modulo 2 fl, 2013
TRANSCRIPT
Modulo 2 Taller de Tecnología en Entornos Virtuales
Universidad Nacional de Córdoba Facultad de Lenguas
María Carolina Orgnero Ph.D., Septiembre 2013
Information Booth by Heath Brandon on Flickr.com
Sociedad de la Información/Conocimiento
Frente a este mar de info: ¿qué sucede?
Source: Intersection Consulting by Mark Smiciklas at www.flickers.com
Cuando ocurre la transformación de…?
CC Photo by Danie van der Merwe (DanieVDM)
INFO
RMACIO
N
Conocimiento ?
A
Nuevas Alfabetizaciones
Alfab. Tecnológ
ico
Alfab. Digital
Alfabetización Informacional
Alfabetización Tradicional
Competencias
Nuevas Tendencias en TIC
Fuente: Webber & Johnston, 2000, p. 383.
Usuario:
ALFIN
Alfabetización Informacional Cinco dimensiones Habilidades Preguntas
Instrumental Habilidad para encontrar, acceder y evaluar la información
Como encuentro infor? Como evaluo sus fuentes?
Cognitiva Habilidad para transformar la info (e.g., interpretar, resumir, comparar y contrastar, etc.) info en conocimiento
Entiendo la información?
Socio-‐communicativa Habilidad para expresar la info que se encontró y transformó
Puedo comunicar la info a otros?
Etica Habilidad para usar y distribuir la info ética y responsablemente
Uso la info etica y responsablemente?
Emocional Emociones provocados por entornos virtuales.
Interactuo con respeto con otros?
(Adaptado de Area, 2009; Area & Pessoa, 2012)
Localizar Información (1)
Usar los buscadores
Fuentes: primarias-‐secundarias populares y académicas
Evaluar Fuentes de Información
Carácterísticas Fuentes Académicas Fuentes Populares
¿Quién escribe para esta fuente?
¿Qué info cubren?
¿Qué lenguaje y vocab. Usan?
¿Otras características relevantes?
¿Donde pueden los usarios comprar/acceder a estas fuentes?
Actividad:Buscar un artículo de la base de datos
Buscar el mismo concepto usando disintos operadores buleanos
-‐-‐-‐ and -‐-‐-‐-‐
-‐-‐-‐-‐ or-‐-‐-‐-‐-‐
-‐-‐-‐-‐not-‐-‐-‐-‐
¿Qué resultados obtuvieron?
Evaluando fuentes y su contenido
Fuente: John Murris at www.flieckr.com
Fuentes Primarias Y secundarias
Evaluando fuentes y su contendio:lo que consumis y reenvias
Sources: Chismes 3.0 (2012). Retrieved from: http://www.youtube.com/watch?v=7mtpyjt5SI
Evaluando información
Source: Diamond Geyser at www.flickr.com
Criterios para evaluar una página web
Fecha de última actualización?
Contacto/ ¿Quiénes somos?
Cantidad de publicidad
Tipo de dominio (edu, gob, biz,net, org, com)
Créditos/ Fuentes en el manejo de información
Recibe sponsors?
Tabla para Analizar Información Nombre del sitio?
SI NO
¿La página tiene imágenes?
Si las tiene, son útiles?
Cada sección tiene un título?
El autor firmó con su nombre verdadero?
El autor suministró una dirección electrónica y física?
Existe una fecha en la página que indique cuando fue actualizada por última vez?
Resumen: Localización y Evaluación de Información
Motores de Búsqueda
Evaluación Fuentes populares y académicas Fuentes primarias y secundarias Carácterísticas de páginas web
Usar la Información
¿Le pedimos a nuestros alumnos que repitan información sin comprenderla?
¿Estamos usando un enfoque constructivista en nuestras clases que fomente la articulación propia de ideas?
by Eran Sandler at www.flickr.com
by Fated Snowfox at www.flickr.com
Usar la Información
by Kim TD Tyo-‐Dickerson By theunquietlibrary
Usar la Información
¿Cómo subrayas lo que vas leyendo?
¿Usas un resaltador?
¿Por qué resaltas el texto?
¿Cómo haces para recordar lo que has resaltado sin releer el texto completo?
Fuente: Microsoft Office
Usar la información: Tomando notas
ANOTA
CIONES A U
N TEX
TO
Notas marginales son personales.
Es como tener una conversación con el autor.
Hacerle preguntas al autor, ¿por qué los alumnos dejan la educación superior? Comentarios usando símbolos Establecer vínculos con otras lecturas Compartir tus emociones de la lectura (contento, enojado, confundido).
21
De: Benshoff & Bundy, (2000, p. 136)
Comprendiendo los alcances éticos y legales del uso de la información
By photoeditorvision-‐ York Vision
Dimensión ética: El contenido que produces
El contenido que los estudiantes producen: ¿cuándo es plagio?
¿Qué es plagio?
¿Cuál es la idea que los alumnos tienen sobre el plagio?
En la mentalidad de estudiante, que diferencia existe entre: Pensar, organizar y escribir la composición versus copiar y pegar la información de Internet.
Plagio: Tu contexto
Guidelines Tu contexto
¿Cómo plagian tus estudiantes?
¿Los descubren?
¿qué los lleva a plagiar?
¿cuál es la reacción institucional?
¿Son casos aislados?
¿qué está en juego?
¿qué estrategias se pueden usar para encarar el tema?
El Modelo de “conversación”: 6 estrategias
1. Haz que tus fuentes hablen
2. Contempla cuidadosamente el lenguaje que usaron tus fuentes citándolas y/o parafraseándolas
3. Provee un análisis constante de tus fuentes (no esperes al final)
4. Usa tus fuentes para hacer preguntas, no sólo para brindar respuestas
5. Arma conversaciones entre tus fuentes
6. Encontrá tu rol en la conversación
(Traducido de Rosenwasser & Stephen, 2009, p. 215)
Uso de evidencias: problemas?
¿Cita, parafraseo o resumen?
So….what? Entonces…cuál es el punto?
¿cuántas citas se pueden usar por párrafo?
Resumen: Uso de la información
Resaltar
Tomar notas
Resumir
Citar
Parafrasear
Source: www.planetofsuccess.com/blog/
Resumen: ¿Por qué hay plagio?
Los alumnos hacen trampa: Cuando buscan una salida fácil Cuando están desesperados Cuando genuinamente no saben qué hacer y como sintetizar
toneladas de información
No hay excusas para este comportamiento
Tenemos que evaluar el conocimiento que nuestros alumnos tienen sobre habilidades básicas de lectura y escritua reforzar lo que esté faltando.
Pensamiento crítico: ¿qué es?
Según su experiencia y conocimiento, ¿cómo definiría pensamiento crítico?
¿Qué caracteriza o cómo se identifican los pensadores críticos?
¿Qué actividades promueven el desarrollo de esta habilidad?
Mi definición
El pensador crítico se caracteriza por su curiosidad por comprender el porqué de las cosas o ideas, o cómo se los problemas se presentan de una manera determinada. Su curiosidad le lleva a hacer preguntas para indagar profundamente. No toma la información por sentado y desea averiguar sobre las fuentes de las que esa información proviene (Ellis, 1997; Facione, 2011; Kurfiss, 2008).
El pensador crítico: ¿Se nace o se hace?
Desarrollo Intelectual
Conocimiento Recibido
Conocimiento Subjetivo
Conocimiento Procedural
Conocimiento Construido
(Adaptado de Kurfiss, 2004)
Niveles de Desarrollo Intelectual Nivel Rol de la persona Relación con fuentes
internas y externas
Conocimiento Recibido Pasivo Periodo de silencio (sorprendido)
Considera las fuentes externas como la “autoridad”
Conocimiento Subjetivo Grises en la info; Diferencias de opiniones, Complejidades sin explicar
Busca respuestas en si mismo
Conocimiento Procedural Diferencias de opinion según la calidad de evidencia-‐ rol del contexto en el sentido
Comienza a buscar su voz interior para compartirla externamente
Conocimiento Construído Toma posición Periodo de silencio (atento)
Integra información y conocimiento de fuentes internas y externas
(Adaptado de Kurfiss, 2004)
Taxonomía de Bloom
(Fuente: Eduteka, 2010)
Actividad
Hace un listado de actividades que tus alumnos preparan frecuentemente. Analiza que habilidades promueven dentro de la Taxonomía de Bloom. ¿Qué verbos se usan?
Recursos: La página de Eduteka subida a Edmodo Módulo 2.
Cuando ocurre la transformación de…?
CC Photo by Danie van der Merwe (DanieVDM)
INFO
RMACIO
N
Conocimiento ?
A
GRACIAS