicos.Porquelapersonalidadhacereferenciaaactitu-desycomportamientosemotivosyafectivos,yestárelaciona-daconlasfuncionescognitivas.
LasconclusionesdelProyectoHarvard(1965-1978)sonquelossuperdotadospresentabandiferenciassignificativasconrespectoasuscompañerosendeterminadasconductas,comoporejemplo:
� Lamaneradeenfocarintercambiossociales.� Lacapacidadydeseodecompetirmásquelosotrosniños.� Capacidadmásaltadecomunicaciónylenguaje.
Enestalínea,SternbergyLubart(1996),alhablardelaperso-nalidadenniñoscreativos,señalanalgunascaracterísticasco-munes:
� Toleranciaalaambigüedad.� Voluntaddeseguirdesarrollandoideas.� Voluntaddearriesgarse.� Firmezaenlaspropiasconviccionesyseguridadenunomismo.
�Motivación:divididaasuvezenmotivacióninternaymo-tivaciónsobresaliente.
![Page 14: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/14.jpg)
26 Módulo3 Conceptodesuperdotación 27
Losproblemasmásfrecuentesenelajustesocialyemocionaldelosestudiantessuperdotadosson:a)ansiedadcausadaporelaltoniveldeconocimientoylarapidezenelaprendizaje;b)gransensibilidadfrentealassensacionesdelotro;c)rasgosperfeccionistas;d)sensacionesdesentirsesolo,aisladoyserdiferente;ye)aburrimientoyapatíaproductodeuncontex-toeducativonoestimulante(Coleman,1996;Freeman,1998).Dentrodeclase,algunosdestacanporsualtamotivaciónporelaprendizaje,interésporelestudioydisposiciónparaqueselesexijaelmáximodesuspotencialidades(Gil,2000).Respec-todelconceptodesímismo,diversosestudios(ColangeloyAssouline,1995,2000,enColangelo,2002),muestranquees-tosalumnosposeenunconceptodesímismosmáselevadoenáreasacadémicasqueendominiosinterpersonales,yseca-racterizanporunaactituddesafiantefrentealatarea,capaci-dadparacorrerriesgos,buenadisposiciónfrenteatareasdifí-cilesocomplejasyexactitudparaevaluarsufuncionamientoodesempeño(Neihart,Resi,RobinsonyLaLuna,2002,enColan-gelo,2002).
Lainvestigacióneneláreasocialdelosestudiantessuperdota-dospostulaqueestostiendenabuscardesdemuytempranaedadlacompañíadeniñosconnivelessimilaresdedesarro-llointelectual(Davis,1924;Hollingworth,1931;O’Shea,1960,enBralicyRomagnoli,2000)odepersonasmayores,debidoaquesesientenpocoaceptadosporsuspares(George,1992;Terrassier,1998).
Terrassier,en1988,creóeltérmino«disincronía»parahablardealgunasaptitudesqueenelsuperdotadonosedesarrollanparalelamenteacomolohacenenotrosniñosdesuedad.Así,tendríamosquehablarde:
1. Disincronía intelectual y psicomotora. Los niños super-dotadospresentanunadelantosobrelosniñosnormalesparaandaryhablar.
2. Disincroníadel lenguajeydelrazonamiento.Lacapaci-dadderazonamientoestásiempremásadelantadaquelacapacidaddellenguaje.
3. Disincronía afectivo-social. El nivelafectivoyemocionalserámenor.
4. Disincronía intelectual y currículo. Elniño superdotado supera con pronti-tudelcurrículodiseñadoparaque losalumnos desarrollen sus capacidadesintelectuales, y en consecuencia esecurrículoseráinadecuadoparaellos.
![Page 15: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/15.jpg)
Módulo3 Conceptodesuperdotación
modelodelostresanillosderenZulli
Creatividad
CapaCidad
porenCima
delamedia
motivaCión,
Compromiso
Conlatarea
volver
![Page 16: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/16.jpg)
Módulo3 Conceptodesuperdotación
modelodeinterdependenCiatriÁdiCo
Creatividad
esCuela iGuales
CapaCidad
porenCima
delamedia
motivaCión,
Compromiso
Conlatarea
volver
![Page 17: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/17.jpg)
Módulo3 Conceptodesuperdotación
Criteriodeexcelencia
Criteriodevalor
Criterioderareza
Criteriodeproductividad
Criteriodedemostrabilidad
teoríapentaGonalimplíCitadelasuperdotaCión
volver
![Page 18: Módulo 3 concepto de superdotación](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022100603/5596374e1a28abe0148b470f/html5/thumbnails/18.jpg)
Módulo3 Conceptodesuperdotación
Contextoescolar
Contextosocial
autoConoCimiento autoControl
Contextofamiliara
a ab
b b
1. CapaCidad/estilo
motivaCión Creatividad
• Matemáticas• Lingüístico• Espacial• Matriz
• Artístico• Musical• Interpersonal
volver