modelos de intervenciÓn de la inspecciÓn en centros tic modelos de intervenciÓn de la inspecciÓn...

MODELOS DE

INTERVENCIÓN DE

LA INSPECCIÓN EN

CENTROS TIC

MODELOS DE

INTERVENCIÓN DE

LA INSPECCIÓN EN

CENTROS TIC

Julio Montes Mérida 2.005-06Julio Montes Mérida 2.005-06

Servicio Provincial de INSPECCIÓN EDUCATIVAServicio Provincial de INSPECCIÓN EDUCATIVAServicio Provincial de INSPECCIÓN EDUCATIVAServicio Provincial de INSPECCIÓN EDUCATIVA

– Conocer el marco competencial de la inspección a la hora de afrontar la intervención en los centros.

– Describir el modelo de intervención y las características del Diagnóstico inicial de Centros Docentes TIC en Andalucía.

– Establecer modelos de intervención para el seguimiento y evaluación de la aplicación de las TICs a la Práctica docente.

– Promover medidas de mejora en los Proyectos educativos de centros TIC en el marco de la reflexión y autoevaluación.

– Aportar herramientas y elementos de reflexión con vistas a la intervención en centros TIC.

– Conocer el marco competencial de la inspección a la hora de afrontar la intervención en los centros.

– Describir el modelo de intervención y las características del Diagnóstico inicial de Centros Docentes TIC en Andalucía.

– Establecer modelos de intervención para el seguimiento y evaluación de la aplicación de las TICs a la Práctica docente.

– Promover medidas de mejora en los Proyectos educativos de centros TIC en el marco de la reflexión y autoevaluación.

– Aportar herramientas y elementos de reflexión con vistas a la intervención en centros TIC.

OBJETIVOS DE ESTA SESIÓNOBJETIVOS DE ESTA SESIÓN

En Andalucía, el Decreto 115/2002, de fecha 25 de Marzo que regula la función inspectora, configura un modelo de inspección, técnico y profesional:

•“...los inspectores e inspectoras de educación actuarán, en el ejercicio de sus competencias, de acuerdo con los principios de jerarquía, planificación, especialización, profesionalidad y trabajo en equipo.•Asimismo la actuación de los inspectores se llevará a cabo, indistintamente, en las diferentes enseñanzas y niveles que conforman el sistema educativo no universitario”. (Arts 9.1 y 9.2 del D.115/2002)

ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN

ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN

Jerarquía

Especialización

Profesionalidad

Planificación

Trabajo en Equipo

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (1)PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (1)

JerarquíaJerarquía que alude a la dependencia orgánica y funcional de la inspección, que se recoge en el decreto citado, y a las propias actuaciones, establecidas en el Plan General de Actuación de la Inspección en Andalucía (prioritarias, homologadas y otras del marco general)

ORGÁNICAORGÁNICA

FUNCIONALFUNCIONAL


EspecializaciónEspecialización, a través de Áreas específicas de trabajo estructurales y curriculares, en las que la formación continua de la inspección y la reflexión sobre su propia práctica, sea un elemento fundamental.

EVALUACIÓN

ESCOLARIZACIÓNMEMORIA INFORMATIVAMEMORIA INFORMATIVA

EDUCACIÓN PERMANENTE

ÁREAS ESTRUCTURALESÁREAS ESTRUCTURALESÁ

REA

S E

SPEC

ÍFIC

AS

CU

RR

ICU

LAR

ES

ÁR

EA

S E

SPEC

ÍFIC

AS

CU

RR

ICU

LAR

ES

ÁR

EA

S E

SPEC

ÍFIC

AS

CU

RR

ICU

LAR

ES

ÁR

EA

S E

SPEC

ÍFIC

AS

CU

RR

ICU

LAR

ES


ProfesionalidadProfesionalidad, basada en conocimientos y destrezas teóricas y prácticas, fundamentadas éticamente, y en unas condiciones para el ejercicio de la inspección que garanticen su autonomía y su autoridad.


PlanificaciónPlanificación, que tiene que ver con el carácter sistemático y organizado de las intervenciones de la inspección, alejados de criterios de espontaneidad, incidentalidad e improvisación.

SEGUIMIENTO


Trabajo en EquipoTrabajo en Equipo como un elemento de cohesión técnica, coordinación y autoformación en el ejercicio de las tareas que tiene atribuidas la inspección y que debe romper con prácticas autosuficientes.


InternivelaridadInternivelaridad basada en criterios de continuidad, coherencia y coordinación entre los diferentes niveles y etapas del Sistema Educativo, y entre los distintos centros docentes.

INFANTIL Y PRIMARIA

BACHILLERATO

SECUNDARIA OBLIGATORI

A

FORMACIÓN PROFESIONAL

ENSEÑANZAS ESPECIALES

Se entiende por COMETIDOS COMPETENCIALES DE LA INSPECCIÓNCOMETIDOS COMPETENCIALES DE LA INSPECCIÓN cada una de las actuaciones que, desde el punto de vista epistemológico, jurídico y técnico, la Inspección está facultada para hacer en desarrollo de sus funciones y atribuciones, en los elementos que integran los centros, programas y servicios, con el fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad de la enseñanza .

Se ordenan en torno a 3 EJES FUNCIONALES

EJE FUNCIONAL DEEJE FUNCIONAL DESUPERVISIÓNSUPERVISIÓN

EJE FUNCIONAL DEASESORAMIENTO E INFORMACIÓN

EJE FUNCIONAL DE EVALUACIÓN

Control y supervisión, desde el punto devista pedagógico y organizativo, del

funcionamiento de los centros escolaresy de los demás servicios y programas

Educativos. Para su optimización yAdecuación al marco normativo.

Participación en la Evaluación delSistema Educativo, especialmente laque corresponde a centros escolares,

a la función directiva y a la funcióndocente a través del análisis de la

organización, el funcionamiento y losresultados de los mismos.

Asesorar, orientar e informar a sectoresde la Comunidad Educativa en el ejerciciode sus derechos y en el cumplimiento de

sus obligaciones, así como informarles delos Programas y actividades autorizados

por la Consejería de Educación.

Diagnóstico contrastadocon la normativa sobregrado de cumplimiento

de la misma, efectoInstar o reconocer.

SUPERVISIÓN-SUPERVISIÓN-NORMATIVANORMATIVA

Diagnóstico contrastadocon la normativa sobre

suficiencia y con efectos de mejora.

SUPERVISIÓN-SUPERVISIÓN-OPTIMIZACIÓNOPTIMIZACIÓN

Garantiza cumplirderechos y deberesfacilita cumplimiento

asumido y noburocrático.

ASESORAMIENTOASESORAMIENTONORMATIVONORMATIVO

Informe técnicode oficio o a demanda

de parte, para conocer y probar

en su caso

INFORME-INFORME-PERICIALPERICIAL

Valoración de personalcon efectos de selección

o de acreditar competencias

EVALUACIÓN-EVALUACIÓN-ACREDITATIVAACREDITATIVA

Valoración diagnósticacompartida y con efecto

de P. de Mejora o destaca logros o

Innovaciones.

EVALUACIÓN-EVALUACIÓN-PARA LA MEJORAPARA LA MEJORA

Efectos de innovación

formación o tituloderivados de una

supervisiónanterior.

ASESORAMIENTOASESORAMIENTOTÉCNICOTÉCNICO

3 16 381

43

COMETIDOS COMPETENCIALES DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN ANDALUZA EN CENTROS TIC

COMETIDOS COMPETENCIALES DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN ANDALUZA EN CENTROS TIC

En los programas autorizados por la Consejería de Educación: de la integración de los mismos en la organización de los centros sostenidos con fondos públicos, así como de su organización, funcionamiento y rendimiento.

Grado de adecuación y suficiencia de instalaciones y equipamientos, en centros sostenidos con fondos públicos y en centros privados.

EJE FUNCIONAL DEEJE FUNCIONAL DESUPERVISIÓNSUPERVISIÓN

EJE FUNCIONAL DE EVALUACIÓN

EJE FUNCIONAL DEASESORAMIENTO E INFORMACIÓN

NUESTRAS ACTUACIONES ESTÁN BAJO UN PLAN Y SU EVALUACIÓN.NUESTRAS ACTUACIONES ESTÁN BAJO UN PLAN Y SU EVALUACIÓN.

PLAN PLAN GENERALGENERAL DE DE ACTUACIÓN DE LA ACTUACIÓN DE LA

INSPECCIÓNINSPECCIÓN

PLAN PLAN PROVINCIALPROVINCIAL DE ACTUACIÓN DE DE ACTUACIÓN DE

LA INSPECCIÓNLA INSPECCIÓN

PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES DELDEL EQUIPO DE

ZONA

INFORME DE LAINSPECCIÓNGENERAL YCENTRAL AL

VICECONSEJERO

INFORME DELINSPECTOR

JEFE DELSERVICIO

A LA MEMORIA

VALORATIVA.

INFORME INSPECTORRESPONS.

DE LA ACTUACIÓN

ZONA IIIZONA III

ORGANIGRAMA DEL CENTROORGANIGRAMA DEL CENTRO

EQUIPO DIRECTIVOEQUIPO DIRECTIVO

DIRECTOR / AJEFE/A DE ESTUDIOS.SECRETARIO/A

CONSEJO CONSEJO ESCOLARESCOLAR

DELDELCENTROCENTRO

CLAUSTROCLAUSTRODEDE

PROFESORESPROFESORES

ASOCIACIÓNASOCIACIÓNDE MADRESDE MADRES

Y PADRES DEY PADRES DEFAMILIAS FAMILIAS

DELDELALUMNADOALUMNADO

(AMPA)(AMPA)

EQUIPO TÉCNICO DEEQUIPO TÉCNICO DECOORDINACIÓNCOORDINACIÓN

PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

PRIMARIA5º año-A-3º ciclo


PRIMARIA5º año-B-3º ciclo














INFANTIL3 AÑOS A

INFANTIL3 AÑOS A

INFANTIL3 AÑOS B

INFANTIL3 AÑOS B

INFANTIL4 AÑOS A

INFANTIL4 AÑOS A

INFANTIL4 AÑOS B

INFANTIL4 AÑOS B

INFANTIL5 AÑOS A

INFANTIL5 AÑOS A

INFANTIL5 AÑOS B

INFANTIL5 AÑOS B

TTTTPRIMARIA1º año-A-1º ciclo








T T TT

TTTTTT

E

T

TC

TTTT

C

CEDUCACIÓN INFANTIL2º Cic lo 2 líneas

EDUCACIÓN INFANTILEDUCACIÓN INFANTIL2º Cic lo 2 líneas2º Cic lo 2 líneas

EDUCACIÓN PRIMARIACompleto 2 líneas

EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIACompleto 2 líneasCompleto 2 líneas

2ºciclo2ºciclo

1ºciclo1ºciclo 3ºciclo3ºcicloC C

C

2ºciclo2ºciclo

Tutor/a de Infantil

Tutor/a de Primaria

Especialistas de Primaria:Inglés, Música, E. Física,

Formación Religiosa Apoyo a la Integración.

Coordinadores/as de Ciclo

MMonitores.

PLAN DE FAMILIAS

CENTRO de INTEGRACIÓN

PLAN DE MEJORA

CONTEXTO del centro.

PROY ECTO DECENTRO

Respuesta adecuada

a las necesidades

sociales.

UN DOBLE FININSTITUCIONAL

Mejora de la Mejora de la Calidad Calidad

del Sistema del Sistema Educativo.Educativo.

Orden de 27 de Julio de 2004 (BOJA 10 de Agosto)

EL PARA QUÉ DE NUESTRO PLAN GENERAL.

EL PARA QUÉ DE NUESTRO PLAN GENERAL.

Supervisar y Asesorar

Para responder concalidad en igualdad

a las nuevas necesidades de los entornos educativos.

OBJETIVO 1

Planes y Programas TICsTICs

Planes de CompensaciónCompensación

Educativa

Apertura Apertura de los centros a la

ComunidadPlurilingüismoPlurilingüismo

Planes de Mejora y Mejora y

AutoevaluaciónAutoevaluación

Programas de Paz y Paz y

No ViolenciaNo Violencia

Orden de 27 de Julio de 2004Orden de 27 de Julio de 2004 (BOJA 10 de Agosto)(BOJA 10 de Agosto)

LOS OBJETIVOS DEL PLAN GENERALLOS OBJETIVOS DEL PLAN GENERAL

Rendimientos Académicos

del alumnadoalumnado

Ejercicio de la direccióndirección

escolarescolar

Rendimientos Académicos

de los centroscentros

Evaluar

Para Impulsar su mejora

OBJETIVO 2 OBJETIVO 3

Aprendizaje de los derechosderechos

Cumplimiento Cumplimiento

de losde los

DEBERESDEBERES

Proyecto Integral de Escuela como

Espacio de Paz

Evaluar

Para Favorecer la convivencia armónica, las actitudes de respeto y colaboración para el logro de una escuela Intercultural y pacífica

Mejora de la

convivencia

Potenciar el trabajode Educación

en valores

2.7.2.7.Seguimiento ySeguimiento yValoración deValoración de

Proyectos deProyectos deCarácterCarácterEspecialEspecial..

1.1.Intervención1.1.Intervención

en la mejoraen la mejora del rendimientodel rendimientoacadémico delacadémico del

alumnadoalumnado1.2. Evaluación 1.2. Evaluación de Directores/as de Directores/as

en Prácticasen Prácticas

1.3. Participar en1.3. Participar enla elaboración della elaboración del

Modelo de Evl.Modelo de Evl.del ejercicio dedel ejercicio de

la funciónla funciónDirectiva.Directiva.

1.-Actuaciones Prioritarias

2.1.2.1.Seguimiento delSeguimiento del

cumplimientocumplimiento

CalendarioCalendarioInicio y finalInicio y final

de cursode curso

2.13.2.13.

SupervisiónSupervisión de deProcesos de Procesos de

Elección aElección aC. EscolaresC. Escolares

2.8.2.8.Evaluación de laEvaluación de la

Fase de Fase de PrácticasPrácticasdel profesoradodel profesorado

de accesode acceso a aMaestrosMaestros

2.9.2.9.Supervisión e Supervisión e Informe sobreInforme sobre

Conciertos Conciertos Educativos.Educativos.

2.10.2.10.Supervisión delSupervisión del

Cumplimiento deCumplimiento deNormativa deNormativa de

IncompatibilidadIncompatibilidadAusencia yAusencia y

Jornada.Jornada.

2.11.2.11.Seguimiento ySeguimiento y

EvaluaciónEvaluación dede

Los Los Planes dePlanes deCompensaciónCompensación

2.12.2.12.

Selección de Selección de Directores/asDirectores/as

de Centrosde CentrosPúblicos.Públicos.

2.2.2.2.SupervisiónSupervisión

de de MemoriasMemoriasInformativasInformativas

de centros yde centros yservicios.servicios.

2.3.2.3.SeguimientoSeguimiento e impulso dee impulso de

la la cultura decultura dePaz y no Paz y no ViolenciaViolencia. .

2.4.2.4.Supervisión y Supervisión y AsesoramientoAsesoramientosobre procesossobre procesos

EscolarizaciónEscolarización

2.5.2.5.Supervisión deSupervisión deAplicación deAplicación de

Evaluaciones Evaluaciones Nacionales eNacionales e

InternacionalesInternacionales

2.6.2.6.DiagnósticoDiagnóstico

Inicial de Inicial de

Centros TICCentros TIC

2.-Actuaciones Homologadas

Supervisión y Supervisión y AsesoramientoAsesoramiento de deCentros bilingüesCentros bilingües

Supervisión y Supervisión y AsesoramientoAsesoramiento de deCentros bilingüesCentros bilingües

SupervisiónSupervisiónEvaluación y Evaluación y

Asesoramiento deAsesoramiento deElementos curricul. Elementos curricul.

Enseñanzas y PlurilEnseñanzas y Pluril......

SupervisiónSupervisiónEvaluación y Evaluación y

Asesoramiento deAsesoramiento deElementos curricul. Elementos curricul.

Enseñanzas y PlurilEnseñanzas y Pluril......

Seguimiento Seguimiento de la organización yde la organización yEl Rendimiento C.El Rendimiento C.de las de las medidas medidas de A.Diversidadde A.Diversidad..

Seguimiento Seguimiento de la organización yde la organización yEl Rendimiento C.El Rendimiento C.de las de las medidas medidas de A.Diversidadde A.Diversidad..

Supervisión deSupervisión deLos Los planes de planes de

Autoevaluación yAutoevaluación yMejoraMejora de los de los

centroscentros

Supervisión deSupervisión deLos Los planes de planes de

Autoevaluación yAutoevaluación yMejoraMejora de los de los

centroscentros

Seguimiento de Seguimiento de Diagnóstico, escolr.Diagnóstico, escolr.

e Integración de e Integración de Alumnado con nee.Alumnado con nee.

Seguimiento de Seguimiento de Diagnóstico, escolr.Diagnóstico, escolr.

e Integración de e Integración de Alumnado con nee.Alumnado con nee.

Sesiones de Sesiones de Trabajo con sectoresTrabajo con sectores

de las CCEE para de las CCEE para Informar y AsesorarInformar y Asesorar

Sesiones de Sesiones de Trabajo con sectoresTrabajo con sectores

de las CCEE para de las CCEE para Informar y AsesorarInformar y Asesorar

3.-Actuaciones Habituales

y y EspecíficasEspecíficas

Coordinación Primaria-IES

Agrupamientos Flexibles en Secundaria

Determinación de Competencias Básicas

Planes de Apoyo y refuerzo

Coordinación Semi-D con IES de referencia

Mejora de la formación y su diseño en el centro

LAS ACTUACIONES DEL PLAN 05-06LAS ACTUACIONES DEL PLAN 05-06

¿CÓMO¿CÓMO??

¿CÓMO¿CÓMO??

DOCUMENTOS DOCUMENTOS DE DE

PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN

DOCUMENTOS DOCUMENTOS DE DE

PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN

REGISTRO DE REGISTRO DE OPINIONES Y OPINIONES Y EXPECTATIVASEXPECTATIVAS

REGISTRO DE REGISTRO DE OPINIONES Y OPINIONES Y EXPECTATIVASEXPECTATIVAS

VISITAS VISITAS A LOS A LOS

CENTROSCENTROS

VISITAS VISITAS A LOS A LOS

CENTROSCENTROS

M. Informativa PAC Memoria Final de Curso PCC ROF FFEE

Necesidades

Problemas

Limitaciones Deficiencias

Expectativas

Plano Organizativo-funcional

Recursos Convivencia escolar Plano curricular Plano de relaciones

Instalaciones Recursos

materiales Recursos

humanos Equipo directivo Profesorado y

Aulas

Expectativas:Escuela-Alumnado.

Problemas más urgentes.

Expectativas sobre la Inspección.

Necesidades de apoyo y asesoramiento.

ÁMBITOS Y FORMAS DE CONOCIMIENTO DE LA INSPECCIÓN

ÁMBITOS Y FORMAS DE CONOCIMIENTO DE LA INSPECCIÓN

L.O.G.S.E. 1/1.990 (arts. 55 y 62)Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza.

L.O.C.E. 10/2002(Preámbulo)“Una educación de calidad es la respuesta obligada al mundo en el que nos encontramos, de ahí la necesidad de adecuar los sistemas educativos a la nueva sociedad el conocimiento...”.Proyecto de Ley Orgánica de Educación (marzo 2005):Memoria económica,art.6:“El proyecto contempla en los objetivos de todas las etapas educativas el uso de las TIC como medio de aprendizaje, desde un acercamiento e iniciación en infantil y primaria, hasta adquirir una preparación básica en la ESO y un dominio tras bachillerato.”

L.O.G.S.E. 1/1.990 (arts. 55 y 62)Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza.

L.O.C.E. 10/2002(Preámbulo)“Una educación de calidad es la respuesta obligada al mundo en el que nos encontramos, de ahí la necesidad de adecuar los sistemas educativos a la nueva sociedad el conocimiento...”.Proyecto de Ley Orgánica de Educación (marzo 2005):Memoria económica,art.6:“El proyecto contempla en los objetivos de todas las etapas educativas el uso de las TIC como medio de aprendizaje, desde un acercamiento e iniciación en infantil y primaria, hasta adquirir una preparación básica en la ESO y un dominio tras bachillerato.”

Decreto 72/2003 sobre medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento.

Orden de 20-12-2004, por la que se convocan proyectos educativos de centro para incorporación de las TICs a la educación.


Decreto 72/2003 sobre medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento.



MARCO NORMATIVO DE LAS TIC EN ANDALUCÍA

MARCO NORMATIVO DE LAS TIC EN ANDALUCÍA

Facilitar a todos el acceso a través de internet a la información y a los servicios de la Administración.

Adaptar la prestación de servicios públicos básicos a las demandas y potencialidades de la Sociedad del Conocimiento.

Facilitar a todos el acceso a través de internet a la información y a los servicios de la Administración.

Adaptar la prestación de servicios públicos básicos a las demandas y potencialidades de la Sociedad del Conocimiento.

OBJETIVO BÁSICO: OBJETIVO BÁSICO: Poner las nuevas Poner las nuevas tecnologías al servicio de todos los tecnologías al servicio de todos los ciudadanos andaluces, para lograr una ciudadanos andaluces, para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial...territorial...

OBJETIVO BÁSICO: OBJETIVO BÁSICO: Poner las nuevas Poner las nuevas tecnologías al servicio de todos los tecnologías al servicio de todos los ciudadanos andaluces, para lograr una ciudadanos andaluces, para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial...territorial...

OBJETIVOS DESDE LA NORMA ESPECÍFICA: Decreto 72/2003OBJETIVOS DESDE LA NORMA ESPECÍFICA: Decreto 72/2003

Multiplicar por tres el equipamiento informático de los centros educativos.

Mejorar la formación del profesorado.

Integrar las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento en la práctica docente,la gestión de los centros y las relaciones con la comunidad educativa.

Multiplicar por tres el equipamiento informático de los centros educativos.

Mejorar la formación del profesorado.

Integrar las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento en la práctica docente,la gestión de los centros y las relaciones con la comunidad educativa.

Referidas al ámbito de la Administración EducativaReferidas al ámbito de la Administración Educativa (Cap.II,- Sec.1ª).(Cap.II,- Sec.1ª).

Referidas al ámbito de la Administración EducativaReferidas al ámbito de la Administración Educativa (Cap.II,- Sec.1ª).(Cap.II,- Sec.1ª).

MEDIDAS DE IMPULSO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (1)


http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/malaga/debates/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/andared/tic/modules/news/

SERVICIOS EN MATERIA EDUCATIVASERVICIOS EN MATERIA EDUCATIVA

Equipamiento y conexión de los centros docentes públicos, dependientes de la Consejería de Educación.Infraestructura y equipamiento digital de todos los centros docentes de nueva creación.Equipamiento específico para la atención de alumnado con necesidades educativas especiales.Integración de las TIC en los Proyectos curriculares de los centros y en los Planes Anuales. LA INSPECCIÓN EDUCATIVA velará por el cumplimiento de esta dimensión,que debe incluir los objetivos y las medidas encaminadas a la efectiva integración de las TIC en el desarrollo de la práctica docente y en los procesos de organización, funcionamiento y gestión de los centros.



INTERVENCIONES, HASTA AHORA, DE LA INSPECCIÓN EN LOS CENTROS TICINTERVENCIONES, HASTA AHORA, DE LA INSPECCIÓN EN LOS CENTROS TIC

OBJETIVOOBJETIVO: Informar sobre laInformar sobre latrayectoria del centro, las trayectoria del centro, las Características sociales y Características sociales y

económicaseconómicas del alumnado ydel alumnado yel entorno de los centros queel entorno de los centros queconcurren a la convocatoriaconcurren a la convocatoria

pública.pública.

OBJETIVOOBJETIVO: Informar sobre laInformar sobre latrayectoria del centro, las trayectoria del centro, las Características sociales y Características sociales y

económicaseconómicas del alumnado ydel alumnado yel entorno de los centros queel entorno de los centros queconcurren a la convocatoriaconcurren a la convocatoria

pública.pública.

CENTROS SOLICITANTES INFORME En cada

Convocatoria (mes de enero)

CENTROS TICSELECCIONADOS

INFORME

Diagnóstico Inicial

OBJETIVO 1OBJETIVO 1: Describir distintasDescribir distintasvariables de org. Y ftº. de los centros,variables de org. Y ftº. de los centros,para establecer un diagnóstico inicialpara establecer un diagnóstico inicialque permita el análisis y la toma deque permita el análisis y la toma de

decisiones oportunas.decisiones oportunas.

OBJETIVO 1OBJETIVO 1: Describir distintasDescribir distintasvariables de org. Y ftº. de los centros,variables de org. Y ftº. de los centros,para establecer un diagnóstico inicialpara establecer un diagnóstico inicialque permita el análisis y la toma deque permita el análisis y la toma de

decisiones oportunas.decisiones oportunas.

OBJETIVO 2OBJETIVO 2: Disponer de un Disponer de un amplio conjunto de datos sobre amplio conjunto de datos sobre la aplicación de las TIC a efectosla aplicación de las TIC a efectos

de procesos de seguimientode procesos de seguimientonecesarios.necesarios.

OBJETIVO 2OBJETIVO 2: Disponer de un Disponer de un amplio conjunto de datos sobre amplio conjunto de datos sobre la aplicación de las TIC a efectosla aplicación de las TIC a efectos

de procesos de seguimientode procesos de seguimientonecesarios.necesarios.

Informe DE DE URGENCIAURGENCIA (Inspector Coordinador)

Informe de DIAGNÓSTICO (Inspector/a de Referencia.

INFORME INFORME FINAL DE FINAL DE SEGUIMIENTOSEGUIMIENTO (Inspector Coordinador)

En todas las Convocatorias (mes de noviembre)

Impulsar mecanismos

de participación durante el proceso

Impulsar mecanismos

de participación durante el proceso

Proceso de intercambio

permanente


permanente

Visita Inicial del inspectorVisita Inicial del inspector

Toma de contacto

con sectores de

la C. Educativa

Toma de contacto

con sectores de

la C. Educativa

Visita a las aulas y resto

deinstalaciones

Visita a las aulas y resto

deinstalaciones

Reunión con

Coordinador del

Proyecto TIC

Reunión con

Coordinador del

Proyecto TIC

Reunión con

Profesores

Reunión con

Profesores

Reunión con el

E.Directivo

Reunión con el

E.Directivo

Datos

Necesidades

Sugerencias

Intercambio

Información

Intercambio

Calendario

Participación

Información

Sugerencias

1ª FASE: ACTUACIONES PREVIAS EN EL CENTRO

1ª FASE: ACTUACIONES PREVIAS EN EL CENTRO

Organizaciónsistemática de la

InformaciónObtenida

Organizaciónsistemática de la

InformaciónObtenida

CuestionariosCuestionarios

Contraste/EntrevistaContraste/Entrevista

Al CentroAl Centro

Resultados Resultados

InspectorInspector


permanente


permanente

Recogida deInformaciónRecogida deInformación

Uso de instrumentos procedentes

de diversas fuentes

Uso de instrumentos procedentes

de diversas fuentes

•Análisis de documentos.•Observación directa.•Entrevistas.

•Análisis de documentos.•Observación directa.•Entrevistas.

2ª FASE: RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

2ª FASE: RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

INFORMACIÓN:ítemsINFORMACIÓN:ítems VALORACIÓNVALORACIÓN TOMA DEDECISIONES

TOMA DEDECISIONES

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSPROPUESTAS

DE MEJORAPROPUESTAS

DE MEJORAINDICADORESINDICADORES

FUENTESFUENTES

•Análisis de Documentos•Entrevistas•Cuestionarios•Observación directa•Reuniones

•Documentos•Participantes•Realidad Observada•Evaluadores

•Referencia•Contextualizada

DESCRIPTORESDESCRIPTORES

•Significativa.

•Útil.

•Objetiva.

•Fiable

EVALUACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE: de los Instrumentos

a la valoración y toma de decisiones

EVALUACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE: de los Instrumentos

a la valoración y toma de decisiones

ClaustroC. EscolarETCP/EquiposProfesoradoPadres, Alumnos.

ClaustroC. EscolarETCP/EquiposProfesoradoPadres, Alumnos.

Equipamiento y ObrasPersonalFormación Profes.Ord. Educativa

Equipamiento y ObrasPersonalFormación Profes.Ord. Educativa

Descripción y Valoración de la realidad del CentroDescripción y Valoración de la realidad del Centro

INFORME FINALPROVISIONAL:

elementos

INFORME FINALPROVISIONAL:

elementos

JustificaciónIntroducciónJustificaciónIntroducción

FundamentaciónFundamentaciónTécnicaTécnica

FundamentaciónFundamentaciónTécnicaTécnica ContextualizadaContextualizadaContextualizadaContextualizada Aspectos Aspectos

significativossignificativosAspectos Aspectos

significativossignificativos

A la Administración

A la AdministraciónAl CentroAl Centro

Valoración CualitativaValoración Cualitativa

Propuestas concretas de Mejora

Propuestas concretas de Mejora

Valoración Global

Valoración Global

Aspectos globales a destacar

Aspectos globales a destacar

4ª FASE DE VALORACIÓN FINAL.4ª FASE DE VALORACIÓN FINAL.

Análisis, Estudio y aportaciones

al Informe Provisional

Análisis, Estudio y aportaciones

al Informe Provisional

Centro DocenteCentro Docente

Inspector EvaluadorInspector Evaluador

INFORME DE DIAGNÓSTICOINFORME DE DIAGNÓSTICO

Recoge sugerencias

Recoge sugerencias

Justifica y fundamenta

sus decisiones

Justifica y fundamenta

sus decisiones

Contrasta lasaportacionesContrasta lasaportaciones

Toma decisiones finales

de valoración

Toma decisiones finales

de valoración

A.M.P.A.ALUMNADO

A.M.P.A.ALUMNADO

ProfesoradoProfesoradoEquipo directivoEquipo

directivo

INFORME FINALDEFINITIVO

INFORME FINALDEFINITIVO

CENTRO DOCENTECENTRO DOCENTE

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Integra las discrepancias(puede asumirlas)

Integra las discrepancias(puede asumirlas)

5ª DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO AL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN

5ª DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO AL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN

Flexibilidad de modelos Adaptados a características

heterogéneas de los centros y a práctica docente.

Mantener la diversidad organizativa de las aulas y el centro, en función del P.C.C.

TRABAJO SIMULTÁNEO EN EL AULA

MODELOS DE ORGANIZACIÓN

GRUPOS DE TRABAJO

RINCONES DE TRABAJO

Deben responder a un modelo educativo

que refleje el Proyecto de centro y el PCC

Para todos

los alumnos

1 cada dos alumnos.

MODELOS DE ORGANIZACIÓN TICMODELOS DE ORGANIZACIÓN TIC

La interactividad (persona / máquina y entre personas)

Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica.

Facilidad de la comunicación a distancia. Comunicación electiva. Individual / múltiple. Carácter multimedia. Estructura hipermedia, estructura reticular. Numerosas posibilidades colaborativas. Editabilidad y publicabilidad de lo realizado. Accesibilidad de la información.

POTENCIALIDADES DE LAS TICPOTENCIALIDADES DE LAS TIC

USO EDUCATIVO DE LAS TICUSO EDUCATIVO DE LAS TICUSOS CONCRETOS DE LAS TICUSOS CONCRETOS DE LAS TIC

Internet como fuente general de información.

Creación de páginas y sitios web

El correo electrónico como medio de comunicación.

El procesador de texto como herramienta de aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales

Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado

Programas para la creación de materiales educativos. Superemos las orientaciones tecnocráticas (los medios por los medios) y

míticas (la salvación por la vía de las nuevas tecnologías)

Insertemos el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual, preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, evitando usar las TIC sólo como medio novedoso o con finalidad en sí mismas

Tengamos en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC pueden aumentar (por ejemplo, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área, pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no); el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usar las TIC en la educación como en la pelea por su democratización social

No olvidemos las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado (por ejemplo, diferentes formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas, en algunos casos al menos)

Utilicemos las TIC relacionando críticamente lo `real´ y lo `virtual´, de tal forma que se enriquezcan ambos contextos

No olvidemos que el uso de las TIC significa, en algunos sentidos al menos, un aumento de la `dependencia tecnológica´, lo que implica limitaciones prácticas, socioeconómicas y personales.

ORIENTACIONES CRITICAS PARA EL USO DE TICORIENTACIONES CRITICAS PARA EL USO DE TIC

http://www.animationfactory.com/animations/computer/creatures/66230/

http://www.animationfactory.com/animations/computer/parts/66aa9/

http://www.animationfactory.com/animations/computer/computers/65c76/

http://www.animationfactory.com/brain/search.cgi?&a=s&o=r&term=school&area=animations

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB (I)VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL

USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB (I)VENTAJASVENTAJAS INCONVENIENTESINCONVENIENTES

Acceso a mucha información. Internet proporciona acceso a mucha información de todo tipo: lúdica, noticias, formativa, profesional...

Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos gráficos dinámicos, simulaciones, entornos heurísticos de aprendizaje...

Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades didácticas, ejercicios interactivos, información...

Además resulta fácil la captura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realización de múltiples trabajos.

Acceso a canales de comunicación e intercambio. Algunas páginas web permiten acceder a chats y foros diversos que pueden tener interés formativo para las distintas asignaturas.

Interés. Motivación, La variedad y riqueza de la información disponible en Internet, la navegación libre por sus páginas, su carácter multimedia... son factores que resultan motivadores para los estudiantes.

Prácticas de búsqueda y selección de información. La consulta de páginas web en Internet proporciona experiencia en la búsqueda, valoración y selección de información.

Búsqueda del mínimo esfuerzo. A veces los estudiantes hacen trabajos que son simples copias de la información que han encontrado en Internet.

Pocos contenidos españoles en Internet (un 80% son americanos)

Chatmanía. La posibilidad de acceder a los espacios de chat muchas veces hace perder mucho tiempo a los estudiantes.

Diálogos rígidos, condicionados por el espacio donde se escriben y por tiempo disponible.

Incumplimiento de "netiquette". No siempre se cumplen las reglas establecidas para la comunicación telemática

Distracción. Esta libertad de navegación y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae muchas veces del trabajo principal.

Adicción. Los padres y profesores deberán estar atentos ante alumnos que muestren una adicción desmesurada a navegar por Internet..

Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: distracciones, falta de método en la búsqueda, exceso de información disponible...

Visión parcial de la realidad. Internet presenta una visión muy variada, pero parcial de la realidad.

Informaciones falsas y obsoletas. En Internet hay muchas informaciones así

Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las páginas web, lo que dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse entre los laberínticos caminos hipertextuales de las páginas web.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB (II)

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB (II)

VENTAJASVENTAJAS INCONVENIENTESINCONVENIENTES

Ansiedad. La búsqueda de información en Internet para la realización un trabajo también puede provocar ansiedad a algunos estudiantes.

Problemas con los ordenadores. A veces los alumnos desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores.

Dispersión. La gran cantidad de información de todo tipo en Internet puede dispersar con facilidad a los estudiantes, alejándolos de los aspectos más importantes.

Aislamiento. Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un trabajo individual, en exceso puede acarrear a la larga problemas de sociabilidad.

Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes, como que algunos estudiantes vayan muy a remolque de lo que hacen los demás, o incluso que no trabajen.

Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al navegar por Internet buscando información y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La libertad al navegar y la interactividad de las páginas web mantiene su atención.

Desarrollo de la iniciativa. La libertad de movimientos al buscar, consultar y seleccionar información en Internet propicia el desarrollo de su iniciativa

Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas a partir de la búsqueda y consulta de información en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad debido a la gran cantidad y variedad de información disponible y a su fácil acceso a través de los enlaces hipertextuales y buscadores.

Individualización. El trabajo con páginas web individualizan el trabajo de los alumnos ya que cada uno puede buscar y consultar lo que le interese en función de sus conocimientos previos y de sus intereses.

Actividades cooperativas. El uso de Internet como fuente de información, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.

Contacto con las nuevas tecnologías. Trabajar con páginas web proporciona a los alumnos y a los profesores un contacto con las TIC que contribuye a facilitar la necesaria alfabetización tecnológica.

Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. Es un nuevo recurso educativo lleno de posibilidades

Ruptura fácil de Ruptura fácil de barreras artificiales barreras artificiales que separan el aula del mundo que separan el aula del mundo exterior.exterior.

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Enormes posibilidades de Enormes posibilidades de información disponible.información disponible.Enormes posibilidades de Enormes posibilidades de información disponible.información disponible. Guiar la navegación de los

alumnos enInternet.Guiar la navegación de los alumnos enInternet.

Mejor aprendizaje de los Mejor aprendizaje de los contenidos de las áreas, y contenidos de las áreas, y adquisición de mayor adquisición de mayor responsabilidad en la tarea responsabilidad en la tarea deaprender.deaprender.

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Recoger,almacenar y clasificar Recoger,almacenar y clasificar infinidad y variedad de datos.infinidad y variedad de datos.

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Vigilar el tiempo de conexión y dar criterios para el desarrollo de habilidades críticas en el uso.

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Fomento del estudio independiente Fomento del estudio independiente y del aprendizaje conjunto.y del aprendizaje conjunto.Fomento del estudio independiente Fomento del estudio independiente y del aprendizaje conjunto.y del aprendizaje conjunto.

Proponer Proponer experiencias,actividades y experiencias,actividades y proyectos de trabajo que proyectos de trabajo que impliquen a los alumnos.impliquen a los alumnos.

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Animar a la reflexión y adopción de valores éticos que refuercen la autodisciplina y su propia moral.

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Desarrollo de actitudes Desarrollo de actitudes tolerantes y mejora de tolerantes y mejora de habilidades habilidades investigadoras.investigadoras.

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Establecer redes estables de Establecer redes estables de centros, que fomenten el respeto y centros, que fomenten el respeto y la tolerancia.la tolerancia.

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Alertar sobre los sitios inapropiados en Internet.Alertar sobre los sitios inapropiados en Internet.

PARA EL ALUMNADOPARA EL ALUMNADO PARA EL PROFESORADOPARA EL PROFESORADOCOMO HERRAMIENTA DIDÁCTICACOMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

Virtualidades educativas de internetVirtualidades educativas de internet

1) Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su integración con las imágenes.

2) Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través de la corrección-mejora de lo realizado. Esta reelaboración puede darse de forma individual, pero será más rica si se hace entre varios/as alumnos/as (simultánea o consecutivamente) y en interacción con el profesorado.

3) Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque no es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión posterior mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se combina con correo electrónico, presentaciones multimedia, etc., lógicamente se potenciará su poder comunicativo.

4) Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este caso, se trata de construir un texto "a medias", de forma simultánea (varias personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o reeescriben a continuación de otros). También en este caso es cierto que el procesador no es un instrumento imprescindible, pero amplía mucho las posibilidades de colaboración, posibilidades que también se multiplican si lo integramos con la comunicación telemática.

EL PROCESADOR DE TEXTO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

EL PROCESADOR DE TEXTO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

El mayor aprovechamiento se producirá si integramos estas diferentes posibilidades, en

lugar de centrarnos sólo en una de ellas

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